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第1篇：教學資源特色范文

摘 要：本文對高職焊接技術特色專業(yè)數(shù)字化教學資源體系建設內容進行了分析、研究，對有效建設專業(yè)性、實用性的教學資源庫提出了見解。

關鍵詞 ：高職 焊接特色專業(yè) 數(shù)字化 教學資源 建設

當前，高職教育迅速發(fā)展，教育信息化突飛猛進，如能以此為契機，以高職焊接特色專業(yè)為例，建立互動、高效的數(shù)字化專業(yè)教學資源體系，不僅能為在校師生、焊接技術人員和社會學習者提供優(yōu)質的學習資源，更能提高焊接特色專業(yè)在校學生參與學習和交流互動的積極性。

一、建設思路

以世界大學城和學院網(wǎng)站交流平臺為依托，以專業(yè)資源建設為主線，以課程教學資源建設為重點，以職業(yè)培訓資源庫、技術案例資源庫建設為突破，緊跟教育信息化發(fā)展的新趨勢，采用校企合作共建共享、邊建邊用、持續(xù)更新的方式，建成“自主學習、立體互動”的數(shù)字化專業(yè)教學資源庫，實現(xiàn)焊接技術及自動化專業(yè)資源共建共享。

二、建設內容

1.以課程建設為主線，建設數(shù)字化教學資源庫

以課程建設為主線，建設熔化極氣體保護焊技術應用、焊接結構生產等6門專業(yè)核心技術課程的數(shù)字化資源庫，包括課程資源、學生作品展示、企業(yè)焊接能工巧匠“絕技絕活絕招”專題、名師課堂等資源，職業(yè)培訓資源及焊接標準與技術案例資源。完成焊接機器人操作與編程、金屬材料與熱處理2門專業(yè)基礎課程的項目化改造，并將其建設成為院級課程資源庫。

2.依托世界大學城，搭建3個互動交流平臺

依托世界大學城，加強課程空間建設，搭建師生互動交流平臺、焊接技術互動交流平臺和在線考核平臺。在世界大學城的基礎上，使用廣告牌生成器設置教師互動交流欄目、師生互動交流欄目及學生互動交流欄目。

搭建“校、企、行、會”人員參與的焊接技術互動交流平臺，設置焊接技術交流、項目研發(fā)和技術咨詢等欄目。在此平臺上展示焊接領域中的國內外著名企業(yè)及研究機構的技術標準、工作案例、技術培訓資源等，滿足企業(yè)品牌宣傳、客戶培訓、員工學習、人才引進等方面的需求。在平臺上設置焊接新技術專欄，交流焊接新技術應用和相關信息。

建設學歷教育考核與職業(yè)培訓考核在線測試平臺，包括焊接技術及自動化專業(yè)核心課程考核、專業(yè)通識考核、模擬技能鑒定等。

3.以iReader與iBookstore為媒介，開發(fā)1部移動學習包

基于Android和iOS6操作系統(tǒng)，開發(fā)iReader和iBookstore移動學習包，提供自主學習指引。學習者可利用手機實現(xiàn)在線學習與交流，焊接專業(yè)在校生95%以上參與在線學習與交流，達到時時、處處、人人共享數(shù)字化資源的目的，最終形成“5庫3臺1包”專業(yè)教學資源，如下圖所示。

三、保障措施

1.組織保障

組建由學院各級領導、主要合作企業(yè)技術骨干、專兼職教師參加的教學資源開發(fā)團隊，明確成員任務分工，明確驗收時間與標準。

2.制度保障

制定《焊接技術及自動化專業(yè)精品課程資源建設實施辦法》《焊接技術及自動化專業(yè)教學資源建設任務分工與考核辦法》等制度，保障專業(yè)教學資源的建設與資源的利用。

3.經費保障

學院設立專業(yè)教學資源建設專項資金，結合省財政投入經費，學院紀檢、審計部門對專項資金的使用全程監(jiān)控，確保?？顚Ｓ?。

四、小結

焊接技術特色專業(yè)數(shù)字化教學資源建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。高職院校在人力、財力和物力有限的情況下，必須堅持標準化和規(guī)范化， 推行資源共建共享，實現(xiàn)效益最大化。建設者需轉變思想觀念，樹立開放、合作的思想，在大力建設顯性教學資源的同時，也要重視隱性教學資源的開發(fā)和利用。

參考文獻：

[1]藺素珍.高校教學資源庫建設的總體思路和方法[J].山西科技,2014(9).

[2]于樺楠.基于網(wǎng)絡環(huán)境的職業(yè)技術教育教學資源庫建設的研究[M].華東師范大學,2010.

第2篇：教學資源特色范文

關鍵詞：資源平臺人力資源開發(fā)校企合作

1 概述

為落實《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）精神，目前，已經有相當數(shù)量的國家示范高職院校研制并推廣了共享型專業(yè)教學資源庫，通過網(wǎng)絡信息技術，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務，最終帶動相關專業(yè)領域的教學資源開發(fā)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升高職教育專業(yè)的社會服務能力。在此領域，校企以及行業(yè)合作共建共享優(yōu)質教學資源庫是一大特色，因為建成的資源平臺不僅有利于提升我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和社會服務能力，使得全國近千萬高職在校生受益，另一方面，還將為相關產業(yè)領域在崗人員提供學習培訓和更新技能的機會，為滿足各類身份的學員的多樣化學習提供“一站式”服務。

“十二五”時期是全面建設小康社會的關鍵時期，是深化改革開放，加快轉變經濟發(fā)展方式的攻堅時期。隨著我國信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展，基本建設規(guī)模仍將持續(xù)增長，經濟全球化繼續(xù)深入發(fā)展?！笆濉睍r期，仍然是建筑業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期。建筑與土木工程行業(yè)作為傳統(tǒng)的第二產業(yè)，也面臨高、大、難、新工程增加的各類難題；各類業(yè)主對設計、建造水平和服務品質的要求不斷提高，節(jié)能減排外部約束加大，高素質復合型、技能型人才不足，從事生產和咨詢服務的一線技術人員和熟練工人依舊短缺。因此，如何在校企合作的背景下，融合教學-工程兩方面的巨大資源平臺，在此架構內探索如何提升高職人才得培養(yǎng)質量，同時促進企業(yè)人力資源的管理開發(fā)，必然激發(fā)企業(yè)以及行業(yè)的合作熱情，有效滿足行業(yè)企業(yè)的“利益驅動”，使得校企合作拓展到深層次的融合界面，對校企雙方而言必然是雙贏的結局。

2 校企合作背景下企業(yè)人力資源管理開發(fā)初探

人力資源的開發(fā)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的核心，是培養(yǎng)企業(yè)競爭優(yōu)勢的“重頭戲”。必須堅持現(xiàn)代企業(yè)管理“以人為中心”的重要原則，構建科學高效的、適合企業(yè)特點的現(xiàn)代化企業(yè)人力資源管理體系，這也是我國建筑業(yè)企業(yè)在新世紀戰(zhàn)略轉型期的當務之急。人力資源管理將人作為一種重要資源加以開發(fā)、利用和管理，重點是開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的活力，使員工能積極主動創(chuàng)造性地開展工作。從這一角度而言，企業(yè)是員工的“繼續(xù)教育學?！?，企業(yè)實質也是培養(yǎng)職業(yè)人才的“搖籃”，校企合作在人的培養(yǎng)上目標完全是一致的。因此，在校企合作的背景下，探索如何促進企業(yè)人力資源的開發(fā)與管理，將有助于推動在校學生的實習與就業(yè)渠道，拓寬學校的社會服務能力，提高員工的職業(yè)能力和綜合素質，最終提升企業(yè)的核心競爭力，為校企合作打下堅實的物質基礎。為此，我們從以下方面探索實施校企融合資源平臺架構內人力資源開發(fā)的途徑。

