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第1篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；對策

幼兒園是一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，通常是對三至六歲的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的德育和智育，讓幼兒的身體、智力、心理得到全方位的發(fā)展，不僅能夠讓幼兒學(xué)到簡單的知識(shí)，還可以讓幼兒從小就接觸集體生活，體會(huì)交朋友的樂趣，培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒園教育作為教學(xué)體制的基礎(chǔ)部分，對孩子的一生的發(fā)展都會(huì)起到重要的影響，尤其是幼兒的心理健康教育，對幼兒的身心成長和道德品格培養(yǎng)都會(huì)起到很大的幫助。

一、幼兒園心理健康教育中的不足

（一）忽視幼兒心理健康教育的重要性

學(xué)前教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)體系中的重要組成部分，逐漸得到家長和社會(huì)的肯定。就目前的幼兒園教育來說，對幼兒的智力開發(fā)和知識(shí)教育為主要工作，經(jīng)常會(huì)忽視對幼兒的心理教育，認(rèn)為幼兒年紀(jì)太小，不適合進(jìn)行心理的教育，即使部分幼兒園開設(shè)心理健康教育課程，也只是走形式，或僅僅對性格內(nèi)向和存在行為問題的幼兒進(jìn)行教育，然而事實(shí)證明，心理健康教育對于幼兒來說非常重要，能幫助幼兒順利的度過家庭與學(xué)校之間的銜接時(shí)期，并且培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。

（二）個(gè)別幼教自身素質(zhì)不高

近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)虐童事件，在各界人士揪心的同時(shí)，也反映出部分幼教自身的素質(zhì)問題。很多幼兒園都認(rèn)為幼兒課程都是些基礎(chǔ)知識(shí)，幼教不具備專業(yè)教學(xué)水平也可上崗，恰恰相反，幼教不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和愛心、耐心，很多幼教僅僅是中專畢業(yè)，自身素質(zhì)不高，在教學(xué)過程中缺乏耐心，甚至打罵學(xué)生，給幼兒的心理成長造成不利的影響。

（三）心理教育課程的單一

幼兒園在開展心理健康教育的過程中，內(nèi)容形式單一，而且與幼兒的實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌，導(dǎo)致教學(xué)成果不理想。將幼兒的心理健康教育課程局限在心理健康課堂上，不注重日常生活中的情境教學(xué)和游戲活動(dòng)教學(xué)，使得幼兒對心理健康課程完全沒有興趣，課程效率不高。

二、加強(qiáng)幼兒園心理健康教育的對策

（一）心理教育與課程教學(xué)的融合

幼兒的心理健康教育不是單獨(dú)的，而是應(yīng)該融入到方方面面的教學(xué)工作當(dāng)中。幼兒對心理健康教育還沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，如果僅僅通過心理健康教育課程來講述理論性問題，幼兒必然理解不了，因此，完成幼兒心理健康教育工作，需要幼兒教師在日常上課的過程與幼兒的心理健康教育相結(jié)和，潛移默化的對學(xué)生的心理進(jìn)行教育。例如：在上體育課時(shí)，組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，相互幫助，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)如何與同學(xué)進(jìn)行情感呢溝通，如何與其他小朋友友好的相處，消除學(xué)生之間的矛盾沖突，幫助學(xué)生在課堂中提升自己心理健康水平。

（二）師生情誼的建立

要想加強(qiáng)對幼兒的心理健康教育，首先應(yīng)該營造一個(gè)良好的心理環(huán)境?，F(xiàn)在的幼兒大都獨(dú)生子女，深受父母和爺爺奶奶的寵愛甚至是溺愛，不僅會(huì)養(yǎng)成孤僻的性格，還會(huì)有自私的不良心理。孩子剛剛?cè)谌胗變簣@這個(gè)大家庭，會(huì)感到難以適應(yīng)，常常以自我為中心，不懂得如何去交新朋友，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該融入到幼兒當(dāng)中，主動(dòng)與幼兒交朋友，并且積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助他們建立友好的情誼，讓學(xué)生能夠在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，利于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。

（三）心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新

對于幼兒的心理健康教育來說，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和方式十分關(guān)鍵。幼兒園的小學(xué)生都處于三至六歲，接受能力差，注意力不夠集中，因此，幼教應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展心理健康教學(xué)活動(dòng)。幼兒年紀(jì)較小，比較貪玩，教師應(yīng)該提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的接受心理健康課程，利用多媒體、游戲教學(xué)等方式激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，提高幼兒心理教育的成果。

（四）家長與學(xué)校的密切配合

幼兒的心理健康教育不是一門簡單的課程，不僅學(xué)校要加強(qiáng)教育，更需要家庭的關(guān)懷教育。父母是孩子最重要的人，在幼兒的成長中扮演著不可替代的作用，作為孩子的第一任老師，家長更應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的成長。我國有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，單親家庭的孩子更容易產(chǎn)生心理問題，可見，家庭教育對幼兒的身心成長起著關(guān)鍵的作用。生活壓力的加大，讓很多父母將更多的時(shí)間與精力投入到工作當(dāng)中，忽略了對孩子的關(guān)心，為了幼兒的健康成長，首先，父母應(yīng)該在工作之余，多抽空陪伴在孩子的成長程中，將心理教育滲透到幼兒的日常生活；其次，父母不應(yīng)該在孩子的面前爭吵，以免給幼兒造成心理陰影。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育對幼兒的身心成長起著非常關(guān)鍵的作用，教育工作者應(yīng)該明確幼兒心理健康教育的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)幼兒心理教育的不足之處，通過心理教育與課程教學(xué)的融合、師生情誼的建立、心理教育內(nèi)容和方式的創(chuàng)新、家長與學(xué)校密切配合等方式將心理健康教育貫穿到幼兒的日常生活中，提高幼兒心理素質(zhì)，幫助幼兒從小樹立正確的三觀，培養(yǎng)積極向上的道德品質(zhì)。

