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第1篇：無機化學概念范文

1.低碳理念下無機化學實驗改革的重要性

無機化學實驗是高?；瘜W相關專業(yè)的第一門基礎實驗課程，目標是讓一年級學生逐步建立應用意識，掌握必備的化學實驗技能和方法，樹立終生學習的觀念與掌握科學的思維方法m。但是在實現(xiàn)以上教學目標的同時，也給周圍的環(huán)境帶來了一定的污染。無機化學實驗所使用的化學藥品多達100種以上，包括各種金屬鹽類、有剌激性或有毒的氣體、有機溶劑等。周邊環(huán)境一旦被這些物質污染，治理污染所消耗的人力、物力將是巨大的。在低碳理念的指導下，進行無機基礎化學實驗改革，減少有毒物質的使用量，提髙試劑的利用效率，降低對環(huán)境的危害并增強學生的低碳意識是非常重要的。

2.低碳理念融入課堂，培養(yǎng)學生低碳意識

在實驗教學中，教師應充分挖掘低碳理念的教育因素，把低碳理念融人課堂，讓學生在潛移默化中增強低碳意識。

2.1了解試劑性質，從源頭拒絕污染

學生往往會因為不了解試劑的性質，導致重復實驗或者隨意排放。教師在實驗前應要求學生査閱相關試劑的性質、毒性等，實驗課上要講解實驗所涉及的試劑的理化性質及其對環(huán)境的危害。要讓學生了解低碳化學要從自己做起，從源頭拒絕污染。

2.2預習充分，減少試劑浪費

化學實驗如果沒有充分的預習，只是走馬觀花地聽老師講一遍，很容易造成因為對實驗內(nèi)容不甚了解或者操作不規(guī)范而浪費試劑，從而加大對環(huán)境的污染。為此，實驗課開始前要求學生寫好實驗預習報告，這在一定程度上能起到很好的效果。但有些學生只是對著實驗課本抄寫一遍，敷衍了事，做 實驗時還是不清楚實驗內(nèi)容，看一步做一步，很容易操作失誤導致重復次數(shù)增加而浪費試劑。為了更好地讓學生預習充分，我們將實驗思考題改為預習思考題，要求學生在實驗前解答在預習報告上。改革后的預習方法提高了教學質量和效率，減少了試劑的浪費。

2.3規(guī)范實驗操作，加強低碳理念

學生在取用試劑或物品時往往貪多貪大，殊不知正確并規(guī)范的操作不僅能節(jié)約器材，還能更好地完成實驗。例如，取用pH試紙時，學生往往撕下一整條直接使用，這樣就使得一整條試紙只能測一兩次pH值，而且第二次測得的pH值會因第一次的干擾而不準確。正確的操作應該是撕成小塊放在干凈的表面皿上使用，這樣不僅能節(jié)約材料還能測得準確的pH值。又例如，用滴管吸取試劑時，滴管應懸空在試管口上方。如果操作不規(guī)范，將滴頭伸到試管內(nèi)或者緊靠試管內(nèi)壁，就會污染滴頭并使整瓶試劑連帶受到污染，造成試劑的浪費。諸如此類的問題在實驗中頻頻出現(xiàn)，教師應該在實驗中反復強調(diào)，規(guī)范學生的實驗操作，在實驗中培養(yǎng)學生的低碳意識。

2.4養(yǎng)成良好的實驗習慣，將低碳進行到底

在實驗過程中，細節(jié)部分往往不被學生重視，造成大量浪費及污染，與低碳理念背道而馳。因此，教育學生注意實驗細節(jié)，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣也是非常必要的。例如，取用試劑時，應嚴格按照實驗步驟中要求的量取用，過多或過少都會導致實驗效果不好或者失敗。在節(jié)約用水、用電、用氣方面亦是如此。例如，試管內(nèi)反應物需要水浴加熱，可以兩人或三人一組使用同一個水浴，并且待實驗完成后及時關掉煤氣燈。廢液、廢物、廢渣要分別倒人廢液桶、廢物桶中，混在一起則會增加處理難度。

3.改革實驗內(nèi)容，體現(xiàn)低碳理念

無機化學實驗的教學內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇設計的，本身具有代表性、典型性，能夠培養(yǎng)學生的化學實驗基本技能，獨立思考問題、解決問題的能力與實驗動手能力。在低碳理念的指導下，應根據(jù)教學要求進一步選擇低毒、低能耗、污染小、實驗成本較低的實驗，改革實驗內(nèi)容。例如，在制備時要用到溴水，但溴水的毒性很大,對黏膜有強烈刺激性和腐蝕性，在不影響實驗效果的情況下，溴水可以用NaCIO來代替。又如，在陽離子的分離與鑒定實驗中，需要用到硫化氫使之反應生成硫化物，考慮到硫化氫的毒性并且制備和存儲較為困難，可以用硫代乙酰胺來代替。再如，汞及其鹽具有較大的毒性，對環(huán)境的污染也較為嚴重，在實驗中可以將含隸的實驗刪除。另外，實驗中所用試劑的量也可以根據(jù)低碳的理念進行改革。某些無機化學實驗實驗的現(xiàn)象明顯，反應物量的多少不影響實驗效果，減少試劑的用量反而使有些實驗現(xiàn)象易于觀察，如鎳離子、銅離子的定性鑒定實驗，可用點滴板來做。

4.實現(xiàn)低碳新手段一合理運用計算機和多媒體技術輔助實驗教學

在無機化學實驗教學中實現(xiàn)低碳化，計算機和多媒體技術輔助是必不可缺的。當遇到藥品價格昂貴，危險性較大，伴隨有毒、有害物質生成的實驗或者實驗室難以實現(xiàn)的一些高溫、高壓、低溫、低壓等過程，計算機輔助教學就可以模擬這些實驗的真實情景。因此，在無機化學實驗教學中運用計算機輔助和多媒體等現(xiàn)代化教學手段，能夠避免毒性大的試劑的使用，可以解決實驗操作難度大等問題。另外，采用多媒體教學手段，可以規(guī)范學生的實驗操作，減少因操作失誤所引起的試劑浪費和環(huán)境污染。