2.1 構建校企合作背景下的教學-工程資源平臺，促進企業(yè)人才的“繼續(xù)教育”

在校企合作背景下，以學校、行業(yè)和企業(yè)多方共建共享的方式建立教學-工程融合的資源平臺，為在校學生、企業(yè)員工和社會學習人士提供具有建筑行業(yè)特色的教學-工程資源庫。此資源平臺一方面匯集了學校的優(yōu)質課程資源，另一方面，將企業(yè)行業(yè)在各類工程項目的案例、工作流程、技術方案和施工工藝等內容真實、動態(tài)地展現(xiàn)出來，為企業(yè)的新員工上崗培訓、工程技術人員各年度的再教育培訓、各階段的職員培訓等提供精彩的實體內容，為企業(yè)人才的培訓開發(fā)提供優(yōu)質的共享平臺，最終促進企業(yè)人才的繼續(xù)教育與綜合提升。

2.2 資源平臺以項目為載體，師生與職員全方位互動，形成校企深層次合作的特色人才開發(fā)體系

目前，在一般層次的校企合作中，學校企業(yè)往往實現(xiàn)了互聘制度，即部分教師下企業(yè)鍛煉，而部分一線工程師或技術員來學校指導實踐或兼職上課。為促進進一步校企深層次合作，可在資源平臺中以各類在建項目為載體，探索師生與職員全方位角色互動，根據(jù)就業(yè)形勢和企業(yè)對人才的不同需求，以實際工程項目為載體，讓在校學生進入企業(yè)，從行政實習生-部門兼職-崗位全職，這樣從入校開始，便與企業(yè)的生產實踐緊密結合；而鼓勵教師與公司職員在實際工程項目的鍛煉中攜手并進，從技術員-雙師-行業(yè)專家/教學領軍人物。

2.3 資源平臺突出人力資源應用模塊，滿足多方面需求

在企業(yè)人力資源管理開發(fā)中，除了員工培訓和繼續(xù)教育之外，還存在多種需求，例如：企業(yè)的階段性招聘活動，企業(yè)年度的員工績效考核與薪酬制度的優(yōu)化設計，企業(yè)組織機構的優(yōu)化，企業(yè)員工各類需求調查等。作為具有信息化優(yōu)勢的教學-工程資源平臺，由于企業(yè)忙于工程項目的招投標和運作，在這方面缺乏系統(tǒng)的指導和開發(fā)，因此在構建資源平臺時，應突出人力資源應用于模塊，滿足企業(yè)的多方面需求，從而激發(fā)企業(yè)深層次合作的興趣，引導校企合作不斷向縱深方向發(fā)展。

2.4 資源平臺體現(xiàn)企業(yè)文化和行業(yè)特色，實現(xiàn)多方交流，為人力資源開發(fā)管理“保駕護航”

以特色的企業(yè)文化為導向，有利于實施有效的人力資源管理開發(fā)工作，有助于人才積極性的發(fā)揮，有利于提高員工的創(chuàng)新能力，有利于促進企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。良好的企業(yè)文化，使人力資源管理的各個環(huán)節(jié)與企業(yè)文化有效結合，有利于提升企業(yè)的管理水平和管理效益。由于部分企業(yè)還沒有意識到企業(yè)文化在人力資源管理中的重要作用，或者對企業(yè)文化的建設不到位，效果不顯著，因此在校企合作背景下，應突出解決這一企業(yè)的軟環(huán)境建設問題，即在教學工程資源平臺中體現(xiàn)企業(yè)文化和行業(yè)特色：用團隊文化凝聚人才；用精神文化升華人才；用制度文化約束人才；用創(chuàng)新文化開發(fā)人才。在此資源平臺構架內，形成員工與領導、學校與企業(yè)、學習者與施教者多方交流的信息渠道，共同討論、研究和推動企業(yè)的文化建設，形成行業(yè)中獨特的企業(yè)品牌，最終將提高人力資源管理的層次，發(fā)揮人力資源管理開發(fā)的最大價值，有利于實現(xiàn)企業(yè)的經營戰(zhàn)略。

3 結語

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）指出，要創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育，要全面推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式；加強專業(yè)課程和教學資源庫建設，構建職業(yè)教育網(wǎng)絡學習平臺。我們要推動工學結合、校企合作深入開展，將其落實到教學資源平臺建設中，既體現(xiàn)教育研究和教學改革的成果，同時又滿足企業(yè)乃至行業(yè)多方面的需求，在相關構架內，幫助企業(yè)進行人力資源管理開發(fā)的探索實踐，必然激發(fā)企業(yè)的深層次合作熱情，形成校企合作的利益保障，最終實現(xiàn)合作共贏的局面。

參考文獻：

[1]胡青春.淺談人力資源開發(fā)與管理[J].價值工程.2011年09期.

[2]任國亮.建設工程監(jiān)理項目化課程改革初探[J].黑龍江科技信息.2011年29期.

[3]任國亮，鄭惠虹.校企互動融合式資源平臺下項目化課程改革探索與實踐――以建筑工程施工質量控制與驗收為例[J].中小企業(yè)管理與科技.2012年3期.

