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第1篇：短視頻的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞：初衷；強化教學(xué)；探索教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；激發(fā)創(chuàng)新

2016年短視頻APP爆發(fā)以來，5分鐘以內(nèi)的短視頻，獲得各大平臺、粉絲和資本的青睞。使得傳統(tǒng)媒體影視節(jié)目收視率直線下降，造成傳媒行業(yè)紛紛整合。那么對于高校影視教育專業(yè)，也出現(xiàn)了業(yè)內(nèi)擔(dān)憂，業(yè)外不看好的境況。筆者認(rèn)為短視頻雖然節(jié)奏快、信息量大、生產(chǎn)流程簡單、制作門檻低等特點。但也有它的短板，比如，在人人都能拍抖音的情況下，他的拍攝質(zhì)量和水平，他的剪輯水平，因為沒有專業(yè)訓(xùn)練，無疑會大打折扣。影視語言是一種不分國家，不分民族都能看懂的語言。這種語言被稱之為影視藝術(shù)、時空藝術(shù)和視聽藝術(shù)，為什么能稱其為藝術(shù)，為什么會有這三種稱謂，就是因為它有很強的專業(yè)特性。這些專業(yè)特性也是上百年來影視創(chuàng)作者探索出來的，它不是哪一個人拍了一個不錯的短視頻，就能成為專家的。網(wǎng)上的短視頻快餐可以迎合人們的熱捧，但厚重的影視節(jié)目也肯定不可或缺。比如能紀(jì)錄、反映歷史事件的紀(jì)錄片、專題片、綜藝節(jié)目等，它都不是短視頻所能承擔(dān)的。從另一方面講，雖然“抖音”“快手”等能夠持續(xù)不斷地推出短視頻，他們背后一定會有強大的專業(yè)團隊支持，這也正是我們一個契機，也是我們輸送專業(yè)人才的一個平臺。為此，我們認(rèn)真地總結(jié)了以往的經(jīng)驗、教訓(xùn)，重新修訂教學(xué)大綱。本著以下原則進行了改革：

一、以師資為主的教學(xué)改革

①按照能提高現(xiàn)有教師教學(xué)水平進行改革；②按照深化和提高教學(xué)效果和質(zhì)量進行改革；③按照我院影視教育方向?qū)W生的實際水平，讓他們學(xué)有所為，學(xué)有所用進行改革。新的教學(xué)大綱最大的改動，就是加大技能課的比重，讓各專業(yè)技能課能始終貫穿學(xué)生四年學(xué)習(xí)中；④加強技能教師師資力量。當(dāng)今高校對師資標(biāo)準(zhǔn)很高，專業(yè)教師準(zhǔn)入條件基本都要達到博士標(biāo)準(zhǔn)。但實際上，在影視教學(xué)中僅僅是理論講授，學(xué)生就會聽天書，摸不著頭腦。而且這些博士能不能真正到一線去創(chuàng)作？那么如果不能創(chuàng)作，他們的理論知識又從何而來？我們認(rèn)為就一個省級高校而言，學(xué)生畢業(yè)以后就是為地方政治經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。因此，我們提出了引進一線“會打仗的教師”，也就是引進真正會創(chuàng)作，能創(chuàng)作的教師來完成影視教育教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生在各種大賽獲得的成績表明，“會打仗的教師”對提高我們的教學(xué)效果，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才效果更好。

