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第1篇：無機化學(xué)精品課程范文

筆者有幸參加了一次教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的國家精品課程《無機化學(xué)與實驗》骨干教師高級研修班，本研修班由吉林大學(xué)宋天佑教授及其教學(xué)團隊與大連理工大學(xué)孟長功教授及其教學(xué)團隊合作主持培訓(xùn)和研討，在北京設(shè)立主會場，全國設(shè)有20個分會場。在為期3天的培訓(xùn)中，宋天佑，孟長功，徐家寧，劉志廣等四位教授分別從無機化學(xué)與實驗課程出發(fā)，對這門國家精品課程的教學(xué)經(jīng)驗、理念、技術(shù)和方法進行介紹，以問題為導(dǎo)向，利用示范課、案例講解等教學(xué)形式，為我們授課。經(jīng)過這幾天向名師學(xué)習(xí)及與同行交流，感觸頗深。

一、教學(xué)理念與方法

教育部舉辦的全國高校教師無機化學(xué)與實驗課程的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，給我們這些教無機化學(xué)的教師提供了一個學(xué)習(xí)、進修、交流的機會。培訓(xùn)中，我們聆聽了國家級名師的授課，領(lǐng)略了國家級名師的風(fēng)采，開闊了視野，受益匪淺。這次培訓(xùn)使我們在精品課程建設(shè)、大學(xué)無機化學(xué)及實驗課程教學(xué)工作、教學(xué)方法、知識難點和重點的處理等方面受到很大的啟發(fā)，尤其是吉林大學(xué)宋天佑老師和大連理工大學(xué)孟長功老師在上述兩個方面的講解，使我們感到耳目一新，如飲甘飴。如孟長功老師的關(guān)于“培養(yǎng)和教會學(xué)生分析問題和解決問題的能力比教會他們關(guān)于具體問題的答案所在更重要”的觀點和教學(xué)方法得到大家的共鳴。無機化學(xué)是大學(xué)生進入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課，要讓學(xué)生從這門課開始逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，能順利地解決一道難題并不十分重要，因為他們今后再遇到同樣問題的機會并不是很多，而形成解決問題的正確思路對他們是至關(guān)重要的。恰恰在這種教與學(xué)的過程中，學(xué)生會逐漸認識到化學(xué)這門課并不是只有枯燥的理論和公式，每個問題的解決和每種現(xiàn)象的發(fā)生都有內(nèi)在的聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無機化學(xué)的積極性。這將使他們在今后學(xué)習(xí)任一門課時都受益匪淺，而且必將對他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響。這也是我們無機化學(xué)工作者除了教學(xué)以外還應(yīng)該考慮的問題，也是我這次培訓(xùn)的主要收獲。宋天佑老師的示范課的講解也使我受益匪淺。對于一些無機化學(xué)中的難點和重點，學(xué)生的理解和接受程度很大程度上取決于授課教師在引出和講解這個問題時的方式方法。我們經(jīng)常說老師的作用就是把復(fù)雜的問題用簡單的、容易理解的語言和方法告訴大家，即做到“深入淺本文由收集整理出”。要想做一位好的教師，要有這樣的本領(lǐng)。

二、教師的課堂組織

當(dāng)今時代是競爭的時代，當(dāng)今的社會是發(fā)展迅速、知識劇增的社會，時刻都存在著競爭、機遇和挑戰(zhàn)。讓我們必須承認這么一個現(xiàn)實：學(xué)生對知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是他們?nèi)绾稳カ@得知識，開發(fā)各種潛能。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，偏重于讓學(xué)生對概念或理論的字面理解而缺乏更深一層的質(zhì)疑，而學(xué)生似乎從未想過那些浩瀚如海，用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的觀點是如何形成的；那些公式、理論存在的依據(jù)和前提是什么；那些知識的本身存在著什么價值；而人們又是如何將這些應(yīng)用到日常生活中去的，等等。對于課堂教學(xué)而言，不應(yīng)僅限于教師的教，很大程度上還取決于學(xué)生的學(xué)，這就要求學(xué)生有參與意識。加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，是現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)的趨勢。正如孟教授所說，由于很多原因，入校時學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)方法有很大差別，因此有的學(xué)生可以接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而有的則不行。在這樣一個現(xiàn)狀下，由于學(xué)生層次不同，必須有一個大家都能夠接受的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和地區(qū)差異的消除，教學(xué)方法應(yīng)該轉(zhuǎn)變，從單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw式的、多方面的教學(xué)方式，滿足各個層次學(xué)生的需求。

1.教師不僅僅是教育者，更是組織者。教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是組織者。因此學(xué)生的參與意識與教師所扮演的角色及對學(xué)生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系。

2.提高化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度，讓他們主動、自由地學(xué)習(xí)。如果離開了學(xué)生的積極主動參與，教師的主導(dǎo)作用也是沒有意義的。教師的“導(dǎo)”要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，能促進學(xué)生的思維活動。

3.在目前應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對知識的掌握能力較差，必須有教師提綱挈領(lǐng)，為學(xué)生提出重點，為學(xué)生解釋難點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，必須給他們一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，督促他們的學(xué)習(xí)。

5.學(xué)高為師，為學(xué)生樹立榜樣，帶動他們的學(xué)習(xí)。

三、精品課程建設(shè)

宋教授在培訓(xùn)課上說，精品課程，需要一大批人堅持不懈地努力奮斗，需要十幾年，甚至幾十年時間的建設(shè)。吉林大學(xué)無機化學(xué)課程的建設(shè)過程，說明一個道理，它告訴我們課程建設(shè)要經(jīng)得起時間的考驗，要做到長盛不衰。同樣，上海電力學(xué)院《無機化學(xué)》課程在老前輩努力的基礎(chǔ)上，由我牽頭，不斷進行改革和完善。在《無機化學(xué)》課程建設(shè)過程中，進一步完善了教學(xué)大綱，教學(xué)進度表中各章節(jié)的課時數(shù)的分配經(jīng)過調(diào)整更加合理；不斷完善試題庫的建設(shè)，并已實現(xiàn)了教考分離；完成教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、參考文獻目錄等上網(wǎng)工程，并創(chuàng)建了教學(xué)互動社區(qū)；將《無機化學(xué)》教學(xué)實踐與研究活動中的經(jīng)驗與心得寫成小文章，分別發(fā)表在《上海電力學(xué)院學(xué)報》、《高教研究》等期刊上；走出校門，積極參加同行業(yè)的學(xué)習(xí)交流會議，2005年參加了在上海大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級研修班”，2006年參加了在同濟大學(xué)舉行的由教育部人事司和高等教育司聯(lián)合舉辦的“本科基礎(chǔ)化學(xué)骨干教師高級研修班”。

在這幾年的教學(xué)改革活動中，《無機化學(xué)》課程建設(shè)得到了學(xué)校的大力支持和資助?！稛o機化學(xué)》于2005年被批準(zhǔn)為校級一般課程建設(shè)項目，2006年被批準(zhǔn)為校級精品課程建設(shè)項目，2007年被上海市教委批準(zhǔn)為重點課程項目。以“具有電力行業(yè)背景的應(yīng)用型高校基礎(chǔ)化學(xué)課程的特色教學(xué)研究”為題獲得2010年度上海市高等教育學(xué)會重點課題資助，以“基于智能電網(wǎng)的基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐”獲得上海高等教育“085”工程建設(shè)項目資助。利用無機化學(xué)精品課程建設(shè)的契機，指導(dǎo)黃靜、李昌峰、湯艷鳳等同學(xué)以“無機化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的創(chuàng)建”為題申請到了2006年度的大學(xué)生科創(chuàng)基金，該課題現(xiàn)已結(jié)題，并且無機化學(xué)課程已經(jīng)完成上網(wǎng)工程。課程建設(shè)的成果得到了學(xué)校的鼓勵和肯定。2006年“無機化學(xué)課程建設(shè)”項目獲得校級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，2006年在第四屆“上汽教育杯”上海市高校學(xué)生科技創(chuàng)新作品展示評優(yōu)活動中，指導(dǎo)孫仲明同學(xué)完成的“原子結(jié)構(gòu)cai（計算機輔助教學(xué)）實驗獲大賽“新穎獎”；2006年我因為指導(dǎo)孫仲明同學(xué)獲得上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號；由于在《無機化學(xué)》教學(xué)改革與實踐中較出色的表現(xiàn)，我獲得了2006～2007年度上海電力學(xué)院優(yōu)秀主講教師稱號。相對于獲得的榮譽，所取得的成績微不足道，只有繼續(xù)埋頭苦干，潛心鉆研，努力把電力學(xué)院《無機化學(xué)》課程打造為市級精品課程。

