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第1篇：環(huán)境學科評估范文

1.環(huán)境學科新發(fā)展

環(huán)境問題是新千年全球面臨的巨大挑戰(zhàn)之一。聯(lián)合國制定的新千年發(fā)展目標包括消滅極端貧窮和饑餓、普及基礎教育、促進性別平等等八個方面的具體目標，并指出實現(xiàn)這些目標所面臨的五個巨大挑戰(zhàn)，即：不平等和社會排斥、失業(yè)、氣候變化和環(huán)境惡化、全球治理困境、戰(zhàn)爭與沖突帶來的威脅，其中就有一項與環(huán)境學科緊密相關。

目前我國正在積極推動一流大學和一流學科建設，通過一批大學和學科躋身世界一流，從而提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，培養(yǎng)一流人才，產(chǎn)出一流成果。這就要求要積極引導和支持高等院校優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，凝練學科發(fā)展方向，突出學科建設重點，通過體制機制改革激發(fā)高校內(nèi)生動力和活力。對于環(huán)境學科而言，推動環(huán)境學科躋身世界一流是學科建設長期目標。那么我們應該如何建設世界一流的環(huán)境學科？特別是如何培養(yǎng)具有國際競爭力的一流環(huán)境人才？需要我們深入思考與探索。

目前國際上對環(huán)境學科發(fā)展趨勢主要歸納為兩個方面。一個方面是不同尺度環(huán)境問題的交互影響，即全球變化與區(qū)域環(huán)境質(zhì)量的互動。我們可以看到，局地的土壤污染、流域的水體污染、區(qū)域的大氣污染、全球的氣候變化和臭氧層破壞在整個環(huán)境體系里是交織在一起的，有的時候在學科研究和課程劃分上是分開的，但真實情景中卻是分不開的。另一個方面是不同介質(zhì)環(huán)境污染的復合作用，即大氣-水體-土壤跨介質(zhì)復合污染。以氮循環(huán)為例，排放到大氣里的氮氧化物，通過光氧化等反應，形成了硝酸鹽等二次污染物，通過干、濕沉降可以進入水體和土壤，通過硝化和反硝化反應又會形成一氧化氮和氧化亞氮等氣體再次進入大氣，所以整個過程是循環(huán)的、不可分開的過程。應該說我們的環(huán)境課程體系也正在逐漸體現(xiàn)這兩大發(fā)展趨勢。

從歷史上來看，環(huán)境機制與成因研究往往孕育著重大科學突破。例如，20世紀70年代，科學家發(fā)現(xiàn)了破壞平流層臭氧的化學機制與成因；20世紀80年代，

《關于消耗臭氧層物質(zhì)的蒙特利爾議定書》正式簽署；20世紀90年代，科學家觀測到臭氧層空洞開始逐漸變小，臭氧層正在得以修復。在此過程中，Paul Crutzen，MarioMolina，Shewood Rowland三位科學家做出了卓越貢獻，共同分享了1995年諾貝爾化學獎。

曲久輝院士曾提出國際環(huán)境研究三大科技難題：第一個難題是環(huán)境變化的生態(tài)響應――從分子水平上來考慮問題；第二個難題是復合污染的健康效應――在人體水平上研究人與污染物的互動；第三個難題是環(huán)境中物質(zhì)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的定向調(diào)控――在單電子水平上考慮問題。未來要解決好這些問題，需要大量的環(huán)境人才儲備。

目前來看，跨介質(zhì)復合污染是國際前沿和焦點。美國國家研究委員會（NRC）提出的21世紀優(yōu)先領域，將“環(huán)境監(jiān)測與生態(tài)系統(tǒng)”“化學品和環(huán)境”列入其中；歐盟第七科技框架計劃（FP7）的10個主題，包括了“環(huán)境和氣候變化”；美國國家健康研究所（NIH）近期重要方向也包括“環(huán)境健康”。根據(jù)統(tǒng)計，2009-2013年跨介質(zhì)復合污染研究在Science、Nacre和PNAS上分別發(fā)表了116、133和142篇論文。因此，突破前沿問題需要多學科融合，來最終解決環(huán)境質(zhì)量改善問題。從介質(zhì)方面來講，越來越難以單一劃分大氣、水體、土壤，所以要解決跨環(huán)境介質(zhì)協(xié)同問題；從科學研究和Q策治理方面來講，要解決好成因研究、效應分析、過程控制，所以要將科學、工程與管理學科相互融合。

從我們國內(nèi)來看，環(huán)保事業(yè)的強勁發(fā)展是學科建設的長期穩(wěn)定驅(qū)動力。環(huán)保部和工程院2009年了“中國環(huán)境宏觀戰(zhàn)略研究”，提出一個宏觀的判斷：我們正在經(jīng)歷污染減負的階段，將要迎來濃度下降的階段，再往后還要經(jīng)歷30年左右的時間，逐漸走到生態(tài)改善的階段。可以肯定地說，在這個過程中，主力軍一定是我們課堂上的學生，培養(yǎng)優(yōu)秀環(huán)境人才是我們義不容辭的責任。

2.人才培養(yǎng)新動向

面對新的環(huán)境問題，環(huán)境人才培養(yǎng)也存在諸多挑戰(zhàn)。一是環(huán)境人才的需求結(jié)構(gòu)進入快速變化期，結(jié)構(gòu)性過剩與高素質(zhì)人才短缺同時存在。傳統(tǒng)知識和技術不能有效解決當前復雜的環(huán)境問題和由此引起的健康/生態(tài)風險，需要有新的建設方式、工程手段和運行管理模式。二是更加綜合性、系統(tǒng)性地提出了新的寬與專的關系，也為多樣性和特色發(fā)展帶來了機遇。環(huán)境人才簡單劃分為科學與工程可能不太適應未來的發(fā)展，需要建設具有各自特色的環(huán)境學科，充分發(fā)揮環(huán)境學科的多學科融合的特點。

同時，環(huán)境專業(yè)內(nèi)涵擴展對課程體系也提出了新要求。傳統(tǒng)環(huán)境學科課程體系的跨學科融合（如環(huán)境科學、環(huán)境工程、環(huán)境管理與政策）主要集中在基礎課程，例如大一、大二的生物、化學、數(shù)學、地學等課程；而新的環(huán)境學科課程體系的跨學科融合重點在于形成新的環(huán)境學科方向，如分子環(huán)境生物學、環(huán)境地球科學等。

我們可以看到，國際頂尖大學目前高度重視圍繞環(huán)境的跨學科融合。比如，加州大學伯克利分校一共設有5個院系、9個學科方向來支撐其環(huán)境教學體系。其中環(huán)境科學、政策與管理系提供了環(huán)境保護與資源、環(huán)境科學、分子環(huán)境生物學、社會與環(huán)境專業(yè)4個學科方向，農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟系提供了環(huán)境管理與政策學科方向，工程科學系提供了環(huán)境工程科學學科方向，地球與行星科學系提供了大氣環(huán)境、環(huán)境地球科學學科方向，土木與環(huán)境工程系提供了環(huán)境工程學科方向。再如，斯坦福大學一共有3個院系提供了7個方向的課程來支撐環(huán)境教學。土木與環(huán)境工程系提供了大氣/能源、土木工程（已獲ABET認證）、環(huán)境系統(tǒng)工程，地球、能源與環(huán)境科學學院提供了地球系統(tǒng)學、能源工程，法學院則提供了環(huán)境法實務、環(huán)境與資源相關法律和政策。這些新的環(huán)境學科方向具有鮮明的特色，均為各自高校的環(huán)境學科與該校的優(yōu)勢學科融合而成。

東京大學農(nóng)學院的環(huán)境與資源科學部分別從森林環(huán)境與資源科學、生物與環(huán)境工程、國際農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)資源與經(jīng)濟4個方向提供環(huán)境教學方面的支撐；同時，東京大學科學院的地球與行星科學系、工程院的市政工程系、土木工程系、系統(tǒng)創(chuàng)新系，分別從地球環(huán)境科學、環(huán)境與衛(wèi)生工程、水圈與環(huán)境工程、全球循環(huán)系統(tǒng)等方向開設課程。

劍橋大學強調(diào)環(huán)境學科與地學、生物學等學科的融合。其工程院的土木工程系設有地質(zhì)技術與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展兩個方向，地球科學與地理學院的地球科學系和地理系分別設有氣候變化與地球一海洋一大氣系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)與過程方向，植物科學系設有生態(tài)系統(tǒng)與全球變化方向，動物學系設有水生態(tài)、環(huán)境保護科學兩個方向，土地經(jīng)濟學系設有環(huán)境、法律和經(jīng)濟方向。

由此可見，由于環(huán)境問題的復雜跨介質(zhì)的特性驅(qū)使，導致了科學研究的發(fā)展牽引了課程體系的發(fā)展，這個特征是非常明顯的。下面介紹幾所高校的案例。

案例1：加州大學伯克利分校的分子環(huán)境生物學

分子環(huán)境生物學方向包括環(huán)境與人體健康（35門課）、全球變化與生物學（23門課）、生態(tài)（34門課）、生物多樣性（23門課）、動物衛(wèi)生與行為（22門課）、昆蟲學（10門課）等6個子方向。每個子方向課程建設體現(xiàn)高度的學科融合特點，涉及多達10個以上的學科參與課程設計和建設，大學高年級階段有豐富的跨學科/交叉性課程可供學生選擇。