作者:齊明華 單位:河北省青縣金牛鎮(zhèn)大杜莊中心園

參考文獻(xiàn)：

[1]趙慧霞，幼兒園心理健康教育存在的問題和對策[J].創(chuàng)新教育，2014（19）

[2]連潔榮，論幼兒園心理健康教育與游戲的心理功能[J].教育教學(xué)論壇，2012（22）

第2篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

幼兒教育作為對幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過程中與生活實(shí)際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

第3篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué)；幼兒園；心理健康教育

引言：現(xiàn)階段的學(xué)前兒童心理健康問題頻繁發(fā)生，孤獨(dú)、抑郁、自閉現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)幼兒自殺現(xiàn)象，學(xué)前兒童心理健康不容忽視，學(xué)前兒童心理健康教育成為時(shí)代的呼喚！?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，學(xué)前教育的目標(biāo)為遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規(guī)程》指出：我國學(xué)前教育總目標(biāo)為“對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”，都突出了學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動(dòng)中應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的必要性

1.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

學(xué)前心理學(xué)是論述入小學(xué)前的兒童（0～6、7歲）身心發(fā)展、變化規(guī)律的科學(xué)，其中認(rèn)知過程、情感過程、意志過程及個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征及自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，特別是學(xué)前兒童年齡特征和思維發(fā)展特點(diǎn)為幼兒園教師了解學(xué)前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動(dòng)提供了理論依據(jù)。

根據(jù)學(xué)前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現(xiàn)，從學(xué)前兒童語言活動(dòng)、科學(xué)探究、社會(huì)交往、健康教育以及藝術(shù)活動(dòng)入手，學(xué)前心理學(xué)為心理發(fā)展各異的幼兒認(rèn)知、情感以及個(gè)性養(yǎng)成提供了有針對性的引導(dǎo)方式，在結(jié)構(gòu)上以學(xué)前兒童心理發(fā)展作為導(dǎo)向，采用貼近學(xué)前兒童生活實(shí)際的引導(dǎo)方式來促進(jìn)其成長。學(xué)前期正處于向義務(wù)教育過渡時(shí)期，這個(gè)階段的兒童內(nèi)心世界多樣化明顯，學(xué)前心理學(xué)則對學(xué)前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動(dòng)、個(gè)性表達(dá)等進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，為學(xué)前兒童的成長提供了科學(xué)的指導(dǎo)作用，在幼兒園活動(dòng)組織中具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義。

2.學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用意義

早在上世紀(jì)初期，兒童心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用便日漸普及，發(fā)展至今，已經(jīng)成為學(xué)前領(lǐng)域中應(yīng)用最為廣泛的學(xué)科。學(xué)前心理學(xué)是學(xué)前兒童成長中的掌風(fēng)舵，為家長更好地?fù)狃B(yǎng)學(xué)前兒童以及幼兒園教師更好地教育學(xué)前兒童提供了重要的理論依據(jù)，對現(xiàn)代教育的發(fā)展具有重要的影響。

其次，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下，幼兒園老師有意識(shí)地結(jié)合學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注并了解他們在幼兒園多樣化活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為特征，以學(xué)前兒童為中心、從學(xué)前兒童興趣出發(fā)是確保幼兒園組織活動(dòng)穩(wěn)步開展的前提。學(xué)前心理學(xué)還綜合考慮了學(xué)前兒童成長的延續(xù)性特點(diǎn)，將服務(wù)教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學(xué)前兒童入園前后的心理發(fā)展起到重要的銜接作用。

再者，在學(xué)前教育中游戲活動(dòng)是最主要的認(rèn)知途徑和學(xué)習(xí)方式，學(xué)前兒童在游戲活動(dòng)中不知不覺接受了學(xué)前教育，在學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化游戲活動(dòng)為不同學(xué)前兒童個(gè)體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發(fā)展規(guī)律入手，探索其心理發(fā)展的內(nèi)在優(yōu)勢，改善學(xué)前兒童接觸新環(huán)境、新事物時(shí)的緊張和封閉狀態(tài)，降低與父母等主要撫養(yǎng)人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進(jìn)心理健康良好發(fā)展。

