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第1篇：基礎科研研究范文

目前研究生招生來源很多，甚至還會有跨專業(yè)報考的現象，所以知識背景相差很大。比如現代的醫(yī)學科學研究常常接觸到分子水平的實驗，本科為臨床醫(yī)學或護理學的醫(yī)學研究生比較缺乏。即使本科階段有一些相關基礎課，由于沒有認識到重要性，知識也比較薄弱;而本科為生物技術的研究生比其他專業(yè)的學生掌握更多的分子生物學背景知識。研究生階段的教學是以自學為主，在參差不齊的背景下，如何讓醫(yī)學研究生迅速學習和掌握良好的科研技能，是一個非常重要的問題。

2醫(yī)學研究生科研技能培養(yǎng)的模式探討

2．1加強本專業(yè)相關理論知識的積累并進行科研

嘗試為彌補本科生理論基礎薄弱的情況，研究生一年級主要是進行理論學習以滿足將來的科研要求，如實驗動物學提供動物實驗的基礎知識，科學研究嚴謹的設計和分析需要統計學。但研究生導師的研究方向很多，對學生的要求也不一樣，已有的學校研究生課程無法滿足每個方向的不同要求。為此，重點學習相關專業(yè)的背景知識尤為重要。如對于生殖醫(yī)學研究方向的研究生，就需要加強生殖醫(yī)學和生殖生物學的基礎知識，與其他方向的研究生要求略有不同。為了讓研究生學習生殖相關基礎知識，學校最近專門開設了生殖生物學選修課程，供生殖醫(yī)學研究方向的研究生選修?，F在的醫(yī)學研究已經深入細胞和分子水平，需要用到多種大型儀器。儀器分析課程可以幫助研究生了解常見大型儀器的原理，如用于斷層掃描的激光共聚焦、細胞檢測和分選用的流式細胞儀、超高分辨率的電子顯微鏡等。通過這些理論課程的學習，研究生可以掌握常見大型儀器的基本原理，有助于將來課題的實驗設計。以上的努力仍然不能為每個研究方向的研究生開展課題研究提供足夠的理論知識。所以在已有的理論課程的基礎上，通過組織相關研究方向的研究生深入學習專業(yè)相關的專著就很有意義。如本實驗室從事發(fā)生研究的研究生，就組織學習發(fā)生相關的英文專著，如HistologicalandHistopathologicalE-valuationoftheTestis和Andrology-MaleReproductiveHealthandDysfunction。研究生自學后以講座的形式，給其他同學介紹各個章節(jié)的內容。通過這種途徑，在學到專業(yè)知識的同時，提高了自學能力和英文專著閱讀能力，鍛煉了總結、陳述、演示以及制作講解報告的能力，有助于開題報告和畢業(yè)答辯的順利完成。

2．2培養(yǎng)良好的實驗技能分子生物學是從分子

水平研究生命現象、生命本質、生命活動及其規(guī)律的科學，與其他學科廣泛交叉滲透，是當前生命科學中迅速發(fā)展的前沿學科。醫(yī)學分子生物學是實驗性極強的學科，其實驗技術和方法已普遍應用到各個學科的研究中。除了分子生物學技術，其他如細胞生物學等技術也在科研中廣泛使用，這些實驗技能的培養(yǎng)對于其課題開展均具有重要的意義。目前研究生數量多，教育資源有限，即使有實驗課程安排也無法實現讓每個研究生動手操作。所以研究生實驗技能的培養(yǎng)不能僅靠學校的研究生課程;再者醫(yī)學研究生一般來自于醫(yī)學專業(yè)如臨床醫(yī)學或者護理學等，本科教育沒有經過分子生物學理論和實踐培訓，所以研究生進入實驗室后，還需要進一步培訓。為此，本實驗室在培養(yǎng)模式上進行了一些嘗試。組織由多位教師、技術員和高年級博士組成的培訓團隊，以專題培訓的方式對實驗室基本科研技能進行短期培訓，包括RT-PCR、蘇木素伊紅染色、免疫熒光、Westernblot、流式細胞術、顯微鏡操作、文獻檢索等多種常規(guī)實驗方法和技術，目的是讓剛進入實驗室的研究生迅速掌握常用分子生物學和細胞生物學技術以及常規(guī)實驗儀器和設備的使用。實驗技能培訓分為三個部分，首先介紹實驗的基礎理論，然后演示實驗操作，最后由學生獨立完成實驗，完成的實驗結果由老師統一評價。只有能獨立地完成每個實驗，才算順利通過培訓。我們深知理論是為了指導實踐，所以理論與實踐齊頭并進的模式能取得更好的效果。在基本理論知識學習的過程中，同時進行實踐操作，引導學生發(fā)現問題并探索思考，形成邊動手邊思考、理論指導實踐的學習模式。本實驗室通過這樣統一的理論和實踐相結合的培訓，幫助研究生在短時間內系統而迅速地掌握常用的基礎實驗理論和技術，為后續(xù)課題開展奠定了堅實的基礎，取得了很好的效果。

2．3嚴格實驗室規(guī)范管理實驗室是高校研究生

科研實驗技能培養(yǎng)的主要場所，其建設和管理水平直接影響研究生科研實驗技能的水平。比如一個實驗室通常有多個研究生，每個研究生在課題開展中一般會使用多種儀器設備。有的儀器設備比較貴重，操作不當可以導致儀器損壞，甚至威脅人身安全。如高速離心機使用時，轉子不蓋蓋子，高速旋轉時，轉子可以飛出離心機，導致財產或人身損傷。所以如何能保證儀器的正常使用和得到高質量的研究數據，有序的管理就顯得非常重要。以本實驗室為例，實驗過程中會有常見儀器，如pH計、天平等;有貴重儀器，如高速離心機、熒光顯微鏡、定量PCR儀等;還有一些大型的儀器，如電子顯微鏡、流式細胞儀、激光共聚焦顯微鏡等。本實驗室采用如下管理方式:對于實驗室常見儀器，研究生通過培訓過后可以自由使用。而大型儀器一般都有分析測試中心集中管理，如電子顯微鏡、流式細胞儀等設備有工作人員操作，學生只需理解原理，按照要求準備樣本和學會分析數據。但有的大型儀器如激光共聚焦，學生可以通過專門的操作培訓，自己獨立操作。高速離心機、熒光顯微鏡等設備一般都有專人管理。在學生進入實驗室統一培訓時，會涵蓋這些設備的使用。如此，既使得實驗室儀器得到正常使用，又營造了嚴謹、有序和安全的實驗室環(huán)境，為進行科學研究提供了必要保證。

2．4培養(yǎng)嚴謹的科研態(tài)度和團隊合作精神研究

生在開展科研的準備過程中，完成了理論知識的儲備、實驗技能的掌握和實驗室管理的規(guī)范，還面臨著最關鍵的科研精神和習慣的培養(yǎng)，因為這與最終科研活動的完成并被接受認可密切相關。研究活動中，能拿到客觀的數據至關重要，而嚴謹的科研習慣恰恰決定了客觀數據的可信度，所以我們要培養(yǎng)研究生客觀詳實地記錄實驗過程和結果的習慣，也就是實驗記錄的撰寫。一份好的實驗記錄能讓人知道為何開展該實驗(實驗目的)，實驗如何進行(實驗流程)，實驗得出什么結果(實驗原始數據)，這些結果提示了什么，其中有什么問題(結果分析)。所以實驗記錄的培訓是研究生培訓的重要組成部分。為了便于管理，本實驗室引進了Elab電子實驗記錄，學生通過電子實驗記錄，將實驗結果通過Word文檔或附件形式保存在數據庫中，導師可以及時對實驗結果進行評價，對研究生科研中存在的問題做到早發(fā)現、早糾正，把研究生弄虛作假的現象消滅于萌芽，有效預防了研究生學術道德腐敗現象的發(fā)生。這些實驗記錄可以長期保存，彌補了紙質記錄保存期限的不足?？蒲械膰乐斝赃€在于數據的客觀性。因實驗有一定的變異，人群或動物個體差異，實驗結果都需要重復，由統計學得出結論。所以要讓學生掌握t檢驗、單因素方差分析等基本的分析方法。在涉及人工計數的實驗，需要至少兩位同學分別統計，最后得到客觀的計量結果?？茖W研究靠的是自身不懈的努力，更離不開團隊合作。現在科學研究涉及的技術方法越來越多，好的研究結果工作量也很大，常常不是由一個人獨立完成，需要多人互相配合協作，所以良好的團隊合作精神非常重要。團隊合作可以增進學生之間的交流，互相借鑒研究方法，甚至觸發(fā)研究思路和靈感。為此，本實驗室研究并實行“新老結合、以老帶新”的模式，以課題組為單位，讓高年級學生帶動低年級學生探索學習，如此不僅使得實驗技巧得以傳承并優(yōu)化，更能通過不斷交流學習迸發(fā)更多科研想法和理念，實現雙贏。

2．5完善科研思路培養(yǎng)

第2篇：基礎科研研究范文

【關鍵詞】評價；科研人員；科技信用

一、簡析科研人員科技信用評價工作的重要性

目前，由于全球經濟大幅度增長，我國科技領域和經濟市場之間的關系是越來越緊密。在這樣的一種情況之下，我國科技領域中卻接二連三的出現了失信行為。這些失信行為的發(fā)生，不僅大大降低了我國科技成果的質量，還在很大程度上阻礙了我國科技領域的進一步發(fā)展。為了增強我國科技項目的執(zhí)行力度，同時也為了提高我國的整體經濟水平，我國有關部門就應當結合科技信用的理念，為科技行業(yè)建立起一個規(guī)范化的科技信用評價方法，對科研人員的行為進行科學性的評價。這樣一來，也就可以在很大程度上降低我國科技活動中失信現象的發(fā)生率，從而進一步提高我國科技成果的質量。

