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第1篇：教學(xué)研究方案范文

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1．教材與教學(xué)方式不科學(xué)

很多學(xué)生從初中剛進(jìn)入高中，對(duì)高中教學(xué)的思維方式還不適應(yīng)，對(duì)高中課本上的知識(shí)還不能一下子就吸收，且高中教材涉及的知識(shí)面也更加廣闊，學(xué)生無法全面地探究和思考所學(xué)知識(shí)，這些問題都困擾著教師和學(xué)生.因此，在高一時(shí)期，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度做出相應(yīng)的教學(xué)策略，不單單是快速將知識(shí)教給學(xué)生，而是應(yīng)對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)做出分散教學(xué)，促使學(xué)生能更好地吸收，而在教學(xué)速度方面，應(yīng)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，做出相應(yīng)的教學(xué)速度，以便學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中教學(xué).

從整個(gè)社會(huì)的教育情況來看，學(xué)校和教師為了使學(xué)生在高考中有所突破，促使教學(xué)方式逐步向更深、更難、更復(fù)雜發(fā)展，從而就忽略了教科書上的基本內(nèi)容，對(duì)書本內(nèi)容不做詳盡的講解，而把重點(diǎn)放在非教科書里的難點(diǎn)上，因而導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)方面嚴(yán)重脫離課本，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在解決難題方面也束手無策，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)“高不成，低不就”，總是無法掌握數(shù)學(xué)的解題技巧.而數(shù)困生的人數(shù)在不斷增加也有這方面的因素.

2．教師教學(xué)觀念淡漠

現(xiàn)在很多教師都沒有遵循一定的教學(xué)原則、樹立正確的教學(xué)觀.他們認(rèn)為，只要把知識(shí)教給了學(xué)生，就算是完成了教師的職責(zé)，而沒有考慮到學(xué)生是否掌握了、理解了，是否能自己獨(dú)立思考問題、解答問題，這也導(dǎo)致了學(xué)生看不到自己知識(shí)上的不足，只是盲目跟從教師的講解，最后還是沒有掌握內(nèi)容的本質(zhì).這種教學(xué)方式不僅在教學(xué)方案上沒有創(chuàng)新，也導(dǎo)致了學(xué)生不能建立自己的思維方式，對(duì)課本內(nèi)容的掌握越來越少，獨(dú)立思考的空間越來越少，最終使數(shù)困生越來越多.

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)方案創(chuàng)新

1．搞好初高中銜接教學(xué)，提高學(xué)生適應(yīng)能力

（1）從教材上作好銜接

從課本教材上可以看出，初中、高中每一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)都是有聯(lián)系的.在初中時(shí)期，數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)，進(jìn)入高中后，就能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)問題，從而掌握新的知識(shí).

（2）從教學(xué)方法上作好銜接

在教學(xué)方法上，教師更直觀地提出和剖析問題是很重要的.很多學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，都有些不適應(yīng)，因?yàn)椴还茉谥v解知識(shí)方面還是在提問方面，教師都應(yīng)直接讓學(xué)生理解，從而促使他們更積極地思考.當(dāng)然，很多學(xué)生認(rèn)為，在初中時(shí)，學(xué)業(yè)沒有那么緊張，教學(xué)進(jìn)度也不快，學(xué)生消化知識(shí)也更容易，而進(jìn)入高中后，面對(duì)高考的壓力，教師的教學(xué)會(huì)更趨向于緊、快，使很多學(xué)生不能適應(yīng).因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的吸收、消化知識(shí)的能力安排課程，不能太過急進(jìn)，這樣反而會(huì)適得其反.而學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中，慢慢適應(yīng)教師的教學(xué)，不能總停留在初中的教學(xué)方式上.學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，思維能力的培養(yǎng)也是需要學(xué)生注重的.

2．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高數(shù)困生的認(rèn)知操作能力

基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)數(shù)困生來說是非常重要的，這就需要他們多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本，當(dāng)然，在學(xué)習(xí)時(shí)，不懂的問題要學(xué)會(huì)自己思考或問同學(xué)、老師，不能不懂裝懂，略過不看，學(xué)習(xí)后，要懂得自己推算演練，將書本里的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí).在做題時(shí)，要懂得回顧教科書里的基本內(nèi)容，由易而難，一步步掌握書本內(nèi)容的要領(lǐng).

3．提高師資隊(duì)伍的教學(xué)觀念

引導(dǎo)教師樹立正確地教學(xué)觀，提高師資隊(duì)伍的總體教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變舊的古板的教學(xué)方式，提倡創(chuàng)新的教學(xué)方法.教師不僅要學(xué)會(huì)如何正確地教學(xué)生，還應(yīng)該注重與學(xué)生間的互動(dòng)，懂得傾聽學(xué)生的心聲，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體為中心的教學(xué)方式.當(dāng)然，培養(yǎng)教師與學(xué)生間的交流能力也是必不可少的，教師應(yīng)多聽取學(xué)生的意見，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)上應(yīng)多請(qǐng)教教師，從而形成一個(gè)學(xué)習(xí)上的交流平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)得更好，知識(shí)掌握得更牢固.教師還應(yīng)輔導(dǎo)一些數(shù)困生，而不是放任不管，應(yīng)教給他們合適的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們克服學(xué)習(xí)上的困難.

第2篇：教學(xué)研究方案范文

1.基礎(chǔ)設(shè)施的局限性

在我國，農(nóng)村相較城市而言，其交通不便捷，經(jīng)濟(jì)情況落后，對(duì)信息的傳遍也不及城市快速實(shí)時(shí)。如今城市早就配備了多媒體教育，課堂教學(xué)的方式不再是“填鴨式”教育，更具層次性、針對(duì)性，能夠?qū)崟r(shí)了解分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，讓學(xué)生不再拘泥于教材上的公式定理。而農(nóng)村教學(xué)卻依舊是“填鴨式”教學(xué)，因此數(shù)學(xué)教學(xué)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期。

2.得不到相應(yīng)的重視

許多農(nóng)村的家庭認(rèn)為就算學(xué)習(xí)了知識(shí)很多時(shí)候也不實(shí)用，只把讀書當(dāng)成生活成長所需的必要流程，因而在對(duì)知識(shí)的攝取上得不到重視。大家都知道農(nóng)村人普遍知識(shí)水平都不高，在家長眼中孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，就是為了防止今后做睜眼瞎，得不到很好的重視度。久而久之，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力、懶散厭學(xué)等負(fù)面情緒的出現(xiàn)，影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.師資力量不足，教育方式不佳

由于農(nóng)村的局限性，其師資力量遠(yuǎn)不如城市，許多教師可能窮極一生都出不了校門去學(xué)習(xí)新的知識(shí)；或教師的學(xué)歷低、專業(yè)不搭邊，因?yàn)閹熧Y力量的不足，有的教師可能會(huì)集體育、美術(shù)等學(xué)科同時(shí)教學(xué)。另外，農(nóng)村的教師普遍綜合素質(zhì)較低，知識(shí)獲知不完善，沒有更好的教育創(chuàng)新能力，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二、解決對(duì)策

1.完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

由于學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)設(shè)施的局限性，在根本上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此學(xué)校一定要最大限度地加強(qiáng)軟硬件設(shè)施的建設(shè)，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)趣味性，要做到因材施教，注重學(xué)生之間的差異是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的命脈所在。

2.提高重視度

許多家長和學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上的重視度不足，作為教育工作者的教師應(yīng)就這一問題，積極地幫助學(xué)生及家長建立正確的教育學(xué)習(xí)觀，要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營造有助于學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，促使數(shù)學(xué)教學(xué)順利地開展。

3.完善師資力量

不要因?yàn)槭寝r(nóng)村教師，就忽略不斷學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)這一問題，新型的教學(xué)理念已經(jīng)實(shí)施，教師一定要在原有的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法才是解決數(shù)學(xué)教學(xué)不達(dá)標(biāo)的根本。同時(shí)，減少教師兼任其他課程也是當(dāng)務(wù)之急，畢竟數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)上更具硬性知識(shí)，應(yīng)把更多的精力放在原本的專業(yè)教學(xué)中才是上策。

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教育，不僅是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的總結(jié)深化，還是為初中數(shù)學(xué)教學(xué)做準(zhǔn)備，所以，小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教育尤為重要。

第3篇：教學(xué)研究方案范文

本文以國內(nèi)已有的安全教育研究成果為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前存在的新型的、以往研究較少涉及的大學(xué)生社會(huì)化過程中所遇的特殊問題，本著預(yù)防為主，靈活應(yīng)用的理念，提出基于預(yù)植入型免疫機(jī)理的大學(xué)生安全教育設(shè)想，以期為我國高校安全教育提供理論依據(jù)。

二、核心概念與理論體系構(gòu)建

(一)核心概念解析

1．大學(xué)生生理心理發(fā)展特征

一方面，許多大學(xué)生思想比較單純，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和安全防范意識(shí)，對(duì)社會(huì)上的不良事件不能作理性認(rèn)識(shí)。另一方面，大學(xué)生在遇到感情、人際、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面的壓力時(shí)，由于心理認(rèn)知能力不高，常常會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。加之，大學(xué)生群體個(gè)性可塑性較大，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以增強(qiáng)其對(duì)不良言論的甄別能力。

2．預(yù)植入型安全免疫防范教育

生理學(xué)中的免疫是指機(jī)體系統(tǒng)為保護(hù)自身而對(duì)一切異物或抗原性物質(zhì)進(jìn)行非特異或特異性識(shí)別和排斥清除的一種生理學(xué)功能。而預(yù)植入型安全免疫防范教育即指，針對(duì)高校內(nèi)外的安全問題、大學(xué)生容易陷入的安全事件等，結(jié)合大學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以未雨綢繆、提前認(rèn)知的理念在學(xué)校內(nèi)采用多種形式對(duì)大學(xué)生開展思想和心理教育，使大學(xué)生在必要時(shí)能夠自我保護(hù)，采取有效手段進(jìn)行安全防范。

(二)基于預(yù)植入型免疫防范機(jī)理的大學(xué)生安全教育理論體系的構(gòu)建

如前所述，預(yù)植入型免疫防范機(jī)理要求對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育時(shí)能夠提前知會(huì)各類安全問題，以便學(xué)生對(duì)不良事件能夠有一定的心理準(zhǔn)備和免疫能力，因此，要求安全教育要全面有效。筆者認(rèn)為，校內(nèi)安全教育理論體系應(yīng)當(dāng)包括教育內(nèi)容及教育手段兩大方面。

