前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

2011年版《課標(biāo)》把語(yǔ)文學(xué)科界定為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！熬C合性”“實(shí)踐性”更多體現(xiàn)為實(shí)施的路徑，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性――言語(yǔ)性。從言語(yǔ)性出發(fā)，核心素養(yǎng)的落實(shí)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行突破：

一、言語(yǔ)中，“我”的存在

語(yǔ)言學(xué)家索緒爾認(rèn)為，語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)截然不同的概念。筆者理解為，語(yǔ)言是靜態(tài)的存在，更多地表現(xiàn)為規(guī)范性、常識(shí)性；而言語(yǔ)則是動(dòng)態(tài)的存在，表現(xiàn)為運(yùn)用性、個(gè)性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的“言語(yǔ)”，把握語(yǔ)言的基本規(guī)律、感受言語(yǔ)的個(gè)性風(fēng)格，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言、節(jié)奏、形象、情感的感悟能力，進(jìn)而形成自己的言語(yǔ)系統(tǒng)。既然是自己的言語(yǔ)系統(tǒng)，顯然有“我”的存在。語(yǔ)言是存在的家，這里的語(yǔ)言其實(shí)是作為言語(yǔ)來(lái)理解的。閱讀過(guò)程中唯有“我”的存在，才能夠?qū)ψ髌贰?duì)人物、對(duì)事件、對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)象化，才能獲得對(duì)語(yǔ)言的生命化理解。所以閱讀教學(xué)，應(yīng)是探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅、誤讀之旅，不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)化的理解、參考答案，而應(yīng)該向世界、向?qū)W生的生活世界全方位打開(kāi)，閱讀的主體地位由此獲得。寫(xiě)作教學(xué)也是如此，“我手寫(xiě)我心”，這是對(duì)自我生命意識(shí)的喚醒和勃發(fā)。當(dāng)下的寫(xiě)作教學(xué)最大的詬病，就是指導(dǎo)得過(guò)多、過(guò)細(xì)，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生“我”的存在空間，于是寫(xiě)作興趣、情感逐漸被消耗殆盡，寫(xiě)作教學(xué)成效不佳。

言語(yǔ)訓(xùn)練，就是以“我”為本位的理解和表現(xiàn)。薛法根老師的《青海高原一株柳》的教W，就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。理解高原柳，他沒(méi)有先讓學(xué)生圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，然后用演繹的方式得出其特點(diǎn)，而是以“如果高原柳是一個(gè)人的話，那么你覺(jué)得他是一個(gè)怎樣的人”，把柳以對(duì)象化的方式置于學(xué)生面前?！袄吓恕薄芭疂h子”“男子漢”“老男人”“偉岸的男人”“寬廣的男人”，這些個(gè)性的理解在課堂上飛揚(yáng)。有了“我”的存在，言語(yǔ)變得如此的形象、生動(dòng)、傳神。

有了對(duì)“我”的尊重，自然就會(huì)生發(fā)出自我意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、認(rèn)同意識(shí)。最有效的學(xué)習(xí)不是失去自我，而是重建自我。當(dāng)大寫(xiě)的人站立起來(lái)了，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)也便站立起來(lái)了。

二、言語(yǔ)中，“美”的慰藉

言語(yǔ)的美體現(xiàn)在內(nèi)容，也體現(xiàn)在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和方法。學(xué)習(xí)語(yǔ)文獲得內(nèi)容的理解是欣賞式閱讀，這和正常的休閑性閱讀沒(méi)有本質(zhì)的不同，真正具有教學(xué)價(jià)值的閱讀應(yīng)該是解讀式的閱讀、專(zhuān)業(yè)化的閱讀。管建剛老師在《人民教育》上撰文，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的“專(zhuān)業(yè)化閱讀”，就如看魔術(shù)表演一樣，不能光去欣賞，還要想想這個(gè)魔術(shù)表演奧秘何在，又是如何做到吸引人的。從語(yǔ)文閱讀的角度來(lái)看，也就是作者怎么把這個(gè)事物寫(xiě)出來(lái)的，即“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。好的文學(xué)作品總會(huì)有美的言語(yǔ)和結(jié)構(gòu)特質(zhì)。

《水》，言語(yǔ)的美是無(wú)處不在的。明明水是喝的，可作者馬朝虎偏偏寫(xiě)“張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水”；明明缺水是渴壞了，可作者卻寫(xiě)“你們真的餓壞了”；水窖是可以鎖上的，可作者非要把“我們對(duì)水的渴望”也一并“鎖住”了。這奇怪的、陌生的言語(yǔ)難道不美？缺水是苦的，可作者偏偏用了大量的篇幅寫(xiě)了得水之樂(lè)，用語(yǔ)言畫(huà)出了兩幅圖，一是雨中狂歡圖，一是勺水沖涼圖。很顯然，這兩幅圖帶給人的感覺(jué)是快樂(lè)的，但是這是一樣的快樂(lè)嗎？第一幅圖的快樂(lè)是體現(xiàn)在肢體動(dòng)作上的，第二幅圖的快樂(lè)則是表現(xiàn)在內(nèi)心的感受中。同樣是樂(lè)，卻有著不同的韻味，讀起來(lái)令人拍案叫絕，帶給讀者的最終表現(xiàn)為強(qiáng)烈的美感。

《月光啟蒙》是經(jīng)典課文，其文字中，美也是無(wú)處不在。月下環(huán)境之美自不用說(shuō)，母親的圣潔之美也不用說(shuō)，“芳香的音韻”傳達(dá)了母親聲音的魅力，就是那流傳下來(lái)的一首首歌謠也令我們怦然心動(dòng)。歌謠的美體現(xiàn)在內(nèi)容上，“瓦屋”“高樓”寄寓著多么美好的生活向往，言語(yǔ)的節(jié)奏感同樣帶給我們非同一般的審美享受，打著節(jié)拍，在“快”與“慢”的交替中，情有了，趣有了，美有了。

審美情趣，理應(yīng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。語(yǔ)文是人文學(xué)科，審美教育責(zé)無(wú)旁貸。語(yǔ)文教學(xué)不能在“工具性”中淪陷，特別是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，人文情懷、審美情趣更需要我們關(guān)注。如果語(yǔ)文教學(xué)僅僅從語(yǔ)言學(xué)的角度百轉(zhuǎn)千回，那永遠(yuǎn)只是僵化的知識(shí)；而從審美的視角切入，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程的美，是對(duì)人精神世界的深切關(guān)注。竇桂梅老師說(shuō)過(guò)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要給學(xué)生一座田園，更要給學(xué)生一座花園，一座精神的秘密花園。這富有詩(shī)情畫(huà)意的描述，才是語(yǔ)文教學(xué)的本真和初心。

審美是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)的終極追求。錢(qián)文忠教授說(shuō)，“我不相信學(xué)習(xí)是快樂(lè)的”。這里的“不快樂(lè)”與美并不矛盾，俗話說(shuō)“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)磨礪、挫折、尋覓、探求的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不可能獲得最高層次的心理體驗(yàn)。徐州市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員、江蘇省特級(jí)教師劉春老師在一次講座中談到，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是中高年級(jí)不是要求高了，而是要求低了。筆者深以為然。到了中高年級(jí)之后，閱讀、寫(xiě)作教學(xué)還是重復(fù)著低年級(jí)的事情，不斷重復(fù)，機(jī)械操練，沒(méi)有深度學(xué)習(xí)，沒(méi)有審美體驗(yàn)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)不教也罷。

要尋覓言語(yǔ)之美，就要有“讀者”“作者”“文本”等多重解讀視角，多運(yùn)用推想、類(lèi)比、分類(lèi)、辨析等學(xué)習(xí)策略，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的審美間性。

三、言語(yǔ)中，“會(huì)”的追求

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是核心素養(yǎng)的重要組成部分，這是時(shí)展的必然。對(duì)于言語(yǔ)發(fā)展來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)品質(zhì)極為重要。言語(yǔ)品質(zhì)是感覺(jué)、動(dòng)機(jī)、情感、思維和意志的整合體，其中一個(gè)重要的指標(biāo)就是語(yǔ)感能力。王尚文先生在《語(yǔ)感論》一書(shū)中，對(duì)語(yǔ)感的概念、分類(lèi)、培養(yǎng)策略等進(jìn)行了細(xì)致、深入的分析。這種無(wú)意識(shí)的對(duì)言語(yǔ)的感悟能力，深刻地影響著言語(yǔ)品質(zhì)的水平和質(zhì)量。

我們不否認(rèn)言語(yǔ)的習(xí)得，在實(shí)踐性的言語(yǔ)活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)和提高。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)下很多的言語(yǔ)活動(dòng)與解題訓(xùn)練幾乎混為一談，學(xué)生的“主動(dòng)意識(shí)”沒(méi)有得到充分發(fā)揮。我們徐州市教育局在全市推行的“學(xué)講行動(dòng)”，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就在追求著“會(huì)”。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，“會(huì)”表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)能力，也就是“言意轉(zhuǎn)換”的能力，即閱讀是由言到意的轉(zhuǎn)換，寫(xiě)作是由意到言的轉(zhuǎn)換。這只是“會(huì)”的目標(biāo)，實(shí)施的憑借和策略在什么地方呢？

