前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育學(xué)科的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育學(xué)科的含義范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言藝術(shù);教學(xué);漢語(yǔ)

引言：漢語(yǔ)教學(xué)是否能夠得到充分的發(fā)揮，其關(guān)鍵在于課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。我們可以這樣理解，語(yǔ)言是內(nèi)心想法和知識(shí)的傳播體，我們運(yùn)用它去向大眾呈現(xiàn)出自己不一樣的智慧，那么在漢語(yǔ)教學(xué)過程里面，將語(yǔ)言變成一種藝術(shù)就顯得非常重要。下面筆者基于運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)提升學(xué)生漢語(yǔ)能力的方法淺述一下自己的看法。

一、漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的存在問題

在教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的過程中，由于教師的習(xí)慣與專業(yè)能力發(fā)揮的差異，總是會(huì)存在一些語(yǔ)言應(yīng)用的問題，也導(dǎo)致了課堂效率的降低，下面對(duì)于漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用的存在問題表達(dá)一下筆者的想法。

（一）課堂語(yǔ)言運(yùn)用單一、缺乏專業(yè)性

在課堂教學(xué)中，漢語(yǔ)文學(xué)非常注重課堂氣氛的熏陶與老師語(yǔ)言的融合，但是語(yǔ)言運(yùn)用較為單一，在教學(xué)里面缺乏專業(yè)性的表達(dá)也是必須要注重的問題。這其中主要表現(xiàn)在，老師運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言過于口語(yǔ)化、專業(yè)基本功還不夠扎實(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂缺乏一定的趣味，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度僅僅停留在如何上課中，而不是真正的投入到自己的課堂里面?；蛘咭呀?jīng)習(xí)慣了這類教學(xué)模式，把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，從而忽略的教育的本質(zhì)與目的。

（二）教學(xué)語(yǔ)言過于直接、不能具備引導(dǎo)作用

我們要充分的體會(huì)到這一點(diǎn)，那就是漢語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別，對(duì)于其他類學(xué)科來說，有些知識(shí)的講解必須要直接到位?？墒菨h語(yǔ)的魅力之處在于：一方面我們要懂得知識(shí)的應(yīng)用，而另一方面卻要具備語(yǔ)言藝術(shù)，將學(xué)生的情懷與熱情帶入到學(xué)習(xí)里面。因此教學(xué)語(yǔ)言太過于直接，而且不能夠具備一定的引導(dǎo)作用是一個(gè)較為嚴(yán)重的問題所在。

（三）教學(xué)語(yǔ)言缺乏魅力色彩

有些時(shí)候，一節(jié)課堂是否有趣很大程度在于語(yǔ)言的魅力應(yīng)用。在學(xué)生的眼中，如果老師的語(yǔ)言缺乏一定的魅力色彩，總是以學(xué)術(shù)的角度去講解，那么也就失去的興趣的。因此可以看出，對(duì)于不少老師來說，語(yǔ)言魅力的缺乏是一個(gè)比較難的問題，而如何運(yùn)用語(yǔ)言的色彩去吸引學(xué)生的注意力也是值得思考的重點(diǎn)。在這其中一定要保持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的態(tài)度，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言魅力的缺乏往往由于教學(xué)當(dāng)中的慣性問題，進(jìn)而導(dǎo)致了內(nèi)容的平淡。

二、漢語(yǔ)課堂中教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用策略

對(duì)于漢語(yǔ)言專業(yè)來說，雖然它與其他學(xué)科擁有相似之處，但是究其本質(zhì)來說又有很大的差別。比如對(duì)于高等數(shù)學(xué)應(yīng)用和一些理科專業(yè)，語(yǔ)言成為潤(rùn)色的部分，最終的目的是讓學(xué)生邏輯思維和解題能力增加。但是漢語(yǔ)則不同，它是一種欣賞的角度和藝術(shù)氛圍的創(chuàng)造，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生潛在興趣，讓他們熱愛其中，真正的感受漢語(yǔ)所帶來的力量與美好。因此我認(rèn)為注重語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一）保持課堂語(yǔ)言教學(xué)的精準(zhǔn)性。

對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來說，我們一定要做到先去規(guī)范課堂語(yǔ)言，在去進(jìn)行知識(shí)的灌輸。比如老師在對(duì)漢語(yǔ)中語(yǔ)法、詞匯、古文、文體、寫作等進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，切不可隨意亂用語(yǔ)言，同時(shí)也要堅(jiān)決排除目的不明確、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)句。其實(shí)語(yǔ)言藝術(shù)并不是形式上的組織，它是以深入教材為前提的。因此我們?cè)诒３譂h語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性時(shí)，要經(jīng)常的分析教材上面的應(yīng)用知識(shí)，準(zhǔn)確的把握其中的含義與教學(xué)技巧，然后通過嚴(yán)格的耐心去解讀知識(shí)，通過邏輯性和容易被接受的模式傳達(dá)給我們的學(xué)生。所以在這方面，筆者認(rèn)為一定要加強(qiáng)教育工作者的專業(yè)功底，如果對(duì)于本身的專業(yè)掌控能力還不夠，那么做不到將知識(shí)真正的傳授給自己的學(xué)生，因此，提升精準(zhǔn)性的另一面就是擴(kuò)大知識(shí)面，然后再用充滿魅力色彩的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來。

（二）把握趣味，深入教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)里面，最重要的是大腦，可是知識(shí)是通過嘴來傳達(dá)給大家的，因此筆者認(rèn)為語(yǔ)言是否生動(dòng)有趣也是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)鍵部分。巴爾扎克曾經(jīng)說過，“言談是衣著的精神部分，用上它、撇開它，就和戴上或摘下裝飾著羽毛的女帽一樣?！比绻f語(yǔ)言是一把鑰匙，那么它所打來的就是師生之間的溝通之門。比如在漢語(yǔ)文學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)讓學(xué)生接觸到不同的課文，可是不一樣的文體、模式、題材，它所表達(dá)的情感主題有很大的不同，有的課文賞析很活潑生動(dòng)，有的卻十分充滿悲傷情懷，或者是一些寫實(shí)題材的課文，都存在本質(zhì)的區(qū)別。教師的教學(xué)想法就是通過自己的努力，將這些內(nèi)容生動(dòng)有趣的表達(dá)，既能夠抒發(fā)作品的情懷，也能夠讓學(xué)生感受其中，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的幽默及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）通過語(yǔ)言鍛煉學(xué)生自身能力。

在一節(jié)課堂當(dāng)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)是在專業(yè)水平與生活語(yǔ)言之間，因此不少老師容易在課堂當(dāng)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，通過語(yǔ)言魅力去感染學(xué)生。但是與此同時(shí)也要注意到一個(gè)問題，那就是通過自己的語(yǔ)言鍛煉學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的自能力。其實(shí)在教學(xué)里面，總是容易犯下這樣的錯(cuò)誤，那就是一問一答，諸如老師提問“這倒問題的答案是A”，然后學(xué)生接下來回應(yīng)“對(duì)”“是”“我明白了”，我認(rèn)為這是語(yǔ)文教學(xué)存在的很大問題，因?yàn)檎Z(yǔ)文更加需要引導(dǎo)，通過充滿滲透性的語(yǔ)言去讓學(xué)生自己明白這其中道理，而是放大老師的位置，讓老師變成演講者。所以很多時(shí)候，教師并不是課堂當(dāng)中主導(dǎo)地位，而是能夠輔助學(xué)生走向?qū)W的參與者，語(yǔ)言表達(dá)的最后目的就是教學(xué)生，讓他們真正的學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)文化的重要之處。