二、利用“五個一”項目作表率，精品課程來鋪墊，專業(yè)里手來牽引，教學(xué)科研來推進

“五個一”項目就是選擇有創(chuàng)作經(jīng)驗的教師，創(chuàng)作一部系列紀(jì)錄片、一部微電影、一系列短視頻、一系列新聞、一系列推送來作為標(biāo)版，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展，推動專業(yè)建設(shè)，明確專業(yè)方向?！拔鍌€一”項目基于案例，以解決問題為宗旨，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。比如師生共同創(chuàng)作的十集紀(jì)錄片《發(fā)現(xiàn)烏魯木齊》就能給學(xué)生起到表率作用。精品課程來鋪墊，就是利用我院集中師資優(yōu)勢推動的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》精品課程。這門課程開辦10年來，經(jīng)過大家不懈努力，先后在全國第一屆大學(xué)生電視節(jié)和全國第五屆大學(xué)生電視節(jié)獲得金獎。尤其是在第五屆大學(xué)生電視節(jié)，所有評委對我院學(xué)生創(chuàng)作的作品給予了很高的評價，按他們的話說“要不是考慮照顧其他院校，新疆藝術(shù)學(xué)院就把所有獎牌拿光了”。那么這種能體現(xiàn)我們教學(xué)特色和經(jīng)驗的做法，我們將鞏固和發(fā)揚。專業(yè)里手來牽引，就是利用社會精英的新理念、新技術(shù)引領(lǐng)師生實踐創(chuàng)新。在2019年一個學(xué)期我們就先后聘請了北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師周星教授、中國傳媒大學(xué)博士生導(dǎo)師田維鋼教授、地理學(xué)家徐錦峰、劇作家張冰、紀(jì)錄片創(chuàng)作者紀(jì)林等知名專家進行了8次以上的講座。教學(xué)科研推進，就是深化學(xué)研一體，推動影視教學(xué)發(fā)展。比如有位同學(xué)在創(chuàng)作《發(fā)現(xiàn)烏魯木齊——邊城秦腔》紀(jì)錄片過程中，我們不僅要求她撰寫《邊城秦腔考》論文，專業(yè)老師還聯(lián)系了《新疆社會科學(xué)》學(xué)術(shù)刊物，該責(zé)編看了以后非常贊賞，并答應(yīng)刊登。專業(yè)教師還舉辦多期“讓影像語言更有力量”網(wǎng)絡(luò)論壇，讓他們就自己作品，在沒有限制情況下，自己談、大家談，推心置腹研究影視語言，以期達到專業(yè)提高的目的。

三、分層次、分目標(biāo)，利用平臺，強化教學(xué)

為了讓教學(xué)內(nèi)涵環(huán)環(huán)相扣，我們分層次、分目標(biāo)進行教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。比如說我們將新聞采訪與寫作課程提前到大一，讓專業(yè)課和基礎(chǔ)課同時介入，目的就是讓他們，第一，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，另一方面也能受到專業(yè)氛圍的熏陶；第二，新的教學(xué)大綱打通了技能課，使技能課按層次進行，增加了他們專業(yè)學(xué)習(xí)時間；第三，利用校園電視臺，傳媒試驗示范中心這兩個平臺與專業(yè)接軌，讓課程與專業(yè)實踐結(jié)合更加緊密。具體措施是，每個同學(xué)必須給校園電視臺撰寫三份新聞稿件，凡是在校園電視臺播出新聞的同學(xué)，新聞采訪與寫作課免試；第四，傳媒實驗示范中心針對學(xué)生實踐全面開放，用硬件扶持軟件，這樣不僅能有效地提高實驗室的使用效率，而且還有效地縮短了項目形成周期。

四、從人才培養(yǎng)模式運行入手，強化專業(yè)薄弱環(huán)節(jié)

影視作品創(chuàng)作瓶頸就在于缺少策劃的人，因此，我們專業(yè)人才培養(yǎng)就有意識側(cè)重培養(yǎng)這一方面的人才。我們圍繞這一目標(biāo)，按照“育人為本，德育為先”原則，首先，要學(xué)生奠定思想基礎(chǔ)，要有堅定的思想政治方向，要熟悉我國的文藝、政策，否則培養(yǎng)出來的學(xué)生都不知道為誰服務(wù)，那就更不可能又紅又專。有了思想定力，學(xué)生在創(chuàng)作中就知道什么是好的選題，在創(chuàng)作中哪些該舍，哪些該取，就能明辨是非。我認(rèn)為這是最重要的事，否則就會事倍功半。其次，我們根據(jù)學(xué)生的強項，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生。我們刻意細(xì)化了培養(yǎng)目標(biāo)，修改了籠統(tǒng)的發(fā)展目標(biāo)。在不同類型的影視節(jié)目中讓他們選定一個方向，比如短視頻，他們就必須從選題開始，一步步創(chuàng)作，教師一步步指導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作中驗證。在實踐中鞏固專業(yè)知識，最后達到某一個方面人才的培養(yǎng)。