第2篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；建模思維

一、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是人在長(zhǎng)期訓(xùn)練中獲得的技巧或能力，多表現(xiàn)為一個(gè)人平時(shí)的品行和氣質(zhì)。PISA認(rèn)為，將素養(yǎng)這一概念代入數(shù)學(xué)學(xué)科，即是指學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。具體而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的掌握，用數(shù)學(xué)視野發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、習(xí)慣和品質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，數(shù)學(xué)眼光審視生活

數(shù)學(xué)是基于現(xiàn)實(shí)生活需要而誕生的一門(mén)學(xué)科，生活當(dāng)中產(chǎn)生了比較、分配、歸納等數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然就需要研究數(shù)學(xué)的加、減、乘、除等運(yùn)算。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始接觸100以?xún)?nèi)的加法、表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法等知識(shí)，在講解這些運(yùn)算內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生從情境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而自然而然地接受新知，形成用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)生活的良好行為習(xí)慣。

以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加法”教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：寒假期間，二年級(jí)學(xué)生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊(duì)教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請(qǐng)問(wèn)租借車(chē)輛時(shí)，一班需要租借多少座位的車(chē)？二年級(jí)一共需要租借多少座位的車(chē)？依據(jù)所提出的問(wèn)題情境，課堂教學(xué)可用以下問(wèn)題貫穿：

（1）在以上問(wèn)題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據(jù)這些信息，你可以提出哪些計(jì)算問(wèn)題？

（3）如何對(duì)這些問(wèn)題列式計(jì)算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對(duì)這些算式進(jìn)行分類(lèi)？

以上問(wèn)題情境涉及進(jìn)位加和不進(jìn)位加內(nèi)容，通過(guò)對(duì)算式的分析，學(xué)生學(xué)會(huì)從生活情境當(dāng)中概括數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成分類(lèi)、歸納的良好習(xí)慣，這對(duì)核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。

2.建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如，在四則運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。

以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以?xún)?nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以?xún)?nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問(wèn)：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

3.提高推理能力，參與運(yùn)算法則建構(gòu)

由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷推出另一個(gè)未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的有機(jī)組成部分之一。合理的推理有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，整理數(shù)學(xué)知識(shí)，“數(shù)的運(yùn)算”是提高學(xué)生推理能力的重要載體，在運(yùn)算法則教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與運(yùn)算法則的建構(gòu)過(guò)程，在推算過(guò)程中提高推理能力。

以“100以?xún)?nèi)的加法”進(jìn)位加的教學(xué)為例，探究問(wèn)題情境中“39+3”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考：39名學(xué)生加上3位老師，大概會(huì)有多少人？這樣不太復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系學(xué)生在生活中必然有所接觸，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可知，大概有40多人。進(jìn)一步進(jìn)行分析，列式計(jì)算為42人，教師提示學(xué)生觀察算式：39到42，個(gè)位發(fā)生什么變化，十位發(fā)生哪些變化？想一想，個(gè)位的“2”可能是怎么得來(lái)的，問(wèn)題情境當(dāng)中哪兩個(gè)數(shù)字相加會(huì)出現(xiàn)“2”？在這些問(wèn)題的解釋當(dāng)中，學(xué)生探究進(jìn)位加的豎式計(jì)算，從而明白個(gè)位滿十，向十位進(jìn)一的運(yùn)算法則。

米山國(guó)藏曾說(shuō)過(guò)：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門(mén)不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點(diǎn)，這些隨時(shí)隨地在發(fā)生作用，使人受益終身?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要課題，也是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)生素養(yǎng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)上對(duì)學(xué)生不同階段的素養(yǎng)形成做出科學(xué)分析，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育

第一，課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項(xiàng)具體目標(biāo)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力，就其目標(biāo)和具體表現(xiàn)而言，學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識(shí)、能力和情感等方面。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類(lèi)單一、組織實(shí)施散亂、課程目標(biāo)與文本不對(duì)稱(chēng)等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實(shí)施，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項(xiàng)目布點(diǎn)學(xué)校，近幾年一直在貫徹體育分項(xiàng)教學(xué)，體育組編寫(xiě)了專(zhuān)門(mén)的教程并配備專(zhuān)業(yè)的老師，上課打破班級(jí)格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，該課程的實(shí)施正是基于學(xué)生的身心健康、樂(lè)于學(xué)習(xí)、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開(kāi)。當(dāng)然，更重要的一點(diǎn)在于，課程的設(shè)置應(yīng)能充分支撐各項(xiàng)目標(biāo)，只有選擇更好的有針對(duì)性的素材作為課程，才能達(dá)到教育效果的最大化，而這正是當(dāng)前許多學(xué)校在課程選擇上亟待完善的地方。

第二，努力實(shí)現(xiàn)不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整聯(lián)動(dòng)的課程知識(shí)體系。

學(xué)校課程設(shè)置本身就是一個(gè)精細(xì)而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點(diǎn)線面有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學(xué)校的確設(shè)置了許多的活動(dòng)和課程，但是彼此間的關(guān)聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學(xué)校在課程的選擇與實(shí)施上比較隨意，時(shí)而開(kāi)設(shè)，時(shí)而關(guān)閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語(yǔ)文組依托校學(xué)生會(huì)某文學(xué)社團(tuán)開(kāi)發(fā)了一門(mén)寫(xiě)作課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、理性思考和審美鑒賞等各項(xiàng)能力。開(kāi)設(shè)之后收獲了一定的效果，在學(xué)生之間營(yíng)造出了濃厚的寫(xiě)作表達(dá)氛圍，但是在實(shí)施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時(shí)，其他學(xué)科的課程建設(shè)步伐沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，以至于無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)豐富深刻的內(nèi)心體驗(yàn)，最終只會(huì)讓原本美好的校本課程成為師生的負(fù)擔(dān)。像這樣單個(gè)課程設(shè)置上所顯現(xiàn)出來(lái)的典型問(wèn)題，除相應(yīng)的組織部門(mén)和專(zhuān)任教師應(yīng)思考解決困惑的良方之外，與之相關(guān)的各學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進(jìn)，共同塑造行之有效的課程設(shè)置體系。正如現(xiàn)在許多學(xué)校都在探索的關(guān)于科學(xué)文化、交往合作、身心健康、審美表達(dá)等領(lǐng)域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置新模式，正被越來(lái)越多的學(xué)校所認(rèn)同。

第三，認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成教師與課程建設(shè)一起成長(zhǎng)。

第4篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教師；音樂(lè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀

新課程體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)要求也提出相應(yīng)的建議，為我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展提供更加科學(xué)的理論指導(dǎo)。如今教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)用化，教學(xué)媒體多樣化，教學(xué)方法靈活化，倘若小學(xué)音樂(lè)教師沒(méi)有過(guò)硬的基本功和扎實(shí)的駕馭教材，綜合使用多媒體的技能，就很難適應(yīng)新形勢(shì)的要求。課程改革呼喚教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

課程改革以來(lái)音樂(lè)學(xué)科凸顯出來(lái)了很多問(wèn)題，最嚴(yán)重的即是教師對(duì)音樂(lè)本身的特性認(rèn)識(shí)不足。音樂(lè)課也由于教師過(guò)分追求教學(xué)方式靈活多樣而喪失了原有的意義。

一、小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）思想認(rèn)識(shí)亟待加強(qiáng)。由于應(yīng)試教育的影響，至今仍有不少教師認(rèn)為音樂(lè)課是副科，沒(méi)有必要過(guò)分投入，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)，都心不在焉。

（2）教學(xué)內(nèi)容必須蹈規(guī)守矩。少數(shù)教師并未按照大綱標(biāo)準(zhǔn)和教材要求實(shí)施教學(xué)，隨意安排教學(xué)內(nèi)容，許多音樂(lè)教師會(huì)在課堂上根據(jù)學(xué)生的喜好，追逐時(shí)尚及流行風(fēng)尚，選擇與教學(xué)要求背離的內(nèi)容及活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的注意，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的講解課程所應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)根本沒(méi)有得到良好的實(shí)現(xiàn)，因而大綱的規(guī)定技能難以得到有效落實(shí)。

（3）在課堂上部分教師忽略了音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)以及音樂(lè)教育的本質(zhì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多環(huán)節(jié)迷失了方向。只重視形式，教學(xué)方法的豐富，輕視音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中，很多老師盲目使用多媒體播放課件，追求課件的新穎和離奇，使用一些喧鬧而脫離實(shí)際的畫(huà)面。使得多媒體沒(méi)有起到幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，沒(méi)有真正起到輔助作用，而且還分散了學(xué)生的注意力，造成了小學(xué)音樂(lè)課堂的低效。有的老師過(guò)分追求學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，忽視小學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象“拔苗助長(zhǎng)”，而且對(duì)綜合的理解不深刻，難以準(zhǔn)確把握綜合的“度”，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，偏離了音樂(lè)課的教學(xué)基線。