二、構建科研人員科技信用評價指標

（一）信用特質的五個指標分析

1、能力指標。這里所說的“能力指標”，主要包括兩種：一種是管理能力，另一種則是科研能力，它能夠直接判斷出科技活動人是否具有執(zhí)行科技項目的能力。1.1管理能力。它指的是科技項目的責任人，在整個科技項目中，必須要承擔起的所有責任和義務，它包括：對科技項目進行分工的能力、對工作人員進行協調分配的能力、對項目與工作人員的領導能力以及對科技項目的活動資金進行管理的能力。1.2科研能力。它主要包括四個：一，責任人對科技項目的開發(fā)能力；二，科研團隊的整體文化及科研技術水平；三，科技工作人員富有的經驗；四，責任人對科技活動的執(zhí)行能力。

2、環(huán)境條件指標。一般來說，在科技信用評價的整個過程當中，項目是否依照先前設計好的步調進行，除了與社會環(huán)境條件有著密切的關系之外，還與科研人員自身所處的自然環(huán)境及其在社會中的地位有著密不可分的關系。其中，社會環(huán)境條件包括：社會經濟市場的實際情況、國家、行業(yè)政策以及社會的需求等。

3、科研資金指標。科研資金指的是：開展各類科研活動時，所產生的一切有關費用。它包括：實驗所需的儀器采購費用、資料打印費用、人員出差費用、資料使用費用、評審團消耗的費用、會議所需的費用、辦公費用以及其它各種花費在科研活動上的費用。

4、品格指標。眾所周知，品格，也就是所謂的“品性”，它是一個人綜合素質的重要體現，它同時也決定了這個人對于生活所持有的一種態(tài)度。因此，信用評價中的“品格指標”，也是針對科技項目責任人的，因為它能夠直觀的反映出科技項目責任人違約的概率，它包括：責任人自身的品德和性格特點；責任人在工作中的一貫作風；責任人對人生所抱有的一種態(tài)度；責任人在執(zhí)行各類科技活動的過程當中，是否存在失信記錄。

5、實驗儀器指標?？萍柬椖磕芊裾＿M行，在很大程度上是取決于實驗儀器的，比如：儀器性能的高低，直接影響著項目的最終科研成果；再如：儀器設備質量的好壞，直接影響著整個項目的進度。由此可見，實驗儀器是科技項目能夠順利開展的必要條件。其中，實驗儀器指標，主要體現在三個方面：實驗儀器是否具有極強的可操作性；實驗儀器是否完整；實驗儀器是否具有比較高的折舊率。

（二）科技信用評價方法的選擇

2009年11月中旬，我國學者程玉忠和錢玉民等人，在對國內外的科技信用評價現狀進行了一番仔細的分析和探究之后，結合科技信用的基礎理念，將所有信用評價的指標都合理的融合在了一起。與此同時，他們也針對信用評價的五個指標，采用“德菲爾法”，對其的各個方面進行了具有科學性和規(guī)范性的賦分，其表現在：“4至5分”表現較好，“3分”表現一般，“0至2分”表現較差，總分為一百分，并由此得出這樣一個評價總分的計算式：Q=C/S*100。其中，Q代表的是最終的評價分數，C代表的是初次評價時所得的分數，S代表的是實際獲得的指標分數。

其次，因科技信用評價的最終目的就是為了對那些失信的人進行嚴格的懲處。所以，徐華教授就以“培養(yǎng)科技工作人員良好的守信與創(chuàng)新能力”為主要目的，在2011年2月初，提出了“一評終評”以及“初評終評”的這兩種評價方法。前者針對的是一些因客觀因素而不得不違約的科技工作人員，而后者則針對的是一些因主觀因素違約的科技工作人員，它包括：肆意盜取他人的科研成果以及故意修改科研數據的科技工作人員，它的評價結果計算式為：Z=C*S；Z代表的是最終的評價結果，C代表的是初次評價，S代表的是失信度。其中，失信度是以五年為單位的，若五年內出現過一次失信行為，那么失信度就為0.9，兩次則為0.8，由此類推。

（三）科技信用評價等級劃分標準

科技信用評價的等級劃分標準可分為兩種，一種是“十級劃分標準”，另一種則是“五級劃分標準”。2011年7月，我國經濟學者吳勇在通過對科技信用進行了一番仔細的研究之后，采用五級劃分標準，對科技信用評價體系的等級進行了較為合理的劃分，其具體表現在以下幾個方面：分數介于90至100分之間：信譽非常好，十年內從未出現過任何失信行為，其科研活動的成果較好，科研資金豐厚，可以正常履行科研合約；分數介于80至90分之間：科研能力比較高，且其具有的科研經驗也比較豐富，五年內從未出現過任何失信行為，可以承擔合約的責任和義務；分數介于70至80分之間：具有較多的科研經驗，三年內從未出現任何失信行為，存在著一定的合約執(zhí)行風險；分數介于60至70分之間：存在較少的失信行為，其具有的科研經驗比較少，不能夠單獨完成一個科研項目，存在比較高的合約執(zhí)行風險；分數低于60分：具有的科研經驗非常少，且其頻頻發(fā)生失信行為，違約風險一定存在。

綜上所述，科技行業(yè)中頻頻發(fā)生的失信行為，不僅降低了我國科研項目的執(zhí)行效率，還給我國經濟市場造成了巨大的經濟損失，科研人員失信行為嚴重影響到我國科技領域的穩(wěn)定和諧的發(fā)展，建立一套科學、合理的科技信用指標體系以規(guī)范和約束科技活動者的信用行為刻不容緩，而科技信用指標評級及方法還處在探索過程中，指標的可行性也需要修正與完善，其合理性需要論證，在科技計劃管理中實踐、檢驗、改進、再實踐，更加有效提高我國科技行業(yè)的活動管理規(guī)范，同時也能夠讓那些科技失信者，以此為戒。

目前，由于我國還尚未形成社會信用評價管理體系，各管理部門和個人的信用評價缺乏一套全國統一的評價辦法，還處于各自為政，分散管理，大數據不統一的情況下，所以要改善科技信用缺失現象，提高自主創(chuàng)新能力，健全指標體系、科技信用管理制度，完善科技信用管理、優(yōu)化科技信用環(huán)境人手，逐步將其納入社會信用管理體系的大環(huán)境中，形成良好信用大氛圍。

參考文獻

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[3]徐華.科技管理者信用評價指標體系及模型研究[J].科技進步與對策，2010，27（5）：111-115.

第3篇：基礎科研研究范文

關鍵詞：教學改革；計算機語言類課程；課程改革

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.01.041

引言

隨著計算機技術的飛速發(fā)展，信息化社會已經來臨，計算機滲透到社會的的各個角落，正在深刻影響著人類社會發(fā)展的整個過程。目前，計算機水平已經成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志，計算機課程涉及高校所有的專業(yè)范圍。是學生今后專業(yè)學習中不可缺少的重要基礎知識。它為今后的學習和工作他下堅實的基礎，具有重要的意義。然而，通過學生參加教師科研項目、學生自主科研項目以及各種編程賽事，我們發(fā)現在學校教學內容與社會需求之間的“鴻溝”依然存在。如何提高不同層次的計算機應用水平，計算機教學課程改革研究已是當務之急。

1教學改革研究的定位

目前，圍繞大學計算機課程教學方法的改革與創(chuàng)新這一主題進行的研究與探索已有許多。如，文章針對Java語言理論課和實踐課兩者時間間隔較長的問題，提出了“互動式”教學方式，給出了一種“建―仿一讀一改一寫”的教學方法和針對重點與難點的討論式教學方法；文章結合在C++語言與應用課程教改中的實踐，運用實例引出語法概念，通過趣味練習提高學生的學習興趣，設置課程設計來增強學習效果；文章分析了程序設計語言初學者的特點，提出了運用形象思維，引導學生轉變思路及提高課堂教學的啟發(fā)性。文章構思了以建構主義理論為指導、研究學生認知規(guī)律、導入課程時巧設情景、課堂中巧設疑問、設立語言課程設計訓練、建設教學管理平臺等教學環(huán)節(jié)，在教學中采用啟發(fā)式教學，倡導創(chuàng)新思維。

2006年12月，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會提出的《高等學校計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》，將計算機科學與技術專業(yè)人才分為科學型、工程型、應用型；計算機科學與技術專業(yè)規(guī)范分為4個方身：計算機科學方向、計算機工程方向、軟件工程方向、信息技術方向。在分析了4個研究方向的核心課程設置的基礎上，我們認為可以將計算機科學與技術專業(yè)課程進行分群或分類，具體可以分為計算機語言類課程(匯編語言、C程序設計、高級語言程序設計、C++或Java面向對象程序設計、網絡程序設計、數據庫等)、計算機基礎及系統知識類課程(計算機導論、計算機組成基礎、計算機體系結構、操作系統、計算機網絡等)、算法及開發(fā)方法類課程(算法分析與設計、數據結構、軟件工程、離散數學、UML建模工具等)和實踐類課程(數據結構課程設計、數據庫課程設計、軟件工程課程設計、軟件實習、畢業(yè)設計等)。計算機具有較強的相關性。幾類課程群間存在著密切互促關系。如圖1所示，其中箭頭表示支撐。