四、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在這次培訓(xùn)中，大家就多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用展開了討論，下面我將多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題作一個總結(jié)。

1.多媒體課件使用的優(yōu)勢。

（1）采用多媒體教學(xué)，內(nèi)容形象，顯示方式生動，直觀性強，圖像中包含大量信息，并且以圖形和動畫為主要手段兼配以文字，利用文、圖、聲、動畫等去引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如身臨其境，不僅可以接受到大量教學(xué)信息，而且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。

例如，宋教授提出，原先在沒有使用多媒體前使用不同色彩的乒乓球模型來講授abc型原子堆積，課講完后學(xué)生的眼睛都看花了，但在使用多媒體技術(shù)后，通過電腦動畫演示，不僅使一層一層的堆積方式清晰明了，也能讓學(xué)生直觀地認識了什么是面心立方堆積方式。

（2）應(yīng)用計算機軟件模擬化學(xué)反應(yīng)原理，可以使學(xué)生更易于接受課堂教學(xué)的內(nèi)容。

化學(xué)教學(xué)中核外電子排布、電子云、離子鍵、共價鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，長期以來教師只能靠形象比喻或展示模型來教學(xué)，但利用計算機軟件進行動畫模擬，可使不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性問題具體化、感性化，形象、生動地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動過程特征，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，了解化學(xué)變化的實質(zhì)、理解化學(xué)原理。例如孟教授在講授雙原子分子軌道時應(yīng)用計算機軟件去計算生成的化學(xué)鍵鍵能大小比較，這樣比教師讓學(xué)生死記硬背軌道的能量高低更易于讓學(xué)生接受和理解。

2.多媒體使用中應(yīng)注意問題。

（1）防止“一哄而起”。多媒體輔助教學(xué)一靠設(shè)備，二靠技術(shù)，三靠教師現(xiàn)代化的教學(xué)技能，三者缺一不可，應(yīng)根據(jù)實際情況分期分批實施。

（2）cai模擬實驗不能代替化學(xué)實驗，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗?zāi)苁箤W(xué)生參與實際實驗過程，對于學(xué)生的動手能力及分析思維能力的培養(yǎng)和鍛煉作用是cai模擬實驗所不可替代的，教師應(yīng)明確化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，明確cai模擬實驗的輔助地位，不能因一味追求現(xiàn)代教學(xué)手段而減少傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段的運用。cai模擬與傳統(tǒng)化學(xué)實驗在化學(xué)實驗教學(xué)中兩者應(yīng)優(yōu)勢互補、各展所長。

（3）要把握好計算機輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系：盡量避免cai貫穿課堂的始終，否則容易使學(xué)生視覺心理疲勞，抑制大腦對信息的反饋。多媒體教學(xué)不是萬能的，并不完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，有的課雖用了幾分鐘軟件輔助，卻解決了難以突破的問題，可以說是畫龍點睛，堪稱好課件。

第2篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞： 無機及分析化學(xué) 教學(xué)改革發(fā)展概況 教學(xué)改革與實踐

“無機及分析化學(xué)”對高等學(xué)校近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生而言是一門重要的基礎(chǔ)課程。對于近化學(xué)專業(yè)如生命科學(xué)、材料、環(huán)境、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)及藥學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程對他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識都是不可或缺的。20世紀(jì)初以來，我國高等院校以化學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)科體系，一直按照無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內(nèi)容重復(fù)度大，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的飛速發(fā)展和國家建設(shè)對人才的要求，不能滿足我國21世紀(jì)高校培養(yǎng)的具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高這4個特點人才要求。因此，更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學(xué)過程中，在課程設(shè)置、教學(xué)體系和教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗，取得了一定的成果。

一、無機及分析化學(xué)教學(xué)改革發(fā)展概況

以化學(xué)為基礎(chǔ)的課程改革始于20世紀(jì)80年代，當(dāng)時國家一些重點院校將無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程合并為無機及分析化學(xué)一門課，經(jīng)過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學(xué)也經(jīng)過多年教學(xué)實踐，在1992年出版了“無機化學(xué)和分析化學(xué)”教材。1995年，由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學(xué)》一書在1975年南京大學(xué)自編講義的基礎(chǔ)上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學(xué)校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學(xué)》教材。最初主要供生物系及農(nóng)醫(yī)等院校相近專業(yè)使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)等數(shù)十所綜合大學(xué)和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”對無機及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革，《無機及分析化學(xué)》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。

二、我校無機及分析化學(xué)的教學(xué)改革與實踐

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，要完整地、系統(tǒng)地完成無機化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)共需120個學(xué)時（不包括實驗教學(xué)），而我校自2000年來《無機化學(xué)》學(xué)時數(shù)減為56個學(xué)時，《分析化學(xué)》僅有40個學(xué)時，2007年課時進一步縮減，《無機化學(xué)》減為40學(xué)時，《分析化學(xué)》減為32學(xué)時，這使得教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時少之間產(chǎn)生了一定的矛盾。為適應(yīng)學(xué)分制的要求及基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)時不斷下調(diào)的情況，無機化學(xué)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在逐漸減少，學(xué)時數(shù)的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學(xué)內(nèi)容和教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學(xué)內(nèi)容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學(xué)》課程進行了調(diào)整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學(xué)時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應(yīng)的考核方式和辦法，強調(diào)了實驗的重要性。同時，由于新專業(yè)的增加，使得《無機及分析化學(xué)》課程的輻射能力增強，建設(shè)力度加大，教材也采用了教育部優(yōu)秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì)，滿足課程建設(shè)的需要，加強相關(guān)人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學(xué)》課程組，《無機及分析化學(xué)》課程在2003年獲得了淮海工學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項資助，在2004年成為淮海工學(xué)院的第五批優(yōu)秀課程之一，在2005年通過了淮海工學(xué)院精品課程建設(shè)項目的驗收與評估。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革，已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課程體系，獲得多項優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、二等獎，發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究與改革論文20余篇。

1.潛心研究，突出重點，合理分配學(xué)時，注重教學(xué)內(nèi)容的銜接。

無機及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學(xué)要求，認真鉆研教材，潛心研究教學(xué)內(nèi)容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容。原無機化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系，這樣的教學(xué)安排，既浪費時間，又讓學(xué)生感到枯燥。無機及分析化學(xué)，將原理和應(yīng)用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現(xiàn)少而精的原則，嚴(yán)格把握必須掌握的基礎(chǔ)概念，同時，引入了無機與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現(xiàn)代無機及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。

2.精選內(nèi)容，把握關(guān)鍵，因勢利導(dǎo)進行教學(xué)。

貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進教學(xué)方法。如在講授的定量化學(xué)分析時，在四大滴定內(nèi)容上先從滴定分析的基本概念入手，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關(guān)鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎(chǔ)，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應(yīng)用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應(yīng)用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。

3.介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我國的教育現(xiàn)狀是教材遠遠落后于時代的發(fā)展，教材上只能反映一些相對固定的內(nèi)容，難以展示這門學(xué)科的新貌。因此，教學(xué)中要經(jīng)常性地吸收現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的新成果，接觸科學(xué)前沿，開擴視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如在分光光度法教學(xué)中，結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)，將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分，除去陳舊的知識，激發(fā)獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎(chǔ)，改變了以教師為中心，學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.創(chuàng)新教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。

第一，引入自學(xué)模式。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是創(chuàng)造的源泉。實際上，在學(xué)生中有一種希望能發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性的潛在強烈愿望，自學(xué)模式滿足了學(xué)生的要求。在全面授課前給出自學(xué)提綱，并注意自學(xué)的效果，將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查，了解學(xué)生完成的情況，指出要掌握的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。

第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學(xué)內(nèi)容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結(jié)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，消除認識理解上的誤區(qū)。

第三，引入對比教學(xué)方法。使學(xué)生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結(jié)，難點重點突出；注意與其它課程的聯(lián)系，既增強了系統(tǒng)性，又拓寬了知識面，進一步提高學(xué)習(xí)的主動性。