（4）教學(xué)手段過(guò)于單一，方法過(guò)于陳舊。一本書(shū)、一盒音樂(lè)帶、一支教棒包辦課堂，完全不符合新課程要求，既不能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥乏味，缺乏活力。

（5）從教行為脫離職業(yè)道德規(guī)范。受拜金主義影響，少數(shù)音樂(lè)教師不是把精力用在主課堂，而是專(zhuān)心經(jīng)營(yíng)自身的第二課堂，聚精會(huì)神從事有償家教，一心一意為賺錢(qián)，有悖教師職業(yè)道德規(guī)范，玷污教師群體的師魂形象。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)教育中的普通教育、基礎(chǔ)教育。在新課程下，要求小學(xué)音樂(lè)教師擁有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有較高的音樂(lè)表現(xiàn)力，高尚的從業(yè)道德情操，在音樂(lè)課上游刃有余。音樂(lè)教師不能單純的傳授音樂(lè)知識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)的欣賞教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)的同時(shí)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)做真人，達(dá)到教育的人文關(guān)懷。

二、提高小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)素養(yǎng)迫在眉急

德國(guó)著名音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育是人的教育，對(duì)于一切，我最終關(guān)注的不是音樂(lè)的本身，而是精神的探討。音樂(lè)是人類(lèi)最基本、最原始、最自然的情感表達(dá)，因此音樂(lè)教育應(yīng)面向所有人，同時(shí)更應(yīng)在兒童時(shí)期加大其發(fā)展力度。良好的音樂(lè)教育應(yīng)該能人的精神世界富足、情感世界充實(shí)，有利于良好身心的形成與發(fā)展。孩子是祖國(guó)的花朵，他們身心健康的發(fā)展、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)都是十分重要的。而音樂(lè)教育不但可以發(fā)展學(xué)生的智力還可以提高學(xué)生的非智力因素。增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力、理解感受力和創(chuàng)造力，可以陶冶學(xué)生高尚的道德情操和培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提高教育質(zhì)量的瓶頸。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師的參與對(duì)教育的發(fā)展和改革具有重要的意義，只有重視教師的參與才能在強(qiáng)調(diào)科學(xué)發(fā)展觀和重視以人為本社會(huì)發(fā)展大趨勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。而這種關(guān)注在本質(zhì)上就是促進(jìn)教師自身的發(fā)展和進(jìn)步，也只有教師的發(fā)展和進(jìn)步，才能夠使教師在教育發(fā)展與改革中的參與具有更多的可能和更好的效果。

作為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的教育理論與實(shí)踐能力，課程理論和課堂教學(xué)能力等傳統(tǒng)意義上的音樂(lè)知識(shí)技能，還應(yīng)該擁有較高的音樂(lè)素養(yǎng)。一位合格的音樂(lè)教育工作者，應(yīng)該為學(xué)生提供和創(chuàng)造符合學(xué)生發(fā)展的音樂(lè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求音樂(lè)教師擁有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教師的教學(xué)能力有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。正確合適的音樂(lè)學(xué)習(xí)手段和豐富的音樂(lè)之聲對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，和全面發(fā)展具有重要的作用。因此音樂(lè)教師的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)音樂(lè)教育影響深遠(yuǎn)，為適應(yīng)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展要求，應(yīng)該發(fā)揮音樂(lè)獨(dú)特的教育意義，小學(xué)生的特殊年齡，對(duì)音樂(lè)的渴望和接受有著非凡的能力，提高音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不僅關(guān)系到教師本身 更關(guān)系到學(xué)生的一生。

三、給小學(xué)音樂(lè)教師聲樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.根據(jù)學(xué)情，量體裁衣，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)是實(shí)踐的、直接的學(xué)科，學(xué)生要從活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，但是單純的讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生做，是無(wú)法讓他們完全理解音樂(lè)美的，因此音樂(lè)教學(xué)法的選擇需要技巧，更有一定的難度。但教學(xué)方法具有多樣性，在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能法則，只有靠教師經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)掌握。而知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行深層挖掘，才能把握教材的重、難點(diǎn)才能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解上的差異也是一種教學(xué)資源，教師應(yīng)該慎重對(duì)待，在教學(xué)中要合理地、充分地、恰當(dāng)?shù)乩觅Y源，使學(xué)生之間擁有實(shí)質(zhì)性的溝通互動(dòng)，因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的增值，讓教學(xué)面向全體學(xué)生.教師在上課之前應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析，視全班學(xué)生的基礎(chǔ)和整體水平、教材的難易程度、視學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的特點(diǎn)，建議教師在音樂(lè)教學(xué)中多使用聽(tīng)唱教學(xué)法、欣賞教學(xué)法等這種直觀的教學(xué)方法。同時(shí)教師應(yīng)該把握住教學(xué)課堂的節(jié)奏，針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)的有效性而奮斗。

2.提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，目的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

教師要集百家之長(zhǎng)，科學(xué)地運(yùn)用多種教學(xué)方法。同時(shí)教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思，每次課程結(jié)束之后都應(yīng)該及時(shí)的對(duì)教學(xué)過(guò)程作總結(jié)，以便了解哪種方法能讓學(xué)生容易接受，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師教學(xué)的學(xué)習(xí)，明確自己的教學(xué)目的，為教學(xué)任務(wù)而努力上進(jìn)，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，思維發(fā)散而活躍，單純的讓他們聽(tīng)是不能調(diào)動(dòng)他們的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。只有充分運(yùn)用現(xiàn)在教學(xué)中的科技元素和教學(xué)多媒體等教學(xué)手段，使得教學(xué)內(nèi)容活潑、生動(dòng)，具有鮮明的直觀形象才能增加教學(xué)的感染力和吸引力，讓學(xué)生在視覺(jué)觸覺(jué)的活動(dòng)中發(fā)揮一切積極的想象和聯(lián)想去感受去把握創(chuàng)造一些學(xué)生聯(lián)想的音樂(lè)形象。

綜上所述，生活是音樂(lè)的源泉，音樂(lè)是生活流淌，音樂(lè)教學(xué)啟迪小學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力、理解力和創(chuàng)造力。教育是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷的實(shí)踐和努力的探索，在新課程下不斷創(chuàng)新努力發(fā)展具有特色的教學(xué)方式，讓素質(zhì)教育的主旋律唱響敞亮。

參考文獻(xiàn)：

[1]翁圣波.新時(shí)期軍校校園文化建設(shè)研究[D].福建師范大學(xué)，2007

第5篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 科學(xué)素養(yǎng)

一、從人物精神魅力入手，注重科學(xué)情感的培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，涉及到大量的歷史和現(xiàn)代的典型人物，教材內(nèi)容往往表現(xiàn)出人物之美。人物美之根本源于人格的熠熠光彩，精神世界的偉大高尚?？茖W(xué)家或科學(xué)類(lèi)文章中的人物，他們的聰明、智慧的思維火花，嚴(yán)謹(jǐn)、勤懇的治學(xué)風(fēng)范，始終如一、孜孜不倦的執(zhí)著態(tài)度，尊重事實(shí)、注重調(diào)查的科學(xué)方法，不畏艱難、追求真理的勇敢精神，質(zhì)疑尋思、敢于創(chuàng)新的靈活思想等，無(wú)不使學(xué)生深受感動(dòng)和敬佩，無(wú)不激勵(lì)和促動(dòng)著學(xué)生的行為。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟，體會(huì)科學(xué)類(lèi)課文中人物豐富的內(nèi)心世界，精神實(shí)質(zhì)，是進(jìn)行科學(xué)教育的重要任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，更能促使學(xué)生的情感得以升華滌蕩，形成景仰、羨慕的理性情感，從而使愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)行為得以?xún)?nèi)化。如教學(xué)《詹天佑》一文，可緊扣“愛(ài)國(guó)、杰出”，具體可從以下方面感悟詹天佑的人格魅力。詹天佑在受阻撓、受要挾、受嘲笑的情況下出任總工程師，使學(xué)生感受其的不怕困難、不怕嘲笑的“耐壓”品性；抓住人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”部分，感悟他的“勤懇、嚴(yán)謹(jǐn)、自信”的工作態(tài)度；從采用“中部鑿井法”“人字形鐵路”解決修路難題中，展現(xiàn)出其的聰明、才智，感受其的“杰出工程師”的形象。通過(guò)以上幾方面對(duì)人物形象的理解，便可激起學(xué)生對(duì)詹天佑的無(wú)比敬佩之情，使學(xué)生受到深刻的教育，使學(xué)生的科學(xué)情感素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

二、從巧設(shè)問(wèn)題入手，注意科學(xué)思維的培養(yǎng)