以全球變化與生物學子方向的課程設置為例（見圖1），其中外圈是學科，第二圈是課程，中間是分子環(huán)境生物學的全球變化與生物學子方向?？梢钥匆姲ù罅康年P于資源、碳循環(huán)、全球環(huán)境等問題的課程，分別由地理、土木工程、經(jīng)濟等相關學科參與設計與建設，打破了學科壁壘。

案例2：斯坦福大學的土木與環(huán)境工程學科融合

斯坦福大學土木與環(huán)境工程系強調(diào)建筑環(huán)境、大氣/能源和水環(huán)境的交叉融合，提供了能夠相互融合借鑒的課程體系（見圖2）。

從國際動向來講，基于“問題導向”的環(huán)境科學研究推動形成新的課程體系是非常重要的特征。環(huán)境專業(yè)來源于多個母學科，不同母學科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢和特色，突出優(yōu)勢，辦出特色，這是當前和今后國際環(huán)境學科發(fā)展壯大的一個關鍵推動力。

二、具有國際競爭力環(huán)境人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和思路

1_環(huán)境學科發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求

我們可以看到，目前環(huán)境學科的發(fā)展，在視野上正由常規(guī)尺度向微觀、宏觀尺度拓展，在模式上正由末端治理向清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，在技術上正由傳統(tǒng)技術向高新技術、信息技術轉(zhuǎn)變，在工程上正由點源治理向面源治理、環(huán)境修復、景觀建設拓展。同時，污染物種類、濃度與組合的綜合性、復雜性，污染物的地域特征、時間特征，污染地區(qū)的社會、經(jīng)濟條件的多樣性，導致污染控制技術的多樣性和復雜性。因此，環(huán)境領域?qū)I(yè)技術人才要求具備寬厚、系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎，以及良好的素質(zhì)和綜合能力，要注重素質(zhì)、綜合能力和解決復雜問題能力的培養(yǎng)。

2.環(huán)境問題全球化趨勢對人才培養(yǎng)的新要求

環(huán)境問題已經(jīng)成為國際關系、國際貿(mào)易的重要內(nèi)容和影響國家對外形象的重要因素，環(huán)境問題已經(jīng)成為國際合作中最活躍的領域之一。國際社會締結(jié)環(huán)境相關的國際條約和其他協(xié)定500余個，其中區(qū)域性條約/協(xié)定300多個，全球性條約/協(xié)定100多個，涉及化學品和廢物、氣候變化、海洋保護、生物多樣性、核與輻射安全等重大環(huán)境問題。國際環(huán)境安全問題逐步深化，環(huán)境公約履約已成為解決全球環(huán)境問題、強化全球環(huán)境治理的主要手段和有效途徑。

我國環(huán)境人才，需要深入了解國際科技發(fā)展和國際環(huán)境履約的水平和動向，具有國際競爭能力。比如說：在全球環(huán)境治理方面，需要h境法學、環(huán)境管理、環(huán)境科學領域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境談判和環(huán)保合作，建設多層次國際環(huán)境保護網(wǎng)絡，支撐國際范圍內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展；在環(huán)境公約制定方面，需要環(huán)境法學、環(huán)境政策、環(huán)境科學、環(huán)境工程領域?qū)I(yè)人才，參與國際環(huán)境治理法律體系建設，明確國家環(huán)境責任，維護國家環(huán)境安全；在環(huán)境公約履約方面，需要環(huán)境政策、環(huán)境工程管理、環(huán)境科學、環(huán)境產(chǎn)業(yè)技術專業(yè)人才，參與履約機制建設和環(huán)境公約執(zhí)行，研發(fā)推廣最佳可行技術/最佳環(huán)境實踐，提升國家履約能力；在環(huán)境公約評估和修訂方面，需要環(huán)境管理、環(huán)境法學、環(huán)境技術專業(yè)人才，參與國際公約履約成效評估，促進國際環(huán)境責任落實，推動國際環(huán)境公約發(fā)展。隨著發(fā)展中國家的履約壓力持續(xù)增大，深化環(huán)境治理國際合作，加快國家立法建設，切實提高履約能力，建立資金、法制、科技、宣傳、執(zhí)法等完備的環(huán)境履約機制，對環(huán)境人才隊伍提出了更高要求。

因此，重構(gòu)我們的課程體系，需要高度關注學生國際競爭力的綜合能力培養(yǎng)。

3.國際工程認證助推環(huán)境人才的國際競爭力培養(yǎng)

1989年由來自美國、英國等6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，所有簽約成員均為本國（地區(qū)）政府授權(quán)的、獨立的非政府專業(yè)性團體，中國于2016年成為正式成員，目前是18個正式成員之一?！度A盛頓協(xié)議》主要針對國際上本科工程學歷資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同。畢業(yè)于任一簽約成員認證的專業(yè)的人員均應被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。

ABET（Accreditation Board for Engineeringand Technology，工程技術評審委員會）成立于1932年，前身是職業(yè)發(fā)展工程師委員會（ECPD），是由工程專業(yè)人士組成的非營利性認證機構(gòu)。目標是提高和改善全球在應用科學、計算機科學、工程和工程技術領域的教育水平，形成一個在以上四個領域內(nèi)保障教育質(zhì)量和激發(fā)創(chuàng)新的世界領導核心。值得注意的是，華盛頓協(xié)議的美國代表即為ABET，這意味著ABET的專業(yè)鑒定已獲得同等的國際認同。

《華盛頓協(xié)議》和ABET認證是國際公認的權(quán)威工程認證體系，我國目前已經(jīng)對接并正逐漸融入這些認證體系。需要建立符合國際標準的基于學生學習成效的評估體系，促進培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和教學質(zhì)量的持續(xù)改進。以ABET為例，其評估體系主要特點是從評“教”轉(zhuǎn)為評“學”；核心是系統(tǒng)收集、審查能展示學生學習效果和能力發(fā)展的所有信息（作業(yè)、試卷、實驗報告、口頭報告、畢業(yè)設計、學生評價、校友評價、用人單位評價等），來評價培養(yǎng)計劃是否能達到教學目標；直接、間接、定量、定性地來進行評估；動態(tài)地看數(shù)據(jù)，評估是否已利用這些信息來進行持續(xù)的改進。

通過國際工程認證，能夠提升環(huán)境人才運用基礎知識的能力、開展科學研究的能力、工程設計能力、團隊合作能力、解決工程問題能力、肩負社會責任的能力、交流能力、預測產(chǎn)業(yè)全球影響的能力、終身學習的能力、洞察社會變遷的能力、工程實踐能力，真正實現(xiàn)學生多維度的綜合能力提升，培養(yǎng)其國際競爭力，為我國“一帶一路”戰(zhàn)略的順利推進做出貢獻。

三、創(chuàng)新性環(huán)境人才培養(yǎng)的思考

1.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才需要面對和思考的問題

第一個方面是如何構(gòu)建具有吸引力的跨學科融合的新型環(huán)境學科方向。環(huán)境學科本質(zhì)上是交叉學科，來源于多個母學科，不同母學科衍生的環(huán)境專業(yè)各具優(yōu)勢和特色。那么，我們不同學科背景院校的環(huán)境專業(yè)如何突出優(yōu)勢，體現(xiàn)特色課程、特色教學模式？

在考慮問題上，其他學科可能更多地考慮局部，而環(huán)境學科更多地考慮全部；在工程問題上，其他學科往往只考慮單元，而環(huán)境學科必須考慮系統(tǒng)。那么，環(huán)境專業(yè)人才教育究竟是“專業(yè)通識教育”，還是“專才教育”？如何和今后的“大類招生”相銜接，如何協(xié)調(diào)與其他學科的關系？

環(huán)境學科具有開放性、交叉性，但是我們需要厘清自己的學科知識骨架。如何不斷總結(jié)、提煉環(huán)境學科形成的成熟的、具有共性的專業(yè)基礎理論，形成環(huán)境學科的通識教育平臺？

第二個方面是如何加強環(huán)境學科人才培養(yǎng)的國際競爭力。我們現(xiàn)在加入了《華盛頓協(xié)議》和ABET認證體系，將來我們的環(huán)境人才需要真正走向世界。如何在工程實踐能力、國際環(huán)境事務管理能力等方面有效提升？

以上問題需要我們認真思考，轉(zhuǎn)變理念，不斷探索。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新性環(huán)境人才的幾點建議

（1）轉(zhuǎn)變育人理念，實施“三位一體”教育?，F(xiàn)在的教育體系注重傳授學生知識，同時兼顧一定的能力培養(yǎng)；未來創(chuàng)新人才除了應具備知識和能力外，還必須注重自信心、獨立性、志趣、人格、價值觀的培養(yǎng)。因此要轉(zhuǎn)變以知識傳授為核心的教育理念，向價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更加綜合、更加_放、更加大氣的創(chuàng)新性環(huán)境人才。

（2）加強交叉融合，發(fā)展新型環(huán)境學科方向，培養(yǎng)具有特色的創(chuàng)新性環(huán)境人才。要促進學科交叉、融合，豐富學科理論體系，加強課程內(nèi)涵建設，形成環(huán)境學科課程特色。不同母學科衍生的環(huán)境專業(yè)應各具優(yōu)勢和特色，突出優(yōu)勢，辦出特色，才能發(fā)展壯大。不同層次（研究型、應用型等）、不同類型（工程、科學、管理等）、不同特色（環(huán)境-健康、環(huán)境-地學、環(huán)境-生態(tài)、環(huán)境-經(jīng)濟、環(huán)境-法學等）的環(huán)境專業(yè)應建立不同的人才培養(yǎng)使命和目標。