結(jié)語(yǔ)：在教學(xué)中，想要真正的提升課堂語(yǔ)言藝術(shù)能力，需要的不僅僅是把自己變成一名演說家，更多時(shí)候，我們需要站在學(xué)生的角度去思考教育的意義。當(dāng)教育者把課本當(dāng)成一部作品去完成時(shí)，他也就懂得了語(yǔ)言應(yīng)用的真正價(jià)值，那就是讓語(yǔ)言充滿藝術(shù)的靈動(dòng)和魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖慧.語(yǔ)言藝術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用探微[J].教育教學(xué)論壇.2013（37）

[2]劉年喜.關(guān)于實(shí)施語(yǔ)文新課程有效教學(xué)策略的思考[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2009（02）.

第2篇：體育學(xué)科的含義范文

古詩(shī)文承載了我國(guó)悠久的歷史文化內(nèi)涵，在燦爛的中華文化寶庫(kù)中，古詩(shī)文是一顆璀璨耀眼的明珠。從《詩(shī)經(jīng)》漢賦到魏晉遺風(fēng)，從唐詩(shī)宋詞到元曲清音，這些絢爛奪目的文化瑰寶足以讓每個(gè)人神醉；從屈原、陶淵明到李白、杜甫，從韓愈、柳宗元到蘇軾、歐陽(yáng)修……，這些響亮的名字深深地刻在了歷史的豐碑上。

在《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）中要求小學(xué)、初中階段的學(xué)生能背誦淺易詩(shī)文60篇左右，規(guī)定在高中階段能借助注釋和工具書理解古詩(shī)文的基本內(nèi)容，注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。蒙古族高中課程標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)教材已于2010年全部完成編寫投入使用，作為蒙古族高中漢語(yǔ)教材的一名編寫者和責(zé)任編輯，筆者承擔(dān)的是高中段漢語(yǔ)教材和閱讀中的古詩(shī)文編寫任務(wù)。本文擬就本套教材中的古詩(shī)文編寫體例、理念及教學(xué)建議作淺要介紹。

一、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文的編寫體例

在本套蒙古族高中漢語(yǔ)教材中，古詩(shī)文的設(shè)置分別包括課內(nèi)篇目和課外古詩(shī)詞背誦兩種形式。第六單元課內(nèi)篇目分別為每?jī)?cè)2篇古文、3首古詩(shī)詞；全套教材共編有古文10篇、古詩(shī)詞15首（第六冊(cè)沒有古文和古詩(shī)詞）。課外古詩(shī)詞背誦作為教材的有機(jī)組成部分，在設(shè)置上與課內(nèi)篇目相得益彰，相輔相成，每?jī)?cè)安排10首，全套教材共50首。整套高中漢語(yǔ)新課標(biāo)教材，古文共10篇，古詩(shī)詞共65首。

在篇目的編寫方式上，筆者參閱了人教版藏族地區(qū)的漢語(yǔ)教材、延邊教育出版社的朝鮮族漢語(yǔ)教材，內(nèi)蒙古教育出版社往年編寫的蒙古族漢語(yǔ)教材以及各出版社的語(yǔ)文教材，在吸取各類教材精華的基礎(chǔ)上，大膽突破了原有各類教材的編寫方式，無(wú)論是課內(nèi)篇目、課外古詩(shī)詞背誦，還是閱讀中的篇目，均是按照文學(xué)發(fā)展史的順序進(jìn)行編寫。這樣編寫的主要目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能有一條文學(xué)發(fā)展“史”的紅線做牽引，按照時(shí)間段進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。比如，在高中漢語(yǔ)第一冊(cè)教材和閱讀中，所選的課內(nèi)篇目全為先秦兩漢魏晉時(shí)期的經(jīng)典篇目，與此相對(duì)應(yīng)，在課外古詩(shī)詞的背誦及閱讀篇目的選定上，與課內(nèi)篇目對(duì)應(yīng)、補(bǔ)充。

當(dāng)然，對(duì)于這種編寫方式有利也有弊，我們也考慮過、探討過，按照文學(xué)發(fā)展史的方式進(jìn)行編寫，對(duì)于學(xué)生形成“史”的概念頗有益處，但眾所周知，離我們年代越久遠(yuǎn)的文字越是晦澀難懂，在其他各版教材中，先秦時(shí)期的古詩(shī)文基本安排到了高二或高三階段。為了盡量減少這種弊端，我們?cè)谶x文上盡量選取既易懂又經(jīng)典的篇目，同時(shí)在古詩(shī)文后附有作者的簡(jiǎn)介和譯文。這種古詩(shī)文的編寫方式，是否完全適合學(xué)生和老師的“胃口”，還得在學(xué)習(xí)、教學(xué)中去。為此，我們教材編輯部在對(duì)老師的培訓(xùn)、調(diào)研中尤其注意這一點(diǎn)，多方面征求學(xué)生、老師的意見，同時(shí)也為我們下一套教材的編寫積累寶貴意見。

二、高中漢語(yǔ)古詩(shī)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議

編好教材是前提，這是我們編寫者的責(zé)任；用好教材是關(guān)鍵，這是教師的責(zé)任。教材的真正價(jià)值需要在教學(xué)的實(shí)踐中得到體現(xiàn)，再好的教材，也不能代替老師創(chuàng)造性的教學(xué)方式。針對(duì)我們古詩(shī)文的編寫體例與方式，在此筆者想對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：

（一）擺脫應(yīng)試教育的枷鎖

在現(xiàn)在的高考中，漢語(yǔ)文科目試題涉及的古詩(shī)文很少，一些教師和學(xué)校管理者在實(shí)用主義的指導(dǎo)下，在“唯分?jǐn)?shù)論”的思想下，甚至認(rèn)為與其花費(fèi)大量的人力物力去編寫、印刷60多篇古詩(shī)文，還不如干脆拋棄。再者就是MHK民族漢考（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試），也對(duì)現(xiàn)在漢語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。筆者認(rèn)為，雖然在高考中沒有直接考查古詩(shī)文，但在其他的科目，如歷史、地理、政治中多多少少會(huì)涉及一些古詩(shī)文的知識(shí)，《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出要提高漢語(yǔ)的基本素養(yǎng)，提升文化品位，我國(guó)的古詩(shī)文不就是最好的資源嗎？

（二）以“史”為線，夯實(shí)基礎(chǔ)

古詩(shī)文的教學(xué)中，在學(xué)生形成“史”的概念的同時(shí)，教師要適時(shí)拓展，充分利用課外古詩(shī)詞誦讀中的篇目以及閱讀中的篇目，讓學(xué)生含英咀華，能充分了解這一時(shí)期的作家作品，擴(kuò)充知識(shí)面。誦讀可以說是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文能力的最好方法和最佳方式，且不說“書讀百遍，其義自見”，單是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就足以讓我們感受到誦讀的意義了。