巧設(shè)問(wèn)題能夠激發(fā)和誘引學(xué)生主動(dòng)探索，積極思考，集中學(xué)生注意力，使他們的思維活躍，情緒激昂，課堂氣氛熱烈，往往能夠掀起教學(xué)的“波瀾”。教學(xué)過(guò)程中，教者要能正確處理好教材，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)和捕捉蘊(yùn)含在教材中的合理性因素，并作巧妙地設(shè)計(jì)，刨設(shè)“問(wèn)題誘因”，進(jìn)而借機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練的目的。如教學(xué)《撈鐵牛》一課時(shí)，筆者巧抓課文中人們對(duì)“怎樣撈鐵?！钡募娂娮h論，設(shè)計(jì)了這樣的“誘因”性問(wèn)題：試想一下，“如果你是觀眾，你會(huì)采用什么辦法撈鐵牛？”這一問(wèn)題假設(shè)，有效地點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，議論紛紛的景象頓時(shí)出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生從不同角度提出了撈鐵牛的種種不同辦法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，敢于求新求異，從不同角度思考問(wèn)題的品質(zhì)。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考懷丙和尚怎樣利用浮力撈鐵牛的？在當(dāng)時(shí)情況下，你的辦法和懷丙和尚的比，誰(shuí)的辦法好？好在哪兒？這一“比較式”誘因設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的樂(lè)趣，更重要的是會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，要注意思考的全面、廣度、周到、嚴(yán)謹(jǐn)。這種方式有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、從恰當(dāng)時(shí)機(jī)入手，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

第6篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教師

前言

隨著新課改的深入實(shí)施，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是其中的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著極大的作用，而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師是其中的關(guān)鍵所在。本文主要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的構(gòu)建進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的主要問(wèn)題

（一）理論課程的設(shè)置較為隨意

在教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)，才能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)課程中的概念進(jìn)行準(zhǔn)確的表征，才能夠?qū)?shù)學(xué)課程中所提到的程序與原則等提供準(zhǔn)確的解釋。從我國(guó)各類(lèi)師范院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中我們可以知道，與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相關(guān)的課程設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，理論課程的設(shè)置較為隨意，有些學(xué)校的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置是直接套用高師數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程安排[1]。例如《高等代數(shù)》以及《數(shù)學(xué)分析》這幾門(mén)課程，不但難度較大，而且與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較弱，有些的學(xué)校則是借鑒綜合大學(xué)的一些做法，為學(xué)生開(kāi)設(shè)以工科為特色的高等數(shù)學(xué)課程，或者是開(kāi)設(shè)以經(jīng)濟(jì)為特色的高等數(shù)學(xué)課程。也正是因?yàn)檎n程設(shè)置的隨意性驕傲大，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率非常不理想，不能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需要。

（二）實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)還不夠完善

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一名高素質(zhì)教師，“如何教”的實(shí)踐素養(yǎng)是其不可或缺的一項(xiàng)能力，它一方面與教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，另一方面也與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)，體現(xiàn)出理論與實(shí)踐的結(jié)合。故此，在培養(yǎng)學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，在培養(yǎng)學(xué)生形成教育信念等方面，教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等一些實(shí)踐類(lèi)的課程就起到了重大的作用，也是培養(yǎng)課程體系的關(guān)鍵部分。然而，許多高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)卻沒(méi)有很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)，這些學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的重視程度還不夠，而且還缺乏專(zhuān)業(yè)教師的隨行指導(dǎo)。尤其是我國(guó)有一些學(xué)校，采取的是分散實(shí)習(xí)法，也就是讓一些學(xué)生自己去找單位實(shí)習(xí)，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，甚至?xí)蝗?shí)習(xí)，這樣就會(huì)使這些學(xué)生缺乏教學(xué)的親身體驗(yàn)，進(jìn)而影響到他們對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論知識(shí)的實(shí)踐反思，會(huì)影響到他們實(shí)踐智慧的生成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的相關(guān)建議

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中，職前教育階段的課程教學(xué)是其中的主要渠道之一。在新課改不斷深入的背景環(huán)境下，要逐漸構(gòu)建其小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，要對(duì)核心素養(yǎng)框架進(jìn)行重點(diǎn)的分析，了解核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，了解其生成機(jī)制，此外，還要對(duì)課程體系中的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容等進(jìn)行深入的了解[2]。

（一）在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置上，許多高校都存在著一定的隨意性，這樣就會(huì)導(dǎo)致職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取，繼而促使一部分準(zhǔn)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，進(jìn)而也就無(wú)法滿足新課改的需要。隨著教師專(zhuān)業(yè)化的不斷發(fā)展，迫切要求制定一個(gè)科W、統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。故此，可以組織我國(guó)一些數(shù)學(xué)教育研究者，組織我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的一線教師等，讓他們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)框架的指導(dǎo)下，再結(jié)合教學(xué)所需要的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的核心素養(yǎng)進(jìn)行梳理，并且可以充分借錢(qián)世界其他國(guó)家的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)研究出適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為我國(guó)師范類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供依據(jù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)假使職前教育過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是其中的重要指南，在制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，一定要對(duì)其可操作性進(jìn)行深入的考慮，以便教師能夠?qū)ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)行實(shí)踐。

（二）強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系

許多高等院校的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置都較為復(fù)雜，而且沒(méi)有加強(qiáng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，這樣不但挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平的提升。故此，在課程設(shè)置上，一定要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要了解自己所教的內(nèi)容，另一方面還要知道如何教這些教學(xué)知識(shí)。而要做到這一點(diǎn)，就需要引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們掌握小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。例如，要對(duì)小學(xué)生代數(shù)思維的發(fā)展水平進(jìn)行了解等，教師要對(duì)自己所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，并且要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诟咚降臄?shù)學(xué)任務(wù)的體驗(yàn)過(guò)程中，形成正確的數(shù)學(xué)觀，并且去對(duì)其中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行感悟[3]，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，逐漸提升自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程

如果要培養(yǎng)一個(gè)高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師，僅對(duì)他們教授一些顯性的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為他們創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，以幫助他們能夠在體驗(yàn)中去對(duì)自己所獲得的知識(shí)進(jìn)行反思。故此，就需要重視實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)置，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，另一方面還需要重視對(duì)他們進(jìn)行反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)?？梢詫?shí)踐類(lèi)的課程與數(shù)學(xué)類(lèi)的課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在掌握了數(shù)學(xué)理論知識(shí)之后，讓他們走入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，通過(guò)親身實(shí)踐去對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣就能夠使數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)教學(xué)的一般程序有所掌握，對(duì)教學(xué)的基本策略有所掌握，并且還有助于他們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合中，逐漸的形成屬于自己的教學(xué)智慧。

結(jié)語(yǔ)

綜上，現(xiàn)如今，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的設(shè)置還存在著或多或少的問(wèn)題，影響了我國(guó)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。故此，就需要構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系，在構(gòu)建過(guò)程中需要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；需要強(qiáng)化與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系；需要構(gòu)建具有合作性的實(shí)踐課程。如此，就能夠使所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系更能夠適應(yīng)新課改的發(fā)展需求，更能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)在需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]管云霞.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系確立[J].學(xué)周刊，2017，（11）：8-9.

第7篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中小學(xué)；語(yǔ)文課程；百年；流變

核心素養(yǎng)，源于聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、歐盟等國(guó)際組織對(duì)21世紀(jì)學(xué)生新基本能力的思考和評(píng)價(jià)，指的是“覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)”[1]。2014年3月30日，我國(guó)在正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》文件中提出了要加快“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)。2015年，《人民教育》在第7期刊發(fā)編輯部文章《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來(lái)教育圖景》一文，明晰界定了我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延。即它指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。[2]

自此，基于核心素養(yǎng)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，重構(gòu)課程體系，落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)成為我國(guó)下一步深化教育工作的“關(guān)鍵”因素和未來(lái)學(xué)校教育改革的靈魂。那么，對(duì)于核心素養(yǎng)，基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程做好了哪些準(zhǔn)備？或者說(shuō)，走進(jìn)核心素養(yǎng)，語(yǔ)文課程經(jīng)歷了哪些流變？未來(lái)又將怎樣與核心素養(yǎng)深度貫通？追本溯源，鑒古知今。對(duì)此，本文通過(guò)梳理百年中小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要理念等的變遷，以期為語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的深度貫通提供一些參考。