第3篇：教學資源特色范文

第一，寫字特色項目本身就是一種校園文化，并且是一種更靈動的校園文化

幾年來，我校堅持、堅守了硬筆書法教育教學活動，并努力把其打造為學校特色項目。每周每個班有一節(jié)書法寫字課，給每個班聘請了書法教練授課，除了寫字課的作業(yè)外，每個學生每周要完成三頁硬筆書法練習稿，在教室、宿舍墻上，布置張貼了學生的硬筆書法作品，在教研室墻上，布置張貼了教師的硬筆書法作品。學校在校園前墻上開辟了一百二十米長的文化墻，上面書寫了千字文、三字經、朱子家訓等中華傳統(tǒng)文化讀物。學校每學期舉行一次學生硬筆書法展覽評比活動，校園里彌漫著濃濃的硬筆書法氛圍。學校努力創(chuàng)造條件，積極組織學生參加全國各級各類硬筆書法競賽及交流活動，讓師生經受專業(yè)與技能的歷練。2008年5月，全校師生集體參加了由中國關心下一代工作委員會，中國硬筆書法協(xié)會聯(lián)合舉辦的“2008年全國中小學寫字教學成果暨硬筆書法作品展評”活動，我校印制了統(tǒng)一的參賽書寫紙，全體師生全員參與，送出參賽作品540余份，《中國教育報》2008年6月4日第九版公示了全國寫字教學先進單位和先進個人名單，我校教師獲一等獎1人，二等獎11人，三等獎21人，學生獲一等獎5人，二等獎67人，三等獎297人：張生宗老師獲得全國寫字教學先進個人稱號，學校獲得全國寫字教學先進單位稱號，組委會授予了我?！叭珖鴮懽纸虒W先進單位”獎牌。《中國藝術報》藝術教育?？?，12月9日第三版在“搞好寫字教學，推動素質教育”專題欄目中對我校做了“素質教育添異彩”的報道和評價。2009年6月全校學生集體參加了由國家語言文字委員會、中國書協(xié)、國家教育部主辦的“首屆全國大中小學生規(guī)范漢字書寫大賽”，送出參賽作品500余份，我校學生王振升先以第一名的成績獲得甘肅賽區(qū)一等獎，后于10月份代表甘肅省參加了在北京舉行的特等獎決賽暨頒獎晚會，以第一名的成績取得了初中組軟筆類一等獎，我校教師張生宗獲得了優(yōu)秀指導獎，王振升同學也因此被選拔于2010年8月赴日本參加了“中日青少年書道交流會”。2009年10月，全校師生參加了由中國硬筆書法家協(xié)會、中國少年兒童報刊協(xié)會、語文報社聯(lián)合舉辦的首屆“語文報杯”全國中小學師生硬筆書法大賽，送出參賽作品530件，在12月12日揭曉的大賽結果中，我校11名教師獲得優(yōu)秀獎，兩名學生獲得三等獎，120名學生獲得優(yōu)秀獎，7名教師獲得優(yōu)秀指導獎，給學校授予了“全國硬筆書法示范學?！豹勁?，2012年6月教育部語言文字管理司授予我?！皣壹壵Z言文字特色教育示范學?！豹勁?。

第二，寫字特色項目建設提升了學生的品德素養(yǎng)

文化建設如果僅停留在表象，其存在就是徒勞的，其作用就是狹隘的，文化建設關鍵在于把文化內化為學生的素質和精神，這才是文化建設的最高境界和最大價值。幾年來，在硬筆書法教學活動中，我校提出的口號是“漂漂亮亮寫字，堂堂正正做人”，提出了“先左后右，先上后下，橫平豎直、方方正正”的寫字規(guī)范和要求，用寫字的規(guī)范，激勵、啟發(fā)學生明白，做事、做人的規(guī)范，從而形成了學生遵規(guī)守矩、去俗存雅的良好習慣，我校把寫字和走路作為學生最起碼的基本功來做，每天的早操、學生跑操的步伐整齊劃一，學生時時處處都感受到了“規(guī)范”的力量，也感受到了“規(guī)范”的意義，學生的精神面貌發(fā)生了很大的變化，沒有一例吸煙的事發(fā)生，沒有一例打架的事發(fā)生，沒有一例損壞公物的事發(fā)生，學生形成了講文化、講禮貌、講衛(wèi)生的良好習慣，每天天不亮就打著手電筒清潔衛(wèi)生，揀拾垃圾，用實際行動向著高雅、高尚、高遠的目標邁進。學生看著自己的書法作品像宣傳畫一樣點綴在教室墻上，受到大家的欣賞，會從內心升起一種成就的幸福感，這種感受會時刻激勵著學生好好學習、天天向上，學生在各種比賽中一次次的獲獎都在證明著“我能行”，都在無言的激發(fā)著學生的學習熱情和動力，也給所有的學生以鼓勵和鼓動，成為大家共同進步的力量源泉。

事實證明，特色項目建設以其特有的方式促進了校園文化建設，校園文化又促進了學生行為習慣的文明，學生行為習慣的文明使學生的氣質變得更高雅，更陽光。

第4篇：教學資源特色范文

【關鍵詞】高師院校；學前教育；師資培養(yǎng)

地方高師院校承擔著培養(yǎng)優(yōu)質幼兒教師的重要職責，其人才培養(yǎng)質量在很大程度上取決于其人才培養(yǎng)模式。對于人才培養(yǎng)模式，有多種界定方式。綜合各家之言，筆者認為，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理念（主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針）的指導下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標而采取的培養(yǎng)過程的標準構造樣式和運行方式，其實質是為受教育者構建的相對穩(wěn)定的知識、能力、素質結構以及怎樣實現(xiàn)這種結構的組織形式及運行機制，在實踐中形成了一定的風格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型性。

2010年5月，國務院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出高等教育要“優(yōu)化學科專業(yè)和層次、類型結構，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！保皠?chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，要“積極發(fā)展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育”。在這一背景下，我校積極展開了學前教育師資培養(yǎng)特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養(yǎng)模式。

1.三三四人才培養(yǎng)模式介紹

“三三四”人才培養(yǎng)模式為我校首創(chuàng)，指在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，通過三條渠（道理論教學、實踐教學、第二課堂活動）；牢牢抓住三個環(huán)節(jié)（學涯導航，素質訓練、能力考核）；最終培養(yǎng)學生的四種能力（現(xiàn)代公民素質、專業(yè)基本素質、專業(yè)應用能力和專業(yè)發(fā)展能力）。首先，新生入學后進行學涯導航，讓新生學習本專業(yè)的培養(yǎng)方案，認識培養(yǎng)模式。特別要求對本專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格所要求的現(xiàn)代公民素質（從事任何職業(yè)都需要的道德品質，人際交往、自我認識及社會適應的能力）、專業(yè)基本素質（在專業(yè)活動中接受、加工、儲存和應用信息對各種問題進行分析、識別、判斷的能力）、專業(yè)應用能力（整合各種專業(yè)知識與技能解決專業(yè)活動中的實際問題的能力）和專業(yè)發(fā)展能力（學生為其未來在專業(yè)上的發(fā)展所做的能力儲備，是其人生可持續(xù)性發(fā)展的支撐點）形成初步的理解，對專業(yè)學習活動形成整體感知。其次，進入學科學習階段，理論課、技能課平行開設，各學科開課前公布課程導學以便學生有的放矢的學習。第三，輔之以豐富的課外活動與課堂教學同步進行，利用第二課堂鞏固知識，促進知識-技能-能力之間的轉化。第四，專業(yè)學科學習的第二學期開始滲透素質訓練，學生在理論疏導、實踐體驗、素質訓練的相互作用下逐漸形成專業(yè)能力。第五，以“專業(yè)+方向”的方式，幫助學生實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展。專業(yè)選修課程設置為三個模塊，學生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向選擇課程來完成學業(yè)。即欲從事普通幼教工作的選擇“幼兒教育與管理方向”，欲升學考研的選擇“教育理論研究方向”，欲成為有藝術專長的幼兒教師選擇“幼兒綜合藝術教育方向”。最后，以理論課、技能課的考試，實踐活動水平、素質水平的考核來對學生的能力形成狀況做出綜合的評定。

2.三三四人才培養(yǎng)模式實施效果分析

我校的三三四人才培養(yǎng)模式實施幾年之后，在學前教育師資培養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果是及其明顯的。