最后，學(xué)前心理學(xué)為學(xué)前兒童的成長和發(fā)展提供了科學(xué)性的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童成長的過渡時(shí)期，幼兒園教師對學(xué)前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進(jìn)行計(jì)劃性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)，可以激發(fā)他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動(dòng)、樂觀向上、樂于學(xué)習(xí)、文明道德等良好品質(zhì)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這對學(xué)前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動(dòng)組織中學(xué)前兒童心理健康教育問題現(xiàn)狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現(xiàn)，受此影響，許多學(xué)前教育工作者為了“免責(zé)”，把過多的精力投入到保護(hù)學(xué)前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產(chǎn)生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學(xué)前兒童在學(xué)校里的各種錯(cuò)誤行為，在學(xué)前兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不及時(shí)指正，影響學(xué)前兒童辨別是非的能力，進(jìn)而影響學(xué)前兒童心理健康的發(fā)展。其次，多數(shù)幼兒園對學(xué)前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學(xué)前兒童教育工作者更是缺乏主觀認(rèn)知，片面認(rèn)為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學(xué)前兒童心理問題的發(fā)掘和解決，導(dǎo)致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機(jī)融合，更沒有得到落地實(shí)施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動(dòng)組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動(dòng)組織、飲食安排、上下學(xué)分配安排等各種教學(xué)任務(wù)方面，留給開展心理健康教育的時(shí)間和精力嚴(yán)重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學(xué)前兒童心理健康教育。多數(shù)幼兒園園師資力量嚴(yán)重缺乏，缺乏新鮮血液的補(bǔ)充，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現(xiàn)了幼兒園教師責(zé)罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現(xiàn)象；在心理健康整體水平不高的現(xiàn)狀下，多數(shù)幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導(dǎo)方式的培訓(xùn)，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實(shí)現(xiàn)顯著提升和改善，對學(xué)前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關(guān)系教育不夠健全，學(xué)前兒童間關(guān)系和諧度有待提升

當(dāng)代社會(huì)，教育領(lǐng)域?qū)χR(shí)掌握的關(guān)注要高于心理健康教育，學(xué)前兒童活動(dòng)組織過程中，多數(shù)老師重視活動(dòng)形式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異性，也沒有從學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)入手，導(dǎo)致許多活動(dòng)盡管被機(jī)械化地開展，卻沒有實(shí)現(xiàn)心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學(xué)前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學(xué)前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發(fā)展期的學(xué)前兒童缺乏社會(huì)交往技能，在新環(huán)境里會(huì)長期處于一種封閉的心理狀態(tài)，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會(huì)讓學(xué)前兒童產(chǎn)生一定的冷落感和孤獨(dú)感，在家里被父母當(dāng)成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學(xué)校里卻感覺不到關(guān)注，這種心理落差下，也容易產(chǎn)生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動(dòng)組織中靈活應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)的建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用

首先，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前心理學(xué)在學(xué)前兒童活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，及時(shí)轉(zhuǎn)變過去忽視學(xué)前兒童心理健康的錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前心理學(xué)相關(guān)理論普及應(yīng)用到學(xué)前兒童活動(dòng)的方方面面。其次，在大力對學(xué)前兒童群體開展心理健康教育的同時(shí)，更不應(yīng)忽視老師心理健康水平的提升；各個(gè)幼兒園應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況定期開展心理健康培訓(xùn)講座，必要時(shí)還可以將幼兒園老師的心理健康培訓(xùn)納入繼續(xù)教育的范疇，鼓勵(lì)老師在做好學(xué)前教育之余積極參加各種培訓(xùn)并且廣泛學(xué)習(xí)，并且立足學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)前兒童表現(xiàn)出的各種行為動(dòng)作，積極主動(dòng)地貼近學(xué)前兒童生活，分析學(xué)前兒童內(nèi)心世界，讓學(xué)前兒童感受到老師對自己的關(guān)心與愛護(hù)，營造溫馨和諧平等自由的師幼關(guān)系。總之，幼兒園老師應(yīng)在長期的摸索和實(shí)踐中，有意識(shí)應(yīng)用學(xué)前心理學(xué)，提升自身心理健康教育水平。

2.以學(xué)前心理學(xué)為指導(dǎo)，為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的心理健康環(huán)境

對學(xué)前兒童而言，幼兒園是學(xué)前兒童走出家庭后接觸最多的社會(huì)環(huán)境，由此，學(xué)前教育應(yīng)立足學(xué)前心理學(xué)理論指導(dǎo)，組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在參與中獲得認(rèn)知，提升交際水平。

首先，應(yīng)定期開展分享活動(dòng)為學(xué)前兒童提供自由表達(dá)和表述的機(jī)會(huì)；學(xué)前兒童與同伴交往、分享總結(jié)、合作交流是主要的認(rèn)知方式；針對兒童內(nèi)向和靦腆的特點(diǎn)，老師可以攜帶學(xué)前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進(jìn)入課堂活動(dòng)，當(dāng)學(xué)前兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出色時(shí)，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎(jiǎng)勵(lì)，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導(dǎo)學(xué)前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學(xué)前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動(dòng)，而這些又會(huì)激發(fā)學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性，這是一個(gè)相互促進(jìn)、相輔相成的過程，又是幫助學(xué)前兒童敞開心扉、進(jìn)行交往的有效方式。

3.以學(xué)前兒童興趣點(diǎn)入手，豐富活動(dòng)形式

學(xué)前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當(dāng)遇到新鮮事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感覺新奇而又會(huì)因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結(jié)，此時(shí)，老師應(yīng)以學(xué)前兒童的興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，有針對性地選擇一些學(xué)前兒童感興趣的活動(dòng)形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學(xué)前兒童好奇心和求知欲。學(xué)前兒童對節(jié)日充滿著好奇和興趣，老師可以適時(shí)開展一些與節(jié)日相關(guān)的趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節(jié)氛圍，讓學(xué)前兒童在活動(dòng)中健康快樂地成長。