5.積極處理實驗廢棄物

在無機化學實驗中往往會產(chǎn)生酸、堿、重金屬、硫化物和有毒有機化合物等各種廢水、廢渣、廢氣。三廢的處理既是實驗室環(huán)境保護中重中之重的任務，又是實現(xiàn)低碳的重要環(huán)節(jié)。實驗室廢棄物處理的一般原則為：分類收集、存放，分別集中處理。例如，實驗中產(chǎn)生的廢酸、廢堿、重金屬離子溶液等應分類存放，分別將廢液進行處理并達標后才能排放。另外，也可以引導學生開展廢物處理的設計研究性實驗。通過各種廢水、廢氣、廢渣的處理和資源利用最大化等設計研究性實驗，可以培養(yǎng)學生的低碳理念及從事綠色低碳化學研究與開發(fā)的能力。

6.結束語

低碳理念走進大學實驗室是社會發(fā)展的必然趨勢，在低碳理念的指導下進行無機化學實驗教學改革也勢在必行。廣大教育工作者應該明確其重要性，利用計算機和多媒體等現(xiàn)代化實驗教學手段將低碳理念融人課堂，培養(yǎng)學生的低碳意識，讓學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，將低碳進行到底。

第2篇：無機化學概念范文

實驗是化學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但目前的無機化學實驗教學仍然存在部分問題，學生對無機化學實驗課不夠重視。很多學生認為無機化學實驗中的內(nèi)容多是中學里面接觸過的，不用浪費精力去學習，單純的認為實驗課就是對書本知識的驗證，并沒有什么意義，所以在實驗的過程中，只是按照書中指示，不肯動腦思考，沒有認識到無機化學實驗在化學學習的重要性，難以達到教學大綱中對無機化學的要求。對于部分農(nóng)村學校來說，由于教學條件有限，實驗時學生進行動手操作的機會不是特別多。在大學的課程中，學生要考自己動手，并且獨立的完成實驗，對于部分學生來說，比較難適應，給實驗課教學帶來了一定的難度。很多學生的學習的目標不夠明確，對化學實驗課缺乏主動性與積極性，不少學生在學習上的熱情不夠高，對各門課程的成績只是滿足于及格的程度，頻頻出現(xiàn)應付實驗、抄襲實驗的情況。根據(jù)以上無機化學實驗課程存在的問題，無機化學實驗的教學必須要進行一定的改革。

二、無機化學實驗改革的路徑與做法

為了改變學生重理論、輕實驗的思維方式，老師應該在教學過程中從各個方面進行引導，結合實驗的內(nèi)容，來闡述理論與實驗之間的聯(lián)系。結合無機化學實驗的教學大綱，確立實驗教學在化學教學過程中的地位和作用。無機化學實驗是一門基礎實驗課，目的是培養(yǎng)學生掌握無機化學的實驗方法與基本的操作技能，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與科學習慣，讓學生學會分析和觀察化學反應現(xiàn)象，學會處理實驗數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)學生具有良好的實驗習慣。通過化學實驗，讓學生對其中的概念、基本理論、化學元素等加深理解，無機化學實驗將培養(yǎng)學生的實驗能力放在首要位置，讓學生們認識到，實踐是化學教學的基礎，理論的正確與否需要通過實驗來驗證。除了學生在課堂上接受化學理論知識外，還要通過實驗教學的方式來對理論進行消化、鞏固、吸收，學生在實驗室進行實驗的過程，是理論學習與動手操作相統(tǒng)一的過程。學生可以通過實際操作來觀察現(xiàn)象，測量數(shù)據(jù)，同時鍛煉學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能。所以實驗教學是整個化學教學的過程中必不可少的一個步驟。作為高校的實驗教師，不僅要有堅實的理論基礎，還必須要有過硬的實驗能力，只有老師的實驗能力過硬，才能在實驗課的教授過程中起到帶頭作用，所以針對化學實驗的教學中需要采取以下的措施:第一點，明確無機化學實驗中具體的操作要求，擬定出無機化學實驗基本操作訓練項目要求，第二點，讓學生進行反復練習，保證每個項目操作的更加規(guī)范，無機化學實驗是一門綜合性很強的教學活動，需要學生有一定的動手能力，在動手過程中，熟練的單項基本操作能力是最為重要的。

第3篇：無機化學概念范文

關鍵詞:無機化學;環(huán)境工程;教學改革;教學實踐

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學，其研究對象包括了除有機化合物以外的所有元素及其化合物，是化學學科中發(fā)展最早的一個分支學科，因此各個方向的理工科專業(yè)領域均將無機化學作為基礎課程之一列入教學計劃和培養(yǎng)方案中［1］。隨著行業(yè)戰(zhàn)略方針的調(diào)整和學科發(fā)展的推進，無機化學教學也在面臨不斷的改革與新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代物理方法和各種波譜技術在無機物結構研究中的廣泛應用，使無機化學的研究范圍打破了原有的界限，其研究內(nèi)容和研究領域無論在深度還是在廣度上都發(fā)生了前所未有的變化。面向本科生一年級的無機化學是我?；瘜W工程、礦物加工工程和環(huán)境工程專業(yè)的必修課和基礎課，也是學生從高中進入大學階段深入拓展化學知識的首要系列課程之一，對于環(huán)境工程專業(yè)來說，大氣、水、土壤等環(huán)境介質中物質的特性、存在狀態(tài)及其變化規(guī)律等等，均離不開無機化學的核心知識體系。與此同時，我國高等院校的無機化學教學也在不斷地發(fā)展與更新中，既要配合與時俱進的科技發(fā)展，又要滿足現(xiàn)代大學生對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求與任務，因此，這就對我們現(xiàn)在大學課堂的無機化學教學內(nèi)容、教學方法等提出了更加明確更加高標準的要求。當然，鑒于現(xiàn)代大學生的特點與需求，在教學實踐中自然而然地出現(xiàn)一些新問題，比如，學生獲取信息、收獲知識及交流溝通的方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地依靠教師的講解和課堂上手抄筆記，相反地，甚至很少有學生上課記筆記，這必然影響到現(xiàn)在大學生聽課的認真與投入程度［2］;再比如越來越多的學生因家庭條件的允許其目標是出國，這些學生則把更多的精力用于外語的學習，以及還有一部分學生急功近利的思想意識，總是想依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，只求考試通過，而對于真正知識的渴求與自身知識水平的提高并不是特別地強烈，甚至對于課堂講授的基本原理不去理解透徹甚至不理解，等等這些系列問題值得深入研究探索與研究，并找出改革方法與措施并進行實踐。本文結合環(huán)境工程專業(yè)特點及對無機化學知識體系的要求，從教學目標、教學方法和教學內(nèi)容等方面對無機化學教學進行了初步的改革、探索與實踐，建立了一套適合于工科特別是環(huán)境工程專業(yè)的無機化學教學模式，增強了學生對無機化學的學習興趣。