第3篇：體育學(xué)科的含義范文

摘 要 運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行全面的分析和研究，學(xué)者們從不同角度對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力提供了參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 學(xué)科能力 體育教學(xué)

隨著體育教學(xué)改革的深入，關(guān)于體育教學(xué)指導(dǎo)思想的討論焦點(diǎn)逐漸從對(duì)體育的功能和教學(xué)目標(biāo)的主次轉(zhuǎn)移到對(duì)“體育學(xué)科特性”的認(rèn)識(shí)和研究上來。體育教學(xué)應(yīng)同其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)體育學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的能力，明確什么是體育學(xué)科能力，并將其具體化成體育教學(xué)的目標(biāo)，已是當(dāng)前體育教學(xué)改革和發(fā)展不能回避的問題。因此，本文試對(duì)有關(guān)體育學(xué)科能力的以及與之相關(guān)的問題的研究情況做扼要綜述。

一、體育學(xué)科能力的概念研究

對(duì)于體育學(xué)科能力的先行研究并不多見，所以關(guān)于體育學(xué)科能力的概念，國(guó)內(nèi)幾位學(xué)者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學(xué)科能力”及培養(yǎng)》一文中，從學(xué)科能力的含義和體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為體育學(xué)科能力是在體育學(xué)科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨(dú)自的能力構(gòu)造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實(shí)踐能力”。但這個(gè)時(shí)候他還未能對(duì)體育學(xué)科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發(fā)表的《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書中明確了體育學(xué)科的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種可以被稱為“體育實(shí)踐能力”的能力結(jié)構(gòu)，是學(xué)生終身從事身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)娛樂時(shí)應(yīng)具備的一種綜合性能力。龐標(biāo)?。?000）認(rèn)為，“體育學(xué)科能力是指由個(gè)體的體育智慧、體育知識(shí)、體育技術(shù)及技能構(gòu)成的一種個(gè)性身心品質(zhì)的綜合體”。趙子建（2004）從哲學(xué)的角度探討體育學(xué)科能力的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是體育學(xué)科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結(jié)構(gòu)，主體必須通過體育實(shí)踐活動(dòng)才能表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學(xué)習(xí)能力和體育實(shí)踐能力。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，多數(shù)學(xué)者都是從體育學(xué)科的特性和學(xué)科能力的含義角度來給體育學(xué)科能力下定義的，學(xué)者們都認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學(xué)者們持有不同的理解，在界定體育學(xué)科能力內(nèi)涵時(shí)，大家看待問題的角度有所不同。

二、體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容研究

王伯英（1990）對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為體育學(xué)科能力由身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉能力、自我評(píng)價(jià)能力和適應(yīng)能力這五種基本成分組成，其主題是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。王占春（1994）認(rèn)為體育學(xué)科能力包括獲得知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的能力、科學(xué)鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計(jì)劃的能力、處理人際關(guān)系及社會(huì)交往的能力、和自我鍛煉、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)的能力。毛振明（1999）認(rèn)為體育實(shí)踐能力包括從事運(yùn)動(dòng)的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)不難看出，學(xué)者們雖然在體育學(xué)科能力具體內(nèi)容的提法和歸納上表現(xiàn)出很大差異，但實(shí)質(zhì)上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識(shí)的范疇。但是，由于學(xué)者們?cè)隗w育學(xué)科能力的概念上的認(rèn)識(shí)有所不同，所以在確定體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容時(shí)還是有較大的差別。

三、體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)研究

龐標(biāo)琛（2000）通過模糊集合與層次分析相結(jié)合的方法，提出了體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型。彭小偉（2015）闡明了體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原理，提出了以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與體育健身原理運(yùn)用表現(xiàn)為主體的體育學(xué)科能力測(cè)評(píng)的內(nèi)容框架，并認(rèn)為在實(shí)施體育學(xué)科能力測(cè)評(píng)工作時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的測(cè)試環(huán)境與學(xué)段要求，制訂測(cè)評(píng)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

通過以上梳理可以看出，體育學(xué)科能力的研究還不是很活躍，學(xué)術(shù)界從不同角度對(duì)體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們?nèi)ヅρ芯亢吞剿?，（一）體育學(xué)科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻一直不明確，在概念上，學(xué)者們的角度基本是一致的，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定上，很多學(xué)者還是沒有說清是按照何種依據(jù)劃分的；（二）研究多局限于我國(guó)的體育學(xué)科研究，缺少和國(guó)外的對(duì)比研究；（三）由于在概念和內(nèi)容上的不明確，怎樣才算是達(dá)到了具有體育學(xué)科能力，因此體育學(xué)科能力的評(píng)價(jià)體系也尚未形成；（四）不同學(xué)段應(yīng)具備不同的體育學(xué)科能力，在體育學(xué)科能力的劃分上還缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究。

我國(guó)對(duì)于體育學(xué)科能力的探討時(shí)間不長(zhǎng)，體育學(xué)科能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育教育的學(xué)科目標(biāo)已成為學(xué)者們的共識(shí)，目前我國(guó)體育學(xué)科能力理論研究還處于初級(jí)階段，如何建立一個(gè)完整的體育學(xué)科能力的理論體系還有一定的距離。今后學(xué)者們對(duì)體育教學(xué)指導(dǎo)思想的研究將會(huì)從更多的角度展開，相信體育學(xué)科能力的研究會(huì)不斷深入下去。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明.析“體育學(xué)科能力”及培養(yǎng)[J].北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào).1996.9（1）：25-30.

[2] 毛振明等.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].高等教育出版社.1999.

[3] 龐標(biāo)琛，郭邦士.高師學(xué)生體育學(xué)科能力評(píng)價(jià)模型研究[J].中國(guó)體育科技.2000.36（4）：32-34.

[4] 趙子建，許瑞勛.體育學(xué)科能力研究的哲學(xué)思辨[J].體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004.23（1）：24-26.

[5] 王伯英等.中學(xué)生學(xué)科能力目標(biāo)與培養(yǎng)――體育[M].北京：中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)社會(huì)出版社.1990.