一、白話文普及：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的首次對(duì)接

1904年之前，我國(guó)童蒙教育主要是古文教育。其語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)主要是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，為社會(huì)統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。從殷商甲骨文、《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，到“五經(jīng)”“四書(shū)”，再到《昭明文選》《古文觀止》，語(yǔ)文教學(xué)主要是識(shí)字、讀古文、寫(xiě)文言文，應(yīng)付科舉考試。1904年，清政府開(kāi)始廢科舉興學(xué)堂，民主、科學(xué)成為社會(huì)思想主流，語(yǔ)文也開(kāi)始單獨(dú)設(shè)科，語(yǔ)文課程開(kāi)始面向普羅大眾。但是，不像其他學(xué)科，古文讀寫(xiě)仍占據(jù)著語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。這導(dǎo)致中小學(xué)語(yǔ)文教育不得不大量承襲傳統(tǒng)科舉考試的陋習(xí)，存在著大量言文脫節(jié)，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的現(xiàn)象。五四時(shí)期，在我國(guó)一大批學(xué)者和政府的大力倡導(dǎo)下，白話文運(yùn)動(dòng)和國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始在中小學(xué)語(yǔ)文課程中發(fā)揮作用。在此影響下，小學(xué)《國(guó)語(yǔ)》開(kāi)始學(xué)白話文，中學(xué)《國(guó)文》主要學(xué)習(xí)文言文，其中也涉及一部分白話文。自此，兩漢以來(lái)的“言文脫節(jié)”開(kāi)始變?yōu)椤把晕囊恢隆?，白話文正式進(jìn)入語(yǔ)文課程，并逐漸普及占據(jù)主要地位。語(yǔ)文課程與中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)準(zhǔn)備即核心素養(yǎng)首次接軌。對(duì)此，高度評(píng)價(jià)，說(shuō)此舉“把中國(guó)教育的革新至少提早了二十年”。

二、語(yǔ)文名稱(chēng)確立：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的再度親近

20世紀(jì)30年代后期，為進(jìn)一步拉近語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的距離，人們開(kāi)始大力關(guān)注口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人未來(lái)成功生活和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)的影響。為了在語(yǔ)文教育中“養(yǎng)成善于運(yùn)用國(guó)文這一種工具來(lái)應(yīng)付生活的普通公民”，以葉圣陶、夏D尊為首的語(yǔ)文教育家倡議把中小學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)“國(guó)語(yǔ)”和“國(guó)文”合稱(chēng)為“語(yǔ)文”。1949年8月，葉圣陶主持中小學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)起草工作，并編撰《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》。此后，“語(yǔ)文”首次作為正式術(shù)語(yǔ)確立，并隨著《中學(xué)語(yǔ)文科課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行流行開(kāi)來(lái)。其中，“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！薄拔谋居谡Z(yǔ)，不可偏廢，故合言之”。至此，語(yǔ)文課程開(kāi)始聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，口頭語(yǔ)言在語(yǔ)文課程中獲得了和書(shū)面語(yǔ)言同等的地位。因此，國(guó)語(yǔ)、國(guó)文更名為語(yǔ)文，不單是名稱(chēng)的改變，更是語(yǔ)文課程自覺(jué)走向語(yǔ)言知識(shí)與技能的實(shí)際運(yùn)用，追求學(xué)科核心素養(yǎng)建構(gòu)，力圖培養(yǎng)合格公民的教育追求。自此，中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容安排充分考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的比重，作文一律用白話文，語(yǔ)文課程再次向中小學(xué)生個(gè)人成功生活的核心素養(yǎng)邁進(jìn)了一步。

三、“一語(yǔ)一文”觀濫觴：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)

1956-1958年，我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行了漢語(yǔ)、文學(xué)分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其時(shí)，教育部頒發(fā)了漢語(yǔ)、文學(xué)的教學(xué)大綱，并組織人員編寫(xiě)了各自的課本。盡管改革僅試行了三個(gè)學(xué)期便匆匆結(jié)束，為中小學(xué)生母語(yǔ)運(yùn)用能力奠定了堅(jiān)實(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)，但自此也造成了“一語(yǔ)一文”觀的長(zhǎng)期流行。所謂“一語(yǔ)一文”指的是語(yǔ)文課程主要由語(yǔ)言和文學(xué)兩種要素構(gòu)成的語(yǔ)文觀。在這種觀念的影響下，人們片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)在語(yǔ)文課程中的應(yīng)用，忽視實(shí)用文章學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的理論奠基地位，在很大程度上阻礙著語(yǔ)文教育向核心素養(yǎng)的前進(jìn)。這種觀念表現(xiàn)在教材編寫(xiě)領(lǐng)域，就是“文選組合”式教材長(zhǎng)期占據(jù)語(yǔ)文課堂，教材編寫(xiě)則是以不同主題組織單元。1978年，面對(duì)“”后以此種觀念為主導(dǎo)編寫(xiě)的第一套全國(guó)中小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材，胡喬木同志做出了“跟過(guò)去差不多”的論斷。對(duì)于此套教材，葉圣陶也同樣尖銳地指出：“連革新都說(shuō)不上，不要說(shuō)革命了”，并發(fā)出了“中小學(xué)語(yǔ)文教材五十多年來(lái)可以說(shuō)很少變革”的感慨。

進(jìn)入21世紀(jì)，“一語(yǔ)一文”的語(yǔ)文觀又以新的形式主導(dǎo)著第八次語(yǔ)文課程改革。自1997年，由《北京文學(xué)》發(fā)起的語(yǔ)文教育大討論，聲聲“誤盡蒼生是語(yǔ)文”的嘆息，揭開(kāi)了語(yǔ)文教育界與外界對(duì)話的帷幕，但也由此形成了新型的“一語(yǔ)一文”觀，即語(yǔ)文是由語(yǔ)言和文化構(gòu)成的語(yǔ)文課程觀。這種觀念集中反映在2001―2003年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的描述：即語(yǔ)文既是人們思維、工作、學(xué)習(xí)的工具；又是人類(lèi)文化的組成部分和重要的載體。在這種語(yǔ)文即語(yǔ)言和文化的“一語(yǔ)一文”觀影響下，識(shí)字和寫(xiě)字、閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐活動(dòng)都涂上了過(guò)于濃厚的文化色彩。以至于北大教授驚呼初中3年6冊(cè)教材，二三十個(gè)主題，初中學(xué)過(guò)，高中再學(xué)，學(xué)到了人文，丟掉了知識(shí)和技能。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重不說(shuō)，走到社會(huì)上，連用實(shí)用文章辦事的基本能力都沒(méi)有。語(yǔ)言文學(xué)和語(yǔ)言文化觀，本來(lái)是為了能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，但過(guò)猶不及，語(yǔ)文課程逐漸偏離了現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的軌道，學(xué)生的核心素養(yǎng)也逐漸被邊緣化。

四、“一語(yǔ)雙文”言語(yǔ)觀：語(yǔ)文課程與核心素養(yǎng)的再度融和

覺(jué)察到“一語(yǔ)一文”式的語(yǔ)文觀所帶來(lái)的眾多現(xiàn)實(shí)弊端，一些專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言使用的情境，從功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)用角度，重構(gòu)語(yǔ)文課程言語(yǔ)觀。其突出表現(xiàn)是在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中首次提出了“文本”概念，并在修訂版的高中語(yǔ)文課標(biāo)中明確地建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其中，以語(yǔ)文教育家、實(shí)用文章學(xué)家曾祥芹教授為首的學(xué)者提出的“一語(yǔ)雙文”思想較為系統(tǒng)地概括了這種課程觀。在這里，語(yǔ)文首先二分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。繼之，書(shū)面語(yǔ)言的文章又二分為文學(xué)作品與實(shí)用文章。[3]其中，文學(xué)作品主要指小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌等。實(shí)用文章主要指與文學(xué)對(duì)舉的傳遞真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的敘事類(lèi)以及說(shuō)明類(lèi)、論辯類(lèi)文章。其具體包括說(shuō)明文、議論文、記敘文等普通文章，新聞、學(xué)術(shù)論文等專(zhuān)業(yè)文章以及傳記、游記等兩棲文章三類(lèi)。

“一語(yǔ)雙文”的語(yǔ)文觀，強(qiáng)調(diào)建立“語(yǔ)言、文學(xué)、實(shí)用文章三足鼎立”的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，凸顯“雙文教育，實(shí)用文章教育第一”的應(yīng)用取向。其旨在矯正頑固潛行于百年語(yǔ)文課程中的“學(xué)文學(xué)，用實(shí)用文章”的學(xué)用不對(duì)稱(chēng)弊端。

“一語(yǔ)雙文”的提出引發(fā)了學(xué)者對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文教材的審視。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)語(yǔ)文教材有63-76%的實(shí)用文章。但由于受傳統(tǒng)“紅領(lǐng)巾”文學(xué)教學(xué)模式（1953年）的影響，加之語(yǔ)言文學(xué)觀的濫觴，課堂中很多實(shí)用文章的教學(xué)變味為“文學(xué)分析”。“把語(yǔ)文教材當(dāng)成文學(xué)教材，把語(yǔ)文教學(xué)變成文學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象愈來(lái)愈多，以至于現(xiàn)階段中小學(xué)生實(shí)用文章讀寫(xiě)素養(yǎng)差強(qiáng)人意。因此，彰顯“一語(yǔ)雙文”觀，重構(gòu)語(yǔ)文課程，拓展21世紀(jì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)勢(shì)在必行。

綜上可知，我國(guó)語(yǔ)文課程自設(shè)科伊始，就是為了構(gòu)筑社會(huì)民主平等的政治生態(tài)，同時(shí)為學(xué)生成功工作、學(xué)習(xí)、生活做準(zhǔn)備。其后百年，盡管遭遇各種困阻，但語(yǔ)文課程發(fā)展的主流方向始終是努力朝向?qū)W生核心素養(yǎng)的建構(gòu)，即始終朝向?qū)W生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，牢牢把握語(yǔ)文課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方向，理性看待各種語(yǔ)文課程觀與實(shí)踐形態(tài)，關(guān)注學(xué)生基本語(yǔ)言、文學(xué)和實(shí)用文章素養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)的和諧發(fā)展，何嘗不是走向21世紀(jì)核心素養(yǎng)的一條捷徑呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜. 關(guān)于核心素養(yǎng)的研究和啟示[J].教育科學(xué)研究，2013，（10）：42.