首先，明顯提升了學前教育專業(yè)學生教育教學的水平。該模式有效解決了幼教職業(yè)中實用知識、必備技能、基本能力和良好綜合素質的習得與應用問題。我校最近幾年畢業(yè)的學生在校的學習狀態(tài)、參賽與素質考核結果、就業(yè)率及用人單位的反饋意見，都證明了他們應用知識技能解決實際問題的能力強于往屆，應用能力的平均水平也優(yōu)于同時在幼兒園實習或工作的其他同類學校的畢業(yè)生。同時，我們在人才培養(yǎng)中追求以美引領，立美樹人。在云南省開辦學前教育專業(yè)的十余所地方師范院校中，本專業(yè)能擁有自己的藝術類師資來承擔其藝術類課程的院校不到三分之一，我們就是這三分之一中的一家，擁有6位專業(yè)藝術教師。因此在模式的建構與實踐中，我們充分彰顯自己的師資優(yōu)勢，重視美的教育。在課程內容設置上藝術類課程占35%，在課程運行時間上藝術類課程占課堂教學的45%，占第二課堂活動與素質訓練的65%。我們著力打造出鞏固和展示師生藝術修養(yǎng)的“教育學院藝術節(jié)”，在專業(yè)素質考核中，唱、彈、畫、跳、寫、做、誦等藝術素質占居考核項目的80%。

其次，有效解決了本專業(yè)的轉型發(fā)展問題。高等教育進入了大眾化時代，社會所需要的理論型、應用型、技能型人才的比例，客觀上要求不同性質的高校比例與之匹配，眾多的非應用型地方本科院校都面臨著轉型。大眾化教育理念下培養(yǎng)的本科層次應用型人才有別于精英教育理念下培養(yǎng)的學術研究型（理論型）人才，也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才，是介于兩者之間都有所兼顧的應用型人才（技術型人才）。應用型人才面向社會特定的職業(yè)，是能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，其特點是把理論、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實踐或接近實踐的操作體系。就應用型人才的培養(yǎng)模式而言，其本質就是居于職業(yè)需要科學處理理論與實踐的關系，理論與實踐關系的實質就是要處理好課程體系與實際需要、就業(yè)市場的關系。我們圍繞應用型本科人才知識、能力、素質和諧發(fā)展的目標要求，以對理論、觀念的踐行能力的培養(yǎng)為重心，構建起理論精練、技能適用，培養(yǎng)訓練渠道多、效果好，能敏銳地反映社會需求的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了應用能力較強的幼兒教育人才。我校這一模式適應了轉型發(fā)展的需求。

第三，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質高，應用能力強。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是要求學生具備現(xiàn)代公民素質、專業(yè)基本素質、專業(yè)應用能力和專業(yè)發(fā)展能力，該模式運行下的學前教育專業(yè)學生不同程度地達到了培養(yǎng)規(guī)格。他們在校遵規(guī)守紀（五年間學前教育專業(yè)學生違紀處分率占學生總數(shù)的0.4%），學業(yè)優(yōu)良（在學校舉辦的和晉級到省、全國的教學和藝術類比賽中成績斐然）。在實習中有責任心、有愛心，上手快，保教工作明顯優(yōu)于其他學校的實習生。就業(yè)后普遍得到用人單位“上手快，進步大，能力強”“虛心好學”“悟性高”“認真負責”的好評，且大部分能夠承擔藝術教育活動。通過在校內與其他專業(yè)的比較，在實習單位、工作單位與其他學校同專業(yè)的人員比較，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質高，應用能力強，在教學活動、藝術活動方面具有比較優(yōu)勢。

第四，該模式固化了學前教育專業(yè)的特色活動。我?！叭摹比瞬排囵B(yǎng)模式中第二課堂渠道的“專業(yè)素質訓練與考核”“教育學院文化藝術節(jié)”已成為我校標志性的特色活動。每年組織一次專業(yè)素養(yǎng)訓練和考核，每兩年開展一次文化藝術節(jié)活動。

總而言之，地方高師院校加強學前教育師資培養(yǎng)的特色創(chuàng)新是我國教育體制改革發(fā)展的必然x擇。我校在學前教育師資培養(yǎng)中的三三四人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在實施中也還有諸多需要考慮和完善的地方。我們會不斷地探尋、研究，力求使學前教育的師資培養(yǎng)朝著科學化、現(xiàn)代化的方向不斷前行。

第5篇：教學資源特色范文

>> 高職院校教學資源庫的設計與實現(xiàn) 論高職高專院校圖書館的特色資源庫建設 論“濰坊文化”特色信息資源庫建設 對我院食品專業(yè)特色信息資源庫建設的思考 高職院校圖書館特色資源庫建設的若干問題 論構建獨具地域特色的文化資源庫 江蘇高職高專藝術設計類教學資源庫建設研究 高職機械創(chuàng)新設計下的網(wǎng)絡資源庫的構建及應用 淺析高職院校教學資源庫建設的現(xiàn)狀 談高職創(chuàng)業(yè)教育資源庫的建設 高職院校教學資源庫建設的研究 關于高職院校德育資源庫建設的思考 高職項目驅動式《WEB應用程序設計》課程教學資源庫的建設與應用研究 高職院校網(wǎng)絡教學資源庫系統(tǒng)的研究與設計 教學資源庫在高職藝術設計專業(yè)的應用 論中學教學資源庫的建設與管理 高職院校課程資源庫開發(fā)設計研討 高職專業(yè)教學資源庫建設 蘇州文化文獻特色資源庫的設計與實現(xiàn) 高職模具設計與制造專業(yè)教學資源庫網(wǎng)絡平臺建設與應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]曲智斌.高校圖書館特色信息資源建設的科學發(fā)展探討[J].情報探索,2010,(2):57-58.

[3]金以明.圖書館特色館藏資源建設[J].大學圖書館學報,2008,(6):93-97.

[4]金銀琴,周安.高校圖書館特色數(shù)字資源建設[J].中國科技信息,2005,(9):108.

[5]丁巧艷.高校圖書館特色館藏資源數(shù)字化建設之我見[J].科技情報開發(fā)與經濟,2009,(20):63-64.

第6篇：教學資源特色范文

關鍵詞：軟件技術專業(yè)；教學資源庫云平臺；共享；實施措施

中圖分類號：O4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.07.003

本文著錄格式：[1]董連.高職軟件技術專業(yè)教學資源庫云平臺的校際共享的研究與實踐[J].軟件，2313，34（7）：7-8

0 引言

健雄職業(yè)技術學院是蘇州太倉一所省示范性高職院校，能夠緊跟軟件服務外包產業(yè)發(fā)展，依照ITSS（信息技術服務標準）、準照企業(yè)規(guī)范[1]，校企互動構建專業(yè)教學資源庫，經過幾年的實踐，建立起具有區(qū)域示范效應的教學資源庫，教學模式和教學效果獲得江蘇省優(yōu)秀教學成果二等獎，本校軟件技術專業(yè)之所以能夠脫穎而出，主要是在“定崗雙元”的校企合作合作基礎上，在師資培養(yǎng)、教學改革和教學資源建設方面取得了“工學結合”特色明顯的教學成果，該校建立了高職軟件技術專業(yè)教學資源庫云信息化平臺，為了實現(xiàn)一種長久的教學資源庫平臺協(xié)同發(fā)展建設機制，保障教學資源庫平臺建設的長效性和先進性，本文將結合健雄職業(yè)技術學院的軟件技術專業(yè)教學資源庫云平臺，探討校際聯(lián)盟教學資源庫平臺的共享措施和機制。