1．安全教育內(nèi)容

(1)法律知識(shí)普及教育。根據(jù)調(diào)查研究分析，大學(xué)生的法制觀念普遍比較淡薄，高校對(duì)大學(xué)生的法制教育大多僅限于開設(shè)“法律基礎(chǔ)”課程，學(xué)生很少能將其所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，更不用說運(yùn)用法律來保護(hù)自己了。因此，高校要重視對(duì)大學(xué)生的法制教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的法律品質(zhì)，讓學(xué)生了解法律的價(jià)值、意義，能科學(xué)合理地運(yùn)用法律保護(hù)自己。

(2)各類安全免疫防范知識(shí)教育。作為安全教育體系中的重要客觀內(nèi)容部分，各類安全免疫防范知識(shí)教育至關(guān)重要。高校需知會(huì)學(xué)生各類傳統(tǒng)安全常識(shí)，引導(dǎo)他們隨時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展變化，隨時(shí)在其教育中加入新的有關(guān)人為事故、自然事故等安全問題的教育內(nèi)容。傳統(tǒng)安全教育的內(nèi)容包括:各類交通安全知識(shí)，消防安全知識(shí)，地震、泥石流等自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)知識(shí)，偷盜、搶劫等惡性事件應(yīng)對(duì)知識(shí)，各類身體受傷救護(hù)及危險(xiǎn)救助常識(shí)。而新型安全教育則要引導(dǎo)學(xué)生從四方面加強(qiáng)辨別能力與防范意識(shí):一是非法傳銷人員利用大學(xué)生希望經(jīng)濟(jì)自主的迫切愿望，采用各種隱蔽的手段欺詐大學(xué)生加入傳銷團(tuán)體等;二是組織利用大學(xué)生防范心理薄弱、思想辨析力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，采用各種欺騙言論誘騙大學(xué)生加入組織;三是黃賭毒危害時(shí)刻潛伏于校園周邊，打著游戲廳、歌舞廳的旗號(hào)誘使大學(xué)生陷入犯罪陷阱;四是隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，一些不法分子利用網(wǎng)絡(luò)散布謠言，實(shí)施欺詐，使得大學(xué)生的身心健康受到嚴(yán)重的影響。

(3)心理健康安全免疫防范教育。大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀尚未穩(wěn)定成熟，很容易被外界言論思想所左右，做出非理。目前仍有許多大學(xué)生對(duì)于心理健康存在誤解，對(duì)于自己的心理問題不敢求助他人，以至于發(fā)展出極端行為傷人傷己。因此，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，應(yīng)注意大學(xué)生健康人格、情緒調(diào)節(jié)、抗挫折能力等的培養(yǎng)。

2．安全教育途徑

(1)傳統(tǒng)課堂傳授。此種方法適用于普及型教育，可對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的全面覆蓋性安全教育。目前，國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了大量公共基礎(chǔ)課，如“法律基礎(chǔ)”、“大學(xué)生心理健康指導(dǎo)課”等，而在今后的課程設(shè)置中應(yīng)考慮開設(shè)社會(huì)實(shí)用安全防范等課程，以進(jìn)一步完善安全教育課程體系。

(2)舉辦安全知識(shí)講座。安全知識(shí)講座雖然沒有課程傳授的安全知識(shí)廣泛，但具有一定的靈活性和針對(duì)性，例如針對(duì)面臨就業(yè)的大四學(xué)生，可開設(shè)安全教育的知識(shí)講座，側(cè)重講人身安全、傳銷、辨識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息、辨識(shí)工作信息等方面內(nèi)容。此外，還可邀請(qǐng)各方面專家，針對(duì)校園安全或?qū)W生心理健康問題等舉辦講座。

(3)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。此種方式涵蓋面及知識(shí)深度不如課堂傳授和舉辦講座，但它靈活多變、內(nèi)容豐富，容易吸引大學(xué)生的關(guān)注與參與，能讓大學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)理解接受安全知識(shí)。高校應(yīng)努力建設(shè)優(yōu)秀的校園文化來引導(dǎo)大學(xué)生，用豐富多彩的校園文化來感召大學(xué)生的心靈，教育廣大大學(xué)生。

(4)設(shè)立各類校內(nèi)安全幫扶機(jī)構(gòu)。此種方式主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，當(dāng)學(xué)生個(gè)體遇到身體傷害時(shí)，可迅速前往校醫(yī)院求助;遇到人身財(cái)產(chǎn)危害時(shí)，應(yīng)及時(shí)聯(lián)系校內(nèi)安保人員;遇到心理問題及傷害時(shí)，可前往校內(nèi)心理咨詢室尋求專業(yè)心理咨詢師的幫助。綜上所述，在基于預(yù)植入型免疫防范機(jī)理的大學(xué)生安全教育理論體系內(nèi)，授課教師首先要提前知會(huì)學(xué)生各類安全問題，未雨綢繆，防患于未然;其次，做到教育內(nèi)容盡量全面，時(shí)新時(shí)進(jìn);再次，綜合各種教育方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，互相補(bǔ)充，全面推進(jìn)，將學(xué)校和個(gè)人均納入體系關(guān)注范圍之內(nèi)，建成系統(tǒng)化、科學(xué)化、全面化的安全教育體系，為大學(xué)生的安全成長做出努力。

三、實(shí)踐初探

理論構(gòu)建初步完成后，筆者為了解理論內(nèi)容的有效程度以及可操作性，進(jìn)行了小范圍的探索性實(shí)驗(yàn)測(cè)試。抽取蘭州交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院和土木學(xué)院2011級(jí)全體學(xué)生657人作為安全教育樣本，采用課堂教育、主題講座、校園活動(dòng)、個(gè)體咨詢等交叉結(jié)合的安全教育方式，進(jìn)行了為期一年的試點(diǎn)安全教育。教育內(nèi)容主要包括心理健康教育，抗挫折教育，傳統(tǒng)安全常識(shí)，社會(huì)新型不良現(xiàn)象、思想觀念、惡性組織、犯罪事件等的宣傳講解，以及案例剖析等。在安全教育開始前，采取問卷方式調(diào)查大學(xué)生的基本情況，研究問卷包括:“大學(xué)生安全常識(shí)測(cè)試”、“大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知狀況調(diào)查”、“SCL-90心理健康測(cè)驗(yàn)”、“大學(xué)生應(yīng)激能力問卷”、“應(yīng)對(duì)方式問卷”等。教育結(jié)束后，仍采取問卷法調(diào)查兩個(gè)學(xué)院學(xué)生的安全常識(shí)掌握狀況、危機(jī)處理能力、心理健康狀況等，研究問卷同教育開始前。結(jié)果如下:(1)在進(jìn)入大學(xué)校園的第一年時(shí)，僅有32．6%的大學(xué)生具備基本意義的安全常識(shí)，有近30%的學(xué)生安全常識(shí)問卷的得分低于40分，整體安全意識(shí)水平偏低;接受安全教育后，大學(xué)生的安全常識(shí)水平得到顯著提高，平均得分為78分。(2)在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知狀況方面，大學(xué)生對(duì)于諸如消防問題、傳銷問題、、黃、毒、賭博、網(wǎng)絡(luò)欺詐等安全問題認(rèn)知低于中等水平;參加心理培訓(xùn)及講座后，這些方面的風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知水平有較大的提高，能夠意識(shí)到事件危險(xiǎn)性并遠(yuǎn)離風(fēng)險(xiǎn)源。(3)在心理健康測(cè)驗(yàn)方面，前后變化程度較小，90%以上的學(xué)生心理健康水平達(dá)到正常及以上，原因可能是他們剛從高中畢業(yè)，未接觸過多挫折及社會(huì)陰暗面，心態(tài)普遍比較積極健康。(4)在應(yīng)對(duì)方式方面，57．8%的大學(xué)生不能夠理性處理問題，多采取消極方式應(yīng)對(duì)生活不良事件，不能主動(dòng)利用社會(huì)支持來減緩心理及現(xiàn)實(shí)壓力;在接受心理幫扶及教育后，人數(shù)比例降低至23．3%。(5)在應(yīng)激能力方面，有將近37%的學(xué)生平時(shí)未接觸過應(yīng)激情境，對(duì)于各類災(zāi)害不具備處理能力，很容易從眾及恐慌;在接受安全教育之后，大部分學(xué)生能夠了解如何應(yīng)對(duì)災(zāi)害，易恐慌人數(shù)比例降至6．8%。由此可見，預(yù)植入型免疫防范安全教育理論在實(shí)踐中能夠有效運(yùn)行，大大提高大學(xué)生的安全意識(shí)、應(yīng)對(duì)水平及心理抗挫折能力。

四、結(jié)論與建議

1．結(jié)論

基于預(yù)植入型免疫防范機(jī)理的大學(xué)生安全教育理論之要義，是幫助學(xué)生提前了解各類安全問題，并通過多種途徑的教育方法，幫助學(xué)生在思想上形成一道能抵御各類不安全信息和事件的“防火墻”，提高學(xué)生的甄別、防范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范能力和對(duì)應(yīng)急事件的處理能力，盡量減少和杜絕人身、財(cái)產(chǎn)安全問題。此外，本研究經(jīng)過小范圍實(shí)驗(yàn)測(cè)試，證實(shí)該理論是可行的，并且具有很好的可操作性。

2．建議

(1)提高對(duì)安全教育的重視程度。目前，大學(xué)生安全教育還處于宣傳教育階段，遠(yuǎn)未達(dá)到有計(jì)劃、有目標(biāo)、規(guī)范化的教育層次，還不能完全適應(yīng)高校安全形勢(shì)的要求。為此，高校要對(duì)當(dāng)前安全教育工作重新審視，尋找差距，切實(shí)把學(xué)生安全教育工作擺在十分重要的位置。

(2)安全教育要突出重點(diǎn)。一是抓重點(diǎn)人的安全教育，如對(duì)經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生，要進(jìn)行重點(diǎn)教育。二是抓重點(diǎn)場(chǎng)所的安全教育，如對(duì)防火、防爆有一定要求的實(shí)驗(yàn)室，要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，防止意外事故發(fā)生。

(3)安全教育與安全管理相結(jié)合。在高校大學(xué)生安全這個(gè)問題上，教育與管理的關(guān)系是:高校安全=制度管理+安全教育。如果片面強(qiáng)調(diào)安全教育，而不重視管理的作用，則會(huì)犯“教育萬能論”的錯(cuò)誤。