第2篇：環(huán)境學科評估范文

環(huán)境科學是包含社會科學、技術科學及自然科學的交叉學科，是一個由多學科到跨學科的龐大科學體系，它的核心是環(huán)境學，其研究對象是“人類——環(huán)境”。從社會經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展的要求出發(fā)，長江大學把《環(huán)境科學概論》既作為環(huán)境保護類專業(yè)學生的入門課程，同時又是其他專業(yè)環(huán)境素質(zhì)教育的必(選)修課程。通過該課程的學習，學生可以掌握有關環(huán)境保護的基本概念和基本知識，了解我國環(huán)境現(xiàn)狀，認識環(huán)境問題及其危害、人類活動影響下主要環(huán)境要素(包括水、大氣、土壤等方面)的污染及其在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律。在學習環(huán)境學基本知識和理論、增加環(huán)境保護知識儲備的同時，培養(yǎng)對后續(xù)環(huán)境科學課程的學習興趣，提升學生環(huán)境保護的人文精神和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生評估環(huán)境質(zhì)量和處理環(huán)境問題的能力。長江大學農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)所開設的“環(huán)境科學概論”，糅合了環(huán)境概論基礎理論與環(huán)境監(jiān)測的實驗教學內(nèi)容，其中不僅存在較多新的概念和思想，還存在豐富的實踐知識，具有內(nèi)容廣泛、綜合性強的特點，它要求任課教師不僅具有非常廣博的基礎理論知識和實踐經(jīng)驗，對于之前從未接觸過環(huán)境科學相關專業(yè)知識的學生而言，在理解和掌握上也存在較大的難度。因此，加強該課程教學的探討對于更好地開展該課程的教學工作具有重要而積極的意義。結(jié)合“環(huán)境科學概論”教學特點，筆者在近幾年的教學實踐過程中就如何提高教學質(zhì)量進行了探索和實踐。

 

一、選擇合適教材

 

立足教材對學生進行環(huán)保教育是一個有效的途徑，環(huán)境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內(nèi)容上各有千秋，有必要對環(huán)境科學概論課程的內(nèi)容加以調(diào)整和充實[1]。何強主編的《環(huán)境學導論》圍繞人類活動與環(huán)境質(zhì)量的關系，以及環(huán)境保護措施與社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環(huán)境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數(shù)據(jù)和常規(guī)參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經(jīng)濟、管理、法律等文科專業(yè)[2]。左玉輝主編的《環(huán)境學》系統(tǒng)地提出了環(huán)境學的基本規(guī)律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環(huán)境和景觀環(huán)境的引入，使環(huán)境科學的范疇過于寬泛[3]。程發(fā)良，常慧主編的《環(huán)境保護基礎》比較全面地闡述了有關環(huán)境保護的基本概念和基本知識;系統(tǒng)論述了環(huán)境問題的產(chǎn)生和發(fā)展以及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義。對人類活動引起的各環(huán)境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環(huán)境保護概論》比較全面地介紹了生態(tài)學、資源保護、環(huán)境污染、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境經(jīng)濟、環(huán)境法、環(huán)境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等專業(yè)進行環(huán)境基礎知識教育的經(jīng)典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環(huán)境意識，提高對環(huán)境保護、治理環(huán)境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環(huán)境專業(yè)近三年來以程發(fā)良，?；壑骶幍摹董h(huán)境保護基礎》作為主教材，吸收《環(huán)境保護概論》精華內(nèi)容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環(huán)境知識的框架，更多的環(huán)境科學知識的獲得則是來自對日常發(fā)生的環(huán)境問題的分析整理的過程。

二、更新教學內(nèi)容

 

在課程講授過程中，教學內(nèi)容以所選用教材為綱，在保留經(jīng)典知識的同時兼顧環(huán)境保護的前沿技術與發(fā)展動向，不斷對相應內(nèi)容進行更新和深化，每年授課內(nèi)容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎課及農(nóng)學植保專業(yè)的選修課，“環(huán)境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環(huán)境和環(huán)境問題，環(huán)境科學研究的對象、任務、內(nèi)容和分科、發(fā)生和發(fā)展以及和相鄰學科之間的關系、生態(tài)學基礎等;第二部分講環(huán)境污染與防治分論，主要有大氣環(huán)境污染與防治、水體環(huán)境污染與防治、土壤環(huán)境污染防治與土壤生態(tài)保護(簡)、物理性污染與環(huán)境保護、固體廢物與環(huán)境等內(nèi)容;第三部分講授環(huán)境管理的有關內(nèi)容，主要有環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境管理、環(huán)境法規(guī)等內(nèi)容;第四部分講授全球環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學效果，各章節(jié)開始講解之前，均會將本章節(jié)重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況;各章節(jié)結(jié)束后，針對當前熱門環(huán)境問題布置相關作業(yè)，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業(yè)，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網(wǎng)絡資源地址，調(diào)動學生的主動性，結(jié)合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。

 

三、改進教學方法

 

在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調(diào)動學生學習的主觀能動性，注重啟發(fā)式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內(nèi)容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的教學效果?？茖W地利用多媒體手段，并與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環(huán)境之間的多相互動，以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，鼓勵學生主動參與、反應和創(chuàng)造為主要目標，培養(yǎng)學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環(huán)境科學有較全面的認識，掌握環(huán)境學基本知識和理論外，注重激發(fā)學生對環(huán)境專業(yè)課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。

 

四、優(yōu)化考核評價體系

 

網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展提高了學生獲得知識的便利性，但知識比較零散、系統(tǒng)性很差，而且良莠不齊;另外這種便利性也可能導致學生懶得“死記硬背”，學習惰性更加嚴重。環(huán)境學概論中基本概念、專業(yè)術語較多，課程的成績評定應注重學生平時對具體環(huán)境問題的思考和參與，教師可通過學生出勤率、平時小測、小組作業(yè)成績、課堂討論、課程論文及綜合考試等環(huán)節(jié)更全面地評價學生的學習，讓學生在輕松又緊張、競爭又和諧的環(huán)境中培養(yǎng)起對生存環(huán)境的欣賞和熱愛。

 

《環(huán)境科學概論》是一門重要的環(huán)境教育基礎課，對學生環(huán)境意識的提高及后續(xù)環(huán)境系列課程的學習有重要的影響。授課教師應結(jié)合生活實踐合理安排教學內(nèi)容，改革教學方法，更新教學手段，科學地考核學生的學習效果，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力。

第3篇：環(huán)境學科評估范文

關鍵詞：資源環(huán)境管理 領域 研究

引 言

資源環(huán)境管理是指針對目前的水土資源與環(huán)境狀況，進行資源與環(huán)境質(zhì)量的定性與定量分析及評價，掌握提高水分、養(yǎng)分、生物等資源利用效率的技術與方法，并利用信息技術進行資源高效利用、環(huán)境保護及退化防治等宏觀管理與決策。根據(jù)相關資料，可把資源環(huán)境管理領域的具體研究主題分為：大氣、地學、海洋、環(huán)境保護、環(huán)境學、可持續(xù)發(fā)展、能源、農(nóng)業(yè)、生態(tài)、水資源、土地等方向。

1.國內(nèi)外研究機構(gòu)的主要研究方向

根據(jù)有關調(diào)查研究數(shù)據(jù)表明：國際上該領域的研究機構(gòu)對地學、水資源和海洋這三個方向的研究相對比較穩(wěn)定和活躍，其研究所的個數(shù)分別達到24、21、16；而對環(huán)境保護、生態(tài)和土地這三個方向的研究較少。究其原因，主要有兩方面：一方面是由于環(huán)境保護、生態(tài)和土地這三個方向所涉及的面較為專一，已有專門的學科對其進行研究，所以在資源環(huán)境管理領域中較少提及；另一方面是由于環(huán)境保護、生態(tài)和土地理念提出的時間相對較晚，比較成熟的研究所還不多。

國內(nèi)研究機構(gòu)的研究熱點主要集中在生態(tài)、環(huán)境、能源和土地這四個方向，對于地學、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護、水資源和可持續(xù)發(fā)展這五個方向的研究則相對薄弱。之所以會有這樣一個局面主要是由于我國的基本國情所決定的。我國在生態(tài)、環(huán)境、能源和土地方面的矛盾比較突出，相應的研究所比其他方面的研究所要多；另外我國是發(fā)展中國家，正處于經(jīng)濟高速發(fā)展期間，國民對于收效快的研究的期望值較高，急于求成的心情比較強烈。

2.國內(nèi)外研究機構(gòu)的主要研究方向?qū)Ρ?/p>

通過對國內(nèi)外研究機構(gòu)在資源環(huán)境管理領域的主要研究方向?qū)Ρ瓤梢钥闯?，國外比較關注的是地學、水資源和海洋這三個方向；而國內(nèi)跟國外的關注焦點是不同的，主要關注的是生態(tài)、環(huán)境、能源和土地這四個方向。何以地學、水資源和海洋在我國不被關注？這首先跟我家對相關方面的科研經(jīng)費投入不同有關，另外跟文獻計量研究的時間區(qū)間以及國內(nèi)的研究相對滯后于國際的研究有關：國外在資源環(huán)境管理領域的研究主要是來自于管理實踐經(jīng)驗及相關學科的啟發(fā)，而我國通常是直接采用國外先進理論，再結(jié)合我國基本國情來進行研究的，基本上屬于跟蹤、引進、消化、吸收性的研究。不過，自06年以來，受國家研究熱點的影響和國家扶持力度的加大，國內(nèi)研究機構(gòu)對海洋和地學的研究力度正在加大，相信在不久的將來，會出現(xiàn)一批批成熟的、有影響力的研究機構(gòu)。