第四，采用多媒體教學(xué)。為了在有限的教學(xué)學(xué)時中，增加教學(xué)信息量，提高教學(xué)效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然，使學(xué)生更易理解和掌握。

第五，為學(xué)生構(gòu)建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學(xué)》是一門不斷發(fā)展的科學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中，教師不可能把所有的知識都傳授給學(xué)生，因此，通過知識“生長點”的構(gòu)建，使學(xué)生將來能在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上能較好地根據(jù)自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎(chǔ)知識的講解，力求概念準(zhǔn)確、結(jié)論明確；在每章結(jié)束后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發(fā)展的“熱點”領(lǐng)域，適當(dāng)補充一些發(fā)展動向和趨勢，對有興趣的學(xué)生進行引導(dǎo)。

5.開展預(yù)科教學(xué)。

由于全國各地的高中的教學(xué)改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學(xué)生在高中階段沒有選修化學(xué)，因此，為我們無機及分析化學(xué)正常教學(xué)的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，我們開展了56學(xué)時的預(yù)科教學(xué)，大部分學(xué)時用于補習(xí)高中化學(xué)知識少部分學(xué)時用于學(xué)學(xué)無機及分析化學(xué)知識。通過幾年時間的努力，效果良好。

參考文獻：

［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學(xué)課程教學(xué)改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.

第3篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：高職 無機化學(xué) 教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育是教育的一個類型，其本質(zhì)特征是“職業(yè)性”，職業(yè)教育不是低水平、低層次、低質(zhì)量的教育。職業(yè)教育既可以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力、操作能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力和設(shè)計能力；既可以培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，也可以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才和工程型人才。高等職業(yè)教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業(yè)教育的層次區(qū)別，集中反映在其課程體系之中。我國高等職業(yè)教育借鑒國外經(jīng)驗，引入能力本位觀念，引入工作過程課程開發(fā)手段，引入行動導(dǎo)向教學(xué)并普遍推廣?！稛o機化學(xué)》作為我校高等職業(yè)教育材料成型與控制技術(shù)、冶金技術(shù)、煤炭深加工與利用等專業(yè)的必修課程，為了適應(yīng)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，為了主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，進行教學(xué)改革以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育是必需的。但是，《無機化學(xué)》作為一門講了又講，講了好多年的基礎(chǔ)課，長期以來擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容束縛，這不利于專業(yè)的發(fā)展。筆者者結(jié)合自己對高職冶專和煤專學(xué)生所講的《無機化學(xué)》課程，提出幾點自己的思考與體會。

一、激發(fā)學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)必要性的認識和學(xué)習(xí)熱情最重要

對于學(xué)習(xí)的樂趣是自主學(xué)習(xí)當(dāng)中不可缺少的。對于基礎(chǔ)知識，教師進行深入細致的講解。而對于知識的延伸，采取學(xué)生自學(xué)和課上討論發(fā)言的形式，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和想象力。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)和原子核的章節(jié)中，學(xué)生們很難從高中所學(xué)核外電子分層運動和牛頓經(jīng)典力學(xué)中跳出來，接受全新的理論很難。但是這部分內(nèi)容是化學(xué)的基礎(chǔ)，對于下冊元素與物質(zhì)來說，是很重要的基礎(chǔ)。因此，在講解過程中要細致深透，讓學(xué)生們自己會運用所學(xué)泡利不相容原理、能量最低等理論去解釋具體的某一個元素核外電子排布的規(guī)律。那么，在解釋具體的幾個元素之后，學(xué)生們會豁然開朗，學(xué)習(xí)興趣就油然而生，對理論也掌握的更熟悉。理論的深奧不能使學(xué)生感到不能理解或者是排斥，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生舉一反三，帶來更多的對未解問題的興趣。再比如，全新的網(wǎng)上虛擬化學(xué)實驗室開放也激發(fā)學(xué)生們極大的興趣。

二、發(fā)揮數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，便于師生之間交流

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是指建立在Internet基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在全世界應(yīng)用非常廣泛，尤其在大學(xué)和中等專業(yè)學(xué)校已經(jīng)普遍應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要功能模塊有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教師信息、課程通知、教學(xué)材料、答疑討論、課程作業(yè)、課程問卷、教學(xué)筆記、教學(xué)郵箱、課程管理、課程列表、教學(xué)博客、日程安排、申請開課。在教學(xué)資源庫中，開設(shè)了全國高校國家級精品課程、清華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程、全球開放課程2148門。教師將課件和習(xí)題解答傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以及時得到教學(xué)資源并在平臺上提出問題。教師也可以很方便快捷地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，在課上或者平臺留言上予以解答。

三、網(wǎng)上虛擬化學(xué)實驗室開放

我?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心面向全校師生開放無機化學(xué)虛擬實驗室以及化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識與基本操作等虛擬實驗室。虛擬的化學(xué)實驗室具有高效、易用、開放、靈活、功能強大等優(yōu)點，它依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗室來模擬化學(xué)實驗，可以提高實驗效率，降低實驗成本。在虛擬實驗環(huán)境下，能保證實驗重復(fù)進行，無需考慮設(shè)備及資源的消耗，學(xué)生只需要通過計算機鍵盤和鼠標(biāo)操作，就可以進行虛擬的化學(xué)實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象。這種全新的方式不同于實驗課，實驗課觀察到的是表面現(xiàn)象，用所學(xué)理論去解釋和計算。而虛擬實驗室看到了微觀和表面所發(fā)生的變化，更使學(xué)生容易理解理論。

四、結(jié)合專業(yè)和《無機化學(xué)》課程的必要聯(lián)系，加強基礎(chǔ)知識的應(yīng)用

本課程是學(xué)生進大學(xué)后的第一門化學(xué)課，它的任務(wù)是為學(xué)習(xí)后續(xù)的《分析化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程提供必需基本理論知識，同時掌握無機化學(xué)常見元素單質(zhì)、化合物的性質(zhì)以及無機化學(xué)常見反應(yīng)類型和反應(yīng)規(guī)律。課程課堂教學(xué)時數(shù)為50學(xué)時，一個學(xué)期進行。對于冶專和煤專的學(xué)生來講，在有限的課時里，重點講授基礎(chǔ)理論，以習(xí)題為例，詳細講解理論的應(yīng)用和計算，使得學(xué)生加深理論的理解。元素和化合物部分內(nèi)容繁雜，因此要重點講授過渡族金屬元素的性質(zhì)和化合物以及新材料、新冶煉技術(shù)等專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容。

第4篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)差異；實驗方案；評價體系；無機化學(xué)

無機化學(xué)實驗是大一新生進入大學(xué)階段初次接觸的實驗內(nèi)容，具有承上啟下的重要作用。其不僅能幫助學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，鍛煉基本實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的基本科學(xué)實驗?zāi)芰?，也是為提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)后續(xù)課程和未來的科學(xué)研究及實際工作打下良好的基礎(chǔ)[1]。很多大學(xué)新生在剛進入大學(xué)時，很難適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)課程與高中課程的差異較大，不論是在學(xué)習(xí)方法上還是在學(xué)習(xí)的知識點的深度上，都有明顯差異[2,3]。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。①地區(qū)差異：在高中階段，不同地區(qū)的學(xué)生的課程設(shè)置不同。相對而言，沿海城市的教育資源比較豐富，沿海地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，能夠有機會在學(xué)校實驗室接觸到教材中提到的實驗過程或?qū)嶒灛F(xiàn)象，甚至有可能有自己親自動手做實驗的機會。在這樣的過程中，學(xué)生不僅能學(xué)到一些基本的實驗操作方法，而且能很好地幫助學(xué)生理解書本中的內(nèi)容。而不少中西部地區(qū)的學(xué)生，在高中階段僅僅只能學(xué)習(xí)課本上的知識，基本沒有動手操作實驗的機會。因而導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，使大學(xué)老師的實驗課程教學(xué)實施起來困難重重且教學(xué)效果不好。②學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不同：在現(xiàn)行的應(yīng)試教育背景下，高中生的學(xué)習(xí)往往是被動的，家長和老師起主導(dǎo)作用。為了在高考中取得好的成績，去一所理想的學(xué)校，在家長和老師的共同監(jiān)督下，大部分的高中學(xué)生可以埋頭學(xué)習(xí)考試大綱規(guī)定的考試內(nèi)容。而大學(xué)需要學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，大學(xué)老師往往只起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。高中的教學(xué)方法以提高解題能力為主而進行的大量解題技巧的練習(xí)。