第4篇：教學(xué)研究方案范文

內(nèi)科學(xué)是研究內(nèi)科疾病的病因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、診斷方法和防治措施的一門臨床學(xué)科，也是臨床醫(yī)學(xué)各科的基礎(chǔ)。

它涉及面廣，包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、造血系統(tǒng)、內(nèi)分泌及代謝、風(fēng)濕等常見疾病以及理化因素所致的疾病。與外科學(xué)一起并稱為臨床醫(yī)學(xué)的兩大支柱學(xué)科，是臨床各科從醫(yī)者必須精讀的專業(yè)課程。內(nèi)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷和防治的基本知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能。內(nèi)科學(xué)所闡述的內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)類大學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程，分為在校學(xué)習(xí)和臨床實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。在校學(xué)習(xí)包括按照教學(xué)大綱的規(guī)定進(jìn)行系統(tǒng)的課堂講授，并且根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件開展盡量多的實(shí)踐課程。臨床實(shí)習(xí)階段是指學(xué)生畢業(yè)前最后一年在學(xué)校的安排下進(jìn)入醫(yī)院，按上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)，作臨床診療實(shí)踐。將書本上學(xué)到的理論貫穿于臨床實(shí)踐，解決臨床上遇到的實(shí)際問題。從而驗(yàn)證書本知識(shí)的正確性和可操作性，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的過程，不斷提高自己的內(nèi)科學(xué)知識(shí)水平和實(shí)際操作能力。

2傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

圍繞內(nèi)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，傳統(tǒng)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)“基本理論知識(shí)、基本實(shí)踐技能、基本態(tài)度方法”的“三基”教學(xué)和訓(xùn)練，為“實(shí)用型”人才的“必要的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能、良好的職業(yè)素質(zhì)”的要求提供可靠的保證。

1）理論講授法。理論講授對(duì)內(nèi)科學(xué)中基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有著重要的作用。通過老師的講授，掌握典型疾病的特征和防治方法。在教學(xué)過程中遵循循序漸進(jìn)、生動(dòng)活潑、邏輯清楚的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生去分析問題和思考問題，用生動(dòng)的語言吸引學(xué)生，用深刻的案例感染學(xué)生，教師通過講授法完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生系統(tǒng)地接受理論知識(shí)。

2）自學(xué)指導(dǎo)法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。教科書中對(duì)疾病的描述及防治方法盡可能選擇是典型的，因?yàn)榕R床上的疾病表現(xiàn)是千變?nèi)f化的，甚至有些疾病之間只有細(xì)微的變化，而我們的處理卻要大相徑庭

。

醫(yī)學(xué)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，要樹立“終生學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)。良好的自學(xué)能力將有助于適應(yīng)臨床工作的需要，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，這就要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，要求教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)。自學(xué)指導(dǎo)法要求指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書等，可以給學(xué)生提供一定范圍的閱讀參考書，指導(dǎo)他們主動(dòng)去自學(xué)、去思考，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，擴(kuò)大知識(shí)面。教師也可刻意布置一些書本中沒有的思考題引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，還可以組織學(xué)生交流讀書心得，相互學(xué)習(xí)、相互影響。

3）實(shí)踐教學(xué)法。醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)的最終目的還是為了解決臨床中遇到的實(shí)際問題。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)了解了一定的內(nèi)科學(xué)理論知識(shí)后，開設(shè)實(shí)踐課程，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際進(jìn)行操作。比如：支氣管哮喘的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生通過在病房見習(xí)，詢問病史，進(jìn)行體格檢查，掌握支氣管哮喘病人的典型癥狀和體征。學(xué)生對(duì)收集到的病人資料進(jìn)行分析整理，形成疾病診斷，并制定治療措施。通過臨床見習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。

2改革后的內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法與手段

2.1PBL

PBL（以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)），是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)已成為國際上比較流行的教學(xué)方法,也是我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革的趨勢(shì)。PBL的教學(xué)模式是指在教學(xué)中,以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)。PBL的目的并不是傳統(tǒng)教學(xué)中的解決問題,而是把解決問題作為一個(gè)載體,讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)、學(xué)會(huì)正確的臨床思維和推理方法、培養(yǎng)自學(xué)能力和溝通能力。根據(jù)PBL的組織結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置可將PBL分為經(jīng)典PBL和非經(jīng)典PBL。經(jīng)典PBL是一種導(dǎo)師制的小組教學(xué)形式,在此模式下,以學(xué)科為界限的傳統(tǒng)課程設(shè)置將被打破,取而代之的是圍繞具體疾病所編制的綜合課程。它涵蓋了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的很多科目，不僅僅是內(nèi)科學(xué)。這樣能讓學(xué)生將自己所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)綜合起來分析問題、解決問題。而這種教學(xué)模式要求學(xué)生已經(jīng)了解或掌握了多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說不太適合，而對(duì)于高年級(jí)的醫(yī)學(xué)生來說非常適合。

非經(jīng)典PBL基本以班級(jí)為形式、學(xué)科為界限編制課程,由任課教師組織學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)小組討論。這種教學(xué)模式非常適合剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能分別學(xué)習(xí)好各學(xué)科的知識(shí)，為以后綜合各科知識(shí)解決問題提供基礎(chǔ)保障。

2.2案例教學(xué)法

案例教學(xué)法始于20世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，是一種公認(rèn)行之有效的教學(xué)方法。目前已經(jīng)被應(yīng)用到各領(lǐng)域教學(xué)中。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法,它能合理地避免傳統(tǒng)講授法造成的理論脫離實(shí)際、課堂枯燥無味等問題，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同領(lǐng)域的教學(xué)專家對(duì)案例教學(xué)法有著不同的界定。

對(duì)于內(nèi)科學(xué)的案例教學(xué)，我認(rèn)為，案例教學(xué)就是教師根據(jù)內(nèi)科學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的的要求，提供一個(gè)真實(shí)或模擬的典型病例讓學(xué)員置身于醫(yī)生的角色中。在教師的組織下，學(xué)生借助案例材料中提供的信息，運(yùn)用學(xué)習(xí)中掌握的基本理論知識(shí)，仔細(xì)分析病例中提供的各項(xiàng)指標(biāo)，提出解決問題的方案，并通過師生、學(xué)生之間的討論研究，最終優(yōu)化實(shí)施方案的教學(xué)過程。由此可以看出，案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是精選出典型的案例，在教師的組織下，通過對(duì)典型案例的分析和解決，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式生動(dòng)、形象，更能被學(xué)生接受，能給學(xué)生留下更深刻的印象。

2.3多媒體教學(xué)

電子技術(shù)的不斷發(fā)展使各行各業(yè)都有了一個(gè)大的變革。工廠工人越來越少，轉(zhuǎn)而利用計(jì)算機(jī)自動(dòng)控制；醫(yī)院中醫(yī)生寫病歷、開處方也越來越現(xiàn)代化，不用紙而是直接在電腦中輸入、傳遞；在教學(xué)領(lǐng)域，由于多媒體技術(shù)的引用，使我們的教學(xué)模式也發(fā)生著變化。黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐步演化為現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)，以計(jì)算機(jī)、投影儀、音響、網(wǎng)絡(luò)為硬件載體，將文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等結(jié)合起來，以單一或集成的方式展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動(dòng)、形象教學(xué)的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可以模擬疾病的發(fā)生和演變、發(fā)展過程，使病例更加形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（比如心絞痛的教學(xué)，利用圖片展示冠狀動(dòng)脈的病理改變，通過視頻演示心絞痛發(fā)作的典型表現(xiàn)，胸痛部位、誘因、緩解方式等，為講授提供感性材料，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)心絞痛特點(diǎn)的理解，提高教學(xué)的效率）。

第5篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞:民辦高校；管理學(xué)；案例教學(xué)；方法

管理學(xué)作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，具有理論性和藝術(shù)性高度結(jié)合的特點(diǎn)。為提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和靈動(dòng)性為教學(xué)重點(diǎn)。民辦高校與公辦高校相比，生源質(zhì)量普遍不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，并且大多缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。面對(duì)民辦高校的這種情況，傳統(tǒng)的以教師為中心、以理論教學(xué)為主導(dǎo)的管理學(xué)教學(xué)模式顯然不能與民辦高校學(xué)生的實(shí)際情況相匹配，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體、案例為載體，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從機(jī)械地聽和記，變?yōu)橹鲃?dòng)探索與思考知識(shí)的一種教學(xué)方法。用案例教學(xué)法來實(shí)施管理學(xué)課程的教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)課堂設(shè)計(jì)以教師為主，偏向于理論知識(shí)的講授

管理學(xué)主要對(duì)管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法進(jìn)行研究，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)過程中，需要通過教師的授課，讓學(xué)生理解管理理論的發(fā)展過程、管理者在管理過程中的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能的基本含義和實(shí)施過程。由于知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)安排又比較緊湊，在課堂教學(xué)中很容易使教師成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生處于輔助地位。而民辦高校的學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，很容易出現(xiàn)授課過程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣大幅下降的現(xiàn)象。

(二)大班授課，課堂秩序難以維持

從經(jīng)濟(jì)的角度考慮，民辦高校普遍采用大班授課。而民辦高校的學(xué)生相對(duì)而言，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)目的普遍比較盲目，學(xué)習(xí)一門課程主要以拿學(xué)分、不掛科為目的。在管理學(xué)大班授課的過程中，教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)平時(shí)上課睡覺、玩手機(jī)、聊天等現(xiàn)象，考試時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。另外大班授課，教師如以案例教學(xué)的方式來開展授課，由于學(xué)生人數(shù)太多，在討論環(huán)節(jié)課堂秩序難以維持。

(三)考核形式單一

目前，管理學(xué)課程的考核方式以閉卷試卷考試為主，這種方式容易操作，在一定程度上也保證了公平性和嚴(yán)肅性。但管理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，單一的試卷考試形式一方面使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要以強(qiáng)制性理論知識(shí)的記憶為主，忽視了管理的實(shí)踐性；另一方面也使得教師在采用案例分析、參與式教學(xué)過程中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的參與主動(dòng)性不高。