[2]人民教育編輯部.核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來(lái)教育圖景[J].人民教育，2015（7）：1.

[3]曾祥芹.“一語(yǔ)雙文”時(shí)代漸行漸近―全球化語(yǔ)境下語(yǔ)文內(nèi)容結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢(shì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2009，（11）：4-8.

第8篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

摘 要：從美術(shù)科目入手，對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性進(jìn)行了探析，并就初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合提出了一些對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中德育創(chuàng)新；美術(shù)課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，我國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)期，而道德素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成部分，應(yīng)被滲透到基礎(chǔ)教育階段各個(gè)科目的日常教學(xué)活動(dòng)中，積極探索德育創(chuàng)新與課堂教學(xué)的融合策略，是每個(gè)科目教師的重要職責(zé)。而初中美術(shù)課程，以藝術(shù)的形式向初中生展示了一個(gè)真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價(jià)值，這對(duì)德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的有效融合創(chuàng)造了有利的條件。

一、核心素養(yǎng)概述

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，將核心素養(yǎng)描述為深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基本地位。根據(jù)此文件的闡述，核心素養(yǎng)是指適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包含德育素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任等九大素養(yǎng)。德育素質(zhì)在核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，將德育素質(zhì)的培養(yǎng)和德育方法的創(chuàng)新融入課堂教學(xué)中，是每位教育工作者的重要職責(zé)。

二、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的契合性

“美術(shù)可以輔翼道德，美術(shù)之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治?！睆聂斞傅倪@句話中不難看出，德育和美術(shù)是相輔相成的。道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是我國(guó)青少年應(yīng)該具有的兩大基本素質(zhì)，將道德教育融入初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，是初中美術(shù)課程教學(xué)大綱的要求。而美術(shù)作為一門(mén)開(kāi)放性、啟發(fā)性的課程，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，豐富的美術(shù)作品，取之不盡的藝術(shù)資源，為德育的實(shí)施和創(chuàng)新提供了豐富的素材，在美術(shù)課堂中滲透德育創(chuàng)新，對(duì)于擴(kuò)大課堂知識(shí)容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創(chuàng)新與美術(shù)課堂教學(xué)的融合策略

1.在作品講解中滲透價(jià)值觀念

初中美術(shù)課程中，豐富的美術(shù)作品向?qū)W生展示了一個(gè)真善美的世界，深化對(duì)美術(shù)作品的講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內(nèi)涵，對(duì)于提升其道德素質(zhì)有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術(shù)家的現(xiàn)代建筑作品時(shí)，筆者不但將這些建筑作品的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行了分析，還對(duì)藝術(shù)家進(jìn)行了介紹，對(duì)藝術(shù)家對(duì)未來(lái)世界的設(shè)想和期待進(jìn)行了描述。同時(shí)，筆者還結(jié)合實(shí)際，向?qū)W生講述了一些與建筑作品有關(guān)的科技故事和人文故事。如此一恚學(xué)生的眼界大大拓寬，對(duì)未來(lái)的建筑、科技、藝術(shù)、文化發(fā)展充滿美好的期待，這對(duì)其正確世界觀的樹(shù)立和主人翁意識(shí)的形成均發(fā)揮了重要的作用。

2.在美術(shù)欣賞中融入精神熏陶

美術(shù)欣賞是美術(shù)課堂教學(xué)的重要形式之一，美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生將接觸大量?jī)?yōu)秀的藝術(shù)作品，而其中不乏蘊(yùn)含深刻思想和崇高道德的作品，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞藝術(shù)品的同時(shí)，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創(chuàng)新的有效方式。例如：在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)內(nèi)容時(shí)，我們不但可以向?qū)W生展示我國(guó)古代或當(dāng)代民間藝術(shù)家們的杰出繪畫(huà)、手工藝、雕塑作品，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)藝術(shù)家的照片與生平，并搜集與藝術(shù)作品相關(guān)的史料、傳說(shuō)等，使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，深刻地領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力，同時(shí)被我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧、淳樸、善良、堅(jiān)毅的品質(zhì)所熏陶。

3.在美術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

德育創(chuàng)新不應(yīng)僅停留在理論上，也應(yīng)與美術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，美術(shù)教師應(yīng)有意識(shí)地將課堂延伸到課外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滲透德育，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成優(yōu)秀的思想素質(zhì)和道德品質(zhì)。例如：在國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日，學(xué)?？砷_(kāi)展一些主題美術(shù)展覽活動(dòng)，通過(guò)展出與主題相關(guān)的繪畫(huà)、攝影、雕塑等美術(shù)作品，使學(xué)生了解這些節(jié)日的內(nèi)涵，并體會(huì)其背后的道德含義。此外，學(xué)校還應(yīng)有計(jì)劃地組織繪畫(huà)、攝影、手工作品征稿和競(jìng)賽活動(dòng)，并評(píng)選出優(yōu)秀個(gè)人和班集體，借此增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心，有利于其高尚品質(zhì)和良好道德素養(yǎng)的形成。

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中美術(shù)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮自身的德育價(jià)值。初中美術(shù)教師應(yīng)在充分認(rèn)清美術(shù)課堂教學(xué)與德育創(chuàng)新的契合性的基礎(chǔ)上，將德育與作品講解、美術(shù)欣賞、美術(shù)實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起。然而“教無(wú)定法，貴在實(shí)效”，核心素養(yǎng)背景下，究竟如何在美術(shù)課堂教學(xué)中有效滲透德育，還需初中美術(shù)教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.文化?核心素養(yǎng)?美術(shù)教育：圍繞核心素養(yǎng)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國(guó)海.初中美術(shù)教學(xué)如何滲透德育[J].學(xué)周刊，2013（4）：58.

第9篇：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:五分鐘熱身 信息技術(shù) 雙素養(yǎng)

信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)是在技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代中每個(gè)公民必備的素養(yǎng),也是在知識(shí)社會(huì)中開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的基本條件。信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)既相互聯(lián)系,又有所區(qū)別,兩者在信息技術(shù)教育領(lǐng)域可以統(tǒng)合為信息技術(shù)素養(yǎng),即“利用數(shù)字技術(shù)、傳播工具和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取、管理、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息,以便在知識(shí)社會(huì)中發(fā)揮作用的能力”。目前,我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育界存在過(guò)分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術(shù)素養(yǎng)的不良傾向。

關(guān)于信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系,現(xiàn)在爭(zhēng)論很多。筆者認(rèn)為,二者應(yīng)該是交集關(guān)系,而不是平行關(guān)系。信息素養(yǎng)必須借助一定的技術(shù)實(shí)施,即架構(gòu)在相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上。在小學(xué)階段也是如此,因此,它們產(chǎn)生一個(gè)交集和融合態(tài),即信息技術(shù)教育。技術(shù)實(shí)質(zhì)上更加工具化。

當(dāng)今的信息技術(shù)課教學(xué),非常重視對(duì)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)和提升,對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”的重視相對(duì)來(lái)說(shuō)較弱。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),掌握更多的“技術(shù)”,并能夠在需要的時(shí)候選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù),是其“技術(shù)素養(yǎng)”提高的表現(xiàn),同時(shí)也有助于提高其“利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇獲取識(shí)別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力?！奔刺岣咂洹靶畔⑺仞B(yǎng)”。

在筆者的教學(xué)中,除了重視在《課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)之外,還參考其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展了“五分鐘熱身活動(dòng)”,試圖以另一種教學(xué)模式和更豐富的途徑提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

一、開(kāi)展課堂熱身活動(dòng)的意義

陶行知說(shuō):“解放學(xué)生的頭腦,使他們思想;解放學(xué)生的雙手,使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴,使他們能問(wèn);解放學(xué)生的空間,使他們能到大自然大社會(huì)里去擴(kuò)大知識(shí)和眼界,獲得豐富的學(xué)問(wèn);解放學(xué)生的時(shí)間,使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí),讓他們干一點(diǎn)他們要干的事情?！?/p>