從圖1中可以看出，計算機語言類課程對其他幾類課程起到重要的支撐作用。計算機語言類課程是培養(yǎng)3類計算機科學與技術專業(yè)人才所共需的。事實上，非計算機專業(yè)人才對計算機語言類課程的學習也是必需的，如目前高校幾乎所有的專業(yè)都開設C語言程序設計。因此，對計算機語言類課程教學改革研究變得尤為重要。本文在教學研究立項的基礎上對計算機語言類課程的教學改革深入探討。

2計算機語言類課程教學改革的系統化模型

教學的最基本功能是知識傳授，知識傳授是為了知識獲取，教是為了學。因此，我們的關注點也應從教的條件和質量更多地向學習質量轉移。應該全面樹立以學生為本，以優(yōu)化教學互動過程為重點的本科教育教學改革思路，從以傳授知識為主的傳統教學向以培養(yǎng)認知能力為主的研究教學轉變。

從教改實施過程角度上講，計算機語言類基礎課程教學改革應可以看作是一個系統工程。應當大膽更新教育觀念，積極探索教學內容、教學方法和教學改革的新途徑，全面實施教學改革新舉措，使學生在計算機學習的理論、方法、能力三方面打下比較扎實的基礎。我們以教學計劃、教學大綱、教學內容、教學方法、教學過程、教學手段、教學管理、考試形式、實驗改革和教師自我提高在內的計算機語言類基礎課程教學全面改革(參見圖2)；以立體化教材、多媒體課件和現代網絡為依托，將所得的階段性成果及時應用于理論和實踐教學中。

在改革過程中要求幾個重要環(huán)節(jié)密切配合，我們重點探討解決以下幾個問題：為何目前學生表現出動手能力弱，不能很好地適應社會需求；如何配置理論教學和實踐教學耦合力度；如何增設案例教學，提高分析能力；如何擴展學生參與實踐的渠道，提高實踐能力；如何加強教材建設；如何進行教師自我提高；如何改進考核方式；如何在改革過程的諸多環(huán)節(jié)中加強管理，提高改革項目的可控性。

3教學改革具體環(huán)節(jié)采取的措施

計算機語言與其他課程相比，語法規(guī)則固定，邏輯思維較強，因此比較枯燥。要完成好計算機語言教學，關鍵在于激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中要堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，通過明確培養(yǎng)目標、豐富講授內容、強化實踐教學、完善教學方法等途徑，提高學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生主動、愉快地學習，才能取得良好的教學效果。圍繞圖2所示的計算機語言類課程教學改革的系統化模型中的主要環(huán)節(jié)以及前面提到的諸多問題。我們在教改實踐中采取了以下措施：

(1)明確課程培養(yǎng)目標.組織調查計算機語言類課程理論教學、實踐教學現狀。特別注意學生群體反應語言類課程的學習瓶頸，分析目前存在的問題。在進行了充分的調研后，提出、修訂了語言類課程的理論教學/實踐教學大綱調整理論課時與實驗課時耦合度明確實驗項目的名稱與內容、保證系列課程之間實驗內容的連貫性。

(2)強化理論教學內容與教學方法改革。由于計算機語言類課程實際上是培養(yǎng)學生的工程技術動手能力，目前理論教學內容通常是從概念入手，通過知識傳授，配以上機練習；因為理論課和實踐課兩者時間間隔較長，實驗課手忙腳亂，有時甚至草草收場，難以引起學生的興趣，更達不到提高實際編程能力的效果，嚴重影響了其他相關課程群教學工作的正常開展。對此我們做了如下工作：①將部分理論課程(約1/3)轉移到大實踐教學環(huán)境下進行，使用啟發(fā)式、互動式方法，讓學生在學習理論知識點的同時，配合教師的實際例程模仿教學，不僅可提高學生的學習熱情，也可以加強對理論知識的掌握。②面向應用需求(即目標驅動)組織教學內容。重點引導學生掌握分析問題的方法，利用語言完成目標的能力，而不應將教學的重點放在語言本身。如“面向對象程序設計”課程進行了“教師科研向教學轉化”處理，將科研成果同課程理論知識點進行關聯講解。③加強案例教學、增加理論教學內容信息量。這些信息的

內容應當是領域上的、相關技術層面上的，這樣能夠擴大學生的知識面，這對學生真正掌握運用語言的能力至關重要。如在“面向對象程序設計”課程中，在講解一個利用支撐語言完成任務時，可附帶講解C/S及B/S模式程序設計，并分析兩者的優(yōu)缺點及目前工程領域采用的主流模式。該環(huán)節(jié)要求教師經常優(yōu)化教學內容，并及時對教案、課件等教學文件作相應修改。④引入新的互動方法。如目前所有參與教改的課程都增設了教學內容信息網站、論壇等平臺以增加師生交流。

(3)深化實踐教學內容與教學方法改革，促進知識向能力的轉化。在傳統的實踐教學體系之內，第一、豐富實驗教學內容減少基礎型、驗證型實驗，將以往的驗證型實驗融合理論教學內容移到實踐環(huán)境下進行的課程中；增加設計型、綜合型、創(chuàng)新型實驗項目的比例，并獨立編制設計型和綜合設計型實驗指導書。這一環(huán)節(jié)組織教研項目力量研究討論進行設計型實驗與綜合設計型實驗的設計，特別重視教師科研成果的轉化。第二、根據需要曾設課程設計。在課程設計中，讓學生設計具有一定難度的小型系統，在實驗報告中提供系統分析、數據模型、系統流程和程序的完整內容，以此促進學生全面掌握本課程的內容。為了防止學生互相抄襲，在學生提交大作業(yè)時，可以通過當面提問、解釋代碼含義等方法避免。第三、以真實課題為牽引，將科研成果轉化為教學實驗內容，通過“干中學”，強化課程理論知識與科研項目實訓的結合。我們的做法是教師在第一課堂教學過程中，公布自己的科研課題，分解出子課題，學生按興趣選擇子課題組隊，根據學生的研究工作亮，認可學生的課外學分數；沒有科研項目的教師要求開設“開放實驗室項目”，考核方式相同。在此過程中，指導教師要注意測試學生的相對能力，對“素質生”鼓勵其自主學習和研究的主動性，指導其申請校內外的“學生自主科研立項”。在傳統的實踐教學體系之外，增設創(chuàng)新實踐學分學生可以通過科技競賽以及各類創(chuàng)新活動計劃，完成課程培養(yǎng)目標的相應要求。為了加強研究方法訓練，提高學生的實踐創(chuàng)新能力，鼓勵學生參加國家大學生創(chuàng)新性實驗比賽，如“藍點杯”、“挑戰(zhàn)杯”、“泛珠三角安利杯”。目前我們教師團隊指導的學生已經國內獲得多個獎項。

(4)制定有效機制，提高教師隊伍水平。計算機領域知識更新相當迅速，特別是層出不窮的語言類技術更是如此。作為教學活動的指導者教師必須不斷地吸取新知識，并及時應用于教學當中，以擴大學生知識面、強化領域知識。第一、遇到崗位競聘制度確定課程主講教師，實踐表明，這有利于解決教學內容老化問題；第二、強化語言類基礎課程教學團隊建設，實施教學工作的傳、幫、帶和老中青結合，鼓勵青年教師參加培訓，激勵教師參加校內外交流；第三、鼓勵教師申請主持或參加科研項目，促進教師不斷學習和掌握學科前沿與先進技術，并及時將其融入理論或實踐教學中。如項目組成員目前正承擔各類科研項目5項，完成學院組織的“科研成果向教學轉化”活動的有3位教師；第四、注重于企業(yè)合作，建立于企業(yè)聯合培養(yǎng)的新途徑。如教學團隊成員中有2人在企業(yè)中掛職工作。

(5)適應教改過程，強化教學管理。第一、在前述的移至實驗室環(huán)境下的理論教學改革、實驗教學改革及實踐教學改革等環(huán)節(jié)的影響下教學管理環(huán)境發(fā)生了變化，帶來了教學管理上的諸多問題，教學管理手段也應當作相應的改變。如移至實驗室環(huán)境下進行的理論教學，與傳統的教學環(huán)境相比，課堂的可控制性降低。為此我們制定了新教學環(huán)境下教學活動管理策略、新教學活動開展辦法。第二、利用實驗教學網站，實現實驗教學管理。

(6)改進考核方式，完善教學評價體系。第一、改變以結果評價成敗的傳統做法。強調重在過程、重在育人理念。加強對理論教學過程(如內人預習、課內互動、課后討論、完成結果等)及實踐教學過程(如實驗方案制定、相關知識預習、實驗操作情況、工作態(tài)度、結果報告等)進行多元綜合考核。第二、鼓勵學生參加計算機相關賽事、學生自主科研、教師科研項目、創(chuàng)新計劃等教學體系外活動并制定了相應的學分折算機制。

4結束語

通過計算機語言類基礎課程教學改革系統方案的實施，我們取得了良好的教學改革效果和諸多一手材料。如理論教學和實踐教學課時分配策略、硬件環(huán)境基本需求說明、新教學環(huán)境下教學活動管理策略、新教學活動開展辦法、教改前后學生動手能力測試及參加各類科研項目或競賽效果量化圖表等資料。計算機語言類基礎課程群是計算機其他3類課程群的重要支撐，其教學改革對其他3類課程教學改革的影響可以進一步研究。

參考文獻

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第4篇：基礎科研研究范文

【關鍵詞】機械設計；課改

機械設計基礎是機械類專業(yè)的一門綜合性的專業(yè)基礎課。它是由靜力學、工程力學、機械原理和機械設計4門課整合而成。該課程的內容為典型機構和通用零件的工作原理；相應的國家標準；標準零部件的設計與選用三部分內容。本課程是學生最先接觸的機械類專業(yè)課程之一，高等數學、機械制圖、機械制造基礎互換性與測量技術是本課程的先修課程，后繼課程是普通機加實訓、數控編程與操作、機床結構等，在教學中起到承上啟下的作用。