二、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法最早在美國哈佛商學(xué)院實(shí)行，將商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件穿插到理論教學(xué)過程中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課程討論的一種授課方式。1990年以后，我國教育界開始研究并推廣案例教學(xué)法。案例教學(xué)一般有四個(gè)環(huán)節(jié)。第一步是課前教師收集整理加工案例；第二步是學(xué)生閱讀案例，并圍繞案例進(jìn)行查找資料；第三步是案例討論，這一步是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了提升效率，教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)行分組并圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)展開討論；最后教師還應(yīng)對(duì)案例討論的全過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成對(duì)學(xué)生參與和討論情況的印象與評(píng)價(jià)。

(一)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的授課方式多以理論教學(xué)為主，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動(dòng)地位，而且教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中也可能并不實(shí)用，且非常難以吸收理解，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。如以管理學(xué)中組織職能的過程為例：通過理論可以了解到組織職能是圍繞著組織結(jié)構(gòu)的建立、維護(hù)和變革而開展的一系列活動(dòng)，包括職位設(shè)計(jì)、部門劃分、職權(quán)配置、人力資源管理、組織結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)等內(nèi)容，但學(xué)生在實(shí)際生活中接觸這些知識(shí)較少，所以多以死記硬背的方式來掌握這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程變得枯燥無味。但案例教學(xué)將這些理論的具體實(shí)施過程和細(xì)節(jié)通過案例的形式展現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生通過對(duì)這些管理活動(dòng)在實(shí)際操作過程中的實(shí)施過程，自己去思考、去創(chuàng)造，發(fā)表見解。通過這種方式一是促進(jìn)了學(xué)生人際交流能力的提高，二是加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解能力，起到一種激勵(lì)的效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)注重雙向交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)講授過程中，教師的作用是講解員，強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種單向知識(shí)傳遞，教師的主要任務(wù)是把自己掌握的書本知識(shí)傳授給學(xué)生，師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)是經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，使用特定的案例通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生查閱案例討論中需要的各種理論知識(shí)，主動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解和吸收的一種授課方式，一般包括前期準(zhǔn)備、小組討論和總結(jié)三個(gè)階段。在案例討論環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)和交流，提出解決問題的方案，同時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式不僅注重了師生之間的知識(shí)交流，也達(dá)到了集思廣益，提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

(三)有利于提高教師的教學(xué)水平

在案例教學(xué)中，教師是設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在開展案例教學(xué)前，教師必須搜集、整理合適的、具有時(shí)效性的案例，這一步驟一方面提升了教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，另一方面也增強(qiáng)了教師教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)性。另外，在案例討論和總結(jié)環(huán)節(jié)，為了保證討論不偏離主題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，形成獨(dú)立看法，教師必須對(duì)案例中所涉及的相關(guān)知識(shí)有較深刻的認(rèn)識(shí)。以案例為媒介，學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)融入到了生動(dòng)的案例情景中，加深了對(duì)知識(shí)的理解，教師在幫助學(xué)生分析和討論的過程中，也將新的知識(shí)融匯到了原有的知識(shí)架構(gòu)中，并豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)水平。

三、提高民辦高校管理學(xué)案例教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

(一)恰當(dāng)選擇案例教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間合適的案例教學(xué)內(nèi)容是提高案例教學(xué)效果的基礎(chǔ)。一方面，案例教學(xué)材料內(nèi)容翔實(shí)且具有典型性。管理學(xué)課程在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，既要有成功企業(yè)的案例，也要有失敗企業(yè)的案例；既要有大中型企業(yè)管理實(shí)踐的案例，又要有小型企業(yè)的案例。另一方面，案例教學(xué)內(nèi)容必須要經(jīng)過仔細(xì)選擇。選擇時(shí)要綜合考慮案例的典型性、真實(shí)性和可操作性等因素，管理學(xué)課程的講授主要是圍繞著管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四大職能來展開的，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，案例的設(shè)置也要重點(diǎn)圍繞這四大職能來實(shí)施。另外，案例的難易程度也要適中。進(jìn)行案例分析和討論時(shí)，如果學(xué)生感覺案例內(nèi)容簡單、案例內(nèi)容沒有意義，學(xué)生就失去了收集資料和預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師的案例教學(xué)效果也就難以保證。如果案例內(nèi)容過于復(fù)雜，民辦高校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性本身就不高，難度過高會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)缺乏興趣、望而卻步的現(xiàn)象。最后，選擇的案例內(nèi)容要真實(shí)、貼近生活，這樣的案例可能就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)碜呦蛏鐣?huì)面臨的實(shí)際問題或問題，這樣的案例使學(xué)生感到對(duì)以后的生活或?qū)W習(xí)有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師在進(jìn)行案例教學(xué)之前，必須選擇合適的案例教學(xué)材料，以提高案例教學(xué)的效率和效果。民辦高校管理學(xué)課程教學(xué)既要重視其理論性也要重視其應(yīng)用性，案例教學(xué)所占的課時(shí)比重應(yīng)適中，一般占1/3比較適宜[2]。如果案例教學(xué)活動(dòng)所占課時(shí)過多，理論知識(shí)就會(huì)掌握不牢固，案例教學(xué)的效果也難以實(shí)現(xiàn)。

(二)教師在案例教學(xué)中要做好引導(dǎo)、激勵(lì)工作為了在案例教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)做好引導(dǎo)、激勵(lì)工作。在開展案例教學(xué)前，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)查找案例，熟悉案例內(nèi)容并明確在案例討論中需要用的相關(guān)理論。為了提高課堂效率，在課前也要做好學(xué)生分組工作，小組成員控制在6-8人，并找出小組組長，在案例討論中培養(yǎng)學(xué)生的分工和合作能力；在案例討論過程中，教師應(yīng)明確告知學(xué)生雖然案例討論沒有是非對(duì)錯(cuò)之分，但學(xué)生也不能人云亦云，主觀臆斷，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和理解做出自主判斷并說明原因。對(duì)案例討論中容易引起爭論的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)控制爭論的時(shí)間并及時(shí)給出相應(yīng)的提示，避免討論內(nèi)容過于發(fā)散，偏離主題。如遇到討論不積極的情況，教師也應(yīng)給予相應(yīng)的激勵(lì)，如將案例討論中學(xué)生的表現(xiàn)和平時(shí)成績相結(jié)合。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生做好案例的整理工作，并撰寫案例討論報(bào)告。通過案例報(bào)告的整理和撰寫工作，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及問題在課后進(jìn)一步思考，檢查預(yù)先個(gè)人分析的優(yōu)劣，為進(jìn)一部分學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者:丹 單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn):

第6篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)；可行性

中D分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0273-02

初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的啟蒙階段，化學(xué)又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思想、觀念和思維方法的引入和培養(yǎng)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是否準(zhǔn)確，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)過程和方法是否合理、有效，對(duì)學(xué)科知識(shí)與技能的形成，思維方法的達(dá)成以及思想觀念的養(yǎng)成等是否起到作用，能起到多大的作用等，這些都需要有一套可行性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案作為指引和評(píng)估，以保障初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的方向發(fā)展。

傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)存在重視雙基、重視結(jié)果的呈現(xiàn)，輕視學(xué)生發(fā)展過程，輕視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式簡單、評(píng)價(jià)主體單一，教師、學(xué)生處于消極被動(dòng)地位[1]。為了更好改變這種情況，課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)理念是重視學(xué)生的發(fā)展過程、提倡多元評(píng)價(jià)[2]，所推崇的評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的關(guān)系是平等的，互助互惠的民主協(xié)商關(guān)系，評(píng)價(jià)是自主、自愿、積極的主動(dòng)參與的行為。因此評(píng)價(jià)方案是否可行，不是哪個(gè)人說了算，而是教師和學(xué)生本人說了算。只要化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案確實(shí)能發(fā)揮教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，能轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思的意識(shí)和專業(yè)能力等，能讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能、習(xí)慣、觀念、思維方法、情感、態(tài)度等方面有不同程度的收獲，那么所采用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案就是可行，且應(yīng)該大力推行。

隨著研究的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)從單向、單一評(píng)價(jià)模式進(jìn)入了"協(xié)商"與"共識(shí)"階段，即評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間在"協(xié)商"、"溝通"基礎(chǔ)上，共同判斷實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并從中取得共識(shí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)與取得效果是否一致，更要關(guān)注學(xué)生在達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)過程中的情感態(tài)度價(jià)值觀[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)不在是上級(jí)主管部門、專家等對(duì)教師的行政性評(píng)價(jià)行為，而是教師本身為了調(diào)動(dòng)自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性；轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念和教學(xué)方式和教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)角色；發(fā)展自身的反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)和專業(yè)能力的需要而發(fā)起的一種自主性的評(píng)價(jià)行為。其評(píng)價(jià)是否確實(shí)可行，是否有效，取決于教師自身教學(xué)收獲和教學(xué)過程中學(xué)生收獲的多少，而收獲是知識(shí)與技能方面、更是思維方法、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、方式、興趣、習(xí)慣等關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多元化體驗(yàn)。

教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)多以反思性的自我評(píng)價(jià)和他人的建設(shè)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生的評(píng)價(jià)則是根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需要而有針對(duì)性的采用問卷調(diào)查、訪談、筆試、口試等多樣化的評(píng)價(jià)方式。

1.目前教師比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自評(píng)方案

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)

（1）你在本節(jié)課的教學(xué)中用了哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，通過這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？

（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)都承載了哪些教學(xué)功能，你重點(diǎn)突出的教學(xué)功能是什么？其它教學(xué)功能你如何處理？

（3）你在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采用什么教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的使用能否取得你預(yù)期的教學(xué)效果？

（4）你采用的實(shí)驗(yàn)展示方式是教師演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀察、學(xué)生跟著老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)給老師看、教師播放實(shí)驗(yàn)視頻中的哪一種？采用這樣的實(shí)驗(yàn)展示方式是否符合學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律？

（5）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備中，你預(yù)期的學(xué)生收獲是什么？

（6）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，你的學(xué)生收獲又是什么？與你預(yù)期的有無差距，如果有差距甚至差距很大，你認(rèn)為問題可能出在哪里？

（7）你在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度如何？你如何獲知？

（8）你認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與度不高，興趣不濃，問題出在哪里？

（9）你認(rèn)為你應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行哪些內(nèi)容的反思？反思后你希望給其他老師哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)建議？

（10）你認(rèn)為你今后在完成這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步改進(jìn)和研究？