綜上所述，國內(nèi)外資源環(huán)境管理領域的研究趨勢包括以下幾點：1）知識經(jīng)濟時代，隨著信息技術的高速發(fā)展及經(jīng)濟一體化的影響，將為資源環(huán)境領域的研究帶來新的發(fā)展機遇；2）隨著科學的發(fā)展及時代需求的變化，將會出現(xiàn)新舊研究領域的更替，我國相關研究機構(gòu)需要及時跟蹤最新研究東西，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)研究熱點的敏感性；3）盡管國內(nèi)的研究熱點大都來自國外，且落后于國外，但也有領先的領域；4）國家應加大科研經(jīng)費的投入，當?shù)卣С盅芯繜狳c的實踐活動，因為只有實踐與理論相結(jié)合，才能使得研究在實踐中獲取效益，尤其是那些國內(nèi)外共同的研究熱點，其所在領域?qū)橹袊茖W研究起到示范作用；5)我國在此領域的科學研究還處于借鑒應用的階段，結(jié)合我國基本國情，從實踐中總結(jié)出自成一體的理論和技術的研究還不多。

3.我國未來的研究方向

根據(jù)對我國設置了相關專業(yè)大學的調(diào)查分析可知： 大部分學校將相關專業(yè)設置在資源與環(huán)境學院或者管理學院，其中資源與環(huán)境學院占大部分，直接開設資源環(huán)境管理的基本上沒有。比如發(fā)展最成熟的土地資源管理，基本上沒有哪個學校直接開設該專業(yè)，而是混跡于資源與環(huán)境學院或者管理學院，而且開設了相關專業(yè)學校的研究方向是以理工類為主。但隨著對資源環(huán)境進行管理的重要性的深入人心，該領域的研究將朝著集經(jīng)濟學、管理學、理學、工學為一體，綜合研究資源環(huán)境問題的方向發(fā)展。

根據(jù)國家相關組織對資源環(huán)境管理項目資助情況分析可知：資助最多的是資源環(huán)境保護類，其次是資源開發(fā)利用類、可持續(xù)發(fā)展類。隨著社會的發(fā)展，人們在關注經(jīng)濟發(fā)展的同時也越來越關注對環(huán)境的保護，資源環(huán)境保護類、資源開發(fā)利用類、可持續(xù)發(fā)展類仍將是未來研究的重點。

根據(jù)近幾年，我國在該領域的情況分析可知：與資源環(huán)境管理有關的文獻中，關于資源開發(fā)利用類和可持續(xù)發(fā)展類的占半壁江山，緊隨其后的是評估評價類、資源環(huán)境保護類，而關于資源型城市類和法律法規(guī)制度類的則相對較少，應引起重視，有待成為今后的研究方向和側(cè)重點。

4.結(jié)束語

隨著地球上可利用資源的日益緊張及低碳生活、環(huán)境保護、節(jié)約能源等觀念的深入人心，國內(nèi)外相關研究機構(gòu)對資源環(huán)境管理領域的研究逐漸深入。我國在進行研究時需將理論與實踐相結(jié)合，在重視環(huán)境保護、開發(fā)利用、可持續(xù)發(fā)展的同時，對相關法律法規(guī)的建設亦迫在眉睫。

參考文獻：

[1]王軍主編. 資源與環(huán)境經(jīng)濟學. 中國農(nóng)業(yè)大學出版社, 2009.09.

[2]王惠主編. 資源與環(huán)境概論. 化學工業(yè)出版社, 2009.06.

第4篇：環(huán)境學科評估范文

構(gòu)建以家庭照料和社區(qū)衛(wèi)生服務為基礎，以綜合醫(yī)院老年病科為銜接，以專業(yè)老年病醫(yī)院為核心，專業(yè)化管理的老年醫(yī)療服務體系。使老年人的健康服務重，下移，重點前移，逐步平衡城、鄉(xiāng)老年的健康服務需求和質(zhì)量，使城鄉(xiāng)社區(qū)老人都能夠獲得就近、便捷、周到的健康服務，不斷滿足老年人的健康服務需求，使老年人老有所養(yǎng)、老而不病、病而不殘、殘而不廢。

建立和完善北京老年醫(yī)院，綜合醫(yī)院老年病科、區(qū)縣老年病?？漆t(yī)院包括：康復院、護理院、臨終關懷院和社區(qū)中心等，共同組成北京市老年醫(yī)療專業(yè)服務體系。形成急癥救治、疾病康復、長期照料、臨終關懷、慢病防控、居家照料等醫(yī)療保健一條龍服務。形成老年病科、老年病專業(yè)醫(yī)院、社區(qū)中心和家庭照料的良性互動健康服務模式。

1，北京老年醫(yī)院向綜合化發(fā)展，起到老年病科研教學的排頭兵作用負責老年人的急重癥救治、老年綜合征、多病共存、多臟器功能損害、需要長期通氣支持和急重癥后期康復病人的全面治療和護理：負責老年病臨床治療和康復研究：并負責老年醫(yī)護人員臨床培訓和繼續(xù)教育。

2，綜合醫(yī)院的老年病科主要負責老年人的急癥救治。

3．區(qū)、縣級老年病醫(yī)院專業(yè)特色定位在老年病急性后期恢復、神經(jīng)和精神康復、長期照料、老年精神病、舒緩治療和臨終關懷等專業(yè)方面發(fā)展。建立由醫(yī)生、護士、康復師、營養(yǎng)師、臨床藥師、心理醫(yī)生和社會工作者參與的多學科團隊，對社區(qū)衛(wèi)生和家庭醫(yī)療保健進行指導，對家庭照料病人進行綜合評估和干預。

4，城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)是體系建設的基礎，負責老年病的健康促進、預防保健、慢病康復和家庭照料。社區(qū)全科醫(yī)生加強老年病教育，開展家庭出診、老年健康檔案建立、老年評估和家庭照料等服務。

體系建設的具體工作　開展老年病培訓。加強對老年病學科重視

老年病?？漆t(yī)生不同于全科醫(yī)生和普通內(nèi)科醫(yī)生。老年病醫(yī)生要具有內(nèi)科醫(yī)生以外的老年學、精神心理學、社會行為學、倫理學、環(huán)境學和道德法律等方面知識。老年病醫(yī)生關注的是老人而非僅僅疾病，為了保存病人的高品質(zhì)生活和延長健康期望壽命，要具有綜合判斷分析和解決問題的能力。要認可老年病學科的地位，成立和發(fā)展老年病專業(yè)。在教學上分步驟開展全科醫(yī)生和內(nèi)科醫(yī)生的老年病繼續(xù)教育，老年病學的研究生和本科生教育?？蒲猩弦细骷壙蒲袡C構(gòu)，加強協(xié)作。

整合機構(gòu)，規(guī)范就醫(yī)流程。提高老年醫(yī)療水平要研究和制定家庭、社區(qū)、護理院、康復院、臨終關懷院、老年醫(yī)院、綜合醫(yī)院老年病科等各級老年醫(yī)療服務機構(gòu)的軟硬件標準，包括生活起居條件、無障礙設施、家庭和社區(qū)康復標準、人員設備配備、診療規(guī)范、服務模式、就診流程和統(tǒng)一出入院的標準，使老年醫(yī)療服務進入一種規(guī)范化管理狀態(tài)。提高老年醫(yī)療水平，開展多學科診療模式、社會心理干預、長期照料、照料標準化(Benchmarks)、個案管理、老年急重癥監(jiān)護(ACEU)、老年神經(jīng)和心肺康復、疼痛管理、睡眠管理、舒緩治療和防止跌倒的研究和探索。

據(jù)美國醫(yī)療保險公司調(diào)查顯示，在社區(qū)進行初診評估，規(guī)范轉(zhuǎn)診到相應的怠醫(yī)院、急性后期醫(yī)院、老年康復醫(yī)院、護理院或者臨終關懷院，從而病情好轉(zhuǎn)的患者比隨意選擇醫(yī)院就診的患者感到滿意，費用低且殘疾率或死亡率明顯低于后者。以此規(guī)范雙向轉(zhuǎn)診，形成老年病?？漆t(yī)院和社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)間的一體化合作模式。使綜合醫(yī)院騰出床位，集中精力致力于疑難雜癥的治療；?？漆t(yī)院發(fā)揮費用低廉、專業(yè)化操作水平的優(yōu)勢；而社區(qū)衛(wèi)生機構(gòu)在預防保健，健康檔案建立與評估，急性后期康復和家庭照料中發(fā)揮作用。這種方式適合老人，而且醫(yī)療資源的整合會使群眾得到更加經(jīng)濟、便捷、連續(xù)的高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務。