4.針對學(xué)前兒童心理的敏感性，在學(xué)前兒童活動(dòng)中準(zhǔn)確把握心理健康教育時(shí)機(jī)

第4篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

會(huì)上，金州新區(qū)東居小學(xué)司萍校長和金州新區(qū)第十高級中學(xué)于書全校長分別介紹了學(xué)校的“心育文化”和“怡心文化”辦學(xué)特色。東居小學(xué)崔艷老師指導(dǎo)的《無私更快樂》和十中陳燕老師指導(dǎo)的校園心理劇《走出陰影》在會(huì)上作了展示。

東居小學(xué)從2004年開始在全校開展心理健康教育，2007年被評為大連市首批心理健康教育基地校，2014年又被評為大連市心理健康教育示范基地校。學(xué)校始終堅(jiān)持“為了每個(gè)孩子健康快樂的成長”，以此作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在多年系統(tǒng)開展心理健康教育研究與實(shí)踐的過程中，東居小學(xué)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。學(xué)校將其延伸，凝煉出了“怡心教育，健康成長”的辦學(xué)特色，而今“怡心教育”已成為成為東居小學(xué)的學(xué)校文化主題。

第十高級中學(xué)是一所以心理健康教育特色強(qiáng)勢崛起的普通高級中學(xué)。學(xué)校遵循“讓每一個(gè)生命日日新”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“生態(tài)十中、博雅十中、人文十中”的辦學(xué)目標(biāo)，秉承“以心育心、以博啟智、以雅塑格”的辦學(xué)理念。2013年以來，學(xué)校堅(jiān)持心理健康教育辦學(xué)特色，提出了心理健康教育發(fā)展的“三個(gè)融合”構(gòu)想，即心理健康教育與學(xué)校管理相融合，與學(xué)校教學(xué)相融合，與學(xué)校文化相融合，將傳統(tǒng)文化的靈魂融合進(jìn)“以心育心”的理念，取得了斐然的辦學(xué)業(yè)績。

新區(qū)教育文化體育局基礎(chǔ)教育處翟艷莉處長宣讀了《金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作的實(shí)施意見（試行）》（以下簡稱《實(shí)施意見》）。該《實(shí)施意見》明確了金州新區(qū)心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)任務(wù)，為進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域中小學(xué)幼兒園心理健康教育工作提供了科學(xué)規(guī)范的政策理論依據(jù)，指明了下一步金州新區(qū)心理健康教育工作有效推進(jìn)、改革創(chuàng)新的實(shí)踐方向。

中國教育科學(xué)研究院心理與特殊教育主任孟萬金教授，是教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部直屬系統(tǒng)高級職稱評審委員會(huì)委員，中國教科院寧波鄞州教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)幸福教育總設(shè)計(jì)師，國際幸福學(xué)校聯(lián)盟中方發(fā)起人，積極心理健康教育創(chuàng)始人。大連金州新區(qū)是中國教育科學(xué)研究院率先建立的東北首個(gè)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。中國教科院駐區(qū)專家組不僅為金州新區(qū)教育工作提供了強(qiáng)有力的智力支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，也使金州新區(qū)深化區(qū)域教育綜合改革先行一步并初顯成效。

在本次會(huì)議上，孟萬金教授作了《積極心理開啟幸福教育》專題講座，讓與會(huì)人員對國際前沿的積極心理學(xué)和中國教育科學(xué)研究院教育“幸福學(xué)校聯(lián)盟（暨積極心理健康教育聯(lián)盟）建設(shè)項(xiàng)目”有了進(jìn)一步的了解。

新區(qū)教育文化體育局宮學(xué)莉副局長在會(huì)上對第十高級中學(xué)和東居小學(xué)兩所學(xué)校在心理健康教育工作中所取得的成績給以高度的肯定，同時(shí)向與會(huì)人員介紹了大連金州新區(qū)心理健康教育工作開展的基本情況、存在的問題，強(qiáng)調(diào)了下一步的工作方向、重點(diǎn)和具體要求。

大連金州新區(qū)地處美麗的遼東半島的黃、渤兩海之濱，是大連市改革開放先導(dǎo)區(qū)，是遼寧省政府命名的“遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)”和教育部命名的“全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)”。這里陸域面積1122平方公里，人口120萬。已建成國內(nèi)完備的教育體系，擁有義務(wù)教育中小學(xué)90所，公辦高中7所，公辦幼兒園11所，在校中小學(xué)及學(xué)前兒童10萬人，另擁有大專院校12所，社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)400余所。

為了深入貫徹落實(shí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》和《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的指導(dǎo)意見（試行）》的通知要求，圍繞實(shí)現(xiàn)“國內(nèi)一流，國際知名”的區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合2015年金州新區(qū)教育局確定的“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)發(fā)展”主題年活動(dòng)，以及區(qū)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際情況，2014年底由大連教育文化體育局牽頭、中國教科院駐區(qū)專家組和區(qū)教科院共同研究制定了《大連金州新區(qū)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見》。