五、利用創(chuàng)新實踐改進教學(xué)方法

我們開創(chuàng)性地建立了實踐小學(xué)期，這也是近年來我們進行大膽嘗試。比如，在作品創(chuàng)作中，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極深入各地，與已經(jīng)建立的實訓(xùn)基地相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)作水平。2019年9月，我們就帶領(lǐng)學(xué)生前往新疆哈密地區(qū)進行實踐，新聞班的同學(xué)就在我們的實訓(xùn)基地哈密電視臺新聞部實踐；影視創(chuàng)作的同學(xué)進行了《發(fā)現(xiàn)哈密》紀(jì)錄片創(chuàng)作；新媒體專業(yè)同學(xué)創(chuàng)作了百期反映哈密古跡《國寶檔案》的推送；還有的老師帶領(lǐng)學(xué)生深入牧區(qū)，同當(dāng)?shù)啬撩裢酝⊥瑒趧樱臄z國家精準(zhǔn)扶貧，牧民脫貧致富的紀(jì)錄片，這些無疑都培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、理解、概括生活、挖掘故事的能力。再比如，為了提高他們對專業(yè)的關(guān)注度和積極性，我們根據(jù)學(xué)科特點，規(guī)定大一到大四，任何一個學(xué)生只要你有好的選題，經(jīng)過老師同意，你就可以進行創(chuàng)新創(chuàng)作；影視作品創(chuàng)作有時一個人無法完成的，尤其是女同學(xué)在創(chuàng)作中困難很大，我們就進行了分組。每人一個作品，編導(dǎo)負(fù)責(zé)制，一人為大家，大家為一人，這樣不僅能互相幫助，集思廣益，還能做到安全第一；另外，規(guī)定創(chuàng)作必須在當(dāng)?shù)?，這樣有利于老師指導(dǎo)，有利于作品修改；論文必須與作品內(nèi)涵結(jié)合，實行指導(dǎo)教師責(zé)任制，對教師進行無記名考察考核，分優(yōu)劣等級；論文實行學(xué)院兩次上網(wǎng)，避免剽竊，以利于保護學(xué)生，保護教師。

六、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵參加競賽，激發(fā)創(chuàng)新能力

積極參加各類大學(xué)生專業(yè)競賽是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，也是我們多年來堅持不懈地一項措施。它即是大學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的大舞臺，也是學(xué)生學(xué)以致用與實際結(jié)合的助推器，是學(xué)生樂學(xué)的牽引車，是以賽促學(xué)的著力點。對于學(xué)生來說，參加比賽是“育新人、興文化、展形象”很好的實踐方式，一方面，在創(chuàng)作中鍛煉學(xué)生各種能力；另一方面，各高校師生可以面對面交流。我們積極鼓勵學(xué)生參加校外比賽，并采取了激勵措施，如有同學(xué)在校外的大賽中獲獎，我們一定會向社會、學(xué)院展示，并給予物質(zhì)獎勵。

七、從硬件上加強前瞻性教育，讓學(xué)生能使用上

高科技成果帶來的便捷和效果教育必須要具備前瞻性。雖然我們在影視教育中，非常明確地要求教師對學(xué)生必須按照不同類型的影視節(jié)目種類，進行規(guī)范性的影視語言教育，就像文學(xué)語言中新聞、詩歌、散文語言一樣，不同題材有不同題材的表述方法。有人認(rèn)為這樣會不會禁錮學(xué)生的創(chuàng)作思想，我們經(jīng)過認(rèn)真分析、探索，認(rèn)為這種擔(dān)心是沒有必要的。因為對于一個思想活躍的年輕人來說，這種教育不僅能讓他知其然，還能讓他知其所以然。在此基礎(chǔ)上對他今后的發(fā)展更會有好處。在影視創(chuàng)作的設(shè)備使用上，我們則為學(xué)生提供了最新，最便捷，質(zhì)量均能達到高標(biāo)準(zhǔn)的拍攝、剪輯、導(dǎo)播、調(diào)色等設(shè)備。在我們購置設(shè)備論證期間，電視臺的專家們對此表示不解，認(rèn)為電視臺記者、編導(dǎo)都用不上這么好的設(shè)備，但我們學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)非常明確，就是要讓我們的學(xué)生使用上最前端的設(shè)備，要掌握最新的技能和知識。如果我們的教育跟著電視臺后面跑，隨著形勢的變化，我們的學(xué)生出路就會有很大問題。2012年，在學(xué)院和專業(yè)教師的努力下，我們成功籌建了省級傳媒實驗示范中心，在傳媒實驗示范中心學(xué)生利用不同類型的拍攝、制作設(shè)備。在進行實習(xí)實踐中，利用對影視設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、微波傳輸設(shè)備，以及一些特殊條件下使用的視頻采集設(shè)備進行了使用、摸索、研究。