建立老年健康評估標準

老年健康綜合評估是一個多學科的診斷過程，通過確定老年病人在心理、社會、環(huán)境、醫(yī)學和功能等方面狀況以達到診斷、治療和長期隨訪制定綜合計劃的目的。由于老年人患病具有衰老、臟器功能降低、免疫功能低下、代謝平衡被破壞、智能障礙和肢體活動障礙等病理生理特點，造成臨床癥狀不典型、沒有特異性表現(xiàn)、隱伏性發(fā)作、易漏診。同時，老年人常出現(xiàn)的抑郁癥、營養(yǎng)不良、慢性肝腎功能障礙、骨質(zhì)疏松、肢體活動受限、大小便失禁和褥瘡等合并癥也導致治療難度加大。所以老年病的治療不僅是痊愈的概念，而應是盡可能地保護和恢復機體的功能，提高生存質(zhì)量。要開展老年人全面的綜合評估，如：現(xiàn)病史和既往疾病史；體格檢查；營養(yǎng)狀況；精神健康方面：智能、行為、情感的評估；功能狀態(tài)方面：日常生活能力、行為和社會活動功能狀態(tài)，有無行走困難和跌倒等；社會和經(jīng)濟狀況：家庭和收入狀況；居住環(huán)境：可得到的醫(yī)療保險和商業(yè)保險服務項目等。老年醫(yī)學綜合評估可以提高診斷準確性；選擇最佳的治療方案；提高治療的結(jié)果；提高功能和生活質(zhì)量：選擇最佳的生活場所和最佳的保健環(huán)境：減少不需要的服務使用；安排長期照料管理。

建立老年數(shù)據(jù)管理中心

建立老年健康檔案與診療信息動態(tài)管理系統(tǒng)，使老年健康卡實現(xiàn)一卡通服務，開展預約掛號和網(wǎng)上咨詢。對北京各個老年病醫(yī)院和每個社區(qū)衛(wèi)生服務中心(站)建立的健康檔案或診療信息進行動態(tài)管理。對老年人就診過程和檢查治療狀況全程監(jiān)控，掌握各種數(shù)據(jù)資料，從而節(jié)約醫(yī)療資源，降低醫(yī)療費用。

抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)

第5篇：環(huán)境學科評估范文

1.1教學對象、培養(yǎng)目標定位方面：將教學對象分為大文、大理兩個方向，將美術學科教學的目標定位為“提升該專業(yè)師范生審美素養(yǎng)，并使之能在工作后以所學的美術技能輔助教學”。

1.2課程設置方面：摒棄“過分強調(diào)專業(yè)性”的模式、強調(diào)實用性美術模式、以“面廣、層淺”的思路設置課程內(nèi)容是普遍觀點。

1.3教學手段、方法方面：突出手段與方法的現(xiàn)代化，無具體措施、執(zhí)行方案論述，如“應該善于利用各種現(xiàn)代教學手段來彌補這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡”等（趙相武，2011）。

1.4師資建設方面：強調(diào)應用型、綜合型師資建設，但小學教育專業(yè)的一個美術課程不可能配備多個美術專業(yè)方向老師，與課程內(nèi)容“面廣、層淺”所形成的矛盾，仍是當下小學教育專業(yè)美術師資建設與課程建設的矛盾。就小學教育專業(yè)美術課程體系研究的現(xiàn)狀來看，目前國內(nèi)對小學教育專業(yè)美術課程體系的研究中有如下問題急待解決：美術課程研究、建設中忽視教育環(huán)境網(wǎng)絡化的影響，師資隊伍信息素養(yǎng)偏弱、運用現(xiàn)代化教學手段能力差，美術課程體系系統(tǒng)性較弱；該專業(yè)中美術課程內(nèi)容“面廣、層淺”，導致教學效果評估難、教學質(zhì)量保障難、應用型綜合型師資配備難等。造成這樣的問題原因有二：第一，對教育環(huán)境的網(wǎng)絡化不夠重視；第二，對小學教育專業(yè)的深入研究不足——該專業(yè)中美術課程的體系性弱。

2網(wǎng)絡環(huán)境下研究小學教育專業(yè)美術課程體系應重視網(wǎng)絡環(huán)境的影響

網(wǎng)絡資源的豐富性、開放性、交互性，為小學教育專業(yè)提供了寶貴的課程資源，為構(gòu)建師生雙向化的教育評價體系奠定了基礎。小學教育專業(yè)中建立在視覺基礎上的美術課程，需要通過網(wǎng)絡提供視頻、圖像資源的支撐。充分考慮網(wǎng)絡環(huán)境，深入研究小學教育專業(yè)是十分緊迫和必要的。通過對小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析，充分利用網(wǎng)絡美術資源、多元的教學評價方式、豐富的教學活動形式、多樣的師生交流渠道等優(yōu)勢，一方面可解決由于美術課程內(nèi)容“面廣、層淺”的特點，導致教學效果評估難、教學質(zhì)量保障難、應用型綜合型師資配備難的問題；另一方面可解決小學教育專業(yè)美術課程建設中忽視網(wǎng)絡環(huán)境的影響，師資隊伍信息素養(yǎng)弱、運用現(xiàn)代化教學手段能力差，課程體系系統(tǒng)性差的問題?？偠灾W(wǎng)絡環(huán)境對小學教育專業(yè)美術課程體系的影響主要包括：學習形式的網(wǎng)絡化、自主化，評價渠道的網(wǎng)絡化、雙向化，課程資源的網(wǎng)絡化、公共化等等。

3網(wǎng)絡環(huán)境下研究小學教育專業(yè)美術課程體系應重視條理與次序

3.1弄清研究的前提

在建構(gòu)網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程體系的探索與研究中吸收借鑒目前國內(nèi)外對網(wǎng)絡教育環(huán)境的研究成果，理清網(wǎng)絡環(huán)境對小學教育專業(yè)美術教育的影響，以下是四點是必要的前提：第一，理清網(wǎng)絡對美術教與學影響；第二，分析開設美術網(wǎng)絡課程的可行性并展開實踐論證；第三，探索網(wǎng)絡環(huán)境下師生自主學習美術技能的模式；第四，嘗試建立美術教與學的師生雙向評價渠道；

3.2明確研究的內(nèi)容

網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程體系研究，是立足于當下的小學教育專業(yè)，關注教育環(huán)境網(wǎng)絡化的美術課程體系建構(gòu)研究。它有別于以下二者：第一，有別于小學美術教師教育專業(yè)中的美術課程體系——培養(yǎng)小學專職美術教師；第二，有別于小學教育專業(yè)中美術方向的美術課程體系——培養(yǎng)以美術學科教學為主，同時能勝任小學其他學科教學的全科型小學教師。根據(jù)這樣的定位，絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程體系研究應包括以下內(nèi)容：第一部分：①網(wǎng)絡環(huán)境下的美術學習環(huán)境變化研究；2網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)開設美術網(wǎng)絡課程的可行性研究與實踐；3網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)師范生美術學科自主學習模式構(gòu)建研究；4網(wǎng)絡環(huán)境下師生對小學教育專業(yè)美術課程體系雙向評價渠道的研究與實踐；第二部分：1網(wǎng)絡環(huán)境對小學教育專業(yè)美術課程的影響研究；2網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程內(nèi)容設置研究；3網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程結(jié)構(gòu)研究；4網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程活動方式研究；第三部分：1網(wǎng)絡環(huán)境對小學教育專業(yè)美術課程教學效果影響的因素研究；2網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程體系的教學質(zhì)量評估方案研究與實踐；3網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)師范生職后美術教學技能與素養(yǎng)的跟蹤調(diào)查與研究。

3.3明確可行的實證方式

網(wǎng)絡環(huán)境下小學教育專業(yè)美術課程體系的研究，在通過前期的實踐與基礎研究后，需通過實證的方式充分利用豐富的網(wǎng)絡美術資源，以課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開放與半開放相結(jié)合、靈活多元的課程內(nèi)容、評價方式，幫助教師揚長避短，借鑒他人優(yōu)勢達成教學質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學生積極、充分地利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢最大化地開展自主學習。概括地說可分二個階段來完成相應的實證研究：第一階段：確定研究人員，設置調(diào)查問卷，分析總結(jié)，擬定小學教育專業(yè)美術課程體系的建構(gòu)方案；第二階段：進行逐步實驗和研究。

4網(wǎng)絡環(huán)境下研究小學教育專業(yè)美術課程體系的展望

通過研究與實踐，能從美術學科建設角度，改變當前小學教育專業(yè)建設不夠深化的現(xiàn)狀，并使小學教育專業(yè)建設充分體現(xiàn)教育發(fā)展趨勢。將利用、開發(fā)豐富的網(wǎng)絡美術資源，以課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的形式，創(chuàng)建線上、線下，開放與半開放相結(jié)合，靈活多元的課程內(nèi)容、評價方式，幫助教師揚長避短，借鑒他人優(yōu)勢達成教學質(zhì)量的最優(yōu)化，幫助學生積極、充分地利用網(wǎng)絡環(huán)境下的優(yōu)勢最大化地開展學習與自主成長。有效構(gòu)建與教育環(huán)境、社會發(fā)展、學科建設、人才培養(yǎng)目標、終身發(fā)展相結(jié)合的小學教育專業(yè)美術課程體系及課程實施機制。最大化、最優(yōu)化地達成培養(yǎng)“一專多能”全科型優(yōu)秀小學教師的目標。