依據(jù)國家、省、市、區(qū)中小學(xué)生心理健康教育文件精神，在中國教科研院專家的指導(dǎo)下，研究制定了《大連金州新區(qū)幸福學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃》，把金州新區(qū)心理健康教育工作的目標(biāo)定位為：用國際化視野下的積極心理學(xué)理念為引領(lǐng)，融合中華民族傳統(tǒng)文化精髓，借鑒引進(jìn)國內(nèi)外積極心理健康教育成功經(jīng)驗(yàn)，在認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省市對心理健康教育工作的精神要求基礎(chǔ)上，著力關(guān)注培養(yǎng)師生優(yōu)良美德、積極心理品質(zhì)和積極心理力量。一年打基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)；兩年上臺(tái)階，區(qū)域推廣；三年出成果，領(lǐng)跑東北；四年有影響，國內(nèi)一流；五年高品位，國際知名。努力創(chuàng)建“國內(nèi)一流，國際知名”的區(qū)域積極心理健康教育特色，為教師幸福生活，為學(xué)生幸福生活奠基，為家庭幸福引航。

面向未來，大連金州新區(qū)作為中國教科院的實(shí)驗(yàn)區(qū)，將進(jìn)一步與中國教科院的各方面專家開展深入的合作。2014年6月份，國務(wù)院批準(zhǔn)設(shè)立金普新區(qū)。金普新區(qū)由金州新區(qū)、普灣新區(qū)和保稅區(qū)三區(qū)組成，總面積2299平方公里，總?cè)丝?58萬人，分別占大連全市的18%和22.8%。2015年3月27日，金州新區(qū)召開“高品質(zhì)課堂和教師專業(yè)成長”主題年系列活動(dòng)啟動(dòng)大會(huì)。市委常委、金普新區(qū)、金州新區(qū)黨工委書記、管委會(huì)主任張世坤，大連市教育局局長趙陽，東北師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)等高校和遼寧省教科院等教科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)參加了上述啟動(dòng)大會(huì)。張世坤主任在講話中強(qiáng)調(diào)，金普新區(qū)是第10個(gè)國家級新區(qū)，也是東北地區(qū)惟一的國家級新區(qū)，承擔(dān)著“一地、一極、三區(qū)、兩中心”的功能定位。金州新區(qū)作為金普新區(qū)的核心功能區(qū)，金州新區(qū)的心理健康教育工作，將迎來前所未有的大好發(fā)展機(jī)遇。

第5篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

    【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會(huì)支持

前言

    我國關(guān)于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關(guān)研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會(huì)支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，探討建立和健全幼兒園教師的社會(huì)支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護(hù)和改善提供借鑒。

    一、研究方法

    在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個(gè)地市選取若干所幼兒園用隨機(jī)分層抽樣的方法進(jìn)行測查。

    采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會(huì)支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

    二、調(diào)查結(jié)果及分析

    （一）相關(guān)調(diào)查結(jié)果

    1.幼兒園教師心理健康的總體情況

    從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項(xiàng)因子均與全國成人常模存在顯著差異。

    2.幼兒園教師心理健康問題檢出率

    scl-90因子分如達(dá)到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項(xiàng)的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強(qiáng)迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。

    3.社會(huì)支持與幼兒園教師心理健康的相關(guān)分析

    從表2可見，社會(huì)支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會(huì)支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個(gè)因子有影響。除了恐怖因子外，總社會(huì)支持對其余各因子均有影響。

    （二）調(diào)查結(jié)果分析

    測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關(guān)系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。

    1.社會(huì)變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。

 2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動(dòng)，對事物充滿好奇而又缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動(dòng)，還要耐心細(xì)致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會(huì)過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動(dòng)頻繁，各種競賽活動(dòng)、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。

    3.幼兒園教師的付出與回報(bào)不成比例。教師付出了大量的精力和勞動(dòng)，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。

    4.幼兒園教師個(gè)人的特點(diǎn)。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。

   三、結(jié)論與建議     （一）結(jié)論

    四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會(huì)支持、客觀支持、對社會(huì)支持的利用度呈顯著負(fù)相關(guān)；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關(guān)。

    （二）建議

    1.教師要提高自我認(rèn)識(shí)。不同的個(gè)體吸引社會(huì)支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個(gè)體對社會(huì)支持的感受與評價(jià)都是不同的。因此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關(guān)系，正視心理壓力，積極投身教育教學(xué)改革。

    2.園領(lǐng)導(dǎo)及教育行政部門要努力促進(jìn)教師心理健康。

    (1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設(shè)施設(shè)備，為教師營造一個(gè)舒適、寬松的教育環(huán)境。

    (2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的工作氛圍。

    (3)合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當(dāng)減少競賽活動(dòng)和教師的教學(xué)任務(wù)。

    (4)為教師提供更多的娛樂或休閑時(shí)間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。

    (5)增加教師進(jìn)修機(jī)會(huì)，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。

    (6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。

    3.家庭及社會(huì)應(yīng)給予支持。家人、親友或同事應(yīng)經(jīng)常關(guān)注教師的工作，當(dāng)他們出現(xiàn)困難時(shí)，積極提供幫助。