1對教學目標的定位與強化

大學古今中外的教育歷史中承擔著鏈接校園與社會的職能，而隨著現(xiàn)代社會突飛猛進的發(fā)展和異常激烈的競爭，社會對人才的需求越來越趨向于國際化、綜合型、創(chuàng)新型人才［3］，其中學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓練已經(jīng)作為基礎課程教學中最為突出的教學目標呈現(xiàn)出來。在大學教書育人“寬口徑、厚基礎、重能力、求創(chuàng)新”的大背景下，特別是結合我校建設研究型大學目標的確立，我們在無機化學的教學中將如何引導學生課本知識與實踐相結合、如何從基礎知識中尋求突破與科技創(chuàng)新相結合作為教學目標的重中之重。為此，我們在制定教學計劃和制作教案的過程中，特別強調(diào)理論教學內(nèi)容與環(huán)境工程學科的相關聯(lián)課題或現(xiàn)象，以與學生切身緊密相關的生活問題或生產(chǎn)實際作為課堂教學的切入點和學生的興趣點，即將基礎知識、理論與原理，在教師的講解下與生產(chǎn)或生活實際相結合，才能引起學生的興趣，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，并為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供素材與源泉，這是研究型大學發(fā)展的必然趨勢和要求，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。如此，將環(huán)境工程專業(yè)無機化學的教學目標定位明確，學生能夠很清楚地理解和正確把握學習此課程的目的和意義所在，同時強化了無機化學在環(huán)境領域方面的教學目標，以本課程的第一部分“化學反應原理”篇為例，每一章節(jié)的教學內(nèi)容均與環(huán)境工程學科中的某一方面或某個應用相聯(lián)系，并設立了明確的教學目標，如表1所示。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學模式下，學生的創(chuàng)新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中進行理論結合實踐的引導與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。

2對教學內(nèi)容的精選與擴展

無機化學是我校環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要基礎課，雖然幾十年來其教學內(nèi)容框架基本沒變，但由于學科間的相互滲透形成了許多跨學科的新研究領域，因此無機化學學科的面貌也發(fā)生了很大的改觀，出現(xiàn)了許多新概念、新理論、新反應、新方法和新型結構的化合物，同理要求我們的無機化學教學也要與時俱進，推陳出新［4］。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)無機化學課程采用的是大連理工大學無機化學教研室主編、高等教育出版社的《無機化學》作為本科生教材，并且將前十一章即從第一章“氣體”到第十一章"配合物結構"作為第一期無機部分的教學內(nèi)容。為滿足現(xiàn)代無機化學教學緊跟學科發(fā)展進度的要求，同時由于新教學大綱對于課時的壓縮，我們在實際教學過程中采取精簡教學內(nèi)容、適當刪減部分過時內(nèi)容和適量補充最新發(fā)展動態(tài)中無機化學相關知識的措施，既保障了教學基本思路和框架結構完整，又實現(xiàn)了對教學目標的定位與強化，同時達到了調(diào)動學生的學習興趣和積極性的目的，提高了教學質量。從我校研究型工科大學的本質要求出發(fā)，要做到“研究與教學相結合”，就要在基礎課程教學別強調(diào)“寬基礎”，尤其是針對剛剛進入大學校門的一年級學生，專業(yè)方向的概念尚未形成，所謂“萬丈高樓平地起”，對于大多數(shù)學生來說專業(yè)的培養(yǎng)才剛剛是打地基的階段，因此對于無機化學這種基礎課教學內(nèi)容的精選與擴展方面，除了講授基本原理外，適當引入或擴展一些與專業(yè)方向相結合的實例與學科研究進展，將會讓提前對專業(yè)領域的研究范疇和學科動態(tài)有一定的認識與感悟，對于學生的學業(yè)發(fā)展來說將會是受益匪淺。為此，我們將無機化學教材課后化學視野的部分內(nèi)容作為引例或本章內(nèi)容的切入點，即是對教學重點內(nèi)容的補充，又是基礎教學內(nèi)容在應用方面的擴展。如第二篇“物質結構基礎”部分，目前世界范圍內(nèi)對環(huán)保意識的增強和對環(huán)保材料需求的急速增長，而新型環(huán)保材料的開發(fā)、合成與結構鑒定分析等相關知識與理論均與本章內(nèi)容息息相關，以新型環(huán)保材料有研究動態(tài)及最新研究成果為本章講解的切入點，對于學生理解和掌握較為抽象的化學鍵類型與價鍵理論將大有幫助和啟發(fā);再如將前兩章“氣體”與“熱化學”串聯(lián)到一起，先提出當前的能源過剩、綠色能源市場不足與社會可持續(xù)發(fā)展相矛盾的現(xiàn)狀，從能源的合理利用、解決能源危機和快速發(fā)展綠色能源的必要性與緊迫性講起，以此來理解本章教學內(nèi)容中的反應熱、焓變與熱力學第一定律等系列基礎理論，進一步深入把握不同形式能源之間熱值的對比問題，并讓學生從中思考能源發(fā)展的新動向與新思路。從學生的反饋來看，通過這些與基礎理論相結合的具體實例的引入，學生們對課堂上教師提出的精選與擴展內(nèi)容相當感興趣，作為連接理論知識的橋梁，它使得理論知識變得通俗易懂而且生動，讓學生們覺得無機化學知識體系在未來學有所用，自己也具備廣闊的用武之地和發(fā)展空間，同時也為學生將來從事創(chuàng)新訓練活動提供了素材和思考空間，學生們表示非常歡迎，因此保證和提高了教學效果。