5結(jié)語

第6篇：環(huán)境學科評估范文

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；環(huán)境教育；教學策略

可持續(xù)發(fā)展是一種全新的現(xiàn)代社會發(fā)展觀念，它的基本含義是保證人類社會具有長遠的、持續(xù)發(fā)展的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展強調(diào)當今的事業(yè)既是社會發(fā)展的一個重要階段，又是社會繼續(xù)發(fā)展的重要基礎，可以說可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展觀的一次根本變革，是人類面對生態(tài)環(huán)境不斷失衡、生活環(huán)境不斷惡化而進行的歷史抉擇，在《21世紀議程》中明確指出："教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關鍵"[1]?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵問題是生態(tài)環(huán)境保護，而環(huán)境保護大計，環(huán)境教育為本[2]。社會的可持續(xù)發(fā)展，客觀上要求環(huán)境教育也要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，因為環(huán)境教育系統(tǒng)的全面和諧發(fā)展是全社會持續(xù)發(fā)展的重要條件之一[3]。環(huán)境教育作為21世紀的一門重要的教育事業(yè)，應主動適應社會發(fā)展的需要，跟上時代的步伐。本文擬從環(huán)境教育的特殊性出發(fā)，探索可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教學策略[4]。

1可持續(xù)發(fā)展觀-環(huán)境教育的特征

環(huán)境教育由于環(huán)境科學的特殊性所致，它具有如下一些不可忽視的特征。

1.1貫徹環(huán)境教育的社會性

環(huán)境科學技術的迅猛發(fā)展使人類能夠從更大的范圍內(nèi)加速對自然資源的利用與轉(zhuǎn)換，這不僅加快了有限資源的損害和耗竭速度，還產(chǎn)生了一系列的環(huán)境污染問題，為此迫切需要地球上的全體公民同心協(xié)力對付一切威脅生態(tài)環(huán)境的行為，更自覺地從社會利益出發(fā)，維護人類賴以生存的自然環(huán)境。要做到這一點，就必須具有牢固的環(huán)保意識，樹立新的生態(tài)和發(fā)展觀，這就需要不斷進行環(huán)境科學知識和環(huán)境保護的教育，對環(huán)境破壞和環(huán)境污染不僅要知其然，還應知其所以然，才會在工作和生活中有意識地限制不利于環(huán)境的行為，也才能使社會的可持續(xù)發(fā)展得到真正的落實。

1．2體現(xiàn)環(huán)境教育的實用性

環(huán)境教育的實用性表現(xiàn)在環(huán)境與每個人息息相關，環(huán)境科學知識已經(jīng)融匯到每個人的日常生活之中，必然對現(xiàn)實生活有著實實在在的指導作用。在現(xiàn)代社會中，從能源、環(huán)境、醫(yī)藥、材料到衣食住行無不與環(huán)境科學密切相關，而隨著生活水平的不斷提高，營養(yǎng)、美容、保健將進一步日常化，如居室裝潢中的生態(tài)平衡，藥物減肥，美容美發(fā)，飲食中的營養(yǎng)等等。環(huán)境科學的生活化和生活化的環(huán)境科學趨勢將越趨明顯，然而，在環(huán)境教育中發(fā)現(xiàn)許多人對環(huán)境科學認識膚淺，對系統(tǒng)全面的環(huán)境教育不感興趣，因為他們覺得環(huán)境科學是小兒科，懂與不懂作用不大，要改變這種現(xiàn)象，環(huán)境科學教育應從單純傳播知識與技能的僵化模式中解脫出來，置身于廣闊的社會生活背景之中，通過教學，培養(yǎng)出更多的"公民環(huán)境學家"，促進自身的可持續(xù)發(fā)展，給人們的生活帶來實惠。

1．3注重環(huán)境科學教育的多元性

一方面環(huán)境學科在其發(fā)展過程中與其它科學交叉形成了許多邊緣學科，環(huán)境科學教育既要關注本學科的發(fā)展動態(tài)，也要了解其他相關學科發(fā)展的最新成果，向教學輸入最新信息，使環(huán)境科學教學呈現(xiàn)強大的活力。另一方面，由于環(huán)境科學學科本身也處處存在著辯證唯物主義觀點，如果在教學中有目的、有計劃、有重點地滲透辯證唯主義的觀點和愛國主義觀念，就能幫助學生逐步樹立起科學的世界觀和人生觀。從環(huán)境科學思維方法中領會自然科學方法論，這樣不僅使學生具有一定的環(huán)境科學知識和分析解決環(huán)境問題的能力，還為將來繼續(xù)學習和工作提供了強有力的理論指導，變一次性環(huán)境教育為終身教育。

1.4促成環(huán)境科學教育的開放性

環(huán)境科學教育要發(fā)揮好應有的作用，從內(nèi)容到方式都能引起受教育者的興趣，激發(fā)他們的學習欲望，這就要求環(huán)境科學教育具有開放性。具體表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.4.1教育內(nèi)容的開放

在選擇教學內(nèi)容時，不應拘泥于環(huán)境科學教育體系的需要，還應多反映一些新知識和新技術，注重理論聯(lián)系實際，同時注意各學科之間的融會貫通和相互應用。如大氣環(huán)境一章的教學，可從大氣層結(jié)構(gòu)特點，空氣的成分，氣候現(xiàn)象到空氣污染，有害氣體物質(zhì)的監(jiān)測分析，從地理、天文、氣象到物理、化學、生物全面地傳授知識，這樣既可以擴大學生知識面，又可以提高學生學習積極性。

1.4.2教育形式的開放

建立必修課，選修課，實驗課，活動課的多種課程體系，進行全方位的環(huán)境教育。

1.4.3教育空間的開放

建立課內(nèi)課外、校內(nèi)校外相結(jié)合的教育空間體系，通過實踐活動使理論得以驗證和具體化，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。

1.4.4教育評估的開放

必要的考查考核是提高教學質(zhì)量的重要手段和措施要改變單一考試形式，根據(jù)實際情況選擇考試方法，如閉卷考試、開卷考試、口頭測試、操作考查以及撰寫環(huán)境小論文，環(huán)境問題答辯等各種方式方法，來正確確定學生的環(huán)境成績。

2可持續(xù)發(fā)展觀下的環(huán)境教育策略

學校課堂教學是實施環(huán)境教育的主渠道，教師應充分運用好這個主渠道進行全面高效的環(huán)境教育。為此，應該注意以下幾個方面：

2.1重視培養(yǎng)學生學習和運用知識的能力、注重優(yōu)化思維的教學

環(huán)境科學教育教學過程實質(zhì)上是學生在教師的引導下，以教材為中介，產(chǎn)生知識的過程。環(huán)境科學學習的內(nèi)容主要是前人經(jīng)驗的總結(jié)。所以教學中不應只停留于教知識的結(jié)論，還必須教授前人研究的思維過程，教授教材編寫的思路，引導學生在領會知識形成發(fā)展過程的同時掌握科學的思想方法，優(yōu)化思維，使"靜態(tài)"的環(huán)境科學知識轉(zhuǎn)化到"動態(tài)"的思考和認識中去，要提倡啟發(fā)式、探討式的教學方法，反對死記硬背填鴨式的教學方法，可著重抓好以下四點：

2.1.1抓住已知和未知之間、新舊知識之間、個別和一般之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的整體化，使知識系統(tǒng)化。深刻化，拓寬思維空間，增加思維的靈活性。

2.1.2不逼迫學生就范于教師的教學思路，鼓勵并幫助學生沿著他們自己的思路學習與發(fā)展，讓其從成功或失敗中總結(jié)經(jīng)驗，尋找符合他們各自特點的正確的學習方法，授之以漁。

2.1.3創(chuàng)設"憤"、"悱"的教學情景，造成一種"完而未完，意味無窮"，"心求通而未得"的教學境界，激發(fā)學生的學習興趣，倡導鼓勵學生想到教材之外、學到教材之外、練到教材之中，從而培養(yǎng)學生的自學能力和動手能力，形成學習的可持續(xù)能力。

2.1.4通過改變問題的敘述方式，改變觀察或理解問題的角度，使問題呈現(xiàn)另一種面貌，提高分析歸納問題的能力，激發(fā)思維的批判性和發(fā)散性。

2．2加強優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)的教學，提高學生的心理素質(zhì)

環(huán)境科學教學在傳授知識的同時更應作深層次的社會化人文思考與行動，對學生加強優(yōu)良品質(zhì)和世界觀的培養(yǎng)。

2.2.1結(jié)合教學內(nèi)容運用環(huán)境史，引導學生健康向上，不斷進取，努力拼搏，對學生進行愛國主義和思想品質(zhì)教育。

2.2.2揭示環(huán)境科學變化的實質(zhì)和規(guī)律的辯證關系，進行辯證吟物主義教育，?quot;對立統(tǒng)一"觀念，"量變質(zhì)變"規(guī)律，"內(nèi)因外因"關系等，樹立和掌握科學的世界觀和方法論。

2.2.3注意環(huán)境科學內(nèi)容與社會現(xiàn)象的溝通，人的社會行為在某種意義上也表現(xiàn)出較為強烈的"環(huán)境科學性"，如環(huán)境法規(guī)，那么人的社會行為是否也應有特定的準則呢?讓學生從自然環(huán)境所遵循的基本規(guī)律中去領悟人類生活的社會行為規(guī)范性。

以上種種操作，在實際教學中需注意自然，隨機、積極，即不牽強造作和生搬硬套，使學生潛移默化地得到培養(yǎng)和熏陶。

2.3強化環(huán)境實驗教學，動腦與動手相結(jié)合

環(huán)境科學實驗是對學生進行環(huán)境科學教育的一個十分重要的途徑，有條件的學校，應盡可能開展此項工作，要在教學中有目的地發(fā)揮實驗的教學功能，具體可從以下四點著手：