評(píng)價(jià)的等級(jí)分為為A10分、B8分、C6分、D4分四個(gè)等級(jí)。

A自評(píng)內(nèi)容清晰、真實(shí)、有理有據(jù)且條理清楚。

B自評(píng)內(nèi)容清楚，真實(shí)，有依據(jù)但表達(dá)不夠到位。

C自評(píng)內(nèi)容清楚，但不夠完整。

D自評(píng)內(nèi)容不清楚?？傇u(píng)：

受歡迎的原因有：評(píng)價(jià)內(nèi)容激發(fā)了教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程的教學(xué)思考；評(píng)價(jià)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了教師反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性；評(píng)價(jià)內(nèi)容使教師關(guān)注到了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；評(píng)價(jià)內(nèi)容有利于使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為自主的常態(tài)化行為；評(píng)價(jià)沒有壓力等。

2.學(xué)生比較歡迎的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，以物質(zhì)的變化和性質(zhì)為例說明

物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的：

2.1.1 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（1）實(shí)驗(yàn)前閱讀實(shí)驗(yàn)文本內(nèi)容，提取重要的實(shí)驗(yàn)信息如實(shí)驗(yàn)裝置、用品、操作要點(diǎn)、存在的安全隱患和安全防護(hù)措施等。

（2）實(shí)事求是的有序觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）有序、規(guī)范、安全的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

2.1.2 促進(jìn)以下實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。

（1）有序觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（2）實(shí)事求是記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（3）依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建構(gòu)和理解化學(xué)概念。

2.1.3 促進(jìn)以下化學(xué)概念的建構(gòu)、理解和遷移應(yīng)用。

（1）物理變化和化學(xué)變化。

（2）物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

2.1.4 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的形成、磨合和互助。

2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式：

2.2.1 診斷性評(píng)價(jià)――第1-6題

2.2.2 過程性評(píng)價(jià)――第7題

2.2.3 形成性評(píng)價(jià)――實(shí)驗(yàn)結(jié)果反思

2.3 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容：

2.3.1 下列信息不屬于實(shí)驗(yàn)前從文本資料中提取的必要實(shí)驗(yàn)信息的是（ ）

A.實(shí)驗(yàn)裝置 B.實(shí)驗(yàn)儀器 C.實(shí)驗(yàn)用品 D.實(shí)驗(yàn)時(shí)間

2.3.2 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的內(nèi)容、步驟都正確的一組是（ ）

（1）實(shí)驗(yàn)前所用物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（2）實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象如發(fā)光、變色、產(chǎn)生氣泡、生成沉淀等。

（3）實(shí)驗(yàn)后所得到的物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等性質(zhì)。

（4）實(shí)驗(yàn)前所用的儀器規(guī)格大小。

A.（1）（2）（4） B.（2）（1）（3）

C.（1）（2）（3） D.（3）（2）（1）

2.3.3 下列實(shí)驗(yàn)裝置或裝置中標(biāo)識(shí)的內(nèi)容中有誤的一組是（ ）

2.3.4 下列可作為判斷物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A.變化過程中是否發(fā)光變色 B.變化過程中是否產(chǎn)生氣泡

C.變化過程中是否產(chǎn)生沉淀 D.變化后是否生成新的其它物質(zhì)

2.3.5 下列可作為判斷物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的本質(zhì)依據(jù)的是（ ）

A. 性質(zhì)是否需要通過儀器測(cè)量出來

B. 性質(zhì)是否需要通過物理變化表現(xiàn)出來

C. 性質(zhì)是否需要人體感知出來

D. 性質(zhì)是否需要通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來

2.3.6 仔細(xì)辨別下列描述中屬于物質(zhì)的物理性質(zhì)的是（ ），屬于化學(xué)性質(zhì)的是（ ），屬于物理變化的是（ ），屬于化學(xué)變化的是（ ）。并f說你判別物質(zhì)性質(zhì)和變化的方法是_____________。

A.硫在空氣中燃燒 B.硫能在空氣中燃燒

C.酒精揮發(fā)變成了酒精蒸氣 D.酒精易揮發(fā)

2.3.7 請(qǐng)實(shí)事求是的認(rèn)真完成下列表格。

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容自評(píng)他評(píng)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確

（2）學(xué)習(xí)興趣是否濃厚

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)是否按時(shí)完成

（4）回答問題是否積極踴躍

（5）參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組的活動(dòng)是否積極

（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、記錄是否及時(shí)、準(zhǔn)確

（7）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析是否有理有據(jù)

（8）與他人分享學(xué)習(xí)成果是否樂意

（9）對(duì)老師和同學(xué)的實(shí)驗(yàn)論斷是否敢于質(zhì)疑

（10）對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有疑問或有不同看法時(shí)是否敢于提出

合計(jì)

備注：自評(píng)和他評(píng)按A、B、C、D等級(jí)評(píng)，各等級(jí)權(quán)重分值分別為4、3、2、1

2.4 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思：

2.4.1 本課題的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)包含診斷性評(píng)價(jià)（1-6題，每空6分）和形成性評(píng)價(jià)（第7題，取自評(píng)和他評(píng)的平均分計(jì)），本次總得分為_________。

2.4.2 你對(duì)本次得分情況做何感想？通過本課題的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究與化學(xué)理論研究有什么關(guān)系？

2.4.3 你對(duì)這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有什么看法？你有什么更好建議？

有明確的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)清單，能全面充分的讓學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)意見和自我審視反思學(xué)習(xí)成效，綜合多種評(píng)價(jià)方式等，最重要的是，學(xué)生這樣的評(píng)價(jià)確實(shí)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)與技能、思維方法、習(xí)慣、情感與態(tài)度、與他人協(xié)作分享等學(xué)科素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，是過程性、建設(shè)性，而不是終結(jié)性、批判性的評(píng)價(jià)方式，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，修正學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)通過評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案。因此，學(xué)生樂評(píng)，愿評(píng)，好評(píng)，歡迎評(píng)。而且這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具體到每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅充分關(guān)注到學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，還關(guān)注學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情、興趣、完成的任務(wù)等多維度內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)更具多元化。因此我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案就是可行。

總之，不管是評(píng)價(jià)教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，只要是有利于促進(jìn)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)專業(yè)水平的發(fā)展、促進(jìn)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)又是師生共同認(rèn)可且樂于接受的，就是可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方案，就應(yīng)該大力推廣，使其成為初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主化常態(tài)化的評(píng)價(jià)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王磊.化學(xué)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力.北京：高等教育出版社，2011.11.

第7篇：教學(xué)研究方案范文

【關(guān)鍵詞】延誤；擁堵；人流誘導(dǎo)

一、研究問題的提出

（一）隨著素質(zhì)教育的普及，國內(nèi)中高等學(xué)校大規(guī)模增加招收人數(shù)。生源的指數(shù)式增加瞬時(shí)增大了教學(xué)樓人流壓力，使得教學(xué)樓樓梯在上下客期間承受巨大人流沖擊，并且樓梯內(nèi)會(huì)出現(xiàn)上下人流沖擊矛盾從而增大了事故發(fā)生概率，給學(xué)生老師進(jìn)出帶來了很多麻煩，也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，因此這成了一個(gè)亟待解決的問題。

（二）當(dāng)今各大高校教學(xué)樓千差萬別，但在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上大同小異，尤其是在樓層交叉口方面。在課間人流高峰期階段容易造成人流擁堵、踩踏事件，對(duì)師生的上課學(xué)習(xí)時(shí)間造成延誤。國內(nèi)對(duì)此方面采取過某些措施，主要是事故后從加強(qiáng)安全管理方面來避免教學(xué)樓學(xué)生踩踏事故，由于存在很多人的不良行為因素，所以收效甚微。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)研究

對(duì)于教學(xué)樓內(nèi)的擁擠現(xiàn)象，國內(nèi)主要采用設(shè)立一些管理制度的方法來緩解擁堵，保證學(xué)生集中上下樓能夠安全、有序、迅速，避免踩踏事件的發(fā)生。

1.學(xué)生上下樓由專人負(fù)責(zé)疏導(dǎo)

學(xué)生集中上下樓應(yīng)當(dāng)遵循“排隊(duì)右行，腳步要輕，不推不靠，不吵不鬧”的原則，在帶隊(duì)老師的指導(dǎo)下有序下樓。每個(gè)班級(jí)按照時(shí)間分組，錯(cuò)開各個(gè)班級(jí)的上下樓時(shí)間，避免學(xué)生擁擠，確保學(xué)生的安全。

2.學(xué)生集中上下樓的管理制度

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在樓道和大型活動(dòng)地方等擁擠場(chǎng)所活動(dòng)的行為規(guī)范教育，強(qiáng)化其安全意識(shí)。學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教學(xué)樓樓梯、扶手、樓梯間照明設(shè)施進(jìn)行檢查，及時(shí)清理樓道、樓梯間堆積物、確保樓梯通暢。要隨時(shí)家故意損壞的樓梯扶手。廣播站配合播音，知道全校師生的集中上下樓。

（二）國外研究

國外，目前對(duì)擁擠人群的研究，大體上可分為兩大類：

一類是將行人抽象為微觀粒子的方法：其中最為著名的就是Helbing的分子動(dòng)態(tài)性模型[1]，他把行人視為相互作用的粒子，在研究緊急疏散時(shí)著重考慮了恐慌系數(shù)對(duì)人員疏散的影響；另一種研究的比較多的是日本提出的格子氣（grid2gas）模型[2―3]，它把行人視為在格子上（將研究地點(diǎn)細(xì)化為格子）活動(dòng)的粒子，然后通過概率統(tǒng)計(jì)的方法來研究擁擠人群的特點(diǎn)，與Helbing模型最大的不同是它沒有考慮個(gè)人之間的相互作用。另一類就是將擁擠人群抽象為連續(xù)介質(zhì)，采用流體力學(xué)的方法[4―5]：即忽略個(gè)體間的差異，把行人視為連續(xù)流動(dòng)的流體，利用現(xiàn)成的流體力學(xué)的研究成果，如用流體中的物質(zhì)守恒定律來推導(dǎo)人流的密度與速度的關(guān)系。

擁擠人群的波動(dòng)特點(diǎn)：

自然界各種形態(tài)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)都含有波動(dòng)現(xiàn)象，波動(dòng)的獨(dú)特之處還在于人們可以在任何技術(shù)水平上研究它。直觀的觀點(diǎn)認(rèn)為：波是以可識(shí)別的波動(dòng)速度從介質(zhì)的一部分傳到另一部分的任何可識(shí)別的訊號(hào)。這個(gè)訊號(hào)可以是擾動(dòng)的任何特征，只要能清楚地識(shí)別它，并且能夠確定它在任何時(shí)間的位置就行。這個(gè)訊號(hào)可以發(fā)生畸變，它的大小可以改變，并且它的速度也可以改變，只要它仍然是可識(shí)別的就行。