第4篇：體育學(xué)科的含義范文

關(guān)鍵詞：初中體育；主動(dòng)參與；策略

一、正視現(xiàn)當(dāng)代初中體育教學(xué)

初中階段的體育教學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生陽(yáng)光學(xué)習(xí)，健康學(xué)習(xí)的一種保障，老師應(yīng)該正視學(xué)生的德智體美的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是知識(shí)教學(xué)，應(yīng)該傳授知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生得到實(shí)踐。在現(xiàn)行教學(xué)理念下，要求認(rèn)清學(xué)生是課堂的主題，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)代體育教學(xué)，學(xué)生的熱情不高，于是一些教師從開始就輕視這門學(xué)科，沒有明確體育學(xué)科的真正意義，還有一些老師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)換過來，還一直以為體育就是一門自由活動(dòng)的學(xué)科。其實(shí)不然，體育教學(xué)是實(shí)行陽(yáng)光教學(xué)，勞逸結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，一方面需要在體育教學(xué)中鍛煉學(xué)生的身體健康，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)，終生鍛煉的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；一方面也是讓學(xué)生在繁瑣的知識(shí)力理論課堂中抽身出來，實(shí)現(xiàn)真正的勞逸結(jié)合，讓鍛煉成為一種減輕壓力，放松的方式。

二、重視提升學(xué)生體育課堂的主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是各個(gè)教學(xué)工作者的任務(wù)和責(zé)任，也是教師們不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)代初中體育教學(xué)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，需要引起各個(gè)階層的重視。老師方面應(yīng)該重視學(xué)生的體育課是否豐富，有意義；學(xué)校方面，應(yīng)該不斷完善體育學(xué)科需要的器材，設(shè)備，為體育課的改革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）重視課堂內(nèi)容的趣味性

體育課和所有學(xué)科一樣，需要老師用心對(duì)待。想要提升學(xué)生的體育課堂的主動(dòng)性，體育老師就得重視課堂內(nèi)容的豐富性和趣味性。多組織集體活動(dòng)，集體活動(dòng)的參與不僅是班級(jí)凝聚力加強(qiáng)，還可以使整個(gè)課堂看上去更加活躍有趣，增加學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的和睦相處。反之，如果讓學(xué)生各自活動(dòng)，學(xué)生三三兩兩，各玩各的，很容易就失去體育課堂的意義。老師可以組織全班學(xué)生，在短暫的熱身運(yùn)動(dòng)之后，來一場(chǎng)跳長(zhǎng)繩比賽，或者玩丟手絹等等，都可以增加課堂的趣味性，也可以起到鍛煉學(xué)生的身體和思維的作用。當(dāng)學(xué)生逐步習(xí)慣這樣的學(xué)習(xí)方式，后期，可以讓學(xué)生們自己去想下節(jié)體育課應(yīng)該玩什么游戲，讓學(xué)生在創(chuàng)新中主動(dòng)參與體育課堂。

（二）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

建立多元化的評(píng)價(jià)體系也是增加體育課堂主動(dòng)性的一個(gè)有效對(duì)策。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，是在學(xué)期末才會(huì)有一次或兩次的測(cè)試。這樣的方式是不對(duì)，學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練沒有跟上，測(cè)試就達(dá)不到效果，所以老師應(yīng)該建立多元化的評(píng)價(jià)體系，在平時(shí)的教學(xué)中也要重視對(duì)學(xué)生不同項(xiàng)目的能力評(píng)價(jià)。老師可以一周組織一次項(xiàng)目的評(píng)比活動(dòng)，每次活動(dòng)分兩次結(jié)構(gòu)評(píng)比，從個(gè)人，從小組。初中階段的學(xué)生會(huì)有那么一點(diǎn)好勝心理，老師合理運(yùn)用學(xué)生的這種心理可以使教學(xué)事半功倍。在每周一次評(píng)比的激發(fā)下，再加上平時(shí)有效的訓(xùn)練積累，一定可以使學(xué)生在身體和心理上得到滿足，最后，一定要在第一名，第二名以及第三名的學(xué)生或小組，予以鼓勵(lì)和肯定的獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)可以是小禮物，也可以是小承諾，這些微不足道的小驚喜對(duì)學(xué)生而言可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。

（三）因人制宜，采用不同的方式教學(xué)

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的身體狀況不同，所以老師在針對(duì)不同身體情況的學(xué)生應(yīng)該因人制宜，采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，但過于苛刻的要求則會(huì)讓學(xué)生的心靈遠(yuǎn)離課堂，是上課成為煎熬，所以老師要牢牢的把握這個(gè)度。體育老師可以在第一次上體育課的時(shí)候，告知學(xué)生們一個(gè)體育課的流程，然后讓學(xué)生們來一個(gè)身體測(cè)試，對(duì)不同身體情況的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求，換言之就是將學(xué)生的身體素質(zhì)氛圍，基礎(chǔ)型和進(jìn)階型，這樣的標(biāo)注每半個(gè)月或是一個(gè)月更新一此，可以有效的反應(yīng)學(xué)生參與體育課堂的有用性，也可以讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到體育鍛煉的學(xué)習(xí)中。

第5篇：體育學(xué)科的含義范文

關(guān)鍵詞：高校體育；健康；健身

當(dāng)前我國(guó)高校體育與健康教育現(xiàn)狀存在的主要問題是：體育教育思想的認(rèn)識(shí)差異較大，顯得有些混亂，對(duì)“健康第一”的教育思想認(rèn)識(shí)非常膚淺。對(duì)體育與健康課程改革的認(rèn)識(shí)不夠，沒有理解體育與健康教育概念的涵義以及改革課程的目標(biāo)和意義，這在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的今天，顯得體育與健康教育改革的力度不夠。

一、體育課對(duì)學(xué)生身體健康的作用

身體健康是指人體各器官組織結(jié)構(gòu)完整，發(fā)育正常，功能良好，生理生化指標(biāo)正常，沒有檢查出疾病或身體不處于虛弱狀態(tài)。身體健康包含了兩個(gè)方面的含義：一是主要臟器無(wú)疾病，身體形態(tài)發(fā)育良好，體形勻稱，人體各系統(tǒng)具有良好的生理功能，有較強(qiáng)的身體活動(dòng)能力和勞動(dòng)工作能力，這是身體健康的最基本的要求；二是對(duì)疾病的抵抗能力，即維持健康的能力。

生命在于運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持體育活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)健康，而且可以預(yù)防疾病。體育鍛煉有利于人體骨骼、肌肉的生長(zhǎng)，增強(qiáng)心肺功能,改善血液循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的機(jī)能狀況；有利于人體的生長(zhǎng)發(fā)育，提高抗病能力，增強(qiáng)有機(jī)體的適應(yīng)能力。同時(shí)，體育鍛煉還能改善神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)功能，提高神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)人體活動(dòng)時(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜變化的判斷能力，并及時(shí)做出協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)；使人體適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境的變化、保持肌體生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。

適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行身體鍛煉是具有一定好處的。體育課，則是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的一個(gè)重要途徑。體育課上，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，有組織有條理的進(jìn)行合理的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)生通過體育課不但進(jìn)行了對(duì)身體有促進(jìn)作用的運(yùn)動(dòng)，更在教師的指導(dǎo)下，避免了過度運(yùn)動(dòng)給身體帶來的危害。

二、如何使高校體育回歸健身

1.教師要為學(xué)生制定健身方案

高校體育教師應(yīng)該結(jié)合健身理論來制訂學(xué)生的健身方案，本著從健身者個(gè)人興趣出發(fā)的原則，制訂適合個(gè)人的健身計(jì)劃，逐步培養(yǎng)健身的良好習(xí)慣。根據(jù)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生健身的現(xiàn)狀，大學(xué)男生可以從事的健身項(xiàng)目有：走跑類，如散步、跑步、足球、籃球；徒手類，如游泳、氣功、健身操；器械類，如乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、軟排等。大學(xué)女生可以從事的健身項(xiàng)目有：走跑類，如散步、跑步；有氧類，如健美操、游泳、乒乓球、羽毛球；保健類，如太極拳、棋類運(yùn)動(dòng)等。