1 高職軟件技術專業(yè)教學資源庫云平臺

結合高職軟件技術專業(yè)教學要求，在校企合作基礎上，采取云信息化技術，校企互動構建教學資源庫云信息化平臺，并采取校企雙重管理機制進行教學資源庫建設和管理，健雄職業(yè)技術學院經過3年的探索和建設，建成了校企互動模式的軟件技術專業(yè)教學資源庫云平臺，該平臺實現(xiàn)了教學資源的企業(yè)化、生產化、標準化和規(guī)范化，資源更新實現(xiàn)了即時性、發(fā)展性和前瞻性，為廣大師生提供了豐富、真實、新穎的教學資源。

2 高職軟件技術專業(yè)教學資源庫校際共享的必要性

高職軟件技術專業(yè)教學資源庫不僅服務本專業(yè)教學，也為本校整個信息技術服務外包專業(yè)群教學提供服務，要體現(xiàn)教學資源建設的示范性、共享性和應用性[2]，為兄弟院校提供共享服務，為此，教學資源不僅要校企合作建設和管理，更要成為一種專業(yè)教學資源的集聚和共享平臺，尤其是每個學校都有自己最優(yōu)質的軟件技術專業(yè)教學資源，建立校際聯(lián)盟，鼓勵兄弟院校共同享有和建設軟件技術教學資源庫平臺才是最實際的工作，通過該平臺校際之間可以獲得自己要的教學資源，更要善于分享自己的優(yōu)質資源，建成一個共享、共贏良性發(fā)展的校際聯(lián)盟教學資源庫平臺才是高職教育發(fā)展的需要和必經之路。

3 高職軟件技術專業(yè)教學資源庫校際聯(lián)盟共享的實施措施

通過采取信息化手段、基于共享共建的管理理念，建立相應機制，探索新的措施進行教學資源庫平臺的共享管理，實現(xiàn)教學資源的精品共享性。

3.1 采取云信息技術建立專業(yè)教學資源校際聯(lián)盟共享機制

采取云信息技術進行專業(yè)教學資源庫平臺的建設[3]，更有利于教學資源的信息化管理，但教學資源的建設和共享是一個長效性的工作，需要校際聯(lián)盟共同開展，將資源進一步優(yōu)化豐富，增加資源的共享面和途徑，可以通過信息化手段界定資源的共享管理機制，首先采取會員的形式進行學院用戶的注冊和權力界定，對于共享下載資源進行設置，比如上傳一個典型教學資源，審核合格后，可以下載3個網(wǎng)絡資源，以這樣模式進行網(wǎng)絡教學資源庫的校際共享管理，并通過多種形式進行資源共享的權利分配，使享有資源和奉獻資源有機結合在一起，推動教學資源平臺長久發(fā)展和及時更新。

3.2 建立信息化的教學資源共享流程

在教學資源庫平臺，可以將加盟學院分成三類：高級、中級和普通用戶，不同的用戶對資源共享權限不同。高級用戶可以管理和分享所有資源，并可以發(fā)展新的聯(lián)盟用戶，審核資源的有效性，高級用戶有平臺創(chuàng)建者審定；中級用戶可以享有資源和上傳資源，上傳新資源后，高級用戶進行審核，審核通過后，系統(tǒng)會分配中級用戶資源分，作為中級用戶下載資源的自備資金，中級用戶要想下載更多的資源，就必須分享更多的有效資源，形成一種良性機制，中級用戶享有一定專區(qū)特色資源；普通用戶不能享有特色區(qū)域資源，其他權利和中級用戶相同，普通用戶經過不斷使用資源，根據(jù)資源分的額度可以晉升為中級用戶。采取以上管理模式和流程，可以調動參與平臺建設院校的積極主動性，以積極的態(tài)度參與到教學資源庫的建設和管理工作中來。

3.3 建立專業(yè)教學資源庫平臺的共享激勵辦法

為了鼓勵聯(lián)盟學校的主人翁精神，積極奉獻資源，對于有資源類型新、資源先進性強的資源貢獻者，平臺將開辟特色欄目由貢獻學校全權負責管理，欄目可以作為奉獻院校申報教學項目的支撐材料使用；成立聯(lián)盟管理委員會，建立平臺管理基金，定期對會員院校進行評比，對于奉獻大，使用率高的院校給予資源優(yōu)先共享、特色資源優(yōu)先使用、發(fā)放獎金等形式進行鼓勵，做成真正的聯(lián)盟教學資源信息化管理聯(lián)盟。

3.4 定期召開校企聯(lián)盟研討教學資源共享建設會議

針對教學資源庫平臺建設工作，定期召開聯(lián)盟會議，群策群力出謀劃策，對教學資源的共享途徑和方式進行研討，不斷改進和豐富教學資源的模式、形式和類型，將平臺建成具有生命力和競爭力的聯(lián)盟式平臺。并積極吸納一些院校好的做法，通過信息化手段實現(xiàn)先進的教育理念和資源共享模式，實現(xiàn)平臺科學、快速的更新共享機制。

3.5 鼓勵學院推薦知名企業(yè)參與平臺管理工作

每個參與學院都有企業(yè)合作伙伴，鼓勵他們推薦具有優(yōu)質資源的企業(yè)注冊為會員，為企業(yè)免費提供在線形象宣傳，加盟企業(yè)要定時在平臺分享一些企業(yè)化的資源作為會員費，對于企業(yè)提供的資源嚴格管理，只作為教學、學習使用，不能用于生產，對于知識產權進行嚴格保護，并給出相應保障性承諾。

3.6 對加盟院校師生提供共享共建服務

資源多是來源于一線，教師有優(yōu)秀的教學課件、項目和視屏等資源，學生有優(yōu)秀的作品，通過加盟其他院校的師生，通過會員制和資源分管理辦法，形成師生下載和分享優(yōu)秀資源的良好循環(huán)，達到分享和就是更好共享的平臺管理高度，將教學資源共享的目標落到實處。

4 總結

通過以上六種教學資源庫共享管理措施，可以調動加盟院校積極分享教學資源和愉快地使用教學資源，通過及時更新平臺共享管理模式和途徑，滿足更多的院校使用該平臺，這樣的平臺將為高職軟件技術專業(yè)教學資源庫建設和共享提供示范性模板，為其他專業(yè)教學資源平臺建設和共享提供參考。

參考文獻

[1]葛建中.關于高職院校共享型專業(yè)教學資源庫建設的若干思考[J].全國職業(yè)教育優(yōu)秀論文，2010，（11）.

第7篇：教學資源特色范文

Abstract: Provincial teaching cooperation directly impact on the internal management of the partners through the sharing of resources to break the boundaries of internal and external resources, innovate cooperation mechanism, to promote the partner roles, substantive participation and in-depth sharing, thus promoting the colleges and universities to jointly develop the goal of training, build the curriculum and teaching content, implement the training process, assess the quality of training, so as to enhance the quality of talent training.