高中生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并未得到挖掘，在課堂上更是很少記課堂筆記，課后也不會翻看課本回顧知識要點，僅僅是完成老師布置的習(xí)題任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，對教師有很強的依賴性。同時，由于高中升學(xué)壓力的影響，學(xué)生很少有空余時間去閱讀一些相關(guān)的課外資料，不能很好地拓展自己的知識體系。而在大學(xué)中，課時相對較少，但教學(xué)信息量多，知識點較深入，因此就要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，課上記筆記，課后進行大量相關(guān)書籍或資料的閱讀，這樣學(xué)生才能領(lǐng)會到知識的精髓，才有可能將其運用到以后的學(xué)習(xí)和實踐中；另外，高中的教學(xué)活動都是以教材為依據(jù)的，高中化學(xué)與大學(xué)化學(xué)體系基本相同，但其深度相差較大，高中的教材編寫是以基本概念與理論知識為主要內(nèi)容，基本只涉及基本原理，重點關(guān)注思維能力的訓(xùn)練，常將復(fù)雜的問題進行簡化處理，而化學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律和事實講述較少，不能聯(lián)系實際。但大學(xué)化學(xué)不僅關(guān)注最基本的原理、思想、研究方法，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)課程中，學(xué)生除了要對化學(xué)的基本概念，化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律以及能量關(guān)系、不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)的異同點等有全面的認識了解外，對涉及的化學(xué)實驗基本技能等能夠熟練掌握，并能在實踐中加以利用。③學(xué)生成績評價不夠全面：目前的實驗課程教學(xué)成績主要由實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作和實驗數(shù)據(jù)分析組成。實驗預(yù)習(xí)僅通過預(yù)習(xí)報告評價預(yù)習(xí)的效果，教師很難了解學(xué)生的真實預(yù)習(xí)情況。實驗操作往往是在實驗過程中的表現(xiàn)及產(chǎn)物的外觀等。這種評價方法難以全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，很難做到公平公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，讓學(xué)生在無機化學(xué)實驗課程中理解和吸收我們教給他們的知識和實驗技巧是每一個高校教師的職責(zé)。同時，作為高等教育工作的參與者，我們必須要正確認識高等教育和基礎(chǔ)教育的差異，尤其是教學(xué)目的的差異。高等教育是以基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的專業(yè)化教育，主要目的就是培養(yǎng)具有獨立思想和較高創(chuàng)新能力的高級專業(yè)型人才?；诖宋覀兛梢詮娜缦氯齻€方面著手探索符合現(xiàn)代教學(xué)要求的教學(xué)方法。

1利用現(xiàn)代的通訊技術(shù)，做好高中和大學(xué)的銜接

并努力減少地區(qū)學(xué)生在實驗課程方面的差異首先，我們要對當(dāng)前無機化學(xué)實驗教材在銜接高中知識結(jié)構(gòu)中存在的問題有明確認知，熟悉各個地區(qū)高中化學(xué)教育的內(nèi)容和要求，結(jié)合現(xiàn)有教材的實際情況，探索出適合不同地區(qū)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的普適性教學(xué)方法?；诂F(xiàn)代通訊技術(shù)的大學(xué)化學(xué)實驗課前的預(yù)備知識學(xué)習(xí)[4]。在熟悉不同地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，建立大學(xué)化學(xué)實驗課程教學(xué)資源庫（包含與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，相關(guān)的實驗操作示范視頻和拓展材料）。與大學(xué)化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)性知識包括與課程相關(guān)的預(yù)備知識（可能是不少地區(qū)高中課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容）及無機化學(xué)課程內(nèi)容資源；實驗操作示范視頻包括接下來實驗中涉及的操作規(guī)范及高中階段應(yīng)該了解的實驗操作等；拓展材料包括與實驗相關(guān)的現(xiàn)階段的重要科學(xué)進展、趣味化學(xué)知識和國家級精品課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。這些資源將通過班級微信或QQ群分享給學(xué)生，使學(xué)生在課前了解足夠多的信息。同時，教學(xué)資源庫中的素材在深度和廣度上都有不同層次的區(qū)分，可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以完善基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而有一定基礎(chǔ)的同學(xué)可以閱讀稍有難度和拓展性的知識，為以后的科學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。同時，為了進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)及預(yù)習(xí)情況，我們將建設(shè)在線平臺?？梢詫崟r了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)時長，學(xué)內(nèi)容等；同時學(xué)生也可以通過留言或在線交流等方式與教師交流討論。這樣教師就能及時解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中所碰到的問題，為后續(xù)進入實驗室試驗的順利進行打下基礎(chǔ)。同時，我們會根據(jù)學(xué)生在平臺上的課前預(yù)習(xí)情況給學(xué)生打分，并作為學(xué)生最終成績的一部分而計入最終成績。通過這樣的過程可以優(yōu)化教學(xué)體系，也能讓學(xué)生了解更多的前沿科學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)造能力。

2完善實驗內(nèi)容并注重實驗方案的優(yōu)化創(chuàng)新

化學(xué)是一門以實驗為核心的自然學(xué)科，通過基本的實驗鍛煉，讓學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生在科學(xué)實驗方面的基本能力和技巧。首先我們通過現(xiàn)代傳媒技術(shù)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對差的學(xué)生得到提高，達到或基本達到教學(xué)的要求。同時，無機化學(xué)實驗作為大一新生首次接觸到的比較系統(tǒng)的實驗鍛煉機會，也是學(xué)生思維能力形成的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要階段[5,6]。我們在實驗過程中需要利用多種方法和模式引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。在實驗前我們首先要向?qū)W生介紹相關(guān)的實驗安全知識，實驗室的一些規(guī)章制度。對于基礎(chǔ)化學(xué)實驗，我們應(yīng)介紹實驗中涉及的基本概念，基本規(guī)律和理論。在實驗過程，要求學(xué)生掌握基本的操作規(guī)范，實驗原始數(shù)據(jù)記錄的規(guī)范化；對于在實驗中不按要求（亂加試劑或改變添加試劑的順序）的學(xué)生，要求他們認真觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗結(jié)果，加強對實驗現(xiàn)象背后科學(xué)本質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)；同時，創(chuàng)新是民族進步的力量源泉，也是民族發(fā)展的動力和潛在希望，是發(fā)展之基。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，對于實驗中積極思考，改進實驗方案的同學(xué)，我們應(yīng)積極鼓勵，哪怕實驗結(jié)果沒有達到預(yù)期，只要實驗方案可行，且對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行了深入的分析，我們都應(yīng)該給予高分。同時我們也應(yīng)該結(jié)合無機化學(xué)課程的基本知識結(jié)構(gòu)，增加設(shè)計型或研究型實驗的次數(shù)，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（包括個人和團隊）。例如在學(xué)習(xí)原電池之后，可以讓學(xué)生到實驗室參觀一下燃料電池的制備過程，然后自己做一個蘋果電池等。這樣開放式的試題，會讓學(xué)生從多角度思考問題，跳出固定思維的模式，從而提高學(xué)生創(chuàng)新思維。另外，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)實驗結(jié)果的要求自己設(shè)計實驗，鼓勵學(xué)生對觀察到的實驗現(xiàn)象進行積極討論，讓學(xué)生獨立挖掘?qū)嶒灛F(xiàn)象背后的根本原因，同時也會促使學(xué)生回顧和歸納總結(jié)所學(xué)的知識要點。通過以上這些措施不僅可以鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)無機化學(xué)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，特別是科學(xué)方法和科學(xué)的思維方式。

3完善實驗教學(xué)評價體系

為了完善實驗教學(xué)評價體系，分模塊考核將得使實驗教學(xué)考核更客觀[7,8]。因此，我們設(shè)計了分模塊的考核方式，其具體的評價體系如表1。

第5篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地實施教學(xué)，實現(xiàn)個性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學(xué)生注冊后均可學(xué)習(xí)；②知識碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實踐經(jīng)驗來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強化知識。從結(jié)果看來，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達觀點的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進行分析，將知識點簡單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識點生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計：