3對教學方法的轉變與探索

如前所述，無機化學是一門學科大類基礎課程，其在整個大學培養(yǎng)體系中的基礎性、銜接性與過渡性的地位，授課對象則是剛剛從高中畢業(yè)初入大學課堂的新生，這就決定了無機化學的教學模式中需要增加課堂教學的機動性、靈活性與趣味性，讓學生們有一個適應期和過渡期，教學內(nèi)容的難點重點等方面也是循序漸進地展開，以幫助學生們完成從高中時期的偏固定化思維方式向大學時代開放型思維方式的轉變［5］。在此過程中，引導學生們從全方位、多視角去看待問題，而不再僅僅局限于課本上固有的知識點，并逐漸確立專業(yè)概念與對專業(yè)領域的感悟，讓學生意識到甚至是某些科學問題也還是有很多地方或存在諸多疑惑的，是需要探討和爭論的，并不完全是真理似的存在，還需要學生們用一點點積累的知識去解決和探索，比如無機化學便是其中之一。因此，我們在無機化學的教學中采用了問題探究式教學法，即:圍繞教學目標，對教學內(nèi)容進行分類、歸類和總結之后，從每一章的切入點教學內(nèi)容中提出一到兩個問題，當然問題是與本章內(nèi)容相關且緊密聯(lián)系科學發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)生活實際的，讓學生頭腦中帶著這些極為實用和感興趣的問題，層層講解基礎理論，逐步提出解決這些問題的途徑、方法與相關理論。比如:講解第三章“化學動力學基礎”和第四章“化學平衡”時，兩章之間有相互關聯(lián)的基礎理論原理，即化學反應的兩方面穩(wěn)定性問題，一個是熱力學穩(wěn)定性理論，一個是動力學穩(wěn)定性理論;如果單純枯燥地講解純理論內(nèi)容，盡管教師講解得已經(jīng)很透徹，但學生對此仍然是懵懵懂懂、模棱兩可的狀態(tài)，這說明對學生們來說理論知識的學習缺乏具體實例的輔助，缺乏將理論應用于實際中的理解。為此，我們改變了教學方法，從一開始便拋出問題，讓學生們在聽課過程中隨時從中找到答案，帶著問題去探究基礎理論原理。如以汽車尾氣無害化處理的化學反應2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)為例，分別用到化學反應熱力學穩(wěn)定性原理與動力學穩(wěn)定性原理，熱力學原理上這個反應是客觀存在、完全可行的，也就是說汽車尾氣是可以實現(xiàn)自然狀態(tài)下無害化轉化的，但現(xiàn)實卻為何并非如此呢?同時安排適當?shù)恼n時供學生相互交流，帶著興趣性問題的分析與探究，逐層次展開課堂教學內(nèi)容，也讓學生在聽課過程中參與和進行實際問題的討論、推論與拓展，加深對基礎知識的理解與應用推廣。通過這種帶著問題探究理論知識基本原理和機理的教學模式，使得教學目標更加明確，教學內(nèi)容脈絡清晰、主次分明，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生快速地從切入點處入手逐級掌握各層次知識點，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養(yǎng)了學生主動拓展知識的能力，完全有助于實現(xiàn)我校研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學目標。

4結語

科學技術特別是計算機技術和現(xiàn)代物理方法在無機化學領域的應用與擴展，使得無機化學教學在各個學科中的基礎性和重要性都不言而喻。通過多年的無機化學教學經(jīng)驗體會，我們在教學目標方面進行專業(yè)方向定位與強化、在教學內(nèi)容方面進行精選與適當擴展、在教學方法方面采用問題探究式方法的改革、探索與實踐中，很好地結合了我校研究型大學培養(yǎng)工科技術型、創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化了教學內(nèi)容，改善了課堂教學效果，提高了無機化學的教學質量。

參考文獻

［1］喬正平，龔孟濂，巢暉．淺談基礎無機化學課程教學內(nèi)容的選擇與講授［J］．大學化學，2017，32(5):7－10．

［2］王立艷，蔡衛(wèi)濱，袁寧．礦物加工專業(yè)無機化學教學研究與探索［J］．廣州化工，2017，45(9):186－188．

［3］隋惠芳．無機化學研究的前沿領域在教學中的應用［J］．青海師范大學學報(自然科學版)，2017，20(1):76－78．

［4］李良超，何亞兵，童國秀，等．基于互動和合作學習的無機化學教學模式［J］．大學化學，2017，32(5):1－6．

第4篇：無機化學概念范文

關鍵詞：無機化學；教學內(nèi)容；教學方法

無機化學是工科院校大多數(shù)專業(yè)的基礎課，也是其他三門（分析、有機和物化）化學基礎課的基礎。處于這種地位的無機化學其內(nèi)容不僅要體現(xiàn)無機化學課程的基本理論知識，作為大學化學教育的主要內(nèi)容，還應該體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質教育，即要提供一種科學的思維方式。但是，目前的無機化學只有50學時，學時少、內(nèi)容多、任務重，而教學對象又是剛步入大學一年級的學生，這些學生在學習方法上還沒有擺脫中學的學習模式。基于此，探討這一課程的教學模式，使學生能夠輕松愉快地學習，并能領會此課程的精髓，就成為一名無機化學教師最起碼的責任。

一、更新教學理念

在工科院校中，現(xiàn)行的無機化學教學方法以傳統(tǒng)講授為主。這種教學方法有其合理因素，學生通過聽課，可以比較“經(jīng)濟”地花費時間，吸收積累很多有用的知識。但是，單向地灌輸以及教師的絕對權威，會使學生一直處于被動學習的狀態(tài)，不僅影響了教學質量，而且對培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造性思維不利。根據(jù)當今社會和時代對人才的要求，高校教學應該不僅僅是單純地傳授知識，更重要的是培養(yǎng)復合型、能力型、創(chuàng)新型的人才，所以必須對傳統(tǒng)的單一的教學模式加以改革，轉變教學觀念，更新教學思想，精心選擇教學內(nèi)容，改革教學方法。

二、精選教學內(nèi)容，注重“重點講夠，難點講透，指導自學”的原則

工科無機化學是大一新生的一門基礎必修課，也是其它后續(xù)課程的基礎，要求學生既要打好基礎，又要拓寬知識面。而無機化學內(nèi)容增加了，學時減少了，所以對于這個矛盾的處理，首先我們要根據(jù)基本要求，認真領會“掌握”、“理解”、“了解”這三個不同層次，精選材料，進一步明確精講、略講、自學的內(nèi)容，并對學時進行合理的分配。有些內(nèi)容，例如化學熱力學基礎和物質結構部分應著重于講清概念，為我所用，不深究其原理和推導過程，重點在于應用。如化學熱力學基礎知識的基本要求中提到“能用計算化學反應的熱效應，初步學會用和來判斷反應進行的方向和限度”。引入這些內(nèi)容有助于定量討論和理解物質的某些性質，不對結論進行系統(tǒng)的推理和論證，只能作為熱力學基礎初步介紹。原子結構部分有不少屬于“了解”甚至是“初步了解”這一層次，我們著重講思路，從最簡單的核原子光譜入手，討論核外電子的運動規(guī)律，理解原子能級波函數(shù)原子軌道幾率密度和電子云四個量子數(shù)等基本概念。重點講清如何用四個量子數(shù)描述核外電子運動狀態(tài)，掌握電子排布一般規(guī)律和元素原子結構特征，揭示元素周期律的實質和元素原子性質變化的規(guī)律性。這樣經(jīng)過精選，適當減少學時，為拓寬新內(nèi)容騰出時間。有了這樣一個思路，學生聽課時就比較主動，知道教師該講什么問題以及為什么講這些問題。課前課后自學時，也會做到心中有數(shù)，目的明確，抓住要點。

