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第1篇：學習科學原理分析范文

如何運用理論來應(yīng)對大學生對相關(guān)理論問題的懷疑與困惑，如何教導(dǎo)學生用的世界觀、方法論思考和探究相關(guān)的現(xiàn)實問題，這也是大學生群體所最為關(guān)心的理論的當代解釋力問題。經(jīng)典著作中所蘊涵的基本立場和基本觀點，是理解理論的“鑰匙”，而其中所蘊涵的基本方法，則是當代青年大學生所必須掌握的“本領(lǐng)”。同時，經(jīng)典作家通過經(jīng)典著作所體現(xiàn)出的對真理和價值不懈追求的膽識和氣度，也是大學生群體從“經(jīng)典”中可以學習到和感悟到的。因此，在遵循“原理”課教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分利用經(jīng)典著作資源來提升課堂教學的針對性、實效性，并最終將教學成果內(nèi)化為學生自身的思想道德素質(zhì)，是經(jīng)典著作資源融入“原理”課教學的最本質(zhì)的內(nèi)在契合性體現(xiàn)。

2經(jīng)典著作資源在“原理”課教學中的應(yīng)用路徑

回歸經(jīng)典，返本開新，在“以學生為本”原則的指導(dǎo)下，將經(jīng)典著作資源與“原理”課教學實際相結(jié)合，進行教學方式方法創(chuàng)新的有益嘗試，提升課堂教學效果，實現(xiàn)“原理”課作為大學生思想政治教育主渠道的功能性存在。第一，在教學內(nèi)容上進行主題模塊式文獻選擇。經(jīng)典著作卷帙浩繁，有針對性地選擇文獻是經(jīng)典有效融入課堂教學的首要前提。依據(jù)“原理”課教學的內(nèi)容、目標和特點，可采取主題模塊式文獻選擇方法。集中體現(xiàn)的基本立場、觀點和方法的文獻，如《關(guān)于費爾巴哈的提綱》；揭示資本主義發(fā)展歷史進程的文獻，如《帝國主義是資本主義的最高階段》；指導(dǎo)青年學生成長的文獻，如《青年在職業(yè)選擇時的考慮》等，教師可以根據(jù)學生主體特點加以篩選，并將其與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，提高“原理”課教學的針對性和實效性。第二，在教學方法上進行學生主體型教學嘗試。經(jīng)典著作的研讀與教學要在尊重當代大學生群體思想特點的基礎(chǔ)上，探索新途徑、新方法，使教學過程真正體現(xiàn)學生的主體性?？赏ㄟ^開展經(jīng)典著作誦讀會，以誦讀經(jīng)典語句為主體，再現(xiàn)經(jīng)典作家的語意與情感。組織經(jīng)典著作學習研討會，以精讀為基礎(chǔ)，開展思想感悟交流活動，重點在于結(jié)合自身實際領(lǐng)悟經(jīng)典理論的當代解釋力。或通過經(jīng)典著作演示會，以制作多媒體課件的形式，讓學生自主選擇題目，以匯報講解的方式實現(xiàn)師生互動，讓學生在“主體型”教學過程中，自覺實現(xiàn)理論由知識向信仰的轉(zhuǎn)化。第三，在教學效果考核上建構(gòu)互動式評價體系。為切實激勵學生學習經(jīng)典，教師研讀經(jīng)典，科學合理的考核評價機制尤其重要。

第2篇：學習科學原理分析范文

一、以學生為主體是洋思課堂教學改革的價值取向

“尊重主體、面向全體”是洋思中學全面貫徹和實踐人本原理的教學管理理念。多年來，洋思人始終自覺把這一理念貫穿于學校教學的各個環(huán)節(jié)，處處彰顯了以學生為主體的精神。

1　沒有教不好的學生

(1)不挑剔學生

不少學校的老師只關(guān)心成績好的學生，而對“差生”則撒手不管，甚至被動員休學退學。洋思中學則堅持一視同仁地對待每一個學生。多年來，不管生源大戰(zhàn)多么激烈，他們始終滿懷信心地接受所有愿意來洋思就讀的后進生，不管多調(diào)皮，不管成績多差，甚至還有受過處分或勞教過的，但他們從來不挑剔。學校通過教育講座和師德培訓幫助教師樹立正確的學生觀，堅信每一個學生都能學好，教好每一個學生是教師義不容辭的責任。而且，提出教師要蹲下來看學生，要和學生平等溝通，理解學生各方面的困難，幫助他們逐步樹立自信心，增強求知欲，學會自主學習。

(2)不歧視學生

洋思中學一直不分陜慢班，優(yōu)秀生、中等生和后進生平均分到各班，按身高、視力和特定規(guī)律分布座位，后進生和優(yōu)秀生同桌，并建立實力相當?shù)膶W習小組，通過“兵教兵”、小組內(nèi)互幫互助轉(zhuǎn)化后進生。洋思中學堅持從起始年級抓起、從起始學科抓起、從最后一名學生抓起，不讓一個學生掉隊，不讓一個學生輟學。在課堂上，教師上課的起點是后進生，重點也是后進生，不管是回答問題、板演，還是做實驗，老師都鼓勵后進生來打“頭陣”，對后進生的作業(yè)也優(yōu)先批閱，同時學習小組內(nèi)的同學也積極幫助后進生及時掌握當堂課的知識，讓曾經(jīng)備受冷落的學生感受到了教師的關(guān)心和班集體的溫暖。另外，洋思中學也堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，讓后進生不再有落后的機會。

2　讓學生成為學習的主體

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養(yǎng)自學能力，是無論如何也學不好的?！毖笏荚谕七M課堂教學改革的進程中也強調(diào)“優(yōu)化教學過程最根本的是引導(dǎo)學生積極主動參與學習過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體”。

(1)教師敢于放，是學生成為學習主體的前提

洋思人一致認為，教學過程實質(zhì)上是在教師主導(dǎo)下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。在這一過程中，學生處于主體地位，任何人都不能代替。在實施教學過程中，洋思真正做到了承認和尊重學生的主體地位和主體人格，培育和提高學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。洋思中學的課堂教學明確規(guī)定，課堂講授不能超過15分鐘，學生自主學習的時間不能少于30分鐘。這樣，學生動手、動腦、動嘴的時間得到了保證。課堂教學模式的“先學”是學生學，“當堂訓練”是學生練，甚至“后教”也是“兵教兵”，所以課堂上我們所看到的是學生自主學習、自主操作、自主思考、自主討論、互幫互助、互督互查，教師的教僅僅是必要時的引導(dǎo)、更正、點撥。這種“合作、討論、探究”的學習模式得以實施，真正體現(xiàn)了新課改精神，也符合學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求。

(2)課堂中助于動，是學生成為學習主體的法寶

洋思課堂教學一大特色是讓學生充分“動”起來。課堂中，學生除了看書，還要動眼觀察、動流、動腦思考、動手操作。教師引導(dǎo)學生參與到這些教學活動中，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。特別是在物理、科技、化學等操作課上，每個學生都能夠獲得機會使用教學器材進行探索。學生在這種親身實踐過程中不但學到了知識，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)，更為重要的是學會了學習，學生的學習能力在很大程度上得到了提高，使學生具備了可持續(xù)發(fā)展的條件。

二、讓師生都動起來是課堂教學改革的基本方略

新課程改革倡導(dǎo)的課堂是師生互動的課堂，是教學相長的課堂。新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學的方式，倡導(dǎo)學生進行自主、合作、探究學習；倡導(dǎo)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師不再是單純的傳授者，而應(yīng)該是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、激勵者，應(yīng)讓學生在學習、實踐過程中培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。洋思中學所倡導(dǎo)的“先學后教，當堂訓練”的教學全過程都是讓學生思、讓學生演、讓學生實踐，師生實現(xiàn)了科學互動，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的教與學關(guān)系的有效協(xié)同。

1　學生主動

“先學后教”的基本內(nèi)涵就是不學不教、以學定教、以學促教、以教導(dǎo)學，它將教師的教最小化，將學生的學最大化。在“先學”這一環(huán)節(jié)，學生在規(guī)定了自學時間和要求的任務(wù)面前有了學習的緊迫感和動力。在自學過程中，教師進行巡回指導(dǎo)，對有困難的學生進行學習方法的指導(dǎo)，并對其進行鼓勵，提升其學習信心。自學后的檢驗題讓學生能準確地把握自學效果，并極大地暴露學習中的問題。當自學中出現(xiàn)了問題時，教師不是立即教、講、塞，而是引導(dǎo)、啟發(fā)學生進行思考，讓學生自己解決問題，從而使學生擁有自己探索的興趣和找到答案后的愉悅。“后教”中的“兵教兵”既解決了后進生學習中的問題，也強化了優(yōu)等生的榜樣作用，使優(yōu)等生學習更加自覺。貫穿于整個洋思課堂中的還有教師安排的學生問的“比賽”，使每一個學生從上課到下課都始終保持活躍的思維。所以，洋思中學的課堂雖然沒有教師激情飛揚的講解，沒有借用各種多媒體設(shè)備提供豐富的音像，沒有形式主義和花架子，學生的學習積極性卻被最大限度地調(diào)動起來了。

2　師生互動

洋思的課堂上既有生生互動，也有師生互動，是師生交往、相互促進、共同發(fā)展的過程，也是動態(tài)生成的過程。教師引導(dǎo)學生參與課堂活動、探索知識，學生發(fā)現(xiàn)的問題以及從不同思維出發(fā)所提出的解決問題的途徑也使教師“知困然后能自強”。尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學生利用網(wǎng)絡(luò)等傳媒手段獲取各種信息，所掌握的知識不一定比教師少，在某些領(lǐng)域，甚至可以說學生超過了教師，“教學相長”在課堂中就表現(xiàn)更明顯。洋思中學課堂中師生互動的方式主要表現(xiàn)有：在教師指導(dǎo)下學生自學和練習；學生充分思考、發(fā)現(xiàn)問題后教師的指導(dǎo)；學生分組討論后教師指導(dǎo)；學生做學生講。其形式也豐富多樣，有師個互動、師班互動，還有師組互動。