3.1線上課程設(shè)計

對于學(xué)生比較熟悉的知識點，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進行線下討論或者習(xí)題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個班級群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學(xué)情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。

3.2線下課程設(shè)計

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙?；?、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識點。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

第6篇：無機化學(xué)精品課程范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；化學(xué)；教材建設(shè)；措施

二十一世紀(jì)的醫(yī)學(xué)模式突破傳統(tǒng)模式局限，即由生物醫(yī)學(xué)模式向生物、心理、社會三位一體的醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。隨之而來的是服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，由單一的醫(yī)院服務(wù)向醫(yī)院和社區(qū)服務(wù)并行的模式轉(zhuǎn)變。其服務(wù)內(nèi)容亦由治療疾病向預(yù)防、治療、康復(fù)和保健等多元化服務(wù)形式轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)時展和社會需求的?？茖哟吾t(yī)學(xué)人才，學(xué)校需要進一步深化教育教學(xué)改革。

教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容是教材建設(shè)。教材既是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體又是教學(xué)的基本工具。醫(yī)專教材應(yīng)該體現(xiàn)高職高專教育特色，定位于培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才?，F(xiàn)以我校化學(xué)教材的建設(shè)為例，探討教材建設(shè)中存在的問題以及對策。

1 化學(xué)教材建設(shè)的重要性和存在問題

化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)、檢驗、臨床、護理等院系的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過化學(xué)教材的建設(shè)和化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生不僅可以掌握化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技術(shù)，還將了解化學(xué)基本理論、方法在醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用及其新進展，同時也為后續(xù)課程（生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥理、生理、生化檢驗等）的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。隨著高職高專教育的發(fā)展，我校加快了教材建設(shè)的步伐，學(xué)校以化學(xué)、藥劑檢驗等教研室為核心，共同探討化學(xué)教材建設(shè)存在的問題。

1.1 教材定位不清

我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展加速高等教育大眾化的進程。本科層次的人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的培養(yǎng)具有一定研究能力的高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型的高素質(zhì)人才。?？茖哟蔚娜瞬排囵B(yǎng)模式重在技能以及服務(wù)生產(chǎn)一線。但是大多數(shù)化學(xué)教材，是本科教材的壓縮版、縮水版，依然延續(xù)過去本科教材的特點，重理論輕實踐，基礎(chǔ)理論過多且深奧。如無機化學(xué)的雜化理論過于┰櫻各類有機化學(xué)反應(yīng)機理難度較大。

1.2 教材內(nèi)容陳舊

教材編寫的依據(jù)是教學(xué)大綱，教學(xué)大綱落后于時代的發(fā)展?，F(xiàn)有教材往往內(nèi)容龐雜、陳舊，與社會實踐聯(lián)系不夠緊密，甚至是臨床上早已淘汰的方法還列入教材中，而新的知識和方法只字未提。有些化學(xué)反應(yīng)或化學(xué)試劑已經(jīng)不再應(yīng)用到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及醫(yī)藥領(lǐng)域。例如血糖的檢驗，臨床上已不用班氏試劑，而是借助儀器分析法，采用722分光光度儀的葡萄糖氧化酶法。

1.3 教材與專業(yè)脫節(jié)

即便是醫(yī)學(xué)專科層次的化學(xué)教材，其門類也頗多。臨床、護理、助產(chǎn)專業(yè)的《醫(yī)用化學(xué)》，檢驗專業(yè)和藥學(xué)專業(yè)的《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》，美容專業(yè)的《化妝品化學(xué)》，化學(xué)知識與專業(yè)知識的有機結(jié)合處理不當(dāng)，涉及化學(xué)在醫(yī)藥學(xué)上用途的編寫內(nèi)容少之又少。 1.4 教輔材料缺乏

為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，強化基礎(chǔ)理論知識與技能。與主教材配套的教輔材料如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題、實驗指導(dǎo)等必不可少。目前，有些教材甚至連實驗章節(jié)都沒有編入，習(xí)題與教材的重點內(nèi)容不相配。

2 化學(xué)教材建設(shè)的基本框架

以教育部《關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》為依據(jù)，在校領(lǐng)導(dǎo)和教指委的指導(dǎo)下，采納一線教師和行業(yè)專家的建議，結(jié)合我校實際情況，優(yōu)先選用國家規(guī)劃，優(yōu)質(zhì)國家級或省級出版社的教材，購置專業(yè)特色的教材作為館藏參考書。鼓勵教學(xué)經(jīng)驗豐富，有實際工作經(jīng)驗的教師編寫高質(zhì)量的教材，并用于教學(xué)。購置或自編與主教材配套的教輔材料。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、多媒體、數(shù)字化立體的教材體系。

2.1 教材的選取重在思想性與科學(xué)性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要工具，是教師傳道受業(yè)的載體。教材要反映高職高專教育的目標(biāo)，與培養(yǎng)?？茖哟吾t(yī)學(xué)生的人才模式相適應(yīng)。教材的科學(xué)性是教材的根本要求。選擇教材時，優(yōu)先考慮內(nèi)容正確，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)合理的教材，同時考慮教材的先進性、實用性。教材應(yīng)反映本學(xué)科領(lǐng)域中的成果及其在醫(yī)藥行業(yè)上的應(yīng)用。其次選取教材也要考量教材的藝術(shù)性，那些板塊設(shè)計新穎，內(nèi)容直觀，語言準(zhǔn)確、生動的教材，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們愛不釋手。例如，劉斌主編的藥學(xué)類《有機化學(xué)》教材，通過知識鏈接板塊聯(lián)系實際，突顯了“藥味”，體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成有促進作用。

2.2 編寫教材時，教師根據(jù)多年的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，堅持“工學(xué)結(jié)合”和基于工作過程的設(shè)計思路，序化和整合教學(xué)內(nèi)容，注意化學(xué)與后續(xù)課程的銜接，注意化學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系，注意化學(xué)理論及技能與崗位技能需求相一致。在教學(xué)內(nèi)容選擇上堅持以“必需、夠用”“教師好將，學(xué)生好學(xué)”為度，重點突出基礎(chǔ)理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，刪減冗長、艱深的純理論章節(jié)，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 教輔教材的使用

教材是供教學(xué)用的資料，包括主教材和輔助教材，主教材即教科書（課本），教輔教材如講義、教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)書等。當(dāng)然，計算機網(wǎng)絡(luò)上使用的數(shù)字材料也是教學(xué)材料。我們編寫了適合各專業(yè)需求的《醫(yī)用化學(xué)實驗教程》，并將實驗分成制備實驗、驗證性實驗和操作性實驗三個板塊。 按照“同一實驗，同樣試劑”的原則，整合實驗內(nèi)容。針對“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，增加與實際工作相關(guān)聯(lián)的實驗，如藥學(xué)專業(yè)的阿司匹林的制備，檢驗專業(yè)的緩沖溶液實驗，市區(qū)水質(zhì)分析。

2.4 網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使多媒體和網(wǎng)絡(luò)在教育過程中應(yīng)用愈加廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)模式“粉筆+黑板”已無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，能夠增加課堂容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問題的興趣。在學(xué)?；瘜W(xué)精品課程平臺上，可以實現(xiàn)教學(xué)大綱，教案，教學(xué)PPT等共享，網(wǎng)絡(luò)教材更為豐富、形象、生動。例如flash演示有毒、危險實驗，揭示有機反應(yīng)的微觀過程。建立習(xí)題庫，開展在線答疑等，符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。

3 化學(xué)教材建設(shè)的措施

3.1 加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)制度

為了推動學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展，加強我校教材建設(shè)與管理工作，學(xué)校特設(shè)立教材建設(shè)小組。由主管教學(xué)的副院長負責(zé)教材建設(shè)工作，教務(wù)處設(shè)計和落實教材建設(shè)的各項工作。為使教材建設(shè)能夠適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展需要，我校進一步完善教材建設(shè)制度。從教材的選用和征訂，教材供應(yīng)，編寫教材，教材研究與評價，教材的評獎辦法等方面，制定詳實、可行的管理制度。

3.2 更新觀念，深化教材改革

高職高專是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，即培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點的社會需求人才。以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主要任務(wù)，使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，制定教學(xué)大綱，規(guī)范教材建設(shè)工作，深化教材改革。