第2篇：短視頻的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) MOOC混合式學(xué)習(xí)模式 教學(xué)設(shè)計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統(tǒng)教學(xué)相似的課程模式，為順利實施混合式學(xué)習(xí)提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學(xué)理論和計算機相關(guān)技術(shù)都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于以混合式學(xué)習(xí)的方式開展實際教學(xué)。MOOC 應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下優(yōu)勢：

（1）完善的教學(xué)策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)。MOOC 擁有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會提前規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期在課程平臺相關(guān)的視頻、課件等課程資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相似，MOOC 也強調(diào)"作業(yè)"和"測試"在教學(xué)過程中的重要性，每小節(jié)內(nèi)容后會有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，教師還會要求學(xué)生定期參加相應(yīng)的期中和期末測試。學(xué)生按照課程時間安排，在規(guī)定時間段內(nèi)自行規(guī)劃時間進行知識的學(xué)習(xí)、參加小組討論等，如若按時完成作業(yè)且測試合格還會獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

總之，教師和學(xué)生通過 MOOC 課程平臺共同構(gòu)建了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。從單純的資源呈現(xiàn)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 體現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與模式，更加有利于混合學(xué)習(xí)的開展。

（2）獨特的資源設(shè)計方式，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景的再現(xiàn)，而是教學(xué)團隊專門設(shè)計的適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資源。MOOC 視頻在設(shè)計上有其獨到之處：首先，視頻內(nèi)容短且模塊化。在吸取了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻時長（30～40 分鐘居多）的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關(guān)主題的短視頻組成。這樣設(shè)計的目的，既方便學(xué)生按照自己的需求自訂時間和速度進行學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生在下次學(xué)習(xí)時能迅速定位到所學(xué)知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的"沉浸感"和"趣味性"并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學(xué)生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設(shè)計，拉近了教與學(xué)的距離，更加符合碎片化交互性的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。MOOC 的大規(guī)模特點決定了作業(yè)與測試的批改不可能采用傳統(tǒng)的教師親自批改的方式?；诖朔N考慮，MOOC 開發(fā)了一套生-生互評系統(tǒng)（Peer assessments），教師只需在課前根據(jù)課程特點及教學(xué)目標(biāo)制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的提交，再按照互評標(biāo)準(zhǔn)互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業(yè)批改的問題，更重要的是，學(xué)習(xí)者在互評的過程中，認(rèn)識到自己的欠缺之處，實現(xiàn)了拓展知識邊界、互相學(xué)習(xí)的目的。

本人研究構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。第二階段是學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計兩個部分，具體包括制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等，該部分是整個混合學(xué)習(xí)的核心。第三階段是學(xué)習(xí)評價設(shè)計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計，形成性評價存在于混合學(xué)習(xí)的始終，評價反饋的結(jié)果用于及時修改學(xué)習(xí)活動，同時它在學(xué)生最終成績中也占有較大比例。總結(jié)性評價是在整個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后實施的評價，方便教師對整個教學(xué)活動有更直觀的認(rèn)識。如圖1所示：

在此側(cè)重研究"學(xué)習(xí)活動設(shè)計"部分。不同的教學(xué)目標(biāo)、知識與學(xué)習(xí)活動類型適用于不同的學(xué)習(xí)活動組織形式。根據(jù)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動的組織形式主要包括課堂學(xué)習(xí)活動和在線學(xué)習(xí)活動兩種?；?MOOC 的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計，著重對在線學(xué)習(xí)活動和課堂學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。