    4.呼吁社會(huì)各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動(dòng)。

    5.提供相關(guān)的心理咨詢。

    總之，多給教師一些實(shí)際的鼓勵(lì)，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。

    參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；農(nóng)村；幼兒園

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-01-0104-01

幼兒心理健康教育問題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題，幼兒心理健康也是家長普遍關(guān)心的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首位，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。然而，西部農(nóng)村幼兒園普遍存在著重幼兒生理保健，輕幼兒心理健康教育的問題。本文將從幼兒心理健康教育的特點(diǎn)以及幼兒心理健康教育的有效途徑，以及影響幼兒心理健康的因素等方面做初步探索。

一、幼兒心理健康教育的特點(diǎn)

1.各類資源具有整合性。教育資源的利用與開發(fā)是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素，從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢，能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。

2.各種方法具有互補(bǔ)性。由于幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)的差異性，以及不同階段兒童心理健康教育的特點(diǎn)，因此，教育的方法也隨之出現(xiàn)多渠道，多形式，且需要互為補(bǔ)充。

二、幼兒心理健康教育的有效途徑

1.不斷提高教師自身的心理知識(shí)和心理素質(zhì)。幼兒的心理具有復(fù)雜性，有健康的，也有不健康的。這就要求教師首先要懂得心理知識(shí)，特別是幼兒心理知識(shí)，同時(shí)，幼兒教師本人也要擁有一個(gè)健康的心理，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】?，那么就會(huì)在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。

2.用愛心呵護(hù)幼兒心理健康成長。作為一名幼兒教師，無論幼兒聰明或愚鈍，都要擁有熱愛孩子的心，用愛給幼兒自信、安全感、信任感。同時(shí)，教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)愛和真誠，用愛心呵護(hù)幼兒身心健康成長。

3.將心理健康教育滲透到幼兒的日?；顒?dòng)中。將心理健康教育滲透到幼兒日?；顒?dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使幼兒心理健康教育融入到幼兒園日常教育的有機(jī)體之中，以自然而然的方式，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

三、影響幼兒心理健康的因素

1.環(huán)境因素。環(huán)境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成。因此，幼兒要健康成長，環(huán)境因素至關(guān)重要。

第一，要加強(qiáng)外部環(huán)境建設(shè)。幼兒園應(yīng)有足夠的空間滿足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要，應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周圍的空氣清新、光線充足、無噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，室內(nèi)外裝飾和布置應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。一個(gè)良好的游戲環(huán)境，必須滲透在一個(gè)富有情感色彩的心理氛圍之中，幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，隨著年齡的增長，其社會(huì)性要求開始增強(qiáng)，伙伴之間的情感交往、教師的和諧可親都是他們渴望得到的心理環(huán)境，而只有在這種心理環(huán)境支配下，孩子才會(huì)安全、自信、大膽的進(jìn)行游戲。

第三，建設(shè)良好的幼兒群體，培養(yǎng)幼兒健康的心理品質(zhì)。同伴關(guān)系對兒童的全面發(fā)展具有長期的、重大的影響，在同伴中受歡迎的幼兒有安全感，而被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感。當(dāng)前，獨(dú)生子女占大多數(shù)，建立良好的同伴關(guān)系對其社會(huì)性發(fā)展更具有重要意義。

2.家庭因素。家庭是一個(gè)人最初的生活環(huán)境，是心理健康教育的第一課堂，社會(huì)和時(shí)代的要求都通過家庭在兒童的心靈中打下深深的烙印。在家庭因素中，父母對子女的教養(yǎng)與態(tài)度是影響幼兒心理健康的重要原因.有些父母過分遷就和袒護(hù)孩子，對孩子百依百順，滿足他們的一切欲望，這往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立性的不良品性。因此，家長在教育中，只有尊重孩子意愿，尊重的權(quán)利，對孩子適度地要求，孩子才會(huì)健康地發(fā)展.

家庭氣氛是影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個(gè)主要因素。因此，作為家長，要著力于營造寬松和諧的家庭氣氛，要保持積極、樂觀、向上的態(tài)度，消除不良情緒的干擾，保持良好的心境，為孩子的健康成長提供良好的環(huán)境.

3.人文環(huán)境。良好的人文環(huán)境對幼兒的心理健康具有積極的作用。幼兒園氣氛和幼兒園的人際關(guān)系直接關(guān)系著幼兒的心理健康。

一方面，幼兒園的氣氛事關(guān)幼兒心理健康，幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)及教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對幼兒大聲呵斥，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁。教師的職業(yè)意識(shí)與教學(xué)水平也影響幼兒園的氣氛。因此，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍.

另一方面，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對幼兒心理健康影響最大的因素之一。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無時(shí)無刻不在影響這幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為.因此，教師要不斷地努力完善自己的人格，以便能給幼兒以健康的影響。

幼兒是祖國的未來，民族的希望。把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任，讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，引導(dǎo)幼兒行為，疏導(dǎo)幼兒心理，不斷探索心理健康教育的新方法，為祖國培養(yǎng)出積極健康向上的新一代。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；途徑

心理健康教育是現(xiàn)代是幼兒教育的主題。幼兒健康教育的價(jià)值決定了其完全可以滲透于其他領(lǐng)域的教學(xué)中。生活節(jié)奏的加快增加了兒童成長過程中的緊張因素，使兒童的心理健康問題已成為幼兒園教師、家長以及全社會(huì)日益關(guān)注的問題。在幼兒園各領(lǐng)域教育中抓住幼兒對新鮮事物的好奇心，為幼兒創(chuàng)設(shè)思考、操作和交流等機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)取的精神和自主解決問題的能力。