2.3.1做實驗前必須預習，寫出預習報告，不允許實驗中出現(xiàn)"臨陣磨槍"，"看方抓藥"，的現(xiàn)象，鼓勵學生獨立思維和親自動手的能力。實驗完成后上交的實驗報告中應增加實驗心得一項內(nèi)容，以鞏固實險結(jié)果，使所用理論更為系統(tǒng)化，深刻化。

2.3.2倡導相互協(xié)作精神，引導學生正確看待實驗的成敗，處理業(yè)已出錯的結(jié)論，認真對待實驗的危險性和實驗中的應變能力，從而培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，合作精神，以及良好的必理素質(zhì)。新晨

2.3.3精心設計探索性實驗，設置適當?shù)恼系K，激發(fā)學生的學習、實驗興趣，促使學生調(diào)動一切潛在的能力，積極探索，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

2.3.4師生共同參與對生活周圍環(huán)境中的廢棄物的處理，強化參與意識、環(huán)保意識和認知能力。

2.4全面提高環(huán)境科學教師的素質(zhì)，是保證環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展的根本[5]

隨著市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，對環(huán)境教育帶來了很大的沖擊，環(huán)境科學教育能否在教育中占據(jù)一席之地。環(huán)境課程能否對學生具有吸引力，關鍵看教師掌握的知識量和信息量能否滿足現(xiàn)代環(huán)境教育的重要，以及教師的教學態(tài)度和治學精神。因此，作為環(huán)境教育教師要有敬業(yè)愛生的奉獻精神，積極參與教育教學研究，提高教學能力，同時，還必須不斷地學習吸收新的環(huán)境科技信息、邊緣學科知識，全面提高自己的學識水平。學校對環(huán)境教育師資隊伍的建設，要著眼于21世紀，把選拔和培養(yǎng)教學帶頭人，全面提高環(huán)境教育教師的整體素質(zhì)作為環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重點。

參考文獻

[1]李化樹．論高等教育的可持續(xù)發(fā)展[M]．教育研究，1998，(5)：55．

[2]張坤民等．可持續(xù)發(fā)展[M]．北京：中國環(huán)境科學出版社，1997-10

[3]張坤民等．中國的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展[M]．環(huán)境保護，1998-1

第7篇：環(huán)境學科評估范文

學校概況

上海海事大學是一所以航運技術、經(jīng)濟與管理為特色的具有工學、管理學、經(jīng)濟學、法學和文學等學科門類的多科性大學。

學校目前設有45個本科專業(yè)，12個高職專業(yè)（其中2個與美國合辦），同時學校有2個博士后科研流動站（交通運輸工程、電氣工程），2個一級學科博士點（交通運輸工程、管理科學工程），17個二級學科博士點，13個一級學科碩士學位授權(quán)點，57個二級學科碩士授權(quán)點，5個專業(yè)學位碩士授權(quán)點。交通運輸規(guī)劃與管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、電力電子與電力傳動、國際法學、機械設計及理論、物流管理與工程、載運工具運用工程、港口機械電子工程等學科先后成為交通部和上海市的重點建設學科。海關物流、外貿(mào)經(jīng)濟及海商法等專業(yè)被列為上海市本科教育高地建設項目。在2004年教育部本科教學工作水平評估中，學校獲得優(yōu)秀結(jié)論。

校園生活

我們的學校位于臨港新城，距離市區(qū)較遠，可由龍陽路地鐵站乘坐龍港快線直接抵達，全程高速車程大約在50分鐘左右。校園因遠離市區(qū)而能夠使同學們安心學習，校園環(huán)境非常不錯。學校三號門出去有農(nóng)工商超市，五號門外是滬城環(huán)路共享區(qū)，對面是海洋大學。共享區(qū)有水果店、各色小吃店、眼鏡店、電腦維修店、文印店以及中國電信營業(yè)廳。

學校本科生的宿舍是四人間，周日至周四晚11點熄燈，周五周六晚12點熄燈，考試周不熄燈。寢室有電信的2M寬帶。寢室沒有獨立衛(wèi)浴和空調(diào)，有可以通宵工作的電扇。寢室所有人在協(xié)商過后可以租用空調(diào)，并與租借方協(xié)商安裝時間和使用年限。

學校有海馨、海琴、海聯(lián)三處食堂，海馨樓食堂緊鄰眾多社團開展活動的北廣場。浴室采用學生卡打卡的方式，按時間扣款。學生卡分為大錢包和小錢包，小錢包一次充值5元，不足5元時可以充值。女生宿舍38號樓和洗澡處可以充小錢包，食堂和圖書館一卡通中心可以給卡充值。洗澡和打開水都從小錢包扣款。每棟宿舍樓設開水房和洗衣房，在洗衣房用洗衣機洗衣服每小時3元。

校園活動

學校社團豐富，有七大校級組織：團委執(zhí)行委員會、社團聯(lián)合會、科技創(chuàng)新中心、學生聯(lián)合會、藝術團、領航記者團和研究生會，院級社團和各學院學生會不勝枚舉，每周三在北廣場舉行活動。每年的4月會有校園開放日，活動異彩紛呈，更可以用參與活動得到的點券換取禮品，禮品還是很不錯的。當天還會有美食節(jié)，茶點、燒烤等等平時吃不到的東西都會出現(xiàn)。

學習情況

學校有交通運輸學院、法學院、商船學院、外國語學院、物流工程學院、海洋環(huán)境學院、信息工程學院、經(jīng)濟管理學院、文理學院幾大學院，另有浦東工商學院和繼續(xù)教育學院（不在臨港新校區(qū)）。每個專業(yè)設一名輔導員，人數(shù)少的專業(yè)則兩個專業(yè)共一個輔導員，每個班都有班主任。本校國航、國法和國會及商船學院的專業(yè)是最好的幾個專業(yè)，就業(yè)前景非常不錯，就業(yè)率保持在90%以上。

學業(yè)成績按績點計算，每學期初在本科生個人信息系統(tǒng)公布，排名則由輔導員公布。大一學年績點在本專業(yè)前10%的同學可以申請轉(zhuǎn)專業(yè)，但每個專業(yè)都會限制能夠轉(zhuǎn)入的人數(shù)。絕大多數(shù)人會選擇轉(zhuǎn)到國際航運管理專業(yè)，只是并不是每個人都能轉(zhuǎn)入。轉(zhuǎn)專業(yè)后，已修的公共基礎課不用重修，而未修的專業(yè)基礎課則要補修。學校設有各類獎學金、助學金，符合條件的同學可以按《學生手冊》上的要求進行申請。

大一開學軍訓期間會發(fā)《學生手冊》和《教學便覽》，便覽上會列出每個專業(yè)每學期要上的課程和對應的學分。另外還有16個選修課學分，包括10分通識類選修課和6分任意類選修課，具體要求會由大二的輔導員助理進行詳細說明。

我的專業(yè)

第8篇：環(huán)境學科評估范文

1.1我國綠色建筑施工管理的原則

3R原則：3R原則是使用、重復利用、循環(huán)使用的原則。通過對資源的合理利用能夠降低資源浪費率。而3R原則能夠促使創(chuàng)新技術和創(chuàng)新資源的開拓和發(fā)明，對高效節(jié)能、綠色環(huán)保的建筑材料提供了發(fā)展的保障?？茖W性原則：所有的管理都必須建立在科學的基礎上，用科學的技術知識和管理知識來構(gòu)成綠色施工各項性能指標。整個指標要有明確的目的，并且遵循簡單、實用、操作性強等幾個方面。我國建筑地域?qū)拸V，在綠色建筑時需要從實際出發(fā)、實事求是，發(fā)揮自然資源的優(yōu)勢，同時建立起和諧的生態(tài)系統(tǒng)。整體性原則：綠色施工管理是把多項內(nèi)容綜合在一起，為一個目的服務的。這是個體與整體的關系。整個項目體系都必須把資源、能源、人力、物力、管理、環(huán)境有機結(jié)合，形成互相獨立又相互緊密聯(lián)系的整體?？闪炕瓌t：所有的指標和目標都應該經(jīng)過各種資料和數(shù)據(jù)進行量化考核。這樣每項工作每個環(huán)節(jié)就能清晰明了，更方便管理者對于施工過程的了解。也為之后的施工做了數(shù)據(jù)庫，便于以后實踐和理論的研究。動態(tài)導向性原則：綠色建筑施工要圍繞“綠色”這個關鍵點進行。管理工作和管理過程都要能夠體現(xiàn)我國綠色建筑的歷史、風格、趨勢。遵循自然客觀規(guī)律，引導未來綠色建筑的發(fā)展方向。監(jiān)督原則：施工過程中要想每個指標都能達標，必須借助政府和監(jiān)理機構(gòu)的監(jiān)管力度。政府部門要根據(jù)建筑的原則對環(huán)境破換、資源浪費的設計單位和建設單位作出相應的懲罰。監(jiān)理單位的監(jiān)督制定在施工之前建立相應的監(jiān)督制度，并且在過程中隨時注意每個環(huán)節(jié)的監(jiān)督指標。