（1）在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在本研究中，在線學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者運用互聯(lián)網(wǎng)和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學(xué)習(xí)活動，它是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。常用的在線學(xué)習(xí)的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學(xué)習(xí)中，班級討論組的創(chuàng)建起著至關(guān)重要的作用，它是教師學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的主要媒介。考慮到學(xué)生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創(chuàng)建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關(guān) MOOC 課程視頻已經(jīng)有了初步了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為了一個個知識點。在具體到小節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)再次觀看相關(guān)視頻并瀏覽與其對應(yīng)的作業(yè)，務(wù)必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創(chuàng)建班級討論組，并通過班級討論組學(xué)習(xí)任務(wù)包括收集相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成部分作業(yè)等。學(xué)生加入班級討論組后，根據(jù)教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業(yè)。對于理解起來稍困難的知識點，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻或通過班級討論組向教師或同學(xué)尋求幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學(xué)習(xí)者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學(xué)生進行分組，并要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決某個問題，學(xué)生也可以在班級論壇組中與其他同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)心得及在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學(xué)習(xí)活動。它是混合學(xué)習(xí)活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學(xué)習(xí)的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學(xué)習(xí)活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本研究根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學(xué)習(xí)活動。第一種形式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、詳細(xì)講解本節(jié)課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業(yè)并及時地對課堂作業(yè)進行反饋與評價，有針對性地對相關(guān)知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。教師針對班級討論組中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果的反饋，整理出學(xué)生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學(xué)中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節(jié)課的重難點再次布置課堂作業(yè)，基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式研究以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師還可以通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)活動和課堂學(xué)習(xí)活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學(xué)方式間相互促進、相互影響，實現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢互補，促進教學(xué)效果達到了最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1] 2013 年 MOOC 白皮書[J].中國網(wǎng)絡(luò)教育，2014.

[2] 韓錫斌， 葛文雙. MOOC 平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J]. 中國電化教育， 2014， （1）： 1-5.

作者簡介：

第3篇：短視頻的優(yōu)劣范文

翻轉(zhuǎn)課堂課前活動教學(xué)模型，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動在實際應(yīng)用中遇到的問題，分析課前教學(xué)活動中各個要素與教學(xué)視屏中介工具之間的相互關(guān)系，對教學(xué)視屏的制作提供建議：首先，教學(xué)視屏難易程度的制作不應(yīng)該超過學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學(xué)視屏的內(nèi)容包括監(jiān)督機制、習(xí)題環(huán)節(jié)和師生及生生互動平臺等一些硬件設(shè)施;最后教學(xué)視屏?xí)r間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，短小，重點突出，可回放。

關(guān)鍵詞：活動理論 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)視屏

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學(xué)生提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動是指學(xué)生通過觀看視屏結(jié)合適當(dāng)?shù)臏y試進行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動是指教師和同伴根據(jù)課前活動中的遺留問題為學(xué)生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉(zhuǎn)課堂提供了反饋和指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉(zhuǎn)課堂在具體應(yīng)用過程中遭遇知識傳授、知識內(nèi)化以及知識傳授與知識內(nèi)化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學(xué)生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學(xué)視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在我國的應(yīng)用，一些教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學(xué)生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學(xué)生在家不喜歡觀看枯燥的教學(xué)視頻，調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)習(xí)效果不好;教師不能監(jiān)控學(xué)生是否觀看了教學(xué)視頻;翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容就是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定教學(xué)質(zhì)量（張金磊，2013）。要解決翻轉(zhuǎn)課堂中在實際應(yīng)用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視屏的制作成為決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。

二、研究背景

國內(nèi)近幾年主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計主要從教學(xué)要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學(xué)模型并與多種網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合的角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）?？梢园l(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的研究理論支撐不足。本文希望通過應(yīng)用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前活動的教學(xué)模型，并以此來發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的各個因素，從而為教學(xué)視屏的制作提供建議。

三、活動理論概述

Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認(rèn)為人類是通過一定的中介工具來改造物質(zhì)世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應(yīng)用中介工具參加具有目的導(dǎo)向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質(zhì)工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學(xué)是通過文化建構(gòu)的中介工具進行調(diào)節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進行調(diào)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學(xué)生二語習(xí)得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中教師語言是以教學(xué)視屏為載體，所以教學(xué)視屏的設(shè)計直接關(guān)系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。

以教學(xué)視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現(xiàn)。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應(yīng)用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調(diào)節(jié)工具、整體目標(biāo)、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響。活動理論的三角模型可以作為分析翻轉(zhuǎn)課堂活動的理論框架，教學(xué)視屏是翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題，首先是根據(jù)活動理論三角模型設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型，明確翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的各個要素及教學(xué)視屏的相互關(guān)系，最后對教學(xué)視屏的制作提出建議。

四、活動理論下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學(xué)院的 Robert Talbert 經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型，如圖2所示。