在人群密度比較低時(shí)，人群為自由流動(dòng)，不具備連續(xù)介質(zhì)的基本特點(diǎn)，人群中的任何擾動(dòng)都不可能以波的形式在人群種傳播，不會(huì)發(fā)生擁擠事故，但在人群擁擠時(shí)，可將其視為連續(xù)介質(zhì)，人群中產(chǎn)生的任何擾動(dòng)（直接表現(xiàn)為密度的變化）都將以波的形式在人群中傳播，同時(shí)由于人群中個(gè)體間的差異，導(dǎo)致波發(fā)生非線性畸變。[6]

（三）研究方案

以山東科技大學(xué)一號(hào)教學(xué)樓東側(cè)樓二樓層為例，在二樓層設(shè)立一個(gè)半圓形的誘導(dǎo)設(shè)施，作用與公路交叉口環(huán)形島作用類似。以二樓層?xùn)|側(cè)為例（見圖1），當(dāng)選擇直行時(shí)，選擇稍靠左的位置直接通過，右拐順著弧形設(shè)施逆時(shí)針上三樓，同時(shí)走到半圓形邊角處左拐即可下到一層。三樓層到一樓層直接靠右行駛即可，到二樓層西側(cè)可與一樓上樓人流合流靠右行走進(jìn)入，同時(shí)與由西向東的人流到達(dá)二樓東側(cè)教室。一樓學(xué)生上樓到達(dá)三樓層需繞過弧形設(shè)施逆時(shí)針行走半周即可。二樓西側(cè)學(xué)生可以與上樓層人流合流共同進(jìn)入三樓，從而完成4×3=12個(gè)行走方案。

圖1.疏導(dǎo)方案示意圖

另外，鑒于下課時(shí)上下人流數(shù)量不一，半環(huán)形設(shè)施可根據(jù)學(xué)生流上下樓情況自動(dòng)調(diào)節(jié)位置，例如下樓人數(shù)大于上樓人數(shù)時(shí)，半圓形設(shè)施自動(dòng)沿槽口向南移動(dòng)，提供更大的行走區(qū)域。

誘導(dǎo)設(shè)施特點(diǎn)：

①簡易，輕動(dòng)靈活，不需要的時(shí)候可以取出，放置于他處；

②可實(shí)施性強(qiáng)，針對(duì)學(xué)生群體，較易產(chǎn)生顯著的好的影響；

③巧妙地利用了人流行走靠右的原則，將人流有效的進(jìn)行了分導(dǎo)，較其他一些疏導(dǎo)設(shè)施，產(chǎn)生更好的效果。

（四）可行性分析

此方案總體來說具有較高的可執(zhí)行性，但也有一些地方值得商榷。設(shè)計(jì)關(guān)注點(diǎn)很好，針對(duì)各高?；蚨嗷蛏俅嬖诘纳舷抡n間擁擠狀況，提出了創(chuàng)新的解決方案。

此設(shè)計(jì)能有效避免踩踏等惡性人為事故的發(fā)生，但也可能帶來負(fù)面影響。如果學(xué)生不遵循規(guī)則，很容易加劇擁堵。再好的設(shè)計(jì)也需要人去執(zhí)行，所以也需要一些強(qiáng)制性措施來督促同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣。

（五）課題意義及推廣價(jià)值

此項(xiàng)方案的研究有利于緩解科大教學(xué)樓課間人流高峰期擁堵情況，提高師生的工作學(xué)習(xí)效率，最大限度的減免踩踏事故，提高校園交通的安全性，并可提升學(xué)校整體面貌。除此之外，該方案的研究具有一定的推廣價(jià)值。在人流大，人群高度密集的場(chǎng)所，如商城、寫字樓等公共建筑，一旦生突發(fā)的公共安全事件，如果人流疏導(dǎo)不當(dāng)，家就會(huì)給人名的生命和財(cái)產(chǎn)帶來巨大的損失。設(shè)計(jì)的半圓形誘導(dǎo)設(shè)施可以在一定程度上緩解人流擁堵問題，所以該課題的研究還具有極大的社會(huì)安全價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]D.HelbingD.，I.FarkasI.，T.VicsekT.，SimulatingDynamicFeaturesofEscapePanic[J].Ature，2000，407：487～490.

[2]T.Nagatani，DynamicalTransaitioninMergingPedestrianFlowwithoutBottleneck[J].PhysicaA307，2002：505～515.

[3]Y.Tajima，K.Takimoto，T.Nagatani，PatternFormationandJjammingTransitioninPedestrianCounterFlow [J].PhysicaA313，2002：709～723.

第8篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞：信息安全；培養(yǎng)知識(shí)體系；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)28-0247-02

The Teaching Research of "Information Security" Undergraduate Direction

FENG Wan-li, GAO Shang-bing, ZHANG Yong-jun, LI Xiang

(Department of Computer Engineering, Huaiyin Institute of Techlonogy, Huaiyin 223001, China)

Abstract: For the issue of information security brought by the development of information society, the characteristics of information security disciplines 、information security professional and academic development and the status quo, information security disciplines and their professional status and role of education are analyzed. Huaiyin Institute of Technology raised the direction of information security professional training system of knowledge, reflecting that information security and computer and mathematics is based on the characteristics of cross-disciplinary, presenting teaching practice the achievements and shortcomings of the direction of information security professional.

Key words: information security; culture knowledge systems; teaching practice

1 引言

教育體系是社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要組成部分，它反映了社會(huì)科學(xué)進(jìn)步的基礎(chǔ)。目前高等院校正在大力普及現(xiàn)代信息技術(shù)，與之伴隨的黑客攻擊、病毒肆虐、計(jì)算機(jī)犯罪等不同形式、不同程度的信息安全問題也日益突出。它們?cè)跒槿藗兲峁┍憷?、帶來效益的同時(shí)，也使人們面臨著信息安全方面的巨大挑戰(zhàn)，這些問題已經(jīng)對(duì)我國高校的教育提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而目前我國只有少數(shù)大學(xué)能夠培養(yǎng)信息安全專業(yè)方向的學(xué)生，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求。面對(duì)整個(gè)社會(huì)信息安全的嚴(yán)峻形勢(shì)，信息安全教育理應(yīng)值得高校的關(guān)注和探究。

2 信息安全的形勢(shì)是嚴(yán)峻的

隨著計(jì)算機(jī)在軍事、政治、金融、商業(yè)等部門的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的依賴越來越大，如果計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全受到破壞將導(dǎo)致社會(huì)的混亂并造成巨大損失。因此，確保計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全已成為世人關(guān)注的社會(huì)問題和計(jì)算機(jī)科學(xué)的熱點(diǎn)研究課題。然而，目前影響電子商務(wù)和電子政務(wù)應(yīng)用的主要障礙之一是網(wǎng)絡(luò)安全和信息安全問題。由于Internet的開放性和無政府狀態(tài)，使Internet成為一個(gè)不安全的網(wǎng)絡(luò)，不能適應(yīng)電子商務(wù)和電子政務(wù)對(duì)信息安全的要求。

世界主要工業(yè)國家中每年因利用計(jì)算機(jī)犯罪所造成的經(jīng)濟(jì)損失，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通經(jīng)濟(jì)犯罪所造成的經(jīng)濟(jì)損失。計(jì)算機(jī)病毒已對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的安全構(gòu)成極大的威脅?！昂诳汀比肭忠殉蔀槲：τ?jì)算機(jī)信息安全的普遍性、多發(fā)性事件。例如： 2000年2月7日起的一周內(nèi)，“黑客”對(duì)Internet網(wǎng)站發(fā)動(dòng)了大規(guī)模的攻擊，著名的美國雅虎、亞馬遜、伊貝等8大網(wǎng)站相繼被攻癱瘓，造成直接損失12億美元。

可見，目前信息安全的形勢(shì)是嚴(yán)峻的。面對(duì)如此嚴(yán)重的威脅，必須采取措施確保信息安全。

3 我國信息安全專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

2003年27號(hào)文件明確強(qiáng)調(diào)了要采取措施“加快信息安全人才培養(yǎng)，增加全民信息安全意識(shí)”。2005 年教育部專門發(fā)文要進(jìn)一步加強(qiáng)信息安全學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，從加強(qiáng)信息安全學(xué)科體系研究、信息安全博士點(diǎn)碩士點(diǎn)建設(shè)、穩(wěn)定信息安全本科專業(yè)設(shè)置、促進(jìn)交叉學(xué)科專業(yè)探索多樣化培養(yǎng)模式新機(jī)制、建立信息安全繼續(xù)教育制度等十個(gè)方面提出了指導(dǎo)性的意見。

國內(nèi)高校信息安全專業(yè)建設(shè)、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、相關(guān)課程建設(shè)工作開展迅速，目前全國約有50所高校設(shè)立了信息安全本科專業(yè)，25 所高校或研究所設(shè)立了信息安全二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，至少有三個(gè)出版社組織了國內(nèi)專家編寫的信息安全本科專業(yè)系列教材已經(jīng)陸續(xù)出版。2004年7月在四川綿陽召開了全國高校本科“信息安全專業(yè)規(guī)范與發(fā)展戰(zhàn)略研究”成果與研討會(huì)，2005年10月在云南大理召開了首屆全國高校信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)，2006年10月在北京召開了第二屆全國高校信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展研討會(huì)。三次研討會(huì)針對(duì)高校信息安全學(xué)科專業(yè)發(fā)展及信息安全學(xué)科專業(yè)建設(shè)等方面的諸多問題進(jìn)行了交流，在總結(jié)高等學(xué)校信息安全人才教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)如何培養(yǎng)適合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展育體系，整合信息安全教育資源，解決信息安全人才培養(yǎng)與就業(yè)等問題進(jìn)行了討論。

作者親身參與了2006年在南京信息工程大學(xué)舉行的信息安全高層會(huì)議，該會(huì)議參與對(duì)象主要包括省內(nèi)外設(shè)信息安全專業(yè)（方向）的高校。會(huì)議主要包括兩個(gè)內(nèi)容：一是國家信息安全權(quán)威專家和國家保密局領(lǐng)導(dǎo)發(fā)表意見，二是各個(gè)高校人員熱烈討論自己學(xué)校的在信息安全專業(yè)建設(shè)上的成績和不足。