3.3 優(yōu)選教材，滿足專業(yè)教學(xué)需要

教材選用和征訂是實現(xiàn)教學(xué)目的基本環(huán)節(jié)。選用化學(xué)教材時，我們特別注意教材的實用性，以“必需、夠用”為度，了解概念和原理，強化應(yīng)用和技能。充分發(fā)揮廣大教師的積極性，在教研室推薦教材的基礎(chǔ)上，優(yōu)先省部級以上獲獎教材或列楣家級、省部級規(guī)劃的教材。藥學(xué)專業(yè)的《無機化學(xué)》《有機化學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社），我校選用的是“十二五”規(guī)劃教材。高職護理、助產(chǎn)、影像專業(yè)的《化學(xué)》，既有一定的化學(xué)知識的廣度，又緊扣醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。例如，滲透壓在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，緩沖溶液在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用等。

3.4 建立激勵機制，鼓勵教師編寫教材

高質(zhì)量的教材需要高素質(zhì)的教師參與主編或編寫。學(xué)校推薦教學(xué)水平高且有實踐經(jīng)驗的教授、副教授擔(dān)任主編或副主編工作，參與?。ú浚┘壖耙陨系慕滩木帉懝ぷ?。教師通過編寫教材，將學(xué)科、專業(yè)的最新研究成果納入教學(xué)內(nèi)容，以先進的教學(xué)手段和教學(xué)方式豐富教材形式，促進教材的改革，提升了自身素質(zhì)。學(xué)校充分調(diào)動廣大教師從事教材編寫的積極性，將編寫優(yōu)質(zhì)教材作為教學(xué)研究的重要成果之一，作為教師評聘、晉職的依據(jù)和條件。對主編或參編?。ú浚┘壖耙陨系慕滩慕處煟瑢W(xué)院給予相應(yīng)的配套建設(shè)資金和獎勵。

學(xué)校對精品教材的建設(shè)工作，有相應(yīng)的政策扶持和專項經(jīng)費。要求各個系部組建精品教材編寫團隊，主編是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教改實踐的教授、副教授，參編人員為講師、助教、實驗老師和企業(yè)專家，逐步完成教材編寫團隊的梯隊建設(shè)。此外，學(xué)校鼓勵教師編寫開發(fā)有特色的校本教材或講義。例如，以我?；瘜W(xué)編寫團隊成員為主編的《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實驗指導(dǎo)》和《醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（江西科技出版社），在省內(nèi)外相關(guān)院校得到使用，并榮獲學(xué)校教研成果獎。

總之，基于高職高專教育模式的轉(zhuǎn)變，教材建設(shè)應(yīng)服務(wù)于 “素質(zhì)高，知識面寬，高技能”的人才培養(yǎng)模式。今后，我校將在教材建設(shè)工作中抓好重點規(guī)劃，把教材建設(shè)與教學(xué)改革緊密結(jié)合，通過轉(zhuǎn)變觀念，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教材建設(shè)管理制度，使教材建設(shè)工作目標(biāo)得以實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]劉燕群.以學(xué)為中心的《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生化學(xué)》課程教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（1）：134-135.

第7篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞：問題提出；改革思路；實施內(nèi)容；改革成效

一、問題的提出

化學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，基礎(chǔ)化學(xué)實驗是以技能訓(xùn)練為重點的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在推動高等學(xué)校加強學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)中占有十分重要的地位。1999年，我校升級為本科院校，

2000年―2006年我校先后增設(shè)了應(yīng)用化學(xué)、制藥工程、環(huán)境科學(xué)、材料化學(xué)等應(yīng)用性很強的專業(yè)。但多年師范教育模式下的化學(xué)實驗教學(xué)已不再能滿足新的人才培養(yǎng)需求。

為主動適應(yīng)國家和地方的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造對人才的需求，促進學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，強化學(xué)校地方性、應(yīng)用型、開放式人才培養(yǎng)特色，課題組提出了強能力、重應(yīng)用的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)改革思路。

二、改革的思路

針對我校過去化學(xué)實驗課程教學(xué)中存在的問題。堅持“能力為本，重在應(yīng)用”的改革方向，課程組擬定了以下改革思路：

1.多渠道建立“政、校、企”合作實踐教學(xué)平臺，改善教學(xué)條件。

2.整合優(yōu)化課程體系，實行開放性、多層次、個性化的實驗課程教學(xué)模式。

3.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程項目體系，編寫新的實驗教材。

4.實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的先進性，構(gòu)建多媒體實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。

三、實施的內(nèi)容

1.實行“多層次、開放性、個性化”的實驗教學(xué)模式，整合優(yōu)化課程體系

將基礎(chǔ)課化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和探究性實驗三個層次來組織實施教學(xué)。在部分綜合性實驗和全部探究性實驗階段，對化學(xué)各專業(yè)的學(xué)生實行實驗平臺開放、資源開放、項目和指導(dǎo)教師開放，為學(xué)生的自主研究與自由發(fā)揮留有足夠的空間，體現(xiàn)因材施教和個性化能力培養(yǎng)的教學(xué)原則。近五年來，教師申請實驗教學(xué)研究項目12項，發(fā)表實驗教學(xué)研究論文（含申請實驗發(fā)明專利）15篇，學(xué)生申報江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目20余項。

2.構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程項目體系，更新實驗教材內(nèi)容

按照“科學(xué)性、先進性、實用性、趣味性、綠色化”的原則，以區(qū)域經(jīng)濟社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)計和更新實驗項目。2005―2010年課程組先后主、參編實驗教材、雙語實驗教材及輔導(dǎo)書11本。其中，曹健教授率課程組以及其他部分高校實驗教學(xué)的一線教師組織編寫的21世紀(jì)高等學(xué)?；瘜W(xué)實驗教學(xué)改革示范系列教材《有機化學(xué)實驗》為江蘇省高等學(xué)校精品教材，并在教育部社科司主辦、中國大學(xué)出版社協(xié)會承辦的第二屆圖書獎評選中獲優(yōu)秀教材“一等獎”。此外，由江蘇蘇北7所高校聯(lián)合編寫，張根成教授任副總主編的“大學(xué)化學(xué)實驗新體系系列教材”融合了原無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等實驗的教學(xué)內(nèi)容，是對原有的化學(xué)實驗教學(xué)體系的突破，是實驗教學(xué)改革成果的結(jié)晶。

3.利用現(xiàn)代化實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化實驗教學(xué)方法和教學(xué)手段

加強實驗教育的科學(xué)研究，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的先進性，通過多媒體課件、示范教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等建設(shè)，全面推進實驗教學(xué)改革質(zhì)量工程的實施。近年來，課程組自制或購買實驗教學(xué)多媒體課件6項，建有《基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)示范中心網(wǎng)站》《基礎(chǔ)化學(xué)實驗Ⅰ》和《基礎(chǔ)化學(xué)實驗Ⅱ》網(wǎng)絡(luò)課程。有機化學(xué)（實驗）網(wǎng)絡(luò)課程獲2011年江蘇省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件“二等獎”。

四、改革的成效

1.學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到加強，學(xué)生的綜合競爭力得到

提升

通過多年的改革建設(shè)工作，基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生應(yīng)用性能力培養(yǎng)得到了有效強化，學(xué)生在省級、國家級各項實踐技能大賽中頻頻獲獎。2006―2012年，獲得江蘇省優(yōu)秀本?？飘厴I(yè)設(shè)計（論文）3次；獲得江蘇省化學(xué)化工實驗技能競賽一等獎3項、二等獎2項、三等獎7項；獲得江蘇省化學(xué)師范生技能競賽二等獎2項；獲得江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃”大賽金獎1項，獲得中國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃”大賽金獎1項。

2.學(xué)生就業(yè)的方向和層次得到拓展和提升，畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評