[課前教學(xué)活動][觀看教學(xué)視屏][針對性課前練習(xí)] [課堂教學(xué)活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內(nèi)化][總結(jié)反饋]

圖1 Robert Talbert 的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

[教學(xué)視屏][學(xué)生]

[結(jié)果][學(xué)生]

規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動模型中各個因素與在實際教學(xué)中遇到的問題，本文對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的各個因素進行了詳細(xì)的分析?？梢钥闯鲇绊懚嗝襟w視屏的因素主要：學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣、計算機能力;教師的教學(xué)理念、準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知水平的能力和制作教學(xué)視屏的能力;課前教學(xué)活動的目標(biāo);課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。

學(xué)生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用中有關(guān)學(xué)生的問題有，學(xué)生的注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力為出發(fā)點。而學(xué)生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能匹配，即不符合每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內(nèi)容必須要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行測驗。通過學(xué)生對新課程基礎(chǔ)部分的掌握效果，教師可以據(jù)此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導(dǎo)機制，將學(xué)生家長的監(jiān)督和教學(xué)視屏的督導(dǎo)模式相結(jié)合。教學(xué)視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色由主演轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)作為課堂的引導(dǎo)者和參與者，注重課堂互動和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏?xí)r不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，而且還必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來決定視屏的難易程度，突出學(xué)生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學(xué)生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學(xué)生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質(zhì)量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓(xùn)。

課前教學(xué)活動目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中的教學(xué)動機是使學(xué)生最終達到知識內(nèi)化的水平。而課前教學(xué)活動的教學(xué)目的是要求學(xué)生獨立完成課前練習(xí)，這是實現(xiàn)知識內(nèi)化的一個具體目標(biāo)。在這一具體目標(biāo)的要求下，視屏制作的內(nèi)容還包括與教學(xué)內(nèi)容相配套的在線測驗功能。而練習(xí)題的難易程度成為實現(xiàn)課前教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以，根據(jù)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學(xué)視屏中設(shè)置層次不同的練習(xí)題，最大限度地使每位學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣。但如果教學(xué)視屏?xí)r間太短則會造成因?qū)W習(xí)輸入不足引起的學(xué)習(xí)效果差。第一， 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)采用教學(xué)短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學(xué)生注意規(guī)律（朱峰，2014）因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學(xué)視屏的時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗的這一活動內(nèi)，教師對學(xué)生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學(xué)視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學(xué)視屏的制作相結(jié)合，學(xué)生既可在微視頻學(xué)習(xí)中提出問題，同時又可提出自己關(guān)于相關(guān)思考題的意見與看法，共享學(xué)習(xí)心得，解決問題。

課前活動的分工。學(xué)習(xí)共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權(quán)力關(guān)系也會影響活動過程。翻轉(zhuǎn)課堂主次地位的區(qū)別，決定了學(xué)生與教師之間的分工應(yīng)該是：學(xué)生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學(xué)視屏，并做相關(guān)的練習(xí)。而教師則是教學(xué)視屏的制作者，并為學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價。教學(xué)視屏的制作的出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生。所以，學(xué)生可參與教學(xué)視屏質(zhì)量的評估，為教學(xué)視屏的制作提供反饋。教師對于學(xué)生在做練習(xí)中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應(yīng)發(fā)生在學(xué)習(xí)主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學(xué)生則要為其他做錯的同學(xué)提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學(xué)生充當(dāng)教師的角色。這樣做不僅給學(xué)生展示的機會，而且增加了學(xué)生之間的競爭，學(xué)習(xí)效果顯著。

四、結(jié)論

教學(xué)視屏在翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮著重要的作用，教學(xué)視屏的質(zhì)量同教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。所以要解決翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中的問題，首先必須要解決教學(xué)視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉(zhuǎn)課堂課前活動中的因素，并與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有教學(xué)模型相結(jié)合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)活動模型。然后，把翻轉(zhuǎn)課堂課前活動模型中各個要素同翻轉(zhuǎn)課堂課前活動在實際應(yīng)用中遇到的問題相結(jié)合并加以分析，發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)視屏制作的主要因素，并為教學(xué)視屏的制作提供建議。

本文的貢獻在于為翻轉(zhuǎn)課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應(yīng)用能夠較為在翻轉(zhuǎn)課堂中影響教學(xué)視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學(xué)工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。