2.教師要駕馭綜合學(xué)科知識(shí)

健康教育是一種有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)、有組織的教育活動(dòng)。其含義已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單個(gè)學(xué)科的范疇，突破單純的生物醫(yī)學(xué)框架，擴(kuò)大到社會(huì)、心理、環(huán)境、生活方式等社會(huì)領(lǐng)域，是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互交叉的一門綜合性應(yīng)用科學(xué)。體育教師要擔(dān)當(dāng)起健康教育的角色，不但要有扎實(shí)的體育教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有較豐富的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、保健知識(shí)和預(yù)防知識(shí)等。蘇霍姆林斯基曾說過：“精湛的知識(shí)、廣闊的視野以及對(duì)科學(xué)問題的濃厚興趣，都是教師用以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、學(xué)科、學(xué)習(xí)過程的興趣的必備條件。教師的知識(shí)越深湛，視野越寬廣，各方面的科學(xué)知識(shí)越寬厚，越有利于提高健康教育的效果?！斌w育教師要善于運(yùn)用自己所擁有的多方面的知識(shí)和以往的生活、工作經(jīng)驗(yàn)來分析判斷處理問題；善于運(yùn)用多學(xué)科的理論，把生物、心理、社會(huì)因素結(jié)合起來考慮問題；善于歸納總結(jié)，用淺顯易懂的語(yǔ)言闡述健康的知識(shí)。要根據(jù)學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，重視關(guān)鍵期教育，對(duì)學(xué)生不良的健康現(xiàn)象進(jìn)行有針對(duì)性的早期干預(yù)。這樣，健康教育才能取得實(shí)效。

3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是競(jìng)技體育項(xiàng)目。體育課的教材也是按照競(jìng)技體育的分類來編排的。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)項(xiàng)目的動(dòng)作要領(lǐng)、重點(diǎn)、難點(diǎn)逐一講解、練習(xí)。對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目動(dòng)作要求過細(xì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)技項(xiàng)目不少，但是真正把它作為鍛煉身體的方法去運(yùn)用、實(shí)踐的很少。學(xué)生總體上感覺體育教學(xué)內(nèi)容枯燥、沒趣，特別是對(duì)生理感受很強(qiáng)烈的某些教材，如短跑、中長(zhǎng)跑等教材具有強(qiáng)烈的懼怕感和反感。總是想盡一切辦法逃避。其中很大的原因是我們?cè)诮虒W(xué)中將技術(shù)動(dòng)作按照競(jìng)技體育的要求，摳得過死。我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容，建立以促進(jìn)學(xué)生身心健康為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，降低競(jìng)技項(xiàng)目的難度和深度，重視教學(xué)內(nèi)容的健身性、娛樂性、趣味性，把競(jìng)技項(xiàng)目作為鍛煉身體的各種手段傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正掌握鍛煉身體的方法，享用一生。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系

第6篇：體育學(xué)科的含義范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；管理能力；教學(xué)；途徑；模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0011-01

一、體育教師創(chuàng)新能力體系

1.體育教師的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)能力是指體育教師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力，是評(píng)價(jià)體育教師的業(yè)務(wù)能力的基本內(nèi)容，也是創(chuàng)新能力的重要組成部分。教學(xué)能力體現(xiàn)在教育過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估考核的全過程，也可能理解為教師對(duì)教學(xué)內(nèi)化于心到外化于行的過程。它要求體育教師充分了解教學(xué)點(diǎn)的具體材料，解析材料間內(nèi)在聯(lián)系，確保課堂講授內(nèi)容的科學(xué)合理，富有思想深度；要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，通過選擇更科學(xué)合理的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化重組為學(xué)生容易接受的知識(shí)體系。體育教師課堂教學(xué)能力具體體現(xiàn)在制定課程計(jì)劃、動(dòng)作示范、教學(xué)材料和方法應(yīng)用、糾正錯(cuò)誤、處理緊急情況、教學(xué)設(shè)施的使用、成績(jī)考核等。

2.學(xué)科創(chuàng)新能力

學(xué)科創(chuàng)新能力是指體育教師要在分析總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使用科學(xué)方法，尋找和發(fā)現(xiàn)體育教育客觀規(guī)律，再改進(jìn)和提高體育教學(xué)，使某些成功經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，起到指導(dǎo)實(shí)踐作用的能力。學(xué)科創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研能力等方面。在體育教師學(xué)科創(chuàng)新中，體育學(xué)科科研能力作用突出。體育科研可使教師以科學(xué)的眼光審視教育過程中的問題，提高體育教師對(duì)教學(xué)問題的處理能力，提高教學(xué)工作效率和教育質(zhì)量?？蒲袆?chuàng)新能力居于體育教師創(chuàng)新能力的核心地位。

3.教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力

體育教師的教學(xué)活動(dòng)組織和管理能力應(yīng)包括兩層含義：第一，獲取體育教育理論知識(shí)，逐步形成和發(fā)展專業(yè)能力，在體育教育實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)并使之成為職業(yè)能力。這種能力體現(xiàn)在，能夠在不同情況下將學(xué)生有效地組織起來，動(dòng)員每一個(gè)學(xué)生的積極性，以飽滿的熱情完成教育活動(dòng)，以巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。此能力與前述的課堂教學(xué)和課余訓(xùn)練能力緊密結(jié)合在一起。第二，由于體育教師身份特殊，常需組織校園文體活動(dòng)，教師的組織和管理能力又體現(xiàn)在對(duì)文體活動(dòng)、群眾性體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及自我管理能力。

二、體育教師創(chuàng)新能力的提升途徑

1.不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)

體育教師必須不斷轉(zhuǎn)變觀念，提高創(chuàng)新意識(shí)。一是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期以來“標(biāo)準(zhǔn)件”式教育觀念向網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變；二是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變；三是從教師的“一言堂”向民主、平等、和諧的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變；四是從簡(jiǎn)單的知識(shí)講授向以學(xué)生為重要參與主體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，體育教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要積極轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)當(dāng)前體育教育面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，著力培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新和探索精神，貫徹現(xiàn)代教育的新理念，提升體育教師的創(chuàng)新能力。

2.建立體育教師的主體教育模式

提升體育教師的創(chuàng)新能力應(yīng)以主體教育的思想為指導(dǎo)，建立在主體教育模式之上。要激勵(lì)體育教師自身主體意識(shí)，使其發(fā)揮出主體作用。只有體育教師有熱情和創(chuàng)新精神和意識(shí)，才可為能力提升創(chuàng)造有利條件。把教育重點(diǎn)從以傳授為主轉(zhuǎn)移到以自主學(xué)習(xí)為主；把教育形式從集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到自我教育；把教育中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

3.科學(xué)合理地設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系

設(shè)置繼續(xù)教育課程體系應(yīng)調(diào)整學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化技能知識(shí)，學(xué)科工具的比例構(gòu)成，要突破科學(xué)和文化類別界限，高屋建瓴的將課程涉及內(nèi)容融合為一個(gè)跨學(xué)科的綜合課程的內(nèi)容，并選擇不同教學(xué)方法、教學(xué)手段。通過合理設(shè)置體育教師繼續(xù)教育課程體系，使課程具有目的性和靈活性，反映不同層次要求，打破體育教育的過程中體育教師單一、僵化和封閉的狀況。