1.2加強綠色施工管理技能

綠色建筑施工管理涉及到建筑學、環(huán)境學、管理學等多門學科，整個體系包含的內(nèi)容眾多。綠色建筑施工就需要設計人員根據(jù)節(jié)能、舒適、綠色的基本原則來設計施工圖。所以建筑施工管理人員要對設計人員進行綠色建筑的理念植入，讓設計者對綠色建筑形成相應的生態(tài)意識。而對于建筑施工人員來說，要使每位施工人員知道綠色設計和綠色施工的重要性，同時對綠色理念和實踐進行培訓。加強相應的綠色管理系統(tǒng)的配套設施。提高綠色施工的理論知識和實踐技術。對現(xiàn)有的技術規(guī)范加以補充和完善。

2綠色建筑施工管理的評價標準

我國還沒有建立系統(tǒng)專業(yè)的綠色建筑施工管理與評價體系，沒有具體的標準來衡量整個施工工程的綠色管理水平。一個完善、可操作性強的綠色施工體系能夠有效保證施工環(huán)節(jié)中的綠色節(jié)能標準。只有施工標準符合評價標準才能使各個部門知道自己的差距在哪，知道通過哪些方面可以改善施工工藝和施工效率。在國外發(fā)達國家中都有著具體的綠色建筑環(huán)境評價的方法和系統(tǒng)。其中英國建筑研究機構(gòu)BREEAM的評價方法提供了較為完善的評價標準。BREEAM是在1991年的，是世界上第一個評估體系，經(jīng)過多年的更新和修改現(xiàn)在的主要內(nèi)容包括4個方面：全球問題、地區(qū)問題、室內(nèi)問題、管理問題。我國在2005年，科技部和建設部共同編制了《綠色建筑技術導則》，中綠色建筑施工管理的指標是：資源的利用率、環(huán)境負荷、施工企業(yè)管理、人員健康。雖然在其綠色建筑評價標準方面我過還與其他發(fā)達國家有著一定的距離。但是我們也在逐步建立和完善健康、系統(tǒng)的評價體系。其中《聯(lián)系奧運建筑評估體系》就是一次質(zhì)的飛躍。這個體系從規(guī)劃到設計、從施工到驗收、從管理到監(jiān)督，整個過程都進行了系統(tǒng)的評估。對每個階段的環(huán)境、資源、能源等都進行的評估，當上一個項目達到了綠色標注體系時才進行下一階段的綠色監(jiān)督。

3結(jié)語

第9篇：環(huán)境學科評估范文

 

我國環(huán)境經(jīng)濟學的研究和教學起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國設置“環(huán)境經(jīng)濟學系”的高校不多，但是幾乎所有設置環(huán)境科學系、經(jīng)濟學系及相關專業(yè)的高校都開設了環(huán)境經(jīng)濟學或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的交叉學科，其教學對學生經(jīng)濟學背景知識有著較高的要求。而環(huán)境科學專業(yè)的學生不同于經(jīng)濟學或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學專業(yè)的學生，一般沒有受過經(jīng)濟學的訓練。環(huán)境科學專業(yè)課程多、時間緊的特點也不允許他們做這樣的知識準備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟學的教育和教學是一個必須研究的問題。本文對環(huán)境科學專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學課程設置、教學目標、內(nèi)容和方法等進行了探討，旨在為提高本課程的教學效果提供借鑒。

 

1 課程設置

 

目前國內(nèi)外環(huán)境科學專業(yè)設置的相關課程有環(huán)境經(jīng)濟學概論、環(huán)境經(jīng)濟學基礎、環(huán)境經(jīng)濟學導論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟學等?？紤]到環(huán)境與資源是一個不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟政策的制定中，自然資源是一個不可或缺的因素。如果對環(huán)境科學專業(yè)的學生只重視環(huán)境經(jīng)濟學的教育而忽略自然資源經(jīng)濟學的教育，不利于學生在今后的工作中用整體的觀點分析和解決問題。同時，在整個專業(yè)的教學體系中，由于總課時的限制，往往很難同時開設環(huán)境經(jīng)濟學和自然資源經(jīng)濟學兩門課程。所以筆者認為，從完善學生知識結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學基礎課程為宜。

 

另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟學設為選修課，一些學生因害怕該課程難學而放棄這門課的學習。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學/環(huán)境管理的研究者和管理者因為沒有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟學的基本訓練而造成知識的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟學常識而被責難。所以筆者認為應該將本課程設置為專業(yè)基礎課。

 

2 教學目標

 

如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟學是一門新興的邊緣性學科。它不僅與經(jīng)濟學、環(huán)境學有直接的聯(lián)系，而且與地學、技術科學、管理科學以及法學等學科也都有一定程度的交叉?？傊?，其涉及知識面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學專業(yè)的學生的自然科學的背景較好，但社會科學，特別是經(jīng)濟學和公共管理學的知識比較欠缺。面對這樣的學生背景和有限的計劃學時，制定明確可行的教學目標至關重要。在有限的時間和學生知識背景的條件下，必須考慮學生將來實際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關系來制定教學目標。根據(jù)筆者本課程多年的教學經(jīng)驗以及相關研究經(jīng)歷，該課程的教學目標應該應該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟學思維三個方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學最基本的理論知識和分析評價方法，達到“入門”的目的;(2)掌握運用經(jīng)濟學的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟手段的經(jīng)濟學理論基礎;(3)培養(yǎng)學生從經(jīng)濟的角度審視環(huán)境與資源問題的習慣;(4)為相關的課程(如：環(huán)境評價、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎。

 

 3 教學內(nèi)容

 

環(huán)境經(jīng)濟學包括了從微觀經(jīng)濟學、制度經(jīng)濟學的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟學知識)，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務價值評估和應用等多學科、多領域的知識和內(nèi)容。國外高校這門課的課時為54學時(每周2次4課時)，并且要求學生有微觀經(jīng)濟學基礎。即使對非經(jīng)濟學專業(yè)開設這門課，課時也為54學時。而我國高校環(huán)境科學專業(yè)的教學體系中，本課程只安排了36課時。要在這么短的時間內(nèi)完成教學任務，教學內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟學的全部內(nèi)容。因此，必須根據(jù)教學目標、課時的限制以及學生的背景來確定教學內(nèi)容。我們認為本課程的教學內(nèi)容應該包括以下5個模塊：

 

(1)導論。導論模塊主要介紹當前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟之間的聯(lián)系;由此導入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學等問題。

 

(2)基本經(jīng)濟學概念和理論。這一模塊主要是針對沒有微觀經(jīng)濟學背景的學生建立經(jīng)濟學的基本概念，為下一步的學習打下理論基礎。涉及的概念和理論包括費用和效益、供給和需求、經(jīng)濟效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟學。

 

(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟學中兩種最基本的也是應用最廣的分析評價方法：環(huán)境資源價值評估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價值評估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個理念：與其他財產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價值的，必須將環(huán)境與資源的價值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價值評估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。

 

(4)環(huán)境經(jīng)濟政策。這一模塊主要介紹國內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟手段及其理論基礎、這些手段優(yōu)劣和對資源環(huán)境影響的經(jīng)濟學分析方法。從而引導學生今后在政策的制定和評價中的經(jīng)濟學思考。

 

(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時間上最佳配置的理論。重點介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟學分析方法。

 

以上的5個模塊，首先通過導論讓學生對環(huán)境與自然經(jīng)濟學有一個總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟的分析評價方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)框架，有助于引導學生認識環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學內(nèi)在的邏輯規(guī)律。

 

4 教學方法和手段

 

在既定的教學目標和教學大綱下，采用何種方法進行教學將直接影響到教學效果與同學們的學習熱情。多媒體技術的進步為我們開發(fā)先進的教學手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習、課堂演講與討論、現(xiàn)場教學以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學方法體系，可以大大提高本學科的教學效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，以下幾種教學手段特別重要。

 

(1)啟發(fā)式教學與案例教學。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學者對一些經(jīng)濟學知識及其在解釋環(huán)境科學問題上的運用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學方法，對基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對關鍵詞的講解力求準確透徹、對分析評價方法及有關環(huán)境管理經(jīng)濟手段的介紹盡量理論結(jié)合實際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學們理解掌握每個知識點。在啟發(fā)式教學時配以實際案例能夠提高教學效果。如針對目前我國嚴重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟增長、人口增加、消費增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學生用經(jīng)濟學的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟手段來解決問題，而不是強制關閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。

 

(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動，并節(jié)省教師在課堂上的板書時間，首先要完成與原版教材相對應的英文多媒體課件的設計與制作。在設計與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關網(wǎng)站鏈接，力求達到條理清晰、突出重點、加深印象、擴大信息量的效果。由于學生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們在有限的課堂教學時間里積極思維、積極參與課堂討論。

 

(3)雙語教學。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認為雙語教學效果要好于單語教學。而且學生在將來工作中要涉及到大量英文文獻，雙語教學可以讓學生熟悉本學科的專業(yè)詞匯，為學生將來工作和學習打下基礎。

 

(4)課堂討論和現(xiàn)場調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟學除了具有鮮明的交叉性，應用性也是其一大特點。為了進一步提高教學效果，在教學過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導向，定期組織學生有針對性地開展課堂討論，讓每一位同學都有上臺演講的機會，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長補短。同時盡可能安排現(xiàn)場教學活動(包括觀看有關錄像)，或結(jié)合教學組的在研課題組織學生參與現(xiàn)場調(diào)查。實踐證明，這種生動活潑和多樣化的教學方式有利于同學們調(diào)動積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學生獨立思考、自學和對環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時收到好的教學效果。

 

5 結(jié)論