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作者簡介：

第4篇：短視頻的優(yōu)劣范文

關(guān)鍵詞 培訓(xùn)機制 專業(yè)技術(shù) 繼續(xù)教育 MOOC

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

隨著科技經(jīng)濟的不斷發(fā)展，繼續(xù)教育凸顯其重要性，各行各業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的穩(wěn)步發(fā)展依賴于專業(yè)化、技能型的人才。專業(yè)技術(shù)人員是企事業(yè)單位的中流砥柱， 是企業(yè)內(nèi)部的核心力量，這些核心人員的知識儲備、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能直接影響企業(yè)的生存發(fā)展。

1專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的必要性

在新經(jīng)濟快速增長的發(fā)展浪潮中，企事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)成為一個城市經(jīng)濟命脈重要支撐力量。但就目前發(fā)展形態(tài)來看，全國各地中小型企事業(yè)自身均存在各種各樣的問題，從人力資源管理方面來看，人員的頻繁流動和員工整體素質(zhì)的相對低下，已經(jīng)成為影響和制約中小企事業(yè)發(fā)展的重要因素。

2專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育存在的問題

2.1企業(yè)管理者對繼續(xù)教育認(rèn)識程度不夠

隨著城市經(jīng)濟的快速增長，對企事業(yè)的要求越來越高，效益的提升、解決就業(yè)、增加收入等問題接踵而來，面對各種無形的壓力，往往很多企事業(yè)管理者片面追求短期的經(jīng)濟效益，而忽視了對員工的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是培訓(xùn)重視不夠，大部分培訓(xùn)都是全脫產(chǎn)制的，少則三五天，多則八九天，而參訓(xùn)人員都是企事業(yè)的骨干力量，一旦全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)必然會對企事業(yè)的正常運營造成一定的影響，故而經(jīng)常出現(xiàn)不給假、扣工資等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育業(yè)務(wù)的發(fā)展。二是企事業(yè)內(nèi)部激勵機制不健全。這種現(xiàn)象尤其在中小企業(yè)尤為明顯，雖然部分企業(yè)將專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)資格證書作為今后升職、加薪的考核條件之一，但仍有一部分企業(yè)缺乏有效的激勵制度，并沒有完善的人力資源培訓(xùn)體系與獎勵機制，抑制了專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)熱情，忽視了通過繼續(xù)教育提高專業(yè)技術(shù)人員的重要性。

2.2缺乏宣傳力度

有效的宣傳渠道是培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的生存根本。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)項目的主辦單位多是各省市區(qū)直屬人社局主管部門，承辦方為對應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu)或高校，培訓(xùn)班開辦以來，多半以主管部門向各省市區(qū)直屬企事業(yè)單位發(fā)送紅頭文件、網(wǎng)絡(luò)通知等方式進行宣傳，但對于各單位主管領(lǐng)導(dǎo)或員工是否了解培訓(xùn)信息缺乏跟蹤，并沒有達到普遍宣傳、全面覆蓋的效果。

3辦好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的對策

3.1企事業(yè)管理者要從根本上重視培訓(xùn)，完善企事業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)機制

繼續(xù)教育工作能否健康有序進行，同企事業(yè)管理者的思想認(rèn)識有很大的關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識不到位，就會使工作組織不力、流于形式，因而需企事業(yè)管理者從根本上重視專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換培訓(xùn)觀念，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是企事業(yè)內(nèi)部要形成比較完備的繼續(xù)教育機制。設(shè)立專門的培訓(xùn)部門，設(shè)定人才培訓(xùn)方案，調(diào)研各類培訓(xùn)需求，制定不同層次、不同目標(biāo)的人才培養(yǎng)計劃，從而形成人才培訓(xùn)資源庫。同時，設(shè)定專業(yè)技術(shù)人員的競爭考核機制和質(zhì)量評價體系，使員工在整個培訓(xùn)過程做到“有法可依”，保證培訓(xùn)效果。二是企事業(yè)管理者要從思想上重視繼續(xù)教育，建立培訓(xùn)激勵機制。樹立員工培訓(xùn)意識，將培訓(xùn)激勵機制定入公司人才培養(yǎng)計劃及職位發(fā)展的一部分。