三、優(yōu)化課堂教學方法

在課堂教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律，不同的教學內(nèi)容，設計不同的結構，采取不同的教學法。在教學過程中具體采用如下方法：

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣

無機化學理論知識，“以板書教學為主，多媒體教學為輔”。針對無機化學理論知識比較抽象，難以理解的特征，在課堂教學中，教師要注重問題情境的設計，以日常生活、生產(chǎn)實際為背景，把學生引入問題之中，激發(fā)興趣，激起動機，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在引入化學熱力學的研究內(nèi)容之前，提出常溫下可否利用水蒸氣與碳反應制造水煤氣，答案是否定的，要使該反應發(fā)生，必須升高溫度，那么溫度達到什么程度反應才發(fā)生？該反應將有多少能量發(fā)生變化？在該反應過程中碳能否完全轉化為CO？這些均能用化學熱力學知識來解決。

2.改變例題的講授方式

傳統(tǒng)教學中例題的講授采用老師講學生聽的方式，這樣師生都覺得累，學生也沒有太多的興趣。筆者嘗試采用先由學生看，并思考例題告訴我們什么，有必要的再講，然后激發(fā)學生思考一題多解與變換已知、結論后的解法，總結解題本質與規(guī)律，最后鼓勵學生自己編題，這種方法調(diào)動了學生參與的積極性與學習興趣，實現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了學生的自學能力和創(chuàng)新意識。

3.引導學生歸納和總結當天學習的重點內(nèi)容

歸納、綜合是學習中的重要組成部分。針對大一學生知識基礎不夠深廣、自學能力不強、學習上依賴心理較重的特點，理論知識部分著重于課堂講授。每次課堂講授結束之前，預留10分鐘的時間，由教師根據(jù)課堂講授內(nèi)容提出問題，引導學生思考和討論，并總結當天學習的重點和難點，學生可以提出課堂上他們沒有聽懂、沒有理解的問題大家共同解決。對于元素部分，結合前面學習的原子結構的電子排布，理解元素應有的性質，并根據(jù)“族”或者“區(qū)”的不同，引導學生總結歸納同族元素的規(guī)律性、特殊性和反常性，從而系統(tǒng)地學習和掌握元素化學的知識。

4.培養(yǎng)學生科學的學習方法

教學過程是教師和學生雙方的主體性活動，是師生之間相互依賴，相互促進的。教師在精心備課，根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象靈活運用講授、討論等多種教法的同時，應該注意對學生學習方法的傳授和指導，形成一套適合學生自身特點的學習思路，變授人以“魚”為授人以“漁”，引導學生獨立思考，會學善思。教師的教是為了不教，學生的學是為了會學，在化學教學中，要以教會學生學習為中心，通過對學生的學習指導、引導、誘導，讓學生“學會生存，學會學習，學會創(chuàng)造”，以適應現(xiàn)代社會的需要。

總之，一切教學方法和手段的改革，目的都是采取學生樂于接受的邏輯和形式，按教學大綱要求，把內(nèi)容傳授給學生，學生把知識轉化為能力。先進的教學手段，多樣化的教學方法，會收到良好的教學效果。為此，在課堂上我們注意適時啟發(fā)，講授與討論相結合，增加習題課和討論課。同時，根據(jù)課程的內(nèi)容和特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，盡量使用多媒體授課，這樣既活躍了課堂氣氛，教學效果也良好。

參考文獻：

［1］ 沙洪成.構建大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索［J］.中國高教研究，2004，（8）：76-77.

［2］ 天津大學無機化學教研室.無機化學［M］.北京：高等教育出版社，2000.

第5篇：無機化學概念范文

【關鍵詞】化學反應速率 濃度 反應進度

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）22-0164-01

化學反應速率是化學動力學研究的基本內(nèi)容之一，它主要揭示參加化學反應的物質轉變?yōu)楫a(chǎn)物的快慢程度與其影響因素之間的關系。筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，在化學反應速率概念的教與學中，有時很容易引起概念上的一些混亂，甚至一些重點大學的化學教材中的描述也出現(xiàn)了明顯的錯誤。因此，對化學反應速率的概念很有必要加以辨析。

一 化學反應速率的基本定義

為了描述化學反應進行快慢的程度，可以用反應物物質的量隨時間不斷降低來表示，也可用生成物物質量隨時間不斷增加來表示。但由于生成物和反應物的化學計量數(shù)往往不同，所以用不同物質的量變化率來表示化學反應速率時，其數(shù)值就不一致。若把化學反應速率定義為反應進度隨時間的變化率，則不會產(chǎn)生以上麻煩。因為反應進度與參與的物種無關。當化學反應在定容條件下進行時，溫度不變，系統(tǒng)的體積不隨時間而變化（大多數(shù)反應屬于這種情況）。

式中 為反應物或生成物的化學計量數(shù)（反應物取負值，生成物取正值）；υA=-a、υB=-b、υC=c、υD=d；c為物質濃度的變n單位為mol/L-1；t為時間的變化，單位為秒（s）或分（min）或小時（h）等。對大多數(shù)化學反應來反應過程中反應物和生成物的濃度時刻都在變化著，故反應速率也隨時間變化。平時反應速率不能真實地反映這種變化，只有瞬時速率才能表示化學反應中某時刻的真實反應速瞬時反應速率（常簡稱反應速率）是t趨近于零時的平均速率的極限值。

第三， 對于大多數(shù)化學反應，用反應體系的任意一種反應物或生成物來表示其反應速率均可，因為各物質之間的反應數(shù)量變化遵循化學計量系數(shù)間的關系，只要知其一便可推知其他。但實際應用過程中應選定關鍵組分物質來表示其反應的速率。所謂關鍵組分物質即實際應用中所注重的物質，往往也是反應物料配比中數(shù)量最少的反應物質。這有兩個方面的原因，一是我們關心的關鍵組分物質進行的快慢程度；二是反應過程中也常伴有一不明副反應，致使反應體系中各物質的變化量并非能按明確的化學計量系數(shù)來相互推導。