關鍵詞： 高等教育；質量；教學合作

Key words: higher education；quality；teaching cooperation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0226-02

0 引言

隨著《2010-2020年國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃與改革綱要》（下稱《綱要》）的出臺及全國教育工作會議的召開，我國教育尤其是高等教育質量問題進一步成為政府、社會以及專家學者研討的熱點。我國高等教育雖已發(fā)展到一個新的階段，但教學要素空間結構不合理安排的情況也越來越突出，同時，高等教育資源的稀缺成為我國高等教育質量提升的極大阻礙。不過高?？傄l(fā)展，總要尋求出路，這勢必加速資源在區(qū)域范圍內的流動。高校教學合作主要是為了實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質教育資源的互動性增強?？梢哉f，教學合作是一種管理能力，也是一個構建教學創(chuàng)新能力和提升高等教育質量的過程。

1 內外部強勁的競爭態(tài)勢影響高校教學行為模式

新頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》提出，要大力實施人才強國戰(zhàn)略，堅持服務發(fā)展、人才優(yōu)先、以用為本、創(chuàng)新機制、高端引領、整體開發(fā)的指導方針，加強現(xiàn)代化建設需要的各類人才隊伍建設，為加快轉變經濟發(fā)展方式、實現(xiàn)科學發(fā)展提供人才保證。我國是教育大國，在校生達到3000多萬，可以說，我國擁有世界上最大量的教育和受教育人口，當然我國也相應是教育負擔量很重的大國。因此，我國政府立足于高等教育實際和實現(xiàn)中華民族偉大復興，做出了把高等教育的重點放在提高質量上的重要決策，重視教育資源的利用、開發(fā)及人均占有的教育質量、效益和水平的高低，這對實現(xiàn)我國經濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義[1]。

我國高校的發(fā)展模式是一種“被發(fā)展”模式，而不是一種通過自身積累，內生式發(fā)展的模式。它是在國家經濟發(fā)展戰(zhàn)略下，教育優(yōu)先、擴招等的結果?，F(xiàn)階段，受社會經濟環(huán)境及其功能結構的深刻變化，對優(yōu)質教育資源的無序競爭成為影響各高校發(fā)展的主要問題之一。一方面資源的稀缺且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調，尚未形成高等教育質量提升的合力；另一方面資源的重復建設與浪費，大而全呈平面相似化，且高校教學持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)，導致拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。隨著內外部持續(xù)競爭加劇，高等教育在發(fā)展速度和發(fā)展過程上體現(xiàn)出加速發(fā)展和急劇變革的特點，同時各高校的教學呈現(xiàn)出既高度趨同又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢，高度綜合是以教育質量提升和教學資源的共享為策略的，這是因為逐步擴大的教育行政化主導下的財政撥款及區(qū)域經濟差異化成了高校教學質量差異的膨脹劑，差異的膨脹又成了刺激高校合作的基本動力來源。同時，由于資源的稀缺性已經無法滿足高校教學持久的需求和利益，而經濟社會的發(fā)展要求高等教育提升與優(yōu)化其質量，成為推動高校教學合作的又一增強器。所以說，構建高校教學共同體是與合理配置教學資源和獲得教學資源機會這個關鍵問題聯(lián)系在一起的，從而與增強和培育教學硬實力聯(lián)系在一起。

2 質量工程戰(zhàn)略下的高校教學合作理念

《綱要》中認為我國高等教育目前面臨的問題：一是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力較為薄弱。高校缺乏更多大師級人才，部分高校應用學科體系仍與行業(yè)產業(yè)需求存在差距，學生適應社會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型等緊缺人才培養(yǎng)的數(shù)量質量均不能滿足實際需要。二是高等教育持續(xù)發(fā)展條件不足不穩(wěn)[2]?！毒V要》中提出繼續(xù)實施質量工程，需要調動政府、學校和社會各方面的力量，把發(fā)展高等教育的積極性引導到提高質量上來。

2.1 以競爭促整合 教學資源的可整合，是一種“激活效應”，是指任何一種資源，與其他資源疊加使用后，就使得原來是單一的資源的效用被擴大，或能夠完成更多的功能，起更大的作用，由此使資源得到增值，而這也是不需要再花費額外投資就可以實現(xiàn)的，甚至直接實現(xiàn)了資源創(chuàng)新。高校作為知識生產核心部門，通過合作整合，構建產學研聯(lián)盟，既可完善資源鏈，又可充分發(fā)揮教學資源的聚集效應和可共享性，提高競爭力。一方面可以使不同類型不同層次高校通過不同的教學資源分工協(xié)作與競爭增進合作的整體收益；另一方面可以使相同類型或層次的高校通過整合共同的教學資源聯(lián)合辦學提高合作的整體收益。

2.2 以整合促特色 高校教學的整合，克服了資源分散、缺乏有效配置的弱點，促進教學資源集成，推動跨?？缦到y(tǒng)的聯(lián)合、競爭，催生一批充滿生命力的教學科研成果，形成綜合競爭力。對任何高校來說，在合作中要善于培育特色，凸顯自己的辦學特色。力量雄厚、辦學條件較好的大學應該以國際化的標準加強建設，培育在國內國際都有影響的教學特色；省重點建設高校應以建設高水平大學作為發(fā)展目標，科學設計教學質量和特色增長點，培育在省內國內有影響的教學特色。在人才培養(yǎng)模式上，在質量建設上，不同類型、不同層次的學校，都應該而且也可以有自己的重點培育項目，有自己的名牌專業(yè)和精品課程，有自己的教學名師和骨干梯隊。

2.3 以特色促合作 高校教學合作在承認高校教學資源個體稟賦差異的基礎上，公平調控差異。既可以實現(xiàn)優(yōu)中選優(yōu)，又利于提升專業(yè)品質，打造品牌。同時，可以各顯其能，利于發(fā)揮各方優(yōu)勢，保證質量。教學資源的可合作性，是指其作為生產要素投入時，可共享使用，而不用再追加額外價值投入，尤其是知識資源的合作是沒有物質磨損的。因為資源還能被共享和改進，將獲得更多的教學資源，尤其是其他高校的品牌學科與專業(yè)的資源輻射，表現(xiàn)為資源量的擴增。教學資源的共享性，也可稱為非排它性，表現(xiàn)在一種資源是可以被許多人使用，無論增加或轉讓給多少人使用，原來擁有的人都不因此失去這種資源。越是有特色的資源，越是被更多的人使用，其產生的價值越大。因此，在高校教學合作過程，各高校應發(fā)揮自身學科專業(yè)的優(yōu)勢，將若干專業(yè)辦出特色，以特色出名牌，以特色促強校。

3 質量工程戰(zhàn)略下高校教學省域合作的途徑

在信息化時代，過去那種高校的和自身的自我發(fā)展和封閉自守狀態(tài)，被各高校人員的互相往來和信息資源的相互交流所替代了。之所以談省域教學合作，在于省域高校教學合作有其便利之處，如管理權力集中、文化同質性強、地域觀念強、合作的操作性強等。通過省域教學合作追求教學資源的最優(yōu)化和多樣化，擴大資源組合上的“激活效應”，凸顯其可共享性，既利于省域各高校發(fā)揮自己的比較優(yōu)勢，又利于省域各高校之間的專業(yè)化協(xié)作，既避免了資源的浪費和效率的損失，以及人才培養(yǎng)同質化傾向，又提高了整體收益。