本課程的任務是使學生掌握常用機構和通用零件的基本理論和基本知識，初步具有這方面的分析、設計能力，并獲得必要的基本技能訓練，同時注意培養(yǎng)學生正確的設計思想和嚴謹的工作作風。

一、課程內容構建

本課程打破了以陳述性知識講授為主要特征的學科課程模式，將整個課程分為九個學習情境，分別為：靜力學、常用機構、四桿機構、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、軸零件、聯接、減速器設計。創(chuàng)造性的將材料力學的內容打散引入到四桿機構、聯接、帶、鏈、齒輪、軸設計等內容中。每個學習情境是一個相對獨立的工作任務，學習情境內容的設計由簡單到復雜。前8個學習情境內容組合在一起就是第九個學習情境——減速器設計。整個過程基于工作過程模式對課程進行設計，采用“學、做”一體化教學。

本課程采用以過程考核為主的考核方式。對每一個學習情境進行單獨考核。不再考核簡單的背誦和記憶力，而是考核學生的實際設計能力、所學知識的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的團隊協作能力。

要實現該教學目標，必須要有一定的教學資源。教學資源分為硬件和軟件兩個方面。硬件資源：1）校內有CAD室4個，配有專門的繪圖軟件。2）繪圖室2個，圖板、繪圖工具若干，足夠勝任設計任務。3）校內有機械傳動實驗室，普車銑加工車間，數控車銑加工車間，可以進行實際加工。軟件資源：有教學資源課件，教學視頻和自編的學習材料。

二、教學過程

9個學習情境都是在理論教學講解完之后，進行設計或應用。整個教學過程的重點是設計過程，所有知識都是為了設計而服務，以適用、夠用為度。

在教學過程中采用“學做一體化”。 整個教學過程分為4步即：教師講，學生做，教師點評，學生改進。首先教師講授設計所需基礎知識和設計步驟；其次學生按照設計過程進行設計；學生設計完之后教師進行設計點評，并對設計過程中出現的問題進行重點指正，對優(yōu)點進行表揚。

整個設計過程分為：各部件設計過程、講解減速器設計過程、指導學生設計、設計答辯、總結5個步驟。其中各部件設計過程在之前的課程中已經學過；講解減速器設計過程，以夠用為度；重點講解各部件的相互關聯設計，減速器由多個部件組成，前一個零部件設計的數據是后一個零部件設計的基礎；指導學生設計，重點的查閱國標和相關技術資料；設計答辯，考察學生的綜合知識運用；總結針對設計中出現的問題對學生進行集中講解，對優(yōu)點進行表揚，缺點予以指出。

三、教學指導

因該課程研究的對象為機械，而我們的生活中有各種各樣的機械，在日常生活和學習中，要多觀察多接觸一些實物，有意識的運用機械設計基礎中的原理、方法進行觀察、分析，有助于加深對本課程內容的理解。

本課程可以采用的教學方法主要有教師示范法、小組競賽法、頭腦風暴法、PPT展示講解法、文獻檢索法、教學錄相演示法等。

為了加深學生對知識的理解，本課程設置了力學和機械兩次專題討論課，要求學生理論聯系實際，從實際生活中學習理論知識，分組演示討論。每組成員通過PPT課件或者實驗進行演講。通過小組互評給出小組成績，通過組內互評給出個人成績。通過討論課測試了學生對綜合知識的應用、資料收集能力和團隊合作能力。整個過程完全以學生為主體，教師指導。

教學是一個雙向的過程，除了對課程的理解和應用，還要對學生的情況有深入了解。學生的優(yōu)缺點分析如下：

學生的優(yōu)點：具有一定的制圖和識圖知識；動手能力比較強，模仿能力強；愿意參與到實際加工中。

學生的缺點：理論知識薄弱；不能很好的查閱資料；沒有足夠的耐心，對需要長時間完成的工作，往往不認真；團隊配合能力比較差。

針對學生的這些優(yōu)缺點，給予學生不同的學習指導。多數學生對未知的東西都比較好奇，課堂上可以用課堂上采用有趣的實例來增加學生的興趣。如以生活中常用的手表為例，很多同學都好奇為什么手表的時針、分針、秒針可以實現準確的轉動。為了弄明白這一原因，甚至很多學生都有拆手表觀察結構的經歷。在講課時可以引入該實例，增加了課堂的趣味性。相信很多學生對槍都很感興趣，那么槍到底是怎么實現擊發(fā)子彈的呢？我們可以用動畫和視頻來演示。

“因材施教”不同層次的學生采用不同的教學方法。對多數學生而言，進行減速器設計，重點指導查閱資料的能力，典型零部件的設計和選用。學有余力的學生可以在完成當前任務之后，從興趣角度出發(fā)自己嘗試設計其他機構，如無碳小車設計、達芬奇密碼筒設計、火炮的設計等。

四、教學評價

本課程的考核具有多元化，以過程考核為主要考核方法，在提高學生實際設計能力的同時兼顧學生理論知識的掌握。整個成績由3部分組成，討論課20%，過程考核40%，綜合設計40%。

其中討論課主要考察學生的資料收集能力、團隊協作能力、溝通能力。該部分成績由學生進行組間互評和組內自評給出。整個過程完全以學生為主體，教師給予指導。

過程考核主要考核學生的設計能力和學習能力?？己藢W生典型零部件的設計，根據設計情況給出成績。

第5篇：基礎科研研究范文

基礎設計是在完成了基礎課程，如素描、色彩、平面構

成、色彩構成、立體構成后，在進行產品設計課程之前安排

的一個著重構成訓練的技術基礎課程，它本身基于立體構

成課程內容、目標方向接近產品設計但又與之相區(qū)別，是處

于連接基礎課與專業(yè)課之間的一個特殊紐帶。隨著工業(yè)設

計專業(yè)自身的發(fā)展，產品設計的功能、形式與審美的要求被

提升到一個全新的設計高度。從純粹的、無目的的形態(tài)構

成到實際可行的產品設計，中間是一個很大的跨越，但往

往被忽略。因此，剖析從形態(tài)構成到產品設計的過渡環(huán)節(jié)，

研究兩者的關聯性，設計訓練方案，對基礎設計課程進行

構建，對提高形態(tài)構成的綜合能力和產品設計的專業(yè)技能

都有一定的指導作用，對提高開發(fā)設計潛力也有著重要的現

實意義。

2 構成教學概述

就工業(yè)設計專業(yè)課程體系而言，基礎課程中的構成教

學是教學的重點。自20 世紀初有包豪斯學校研究產生開

始，經日本設計界研究細分為平面構成、色彩構成、立體構

成這三大構成，引入中國以來一直作為藝術設計專業(yè)的設

計基礎課程。作為工業(yè)設計專業(yè)的重要專業(yè)基礎課程，構成

是將形態(tài)本身當做鑒賞對象來研究，探討形態(tài)所具有的共

性特征，是一種沒有明確目的的純粹的形態(tài)創(chuàng)造。構成作為

設計基礎訓練課程在現代設計教育中占有重要的地位。它

們具有共性的設計語言、形式法則，被大量地應用于工業(yè)設

計、平面設計、環(huán)境設計等各個設計領域中。

3 問題解析

目前，構成課程是將形態(tài)本身當做鑒賞對象來研究，探

討形態(tài)所具有的共性特征，是一種沒有明確目的的純粹的

形態(tài)創(chuàng)造，而產品設計是一種“有目的的構成”，它是從功能

和使用的角度來確定形態(tài)的，具有很強的目的性，因而這兩

者之間存在著很大的距離。產品設計的最終目的體現在產

品的形態(tài)上，但這個形態(tài)卻又帶有很強的使用功能目的，并

加入了各種限制性因素。如果僅僅通過純粹形態(tài)創(chuàng)造的構

成訓練，直接進入到具體的產品設計課程，就會對產品形態(tài)