師生的交流與影響，不僅體現(xiàn)在認知信息方面，更重

要的是情感信息的交流與互動。教師滿面春風進課堂，以“教”導(dǎo)“學”，教學生不懂的，練學生不會的。學生精神飽滿地自學新課內(nèi)容，全神貫注地聽教師點撥，眼、耳、口、手、腦等多種感官參與，以“學”促“教”。這種師生互動的教學，不僅給教師、學生帶來愉悅，而且知識、智慧給學生也給教師帶來了和諧與發(fā)展，促進師生共同進步。學生在課堂上積極主動地學習也影響著教師的工作熱情，良好的教學效果讓師生都能體驗到成功的樂趣。

3　管理促動

洋思中學在教師管理方面也有一系列提高教師工作積極性的措施：實施完全的教師聘任制，及時淘汰不合格的教師，人事權(quán)的自主，使教師有了提高教學質(zhì)量的壓力；科學嚴格的教學管理制度獎罰分明，真正做到“干好干壞不一樣”；洋思中學的用人理念是“能者上，庸者下”，正如蔡林森所提出的：“讓最能教學的當教導(dǎo)主任”。洋思中學有許多打破條條框框大膽提拔教學能手為教學主任的例子，同時也根據(jù)教學實績給予優(yōu)秀教師各級榮譽，鼓舞著教師們承前繼后、不懈努力。洋思制訂“師德考核37條”，其中包括教學常規(guī)(遵守教學秩序、課內(nèi)規(guī)則、備課、作業(yè)批改、訂復(fù)習資料等)、師生關(guān)系(體罰、變相體罰、侮辱學生等)等方面，按月對教師進行師德考核，考核不達標者，取消評優(yōu)評先、職稱評定資格。洋思所有管理人員堅持深入教學區(qū)，進入課堂，隨身帶著考核臺賬、聽課記錄和數(shù)碼相機，發(fā)現(xiàn)問題，及時記載，必要時把正反兩方面的典型拍下來，周前會回放，大家討論，月底按制度兌現(xiàn)。另外，洋思從上至下都實行工作承包制，科任教師、班主任、教研組長、年級組長乃至分校長都要“包”教學效果，從而，各級教師都有了極大的責任心。

而且，洋思中學很注重教師的“洋思精神”的培養(yǎng)。洋思的青年教師是教師的主體，80％以上的教師都是1998年以后新進的教師，每年暑假洋思都會對青年教師進行為期40天的培訓，放在培訓之首的是師德教育，在師德培訓過程中，讓優(yōu)秀教師作事跡報告，讓老教師介紹學校創(chuàng)業(yè)的艱辛歷程，讓新教師一進校就受到洋思精神的熏陶。集體備課、校本培訓、師徒結(jié)對等途徑也較快地促進了青年教師的專業(yè)化成長。

三、促進師生發(fā)展是課堂教學改革的終極目標

洋思中學進行課堂教學改革的目的是促進師生全面、健康而自由地發(fā)展。正如洋思中學副校長劉金玉所指出的那樣，洋思中學進行課堂教學改革的出發(fā)點是原來的教學狀況，曾經(jīng)的洋思中學教學質(zhì)量極差，教師上課滿堂灌，每年的教學都是原地踏步；學生的學習負擔重，但各方面的素質(zhì)卻極差。所以，為了使師生都獲得最大的發(fā)展，洋思中學在課堂教學方面不斷開拓創(chuàng)新，建立了高效的課堂。

1　堅持全員發(fā)展和全面發(fā)展的學生發(fā)展觀念

洋思中學學生的發(fā)展可以概括為“兩全”：全員發(fā)展、全面發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的全面體現(xiàn)。洋思中學堅持其教育理念――“沒有教不好的學生”，從“差生”抓起，不讓一個學生掉隊，達到百分之百的合格率，這是洋思中學面向全體的教育實踐。另外，洋思的課堂是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的課堂，不僅僅重視引導(dǎo)學生掌握知識，也重視培養(yǎng)學生的自學能力、合作精神、創(chuàng)造精神、思想道德品質(zhì)和良好的學習習慣等。注重學生人格的培養(yǎng)和非智力因素在課堂教學中的發(fā)展，尊重學生的選擇、參與、需要和內(nèi)心體驗，確保全面提高學生素質(zhì)。這些因素導(dǎo)致學生具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力，使洋思中學的學生畢業(yè)之后在學習上體現(xiàn)出了明顯的后勁。洋思中學通過提高課堂45分鐘的效率，減輕了學生課后過重的負擔，留下更多的時間讓學生在課后參加各種各樣的活動，發(fā)展自己的興趣愛好和特長。學校除了開設(shè)40多個興趣小組以外，還堅持每天組織學生進行體育鍛煉，跳集體舞。同時，學校還根據(jù)每個學生的特長重點培養(yǎng)。學校近兩年內(nèi)就有200余名學生在校外的各類比賽中獲得了名次，可謂“成果豐碩”。

2　堅持教學與科研共同促進的教師專業(yè)成長策略

洋思中學通過課堂教學改革也培養(yǎng)了許多優(yōu)秀教師。促進學生發(fā)展的同時也促進了教師發(fā)展。

其實，人們并不認為洋思中學的師資水平高，尤其是辦學初期，13名教師中，僅有一名教師是公辦教師，絕大部分是代課教師或民辦教師。而且一直以來，泰興市教委也沒有偏向洋思，并未分配優(yōu)秀教師去洋思。近幾年洋思又陸續(xù)招了一些師范大學的畢業(yè)生，充實了師資隊伍，學歷結(jié)構(gòu)雖有所改善，但終歸是初出茅廬。學校采取多種辦法培訓青年教師：假期培訓、每周集體備課制、師徒結(jié)對制、點課制、每天對外開課制、一課二評、二課一評、一人一堂課等。而且要求每位教師制定個人發(fā)展目標，學校也出臺了名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比等管理辦法，激勵教師成長。這樣，年輕教師很快就適應(yīng)了洋思中學的教育教學和管理要求。到洋思中學聽過課的同志往往會感到，剛畢業(yè)的大學生在洋思中學工作一段時間后，課上卻像工作多年的老手。據(jù)洋思中學辦公室主任吳長華介紹，洋思中學不僅對外介紹輻射洋思經(jīng)驗，還經(jīng)常邀請國內(nèi)知名學者、專家來校講學、培訓教師的教學技巧，指導(dǎo)學校教學工作。

教學與科研是對孿生兄弟，教學經(jīng)驗通過科研加以提煉與升華，而教科研則通過教學得以表現(xiàn)與檢驗，科研引領(lǐng)教學也是新課程改革的基本理念。因此，洋思中學還十分重視教學科研，出臺了教科研百分考核制度，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并作為學校教學科研的課題。學校組織了“每周教學反思”活動，每位教師都要對一周教育教學實踐中存在的問題或成功的做法進行反思；學校每周出一期《他山之石》，搜集、整理先進的教科研文章，印發(fā)到每一位教師手中；學校每月出一期《洋思教研》，為教師提供教學研究展示交流的平臺；各門學科每學期都至少組織兩次學科研討會，就教育教學中存在的問題進行分析、研討，提出解決的策略。截止2004年，洋思中學的教師就已發(fā)表了500多篇教育教學論文，出版了《洋思――課堂教學的新策略》、《洋思經(jīng)驗》、《洋思課堂教學模式解讀》等書籍，并參加了《課堂教學素質(zhì)化》、《開發(fā)校本課程》等省級課題及《洋思課堂教學模式中實施創(chuàng)新教育》、《課堂教學中滲透德育》等國家級課題的研究。這些成果的取得促進了教師的專業(yè)化成長，讓教師從“教書匠”的角色中解放出來，邁向“教育家”的行列。

隨著學校教學質(zhì)量的提高，名聲愈來愈響，學校財政收入的大幅增加，教師的待遇大有改善。教師地位的提高和待遇的改善讓教師更安心地撲在學校的工作上，教學成績以及所獲得的榮譽也大大提升了教師的幸福感和自豪感。洋思中學的許多教師相繼被評為泰興市名教師以及學科帶頭人，常受到省教委、市教育局表彰，甚至還有幾名教師被評為“全國先進工作者”、“優(yōu)秀教師”等稱號。而且洋思的許多剛工作不久的青年教師也經(jīng)常對外上公開課，有些教師還被邀至全國各地進行講學和指導(dǎo)教學等?？梢哉f，身為“洋思人”，便是一種驕傲!

四、洋思中學課堂教學改革的人本啟示

1　以人為本，實現(xiàn)課堂教學管理思想的轉(zhuǎn)變

“人是管理的中心，也是管理的目的；人是管理的出發(fā)點，也是管理的歸宿；人是管理的基礎(chǔ)，也是管理的根本。”因此，以人為本的管理觀，是現(xiàn)代課堂教學管理的基本價值。洋思的課堂教學管理以全體師生為本，以師生的全面發(fā)展為本。在課堂教學中，不放棄任何一位學生，充分尊重學生的學習主體地位，關(guān)注師生的情感和內(nèi)在需要。通過師生互動、生生互動激發(fā)學生參與課堂的動力，學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。教師也從機械、重復(fù)的講解中解脫出來，通過正確的引導(dǎo)和較多時間的個別輔導(dǎo)達到良好的教學效果，從而使教師獲得成就感。學校要改進課堂教學，必須改變課堂教學管理觀念，這意味著我們要改變以“分”為本的傳統(tǒng)教學管理觀念，由從上至下的單向教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、師生共同參與的雙向教學方式，由重視課堂的監(jiān)督功能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暺浼罟δ堋?/p>

2　以人為本，理順課堂教學管理關(guān)系

在課堂教學方面，洋思的教師僅僅是“引橋”、“路標”、“顧問和參謀”，學生才是課堂的主人。洋思中學把學生的學放到課堂教學的首位，充分挖掘?qū)W生自身的資源，通過教師的組織、指導(dǎo)和點撥，使他們能夠認真地學、有效地學，學生不僅學會了知識，同時學會了學習。教學過程實質(zhì)上是教師主導(dǎo)下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。洋思課堂教學中的師生互動符合現(xiàn)代教學論所提倡的教師主導(dǎo)、學生主體的教學關(guān)系。這樣的課堂既需要教師“敢于放”，也需要引導(dǎo)學生“勤于動”，才能真正做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。

我們在借鑒洋思聞名全國的課堂教學模式時，也應(yīng)該看到隱藏在成功模式背后的以人為本的課堂教學管理關(guān)系，這也是洋思能成功的關(guān)鍵之一。