1幼兒心理健康教育存在的現(xiàn)狀

目前，一些幼兒缺乏一定的口頭表達(dá)能力和主觀動(dòng)手能力，究其原因就是幼兒的心理健康問題卻被人忽視。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．1教育理念的缺失

幼兒教育的主體是多方面的，側(cè)重于對幼兒園硬件環(huán)境的建設(shè)，一味追求豪華來提升幼兒園的吸引力，忽略了幼兒健康發(fā)展真正需要的軟環(huán)境建設(shè)。

1．2教育手段缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，幼兒園心理健康教育課程多由非專業(yè)人士兼任。知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足和角色的混亂使得幼兒心理健康教育質(zhì)量無法提高。

1．3重智商輕情商

目前，在幼兒園講小學(xué)課的現(xiàn)象仍然存在。在對幼兒的教育過程中，往往偏重于幼兒的智力發(fā)展的培養(yǎng)，忽略了對幼兒的情感和社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。為了迎合眾多家長的喜好，幼兒園都開辦了一些美術(shù)、樂器等特色班，最后導(dǎo)致：孩子們的熱情卻在沒有假期、沒有充分休息的幼兒時(shí)代被消耗殆盡。家長和老師根本沒有考慮到孩子的興趣和承受能力，使孩子們過早地進(jìn)入不必要的“競爭”狀態(tài)，導(dǎo)致其喪失了良好的心理素質(zhì)。

2幼兒心理健康教育的有效途徑

2．1更新教育理念

幼兒教育是多方面的教育，幼兒園除了要加大硬件環(huán)境建設(shè)外，還要對幼兒進(jìn)行情感教育，讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒。同時(shí)要發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，幼兒的人際關(guān)系對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問題。另外，為幼兒營造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒無拘無束地進(jìn)行個(gè)性表現(xiàn)及藝術(shù)創(chuàng)作，并使幼兒在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)逐步形成良好的自我意識(shí)，富有勇氣和熱情。因此，幼兒教育要運(yùn)用有效的策略和方法，不斷激發(fā)其成功欲望，又讓幼兒從世俗中超脫出來接受審美教育。

2．2構(gòu)建多元化教學(xué)手段

2．2．1社會(huì)性的培養(yǎng)，逐漸改善幼兒的心理狀況：幼兒的社會(huì)問題、性格和情緒問題等不是真正意義上的心理障礙，要維護(hù)與增進(jìn)幼兒的心理健康必須從幼兒的社會(huì)性抓起。一是進(jìn)行情感教育：讓幼兒學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到心理沖突時(shí)學(xué)會(huì)合理地宣泄消極情緒；二是發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系對于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。良好的同學(xué)關(guān)系有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，并為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。相反，缺乏與同伴交往的機(jī)會(huì)會(huì)使幼兒在今后社會(huì)生活中產(chǎn)生各種行為問題；三是開展移情訓(xùn)練：移情亦稱想象自己處于他人的境地，并理解他人及他人思想及活動(dòng)的一種能力。提高幼兒的移情能力能極大地提高幼兒的親社會(huì)行為的水平。長期以來，德育忽視了幼兒進(jìn)行道德情感教育。幼兒德育工作應(yīng)在道德認(rèn)知和道德行為之間架起一座橋梁，提高幼兒的各種親社會(huì)行為；四是與家庭教育相結(jié)合，幼兒教師要與幼兒家庭的要求保持一致，共同糾正不良行為。幼兒教師即要理解幼兒、尊重幼兒，不管幼兒智力發(fā)育程度如何，都要平等對待，任何斥責(zé)、懲罰、諷刺都會(huì)給幼兒的身心健康帶來不利影響。

2．2．2注重個(gè)體差異：重視幼兒心理健康教育的個(gè)別化生理和心理上的個(gè)體差異，有針對性實(shí)施個(gè)別教育。一是開展個(gè)別輔導(dǎo)，每一個(gè)兒童都是心理健康教育的有效組成部分。需要通過案例討論提高實(shí)際操作能力，從大量的案例中揭示幼兒心理健康教育工作中的規(guī)律性東西。二是開展兒童的心理治療。生活中往往存在幼兒發(fā)生不同程度的心理問題，因此正確認(rèn)識(shí)矯治的全體性有利于提高幼兒心理健康教育的水平。針對不同心理問題的孩子要實(shí)行不同的心理健康教育。

2．2．3游戲活動(dòng)與心理健康教育的融合：心理健康教育融合于游戲中能發(fā)揮增效作用。幼兒教師要十分注意在在一些象征性游戲中盡可能滿足幼兒的合理需要。“過度的教育”、粗暴的干預(yù)都會(huì)使幼兒的安全需要和成就感的需要受到阻礙。游戲是獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段，在角色游戲中，幼兒通過活動(dòng)學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)和合群情感的發(fā)展，采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓兒童提高合作的能力。

2．2．4開展自我評價(jià)：幼兒期幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識(shí)和自我評價(jià)，克服過低或過高認(rèn)識(shí)和評價(jià)自我的傾向，有助于增強(qiáng)自我接受的意識(shí)。這是幼兒心理健康教育的重要方面。在關(guān)注幼兒整體發(fā)展的基礎(chǔ)上努力發(fā)現(xiàn)幼兒點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而有效地開展教育。