與產品功能、材料、構造等要素缺乏系統的、深入的研究和

訓練，往往會感到無從下手，無法對產品的形態(tài)進行合理化

創(chuàng)造。設計的形態(tài)就多流于表面，形態(tài)與產品本身缺乏聯

系，或與各要素間矛盾重重，無法形成一個有機的整體，沒

有實際的應用價值，走上為產品形態(tài)而設計形態(tài)的道路。

4 基礎設計課程構建

4.1 基本思想

任何高級的形態(tài)都可以歸結為基本形態(tài)的組合，基本

形態(tài)分為二維和三維，基本形態(tài)是一切設計、造型的根本，

對進一步的設計具有不可忽視的指導作用。認真了解運用

設計的基本構成元素不僅能夠指導設計，也可以使產品本

身具有很強的吸引力。著手形態(tài)構成與產品設計的關聯性

研究，以形態(tài)為切入點，以產品設計的綜合技能為最終歸

宿，探究其兩者間的過渡性和關聯性。

產品只有借助其所有外部形態(tài)特征，才能成為人們的

使用對象和認知對象，發(fā)揮自身的功能。通過產品形態(tài)體現

一定的指示性特征，暗示人們該產品的使用方式、操作方

式。通過產品形態(tài)特征還能表現出產品的象征性，主要體現

在產品本身的檔次、性質和趣味性等方面。

4.2 研究目標

本課程建設方案從具象和抽象兩方面形態(tài)入手，一方

面研究對實際物體的觀察方法和空間表現方法，理解物體

的空間結構與色彩變化，一方面學習形式美法則，使學生了

解造型規(guī)律，培養(yǎng)抽象的形象思維能力和創(chuàng)造能力，以此來

引導學生的造型觀念，為專業(yè)設計的學習打下基礎。

4.3 重點與方法

基礎設計課程的核心內容是對形態(tài)的研究，而形態(tài)又

和功能、結構、材料、機構、數理等要素不可分離，所以研究

形態(tài)與諸要素之間的關系就是本研究的主要內容和重點。

用理論與實踐相結合以實踐教學為主的教學方法，理

論環(huán)節(jié)以實例講授為主，實踐環(huán)節(jié)主要是專題設計訓練，培

養(yǎng)學生的觀察、感受和把握的能力，著重于從純粹的無目的

的形態(tài)構成到實際產品設計的過渡，系統地訓練產品設計的創(chuàng)意思維方法。

4.4 研究思路

從形成產品形態(tài)的功能、材料、結構等最基本的要素著

手，并圍繞基本目的的某個方面進行有目的的研究，在基本

要素限制下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探求產品形態(tài)變化

的可能性。從影響產品形態(tài)設計的諸多環(huán)節(jié)中提取幾個具

體的專題，在具體的課題訓練中，通過感性思維和理性分析

來完成產品設計的雛形，為產品設計專業(yè)課程的學習做好

鋪墊。

4.5 研究過程

我們將形態(tài)創(chuàng)造的基本方法可進一步細分，根據造型

的思維過程分為構造與建立、分割與重構、組合與過渡、演

變幾個遞進的階段。形態(tài)創(chuàng)意方法從平面到立體、形態(tài)的從

“破”到“立”、從幾何形態(tài)到有機形態(tài)、從具象形態(tài)到抽象形

態(tài)，實現這樣的四步轉換，從平面走向立體，不僅是形態(tài)的

表現形式上的重大變化，更是對現實事物認識觀念的巨大

飛躍。因此，用立體的方式去觀察、分析事物，是產品基礎設

計環(huán)節(jié)需要著重考慮的內容。形態(tài)構成到產品設計的過渡

環(huán)節(jié)，我們認為應該著力于這三個遞進的層次：通過創(chuàng)造性

思維訓練，發(fā)掘深度創(chuàng)意，同時激發(fā)廣泛的思維空間；通過

比例構成的設計訓練，致力于設計的形式美認識；介入功能

性初步考慮，通過對優(yōu)秀作品的造型處理技巧的廣攬博取

和實踐過程中的獨特創(chuàng)新演繹剖析，為產品設計做好前期

準備。

4.6 實訓細則

產品形態(tài)基礎設計的核心內容是對形態(tài)的研究，而形

態(tài)又和功能、結構、材料、機構、數理等要素不可分離，所以

如何進行形態(tài)與諸要素之間的關系的實際訓練就是課程建

設的主要內容之一。

實訓內容細分如下：

（1）基本部分

①基礎形態(tài)訓練：形態(tài)的構建；形態(tài)的分割與重構；形

態(tài)的組合與過渡；形態(tài)的演變；典型幾何形態(tài)分析提煉；仿

生形態(tài)與有機形態(tài)的啟發(fā)等。

②形態(tài)美感訓練：形態(tài)心理研究；形式美法則；創(chuàng)造美

的形態(tài)。

③產品形態(tài)訓練：形態(tài)的目的———功能、形態(tài)的載

體———材料、形態(tài)的骨骼———結構；抽象形態(tài)與實用功能的

結合；抽象形態(tài)產品化演變。

④細節(jié)造型訓練：細節(jié)與裝飾性；元素配置；色彩方案。

（2）應用部分

由以上基本內容，從局部到整體、由此及彼的方法，結

合案例，逐步探索形態(tài)構成與產品設計的關系和這兩者的

關聯性問題。

具體內容涵蓋：基礎造型設計；仿生形態(tài)觀察、提煉與

聯想；命題設計；快題設計；結構組合建模、良好形態(tài)設計評

定等。

（3）訓練題設計

①訓練題———“抽象概括能力訓練”。要求：運用點、線、

面等構成基本要素，盡量創(chuàng)造一系列的抽象的、幾何的形象

來體現經典設計的產品特征，或者幾位著名設計師的設計

風格。

②訓練課題———“形態(tài)表達能力訓練”。要求：只用造型

語言，用視覺、觸覺表達一系列不同功能（如“旋”、“按”）的

旋鈕。盡量不用文字、顏色來表達。

③訓練課題———“形態(tài)演變訓練”。要求：以某一自然界

的動植物為原型設計一系列產品，可以抓住它們的形態(tài)特

征，也可從仿生學的角度考慮。不需設計出完善的產品，只

追求有哪些可能性。

④訓練課題———“仿生形態(tài)訓練”，要求：選擇某一自然

生物體原型，運用仿生造型設計方法對其分析與概括，制作

出該原型的紙模型。并將此抽象形態(tài)進行產品化應用，以草

圖形式表現設計構思。

上述四個訓練課題相互關聯、由淺入深、循序漸進，體

現了課程建設的基本研究思想。

4.7 課程設計

基礎設計的課程設計是一個對各個知識點進行最后綜

合歸納的實踐性環(huán)節(jié)，起到檢驗課堂教學效果的重要作用。

由于教學時間處于前期階段，在設計要求和表現方法上有

一定的局限性，作為第一次近似實際課題的設計實踐實施

就有相當的難度。

關于設計題的選擇，去尋找熟悉的、身邊的、與生活密

切相關的產品，既方便又有實用價值；關于設計目標的確

定，應切合實際，立足于改良設計；關于方案的表現，以手繪

草圖、效果圖和CAD 工程圖為主；關于材料選取和實物制

作，要求用簡單易加工的材料，如鐵絲、木材、泡沫塑料、紙

板等，實物制作只要求反映設計理念、突出形態(tài)效果就可以

了。在課程設計中，要始終體現分工、互助、構思、分析、反

饋、修正這樣一些基本的設計過程。

5 結語

做好基礎設計課程的構建，就是要求學生在掌握設計

構成的理論知識基礎上，獨立完成從構思到設計的全過程，

了解抽象造型的觀念，鍛煉設計構成能力，培養(yǎng)審美抽象能

力，掌握形式美的基本法則，做出簡練生動、實用性強、符合

形式審美法則和形態(tài)新穎的產品設計。本課程在教學中應

該針對其特點，努力探求形態(tài)的本質和造型的邏輯結構，讓

學生通過對形態(tài)的認識和意志的表達，學會熟練掌握和靈

活運用構成中的表現要素及其組合規(guī)律；及時把握其應用

中的偶然性；訓練加強觀察、分析、歸納形態(tài)的能力，在過程

中掌握造型規(guī)律和造型方法。

同時要注意一些問題，首先本課程不同于產品設計專

業(yè)課程，不是將設計課程內容簡化或提前講授，應在構成的

基礎上體現產品化以保持課程的過渡特色和橋梁的作用。

由于同學面對新內容有一個適應過程，應精選案例，充分分

析和引導使同學盡快進入設計者的角色。在時間安排上，應

第6篇：基礎科研研究范文

關鍵詞： 三位一體 基礎實驗 考試改革

基礎實驗課程是工科院校必修的實踐性很強的課程，是后續(xù)實踐課程能實現創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)目標的基石。實驗教學改革在各高校已廣泛開展，但是針對實驗考核的改革相對較少，公正、公平的考核方式是保證教學質量和督促教學目標實現的重要手段，也能激發(fā)學生實驗的熱情，提高學生的綜合素質和能力，故基礎實驗考核方式改革勢在必行。

一、“三位一體”的基礎實驗課程考核體系的構建

基礎實驗課程通過實際動手操作提高實踐應用能力，其課程性質決定著實驗課程考核不能簡單地等同理論課程的考核，一張卷子是不能全面地考核出學生的實驗水平的，也不能客觀地體現出學生真實的實踐能力。實驗考核應該對學生知識的掌握程度和實踐能力都進行考核，也要兼顧實驗的過程性評價和結果性評價。

1.“三位一體”理念的樹立

“三位一體”的理念是人才培養(yǎng)理念，即知識考核、能力考核、素質考核三位一體。通過考核知識、能力、素質，探究學生的工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。這樣的考核過程提高了對教師要求及對實驗課程內涵的要求，教師要探討新的考核方式方法，實驗課程也不能只開設單一的常規(guī)實驗，增設創(chuàng)新實驗及引入科研項目的內容，使學生的知識獲取能力、知識整合能力及團隊合作能力得以提高。將“三位一體”的理念融入到實驗考核中，并貫穿基礎實驗課程的全過程，可以有效提高實驗教學質量和教學水平，提高學生的綜合素質和工程技術應用能力，實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

2.基礎實驗考核改革體系的建立

實驗教學是一個理論聯系實際、學以致用、由簡到難的循序漸進的教學過程，結合實驗教學的特點，將基礎實驗考核分為三個環(huán)節(jié)，即平時考核、創(chuàng)新能力考核和實踐操作考試，形成如圖1所示“三位一體”的基礎實驗考核體系。

3.關鍵問題

（1）“三位一體”的基礎實驗考核體系中，不同環(huán)節(jié)的考核方式和考核內容的確立，是考試改革研究的重點之一。

（2）考核評價標準細則的量化制定，是考試改革有效實施的重要保障。

二、基礎實驗課程的考核方式與內容研究

科學的考核方式和內容決定著基礎實驗課程考核體系的合理性。經過對“三位一體”基礎實驗課程考核方式的深入研究，制定了基礎實驗類課程考試改革的具體內容、考核方式和標準，搭建出了如圖2所示的“三位一體”的基礎實驗考核主要內容的框圖。