大家普遍反映在信息安全學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面，目前突出的問題是：學(xué)科范圍不清、領(lǐng)域不明，專業(yè)設(shè)置比較雜亂，課程體系不夠系統(tǒng)。一方面，這是作為一個(gè)新興交叉學(xué)科興起和發(fā)展的必然現(xiàn)象，在社會(huì)需求的刺激下，各傳統(tǒng)專業(yè)拓展到這一新領(lǐng)域的蓬勃的積極性，是信息安全學(xué)科專業(yè)旺盛生命力的表現(xiàn)。但另外一方面，我們也必須清醒地看到，這樣的格局長期不加以改變，必將影響到它的健康發(fā)展，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致跟不上國家信息安全保障建設(shè)對(duì)信息安全人才培養(yǎng)的需求。我們需要用戰(zhàn)略的眼光，站在戰(zhàn)略的高度來審視和規(guī)劃信息安全專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。

4 信息安全學(xué)科、專業(yè)及其教育的地位和作用

4.1 信息安全人才保障體系

面對(duì)信息化發(fā)展過程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化和國防對(duì)信息安全的迫切需求以及我國信息安全保障能力的不足和未來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，建立國家信息安全保障體系、全面提高信息安全保障能力勢(shì)在必行。信息安全人才保障體系是國家信息安全保障體系的重要內(nèi)容，我們不但要求擁有足夠的信息安全專業(yè) ，更要加強(qiáng)信息安全學(xué)科的建設(shè)。

4.2 信息安全學(xué)科、專業(yè)的地位和作用

信息安全保障建設(shè)作為一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要科研、工程、管理、執(zhí)法等多方面的人才，而且這種需要是長期的、甚至是永久的。面對(duì)信息安全人才這種多樣化的需求，信息安全從最初由數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程等一級(jí)學(xué)科交叉而成的技術(shù)性學(xué)科，已經(jīng)朝著涉及管理學(xué)科、法律和倫理道德等跨門類的綜合性學(xué)科發(fā)展。

信息安全學(xué)科是緊密圍繞國家安全和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，所以它更偏向于一門工程學(xué)科。信息安全工程的本質(zhì)是要了解信息系統(tǒng)可能存在的安全威脅，并提出和采用恰當(dāng)?shù)木C合保護(hù)措施，包括從技術(shù)和管理上來控制這些安全威脅。

信息安全學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)使得現(xiàn)有的幾個(gè)相關(guān)一級(jí)學(xué)科都不能單獨(dú)覆蓋，也造成目前信息安全二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)分別設(shè)在了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息與通信工程、數(shù)學(xué)、控制科學(xué)與工程等四個(gè)一級(jí)學(xué)科下的分散格局。在一定程度上造成信息安全學(xué)科內(nèi)涵模糊、主干專業(yè)課程體系不清、建設(shè)資源不集中等問題，影響了學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

為了解決上述問題，加強(qiáng)和推進(jìn)信息安全學(xué)科建設(shè)，依靠我國教育主管部門在學(xué)科設(shè)置和建設(shè)方面的指導(dǎo)作用，一個(gè)可行的辦法就是將信息安全列為一級(jí)學(xué)科，可以起名為“信息安全科學(xué)與工程”。它的科學(xué)性不僅包含了涉及密碼學(xué)的數(shù)學(xué)理論和安全計(jì)算理論方面的研究、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)本身的安全體系結(jié)構(gòu)理論等，而且可以涵蓋在系統(tǒng)層次上的信息安全保障理論、安全評(píng)估理論和安全管理理論等。

5 淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向的人才培養(yǎng)與課程體系

2004年，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，淮陰工學(xué)院創(chuàng)建了信息安全本科專業(yè)方向，設(shè)有信息安全專業(yè)方向的學(xué)校在國內(nèi)目前仍然是少數(shù)。由于信息安全具有多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性，信息安全本科人才應(yīng)當(dāng)具有一些基本條件：熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能。

學(xué)生是學(xué)校教育的產(chǎn)品，檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生質(zhì)量。因此，我們?cè)谥贫ㄞk學(xué)思路時(shí)必須要考慮以上幾個(gè)方面的因素?；搓幑W(xué)院信息安全本科專業(yè)方向辦在計(jì)算機(jī)學(xué)院，經(jīng)過兩年多的教育實(shí)踐，形成了自己的辦學(xué)思路：以學(xué)計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)為主，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)，掌握信息安全的基本理論和基本技能，培養(yǎng)優(yōu)良的品德素質(zhì)。這一辦學(xué)思路受到廣大學(xué)生和家長的歡迎，同時(shí)也受到國家信息安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的好評(píng)。

各個(gè)學(xué)校的情況不同，因此辦學(xué)的思路也不相同。例如，有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在計(jì)算機(jī)系，有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在通信系，也有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在數(shù)學(xué)系，以密碼學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)。還有的學(xué)校把信息安全專業(yè)方向辦在商學(xué)系，以電子商務(wù)安全作為教學(xué)的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，信息安全專業(yè)方向研究的是信息的安全尤其網(wǎng)絡(luò)信息的安全。在現(xiàn)今社會(huì)，信息大部分都是通過網(wǎng)絡(luò)傳送的。因此，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)尤其是網(wǎng)絡(luò)方面的內(nèi)容，否則便無法深刻理解和掌握現(xiàn)今流行的信息安全技術(shù)。

淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向的課程體系體現(xiàn)了淮陰工學(xué)院關(guān)于信息安全專業(yè)方向的辦學(xué)思路。體現(xiàn)了信息安全的多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐結(jié)合和涉及國家安全等特殊性。體現(xiàn)了培養(yǎng)熱愛祖國、品德優(yōu)良、身體健康，掌握信息安全的基本理論和基本技能的信息安全本科人才的基本要求。

在思想品德方面和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面都設(shè)有常規(guī)課。為了體現(xiàn)硬件系統(tǒng)安全和操作系統(tǒng)安全在信息安全中的基礎(chǔ)地位，除了常規(guī)的硬件類課程和操作系統(tǒng)原理課程外，分別增設(shè)硬件類課程：“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；操作系統(tǒng)類課程： “Linux操作系統(tǒng)”。為了體現(xiàn)其它信息安全關(guān)鍵技術(shù)，開設(shè)：“密碼學(xué)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”、“信息隱藏技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)病毒學(xué)”、“軟件保護(hù)技術(shù)”、“數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)”等課程。為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在信息安全中的特色，特地開設(shè)：“網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)與路由技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)”。在實(shí)驗(yàn)方面，主要課程都開有實(shí)驗(yàn)課，并且其中部分課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)，比如密碼學(xué)的“加密/解密課程實(shí)踐周”。

6 教學(xué)實(shí)踐

2004年，淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向計(jì)劃招生70人，考生多，質(zhì)量好。錄取的學(xué)生起點(diǎn)高，所以教學(xué)活動(dòng)比較順利。與此同時(shí)，淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系在信息安全領(lǐng)域的科學(xué)研究也得到很大的發(fā)展。承擔(dān)著省高校自然科學(xué)基金項(xiàng)目、市科技局項(xiàng)目和企業(yè)委托項(xiàng)目，取得了一批有影響的研究成果。教學(xué)促進(jìn)了科學(xué)研究，反過來科學(xué)研究也促進(jìn)了教學(xué)。

通過三年的教學(xué)實(shí)踐，說明我們的辦專業(yè)方向思路和課程體系是合適的，受到廣大學(xué)生和家長的歡迎，同時(shí)也受到省市信息安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的好評(píng)。但是，我們創(chuàng)辦信息安全本科專業(yè)方向的時(shí)間短，還沒有完成一個(gè)完整的教學(xué)循環(huán)，對(duì)信息安全本科專業(yè)方向的辦學(xué)規(guī)律還沒有全面掌握。因此，可能還有許多問題尚未發(fā)現(xiàn)。

目前信息安全方向的教學(xué)老師都在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂和申報(bào)合格、優(yōu)秀、精品課程，這必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的熱情和老師對(duì)教學(xué)的研究熱情。

7 淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)我們的實(shí)際情況和辦專業(yè)方向思路，我們形成了淮陰工學(xué)院信息安全本科專業(yè)方向教學(xué)計(jì)劃。這一教學(xué)計(jì)劃正在執(zhí)行過程中，目前執(zhí)行的情況是良好的。我們將會(huì)逐步修改和完善教學(xué)計(jì)劃，使之更適應(yīng)信息安全學(xué)科的特點(diǎn)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)信息安全人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)研究方案范文

關(guān)鍵詞  高中  英語  時(shí)態(tài)  提高

        一、對(duì)幾種英語時(shí)態(tài)用法的介紹

        大部分學(xué)生進(jìn)入高中階段后，由于所學(xué)的英語時(shí)態(tài)越來越多，句子結(jié)構(gòu)也變得相對(duì)復(fù)雜，因此對(duì)所學(xué)的英語時(shí)態(tài)有些茫然，有時(shí)會(huì)混淆時(shí)態(tài)的用法，為了讓學(xué)生理清高中時(shí)態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，有必要在此處進(jìn)行說明。高中階段，英語時(shí)態(tài)的教學(xué)已成為英語語言教學(xué)過程中不可缺的一部分，若不及時(shí)幫助高中學(xué)生弄清英語中時(shí)態(tài)的用法，必會(huì)影響到今后英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及對(duì)英語這一語言的使用情況。詞中各種時(shí)態(tài)的語態(tài)的變化及其復(fù)雜，學(xué)生也難以駕馭這些時(shí)態(tài)，在高中教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)時(shí)態(tài)的講解引起足夠的重視。以下主要對(duì)動(dòng)詞過去時(shí)的用法，動(dòng)詞的一般將來時(shí)，動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)三種時(shí)態(tài)的用法做了個(gè)簡短的介紹。