3　以人為本，注重課堂教學的激勵功能

洋思平等的用人機制和所出臺的名教師、學科帶頭人、教學能手、教壇新秀評比等一系列管理辦法激勵著教師們不斷提高自己的教學技能，改進教學效果。洋思前輩們的“艱苦奮斗”、“求實創(chuàng)新”的精神已成為校園文化的一部分，也激勵和熏陶著剛進校不久的年輕教師不斷開拓進取。

第3篇：學習科學原理分析范文

論文摘要：在分析通信工程專業(yè)特點、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的情況和我校通信原理課程教學的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)建構(gòu)主義教學和多課程融合加強實踐教學方法，以提高其教學質(zhì)量，適應(yīng)近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化。

通信信息業(yè)屬于知識密集型行業(yè)，伴隨著通信產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴張，新通信服務(wù)觀念的更新、技術(shù)的進步、客戶需求的多樣性，必然引發(fā)新通信人才整體和多樣性需求的持續(xù)增加。而通信原理課程是通信專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學效果直接影響到通信專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量，如何改革通信原理教學，使其適應(yīng)市場需求的變化是亟待研究的問題。本文擬從確定通信原理課程定位、開展網(wǎng)絡(luò)教學和加強實踐教學等方面對我校如何立足學校定位和現(xiàn)有資源開展通信原理課程教學加以分析。

一、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況

今年來我國的通信事業(yè)迅猛發(fā)展，固定、移動電話用戶數(shù)和寬帶用戶數(shù)位居世界第一。在國家政策導(dǎo)向下，電信的市場化程度進一步提高，在基礎(chǔ)電信領(lǐng)域形成了中國電信、中國移動、中國聯(lián)通三強競爭的格局，以通信運營商為主導(dǎo)的 通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴大，一躍成為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1] 。

面對技術(shù)、市場和競爭環(huán)境的變化，各運營商不斷探索新的贏利模式，推進企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，電信企業(yè)人才需求由此引起新的變化：

（1）在通信網(wǎng)絡(luò) 由傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)絡(luò)向基于全IP化的網(wǎng)絡(luò)演進過程中， 需要更多的既熟悉通信技術(shù) 又精通計算機技術(shù)的復(fù)合型人才。隨著電信BOSS系統(tǒng)、綜合營帳系統(tǒng)和其他一系列信息支撐系統(tǒng)的建設(shè)，急需切合電信業(yè)務(wù)管理需要的專業(yè)計算機應(yīng)用人才。

（2）固定、移動網(wǎng)絡(luò)與業(yè)務(wù)的融合對熟悉移動和固定通信技術(shù)的復(fù)合型人才需求將更加旺盛。

（3）運營商的通信網(wǎng)絡(luò)的維護體制將由單一分散的模式轉(zhuǎn)向集中監(jiān)控和集中維護的模式，網(wǎng)絡(luò)維護人員從量上來講會大大減少，且要求具有更加豐富的全網(wǎng)知識和技能，專業(yè)分工的界限進一步淡化；而隨著主體運營商對行業(yè)價值鏈整合力度的加強和業(yè)務(wù)外包政策的實施，在主體運營商周圍將出現(xiàn)一大批電信服務(wù)商和虛擬運營商，以專業(yè)分工為特征的傳統(tǒng)通信人才將主要服務(wù)于主體運營商以外的通信服務(wù)商。

（4）以數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為代表 的增值業(yè)務(wù)將成為運營商未來業(yè)務(wù)發(fā)展的重點， 因此需要更多的增值業(yè)務(wù)開發(fā)和管理人才。

二、我校通信原理課程教學現(xiàn)狀

我校是定位于服務(wù)于地方經(jīng)濟的教學研究型地方本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定理論知識和較強實踐動手能力的應(yīng)用型人才。

目前我校在電子信息工程和通信工程兩個本科專業(yè)開設(shè)了通信原理課程，都為必修課，共有76個學時，其中理論教學60學時，實踐教學16學時。理論課采用多媒體教學，實驗課采用實驗箱做八個實驗，基本都是驗證性項目。經(jīng)過幾年教學發(fā)現(xiàn)了幾點不理想的地方，主要體現(xiàn)有：

（1）部分基本理論僅是記憶而沒有真正理解，我認為有幾方面原因，首先是學生還沒有建立系統(tǒng)的概念，知識點支離破碎，其次是部分繁瑣的數(shù)學推導(dǎo)和深奧理論不易于理解。

（2）理論聯(lián)系實際能力不強，創(chuàng)新性訓練不夠，首先是教師大都沒有工程背景，其次是實驗設(shè)備較落后，與實際系統(tǒng)有很大的差距，最后由于科研實力和教學資源有限，無法給學生提供足夠的創(chuàng)新性訓練。

三、確定通信原理課程定位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與前期和后續(xù)課程關(guān)系

通信原理是通信工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它為學生以后分析通信問題提供基本原理和基本方法的支持，是學生建立通信全程全網(wǎng)概念的重要基石，是通信專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的理論基礎(chǔ)[2]。但單單靠通信原理課程分配的學識是很難讓學生完全地掌握，這就需要通信原理課程的前期和后續(xù)課程為其提供一定通信原理問題的訓練，例如在單片機、DSP、MATLAB、EDA等課程或課程設(shè)計中加入一些通信原理的應(yīng)用，在移動通信、光纖通信、衛(wèi)星通信等課程中加強運用通信原理分析實際系統(tǒng)的訓練。我校教學資源相對緊張，無力大范圍培養(yǎng)研究型和復(fù)合型人才，只有確立通信原理課程的定位，明確目標，多門課程為之服務(wù)，集中資源有效利用，才能在有限師資條件下實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。 轉(zhuǎn)貼于

四、多課程融合加強實踐性教學

加強實踐教學，突出學生實際動手能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。在實踐教學過程中，通過建立實踐教學質(zhì)量標準體系和質(zhì)量控制體系來提高實踐教學的效果[3]。認真做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立平時實驗、實踐、實訓的量化考核標準。對有條件的專業(yè)課程，采用理實一體化教學。

受學校辦學條件影響，我校通信原理實驗設(shè)備資源相對較少，現(xiàn)有實驗箱可開項目較少，而且多為驗證性實驗，綜合性實驗和自主創(chuàng)新試驗極少。對于幫助學生理解原理、培養(yǎng)學生應(yīng)用理論和理論結(jié)合實際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實驗箱開展實踐性教學，應(yīng)充分利用其他相關(guān)課程的軟硬件資源[4]。例如可以利用單片機、FPGA、DSP等實驗室進行通信系統(tǒng)某個模塊的設(shè)計實驗；利用MATLAB實驗室進行仿真試驗，讓學生有直觀認識，加深理論理解，避免繁瑣的算法，讓學生掌握結(jié)論的應(yīng)用；利用移動通信、光纖通信、網(wǎng)絡(luò)原理實驗室和課程設(shè)計進行綜合性的實驗，加強學生對原理的應(yīng)用能力。

五、充分利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)建構(gòu)主義教學

通信原理課程教學安排很難與學生不同的情況完全匹配，這就需要某種途徑延伸課堂教學，而互聯(lián)網(wǎng)就是一個非常適合的平臺[5]。

首先建設(shè)通信原理教學網(wǎng)站，讓學生不受空間和時間的限制隨時隨地利用網(wǎng)站教學資源進行學習，利用習題資源進行自我訓練，利用教學文件確定個人學習目標；

其次建立網(wǎng)上交流平臺，利用論壇或QQ群等方式讓師生互動，構(gòu)建學習情境，促進學生自主學習能力，通過交流調(diào)整教學方法和教學計劃更好匹配學生個性需求，增加學生學習熱情；

最后通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學生了解通信專業(yè)的最新動態(tài)，了解通信原理在工程中的應(yīng)用，增強理論聯(lián)系實際能力。

六、總結(jié)

要較好地開展通信原理教學應(yīng)該注重兩方面：一是要尊重通信原理課程教學規(guī)律，對于工科專業(yè)來說通信原理不僅僅是講出來的還要使做出來的，理論教學和實踐教學一定要相輔相成互相配合；二是一定要切合學校校情，制定合理的培養(yǎng)目標和相匹配的教學大綱，有利于學生對所學知識融會貫通，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。

基金項目：江西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《基于構(gòu)建主義學習思想的通信工程網(wǎng)絡(luò)教學研究》（09YB472）。

參考文獻：

[1]宋燕輝，蔣青泉．新通信技術(shù)的應(yīng)用人才需求探析．現(xiàn)代電子技術(shù)，2010，9（320）： 194-196．

[2]電子信息科學與工程專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會．通信工程專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告．教育部高等學校教學指導(dǎo)委員會通訊，2009，2（69）：11-24．

[3]陳文，劉紹清，王琳燕．管理信息系統(tǒng)的多課程融合教學探討．計算機教育， 2010，41（7）：41-44．

第4篇：學習科學原理分析范文

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；錯誤資源；有效利用

一、剖析“錯誤資源”，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識

教師作為成年人和課堂的引導(dǎo)者，總是習慣在發(fā)現(xiàn)學生錯誤的第一時間就立刻指正，實際上這不僅會降低學生的自檢能力，更會打擊學生的自信心，導(dǎo)致學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。我認為，教師應(yīng)該適當改變自己的教學方式，在發(fā)現(xiàn)學生錯誤的時候，首先是引導(dǎo)學生自己去檢查是否出錯，在學生依然沒有發(fā)現(xiàn)的時候，再針對學生所犯的錯誤提出啟發(fā)式問題，一步一步引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深對知識點的印象，確保學生再次遇到同樣的問題時，能夠避開錯誤，做出正確解答。比如在教學小學數(shù)學“小數(shù)與小數(shù)相乘”這一知識點時，很多學生都會因為粗心而數(shù)錯小數(shù)數(shù)位，出現(xiàn)類似于“0.9×0.6=5.4”的計算錯誤。這時，教師就可以改變之前的糾錯教學模式，將學生出現(xiàn)的錯誤收集在一起，當作改錯題讓學生練習。學生在改錯的過程中就會積極思考，尋找題中的錯誤點，當學生發(fā)現(xiàn)兩個一位小數(shù)相乘結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)這一知識點的時候，就自然會發(fā)現(xiàn)題目中的錯誤。通過這種方式既可以提高學生的自檢能力，又可以加深學生對知識點的記憶理解，提高教學質(zhì)量。