1.平時考核的內容

平時考核關注理論與實踐的基本知識是否扎實，是否具備初步的實踐動手能力；注重基本的設計原理、基本操作和實驗結果分析的學習情況；側重對基本知識和基本技能的掌握程度的考評，是整個考核體系最基本的組成部分。

平時考核主要包括實驗預習、出勤提問、實驗操作和實驗報告四個方面的評定成績。出勤提問考核要做好詳細的遲到、早退、病假、事假和曠課等情況記錄，對課堂回答問題情況及時給出成績并做好記錄，使各項成績的給定都有據可依；實驗操作考核要翔實地記錄實驗過程的學習態(tài)度、實驗的完成情況，以及實驗中分析問題、解決問題的能力等方面的具體情況，對實驗操作過程掌握熟練和接受較差的學生加以標注，在該項成績評定時適量增減分數；對預習報告和實驗報告除了報告本身的評閱外，也要記錄有明顯抄襲痕跡、遲交及不交報告等情況。

2.創(chuàng)新能力考核的內容

創(chuàng)新能力考核關注實驗中是否融入創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；注重鼓勵學生獨立思考，個性發(fā)展；側重創(chuàng)新能力及團隊協作等能力的考評，是整個考核體系的特色組成部分。

創(chuàng)新能力考核包括學生的創(chuàng)新實驗項目、學生的科技創(chuàng)新項目和參與，與課程相關的科研項目的創(chuàng)新實驗參與完成情況，考評完成這三項內容之一的部分任務即有效；創(chuàng)新型實驗實施主要在課外時間學生分組進行，教師可為其提供實驗設備資源和技術支持的保障。

3.實踐操作考式的內容

實踐操作考試關注完整的獨立操作實驗過程是否全面掌握；注重知識獲取能力和實踐運用能力；側重綜合素質和工程實踐應用能力的考評，是整個考核體系的核心組成部分。

實踐操作考核是期中測驗和期末考試兩次成績綜合評定之和。實踐操作的試題庫要以能體現實驗課程特點、考查學生綜合應用能力為出發(fā)點進行設計，既要考核相關理論知識和實驗方法，又要考核學生的綜合分析問題和解決問題的能力；試題庫要豐富，數量上要滿足同時進行測試的學生試題唯一；試題難易程度要結合不同層次學生的學習實驗情況設定，也要保證同一專業(yè)層次的學生的考核難度一致。

三、基礎實驗課程的考核評價標準

評價標準的量化是考核內容有效實施的保障?！叭灰惑w”的基礎實驗考核綜合成績算法是：綜合成績100%=平時考核成績×40%+創(chuàng)新能力考核成績×15%+實踐操作考核成績×45%?；A實驗課程的最終成績由三個環(huán)節(jié)部分組成，具體考核評價標準如表1所示。

（1）平時考核的指標要進行量化，注重學生實驗過程細節(jié)的考評，考核貫穿實驗教學的全過程。

（2）創(chuàng)新能力考核分為階段檢查和最終成果考評兩個方面。階段性考核主要檢查創(chuàng)新小組的進展情況，可以通過提供書面的報告、階段性成果或口頭匯報形式進行考評；最終成果考核主要檢查創(chuàng)新活動的完成情況和取得的成果，可以通過實驗項目PPT匯報答辯、設計報告、發(fā)表的論文及實物實驗過程展示等多種形式進行考評。

（3）實踐操作要求考核獨立完成一個完整實驗項目的操作過程，包括實驗任務的理解、原理電路的設計、實驗設備的選擇、實驗電路的連接、實驗數據的測量和實驗結果的分析等幾方面掌握情況。

“三位一體”的基礎實驗課程考核體系考評了實驗教學的全過程，可有效激發(fā)學生的實驗興趣和創(chuàng)新意識，增強學生自主實踐學習主動性，培養(yǎng)學生綜合實踐和探索創(chuàng)新能力，深化教學改革，提高基礎實驗的教學水平，促進實踐教學整體質量和學生綜合素質的提高。

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第7篇：基礎科研研究范文

關鍵詞:大學計算機基礎;課程體系;實驗課

一、引言

大學生的計算機能力培養(yǎng)是當代大學生能力培養(yǎng)和素質教育的重要組成部分。目前，我國的大部分高校都開設了大學計算機基礎這門課程。這門課程的開設目的是為非計算機專業(yè)的學生開設的一門公共基礎課，課程旨在研究現有技術背景和社會需求下，如何培養(yǎng)大學生應用計算機來認知和解決問題的能力，為學生熟悉信息化社會中的各項基本應用、適應未來的社會需要奠定良好的基礎。但是，隨著科技的發(fā)展，軟件、硬件的頻繁更新，以及全國各地的高中的師資力量分配的不夠均衡等原因，導致現在的大學計算機基礎課程并不能真正達到課程設置的初衷，在一定程度上并不能真正滿足學生對知識的需求及社會對人才的渴望。為了解決這一問題，本文嘗試從大學計算機基礎的實驗課程體系的改革入手，探索新的大學計算機實驗課體系的建立，以使學生在有限的學習時間里取得最大的收獲。

二、大學計算機基礎實驗課的現狀分析

(一)目前，我國高校普遍大學計算機基礎普遍存在實驗課緊跟理論課的節(jié)奏，沒有獨立的實驗課體系的問題大學計算機基礎是一門實踐性較強的學科，內容廣泛，包括中文錄入技巧、OFFICE辦公軟件的使用、圖像處理、動畫制作、網頁制作、INTER-NET基礎、計算機硬件基礎、數據庫應用、計算機系統結構、計算機安全等方面的知識。但是由于課時所限，現在這門課程普遍是以辦公軟件為主要講授對象，其他的方面只是略微講授一下，并沒有達到預期的效果。

(二)實驗課時不足，實驗內容相對獨立，不夠綜合，不夠系統。學生學的許多知識不能夠融會貫通實驗課時不足是大學計算機基礎這門課的普通問題，授課內容的百分之九十都是需要通過大量的實驗操作才能加深理論知識的理解、消化和吸收。現實的情況是只有部分內容進行上機操作，其他的都沒有機會實踐。這樣就造成了學生為知識的理解不夠透徹，知識掌握不夠全面，不夠系統。

(三)學生對計算機操作的水平參差不齊，導致實驗課內容的安排相對不夠合理，不能完全滿足學生的需求高校的學生來自全國各地高中，而全國各地的高中由于地域的差別等原因，師資力量也相差懸殊。有的學生在進入大學前對計算機的的基礎操作已經爛熟于心了，而有的學生甚至都沒怎么接觸過計算機，這樣導致實驗課的進程出現很大的差別。

三、構建大學計算機基礎實驗課程體系的探索

(一)有目標、有計劃地增加實驗課在整個大學計算機基礎課程體系中的比重大學計算機基礎實際上是一門實踐性較強的課程，然而，許多高校在設置課程時，往往將其分成理論課的實驗課來上，這樣其實會一定程度地破壞很多知識結構的完整性和連貫性。解決方法是減少理論課時數，增加實驗課時數。或者說，直接都改為實驗室上課，學生在機器旁邊聽課邊實踐，效果要優(yōu)于理論加實驗的方式。

(二)探索構建系統的、完備的、獨立的實驗課課程體系現在實驗課多是依附于理論課，內容不夠系統，知識相對獨立，不利于學生對知識的綜合掌握。在新的實驗課課程體系中從三方面解決上述的問題。首先，以辦工自動化軟件知識為例，從知識層面上，將內容系統化。在設計實驗內容中，先以知識點為中心進行實驗內容的設置，這是第一層次的實驗，如表格的操作;其次，在每個章節(jié)結束時以整個章節(jié)知識點為中心設置初步綜合實驗，如圖文混排;第三，以整個軟件為中心，設置綜合實驗，如WORD綜合實驗;最后，將相關軟件相結合，設置跨軟件的實驗，如，在WORD中插入一幅圖片，而該圖片在插入前需使用PHOTOSHOP圖像處理軟件預先處理一下，等等此類的綜合實驗。如此，學生可以在學習新的知識的同時對前面的知識有所回顧，以及對知識的系統性有更深層次的理解。其次，在實驗內容的編排上需要調整，不要完全依附于理論課內容的順序。在授課的過程中，由于課時的限制，有很多軟件不能細致的講授，但是并不代表這個軟件不重要，要想解決這個問題，可以通過合理地編排實驗內容，讓學生在課余時間完成，課堂老師認真檢查，這樣就可以彌補課堂時間不足的問題。但是，這樣一來，就要求教師所編排的實驗內容一定要具體、細致、步驟清晰，語言淺顯易懂，便于學生的理解和操作。同時，要求為這種學習方式配置嚴格的考核方式，只有嚴格考核才能有效保證學生的課余學習的品質?？己朔绞街锌梢詫嶒瀮热莘譃楸刈霾糠趾瓦x做部分，比如多媒體這一章，內容包含音頻、視頻、圖像處理、動畫等很多知識，每個內容其實都可以單獨成為一門課程來講解，為了讓學生的學習有針對性，可以將這些內容劃分為必學和選學兩類，學生可以根據自己的興趣來選擇相應的知識點和實驗內容來學習。這樣學生在學習的過程中可以更加了解自己在哪個方面的優(yōu)勢和興趣所在，以便為將來的選修課打下良好的基礎。在選修課中可以更加深入的學習這個學科，做到有的放矢，因材施教。最后，為了達到更好的教學效果，可以采取分層次教學的模式，針對學生不同的水平安排實驗內容。由于學生入學前的計算機操作的水平參差不齊，相同的內容對不同的學生肯定是不合時宜的，為了使學生充分利用實驗課堂的時間，可以把每次實驗的內容設置為必做內容和選做內容并配合相應的獎勵機制，讓學生根據自己的實際水平進行自主選擇，給學生更多的選擇空間有助于學生的身心健康發(fā)展，同時可以最大程度地激發(fā)出學生的學習積極性，最大程度發(fā)揮學生的潛力。在計算機技術的日益成熟和社會信息化的程度不斷加深的今天，大學計算機基礎教學只有從學生的實際需求出發(fā)，從社會對人才的實際需要出發(fā)，緊跟時代前進的腳步，不斷更新理論教學內容和教學方式，不斷探索適合的實驗課教學體系，才能取得預期的教學效果，才能使學生適應不斷發(fā)展的信息化社會的節(jié)奏。