        1. 動(dòng)詞過去時(shí)的用法

        英語動(dòng)詞過去時(shí)在書面用語中表示過去時(shí)間發(fā)生的情況，但在實(shí)際應(yīng)用中，過去時(shí)態(tài)與自然時(shí)間的意義并不相同。過去時(shí)不僅表示過去，還可以用來表示現(xiàn)在或?qū)淼陌l(fā)生的事情，而且同有些語氣詞表達(dá)各種主觀的猜測(cè)、意愿等意思相同。英語過去時(shí)主要可以用于以下三種情況中：首先用在時(shí)態(tài)后移中，即過去時(shí)表達(dá)現(xiàn)在的概念時(shí)主要用在轉(zhuǎn)述動(dòng)詞過去時(shí)常使所屬從句的動(dòng)詞的間接引語中，如a：didyousayyouhadnomoney?其次表達(dá)現(xiàn)在時(shí)間，即說話人現(xiàn)在詢問聽話人曾經(jīng)做過某事的感想，但并不是表達(dá)過去發(fā)生的，這種情況下的動(dòng)詞多是為了表示人物的心理狀況，如didyouwanttowatchthismovienow?最后表達(dá)假設(shè)性過去時(shí)，即現(xiàn)在或?qū)頃r(shí)間某件事不可能發(fā)生時(shí)，為表示與說話人所期待的相反在某些從句使用中，如iwishihadsomeflowersofmyown!以上除了第一種用法屬于常規(guī)用法外，后面兩種都不符合語言使用邏輯。

        2．動(dòng)詞的一般將來時(shí)

        英語中一般將來時(shí)的最基本的用法是來表示單純的即將發(fā)生的事情，一般用will/shall+動(dòng)詞原形表示將來，如ithinkshewillbelieveyou.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用begoingto+動(dòng)詞原形，如it’sgoingtorain，這種主要表示意愿，通常begoingto后接動(dòng)詞go和come時(shí)，通常直接改用其進(jìn)行時(shí)態(tài)。beto+動(dòng)詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達(dá)說話人在計(jì)劃中即將發(fā)生的動(dòng)作。beaboutto+動(dòng)詞原形也表示將發(fā)生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時(shí)間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學(xué)生在用此種表達(dá)方法表將來時(shí)切勿用在具體時(shí)間句中。另外bedueto+動(dòng)詞原形，be＋現(xiàn)在分詞，用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來時(shí)分有按時(shí)間表將要發(fā)生某事，按計(jì)劃要發(fā)生的事，按規(guī)定預(yù)計(jì)要發(fā)生的事。如sheisleaving,tomorrowistuesday.

        3. 動(dòng)詞的現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)

        現(xiàn)在完成時(shí)表與現(xiàn)在有聯(lián)系，但在之前已發(fā)生或完成的動(dòng)作與狀態(tài)，也可以用在表示持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作與狀態(tài)，一般用have(has)+過去分詞表示?，F(xiàn)在完成時(shí)與其它時(shí)態(tài)不同之處在于強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在的影響，通常與模糊的時(shí)間狀語連用，如shehasfinishedherworknow.它另外一種意思還可以表示持續(xù)到現(xiàn)今的動(dòng)作?，F(xiàn)在完成時(shí)可以用在特定的語句中，如itisthefirst/secondtime….that，thisisthe…that從句中。

        二、從教師的角度出發(fā)突破時(shí)態(tài)教學(xué)

        雖然以上僅簡單的介紹了英語時(shí)態(tài)中三種時(shí)態(tài)，并不是為了說明這三種時(shí)態(tài)很重要，其它的無光緊要。在英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中還包括現(xiàn)在時(shí)、進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等常用的英語時(shí)態(tài)，但在高中英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生雖然在英語時(shí)態(tài)教學(xué)方面下了大量功夫，但效果不盡人意。那么如何突破英語時(shí)態(tài)教學(xué)難點(diǎn)，提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生解決英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中存在的問題，值得我們認(rèn)真思考。針對(duì)英語時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，以下從漢英同步教學(xué)，分布教學(xué)，時(shí)態(tài)匯總教學(xué)方面簡要的論述了教師在日常教學(xué)中應(yīng)如何教學(xué)，以幫助學(xué)生提高英語成績。

        1．漢英同步教學(xué)

        傳統(tǒng)的英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，教師依據(jù)教材的內(nèi)容依次安排備課，此種教法缺乏連貫與系統(tǒng)性，在英語時(shí)態(tài)教學(xué)中所取得的成效不大，學(xué)生也不明白英語課堂學(xué)習(xí)的目的在哪，因此使用漢英教學(xué)的方法可以很好的改善以上問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考。 

在課堂上設(shè)問當(dāng)你做同一件事情，在不同時(shí)段、狀況下發(fā)生該如何用英語表達(dá)出，以學(xué)生做鍛煉在上周、這周、現(xiàn)在時(shí)態(tài)下用英語表達(dá)即shewrotehomeworkeverydaylastweek.shewriteshomeworkeverydayinthisweek.及sheiswritinghomeworknow.通過以上例子，并把例子相互比較，可以讓學(xué)生了解在不同的時(shí)間狀語中，句子動(dòng)詞的形式發(fā)生了何種變化，從而輕松的領(lǐng)悟英語時(shí)態(tài)的含義，在學(xué)習(xí)中經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生更易輕松的掌握時(shí)態(tài)的用法。

        2．分布教學(xué)

        在進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以把各種時(shí)態(tài)分開來教，并通知學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。教師首先可從時(shí)態(tài)的用法開始教授，掌握基本用法后，再對(duì)句子結(jié)構(gòu)中其它用法進(jìn)行相關(guān)講解。此種做法讓學(xué)生知道如何運(yùn)用各種時(shí)態(tài)的同時(shí)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)。如就be動(dòng)詞或write等動(dòng)詞最基本的形式及其變形被動(dòng)式、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等時(shí)態(tài)講解后，并在學(xué)生充分理解后，把各自用法放在具體語言環(huán)境中進(jìn)行解析，是同學(xué)了解的更透徹。

       3．時(shí)態(tài)匯總教學(xué)

        根據(jù)以上漢英同步與分布教學(xué)后，對(duì)各種時(shí)態(tài)進(jìn)行串講，提高學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)的實(shí)際運(yùn)用能力。此種教法考慮到了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在進(jìn)行時(shí)態(tài)匯總教學(xué)中，我們可以首先把不同的時(shí)態(tài)分配給各個(gè)小組，然后派各個(gè)小組的成員講解各種時(shí)態(tài)的用法，及在句中使用等，在成員講解時(shí)，小組成員也可以對(duì)成員的講解進(jìn)行補(bǔ)充，完成任務(wù)后，教師與學(xué)生一同選出優(yōu)秀小組，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中還要積極探索，尋找出適合學(xué)生的教學(xué)方案，以便取得良好教學(xué)效果。

        三、從篇章中進(jìn)行英語時(shí)態(tài)教學(xué)

        學(xué)生從小就開始接觸英語，在漫長的英語學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)只是時(shí)間長短的問題，學(xué)起來比較簡單，掌握簡單的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變形，記住典型的時(shí)間狀語就可以學(xué)好英語了?？墒侨魪恼麄€(gè)文章中來看英語，對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用往往不能很好的把握，句與句之間的關(guān)系不易理清，雖然有些時(shí)態(tài)如現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)單從某個(gè)句子看來，用起來沒多大差別，可是運(yùn)用的環(huán)境不同，復(fù)雜程度也就不同。出現(xiàn)以上情況主要是由于時(shí)態(tài)多在單句上運(yùn)用，它對(duì)時(shí)態(tài)的要求不高，學(xué)生只要掌握單詞的基本用法，及特殊的狀況，就可以解決學(xué)習(xí)中的問題。為了加深學(xué)生對(duì)英語時(shí)態(tài)的了解，下面我們從把握文章中與篇章類型保持一致，時(shí)態(tài)不一致的理解等方面來講解提高英語時(shí)態(tài)的教學(xué)。

        1．與篇章類型保持一致

        經(jīng)過研究表明，篇章的類型與時(shí)態(tài)的選擇間有很大關(guān)系。一般在專業(yè)的文章中，摘要部分多用過去時(shí)，序言主要用現(xiàn)在完成時(shí)，但在文章中若引用其他人的觀點(diǎn)時(shí)，句子的時(shí)態(tài)選擇多與作者的觀點(diǎn)有關(guān)系，但經(jīng)過調(diào)查表明在所有類型的文章中，現(xiàn)在完成時(shí)占據(jù)主要的部分。不同的文章類型有著不同的時(shí)態(tài)用法，所以依據(jù)文章來理解時(shí)態(tài)用法，是學(xué)好時(shí)態(tài)的重要途徑。如在敘事文章中多用一般過去時(shí)，但現(xiàn)今也有采用現(xiàn)在時(shí)態(tài)的，當(dāng)然，學(xué)生可以依據(jù)文章的內(nèi)容猜測(cè)，作者用現(xiàn)在時(shí)敘事的原因在何處，這樣有目的閱讀，可以展開學(xué)生心理活動(dòng)，更好的理解時(shí)態(tài)。

        2．時(shí)態(tài)不一致的理解

        傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直在強(qiáng)調(diào)句子時(shí)態(tài)前后必須一致，可是在大多敘事文章中，存在不一致的現(xiàn)象，如“inmanyexperiments，peoplewereaskedtositquietly”。若學(xué)生沒有結(jié)合文章來認(rèn)識(shí)英語時(shí)態(tài)，在進(jìn)行閱讀時(shí)，必會(huì)產(chǎn)生疑問，甚至懷疑之前所學(xué)知識(shí)。敘事文中句子之所以時(shí)態(tài)前后不一致的原因在于動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，在文中起著銜接作用。在文章某些實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果中，由于有些實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有通用性，因此作為作者觀點(diǎn)直接引用時(shí)，一般用現(xiàn)在時(shí)，如“thesearewaysthatpoorselfimagesdevelop.”此種用法表明了學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)注意時(shí)態(tài)的變化，及其在文章中的作用，才能理解作者的觀點(diǎn)。英語各種時(shí)態(tài)在連句成篇中起著重要的連接作用，它也具有篇章作用。

        總而言之，要想學(xué)好高中英語的各種時(shí)態(tài)，學(xué)生首先必須對(duì)各種時(shí)態(tài)最基本的用法進(jìn)行了解并加以區(qū)分。除了學(xué)生自己花時(shí)間努力學(xué)好英語各時(shí)態(tài)，這是遠(yuǎn)不夠的，因此教師還需改進(jìn)自己的教學(xué)方法，研究出一套最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的方法，并引導(dǎo)高中生通過閱讀文章，領(lǐng)悟時(shí)態(tài)的功能，以提高學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn) 

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