二、巧用“錯誤資源”，激發(fā)學生的學習興趣

對于初入校園的小學生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他們的學習也是建立在這種新奇有趣之上的。因此教師在教學中，一定要通過自己的教學經(jīng)驗為學生創(chuàng)建一個輕松愉快的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣。小學生雖然沒有豐富的閱歷與知識儲備，但已經(jīng)形成了獨立的人格，他們渴望得到教師的認可，當不被認可時，他們會失望甚至出現(xiàn)抵觸心理。教師在教學中需要格外注意照顧學生的情緒，既不能打擊學生的積極性，又要幫助學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。例如，低年級學生在學習簡單數(shù)學加減法的時候，由于概念混淆，經(jīng)常容易算錯，教師在這時應(yīng)該有足夠的耐心，指導(dǎo)學生進行計算。教師可以將算數(shù)引入生活，以生活為例解決問題。例如，計算“5-3=？”這一問題時，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個情境：媽媽下班回家買了5個蘋果，被吃掉3個以后，還剩幾個呢？通過這樣的情境，可以將數(shù)字具象化，提高學生的學習興趣。

三、化弊為利，激發(fā)學生的思辨能力

第5篇：學習科學原理分析范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計劃；培養(yǎng)目標；材料科學與工程；麻省理工學院

歐美國家在20世紀60―70年代開始設(shè)立材料科學與工程系。名稱變更反映了對材料領(lǐng)域研究認識的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”。1998年教育部對材料類本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原來劃分過細的十多個材料類小專業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學等六個專業(yè)。同時，在引導(dǎo)性專業(yè)目錄中還設(shè)置了材料科學與工程一級專業(yè)。雖然以材料科學與工程一級大學科來設(shè)置專業(yè)是必然趨勢，但材料科學與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟大學當年就設(shè)置了材料科學與工程本科專業(yè)，期望以歐美的模式來培養(yǎng)材料學科人才。實際上，早在20世紀80年代，當時的同濟大學建筑材料工程系就為建筑材料專業(yè)的本科生開設(shè)了材料科學導(dǎo)論、斷裂力學、表面物理化學和傳熱、傳質(zhì)與動量傳遞（簡稱三傳）4門基礎(chǔ)課程。近幾年因為參與學院材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的修訂工作，查閱了國內(nèi)外許多大學這個專業(yè)的培養(yǎng)計劃，國內(nèi)高校在材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃上的認識一直存在爭議。美國麻省理工（MIT）材料科學與工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃的公開信息最多，不僅有課程列表和學分要求，還有課程的詳細簡介。尤其是麻省理工的開放課程服務(wù)（OpenCourseWare），使得我們還能夠進一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)

計劃應(yīng)該具有更好的借鑒意義。本文在反復(fù)仔細研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開資料的基礎(chǔ)上，對其培養(yǎng)計劃進行了分析，結(jié)合自己的教學工作實踐，總結(jié)了一些心得體會，希望與國內(nèi)同行共享。

一、麻省理工材料科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃

MIT材料科學與工程系設(shè)3個專業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3），學生所得學位是材料科學與工程理學學士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國工程與技術(shù)鑒定委員會）授權(quán)的，絕大部分學生都選讀這個專業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專業(yè)（Course 3-A），這個專業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒有特別指定專業(yè)領(lǐng)域的理學學士（Bachelor of Science without specification）學位，系里并不尋求ABET對這個學位的授權(quán)，只有很少學生選擇這個專業(yè)，常常是醫(yī)學、法學、MBA預(yù)科生選擇這個專業(yè)。第三是考古與材料專業(yè)（Course 3-C），學生所得學位是考古與材料理學學士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對這個學位的授權(quán)。從系里是否尋求對所授學位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學與工程系本科生的主要專業(yè)是一般意義上的材料科學與工程專業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對Course 3的培養(yǎng)計劃進行。

1. 課程和學分要求

該培養(yǎng)計劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門課程，其中自然科學6門，人文社科8門，限選科技課程2門，實驗課程1門。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門課），一個論文或2個實習以及4門限選課程，合計184～195學分。其2011―2012版本的課程和學分要求見表1，表中課程名稱前面的數(shù)字表示課程號，后面跟表示學分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號。MIT每門課程的學分由三部分組成，表示學習課程所需要的時間分布，中間用短線隔開，第一個數(shù)字表示講課時間，第二數(shù)字表示實驗、設(shè)計或者野外工作時間，第三個數(shù)字表示預(yù)習的時間，是以中等學生所需要時間估計的。1個學分大約相當于一學期需要14小時的學習時間。從表 1可見，一般專業(yè)課程，預(yù)習所需時間是講課時間的2～3倍。

備注

*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁面。

（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時計算。

（2）可以選9-12學分。

（3）通過申請，可以被類似課程替代。

2. 限選課程的選擇

中列出了21門限選課程，每個學生只需要選擇4門課（48學分）。理論上，學生可以在21門課程中任選48學分，甚至經(jīng)過批準，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來代替。實際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領(lǐng)域來設(shè)置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎(chǔ)與計算材料科學（Fundamental and Computational Materials Science）。

因此，在MIT材料學院的網(wǎng)頁上，曾經(jīng)列出了各領(lǐng)域推薦的限選課程。網(wǎng)頁上還列出了每一個方向的咨詢教授，以方便對上述領(lǐng)域某一方面更感興趣的學生選課。

3. 部分課程大綱和教學情況分析

（1）材料科學與工程基礎(chǔ)課程

這個課程為15學分（5-0-10），總是與“材料實驗”一起選修。課程安排也是交叉進行，實驗周不上課，一共有4個實驗周。這樣，材料科學與工程課程講課時間就縮短為9周（一個學期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時的講課（lecture），周二和四各1小時的復(fù)習課（recitation）。所以一共27次講課，18次復(fù)習課。實際講課為24次，另外3次課為測驗和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測驗和考試都是分段內(nèi)容。

這個課程由兩個教授分別講授，每個教授都是24次課，因此可以推論，每次每個教授將講1小時。一個講授結(jié)構(gòu)和化學鍵（Structure and Bonding），一個講授熱力學和統(tǒng)計力學學（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。

兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個題目，都有交作業(yè)的期限，沒有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過后就會立即公布。課程總成績由作業(yè)成績占20%、三次測驗占80%構(gòu)成。得分標準為：總評80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。

（2）實驗課程

MIT材料系內(nèi)有2門必修的實驗課程，即材料實驗和材料綜合實驗。這兩門課程同時還是加強專業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學過程特別注意專業(yè)交流方面（包括論文寫作、口頭技術(shù)報告等）的形式要求。材料實驗與材料科學與工程課程同時選修，在2年級第一學期進行。材料綜合實驗課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個同學合作的科研項目，在3年級下學期進行。下面以二年級的材料實驗為例，介紹其教學和考評辦法。

如前所述，材料實驗共4個實驗周，實驗周沒有其他專業(yè)課。實驗內(nèi)容包括量子力學原理演示、熱力學和結(jié)構(gòu)，同時囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過口頭和書面方式加強交流能力培養(yǎng)。從教學內(nèi)容看，這門實驗課承擔了教授材料研究方法的任務(wù)。

一般將50個左右學生（2011年的2年級學生只有43人）分成6個組。每個實驗周有3個實驗主題，每個主題下面2個實驗，2個組共選一個主題，每組選做其中一個實驗。6個實驗同時進行。一周3次實驗，每次4小時。因此，每個組每周只做3個實驗（每個主題做1個實驗），共12個實驗。由于每個組只做了一半的實驗，對另一半實驗的了解，通過每周2次的1小時交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來實現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實驗的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學的提問。

該實驗課由3個教授上，其中一個總負責。課程成績評分標準

二、分析和討論

1. 關(guān)于必修課和選修課

系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實習外，共有10門。大學一般要求的17門課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學一般要求的6門自然科學課程就去掉了4門，能夠自由選擇的大學自然科學課程剩下2門。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門自然科學是化學和生物。所以，自然科學的必修課程實際上相當于14門。

限選課程要求包括GIR類型2門和48學分的系內(nèi)選修課。有3門系內(nèi)課程（共39個學分）可以作為GIR課程來選，但不能同時作為系內(nèi)課程要求的學分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學分為12分，這樣的話，系內(nèi)限選課48學分需要選讀4門。所以，每個學生可以有6門專業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門限選課程，而該系主要的研究領(lǐng)域（或者說相當于我們的專業(yè)方向）有4個，平均每個方向只有5.25門課。如果去掉2011―2012年新增的2門課程，過去幾年只有19門課，平均每個方向只有4.75門課程。看來，MIT材料科學與工程專業(yè)的課程設(shè)置，并不鼓勵學生選單一專業(yè)方向的課程。實際上，在以前分專業(yè)方向限制選修課時，每個專業(yè)方向僅僅提供2～3門課程，進一步的分析見下文。

反觀我們的培養(yǎng)計劃，我們的專業(yè)方向必修課程有5門（14學分），選修課程應(yīng)選4門（8學分），合計9門課程22學分。因為我們的學分是按照每周上課學時數(shù)計算的。如果按照MIT的學分計算方法，學分約為每周上課學時數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專業(yè)方向應(yīng)選學分至少相當于MIT的88學分，比其4門課程（48學分）的要求多了5門課程（40學分）。可見，我們的培養(yǎng)計劃更加注重學生專業(yè)方向知識和技能的培養(yǎng)。

另外，MIT材料科學與工程系的研究領(lǐng)域非常廣泛，關(guān)于其主要研究領(lǐng)域的介紹出現(xiàn)在3個網(wǎng)頁上。其一是在該系的學位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎(chǔ)與計算材料科學。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁，4個主要的研究領(lǐng)域分別是：半導(dǎo)體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁，列出了30個研究方向（discipline），共122人次（有重復(fù)計算，因為實際教師只有35人），平均每個研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導(dǎo)體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。

可見，盡管MIT研究的材料類型很多，但其本科生培養(yǎng)計劃中，涉及具體材料類別方向的課程特別少。

2. 關(guān)于考核與成績

MIT很多課程的成績評定都包括平時作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項目在成績評定中所占份額可達到50%，有的實驗課程則更是高達85%這在一定程度上反映了MIT對大學生平時學習的管理是非常嚴格的，與我們頭腦中關(guān)于國外大學生“自由”學習的圖像截然不同。

3. 關(guān)于選課進度安排

MIT材料系沒有規(guī)定統(tǒng)一的選課進度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點：