參考文獻:

〔1〕姜臘林．地方高校計算機科學與技術專業(yè)定位及課程體系研究［J］．衡陽師范學院學報，2012，33(6):152－154．

〔2〕陳麗春．建立計算機基礎實驗課程教學評價體系的探索［J］．中國大學教育，2007，(1):52－54．

〔3〕周麗濤．計算機科學與技術專業(yè)實驗課程體系的創(chuàng)新與實踐［J］．實踐教學，2008，(10):27－28．

第8篇：基礎科研研究范文

關鍵詞：基礎會計；精品課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.09.078

所謂“基礎會計精品課程建設”，就是把《基礎會計》建設成集前沿性、實用性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。它是以提高基礎會計課程教學團隊素質為前提，以“基礎會計課標”規(guī)定的教學內容為基礎，以特色的教學模式和方法為核心，以網絡技術手段為平臺，以提高教學質量為目的，進行基礎會計課程體系化建設，并以此帶動整個會計專業(yè)發(fā)展。

精品課程建設是一個系統工程，涉及“課標制定”、“隊伍建設”、“教學資源”、“教學特色”、“教學效果評價”等多個子系統的建設，是一項內容復雜但意義重大的系統工程。因此，必須統籌規(guī)劃，建立精品課程的創(chuàng)新發(fā)展的長效機制，才能使精品課程建設這項系統工程永葆先進性和示范性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加快教育信息化進程和提高技工院校教育質量服務。

1開展基礎會計精品課程建設研究的意義

1.1通過開展精品課程建設研究，能夠促進會計專業(yè)建設改革

在專業(yè)建設與學科建設關系上，專業(yè)是基礎，學科是龍頭，堅持專業(yè)建設與學科建設互動，以學科建設帶動和促進專業(yè)建設。精品課程建設對專業(yè)建設起到明顯的引領作用。精品課程的示范作用，能夠促進學校進一步轉變辦學思想，堅持面向行業(yè)、面向企業(yè)辦學，積極推行校企合作的辦學模式；能夠促進教師更新教學理念，改進教學方法，積極探索符合技工教育的先進教學方法；能夠以就業(yè)為導向，改革考試、考核、評價方法，突出學生實踐操作能力的培養(yǎng)，建立有利于培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的教學評價體系。

1.2通過開展精品課程建設研究，能夠加強會計教師隊伍建設

技工院校師資隊伍建設相對落后是有目共睹的事實。實施《基礎會計》精品課程建設，對教師的執(zhí)教方法、教學能力提出了更高要求，可以轉變教師的教育理念，激發(fā)教師的工作積極性，提高教師的教育教學能力和科研水平。

1.3通過開展精品課程建設研究，能夠完善會計實訓教學環(huán)境

技工教育的重要特點就是把實踐技能教育放在突出的位置。技工院校可以根據精品課程建設的內容和要求，獲得學?；虻胤秸块T的資金支持，加大會計實訓基地的投資力度，改善會計實踐教學的條件。

2基礎會計精品課程建設內容

精品課程建設是專業(yè)建設的重點工作，直接決定專業(yè)的建設水平和學生的培養(yǎng)質量。精品課程建設一般要從課程目標、教學內容、師資隊伍、實踐教學、教材建設以及課程特色等方面進行。

2.1明確課程目標

明確課程教學目標是精品課程建設的首要工作。要根據人才培養(yǎng)目標，確定課程教學目標。按照會計人才培養(yǎng)方案，以會計職業(yè)崗位要求為目標，以就業(yè)為導向，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（1）知識目標。主要包括：掌握借貸記賬法基本內容和會計核算的7種方法等。通過學習，使學生理解會計的基本職能、特點、對象；掌握會計科目、賬戶、會計分錄等內容；掌握編制憑證、登記賬簿和編制會計報表方法。

（2）能力目標。主要包括：能熟練掌握借貸記賬法的應用；能識別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證；能記賬、對賬、結賬，能規(guī)范地更正錯賬；能編制資產負債表和利潤表等會計基本操作技能。

（3）考證目標。包括：會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證和助理會計師證等。

（4）綜合職業(yè)能力目標。掌握基礎會計綜合技能，主要包括會計書寫與計算技能、小鍵盤快速輸入技能和財務軟件操作技能等。

（5）社會教育目標。包括：培養(yǎng)“誠實守信”和“遵紀守法”的社會意識；培養(yǎng)一絲不茍和實事求是的工作作風；培養(yǎng)愛崗敬業(yè)和樂于奉獻的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.2教學內容規(guī)劃

教學內容是精品課程建設的核心部分，是打造學科精品、提升教學質量的先導。教學內容決定了學校人才培養(yǎng)模式和規(guī)格，也決定了人才培養(yǎng)的質量和水平，是人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量和水平的一個結合點。

要圍繞課程目標，改革課程教學內容?；A會計按照知識結構分模塊組織教學內容。依據“理論必須夠用”的原則，以提高會計專業(yè)學生基本技能和崗位操作能力為出發(fā)點，構建基礎會計課程體系和教學內容，將基礎會計全部教學內容分成“知識模塊”和“職業(yè)能力模塊”2個教學模塊（即“雙模塊”）?！爸R模塊”包含“會計基礎知識”、“借貸記賬法應用”2個子模塊；“職業(yè)能力模塊”包含“會計操作技能”、“會計單項實訓”2個子模塊。以形成最終的兩個主要會計報表（資產負債表和利潤表）作為切入點，構建基礎會計學科的理論教學體系，按知識模塊進行組織教學，按職業(yè)能力模塊進行實踐性教學。

2.2.1基礎會計理論模塊內容

理論模塊內容要包括：

項目一：從零開始――認知會計。介B會計核算的基礎理論。包括：會計定義、會計職能、會計對象、會計假設、會計任務、會計目標和會計方法標等。

項目二：入門開始――會計要素與會計等式。介紹會計核算的基本原理。包括：會計存量要素（資產、負責、所有者權益）、會計流量要素（收入、費用、利潤）、會計基本等式、會計科目與賬戶等

項目三：攻關開始――復式記賬和借貸記賬法。介紹借貸記賬法的基本原理。包括：借貸記賬法的概念、記賬符號、記賬規(guī)則、平衡試算公式以及總分類賬與明細分類賬的平行登記。

項目四：操練開始――主要經濟業(yè)務的核算。包括企業(yè)資金的籌集、原材料的采購、產品生產的計算、產品銷售收入的確認、利潤的形成與分配等主要經濟業(yè)務的核算。

項目五：延伸開始――填制和審核會計憑證。介紹原始憑證和記賬憑證。包括：會計憑證的概念和種類、憑證的填制與審核、會計憑證的傳遞與保管等。

項目六：實戰(zhàn)開始――登記會計賬簿。介紹日記賬和分類賬的登記方法以及錯賬的查找與更正方法。

項目七：提升開始――選擇會計核算處理程序。主要介紹記賬憑證會計核算程序、科目匯總表會計核算程序、匯總記賬憑證會計核算程序。

項目八：拓展開始――開展財產清查。主要介紹財產清查的方法及其清查結果的會計處理。

項目九：匯報開始――編制財務報告。主要介紹資產負債表、利潤表等。

2.2.2基礎會計實訓內容

基礎會計模擬實訓，除了學習并掌握會計書寫技能外，應盡可能按不同會計崗位進行模擬操作，輪崗實訓，全面了解和掌握會計憑證的編制；總賬、明細賬、日記賬的設置與登記；科目匯總表、匯總記賬憑證的編制、銀行存款余額調節(jié)表的編制、對賬與結賬、會計報表的編制、憑證等裝訂等內容。

2.3教學團隊建設

提高師資隊伍的素質是精品課程建設的前提。從專業(yè)建設角度看，建設一支高素質“雙師型”的師資隊伍是建設精品課程的基石，是精品課程有效實施的重要保證。加強師資隊伍的建設與提高，就要有計劃、分層次地加強對會計專業(yè)教師進行在崗培訓。積極支持和引導青年教師參加在職進修，以提高學歷層次；定期、有計劃的選送青年教師到企業(yè)鍛煉；建立青年教師指導制，鼓勵青年教師努力從師德、業(yè)務、技能、科研等方面不斷學習、提高，盡快脫穎而出，成為骨干教師。加強學科帶頭人和“名師”的培養(yǎng)，逐漸形成了一支學歷、年齡、職稱、知識結構較為合理、素質得到穩(wěn)步提高的教師隊伍。