4.完善體育教師創(chuàng)新能力提升的職業(yè)教育和培訓(xùn)模式

在多門課程選修模式下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將應(yīng)學(xué)課程以“菜單”的形式列出，教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選取。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)改變“你來我訓(xùn)”式傳統(tǒng)教育理念和依賴“政策性保護(hù)”的被動(dòng)工作局面。要建立健全由政府部門主導(dǎo)，高校自主、學(xué)生自覺地配合的培訓(xùn)管理制度。由短期培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)形式的教育和培訓(xùn)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀肆Y源開發(fā)為目的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃性的教育和培訓(xùn)模式。

三、總結(jié)

高校體育教師培訓(xùn)進(jìn)修不應(yīng)流于形式而應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)為途徑，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高揚(yáng)等.如何培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力[J].吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(03):183-184

第7篇：體育學(xué)科的含義范文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法，分析了《學(xué)校體育學(xué)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性，從設(shè)計(jì)編排雙語(yǔ)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式幾個(gè)方面對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提出構(gòu)想和建議，為我國(guó)高校體育教學(xué)改革提供理論參考。

筆者從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式幾個(gè)方面對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行構(gòu)想。

1設(shè)計(jì)編排教材內(nèi)容

雙語(yǔ)教學(xué)一般使用英文原版的各類學(xué)科的教材，如果沒有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就很難與國(guó)際接軌目前，我國(guó)沒有《學(xué)校體育學(xué)》英文原版教材，只有相關(guān)內(nèi)容的零散的英文書籍?！秾W(xué)校體育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的教材可采用李祥主編的《學(xué)校體育學(xué)》，結(jié)合相關(guān)的英文書籍IntroductiontoPhysicalEduca—tion，F(xiàn)itness，and Soprt，F(xiàn)oundationsofPhysicalEducationandSoprt等進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排。例如：可以以學(xué)校體育教學(xué)和學(xué)校課外體育為中心進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的編排，分別從學(xué)校體育的功能與目標(biāo)；體育教學(xué)目標(biāo)、過程和基本規(guī)律；發(fā)展學(xué)生的體能；體育課教學(xué)；課外體育鍛煉；課外運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽；體育教師等方面講述u。力求做到知識(shí)比較全面、自成體系，不僅符合課時(shí)的要求，而且在邏輯上保持連貫性，有利于學(xué)生把前后所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而建立起學(xué)科雙語(yǔ)知識(shí)體系。

2采用以“啟發(fā)式教學(xué)”為指導(dǎo)思想的雙語(yǔ)教學(xué)方法

“啟發(fā)式教學(xué)”的關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過程中能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，能否通過引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“啟發(fā)式教學(xué)”為指導(dǎo)思想，采用以教師和學(xué)生口頭語(yǔ)言活動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。這里主要從討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法對(duì)《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)想

2．1鼓勵(lì)學(xué)生互問互答、相互討論

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生互問互答是一個(gè)提高教學(xué)效果的有效途徑，有利于消除學(xué)生的緊張感，形成輕松的教學(xué)氛圍?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)可以采用這種形式。例如：在對(duì)“體育”概念理解時(shí)，英語(yǔ)有幾種說法：“身體的教育”(theeduac—tion()fthephysica1)和“通過身體的教育”(theeducationthroughthephysica1)，前者強(qiáng)調(diào)體育的本質(zhì)，后者強(qiáng)調(diào)體育對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的影響。教學(xué)時(shí)可以組織學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)體育的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生劉知識(shí)的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生用外語(yǔ)表述的能力。

2．2合理采用讀書指導(dǎo)法，促使學(xué)生積極參與

語(yǔ)言需要運(yùn)用，學(xué)科外語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是如此。在班級(jí)授課過程中，除了教師的講解以外，更要促進(jìn)學(xué)生的積極參與。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，適時(shí)地安排英語(yǔ)問題，如關(guān)于體育時(shí)尚的話題gymnastim oncrages(峭壁上的體操、攀巖)，bungjee---sportsofthe bravery(蹦極——勇敢者的運(yùn)動(dòng))等，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和其他相關(guān)英語(yǔ)資料，用英語(yǔ)回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，又給他們提供了用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)。

2．3根據(jù)教學(xué)大綱要求，靈活采用實(shí)習(xí)作業(yè)法

在《學(xué)校體育學(xué)》的教授過程中，要采取理論結(jié)合實(shí)踐的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課教學(xué)這一章節(jié)時(shí)，可以借鑒國(guó)外心理學(xué)、教育學(xué)的理論，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何上好一節(jié)體育實(shí)踐課?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)也可組織學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐課的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，通過這種方式來鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)運(yùn)用能力，如在組織整隊(duì)剛。，可用口令rest(稍息)、attention(立正)、uptoright(向右看齊)等。

3采用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)形式

根據(jù)我國(guó)高等體育院系的現(xiàn)狀，現(xiàn)階段比較適合采用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)形式。過渡性雙語(yǔ)教學(xué)(trar~sitionalbilingualeducation)指開始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過渡期，以免學(xué)生一進(jìn)校就接受外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸走向沉浸式教學(xué)，即完全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。筆者從以下幾個(gè)方面設(shè)想《學(xué)校體育學(xué)》課程如何采用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)形式。

3．1以英語(yǔ)為主的授課形式

在《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)過程中，可以采用以英語(yǔ)進(jìn)述為主、以母語(yǔ)講述為輔的教學(xué)形式，這有助于學(xué)生理解外語(yǔ)的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。教師通過采用“英語(yǔ)+母語(yǔ)”的過渡性雙語(yǔ)教學(xué)形式，可以使外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生有不同的收獲。當(dāng)學(xué)生理解容易時(shí)，則加大外語(yǔ)講述的成分；當(dāng)學(xué)生理解困難時(shí)，則適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)補(bǔ)充解釋，并用圖表等方式輔助說明。

3．2擴(kuò)充詞匯，辨析詞義，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平

學(xué)科外語(yǔ)中有大量的專業(yè)詞匯，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生，必須要求記住一定量的專業(yè)詞匯，并以此形成外語(yǔ)知識(shí)體系的基礎(chǔ)?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程采用“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”時(shí)，可預(yù)先把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容印給學(xué)生，并附上生詞注解。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。除此以外，為進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。還可以教會(huì)學(xué)生一些記憶單詞的技巧。英語(yǔ)的詞匯中，有相當(dāng)一部分詞匯具有一定的關(guān)聯(lián)，可采用類比記憶法和聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生理解和記憶。例如：gymnastics(體操、體能訓(xùn)練)，gymnasium(體育館、健身房)，gymnast(體操運(yùn)動(dòng)員)幾個(gè)詞都由gym(體操)變換而來，采用類比記憶法，可以使學(xué)生迅速擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，減輕學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。在學(xué)科專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)中，需注意詞義的辨析。有些術(shù)語(yǔ)的含義不同于相近的詞，應(yīng)盡可能準(zhǔn)確運(yùn)用。例如：體育一詞有多種英文可以表達(dá)(gym，physicalculture，physiacleducation，physicaltraining，sports)，gym側(cè)重“體操”，physiaclculture側(cè)重“身體文化”，physiacldeuaction側(cè)重“體育教育、體育”，physiacltrain-ing側(cè)重“體能訓(xùn)練”，soprts側(cè)重“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以說明，使學(xué)生能夠辨析詞義，在閱讀英文書籍時(shí)注意對(duì)詞義的把握。