（1）8門大學一般要求的社科課程（GIR）分布在8個學期選修，即每學期選修1門社科課程；

（2）一年級把大學要求的6門自然科學課程（GIR）學完，包括數(shù)學、物理和化學。

（3）二年級起全面進入專業(yè)學習。第一學期學習材料科學與工程基礎(chǔ)、材料實驗2門課程，兩門課交叉進行，實驗周不上課。上課周每天都有材料科學與工程基礎(chǔ)課，實驗周每天都有實驗或交流，學習安排非常集中。

（4）每學期的課程一般為4門，其中1門為社科課程。

MIT二年級第1學期就學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，這比我們的教學計劃提前很多。國內(nèi)的教學計劃進度安排曾經(jīng)強調(diào)，前兩年不安排專業(yè)課，以至于我們的材料科學與工程課程被安排在第5學期，材料研究方法更是被安排在第6學期，使得高年級學習特別緊張，深入接觸專業(yè)知識和方法的時間被推遲。

4. 關(guān)于培養(yǎng)計劃的修訂

從網(wǎng)頁上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計劃，其培養(yǎng)計劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較

這兩個培養(yǎng)計劃的最大差別在必修課，課程名稱幾乎完全變了。但對比課程名稱和教學內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計劃中的“材料科學與工程基礎(chǔ)”包含結(jié)構(gòu)與化學鍵、熱力學與統(tǒng)計力學兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來的“材料熱力學”、“材料物理化學”和“材料化學物理”3門課程，因為其教材之一仍然是物理化學（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈嶒灐睉?yīng)該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實驗”對應(yīng)，“材料綜合實驗”應(yīng)該與原來的“材料加工實驗”對應(yīng)。“材料的微結(jié)構(gòu)演變”與原來的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學”、“材料工程中的輸運現(xiàn)象”2門課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學性質(zhì)”、“有機和生物材料化學”、“材料加工”4門課程。取消2門，合并2門，增加4門，課程總數(shù)不變。

選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實，兩門生物材料課程是2000年增加的，當時選修課由4方向增加為5個方向。選修課的最大變化是理論上不再分專業(yè)方向，學生可以任意選課。但實際操作時，仍然向?qū)W生推薦各專業(yè)方向的課程組合。無論如何，每個專業(yè)方向的課程不足4門，學生必然需要選修其他方向的課程。

從2003年至今，必修課沒有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學、化學冶金學（Chemical Metallurgy）2門課程。增加了2門數(shù)學，材料熱力學（原來的必修課），先進材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對稱性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門課程。可見，增加的這些課程仍然是與具體材料種類無關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門生物材料方面的課程?？梢?，即使是選修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強有關(guān)材料行為特征方面的課程，減少有關(guān)具體材料種類的課程。

5. 關(guān)于培養(yǎng)目標與課程設(shè)置

過去，MIT材料科學與工程系培養(yǎng)目標分四類，研究型學位（Course 3）、預(yù)科型學位（Course 3A）、實踐型學位（Course 3B，2003年取消）和考古型學位（Course 3C）。其中，研究型學位與實踐型學位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級做畢業(yè)論文，后者在二年級暑假和三年級暑假做2個20周的企業(yè)實習，其他課程要求完全相同?，F(xiàn)在把實踐型學位取消了，但仍然保留了學生向這個方向發(fā)展的渠道，即學生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實習，學位合并在研究型學位（Course 3）中。

從2003年培養(yǎng)計劃大調(diào)整來看，MIT材料科學與工程專業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會需求的變化促使MIT對培養(yǎng)計劃進行調(diào)整。這從MIT選讀實踐型學位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實踐型學位人數(shù)多于研究型學位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學位相當。查看大學2年級實踐型學位學生注冊數(shù)，從2002年起突然減少，由原來每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計劃調(diào)整當年，還有5人注冊為實踐型學位，這應(yīng)該是此前培養(yǎng)計劃延續(xù)所致。

那么，沒有了實踐型（Course 3B）學位，是否還有學生仍然會選擇實習代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門或咨詢機構(gòu)。統(tǒng)計2002年以后（至2005年結(jié)束，當年僅剩下1人）各年4年級實踐型學位人數(shù)（也約等于當年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計劃修改之后幾乎就沒有學生選擇去企業(yè)實習了？

MIT材料專業(yè)取消實踐型學位，以及此后可能幾乎沒有人選擇實習代替畢業(yè)論文事實，一方面可能與美國產(chǎn)業(yè)向國外轉(zhuǎn)移，本國企業(yè)對工程師的需求減少有關(guān)；另一方面，MIT培養(yǎng)計劃中的課程設(shè)置調(diào)整也起了一定作用。因為選擇實踐型學位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計劃中去掉的必修課“材料力學”和“材料工程中的輸運現(xiàn)象”，顯然屬于工程類課程。因此，其培養(yǎng)計劃課程中增加材料研究型基礎(chǔ)知識、減少工程知識的傾向十分明顯，也說明其培養(yǎng)計劃隨社會需求進行了及時調(diào)整。

另外，盡管2003年培養(yǎng)計劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒有改變其材料類本科生寬專業(yè)培養(yǎng)的模式。

但在選修課中，把專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程去掉，仍然讓人有點匪夷所思。例如，高分子化學在高分子材料領(lǐng)域歷來就被認為是專業(yè)基礎(chǔ)課。MIT在2005年卻把這門課從本科生培養(yǎng)計劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計劃核心課程，可以看到高分子物理化學、高分子合成、高分子合成化學等基礎(chǔ)課程?？梢姡琈IT把專業(yè)方向的一些基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在了研究生階段。

以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識是不太夠的，無形中將人才培養(yǎng)的周期拉長到研究生階段了。但從我自己教學的經(jīng)驗來看，學習高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學習高分子方面的課程，為了讓他們在研究中能夠理解和使用高分子材料，我就是先給他們講授高分子物理的基本知識。

另外，注意到MIT材料專業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來自校外，特別是來自國外。所以，MIT材料專業(yè)培養(yǎng)計劃中對專業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在研究生階段加強專業(yè)方向基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學生來讀研究生，還是十分合理的。

MIT材料專業(yè)的本科培養(yǎng)計劃，不斷強化了按照材料大類進行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強了材料基本行為知識的課程，減弱了材料類別基礎(chǔ)知識的課程，把后者移到研究生教育階段。這說明國外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類型來進行”的認識形成30多年以來，不僅沒有改變，還在進一步加強。MIT在2003年對培養(yǎng)計劃大調(diào)整時，加強了材料研究基礎(chǔ)知識課程，減少了工程類課程，其本科生的主要去向是進一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強研究基礎(chǔ)知識課程，把專業(yè)方向基礎(chǔ)知識培養(yǎng)放在研究生階段，加強了研究生的知識培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長期在美國名列前茅的原因之一。

第6篇：學習科學原理分析范文

關(guān)鍵詞：中小學；體育微課；開發(fā)現(xiàn)狀；實例分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0031-03

微課以其短小精悍、重點突出、學習便捷、形式多樣、主題豐富的特點為學生個性化學習帶來新的方式。目前，微課教學研究的重點已不再是“為什么要使用微課”的理論探討，而是“如何建設(shè)好微課程資源”“如何讓學生更有效率的使用微課”等實踐問題。

北京市體育微課教育資源的開發(fā)，已經(jīng)從理論層面進入實踐階段， 開始著手體育微課的平臺構(gòu)建，成為推行體育微課的先行者。本文正是基于這樣的視角，根據(jù)現(xiàn)有的體育微課資源，同時調(diào)查訪問參加體育微課制作的教師，試圖給體育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字資源的建設(shè)者提供一個現(xiàn)階段北京市體育微課開發(fā)的概貌，向廣大一線教師、數(shù)字化資源提供者、教育管理者闡述符合體育教學原理的數(shù)字化教學資源制作的方法、途徑。

本文包括兩部分內(nèi)容：（1）通過問卷調(diào)查參與制作北京市中小學體育微課的教師，了解教師在設(shè)計與開發(fā)體育微課過程中遇到的問題；聽取已經(jīng)參與制作中小學體育微課的教師對下階段體育微課開發(fā)的建議等。（2）對現(xiàn)有的體育微課資源開發(fā)現(xiàn)狀的分析：其中包括對現(xiàn)有的體育微課開發(fā)模式進行解析；對現(xiàn)有的還處于待發(fā)展階段微課資源的討論；對科學的、標準化的體育微課制作模式采用的開發(fā)方法進行探討。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過向參與北京市體育微課制作的教師發(fā)放紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種形式，對中小學體育教師設(shè)計開發(fā)微課的現(xiàn)狀進行調(diào)查，得到基本的數(shù)據(jù)，進而對北京市體育微課建設(shè)的現(xiàn)狀進行分析。

1.調(diào)查對象的基本情況分析

問卷調(diào)查的對象是北京市中小學體育教師和北京市各區(qū)縣體育教研員，調(diào)查對象都是參與過北京市體育微課開發(fā)設(shè)計的教師，雖然他們不能代表全國的中小學體育老師，但作為最先嘗試利用微課制作體育課程的老師，他們對體育微課的設(shè)計、制作以及效果有親身的經(jīng)歷，因此可以被認為是適宜的調(diào)查對象，能為更多想要參與到微課制作過程中來的教師提供幫助。調(diào)查對象的人數(shù)分布如表1所示。

參與此次問卷調(diào)查的教師均為參與北京市微課制作的教師，但其參與的時間長短有所不同，部分教師是從體育微課程建設(shè)初期就參與其中，部分老師是在后期陸續(xù)加入到微課制作工程中來的。通過分析體育教師接觸微課的時間長短，如圖1所示，大約有75%的老師參與微課項目一年以上，由此，看出參與我們問卷調(diào)查的老師基本都是在北京市體育微課發(fā)展初期就不斷探索的教師。體育微課對于體育教師而言是新事物，現(xiàn)在所做的課程構(gòu)建是一種全新的嘗試，他們正在積極實踐，以期探索出一條適合于教學的體育微課發(fā)展之路。

2.微課設(shè)計、開發(fā)、制作過程調(diào)查

教師在體育微課制作中的主要任務(wù)，如圖2、圖3所示，可以看出98%以上的教師均參與微課錄制教學工作，體育微課的制作是一項系統(tǒng)工作，如果人為的把體育微課制作過程割裂開，勢必為體育微課的課程制作帶來很多銜接方面的困擾，從選題到最后的出片，需要有一個貫穿整體的思想，也需要對課程有一個整體規(guī)劃，教師很難一個人獨立完成這么多的工作。因此，需要體育教研員、體育組長、體育教師、課程錄制人員的相互配合，團隊合作，以獲得更高質(zhì)量的體育微課。