2.4實踐教學設計

會計實踐教學是會計專業(yè)教學計劃的重要組成部分，也是精品課程建設的重要內容。是在學生掌握一定專業(yè)知識和基本技能的前提下，培養(yǎng)學生綜合運用所學會計理論、基礎知識和基本技能分析問題、解決實際問題的能力。會計實訓是實現課堂教學和社會實踐相結合的重要途徑，也是學生從學校走向社會的一個不可或缺的過渡階段。通過會計實訓，將所學知識轉化為能力，縮短學生的就業(yè)適應期，增強學生適應社會的能力和就業(yè)競爭力。會計實踐教學可以通過校內建立的會計模擬實訓室，來仿真企業(yè)工作環(huán)境，模擬會計工作崗位，再現企業(yè)業(yè)務流程。要建立“點面結合”的實訓教學模式?！包c”即“會計單項實訓”，是針對基礎會計課程內的具體教學內容進行的，幫助學生理解基本概念，掌握基礎知識，消化課堂內容，學會專項技能。“面”即“會計綜合實訓”，一般以一個特定企業(yè)為例，選擇設計一個月的業(yè)務，要求學生獨立完成全部的會計核算工作，以便培養(yǎng)學生良好的會計實踐能力、職業(yè)道德、職業(yè)判斷能力。

2.5精品教材開發(fā)

教材建設是精品課程建設的重要組成部分。要以選編并重為原則，進行教材建設。學?？梢愿鶕陨斫虒W實際，開發(fā)校本教材。校本教材的開發(fā)要結合技工院校模式創(chuàng)新及課程改革的需要，應融知識性和案例性為一體，努力打造技工院?！肮W一體化”教材，我們參與開發(fā)了全省技工院?！傲慊A學會計”系列教材。開發(fā)的《會計基礎》這本教材，做到了三個面對：面對學生、面對企業(yè)、面對未來，具有以下特色：

（1）以法規(guī)、準則為依據，堅持“必需、夠用”原則。本書以強化專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)學生實際操作能力為重點，較完整地闡述了會計基礎知識、基本技能，重實務，重操作，突出職業(yè)教育的特色。

（2）教材視覺新穎，猶如身臨其境。本書采用“情境串聯”的編寫模式，將基礎會計知識逐步細化為若干小的教學情境，從一個全新的視覺角度，帶給學生一個廣闊的知識視野，以會計在公司中擔任的具體角色和工作內容展開說明會計的專業(yè)知識，使讀者能夠有身臨其境的感覺，在輕松愉快中掌握會計專業(yè)知識。

（3）遵從認知規(guī)律，“學、做、練”相結合。教材在結構安排和表達方式上，采用螺旋上升式的認知順序，由淺入深，循序漸進；為了提高學生的學習興趣，本書在關鍵知識點部分穿插了“問一問”、“想一想”、“做一做”，強調師生互動和學生自主學習，精心設計技能訓練，并附有練習題和思考題，鞏固所學知識。

2.6課程特色提煉

基礎會計課程教學要改變過去傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，嘗試著針對不同的教學內容采用多種教學方法，培養(yǎng)學生獲取新知識和利用知識進行創(chuàng)新的能力。一門課程的教學特色主要體現在教學模式的創(chuàng)新和教學方法的運用上。

2.6.1教學模式的創(chuàng)新設計

（1）實現課堂與實訓實習地點一體化。以工學結合的“大課堂”代替固定教室。所謂“大課堂”，即將教室與實訓室實現有機結合，使實訓室成為融課堂教學與實踐教學為一體的教學場所。

（2）理論與實踐相結合――教學做一體化。在講授“會計基本知識”模塊、“借貸記賬法應用”和“會計操作技能”模塊時，則采用“理論―實踐―理論”的教學模式，邊學邊做。在講授“會計單項實訓”模塊時，采用“實踐―理論―實踐”的教學模式，邊做邊學。

（3）形成“雙證書、雙循環(huán)、高仿真”的教學模式。

雙證書：是指畢業(yè)證和職業(yè)技能證，其中職業(yè)技能證又包括：會計從業(yè)資格證、珠算技術等級證、收銀員證和會計電算化等級證。優(yōu)秀的學生還可取得初級會計專業(yè)技術資格證書。

“雙循環(huán)”：就是為幫助學生能夠順利考取會計證，采取“優(yōu)秀學生優(yōu)先考證，循環(huán)教學”模式。從各班中選拔出一批成績較好的學生，組成一個會計考證班，并安排有經驗的教師輔導，組織學生分批次報名考證。凡考過的學生即回到原班級，繼而再篩選下批學生入班。每屆學生可以循環(huán)兩次。

“高仿真”：就是利用校內會計情景模擬實訓室，給師生提供一個高仿真的實訓環(huán)境，使教與W達到較高境界的融合，最大限度地提升課程教學效果與質量。

2.6.2多種教學方法相結合

第9篇：基礎科研研究范文

寧夏醫(yī)科大學基礎醫(yī)學院現有6個碩士學位點,涵蓋10個基礎醫(yī)學學科,這些學科也是學校研究生教育的公共平臺。為提高研究生教學質量,經過與廣大導師論證,學院大膽地進行了研究生課程的改革,實施模塊式教學。可供研究生選擇的模塊有:①平臺課程模塊,包括公共醫(yī)學基礎課程和學科課程;②進展課程模塊,主要進行學科前沿進展介紹;③實踐課程模塊,主要進行技術方法操作訓練;④學術活動模塊,開展名師講壇、博士論壇和研究生創(chuàng)新論壇活動。與先前的研究生課程相比,新課改中增加了基礎醫(yī)學研究進展、學術活動類課程模塊。根據醫(yī)學科學研究技術的進步,完善了技術方法類課程模塊的內容,通過打破成規(guī)、精選教學內容和豐富課程內涵,達到加強課程的基礎化和綜合化建設,構建科學合理的課程體系,完善研究生知識結構的目的。

2課程改革的實施措施

完善課程改革組織機構。成立了基礎醫(yī)學研究生課程改革領導小組,組長由基礎醫(yī)學院院長擔任,主管研究生教育的副院長擔任副組長,成員則由各學位點負責人擔任。主要職責是對新課程的實施提供各方面的保障,并及時解決實施過程的問題。課程改革實施方法。組織各學科專家進行平臺課程和模塊課程內容的整合,確定該專業(yè)該水平導師開展新進展講座。課程結束時,要求結合課程內容及自身專業(yè)研究方向進行文獻綜述。課程教師和參與課程學習的體系共同參與內容的討論。學術活動類課程模塊。2007年開設組織實施博士論壇和院士教授講壇,以營造青年教師、研究生與博士、教授面對面交流的學術環(huán)境,解決目前普遍存在的研究生很少接觸其他專業(yè)導師的問題[3]。校內共有20名博士和10名教授,校外邀請到4位院士和40位著名學者通過專題講座和報告的形式參與到研究生模塊式教學改革中。此外,以研究專題的方式,實施多學科聯合的學術沙龍,如神經生物學研究沙龍、血管發(fā)生和生成研究學術沙龍、群體遺傳學研究沙龍、寧夏地道中草藥有效成分研究學術沙龍等。通過不同學科就同一問題的研究思路的展示和討論,師生的視角得到了延伸、方法獲得啟示、思路更加明確。為了提高研究生科技創(chuàng)新的熱情,舉辦了神經科學基礎與臨床研究進展研究生創(chuàng)新論壇,組織基礎醫(yī)學院和臨床學院從事神經科學研究的研究生站在講臺上,展示研究思路和結果。技術方法類課程模塊。技術方法的選擇直接關系到醫(yī)學研究目標的實現和結果的可行度。為此,開設了細胞培養(yǎng)技術、分子生物學實驗、電子顯微鏡技術、形態(tài)學技術與方法、高級生物化學技術、免疫學實驗技術、病理學技術與診斷病理學、分子病理學、生理學實驗技術。由具有豐富研究經驗的教師和技術室的技術人員擔任指導教師,提供學生自己動手操作的機會?？荚嚦讼嚓P的理論測試外,主要是以學生的實驗結果作為評分標準。為了上好實驗技術課程,組織多學科導師及實驗室技術人員,編寫了兩部針對研究生的技術教材,即《女性生育力保存技術》和《形態(tài)學實用技術》。這兩套教材對課程的有效實施及研究生理論和實踐的有效結合發(fā)揮了重要的作用。建立和完善各課程的質量監(jiān)督和管理。實施年終學位點考核,聽取學位點對研究生課程實施的效果評價,并收集教師和學生的反饋意義,對授課內容和方法進行及時必要的調整。

3結果

使用問卷調查的方式評估研究生課程改革的效果。問卷調查針對2007級、2008級研究生,調查人數為100人,回收有效問卷80份。問卷涉及課程設置,課程教學,課程選擇和意見反饋四方面內容。同時,對20名調查人進行了此項目的定性訪談,主要內容包括上課的主動性,總體感受和需要進一步改進之處。課程設置。對課程設置的調查包括課程門數,必修課與選修課比例,知識量和課程質量四個方面,調查結果顯示,研究生對模塊式教學改革的課程設置總體認可程度為76.96%。課程教學。對課程教學的調查包括課程授課的知識量,授課內容的深度,與本科課程的區(qū)別,授課效率,專題講座的次數和跨學科課程講授六個方面,調查結果表明,研究生對模塊式教學改革的課程教學總體認可程度為72.15%。課程選擇。在所設置的兩個課程平臺和三個課程模塊共35門課程中,研究生對各課程均有選擇,其中選擇生命科學研究進展的人數最多,占被調查人數的89.78%。實踐類課程中分子生物學實驗位居第二,為61.76%。細胞培養(yǎng)技術(60.23%),醫(yī)學研究方法學(52.87%)和博士論壇(43.57%)分列第三、四和五位。定性訪談。分析定性訪談資料發(fā)現,課程改革后吸引力增強,多數研究生自述其上課的積極性有所提高,總體感覺良好。同時,部分研究生認為,改革后的課程安排需進一步完善,如課時偏長,時間不固定,小組人數太多,增加互動時間等。

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