第8篇：無機化學(xué)精品課程范文

1.1課程定位

藥物分析與檢驗技術(shù)課程是藥學(xué)、藥劑等專業(yè)的重要專業(yè)課程，對藥物分析技術(shù)專業(yè)來說尤其重要。藥物分析技術(shù)專業(yè)就是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和扎實的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)，掌握藥物分析技術(shù)專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論知識和基本技能，從事藥品生產(chǎn)原料、輔料、中間產(chǎn)品、成品的分析檢驗以及藥品生產(chǎn)過程質(zhì)量監(jiān)控、藥品質(zhì)量管理工作的高素質(zhì)技能型專門人才。本課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：通過對就業(yè)崗位及相關(guān)職業(yè)能力的進一步調(diào)研與分析，構(gòu)建突出學(xué)生核心職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，同時兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展以及適應(yīng)未來職業(yè)變化的課程體系，即形成“基本素養(yǎng)平臺課程＋核心職業(yè)素養(yǎng)與能力課程＋拓展職業(yè)素養(yǎng)與能力課程”的課程體系。本課程是在前期學(xué)習(xí)無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、儀器分析和藥物化學(xué)等課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，總學(xué)時為88學(xué)時，其中理論56學(xué)時，實訓(xùn)32學(xué)時，在第4學(xué)期開設(shè)。本課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生樹立強烈的藥品質(zhì)量觀念和安全意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和務(wù)實的工作態(tài)度，形成積極向上、愉快合作的職業(yè)心態(tài)或職業(yè)素養(yǎng)；熟練掌握藥物質(zhì)量檢驗與控制的基本理論知識、基本方法和操作技能，能根據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進行質(zhì)量檢驗，完成檢驗任務(wù)，并具有用所學(xué)理論知識解釋檢驗中的現(xiàn)象與原理、分析與解決藥品質(zhì)量實際問題的能力，從而為將來從事藥物分析與檢驗和質(zhì)量控制工作奠定基礎(chǔ)。

1.2課程設(shè)計

1.2.1課程設(shè)計理念

本課程組不斷探索、不斷總結(jié)，逐漸形成了“融藥檢工作和學(xué)習(xí)為一體”的課程設(shè)計理念。

1.2.2課程設(shè)計思路

本課程是為滿足醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗崗位的任職要求以及完成藥品的檢驗任務(wù)而開設(shè)的。首先，對藥物分析與檢驗的崗位、檢驗任務(wù)及其能力進行分析。藥品檢驗崗位很多，如生產(chǎn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)崗位，原輔料、中間產(chǎn)品、成品檢驗崗位，微生物檢驗崗位，成品留樣崗位；藥品經(jīng)營企業(yè)的質(zhì)量驗收崗位等。這些崗位的核心工作任務(wù)就是借助一定的分析方法和手段，對原輔料、中間產(chǎn)品、成品等各種檢驗對象按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)指標(biāo)進行檢驗與判斷。完成這些工作任務(wù)所需的能力包括：藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀能力（如熟練查閱《中國藥典》）、試藥選用與試液準(zhǔn)備能力（如氫氧化鈉滴定液應(yīng)選用何種規(guī)格的試藥，如何配制）、檢驗儀器的選擇與操作能力（如溶出度測定應(yīng)選用哪些儀器、溶出儀如何使用與校正）、規(guī)范填寫檢驗原始記錄的能力、正確處理檢驗數(shù)據(jù)與報告結(jié)果的能力、解決質(zhì)量問題和檢驗異常情況的能力。然后，遵循教育教學(xué)規(guī)律，綜合考慮與其他同步課程的分工，以藥物分析與檢驗工作內(nèi)容和工作過程為主線，選取典型檢驗項目，以上述檢驗工作能力的培養(yǎng)為宗旨構(gòu)建課程體系。最后，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，細化與規(guī)范教學(xué)內(nèi)容。圍繞學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將檢驗工作和學(xué)習(xí)融為一體，從而實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2教學(xué)內(nèi)容

2.1內(nèi)容選取

根據(jù)上述課程設(shè)計思路和課程教學(xué)目標(biāo)，按照如下方案選擇教學(xué)內(nèi)容。（1）采用項目驅(qū)動的方式，選取12個具有代表性的典型項目為載體實施教學(xué)，將工作過程向教學(xué)過程轉(zhuǎn)化。（2）每個項目按照具體的檢驗工作流程和教學(xué)規(guī)律，分為檢驗任務(wù)與目標(biāo)、檢驗前的準(zhǔn)備、檢驗原理與檢驗過程、檢驗原始記錄與檢驗報告書、常見問題與處理、同類知識與技能拓展、學(xué)習(xí)效果評價、思考與訓(xùn)練，共8個部分，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，遞進式設(shè)計學(xué)習(xí)情景，將工作和學(xué)習(xí)有機融合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。（3）同類知識與技能的拓展選取。

2.2內(nèi)容組織

在每個典型項目的教學(xué)中，前面4個部分圍繞檢驗工作任務(wù)的實施、檢驗結(jié)果以及檢驗過程分析、檢驗原理等理論知識來組織。即從具體的檢驗任務(wù)出發(fā)，確定相應(yīng)的知識與技能目標(biāo)；圍繞檢驗的具體工作任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)檢驗操作，增強感性認識；結(jié)合檢驗操作，進行相關(guān)理論教學(xué)，詳細分析檢驗過程與原理，從而幫助學(xué)生理解消化理論知識，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)。后面4個部分圍繞同類知識技能拓展、常見問題處理、學(xué)習(xí)效果評價來組織，即選取同類知識與技能進行拓展，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，快速而高效地掌握藥物分析與檢驗的知識與技能；結(jié)合檢驗過程與檢驗結(jié)果，設(shè)置檢驗常見問題，幫助學(xué)生進一步鞏固理論知識，同時提高學(xué)生解決和分析質(zhì)量問題的能力；通過學(xué)習(xí)效果評價與思考訓(xùn)練，檢驗教學(xué)效果，改進教學(xué)方法。

2.3教學(xué)表現(xiàn)形式

教學(xué)表現(xiàn)形式共有5種：（1）開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材及教學(xué)輔助資料；（2）建立完備的課程標(biāo)準(zhǔn)化體系，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件；（3）實施以藥檢工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目教學(xué)，選取若干個代表性的典型項目；（4）制作圖文并茂的多媒體課件和項目教學(xué)錄像；（5）建立全方位的學(xué)習(xí)評價體系。

3教學(xué)模式、方法與手段

3.1教學(xué)模式

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求以及高職高專學(xué)生特點，結(jié)合本課程的性質(zhì)與課程教學(xué)目標(biāo)，在課程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)與內(nèi)容中，有機采用了工學(xué)結(jié)合，工作任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向，課堂與實習(xí)基地一體化以及學(xué)中教、教中學(xué)等教學(xué)模式。

3.1.1工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式

以職業(yè)為導(dǎo)向，將校內(nèi)教學(xué)與實際工作情景相結(jié)合，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3.1.2工作任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向教學(xué)模式

為提高學(xué)生快速適應(yīng)崗位的能力，教學(xué)過程是以工作任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向的模式來設(shè)計的，教學(xué)即是一個完成任務(wù)的過程，并分解為若干個子項目實施項目教學(xué)。

3.1.3課堂與實習(xí)基地一體化教學(xué)實行“2＋1”教學(xué)模式

即學(xué)生要在企業(yè)藥品質(zhì)量檢驗崗位或質(zhì)量監(jiān)控崗位頂崗實習(xí)一年，這段時間，企業(yè)帶教教師和學(xué)院專業(yè)指導(dǎo)教師一起對學(xué)生進行輔導(dǎo)，實現(xiàn)真實工作環(huán)境下的實訓(xùn)教學(xué)，實現(xiàn)課堂與實習(xí)基地一體化。

3.1.4學(xué)中教、教中學(xué)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生往往是被動學(xué)習(xí)，對于實踐性強的課程，教學(xué)效果非常不理想。為了改變這種現(xiàn)狀，在本課程的教學(xué)中，利用學(xué)院實訓(xùn)中心平臺，采用了學(xué)中教、教中學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生既以學(xué)習(xí)者也以工作者的身份自主參與學(xué)習(xí)。學(xué)中教、教中學(xué)教學(xué)模式要求學(xué)生利用自習(xí)和課余時間，提前到實訓(xùn)中心進行觀摩、實操練習(xí)，通過學(xué)生的自我研究性學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)，先于其他學(xué)生達到能夠獨立準(zhǔn)備檢驗項目、獨立完成檢驗項目的水平。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以教師的身份在課堂上協(xié)助教師進行示教、帶教，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生，給予相應(yīng)的鼓勵和獎勵。預(yù)期效果：首先提高這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，然后在學(xué)生之間形成主動和互相學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，營造積極向上的氛圍，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)方法