關(guān)于教師選擇參與微課制作的原因調(diào)查顯示（圖4），88.14%的教師是為了給學生提供更好的學習體驗而選擇體育微課，教師更多的是考慮了學生的需求和體驗，雖然體育微課制作給自己增加了不小的工作量，但教師們看好這種教學的手段，有意愿進行嘗試。62.71%的教師認為現(xiàn)在的學生被稱為是電子化的一代人，學生對于電子產(chǎn)品的依賴也讓他們增加制作體育微課的動力。教師要盡可能滿足學生的學習需求。

在課程內(nèi)容選擇方面呈現(xiàn)出教師所在學段與教學內(nèi)容選擇相關(guān)的特點（圖5），針對不同階段的學生，體育教師在體育游戲、運動常識、體育知識方面有所偏重。64.29%的小學體育教師認為應(yīng)該針對小學生的特點在教學中加入游戲的成分；在中學階段和高中階段，體育課的目的除掌握技術(shù)動作外，了解更多的運動常識也是多數(shù)教師的選擇；各階段體育教師都將運動知識作為體育課學習的重點環(huán)節(jié)。

體育教師在制作體育微課過程中存在各種各樣的問題，導(dǎo)致現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)上的微課資源質(zhì)量參差不齊，每個人都成為自媒體，信息傳播的內(nèi)容增加，其中內(nèi)容有好有壞，魚龍混雜，人們需要進行篩選的的內(nèi)容也就越來越多，篩選出真正有用的知識也就更加困難。如圖6所示，我們發(fā)現(xiàn)：體育教師無法自己錄制微課成為最大的問題，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的體育微課對于視頻錄制要求很高，尤其是體育微課錄制過程需要不斷的進行動作示范，普通老師架設(shè)一臺錄像機來錄制一節(jié)微課的方式很難實現(xiàn)，沒有專業(yè)的設(shè)備，鏡頭拉近、推遠、搖鏡、移鏡等手法很難展現(xiàn)，學校的電教老師畢竟沒有受過專業(yè)的攝影培訓，應(yīng)對靜態(tài)拍攝沒有問題，但動態(tài)拍攝也很難掌握，由此一來，拍攝一節(jié)體育微課會耗費制作人員更多的時間和精力。在同樣錄制一節(jié)微課的過程中，體育微課制作的難度遠遠大于普通課程的微課，這也是很多電教老師不愿意制作體育微課的根本原因。培養(yǎng)一批專業(yè)技術(shù)過硬的電教老師，采取類似北京市微課制作的方式是解決重復(fù)工作、資源浪費等問題的最佳途徑。

二、體育微課案例分析

現(xiàn)階段北京市統(tǒng)一制作的體育微課包含有九個專題，有體育課程技術(shù)指導(dǎo)的部分，還有體育知識教學部分，例如運動損傷的處理、各項運動素質(zhì)的發(fā)展等等，有的課程是在拍攝剪輯的過程中穿插了對人體構(gòu)造的認識、對身體肌肉的介紹等內(nèi)容。

本文試舉三例來展現(xiàn)體育微課制作過程中的要點，主要從選題、拍攝形式、拍攝內(nèi)容、教學訓練效果等方面進行說明。

案例一：高中體育微課《腹部肌肉練習》 ――選題、內(nèi)容有特色

從選題上來看，此微課打破了傳統(tǒng)的體育技能教學、應(yīng)試教育的選題，從學生的身體健康著手，針對學生肥胖率增多這一問題進行發(fā)散式教學，在眾多的肥胖表現(xiàn)中以向心性的腹部肥胖最有代表性，能夠直接面對學生的鍛煉需求進行課程教學。

拍攝內(nèi)容：采用室內(nèi)教師講解示范的形式進行課程教學，在既保證拍攝效果的同時也能使學生直接觀看到教師的展示。體育課程中既需要通過教師講解也需要通過教師示范來進行教學，單純的教師講授而不輔以動作示范，學生難以形象直觀的掌握動作要領(lǐng)，而只依靠示范動作而不進行講解，學生容易一頭霧水，抓不住重點。微課以問題提出的方式展開，在課程開頭很好的吸引了學生的注意力，緊接著馬上提出課程目標、練習方法、注意事項等，通過文字和講解的方式使學生明確本節(jié)微課講授的主要內(nèi)容，使學習者在課程的開始階段就能根據(jù)課程提示信息與自身的需求進行比對，如果有課程需求就繼續(xù)往下學習，如果課程目標與自身需求不匹配，則可以更換課程，使學生的學習更加有效率。微課課例中，教師通過全景展示、細節(jié)動作展示、語言講解、文字提示等手段的配合作用，很好的展現(xiàn)出技術(shù)動作要領(lǐng)。整個課堂過程持續(xù)5～6分鐘，以學生的需求為出發(fā)點，完成了單個教學點的教學，使學習者在短時間內(nèi)掌握最基本的腹部鍛煉方法。本文認為此節(jié)微課符合微課課程碎片化、基于問題教學等微課基本特征。

案例二：初中體育微課《運動損傷的處理》――基于問題和學生需求的教學

運動損傷的處理屬于體育知識部分，是體育參與者在參與體育活動的過程中隨時都有可能遇到的問題，并不僅僅局限于學校體育活動，而是終身體育的一部分。部分中小學校因為擔心學生在參與體育活動的過程中受到傷害，就減少學生的運動量、運動強度，殊不知，這樣的做法只能是讓學生飲鴆止渴，從根本上來說，起不到保護學生不受傷害的作用，因此，教授學生更多的技能，讓學生學會自我保護，是其最重要的目標。本節(jié)微課的選題就是出于此觀點，以期讓學生掌握更多的自我保護技能，將發(fā)生傷害的可能性減少到最低。

課程引入部分：介紹本節(jié)課學習的知識點，如圖9所示：

本節(jié)微課著眼于學生的需求，著眼于問題，很好的展現(xiàn)了體育微課基于問題教學的思路，教授學生在生活中需要的體育知識技能，對學校體育課堂教學起到了很好的補充作用。

案例三：《仆步穿掌》――鍛煉效果展示

筆者通過走訪調(diào)研了解到，體育微課鍛煉的效果很難評判和測量。本文主要參考了《E-Learning Concepts and Techniques》的第五章《Instructional Strategies for E-Learning》中的內(nèi)容，根據(jù)作者提供的十種有效在線教學策略――輔導(dǎo)教學、論壇、小組協(xié)作、項目學習、合作學習、案例學習、學習契約、討論、演講和自我約束的學習。畢竟，體育是一門需要身體運動的學科，不是單純的知識學習，大腦神經(jīng)對于人體的控制是不斷完善的，如果不去刺激運動這條回路，動作是不可能自動形成的。在此基礎(chǔ)上，本文認為體育微課的有效性應(yīng)該區(qū)別于學科教學的知識點識記，測試的高分，而應(yīng)該著重于學生身體的變化情況。如圖11所示。

教師在5分鐘的示范動作之后能達到這樣的鍛煉效果，這也是我們制作體育微課希望學生跟著微課進行學習達到的效果。當然，僅僅憑借學生身體是否出汗來評判一節(jié)微課是否有效，并不科學、準確，因為學生個體的差異性廣泛存在，但是作為課堂教學的補充，通過觀察學生的臉色、神態(tài)、出汗量等手段是最為簡單、直觀的評判。其實，真正有效的體育微課，是能讓學生獲得無論是健身、保健常識的簡介還是3VS3籃球賽、沙灘排球簡介等等，讓學生更多的參與體育運動。

雖然我們的體育微課課程建設(shè)尚處于起步階段，相較于美國K12的教學內(nèi)容還顯得較為單薄，運動項目介紹也比較有限，但我們的優(yōu)勢是由政府牽頭，學校參與，源源不斷的創(chuàng)造、制作微課，而不是像國外微課網(wǎng)站建設(shè)那樣一蹴而就，缺乏后續(xù)的管理和發(fā)展的模式。

為避免微課資源過多重復(fù)，微課質(zhì)量良莠不齊，北京市統(tǒng)一規(guī)劃、安排制作中小學體育微課，朝著標準化、整合化、規(guī)范化的方向不斷發(fā)展。

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第7篇：學習科學原理分析范文

關(guān)鍵詞：梯度；抽象思維；形象思維；分化客觀原因；防止對策

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2007)12(S)-0021-2

每個物理教師剛接高一時都有自己美好的設(shè)想，希望每一個學生都能對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，并能學好物理。然而，不管教師如何努力，甚至費盡心機，不久就會發(fā)現(xiàn)，部分學生的物理成績不盡如人意，“物理難學”，呼聲四起，到高一結(jié)束時，便出現(xiàn)了嚴重的分化現(xiàn)象。造成高一物理難學和引起高一學生學習物理分化的原因是多方面的、復(fù)雜的，除學科本身的特點外，筆者經(jīng)過多年的教學實踐和分析總結(jié)，就其客觀原因進行分析并提出相應(yīng)的防止對策。

1 初、高中物理教學要求的梯度過大，是造成分化的客觀原因

1.1 教材的梯度

初中教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學生容易閱讀。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析、推理、論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

1.2 研究方法的梯度

初中物理教學是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，學生易于接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的問題大多是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學生接受難度大。

1.3 運用數(shù)學知識的梯度

初中物理在數(shù)學上只需用到代數(shù)的四則運算和一元一次方程，高一物理的力學部分所用的數(shù)學知識，遠比初中物理所用的四則運算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的矢量運算；運動學中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算、簡單的極值運算等。

1.4 思維能力的梯度

初中物理學習的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見”、“摸得著”，而且與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系，學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。高中物理研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密，分析問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探索問題，在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力，剛從初中升上高中的學生普遍感到不適應(yīng)，學習上存在很大的思維障礙。

1.5 習題難度的梯度

初中物理的練習題，要求學生解說物理現(xiàn)象的多，一般都只需直觀判斷或只用一個公式求解，而且題型簡單、轉(zhuǎn)彎少、數(shù)字小、容易計算。高中物理習題，一般都是幾個物理過程，解題需要通過發(fā)散分析，弄清物理過程，邏輯推理，才能建立方程組求解，而且題型花樣翻新多、過程復(fù)雜、數(shù)字大、不易計算。