參考文獻

[1]大連理工大學無機化學教研室.無機化學（第五版）[M].北京：高等教育出版社，2008

[2]南京大學無機及分析化學編寫組.無機及分析化學（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2005

[3]楊宏孝.無機化學簡明教程習題和問題解析[M].天津：天津大學出版社，1998

第6篇：無機化學概念范文

1.對教材內(nèi)容刪繁就簡,增添新知,構建符合中職學生職業(yè)發(fā)展的教學內(nèi)容

無機化學發(fā)展到今天,其內(nèi)容面廣點深,絕不是在短時間內(nèi)就可以掌握的,也不可能在有限的學時內(nèi)完成這一任務,這就要求我們在教學內(nèi)容上采取少而精的原則,突出重點難點。中職教育的特點也決定了,中職學校化學教學要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要選擇教學內(nèi)容,以培養(yǎng)學生能力為根本出發(fā)點,以有利于學生應用能力的培養(yǎng),適應職業(yè)崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內(nèi)容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內(nèi)容,刪去重復中學教材的內(nèi)容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內(nèi)容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環(huán)境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。

2.注重加強學生的能力培養(yǎng),增強學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

中等職業(yè)學校是以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發(fā)展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業(yè)知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、觀察能力和發(fā)展能力等,尤其要具有創(chuàng)新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養(yǎng),加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

如在無機化學教學中,[！]有相當一部分內(nèi)容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內(nèi)容就要求我們有意識的創(chuàng)設懸念,使學習產(chǎn)生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫(yī)院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式,給同學作介紹或者對于一些章節(jié)給學生布置一些相關的題目,學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養(yǎng)應用能力。而應用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學方法與傳統(tǒng)方法相結合,提高教學質量

運用現(xiàn)代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統(tǒng),調(diào)動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內(nèi)容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網(wǎng)站,吸引了學生進行網(wǎng)上無機化學學習,使網(wǎng)絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內(nèi)容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現(xiàn)代教育技術的同時輔助于傳統(tǒng)教學手段。對于內(nèi)容比較簡單的章節(jié),如氫和稀有氣體、金屬通論、p區(qū)金屬等內(nèi)容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統(tǒng)方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統(tǒng)方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。

4.加強自學指導,培養(yǎng)學生的自學能力

無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現(xiàn)教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對中職學生在校階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發(fā)現(xiàn)”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。

第7篇：無機化學概念范文

關鍵詞： 無機化學課程 教學改革 教學實踐

無機化學課程是大學化學化工專業(yè)的一門重要基礎專業(yè)課。無機化學課程一般開設在大學一年級，其授課對象為只具有中學化學知識基礎的學生，一方面，當前教學內(nèi)容與中學化學脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，另一方面，跟不上現(xiàn)代無機化學的發(fā)展，因而遠不適應創(chuàng)新型化學化工人才的培養(yǎng)。如何使無機化學課程緊跟時代要求，如何使學生對現(xiàn)代無機化學學科內(nèi)容有真正的認識和了解，是大學無機化學課程面臨的難題和挑戰(zhàn)。我根據(jù)自己近幾年來無機化學的講授經(jīng)驗并結合現(xiàn)代無機化學的發(fā)展趨勢，對無機化學課程的教學內(nèi)容和教學方法進行了一定的探索和實踐，具體做法如下。

一、更新教學體系，豐富課程內(nèi)容

在以往的無機化學教學中，化學教育專業(yè)、化學專業(yè)、化學工程專業(yè)和應用化學專業(yè)基本上都采用同樣的無機化學教材，并沒有區(qū)分出各個化學化工類專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標。在充分調(diào)查研究的基礎之上，我們對不同專業(yè)的無機化學教材內(nèi)容進行了重新選擇，例如化學教育專業(yè)主要采用師范類大學編撰的教材，注重基礎知識的教學，為學生以后走上教師崗位打下良好的基礎；工科類化學專業(yè)要面向技術、面向應用和鍛煉實踐能力。同時注重各個專業(yè)的共性和共同的技能訓練［1―4］。

國內(nèi)的無機化學教材多為20世紀80年代出版，內(nèi)容略顯陳舊，多為傳統(tǒng)無機化學的內(nèi)容，而近年來新興起的無機化學新的分支學科和領域，如生物無機化學、無機材料、納米材料等的發(fā)展在教材中涉及較少，已不能反映當今無機化學學科的全貌。因此，我們適應新形勢的需要，改革無機化學課程的教學內(nèi)容，對一些傳統(tǒng)的內(nèi)容進行合并，同時在授課中加強無機化學中新理論、新知識的介紹，例如具有特殊物理、化學性質的納米材料和在生物醫(yī)學領域有廣泛應用的仿生合成無機材料，等等。

二、改革講授方法，提高教學質量

無機化學研究范圍較廣，因而教學內(nèi)容龐雜分散，特別是元素部分知識的講授，章節(jié)之間缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，內(nèi)容枯燥無味，不便于學生對知識的掌握。因此在教學中要突出重點，尋找規(guī)律，例如可將原子結構部分的元素性質（原子半徑、電離能、親和能和電負性）周期性變化及分子結構部分的價鍵理論和分子軌道理論與元素部分知識的講解聯(lián)系起來，用理論來闡明具體的化學問題，通過具體事例將原本抽象、晦澀的知識變得更加形象生動，便于學生理解掌握。在化學平衡部分的學習應注意不同的平衡之間的聯(lián)系和共性，酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡和配位平衡雖然類型不同，都可用化學平衡的基本原理來研究，只是化學反應平衡常數(shù)應用于不同類型的平衡時表現(xiàn)形式不一樣，如解離常數(shù)、溶度積常數(shù)、穩(wěn)定常數(shù)等。