教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，因此，應(yīng)采用多種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

3.2.1情景教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，播放錄像，讓學(xué)生通過畫面了解藥品檢驗所、藥廠等醫(yī)藥企業(yè)藥物分析與檢驗的實際工作環(huán)境，熟悉藥物分析與檢驗的實際操作過程，加深對藥物分析與檢驗場所和檢驗工作過程的感性認識。在實訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生在高度仿真的實訓(xùn)場所進行實訓(xùn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更快更好地掌握藥物分析與檢驗的操作技能。

3.2.2角色扮演教學(xué)法

學(xué)生扮演化驗員，教師扮演主管。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生完全按照企業(yè)的工作流程及要求完成實訓(xùn)，并按照企業(yè)要求對檢驗結(jié)果進行評價。在角色扮演中，學(xué)生的成就感及積極性有了很大提高。

3.2.3分組討論教學(xué)法

在實施項目教學(xué)的過程中，教師根據(jù)每個項目的教學(xué)特點，針對藥品檢驗實際工作提出若干問題，學(xué)生分組討論，各小組討論后集中意見，最后由教師進行點評。通過分組討論，學(xué)生加深了對項目內(nèi)容的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，并在討論中提高了操作技能。

3.2.4啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法

根據(jù)本課程特點，教師可以邊講邊問，啟發(fā)學(xué)生主動思考，學(xué)生也可以隨時提問，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握必要的知識，收到了良好的教學(xué)效果。

3.2.5任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

在教學(xué)過程中，以具體工作任務(wù)為驅(qū)動，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地融于實際工作任務(wù)中，通過教師的引導(dǎo)、幫助、答疑來完成任務(wù)，實現(xiàn)課程與崗位的零距離對接。

3.3教學(xué)手段

充分利用多媒體課件、虛擬仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段，直觀展示藥物分析與檢驗的工作環(huán)境、方法及過程[5]，使教學(xué)更加直觀、生動，增強了教學(xué)效果。

4網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，如本院精品課程和相關(guān)院校相關(guān)專業(yè)的精品課程資源，拓展教學(xué)空間、增加可利用資源，以實現(xiàn)遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實驗課實時演示、多媒體在線教學(xué)。同時，精品課程設(shè)立在線課程論壇，學(xué)生可在論壇上提出問題或向教師索要資料，教師隨時解答相關(guān)問題，并可以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)參考。另外，還可上傳豐富的教學(xué)資源，包括各類藥物分析與檢驗技術(shù)圖片、視頻教學(xué)錄像、模擬教學(xué)錄像、參考課件等，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的渠道，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5考核方式

第9篇：無機化學(xué)精品課程范文

關(guān)鍵詞 本科教育 課程改革 實驗?zāi)芰?創(chuàng)新意識

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

高分子材料以其質(zhì)輕、耐蝕、易加工等性能，正處于迅速發(fā)展時期，隨著新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，越來越多的企業(yè)迫切需要大量創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的高分子材料專業(yè)人才。建立面向市場和企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代高分子材料發(fā)展要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和競爭能力強的復(fù)合型專業(yè)人才，已成為現(xiàn)有高校高分子材料與工程專業(yè)所面臨的重要問題。①②③④本文結(jié)合我校高分子材料與工程近年來的教學(xué)實踐，提出構(gòu)建新的實驗實踐教學(xué)體系，實驗教學(xué)分層次、按模塊進行，加強了實驗教學(xué)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、綜合性和創(chuàng)新性，增加實踐教學(xué)比重，改變實踐教學(xué)模式，加強學(xué)科平臺建設(shè)，強化對學(xué)生創(chuàng)新性實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

1 創(chuàng)新性實驗教學(xué)改革的必要性

實驗和實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，在很長時間里，實驗和實踐教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，實驗和實踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)，在實際教學(xué)過程中多是驗證性和認知性實驗，啟發(fā)式、設(shè)計性以及綜合性實驗偏少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和工程化能力的培養(yǎng)。高分子材料與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，以塑料、橡膠、膠黏劑、纖維、涂料為代表的高分子材料已在國民經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用，因此培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力的從事高分子材料的合成、改性、共混復(fù)合、加工成型等方面的高素質(zhì)人才是社會發(fā)展的必然要求。

以高分子材料與工程專業(yè)實驗課程建設(shè)為核心，深化實驗教學(xué)改革，通過按模塊教學(xué)，強化學(xué)生實驗技能，增加以新產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)為導(dǎo)向的創(chuàng)新性實驗，兼顧趣味性和挑戰(zhàn)性，通過老師的引導(dǎo)，在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生如何分析問題和解決問題，提高學(xué)生工程創(chuàng)新能力。我校高分子材料與工程專業(yè)成立于1994年，2005年被批準(zhǔn)為湖北省立項建設(shè)本科品牌專業(yè)，并于2010年通過合格驗收，同年被批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)建設(shè)點，2012年被批準(zhǔn)為湖北省普通高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃項目，是我校首批在一本進行招生的專業(yè)。高分子材料與工程專業(yè)是與湖北省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系緊密的應(yīng)用型本科專業(yè)，在湖北省內(nèi)乃至中南地區(qū)具有較大影響，為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用人才，并提供了大量實用型科技成果。

2 創(chuàng)新性實驗教學(xué)的具體措施

2.1 構(gòu)建創(chuàng)新性人才實驗培養(yǎng)方案，改革實驗課程體系

制定創(chuàng)新性人才實驗培養(yǎng)方案。高分子材料與工程專業(yè)是培養(yǎng)高分子材料及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，通過理論學(xué)習(xí)及實驗、實踐教學(xué)訓(xùn)練，掌握材料的制備、加工、分析測試等基本方法，能從事高分子材料成型加工和改性以及聚合物合成與相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)設(shè)計、研究、開發(fā)和技術(shù)管理等工作的創(chuàng)新型高級工程技術(shù)人才。⑤堅持“夯實理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、增強工程和創(chuàng)新能力、提高科學(xué)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路。⑥注重理論和實踐相統(tǒng)一，重視工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強對新材料相關(guān)產(chǎn)業(yè)和領(lǐng)域發(fā)展趨勢和人才需求研究，吸納相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同研究課程計劃，制定與生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展需要相結(jié)合的培養(yǎng)方案。

改革實驗課程體系。結(jié)合現(xiàn)代高分子材料發(fā)展?fàn)顩r，及時完善高分子材料與工程專業(yè)實驗課程內(nèi)容，補充高分子材料新技術(shù)、新工藝，參考國外知名大學(xué)的具體措施，我們在實驗課程體系與教學(xué)內(nèi)容等方面進行全面的改革，建立有利于學(xué)生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生認知能力的不同階段和理論課程進度計劃，按模塊化設(shè)計優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容。形成了由“化學(xué)基礎(chǔ)實驗”、“高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)實驗”、 “高分子工程實驗” 和“高分子綜合設(shè)計實驗” 四個實驗?zāi)K組成的高分子材料與工程專業(yè)實驗教學(xué)新體系。其中化學(xué)基礎(chǔ)實驗?zāi)K不僅包括無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗，而且還涵蓋儀器分析和化工原理實驗，在編制新的實驗課程體系時，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點，對傳統(tǒng)實驗進行有目的的篩選、分類、整合和更新，突出學(xué)生基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高分子化學(xué)與物理基礎(chǔ)實驗包含高分子物理和高分子化學(xué)實驗內(nèi)容，不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的高分子科學(xué)實驗的基本理論，而且培養(yǎng)學(xué)生制備高分子材料、測試材料物理性能及高分子的結(jié)構(gòu)表征和測試等技能。高分子工程實驗?zāi)K包括橡膠、塑料、膠粘劑、涂料四大實驗，從材料加工、成型、性能測試以及應(yīng)用，獨立設(shè)計實驗內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，分析和解決實際問題的能力。高分子綜合設(shè)計實驗?zāi)K是教學(xué)的最高層次，結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性選取實驗內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)實驗的知識性、綜合性和創(chuàng)新性。

2.2 加強實踐教學(xué)建設(shè)與改革，強化學(xué)生實踐創(chuàng)新能力