3．3傳授句式，專業(yè)句型

除了專業(yè)詞匯外，學(xué)科專業(yè)句型也是一大難點(diǎn)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，要盡可能地使學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的外語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)、寫作和思考。在《學(xué)校體育學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)中常用句式和表達(dá)方式的應(yīng)用能力，教師可以有選擇地教授學(xué)生一些固定句式的方法，通過重復(fù)和強(qiáng)調(diào)來加深學(xué)生的印象，使學(xué)生熟悉并掌握學(xué)科外語(yǔ)在表述上的一些習(xí)慣用法。例如：論述學(xué)校體育與健康教育的關(guān)系時(shí)，可以用這種句式：therelationshipof+學(xué)校體育+to+健康教育，相應(yīng)的還有論述學(xué)校體育與全民健身的關(guān)系，學(xué)校體育與競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的關(guān)系等。

4設(shè)計(jì)靈活新穎的考核方式

《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文書籍、用合乎英語(yǔ)習(xí)慣的方式來表述學(xué)科知識(shí)的能力，書面表達(dá)更能反映學(xué)生對(duì)學(xué)科外語(yǔ)的掌握程度。因此在《學(xué)校體育學(xué)》課程“過渡性雙語(yǔ)教學(xué)”考試中，應(yīng)著重通過對(duì)寫作能力的考查來檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科英語(yǔ)知識(shí)的能力。期中可通過論述題形式綜合考察學(xué)生運(yùn)用學(xué)科專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)寫作專業(yè)短文的能力，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)則從對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度和專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)水平兩個(gè)方面加以；期末測(cè)試應(yīng)通過試卷形式，檢查學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的掌情況、詞匯量的大小和準(zhǔn)確回答問題的能力；期末總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30％+期中成績(jī)×30％+期末成績(jī)×40％。考核的目的是使大多數(shù)學(xué)生可以使用專業(yè)英語(yǔ)寫作一定長(zhǎng)度的短文，可以用英語(yǔ)較為流暢地表達(dá)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

5建議

(1)國(guó)外有些關(guān)于學(xué)校體育理論的原版書籍，其內(nèi)容與我國(guó)的《學(xué)校體育學(xué)》相比有較大的出入。開展《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵要有英文版的教材，建議有實(shí)力的高校應(yīng)組織人力、物力，編譯、出版《學(xué)校體育學(xué)》的英文版教材。

(2)為盡’陜解決《學(xué)校體育學(xué)》課程雙語(yǔ)教師的問題，建議通過進(jìn)修培養(yǎng)現(xiàn)有的《學(xué)校體育學(xué)》的任課教師，提高其英語(yǔ)水平或者通過高薪面向社會(huì)招聘這方面的教師。

第8篇：體育學(xué)科的含義范文

1.在教學(xué)中注重學(xué)生智力的開發(fā)

體育教學(xué)不僅僅是字面上關(guān)注身體方面的鍛煉，也要注重思維上的鍛煉。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是教師的言傳身教，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考，學(xué)生也不會(huì)對(duì)教授的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也就無(wú)法得知教師傳授知識(shí)的意義，大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)方面沒有過多的涉及，只知道表面不懂其深層次的含義，只會(huì)令學(xué)生對(duì)體育知識(shí)提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以，要對(duì)高中體育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，就要將身體鍛煉和思維鍛煉相結(jié)合。例如，在教學(xué)沖刺跳遠(yuǎn)和立定跳遠(yuǎn)的過程中，教師應(yīng)在教授規(guī)范動(dòng)作前先對(duì)學(xué)生講解做這個(gè)動(dòng)作的意義，它運(yùn)用到了身體的哪個(gè)部位，是哪個(gè)部位在發(fā)生作用，哪塊肌肉用勁較大可以使跨越更長(zhǎng)等。這樣從原理開始解說學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作的意義和需要注意的地方，可以使學(xué)生更簡(jiǎn)潔地區(qū)分沖刺和立定的區(qū)別，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐中朝著標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作不斷努力去完善。在過程中也要注意啟發(fā)式教學(xué)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生思考，避免一股腦兒教授的情況，對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)也起到一定的作用，改變體育學(xué)科重體不重腦的傾向。

2.讓課堂教學(xué)方式更加多樣化

高中體育在教學(xué)中本就有許許多多的變化，種類也較多，這就決定了其教學(xué)方式也要更加多樣化。如，對(duì)學(xué)生個(gè)性方面的考慮，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的了解，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生間的個(gè)體差異，找出針對(duì)不同學(xué)生的更加有效的教學(xué)方法。對(duì)于行動(dòng)較為遲緩的學(xué)生，體育教師就可以將他們混插在靈活性中等的學(xué)生中間，組織一些可以鍛煉學(xué)生靈活性的游戲，如“貼膏藥”游戲，學(xué)生在游戲過程中觀察他人的動(dòng)向，由此控制自己的走向，在短距離奔跑中可以鍛煉自身行動(dòng)的靈活度。又比如，針對(duì)爆發(fā)力強(qiáng)但持久度不夠的學(xué)生，也可以通過鍛煉他們的意志力來增加奔跑的持久度。長(zhǎng)時(shí)間的靜坐或慢跑都是鍛煉意志力的好方法，通過不同的方法誘導(dǎo)他們進(jìn)行意志力比賽，在反復(fù)創(chuàng)新比賽方式中學(xué)生的意志力也在緩慢地增強(qiáng)，持久度也隨之增加。

3.建立小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

體育教學(xué)不僅是身體鍛煉，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)的傳授。對(duì)體育知識(shí)的教學(xué)一般都選擇在教室內(nèi)進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來說，體育課程就是一門可以通過鍛煉來放松身心的學(xué)科，所以，枯燥的教學(xué)方式只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而合作學(xué)習(xí)的方式不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以讓學(xué)生在體育課堂上進(jìn)行比賽、競(jìng)爭(zhēng)。例如，教師在提出問題后將問題全權(quán)交給學(xué)生，不干預(yù)其探討，采取答案不公開的形式進(jìn)行比賽，得出最佳答案可由教師公布。另一種競(jìng)賽方式就是讓體育教師帶領(lǐng)學(xué)生去機(jī)房上機(jī)，打開事先設(shè)定好的比賽規(guī)則和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行解答或演示。這樣的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生更具吸引力，學(xué)生也可以在合作競(jìng)賽中增加自身對(duì)體育知識(shí)的理解，拓展知識(shí)的寬度。

第9篇：體育學(xué)科的含義范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 體育教學(xué) 問題 有效措施