2 防止高一學生由于初、高中教學要求梯度過大這一客觀原因造成學習物理分化的對策

2.1 研究教材，分析學生，因材(才)施教,把握教學深度，為防止分化降低“臺階”

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結(jié)構(gòu)，了解學生當前的物理認知水平，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學生狀況、原有知識和思維水平，研究高一教學難點，設(shè)置合理的教學層次、注重初、高中物理知識的銜接和學生認識能力上的銜接，實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”。教師在教學中應(yīng)盡量把高一知識與初中知識相聯(lián)系，通過比較分析，揭示新知識的物理意義，使學生能把舊知識和新知識有機地統(tǒng)一起來，從而掌握新知識。在會形成教學難點之處，把知識傳遞和能力培養(yǎng)過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學生分步達到目標，把新知識有機地融入舊知識的框架中，從而突破原有的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成新的知識體系。從而使難點得以緩解，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

2.2 培養(yǎng)習慣，規(guī)范解題過程，是防止分化的關(guān)鍵

良好的學習習慣是學好高一物理的前提，高一開始就要培養(yǎng)學生課前預(yù)習、上課認真聽講、積極思考、勇躍回答問題、課后先復(fù)習后完成作業(yè)的良好習慣和規(guī)范化解題的習慣。

2.3 注重指導(dǎo)學法，培養(yǎng)技能，為防止分化打好基礎(chǔ)

學習方法的正確與否，很大程度上決定了能否學好物理。

正確分析物體的受力，畫好受力分析圖是解決力學問題的基礎(chǔ)；正確分析物理過程，是解決力學問題的前提；熟練運用數(shù)學知識是解決力學問題的保證。因此教師要從第一堂課起，有意識地培養(yǎng)這三個方面的基本技能。如為幫助學生掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學生養(yǎng)成“重力――彈力――摩擦力――其它力”的分析順序，并對每一個力都要有找到施力物體的習慣，找施力物體是為了防止添力，有序分析是為了防止漏力。引導(dǎo)學生拋棄初中那種死記硬背的學習方法，對高中的物理概念，公式，規(guī)律要理解記憶，知道它們的適用范圍和條件，并結(jié)合相應(yīng)的習題加以鞏固。嚴格規(guī)范學生的解題步驟，使學生養(yǎng)成正規(guī)的解題步驟，加強學生的解題能力。教育學生要注重基礎(chǔ)，少做難題、怪題。俗話說：熟能生巧，基礎(chǔ)知識和基本方法打好了，就能靈活地處理各種類型的題目。

2.4 培養(yǎng)能力，重視思維的基本方法，為防止分化掃除障礙

學生學習的最大障礙也就是思維的障礙，平時我們向?qū)W生介紹某個物理量時，一般要介紹它的物理意義、定義和量值，即定義它的大小的公式、是標量還是矢量、單位及注意事項等等。其中以介紹物理意義為起點和重點，教給學生學會從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法，就顯得尤為重要。為此首先必須仔細挑選所要介紹的客觀現(xiàn)象，使之能夠從中明白地抽象出所要說明的物理概念。其次，所選取的對象必須形象、直觀為學生所熟悉。再者，為引人同一概念所選取的對象必須具有相關(guān)性。

2.5 逐步進行理想化思想熏陶，為跨上臺階減緩梯度

初、高中物理在處理問題時的一個很大區(qū)別就是初中物理以客觀事物為依據(jù)對其進行研究，而高中物理研究問題的一個重要方法就是理想化，即“理想化模型”和“理想化過程”的建立。高一學生接觸到的質(zhì)點、簡諧運動、單擺等都是理想化模型；勻速直線運動，勻變速度直線運動、勻速周運動、平拋運動、簡諧運動等都是理想化過程。高一學生由于科學的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過程的建立遇到了困難。為了使學生掌握這種科學抽象和概括的思維方法，第一應(yīng)使學生明確建立概念和模型的事實根據(jù)及過程，知道它的適用范圍、適用條件。如建立“質(zhì)點”這個理想化模型，首先應(yīng)使學生明確引入質(zhì)點是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學生明確什么情況下物體可看作質(zhì)點（大小可忽略），什么情況下不能看作質(zhì)點。第二，應(yīng)使學生學會把實際的物體或過程與學過的模型或過程中的轉(zhuǎn)化，這是運用知識解決實際問題的關(guān)鍵。

總之，導(dǎo)致高一物理學習兩極分化的因素很多，在教學中教師一定要注意研究高一學生學習物理中存在的困難及心理特點和認知特點，研究高一物理教學要求和方法特點，認真鉆研教材，不斷改進教法和指導(dǎo)方法，加強學習習慣和思維方法的培養(yǎng)，提高學習物理的興趣，是防止分化和搞好高一物理教學的關(guān)鍵，也為整個高中物理教學打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］吳增強：《學習心理輔導(dǎo)》P116,上海教育出版社.2000年8月.第一版.

第8篇：學習科學原理分析范文

多年來，外語教學改革的重點和廣大英語教師關(guān)心的問題都是如何提高大學英語的課堂教學，而提高課堂教學質(zhì)量旨在提高大學英語的課堂管理。筆者試從教師、學生、管理等方面進行分析，以期從根本上解決大學英語課堂管理中存在的問題，有效的提高大學英語的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】

大學英語；課堂教學；課堂管理

2004年頒布的《大學英語課程教學要求》里明確指出：大學英語教學改革的一個重要內(nèi)容就是圍繞如何實現(xiàn)“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”進行。在新模式下的課堂教學中，強調(diào)師生互動，學生之間的協(xié)作交流。要想使課堂教學得以順利和有效的進行，首先考慮的是有效的課堂教學管理。那么什么是課堂管理呢？“課堂管理”在英文中為“ClassroomManagement”，在一定程度上等同于一些學者所稱的“班級經(jīng)營”、“教室經(jīng)營”、“教室管理”。課堂管理有沒有成效，完全取決于教師對整個課堂的有效管理。在大學英語課堂中，沒有課堂管理，或者課堂管理不當，都會影響教學目標的實現(xiàn)、教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。但在實際的大學英語教學中，教師往往只是關(guān)注課堂教學的改進，而相對忽視了課堂管理水平的提高。在大學英語課堂上，學生的隨意性很大，出現(xiàn)了例如玩手機、打瞌睡等等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)反應(yīng)了當前在大學英語課堂上還存在一些管理方面亟待解決的問題。

一、大學英語課堂管理現(xiàn)狀

教師是大學英語課堂教學管理的主導(dǎo)者，教師管理能力決定了課堂教學管理的效果。但同時也應(yīng)該認識到，課堂教學管理不可能是獨唱的課堂，而應(yīng)該是有多個聲部的大合唱。教師能否對大學英語課堂教學進行順利的管理，學生起著至關(guān)重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣也影響著課堂管理效果。因此，筆者從以下三個方面談?wù)動绊懻n堂教學管理效果的因素。

1.教師方面。(1)認識差距。筆者在長期的大學英語教學過程中發(fā)現(xiàn)，部分大學英語教師只注重教學，而忽略了管理。大多數(shù)教師誤以為教師的任務(wù)是把書教好，至于管理學生那是領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員的事。(2)能力差距。部分就職于高校的教師本身不是師范專業(yè)畢業(yè)，沒有進行過系統(tǒng)的、專業(yè)的訓練，以致缺乏課堂教學管理理論知識和一定的管理能力；有的大學英語教師受西方文化的影響，過于信任學生，讓學生在玩中學到知識，從而放松了對學生的管理，導(dǎo)致了“只教不管”的現(xiàn)象出現(xiàn)，因而不能很好地發(fā)揮管理的作用。

2.學生方面。(1)學生的整體素質(zhì)。隨著高考制度的改革，我國普通高校面臨擴招帶來的各種壓力，還存在不少問題。學生入學前的英語基礎(chǔ)、文化知識儲備、擇業(yè)需求等各方面都各不相同。2003年，中國大學就學率第一次超過15％，標志著高等教育已經(jīng)由精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?005年錄取比例已經(jīng)達到2∶1。高等教育不斷普及，導(dǎo)致大學生平均素質(zhì)降低，給課堂教學管理帶來新的挑戰(zhàn)。(2)學生道德意識。隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想觀念、禮儀規(guī)范被打碎了，但有些傳統(tǒng)的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養(yǎng)、放縱自由的行為浸入了大學生這支隊伍，說臟話、抽煙酗酒、逃課、考試作弊等現(xiàn)象滋生繁衍。在大學英語課堂上的表現(xiàn)就是不懂規(guī)矩，不守紀律，沒有禮貌，秩序混亂，難于管理。

3.管理方面。(1)管理制度。多年來，很多高校由于各種原因加強了教學管理制度建設(shè)，也收到了初步明顯的成效。但是一些教學管理制度本身不夠科學，導(dǎo)致收效甚微。例如筆者所在的學校，近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，一方面能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但另一方面教師擔心嚴格管理學生會導(dǎo)致學生給自己打低分，從而放松對學生課堂教學管理等現(xiàn)象。另外教室里安裝了高清攝像頭，也極大地挫傷了教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質(zhì)量的下降。(2)教學模式。目前不少的高校教師習慣于課堂教學管理的權(quán)威模式，整個課堂教學管理都是教師說了算。各高校一個應(yīng)該根據(jù)自身的特點和實際情況來安排相應(yīng)的教學模式，以達到突出重點、強化特點、點燃亮點的目的。

二、對策

如何實現(xiàn)大學英語課堂教學管理的良好效果？筆者認為應(yīng)該從幾方面努力。

1.優(yōu)化課堂教學設(shè)計。大學英語課堂教學管理的目的在于有序而高效。教師在大學英語教學設(shè)計中需提高對個體的關(guān)注，就能提高學生的課堂參與性，也能預(yù)防一些課堂問題；如果教師在課前精心設(shè)計好課堂教學，展示給學生的是一堂精彩生動，能夠吸引學生參與的課堂，學生問題行為將不會產(chǎn)生。因此，課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內(nèi)，而要在課堂管理之外下功夫，要在課前精心設(shè)計好教學，從情景設(shè)計、教學用語、板書、引導(dǎo)學生參與等上認真設(shè)計。同時在大學英語課堂教學中要把專業(yè)知識和大學生的思想政治教育有機結(jié)合起來，才能有效的提高課堂教學管理質(zhì)量。