利用傳統(tǒng)的課堂板書講授原子結構和分子結構等內(nèi)容時，學生不能直觀、形象地理解相關概念，比如，在原子結構部分中關于原子軌道的角度部分概率分布圖和分子結構部分中的分子軌道圖很難在黑板平面上表現(xiàn)出來。利用多媒體教學手段可以很好地解決這個問題，通過課件可以將抽象難懂的原子結構和分子結構以直觀、形象的三維立體圖展現(xiàn)出來，圖文并茂的講解可以調(diào)動學生學習的積極性，增加課堂傳授的知識量，增強課堂教學效果［5］。此外，我們還通過校精品課程的建設建立無機化學課程的網(wǎng)站，提供大量的教案、課件和化合物性質的數(shù)據(jù)庫等資料，便于學生在課外瀏覽學習。除了新的教學技術的應用外，還要重視傳統(tǒng)教學方法的作用，例如，對一些重要的理論性較強的公式，采用板書進行詳細的推導。將現(xiàn)代的和傳統(tǒng)的教育技術相結合，可達到較好的教學效果。

三、重視習題課，增強掌握知識的能力

習題課并非用來應付考試，主要目的是加強學生對知識點的掌握和理解。習題內(nèi)容應與理論知識相呼應，并可對不同的知識點進行對比和歸納總結，有利于學生回顧和復習學習過的內(nèi)容。傳統(tǒng)的習題課主要采用教師講授的方式，學生主要為被動地“填鴨式”接受。我們認為應該改這種習題課的模式為討論的方式。對一些知識的難點，由教師提出疑問，讓學生對具體的內(nèi)容進行分組討論，發(fā)表自己的意見，最后由教師對討論內(nèi)容進行總結，在討論過程中他們的思路會更加清晰，對知識的掌握也會更加透徹。在習題課的整個過程中，讓學生充分參與，有疑問、有爭論、有討論，使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高和鍛煉。

四、改革考試方法，提高綜合素質

考試是人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學習效果和教師教學效果的一個手段。以往評價一個學生的成績好與差，一般只看期末考試的卷面成績的好與差。我們認為此種考核方法有一定的弊端，從適應素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高度來看，這種形式還是遠遠不夠的。一方面，很多學生只注重書面知識的學習，而忽略了綜合能力的提高，另一方面，一些學生平時學習不努力，考前突擊復習，甚至還有作弊等投機行為。為此，我們改革了單一的考查考試方法，采用課后練習、平時測試與科研小論文相結合；筆試與口試相結合；閉卷考試與開卷考試相結合；老師評分和學生評分相結合等多種形式的考核方式。采用這種全面、豐富的考試內(nèi)容和全程性、多種形式的考核方式，可對學生的知識水平、能力進行全面考查，同時能對學生綜合素質的提高起到促進作用。

總之，對大學無機化學教學內(nèi)容、教學方法和課程體系進行改革，既豐富了學生無機化學知識，又充分體現(xiàn)了現(xiàn)代無機化學學科的發(fā)展趨勢，課程教學改革有利于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，也有利于實現(xiàn)化學化工各專業(yè)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京師范大學無機化學教研室等編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1981.

［3］張祖德編.無機化學［M］.合肥：中國科學技術出版社，2008.

第8篇：無機化學概念范文

鍵詞：醫(yī)學院校；化學教學；探討

Abstract: This paper analyzed the status quo of pharmaceutical Medical College Department of inorganic chemistry teaching, analyzes some factors of pharmacy inorganic chemistry course affect student learning, try to change the traditional "teacher-centered" teaching mode in pharmacy inorganic chemistry teaching, and starting from the constructivism learning theory and in conformity with the theory of constructivism teaching mode, teaching mode of pharmacy inorganic chemistry new.

Key words: Medical College; chemistry teaching; explore

中圖分類號：G42

引言：無機化學課程是醫(yī)學高職院校藥學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程。該課程主要講授無機化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論從宏觀的角度(化學平衡原理)及從微觀的角度(原子分子結構及元素周期律)去學習無機物的性質及其變化規(guī)律；另一方面，通過學習元素知識，使學生能進一步應用無機化學基本原理去學習元素的單質及其化合物的存在、性質及反應性的變化規(guī)律，從而進一步加深對無機化學基本原理的理解，并運用有關原理去討論、說明、理解、相應的化學事實，從而培養(yǎng)學生思考問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。本課程對后續(xù)的有機化學、分析化學等課程起到支撐作用，與后續(xù)藥學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果藥學無機化學知識不足，學生不能形成良好的知識結構，則學生的專業(yè)知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。

1藥學無機化學教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國高職院校藥學無機化學教學普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.1課時不足

課時不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校藥學無機化學教學周課時甚至僅為4小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加無機化學教學課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。

1.2對傳統(tǒng)教學模式的反思

目前藥學無機化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學模式的改進。因為傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養(yǎng)，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習無機化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。

因此，改變藥學無機化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高藥學無機化學課程學習成績，是當前藥學無機化學教學中一個十分有意義的課題。

2建構主義學習理論與建構主義教學模式

建構主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結構不斷進行意義建構中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學習者本人進行意義建構方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”，即建構主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。

3靈活運用多媒體教學

物質代謝途徑錯綜復雜,所覆蓋的知識點多,且大部分都是必須掌握的重點內(nèi)容。如果運用傳統(tǒng)板書教學,平鋪直敘地講解,難以展現(xiàn)代謝途徑的多樣性和復雜性,學生勢必會覺得枯燥乏味,思維松懈,課上完后頭腦可能還是一片空白。而多媒體教學節(jié)省了板書的時間,能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化,激發(fā)學生學習興趣,調(diào)動其主動學習的積極性。如我們講滲透壓,就把具體過程在PPT上展示,并采用動畫效果,將重要內(nèi)容(滲透濃度、滲透壓)用顏色標示出來加以區(qū)別,給學生以感官上的刺激。這樣,一方面給學生以整體感理解滲透產(chǎn)生的原因,另一方面可有選擇地個別講解其中的重點步驟。通過多媒體教學,使難以理解的化學反應機理通過圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結合融為一體,直觀地表現(xiàn)出來,激發(fā)了學生的學習興趣,使學習變得輕松愉快,學習成績得到了大幅度提高。

4聯(lián)系生活實踐,結合臨床藥學知識

人體血液是一個復雜的緩沖溶液，其中最主要的一對緩沖對為碳酸和碳酸氫鈉，通過緩沖作用調(diào)節(jié)人體的酸堿度，維持人體PH值。通過來自于生活中的具體事例,可以把所學的知識和學生的親身體會聯(lián)系在一起,枯燥的知識變得更易理解接受,也更易記住。例如在講解緩沖溶液實驗課時首先復習理論知識緩沖溶液的組成及緩沖作用，PH值的計算，緩沖容量等概念；再講解本次實驗課的目的、實驗內(nèi)容。邊講解邊演示容量瓶、移液管的使用方法；學生分成三人一組，說、學、做一體化，指導學生做實驗。在實驗中學生加深了對理論知識的理解。學生獲得知識的同時也感到了學習的喜悅,做到了寓教于樂。