隨著素質(zhì)教育的推行和教育改革的深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，現(xiàn)在社會(huì)越來越注重學(xué)生的全面發(fā)展，體育教學(xué)也被予以高度重視。在小學(xué)體育教學(xué)中，良好的體育教育不僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學(xué)生的意志，陶冶高尚情操，讓學(xué)生樹立積極進(jìn)取的精神，促進(jìn)他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學(xué)生的體育素養(yǎng)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1小學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個(gè)人平時(shí)養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對(duì)大多數(shù)人而言，小學(xué)階段是接受義務(wù)教育的重要階段，是小學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉也就成為必不可少的內(nèi)容。

1.1健康意識(shí)

健康意識(shí)主要有以下幾點(diǎn)：（1）參加體育活動(dòng)的愛好與興趣。通過體育活動(dòng)主讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，并且在體育活動(dòng)過程中確定出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的體育項(xiàng)目。（2）體育知識(shí)。在體育活動(dòng)中穿插體育知識(shí)，讓學(xué)生了解體育項(xiàng)目基本規(guī)則，增加學(xué)生對(duì)體育人文知識(shí)的了解同時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹立正確的體育鍛煉常識(shí)以及對(duì)體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評(píng)價(jià)能力。通過科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生具備參與體育活動(dòng)的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學(xué)生身體素養(yǎng)。自我技能評(píng)價(jià)能力主要是指讓學(xué)生擁有自我認(rèn)知能力，在多種體育項(xiàng)目中選擇適合自己的體育項(xiàng)目。

1.3身體素質(zhì)

身體素質(zhì)主要包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、健康素質(zhì)兩大方面。運(yùn)動(dòng)素質(zhì)主要是指通過適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉讓自己擁有體育活動(dòng)的能力。健康素質(zhì)主要包括學(xué)生的生理健康與心理健康。

2目前我國(guó)小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國(guó)就提出了“素質(zhì)教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展以及身體素質(zhì)。盡管近年來我國(guó)教育部一直致力于素質(zhì)教學(xué)的深化改革，不斷增加教學(xué)、教育支持，但是在實(shí)施“素質(zhì)教育”的過程中，一些學(xué)校過于重視學(xué)生文化知識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)體育不夠重視。很多學(xué)校對(duì)學(xué)生體育學(xué)科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科占據(jù)，這導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的體育學(xué)習(xí)時(shí)間，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識(shí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學(xué)校開展體育教學(xué)的關(guān)鍵，他們是學(xué)校一切體育活動(dòng)的組織者與指揮者，例如：體育課的教學(xué)、學(xué)校早操的安排、運(yùn)用等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)校各項(xiàng)比賽的組織等，這些活動(dòng)都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學(xué)體育教師不能滿足教學(xué)需求，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師數(shù)量較少。在體育教學(xué)方面，很多學(xué)校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的比例失調(diào)，不能滿足體育教學(xué)的正常需求。根據(jù)教育部的規(guī)定，在中小學(xué)中每位體育教師一周的工作量為12～14課時(shí)，工作時(shí)間為8h。然而教學(xué)過程中，由于教師數(shù)量較少，因此很多體育教師課時(shí)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

（2）缺乏專業(yè)知識(shí)。運(yùn)動(dòng)是體育教學(xué)的核心，它貫穿著整個(gè)體育教學(xué)的過程，然而運(yùn)動(dòng)給人們帶來的影響也是雙向的，運(yùn)動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也可以給身體帶來運(yùn)動(dòng)損傷。運(yùn)動(dòng)損傷的影響是不可控的，輕微的運(yùn)動(dòng)損傷影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)損傷會(huì)影響學(xué)生的一生甚至導(dǎo)致學(xué)生死亡。在體育教學(xué)過程中，很多教師缺乏科學(xué)教學(xué)方法，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的評(píng)估能力，給學(xué)生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設(shè)施相對(duì)缺乏

硬件設(shè)施主要是指活動(dòng)場(chǎng)地以及活動(dòng)器材。硬件設(shè)施是開展體育教育的物質(zhì)保障。一些大城市在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持下，對(duì)教育投入逐年增加，體育教學(xué)設(shè)施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設(shè)施建設(shè)方面投入力度不大，學(xué)生運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地面積相對(duì)較小、運(yùn)動(dòng)器材配備不完善。硬件設(shè)施的缺乏使體育教學(xué)方式相對(duì)單一，因此在很多學(xué)校，體育課程還是早操內(nèi)容為主，這也使小學(xué)體育課堂變得枯燥無(wú)味，缺少趣味性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學(xué)生體育教學(xué)的有效措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于每個(gè)學(xué)科來說，師資力量都起到關(guān)鍵作用，它直接影響了教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)同樣如此，在很多學(xué)校體育教師與學(xué)生數(shù)量比例達(dá)到了1：400左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的1：350，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。對(duì)此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數(shù)量。增加體育教師數(shù)量可以讓師生數(shù)量達(dá)到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學(xué)中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識(shí)水平。

3.2制定科學(xué)的教學(xué)方法

體育課程的開展離不開科學(xué)、合理的教學(xué)方法。良好的教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，還能避免體育運(yùn)動(dòng)中不必要的損傷。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

（1）實(shí)踐與理論相結(jié)合。體育教學(xué)中教師在注重實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)該注重體育理論知識(shí)的教育，通過理論知識(shí)可以讓學(xué)生理解體育教育的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，幫助學(xué)生樹立正確的運(yùn)動(dòng)觀念。

（2）堅(jiān)持以人為本。學(xué)生身體素質(zhì)存在一定的差異性，因此對(duì)于每個(gè)學(xué)生在體育教學(xué)的內(nèi)容與強(qiáng)度方面不能一概而論，不能采取強(qiáng)制性教育，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于體育強(qiáng)度應(yīng)該循序漸進(jìn)地增加，體育內(nèi)容學(xué)校應(yīng)該充分尊重學(xué)生的意愿。

3.3增加硬件設(shè)施建設(shè)

（1）運(yùn)動(dòng)面積。學(xué)校應(yīng)該保留一定的戶外活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到體育課程之中。（2）場(chǎng)地、器材?；顒?dòng)場(chǎng)地與活動(dòng)器材也是戶外活動(dòng)環(huán)境的硬性指標(biāo)。在場(chǎng)地建設(shè)方面應(yīng)該減少化學(xué)成分的使用，避免給學(xué)生身體健康帶來隱患，活動(dòng)器材的應(yīng)該充分考慮到兒童的實(shí)際年齡與活動(dòng)需求。（3）營(yíng)造綠色氛圍。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的活動(dòng)空間，學(xué)校應(yīng)該保證植被綠化率，為學(xué)生營(yíng)造綠色的體育活動(dòng)空間。

4結(jié)語(yǔ)

總之，在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使學(xué)生掌握體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習(xí)慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)健康水平，使學(xué)生終身受益。而小學(xué)體育教師作為體育課堂教學(xué)的組織者，知識(shí)和技能的傳播者，首先應(yīng)該明確體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對(duì)當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)科教育中存在的問題有一個(gè)深入的了解，有針對(duì)性地采取有效的措施進(jìn)行解決，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在體育活動(dòng)中放松身心，勞逸結(jié)合，以能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，

參考文獻(xiàn)

[1] 惠彩芳.淺談小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及措施[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（55）：33-34.