課前熱身活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。它能夠促進(jìn)學(xué)生的興趣、影響他們的情緒,使之輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

興趣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面起了決定性的作用。根據(jù)心理學(xué)的理論,在肯定和深化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的教育過(guò)程中,學(xué)生對(duì)自己能夠成功地完成任務(wù)而感到滿意,這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要的方法。成功的課前熱身活動(dòng)可以幫助建立自信心、消除學(xué)習(xí)障礙。通過(guò)不斷地訓(xùn)練,可以產(chǎn)生更濃的興趣,變被動(dòng)為主動(dòng),實(shí)現(xiàn)從“我被迫學(xué)習(xí)”到“我想學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變,一旦學(xué)習(xí)熱情被激發(fā),整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。

情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響同樣重要。心理學(xué)研究表明:人的心理狀態(tài)直接影響了記憶力和理解力,因?yàn)榍榫w是保持記憶和理解的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)開(kāi)始階段,通過(guò)幾分鐘的熱身活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整,可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)。

在多個(gè)學(xué)科中,都有應(yīng)用“課前熱身活動(dòng)”的實(shí)例。例如:語(yǔ)文學(xué)科常以“展示積累知識(shí)(名言警句、典故故事等)、課前演講、賞析精彩片段、賞析古代詩(shī)詞”等方式開(kāi)展;數(shù)學(xué)學(xué)科常以“數(shù)學(xué)游戲、口算比賽、數(shù)學(xué)家的故事、趣味解題”等方式進(jìn)行;體育學(xué)科常以“體育游戲、肢體伸展練習(xí)”等方式實(shí)施;英語(yǔ)學(xué)科的課前熱身稱(chēng)為“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戲、對(duì)話、交際”等。

二、信息技術(shù)學(xué)科的課前熱身活動(dòng)

在以上學(xué)科課前熱身活動(dòng)的啟發(fā)下,筆者在信息技術(shù)課堂中也引入了熱身活動(dòng)。

1.教學(xué)模式:N+2+3(如圖1)

圖1 流程示意圖

(1)N――問(wèn)題生成和問(wèn)題求解,主講人試講,課前完成。

①問(wèn)題的生成

主要有以下幾個(gè)來(lái)源:

A.學(xué)生在前面的課堂學(xué)習(xí)中會(huì)碰到一些操作難題,如在文字編輯軟件中如何插入帶圈的文字(、)。

B.學(xué)生在課上或課下自行進(jìn)行各種實(shí)踐操作時(shí)碰到的一些軟硬件問(wèn)題,例如殺毒軟件的安裝和使用,U盤(pán)的命名方法,如何設(shè)置計(jì)算機(jī)進(jìn)行自動(dòng)關(guān)機(jī)等。

C.教師指定的探究問(wèn)題,如怎樣設(shè)置顯示屬性。

D.某些學(xué)生掌握的其他同學(xué)尚未掌握的操作技巧。如一位同學(xué)就將不設(shè)置文件的“隱藏屬性”就能隱藏桌面上的文件/文件夾的小竅門(mén)介紹給了同學(xué);再如一名同學(xué)整理了一些常用的快捷鍵向同學(xué)進(jìn)行介紹。

②問(wèn)題的求解暨確定主講人

主要有以下幾種方式解決問(wèn)題,相應(yīng)的,這位解決了問(wèn)題的學(xué)生即成為主講人。

A.師生共同研究、解決問(wèn)題。

B.學(xué)生通過(guò)各種途徑自行解決問(wèn)題,如軟件幫助、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上搜索、獨(dú)立摸索、高手相助等。

C.學(xué)生通過(guò)各種課外學(xué)習(xí)或是閱讀相關(guān)書(shū)刊、雜志。

③主講人試講

主講人提交方案,并提前試講,教師把關(guān)。

(2)2+3――分享、交流、實(shí)踐,課上5分鐘完成。

①“主講人”在課上利用2分鐘時(shí)間,針對(duì)一項(xiàng)或幾項(xiàng)計(jì)算機(jī)操作/技巧進(jìn)行講解、示范。

②“主講人”示范完畢后,全體學(xué)生實(shí)踐該方法/技巧,從而學(xué)會(huì)這項(xiàng)操作,用時(shí)3分鐘。教師做輔導(dǎo)員,和主講人一起解決同學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。完成后學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)的檢測(cè)表。

2.檢測(cè)與反饋

這樣的熱身活動(dòng)效果如何,學(xué)生是否能夠掌握這些技巧,能否提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力,他們對(duì)每次活動(dòng)是否滿意,還需要反饋和檢測(cè)。在學(xué)生每次完成熱身活動(dòng)時(shí),筆者都要求學(xué)生填寫(xiě)一份“檢測(cè)表”,如表1、表2所示,收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息。

表1檢測(cè)表(示例1)

項(xiàng)目1:在WinXP下“隱藏”你的文件夾

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

重命名文件夾 更改文件夾圖標(biāo) 更改桌面屬性 優(yōu)秀 較好 一般 較差

表2檢測(cè)表(示例2)

項(xiàng)目2:在WinXP下實(shí)現(xiàn)自動(dòng)關(guān)機(jī)

組號(hào) 姓名 任務(wù)是否完成 任務(wù)分解 對(duì)主講人的評(píng)價(jià)

調(diào)出“運(yùn)行”框 正確輸入命令 優(yōu)秀 較好 一般 較差

課后,對(duì)主講人和部分學(xué)生進(jìn)行口頭調(diào)查,以獲取學(xué)生對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意見(jiàn)和建議,了解學(xué)生需求,以便對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容、難度、主講人等進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

在學(xué)期結(jié)束時(shí),還會(huì)將學(xué)生完成活動(dòng)的情況進(jìn)行整體的統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表3:

表3匯總表舉例

2006-2007第2學(xué)期課前熱身活動(dòng)階段情況匯總表

組號(hào) 姓名 完成任務(wù)的數(shù)目

(總數(shù):6次) 未完成任務(wù)的序號(hào) 擔(dān)任主講人的情況

擔(dān)任主講人的

次數(shù) 獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的

比率

A1 吳其右 6

A2 徐慧齊 6

A3 孫凌艷 6

A4 屈碩 6

A5 蔣嘉文 4 2,3

A6 袁彥佩 4 2,6

A7 苗心逸 6

B1 李思輝 5 2,

B2 王小蒙 6

B3 賴(lài)瑩云 6

B4 陳浞 6

B5 馮一雄 5 3,

B6 王佳希 6

B7 王子 6

B8 張一禎 6

B9 姜帆 6

B10 趙茜迪 2 2,3,5,6

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

C1 趙伯萱 6

C2 李宗霏 6 2 88%

C3 高雨霏 5 3,

C4 趙絲羽 5 2,

C5 單羽濃 4 5,6

C6 倪鑫 5 5,

C7 李云漢 6

C8 柯笑巖 6

C9 馬天驥 6

C10 張文嘉 6

D1 唐潮 5 2,

D2 胡致雄 6

D3 孔慶卿 6

D4 程明杰 6

D6 李鴻基 6

D7 梁語(yǔ)凡 6 1 91%

D8 李夢(mèng)琦 6

D9 金子超 6 2 85%

D10 韓偉年 6 1 94%

(1)學(xué)生興趣取向分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)以下技術(shù)問(wèn)題更感興趣:

①在一些兒童電腦雜志上學(xué)到的軟件操作技巧。

②一些非常簡(jiǎn)單,但功能有趣的小軟件。

③簡(jiǎn)單的硬件操控技巧。

④能夠解決實(shí)際問(wèn)題的技巧。

了解學(xué)生的興趣所在,對(duì)于教師調(diào)控?zé)嵘砘顒?dòng)的內(nèi)容大有裨益。

(2)教師的有效控制和引導(dǎo)

在這項(xiàng)以學(xué)生為主體的活動(dòng)中,教師無(wú)疑應(yīng)該承擔(dān)更多的控制和引導(dǎo)責(zé)任。主要有以下幾點(diǎn):

①對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。選題在生成時(shí),要和學(xué)生有所交流。

去除一些價(jià)值不大的或不具有普遍性的問(wèn)題。有的問(wèn)題,對(duì)于某個(gè)學(xué)生可能是有價(jià)值的,但是對(duì)大多數(shù)學(xué)生用處不大;有的問(wèn)題,缺乏研究的價(jià)值,這樣,就要把他們屏蔽掉,對(duì)這些問(wèn)題,可以單獨(dú)解決,而不把它當(dāng)作熱身活動(dòng)的選題。

發(fā)掘問(wèn)題的深度和廣度,形成有意義的選題。有的問(wèn)題本身可能價(jià)值不大,但是如果教師能夠?qū)⑵溲由扉_(kāi)來(lái),可能就是個(gè)好題目,教師要有慧眼,還要能點(diǎn)石成金。