2．3幼兒智力和培育幼兒的品質(zhì)教育相結(jié)合：幼兒時(shí)期是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期倘使培養(yǎng)得不好，就會(huì)背離人的和諧發(fā)展的軌道。幼兒教育強(qiáng)調(diào)尋求幼兒的品行的培養(yǎng)和意志的樹立，通常心理健康的孩子不易被挫折和困難壓倒，因此，適應(yīng)能力和對挫折的承受能力能讓每一個(gè)幼兒形成以自信、歡樂、奮發(fā)為基調(diào)的心理素質(zhì)。在孩子經(jīng)歷挫折的同時(shí)，教師、父母應(yīng)增強(qiáng)孩子克服困難的勇氣。同時(shí)幫孩子分析受挫折的原因，使孩子在經(jīng)歷挫折時(shí)能造就自己堅(jiān)強(qiáng)的性格。孩子的抗挫折能力對于我們民族未來的發(fā)展有著非同尋常的意義。

作者:張春玲 單位:蘭州七里河區(qū)秀川幼兒園

參考文獻(xiàn):

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［3］教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀［Z］．南京：江蘇教育出版社，2002．

第8篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

一、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。

時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習(xí)慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財(cái)富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實(shí)現(xiàn)，那么教育這朵花會(huì)越開越美。

二、具體操作中的非科學(xué)性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時(shí)，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊，因?yàn)?，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實(shí)施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅(jiān)持對幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì)適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。

3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成的說謊；另一 方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認(rèn)知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴(yán)厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。

第9篇：幼兒園幼兒心理健康教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀念；個(gè)性化輔導(dǎo)；多樣化路徑

當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過程中非常重要的問題。在幼兒教育過程中，家長和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對于幼兒心理健康狀況相對重視不夠?？茖W(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時(shí)還要把幼兒的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念

幼兒教師作為開展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個(gè)角度上來看，幼兒心理健康教育要開展的好，就需要教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，只有教師樹立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個(gè)方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)的健康，這是一個(gè)全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，這種心理健康教育觀念主要來自于對幼兒各種心理健康教育指標(biāo)的認(rèn)知。幼兒心理健康教育的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先就是自身的動(dòng)作要協(xié)調(diào)正常，對于正常的生活知識(shí)能夠正常認(rèn)知，同時(shí)還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標(biāo)，也是幼兒心理健康教育過程中幼兒所要達(dá)到的最終的目標(biāo)。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，是對幼兒心理健康教育工作的一種深刻認(rèn)知，同時(shí)也是有效開展幼兒心理健康教育工作的一個(gè)重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)

對于幼兒心理健康教育來說，在滿足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來看，幼兒在各個(gè)年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會(huì)存在個(gè)別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個(gè)別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個(gè)幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開展幼兒心理健康教育的過程中，加強(qiáng)對每一個(gè)幼兒心理發(fā)育情況的觀察了解，對每一個(gè)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r能夠全面掌控。對于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過程中，特別是和這些幼兒進(jìn)行交流的過程中，充分地觀察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的不同情況，然后有針對性地開展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動(dòng)中，從幼兒之間的相互談話中找出每一位孩子的個(gè)性差異，針對每一個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛好，開展相應(yīng)的有針對性的教育活動(dòng)。

家庭是幼兒生活和成長的重要場所，家長對自己孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r了解的比較透徹，但是有時(shí)可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長之間搭建起一個(gè)有效溝通和交流的平臺(tái)，這樣才能保證幼兒心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)的有效開展。這樣的平臺(tái)搭建起來之后，家長在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長就可以通過自身的觀察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時(shí)候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長的角度來看，家長對于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個(gè)模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致家長在家庭教育中出現(xiàn)盲點(diǎn)，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過家園聯(lián)系手冊傳遞給家長。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機(jī)制，這種溝通和交流的機(jī)制使幼兒教師和家長以及幼兒三者之間實(shí)現(xiàn)了全天候無縫對接，對于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。從這個(gè)角度來看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過游戲活動(dòng)來促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動(dòng)器官協(xié)調(diào)起來，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進(jìn)腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細(xì)胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時(shí)期，因此開展游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時(shí)還能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進(jìn)和完善幼兒心理機(jī)能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理機(jī)能健康發(fā)展。

另外一個(gè)進(jìn)行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標(biāo)也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動(dòng)進(jìn)行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進(jìn)餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀點(diǎn)和想法講給家長聽，與家長之間建立起良性的互動(dòng)等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來，從而整體發(fā)揮幼兒教育對幼兒心理健康發(fā)展的推動(dòng)作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過程中。比如在語言教學(xué)活動(dòng)中，可以通過讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動(dòng)中獲得自信。在“防拐騙”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問題的辦法，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于幼兒心理健康教育來說，整個(gè)教育的過程是一個(gè)家庭、幼兒園、教師、家長和幼兒共同參與的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育觀念，要根據(jù)不同幼兒的個(gè)別差異，采用不同的個(gè)別化教育方案。同時(shí)，需要教師和家長在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺(tái)，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來，為開展幼兒心理教育奠定較為詳實(shí)的生活資料。還需要通過游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)以及和其他課程的整合，多種途徑開展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒心理健康教育的有效開展。

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