3.1 構建高校教學資源有序有效流動的合作制度 高校教學合作是一個與外界不斷進行能量、物質和信息交換的自組織耗散結構系統(tǒng)，其意義歸根結底就是要最大限度地掌握和利用外部教學資源的引入和內部資源的整合，以此提高教學效用。眾所周知，高校教學資源的共享是受各種條件制約的，尤其受體制機制的制約，這凸顯出教育體制機制中的重大問題，而合作制度的建立則有利于形成共同標準，降低管理成本。第一，構建要素控制系統(tǒng)，實現(xiàn)對各要素的集合，支持資源的獲取，使系統(tǒng)內成員能順暢地獲得并應用資源。主要包括教學信息、資料和數(shù)據(jù)的收集、整理與分析；高校教學合作就是要協(xié)調各種力量將教學資源等的獲取、開發(fā)和應用付諸實施，從而從效用的角度改善高校的教學活動和管理的過程，檢測和評估高校教學的效用和管理的績效。第二，建立組織系統(tǒng)，保證各教學資源共享并達到最優(yōu)化。統(tǒng)一的、規(guī)劃的合作組織系統(tǒng)就是確保通過正式或非正式的方式實現(xiàn)資源轉移和共享。第三，建立保障系統(tǒng)，主要通過政府或高校間各組織在檢驗教學合作有效性后，將教學資源融入保障程序、系統(tǒng)和控制中，實現(xiàn)新資源的擴散與共享，為高校教學合作提供條件保障。

3.2 打造高校教學合作平臺 從系統(tǒng)的角度來看高校教學合作，可以看出任何一所高校教學質量提升中，都離不開和其它高校之間的資源互換，包括物質、資本、人才、信息等資源的互換，以便使高校教學在動態(tài)的、開放的環(huán)境下運行。落后地區(qū)的高校更要尋求區(qū)域間的資源交換和互補，放大系統(tǒng)功能，謀求教學發(fā)展。這是由于資源、資金、技術和人力等生產要素跨校的流動，使各高校的交流日益密切，合作不斷擴展和深化，合作的形式和途徑也更加多樣化。①課程、教材建設與資源共享。不同高校的教學目標、理念，甚至個性特點都存在差異，因而在課程、教材、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段方面也存在差異，差異性決定了合作的可能性。一所高校能否被社會認可，能否獲得較高的社會聲譽，主要取決于教學質量的發(fā)展。一般情況下，具有優(yōu)質教學資源和條件的高校影響著其他高校資源的引進吸收和輸出擴張能力。另外，大學生作為“經濟人”無不對優(yōu)質教學資源的需求充滿較高的期望值，這些資源包括課程建設、教學方法和手段、教學團隊、教材建設等資源的流動。②推動高校教學科研合作。提高教學研究水平，形成獨特的教學特色，這是一種基于共享精神與理念的感知和思考方式，如果能滲入到每位教師的思想意識里，成為他們合作開展教學科研的思維方式與方法。各高校開展教學科研合作首先要確立一種共享性思維，用發(fā)展的眼光去探尋那些具有前瞻性的教學策略和教學模式，發(fā)揮教學優(yōu)勢和特長，通過取長補短，優(yōu)勢互補，才能達到教學合作的目的，這是一種雙贏。共享性思維使各高校教學科研合作具備一種強有力的凝聚力。如積極鼓勵合作高校聯(lián)合申報高層次科研項目，聯(lián)合攻關。鼓勵和支持聘請國內外著名專家學者和高水平專業(yè)人才承擔教學任務和開設講座，推動教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生培養(yǎng)質量和從事科研的能力。

3.3 建設高校人才培養(yǎng)合作實驗特區(qū) 高校教學合作背景下的人才培養(yǎng)合作實驗特區(qū)是一個有效且可行的模式。在管理學的視野里，人才培養(yǎng)合作實驗特區(qū)是靜態(tài)的實體機構和動態(tài)的運行活動的統(tǒng)一體，是把人、財、物、信息等構成要素在一定時間和空間范圍內合理地配置，促成各要素協(xié)作并有效發(fā)揮作用的動態(tài)過程，各高校應鼓勵師生盡快融入特色學科領域或者一流學者群體中，從而在教學之間形成一種互動互利的“助學關系”，這個過程強調“和而不同”。由于各高校的教學管理活動的傳統(tǒng)、風格、重點、目標不同,規(guī)制也存在差異，這就需要在和而不同的思想指導下，保持并弘揚各自的教學特色，以確保合作高校的人才質量。一方面是指在人才培養(yǎng)合作實驗特區(qū)內應該有不同的觀點、不同的學派，不同風格的教師、教學內容、教學模式、教學過程、教學思維等的存在，并且這個合作實驗特區(qū)內的文化景象具有百家爭鳴，百花齊放的特點。另一方面是在高校教學合作框架上，各高校進一步優(yōu)化教學結構，發(fā)揮教學內容及教學模式的交叉滲透優(yōu)勢，師資互聘、聯(lián)合辦學，不斷吸收、融化、調和不同的教學資源，實現(xiàn)教學及其科研方面的融合，在內容和形式上逐步構筑更寬廣視野的教學合作，從而促進高校人才培養(yǎng)合作實驗特區(qū)水平的提高，為高校人才培養(yǎng)打下堅實基礎，實現(xiàn)社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才的培養(yǎng)以及教學資源的優(yōu)化配置。

參考文獻：

[1]劉延東.加快建設中國特色現(xiàn)代高等教育努力實現(xiàn)高等教育的歷史性跨越[J].中國高等教育，2010（18），4-9.

第8篇：教學資源特色范文

 

關鍵詞：課程體系 課程 課程群建設  

    為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應當今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強院校專業(yè)的特色建設，鞏固課程體系建設的成果，擴大課程建設的規(guī)模效應，課程群建設將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。 

1 課程群建設與課程建設、課程體系建設的分析 

課程體系是專業(yè)建設中一個重要的內容，主要包括基礎課、專業(yè)課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進行規(guī)范，對基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的設置比例和要求構建模式，通過明確的教學大綱、教學計劃和教材等，促進教學質量的提高，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標。課程體系建設是基于宏觀層面，順應社會、學生以及學科發(fā)展的需求，針對國家教育目的和院校辦學目標而進行的提高教育質量的建設，對于院校專業(yè)建設有著規(guī)范性的積極作用。 

相對于課程體系和課程建設，課程群建設位于中觀層面的建設。課程群建設以增強人的競爭能力、提高人才培養(yǎng)素質、增加教學效率和專業(yè)建設中的特色辦學為目的，通過將相關的課程科學地整合，刪除重復和過時的內容，產生新的課程群，從而優(yōu)化教學資源，實現(xiàn)課程建設的規(guī)模效應，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學。 

2 課程群建設中應注意的問題 

課程群建設是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設應根據(jù)課程體系建設的要求、院校的教學資源實際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設本土化的過程中，注重課程建設的群落化，即課程群。在課程群建設中應注意以下幾個問題。 

2.1 注意課程群建設與課程體系建設和課程建設的區(qū)別 

課程群建設是對用于教育對象相同而內容具有一定相關性和重復性課程群體的建設，其建立的基礎就是對一些相關和重復課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學資源的壁壘，刪除重復性的內容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對象的素質能力，創(chuàng)立教學新課程，創(chuàng)辦有特色的教學活動，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿?。課程體系建設則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設的原則、方法和目標，體現(xiàn)出來的主要是指導意義。課程建設講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細化、完備等為特點，不重視課程之間的重復性，不能產生的新的課程。 