在教學過程中,適時將臨床藥學知識與理論聯(lián)系起來,既能幫助學生理解復雜的知識,又活躍了課堂氣氛,更使學生在以后從事醫(yī)療工作的過程中養(yǎng)成時時將基礎知識與臨床應用緊密結合起來的良好習慣。通過這樣的聯(lián)系,使學生感覺到所學的知識不純粹是抽象的知識,而是與臨床密切相關。這樣不僅可以大大激發(fā)學生的學習熱情,又能使學生由被動記憶轉變?yōu)橹鲃訑z取,教學效果得到了明顯的提高。課堂教學時突出高職高專的特點，減少知識的抽象性、理論性，多

5運用列表對比法

運用對比法在物質代謝教學中是一種非常有效的手段,不僅使學生能夠較好地理解、掌握知識,更教會了學生一種非常有益的學習方法,達到了事半功倍的教學效果。為了使學生對所學內(nèi)容有清晰的認識,可以采用列表對比的方法,首先列出需要比較的項目,再引導學生填充其內(nèi)容,最后進行講解。元素化學是無機化學的重點內(nèi)容,可以對不同周期不同族的元素從原子結構、電離能、電子親和能、電負性、成鍵特性等方面列表總結,比較各族元素的相同點和不同點;講授元素的各種理化性質，常見的化合物等內(nèi)容。通過這種教學方式,一方面能使復雜的知識簡單化和條理化,能使學生更好地掌握重點內(nèi)容,把容易混淆的概念區(qū)分開來;另一方面不僅體現(xiàn)了教學的鞏固性原則,而且促使學生積極思考,激勵學生發(fā)揮學習主體的作用。

第9篇：無機化學概念范文

關鍵詞：教學模式 教學大綱 過程考核 信息技術輔助教學

教學模式可以定義為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

傳統(tǒng)教學模式的結構是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。近年來，部分錄取到江西冶金職業(yè)技術學院的高職學生在中學階段沒能養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習缺乏興趣。如果在無機化學教學中還按傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生較難接受新知識，教學效果就可想而知了。我國高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級應用型人才。冶金技術專業(yè)是學院的品牌專業(yè)，而無機化學作為冶金技術的專業(yè)基礎課，學生對這門功課的掌握程度直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習。因此，在高職無機化學教學中要采取多種教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高高職學生的學習積極性。

一、制定符合高職學生實際的教學大綱

課程教學大綱是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的指導教師課堂教學的法規(guī)性文件，是教學計劃的具體表現(xiàn)形式。它以綱要的形式規(guī)定了教學計劃課程的教學內(nèi)容以及教學目的、任務等等方面的內(nèi)容，是教學計劃的具體表現(xiàn)形式，為教學工作順利開展提供了基本保證。制定教學大綱時，結合學院實際，準確定位培養(yǎng)目標為冶金類高級應用型人才，充分發(fā)揮學院與新余鋼鐵公司校企合作的優(yōu)勢，明確無機化學在冶金技術專業(yè)中的地位和作用，注意無機化學與其他專業(yè)課程在內(nèi)容上的相互銜接。同時又要符合學生實際，讓學生既能接受所學內(nèi)容，又能發(fā)展學生個性。傳統(tǒng)高職無機化學考核模式以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)，它脫離了高職教育能力本位的本質特征，在一定程度上阻礙了改革的深入發(fā)展。現(xiàn)階段這種方式已經(jīng)不能滿足高職教育培養(yǎng)人才的目標，并直接影響了教學改革的效果。為此無機化學教學應建立科學合理的考核評價模式，把過程考核與期末考核相結合，強調(diào)過程考評的重要性，把總評分數(shù)與學生的到課率、作業(yè)、實驗能力等有機結合起來，從而充分發(fā)揮每一個學生的優(yōu)勢和特長。

二、靈活運用各種教具、電教手段

靈活運用各種教具、電教手段能為學生主動積極地參與、積極思維創(chuàng)設最佳情境。使用動態(tài)的直觀教具或將一些直觀教具設計成運動的教具呈現(xiàn)在學生面前。使用直觀教具可以帶動多種神經(jīng)的聯(lián)系，深化對信息的處理機能，形成一個完整的信息體系。因此在無機化學教學和實驗中使用直觀教具時要注意形成氛圍，避免平平淡淡地使用，教師可借助于語言、動作、表情配合使用直觀教具。

電化教學中常用的儀器設備有電影、錄像、錄音、多媒體計算機等等。用這些儀器進行教學，有著極其突出的優(yōu)點和作用，可以提高學生對化學學習的興趣，幫助學生理解和掌握化學知識；可以快速突破化學教學中的難點，提高教學效率；它還可以擴大課堂教學容量，進一步充實課堂教學內(nèi)容，幫助學生開闊眼界，擴大知識面，更好地進行觀察和現(xiàn)場教學等等。

無機化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗不僅可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固所學知識，而且可以培養(yǎng)學生的各種能力，激發(fā)學習興趣。無機化學實驗是無機化學教學的重要組成部分，在教學中，教師應該針對不同教學內(nèi)容，設置豐富的實驗，利用信息技術輔助，變驗證性實驗為探究性無機化學實驗。在實驗過程中，學生常常會遇到同一反應在不同濃度、不同時間加入介質現(xiàn)象不同的問題，教師講授時要引導學生觀察，這樣可以使學生在做實驗的過程中少走彎路，極大提高了實驗的成功率。對于一些有毒、有害、有污染的實驗，可以借助計算機多媒體技術模擬演示來實現(xiàn)。

三、加強與企業(yè)合作，組織學生進入企業(yè)實驗室參觀學習

學生在校所學的無機化學知識有時與企業(yè)實際存在一定差距。為了讓學生了解所學知識和企業(yè)實際的不同，每個學期系里都抽出一定時間組織學生進入校企合作單位新余鋼鐵公司中心實驗室、煉鐵廠、煉鋼廠等二級單位參觀實習。實習時，學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)測定鐵礦石的鐵含量和在無機化學實驗中常用紫外分光法和碘量法來測定鐵礦石中鐵的含量方法不同，回來后學生通過查找資料和所學知識來比較不同測試方法的特點，這樣既達到了鞏固所學知識的目的又拓寬了知識面。