2.提升課堂管理水平。教師的素質(zhì)決定了課堂教學管理的成敗。然而能勝任大學英語教學的教師必需要具備扎實的專業(yè)學科知識、創(chuàng)新的教學理念、獨特的教學風格、先進的教學方法與手段、強大的心理狀態(tài)和應(yīng)變能力；還要切實加強教育學和心理學的學習。在大學英語課堂上要注意學生的一舉一動，善于端正學生行為，及時恰當?shù)奶幚硗话l(fā)問題。例如：大學英語教師可以利用豐富的面部表情來表達贊同與不贊同，表揚與批評等等。在課堂教學中，學生難免會出現(xiàn)違紀情況，有的教師采取停止講課、斥責，或漠不關(guān)心等方法，使這些行為不再繼續(xù)下去，這些方法都不可取，因為這些方法都不利于幫助學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的學習者，其結(jié)果與教師的初衷相反。作為教師應(yīng)把處理行為問題建立在了解學生行為和心理的基礎(chǔ)上，帶著理解、同情、關(guān)愛學生的心態(tài)，采取相應(yīng)的措施，促進學生自我矯正。

3.創(chuàng)新教學管理方法。隨著社會發(fā)展和教育需要，傳統(tǒng)的教學管理方法已不適應(yīng)發(fā)展需求。改變傳統(tǒng)的授課方法，提倡創(chuàng)新課堂教學。學生的知識儲備、教師的教學經(jīng)驗和大學英語課堂教學管理的環(huán)境直接影響大學英語課堂教學管理方法的實施。因此，教師要及時學習、借鑒現(xiàn)有的大學英語課堂教學管理模式，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的實際情況，開創(chuàng)出適合大學英語課堂教學管理的方法。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學能極大提高課堂教學管理效果。任務(wù)型教學改變了傳統(tǒng)的課堂師生模式，學生成為了教學的中心，成了任務(wù)的中心。任務(wù)型教學可以根據(jù)教學內(nèi)容分為小組討論、小組代表陳述等多種多樣的課堂教學形式。討論不止于學生之間，更有教師的機智引導(dǎo)。任務(wù)型教學要求每個學生積極主動參與其中；教師為學生精心設(shè)計任務(wù)，進行一定的語言輸入、心理暗示和引導(dǎo)，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在完成各類任務(wù)的過程中自覺學習、主動思考；在合作交流中參與學習，實現(xiàn)學生課堂的自我管理。

4.完善教學管理制度。建設(shè)一套科學的、合乎高校教學發(fā)展規(guī)律的、有生命力的教學管理制度，是當前高校一項不可缺少的任務(wù)。因此，要認真反思學校已經(jīng)實施或是正在實施的各項教學管理制度，要改進和完善那些經(jīng)實踐檢驗證明有缺失的教學管理制度。在健全和完善具有約束性、可操作性的教學管理制度的同時，也要及時制訂出更多能夠提高課堂管理的激勵政策，如課堂教學管理的獎優(yōu)罰劣制度。對于那些在教學工作上認認真真、兢兢業(yè)業(yè)，嚴于管理和善于管理，教學效果好的教師，要給予充分的肯定和獎勵；對于那些不負責任、擅自更改教學計劃、課堂教學秩序混亂等不良教風要給予通報批評。只有建立完善的教學管理制度，才能有效的提高課堂教學管理水平，從而實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理的目標。

5.培養(yǎng)學生自主管理能力。要實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學管理目標，要把學生看作是課堂教學管理中的中堅力量，積極調(diào)動學生參與大學英語課堂教學管理的積極性以及自主學習的積極性，改變學生消極的心理，促使學生在大學英語課堂教學管理中實現(xiàn)自我價值。要探索有效的集體規(guī)則，通過學生集體討論，建立自己認同的規(guī)則，接受集體的控制，實現(xiàn)學生的自我約束。在集體中樹立自律榜樣，發(fā)揮他們的榜樣作用，鼓勵榜樣本著“幫助別人，也提高自己”的原則去幫助其他同學，也鼓勵其他同學向榜樣學習。教師要創(chuàng)建民主、和諧的自我制約機制，引導(dǎo)學生隨時檢查自己行為與學生行為標準的差距，并自我矯正。

近年來，多媒體技術(shù)的廣泛使用，為大學英語課堂教學管理提供了寬廣的發(fā)展空間。那么在多媒體環(huán)境下的大學英語課堂教學管理中，教師扮演著導(dǎo)演的角色，更多時候都是為學生營造良好的語言環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；同時也對老師提出了較高的要求,要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變教學中的角色,具備開發(fā)課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學習的意識和能力。只有弄清了大學英語課堂管理中存在的一系列問題，才能有效的提高大學英語的教學質(zhì)量。

作者：吳迪 劉霏 吳憂 單位：黔南民族師范學院外國語學院 黔南民族師范學院文學與傳媒

參考文獻：

[1]王春艷.建構(gòu)主義理論下的大學英語課堂教學模式研究[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2010.

[2]劉凡.基于大學英語教學課堂管理的人才培養(yǎng)模式探究[J].中國人才,2011.

第9篇：學習科學原理分析范文

建立良好的幼兒學習氛圍具有重要的作用，只有建立良好的氛圍才可以方便幼兒更好地進行學習。所謂的學習環(huán)境是指幼兒在教室內(nèi)部的學習氛圍和幼兒在外部的運動環(huán)境。

1．教室內(nèi)部的學習氛圍

幼兒園是幼兒每天生活時間最長的一個地方，其中很多活動都是在教室中進行的，因此幼兒園的教室環(huán)境能不能給幼兒安全感，能不能讓幼兒遵守紀律，能不能增加幼兒的探究欲望和探究材料等等，這些都是幼兒園教學管理中亟需處理的問題。在教室里幼兒可以進行多種多樣的活動，其中有的活動需要和老師相互配合，也有幼兒隨意選擇的一些活動，為了更好地融合這兩種活動，就需要平衡兩者之間的關(guān)系。因此需要調(diào)整各個區(qū)域，而且還要提供一些切合實際的資料，在對幼兒教學進行管理的時候，需要根據(jù)幼兒園的實際情況，調(diào)整各個年齡階段中教室的空間安排，還有各個區(qū)域的空間安排和資料供給。對上述幾方面進行規(guī)定，其中有各個年齡階段的班級教室，需要安排基礎(chǔ)的學習范圍，各自學習環(huán)境中需要什么樣的資料。要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展狀況，確定幼兒園所需要的實際操作材料。哪些實際操作資料需要老師進行安排，這些都需要各個班級的老師進行創(chuàng)作和思考。

2．幼兒在外部的運動環(huán)境

戶外的活動場所能夠更好地鍛煉兒童的身體素養(yǎng)，促進幼兒健康成長。但是，由于幼兒年齡太小，十分好動，容易發(fā)生一些安全問題。因此，在帶領(lǐng)幼兒在戶外進行活動時，要考慮到進行什么樣的運動和怎樣安置那些器械設(shè)備，要避免因處置不當而引起對幼兒的傷害。

二、科學地安排休息時間

每天都要為幼兒安排適當?shù)男菹r間，只有休息時間變得科學合理之后，幼兒才會更好地感受到秩序和安全的重要性。幼兒每天的休息時間要根據(jù)幼兒園的實際情況，進行合理安排。

1．在時間編排方面，把相關(guān)的學習活動安排到一起

每天的學習生活都有很多的內(nèi)容，而且每個內(nèi)容都有自己的特點，不是單獨的個體，因此需要把這些相關(guān)的學習活動安排在一起。比如教室里面的一些學習活動項目，其中有老師組織的一些教學活動，還有老師組織小組為單位的學習活動以及幼兒自己選擇的活動，這些活動都是不需要調(diào)整休息時間或是彼此進行轉(zhuǎn)換的。

2．合理處理日常生活之間的過渡時間

過渡的過程需要根據(jù)實際情況進行合理的安排和調(diào)整，不然會讓幼兒感到手足無措。比如幼兒在吃完早餐后的過渡時間比較多，有的幼兒吃飯速度快，還有的幼兒需要更多的時間才能完成早餐，那么早餐之后就需要給迅速吃完早餐的幼兒安排適當?shù)幕顒樱缈梢宰層變嚎绰?、圖書等。上午的時候，可以在戶外進行一些活動，當幼兒進行戶外活動之后會感覺到疲憊，這時就要注重幼兒返回教室后的活動安排，進行深入研究，從而制定出更加合理完善的活動安排，首先是要考慮到喝水方面的問題，再者就是考慮到讓幼兒坐下休息，組織一些相關(guān)的調(diào)節(jié)活動，但是不能安排大聲吵鬧的活動，最后還要注意不能給幼兒安排難度較大的智力活動。因為這個時候，很多幼兒在運動過后都會感到饑餓，如果聽一些輕音樂或是小故事，能夠有效地放松幼兒的身心。

3．根據(jù)實際情況，對日常活動進行適當?shù)恼{(diào)整

比如有的幼兒園的活動范圍不夠大，不能讓所有的幼兒一起進行早操活動，而是讓不同年齡階層的班級分開進行早操，這樣會耗損很多的時間，從而推后了早餐的時間。鑒于這種情況，幼兒園就要根據(jù)不同年齡階層的班級進行課間操活動。還有的幼兒園，綠化工作不到位，綠化不充分，但是夏天的溫度比較高，夏季在戶外進行活動，陽光比較強，照射比較嚴重，這時就需要對戶外活動的時間進行適當?shù)陌才牛鸵x在上午進行，但是這樣又會把每天常規(guī)的安排給打亂，夏季就要適當?shù)匕严挛绲幕顒犹崆?，這樣就推遲了當天的活動，那么怎樣合理地安排這些時間，就需要管理人員認真地了解各項實際情況之后，進行妥善處理。

三、不斷加強在教育科研方面的管理

在幼兒園中，教育科研具有重要的意義，教育科研的質(zhì)量和幼兒園的教學水平有著密切的關(guān)系，只有不斷地提升教育科研的質(zhì)量，才可以更好地提升幼兒園的教學水平。因此，幼兒園的管理人員要不斷地加強教育科研方面的管理，通過科研質(zhì)量的提升來強化教學水平，用這種方式促進師生彼此間的相互成長。

四、結(jié)語