2.2 重視課程群建設的科學性，避免課程群組合的任意性 

課程群是由一組相關課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設缺乏相應的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導，因此在課程群建設中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學論證和教學實踐的基礎上，認真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學質量和創(chuàng)辦特色教學。 

2.3 課程群建設不應過于寬泛 

課程群建設實質上就是在專業(yè)建設中對所含課程的新設計與新組合，在實踐中，不能擴大課程群的作用，應把課程群建設的目光聚焦在課程目標選定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設、教學基本建設、課程管理、課程實施、教學效果等方面進行科學的評價，以利于課程群建設內容的科學性，提高課程群建設的積極作用。

3 課程群建設對于高職教育院校的作用 

課程群建設不僅針對不同專業(yè)建設中的相關課程，而且也可以對同一專業(yè)下的不同課程進行組合，從而創(chuàng)辦特色教學。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現(xiàn)實作用。 

3.1 促進特色辦學的實現(xiàn) 

盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設中存在目標、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設中也具有教學資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學提供了有利基礎。充分利用各自的教學資源優(yōu)勢或者調動相關資源，在服務于課程體系建設大目標的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學特點的課程群建設，以此促進專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學的目標。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠發(fā)展拓展了空

間。 

3.2 加強教學資源的開發(fā)和優(yōu)化 

如何充分利用院校自主安排的教學時間，各個院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進行專題講座，以此擴展學員的知識面，增強其對專業(yè)前沿知識的了解。教學內容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調動、優(yōu)化已有的教學資源，可以造成教學資源的最大利用。同時，為了適應新的課程實踐，已有的教學資源必然也進行相應的調整，客觀上也打破了課程之間森嚴的壁壘，增強了教學資源的競爭力。 

3.3 提高人才培養(yǎng)的質量 

質量是教學活動的生命所在，最終體現(xiàn)在受教育者的素質和能力上。課程群建設通過刪除重復的課程內容，提高了教學效率。同時還可根據(jù)經驗的課程進行科學的課程群建設。既能打破單一課程的框條束縛，增強教學資源的競爭力，也能使學員在學習中形成系統(tǒng)的專業(yè)理解。課程群建設中把最新的動態(tài)和研究成果內化到課程群中，能夠使課程群建設和專業(yè)建設互相促進，提高人才的培養(yǎng)質量。 

 

參考文獻： 

第9篇：教學資源特色范文

[關鍵詞] 高職院校；圖書館；教學資源館；架構

[作者簡介]余洋洲（1964—），男，九江職業(yè)大學副教授。（江西九江　332000）

作為高校辦學條件三大支柱之一的圖書館，無疑在高校的發(fā)展和競爭中起著舉足輕重的作用。但由于歷史的先天性的原因，高職院校圖書館無論是基礎設施、資源配置、專業(yè)隊伍及服務項目等都無法與本科院校相比。而高職院校圖書館唯有館藏特色創(chuàng)新才能真正體現(xiàn)辦館水平的高低。為此，筆者立足高校圖書館為教學和科研服務的基本職能，結合高職院校辦學特點，提出高職院校圖書館應在做好傳統(tǒng)圖書文獻收藏、整理、借閱服務的同時，重視并著力構建為一線師生服務的教學資源館，把圖書館的使命真正融入到學校的教育教學服務之中。

不可否認，沒有一所院校的圖書館，否認為教學服務的職能。傳統(tǒng)圖書館一般特設教學資料參考室陳列教學參考書為教學服務。隨著信息技術的發(fā)展，高校建立教參數(shù)據(jù)庫，整合課程信息、教參書目及全文為教學服務。如深圳職業(yè)技術學院圖書館構建的網(wǎng)絡專業(yè)教學資訊平臺。很多本科院校圖書館實行了學科館員制，搭建了旨在為教學服務的網(wǎng)絡參考咨詢平臺。這都為我們圖書館強化教學服務功能提供了示范。但高職院校在辦學層次、生源特點和教學需求方面與本科院校相比有很大的不同，單純的照搬意義不大，因此，高職院校圖書館應立足自身特點，在辦館方向和館藏建設方面形成自己的特色。

一、建設高職院校圖書館教學資源館的背景分析

1．高校圖書館的性質和高職院校的特點決定了高職院校圖書館教學資源館建設的辦館方向

《普通高等學校圖書館規(guī)程》明確指出：“高等學校圖書館是為教學和科學研究服務的學術性機構”，“是學校教學和科學研究工作的重要組成部分”，“應根據(jù)學校的發(fā)展目標和教學、科學研究的需要，根據(jù)館藏基礎及地區(qū)或系統(tǒng)文獻資源布局的統(tǒng)籌安排，制訂文獻信息資源建設方案，形成具有本校特色的館藏體系”。這是高職院校圖書館建設教學資源館的理論依據(jù)。

長期以來，許多高校圖書館尤其是新近升格的高職院校圖書館，為彰顯學校實力，以追求規(guī)模、數(shù)量為目標，忽視或虛化了教學的實用性和適用性，同高職院校辦學的定位不明確一樣，高職院校圖書館館藏建設、服務職能定位也左右搖擺，要么向本科院?？待R，注重師生的科學研究學術研究性需求；要么就維持傳統(tǒng)項目，實行單一的大眾書刊的借閱服務。圖書館的建設沒有結合高職院校的特點和層次，創(chuàng)出自己的特色，高職院校也沒有按辦學目標指導圖書館的特色建設。

2．高職院校圖書館必須打破業(yè)務和服務功能單一的現(xiàn)狀

高職院校圖書館經過近幾年的快速發(fā)展，館舍條件和技術手段比之當初有較大改善，但在為教學服務的特色化、專門化、個性化方面缺乏創(chuàng)新，缺乏與院系、部門、師生教學之間溝通的平臺，在學校的教學教研、專業(yè)建設、課程開發(fā)等方面被置身事外或處于從屬地位。以上既有學校體制滯后方面的原因，也有圖書館自身主觀上一定程度的“等靠要”原因。在信息數(shù)字化，網(wǎng)絡化的環(huán)境中，各種信息機構的崛起，傳統(tǒng)的以圖書館為中心的學術交流已轉變?yōu)橐杂脩魹橹行牡膶W術交流，圖書館只是整個學術交流體系中的一個部分。各類出版商、發(fā)行商、檢索服務商和網(wǎng)絡化信息服務商主導的虛擬信息系統(tǒng)正在將包括文獻收藏、檢索、傳遞在內的全面信息服務直接提供給用戶，導致學術信息交流體系和信息服務市場重組，圖書館不再是唯一的信息提供機構，圖書館傳統(tǒng)業(yè)務被取代或萎縮。在社會公眾圖書館感到生存危機的時候，大學圖書館尤其是高職院校圖書館應該開始思考能干什么，該干什么，而構建教學資源館就不失為一種化被動為主動、突出圖書館自身價值和地位求得生存的一個重要方式。

二、教學資源館的核心架構

1．教學資源的界定和教學資源館的定位

要建立教學資源館，當然首先要明確到底什么是教學資源，什么是圖書館應該整理和典藏的內容；它和院系和教學部門的教學資料是什么關系；