②要對(duì)學(xué)生研究問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。給與學(xué)生資源上或方法上的幫助,如果學(xué)生獨(dú)立研究確有困難,可以讓其成立小組,或是根據(jù)情況親身參與。

③要聽(tīng)主講人的試講,幫助主講人理清“授課”思路,幫助他們完成講授任務(wù)。畢竟是利用寸土寸金的課堂時(shí)間,如果主講人講不清楚或是效率不高,都會(huì)影響效果,耽誤時(shí)間,一定要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容、方式、容易出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)。

④主動(dòng)幫助主講人對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

⑤設(shè)計(jì)檢測(cè)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。

⑥進(jìn)行階段總結(jié),對(duì)主講人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)查分析,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),反省學(xué)習(xí)過(guò)程。

⑦根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)熱身活動(dòng)的教學(xué)。

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生在熱身活動(dòng)中取得了很好的學(xué)習(xí)效果,主要有以下幾點(diǎn):

①提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,既提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),也提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

從技術(shù)素養(yǎng)角度看,學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中,不僅自己能力得到鍛煉,同時(shí)也鞏固了課堂教學(xué)中所要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí),他們嘗試得越多,就越容易發(fā)現(xiàn)很多軟件菜單工具使用的相似之處,在這個(gè)過(guò)程中自然地完成了知識(shí)遷移。另外,學(xué)生要解決的大多是自己在實(shí)際中碰到的急需解決的問(wèn)題,當(dāng)他們解決了這些問(wèn)題,并將其與更多的同學(xué)一起分享并實(shí)踐后,不論是主講人,還是聽(tīng)眾,都能通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),掌握很多課堂教學(xué)中無(wú)法涉及的內(nèi)容。這些問(wèn)題,有些帶有共性,有些則比較個(gè)性化。但即便是個(gè)性化的問(wèn)題,當(dāng)他們向其他學(xué)生進(jìn)行介紹的時(shí)候,由于學(xué)生年齡、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的相似度較大,所以大多能夠得到全體學(xué)生的歡迎。學(xué)生普遍反映,在這個(gè)環(huán)節(jié)中獲得了很多使用的本領(lǐng)。這些本領(lǐng),主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,這樣獲得的知識(shí)或技能通常具有實(shí)際價(jià)值,是學(xué)生最需要的“那一個(gè)”。一個(gè)學(xué)期有8節(jié)課,8節(jié)課就是至少8項(xiàng)操作技巧,長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)是能夠得到提高的。

從信息素養(yǎng)角度看,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生大多是通過(guò)嘗試、與其他同學(xué)或教師進(jìn)行討論、運(yùn)用多種途徑(網(wǎng)絡(luò)搜索,BBS論壇,相關(guān)書(shū)籍雜志等)自主尋求解決方法,這恰恰是課標(biāo)中談到的“獲取、篩選、加工、處理、表達(dá)信息的能力”,即信息素養(yǎng)。這種培養(yǎng)是自然而然滲透的,學(xué)生為了得到問(wèn)題的答案會(huì)使用各種各樣的方法。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生給與幫助,如應(yīng)該如何獲得信息、怎樣到專(zhuān)業(yè)的BBS中進(jìn)行求助、怎樣更準(zhǔn)確地搜索到所需信息等,學(xué)生在不知不覺(jué)中就經(jīng)歷了信息應(yīng)用的全過(guò)程。當(dāng)然,由于主講人有限,所以真正能夠全盤(pán)經(jīng)歷這一過(guò)程的學(xué)生人數(shù)也是有限的,因此,有的時(shí)候,會(huì)讓這些主講人給“聽(tīng)眾”講講自己獲取“答案”的過(guò)程,讓他們將自己不斷形成并提高的“信息素養(yǎng)”通過(guò)交流的方式與其他同學(xué)共享。

②給更多的學(xué)生表現(xiàn)自己及交流的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

主講人無(wú)疑是這項(xiàng)活動(dòng)最大的收益者,他們不僅能夠在操作技能、信息獲取等方面得到鍛煉,同時(shí)由于要作為全體同學(xué)的小老師,他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力能夠得到很好的鍛煉,尤其是解答同學(xué)提問(wèn),比教師還要耐心得多。另外,因?yàn)椤敖處煛笔菍W(xué)生,所以其他同學(xué)與他的交流也更加自然。由于時(shí)間較短,主講人和教師無(wú)法周到地照顧所有同學(xué),經(jīng)常自然而然地就在學(xué)生之中再產(chǎn)生幾名小老師,負(fù)責(zé)對(duì)他們周?chē)欣щy的學(xué)生提供幫助。

另外,教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中其實(shí)也是受益人。許多學(xué)生提出的問(wèn)題,其實(shí)教師也不一定知道,在和學(xué)生共同研究的過(guò)程中,或是通過(guò)學(xué)生的講解,教師也學(xué)到了不少東西;另外,當(dāng)筆者以一名學(xué)生的身份看著講臺(tái)上的主講人時(shí),筆者同時(shí)有更多的時(shí)間關(guān)注下面的學(xué)生,能夠更加細(xì)致地體會(huì)到學(xué)生會(huì)在什么地方產(chǎn)生困難、應(yīng)該怎樣減小這種困難,即通過(guò)主講人的“教學(xué)”反思自己平時(shí)的教學(xué),尋找更好的教學(xué)方法。

可以說(shuō),這樣的活動(dòng),受益人是多方的,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

(4)提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的興趣

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)來(lái)說(shuō),應(yīng)該激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),學(xué)生初始接觸時(shí)大多懷有樸素的興趣,但是隨著學(xué)習(xí)難度的加大,加上一些學(xué)生條件的限制,學(xué)生差異越來(lái)越大,有部分學(xué)生可能由于碰到的困難較大,無(wú)法跟上同學(xué)的步伐,就慢慢喪失了對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣,部分特別優(yōu)秀的學(xué)生由于在課堂教學(xué)中不能充分展示自己的才華或因?yàn)檎n堂集中教學(xué)的方式無(wú)法適應(yīng)他們自身的實(shí)際情況,也會(huì)慢慢損失自己的興趣,對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō),課堂熱身活動(dòng)集教學(xué)、應(yīng)用、趣味于一身,內(nèi)容新穎、多樣,由于時(shí)間的限制,選擇的內(nèi)容也不會(huì)特別難,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)努力獲得成功,由成功也能體會(huì)到樂(lè)趣,這樣,絕大部分學(xué)生都能通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

(5)問(wèn)題與反思

這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間后,筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得在下一步的實(shí)踐中繼續(xù)研究:

①如何根據(jù)年齡特點(diǎn)形成訓(xùn)練梯度,形成系列

本次的熱身活動(dòng)研究主要在六年級(jí)和三年級(jí)進(jìn)行。前文介紹的主要是筆者教授的六年級(jí)學(xué)生的情況,我校另一位教師在三年級(jí)進(jìn)行的主要內(nèi)容是利用這段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行指法練習(xí)。在一高一低2個(gè)年級(jí)段中進(jìn)行的活動(dòng)雖然都收到了一定的成效,但是還沒(méi)有成為系列。筆者計(jì)劃在下一步的教學(xué)中,嘗試在各個(gè)不同學(xué)年段開(kāi)展這一活動(dòng),預(yù)期在不同的年級(jí)有所側(cè)重:

三年級(jí):鼠標(biāo)游戲、指法訓(xùn)練、學(xué)生作品展播;

四年級(jí):配合課堂教學(xué),重點(diǎn)學(xué)習(xí)Office軟件中所涉及的一些技巧;

五年級(jí):網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、技能、學(xué)生課件作品展播;

六年級(jí):軟硬件知識(shí)技能、信息技術(shù)新發(fā)展介紹。

希望能夠通過(guò)長(zhǎng)期成系列的活動(dòng),使學(xué)生能夠收獲更多。

②學(xué)困生問(wèn)題

在熱身活動(dòng)中,仍然存在學(xué)困生問(wèn)題。盡管有種種措施盡可能地控制難度、增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性、加強(qiáng)學(xué)生之間的互助等,但仍有一些學(xué)生有困難,無(wú)法完成任務(wù),在表3中可以看到,在6次活動(dòng)中,有十名左右的學(xué)生未能完成全部任務(wù),一名學(xué)生甚至有4次未能完成的記錄。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)如何幫助,使他們能有所進(jìn)步,是下一步應(yīng)好好解決的問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中安排有效的“五分鐘熱身”環(huán)節(jié),對(duì)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)有一定益處,并能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性,提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的互助與交流,促進(jìn)學(xué)生自主探索解決問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)外更加主動(dòng)地利用計(jì)算機(jī)這一工具。當(dāng)然,教師的引導(dǎo)與監(jiān)控、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在這一活動(dòng)中非常重要。

參考文獻(xiàn)

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005

[2]姚梅林.論問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)[J].高等師范教育研究,1997,1

[3]潘春明,石世國(guó).信息技術(shù)課堂中的“Warming Up”教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,3