3.2引入新型培訓(xùn)方式

為緊跟E時代的發(fā)展步伐，繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代化技術(shù)手段相結(jié)合，充分地利用知識經(jīng)濟的產(chǎn)物，才能從根本上解決工學(xué)矛盾，保證學(xué)習(xí)效果。專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)也應(yīng)打破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式并不斷植入新的培訓(xùn)方式，由各行各業(yè)優(yōu)秀教師分層次錄制高質(zhì)量、高附加值的微課課件，依托網(wǎng)絡(luò)開展在線學(xué)習(xí)，即可以實現(xiàn)“因材施教”式的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，又可以進行互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

MOOC教學(xué)采取“短視頻+交互式練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，將知識點組成對應(yīng)學(xué)習(xí)單元，單元內(nèi)輔以各種學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)和主動性。在交互式練習(xí)中進行即時反饋，由機器自動評分的交互式練習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)與思考，并利用MOOC技術(shù)的有效手段將學(xué)生的各類學(xué)習(xí)行為記錄下來，匯集成“學(xué)數(shù)據(jù)”，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析，使教師能夠持續(xù)改進教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計，形成教與學(xué)的雙向交流，以最優(yōu)化的方式達到教學(xué)目標(biāo)。

3.3加強師資隊伍建設(shè)，實行優(yōu)勝劣汰

俗話說，“教人一杯水先要有一桶水”。顯而易見，作為開展專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的教師自身就必須首先是職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化、高素質(zhì)人才隊伍中的精英，師資隊伍中的優(yōu)劣直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，甚至影響企事業(yè)的發(fā)展，因而應(yīng)建設(shè)高質(zhì)量的師資隊伍。首先，制定上崗教師考評機制，所有實施培訓(xùn)的教師需進行嚴(yán)格考核，保證在軟硬件方面都達到教師任職資格方可任教；其次，各機構(gòu)應(yīng)加強對專業(yè)教師的內(nèi)部培訓(xùn)，定期選拔優(yōu)秀師資送到國內(nèi)外知名院、校深入企業(yè)一線參與交流學(xué)習(xí)，提升專業(yè)化能力；第三，各級培訓(xùn)部門應(yīng)重視培訓(xùn)效果，強化評估意識。

參考文獻

第5篇：短視頻的優(yōu)劣范文

【關(guān)鍵詞】個人自媒體；服裝網(wǎng)店；電商營銷；穿搭博主

一、前言

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著數(shù)字信息技術(shù)的不斷進步，傳統(tǒng)由上到下的信息傳播路徑受到?jīng)_擊，往扁平化發(fā)展的趨勢越來越徹底。微博、微信、貼吧、豆瓣等一系列多元化的網(wǎng)絡(luò)資源渠道供人們自由選擇，年輕一代逐漸適應(yīng)了利用移動手機端來獲取訊息。社會飛速發(fā)展的同時也讓普通人擁有更多的話語權(quán)，自媒體在此時橫空出世，以其平民化、開放化的特有優(yōu)勢進入了大眾的視野，受到廣泛的關(guān)注和使用。

二、自媒體概念分析

關(guān)于什么是自媒體，國內(nèi)專家學(xué)者們的界定既有相似之處又存在差異，尚未達成一致共識。在筆者看來，個體符合兩個條件即可定義為自媒體：第一，有獨立的觀點；第二，有能夠傳播觀點的渠道。換句話說，做自媒體可以有多種方式，不是常規(guī)意義上具備出色文字功底的作家才是自媒體；某人如果做得一手好菜，并通過網(wǎng)絡(luò)以短視頻的形式把做菜的全過程分享出來，進而吸引眾多網(wǎng)友觀看轉(zhuǎn)發(fā)，這種情況下縱然沒有文字創(chuàng)作，也稱的上是一個優(yōu)秀的自媒體。從這個層面上看，自媒體的歷史比我們所想象的還要久遠(yuǎn)，唐朝的李白、杜甫是自媒體，宋朝的柳永、辛棄疾也是自媒體，他們有自己的詩詞代表作，并為百姓廣為傳頌，影響力不可謂不大。事實上，自媒體的原型不過就是記錄個人想法、生活點滴的日記本，但光寫出了日記還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有發(fā)聲的渠道依然成不了自媒體；借助移動互聯(lián)網(wǎng)這個平臺，人與人之間建立了互通聯(lián)結(jié)，自媒體才得以彰顯其強大的交際能力。真正意義上宣告步入自媒體時代，或者說自媒體在人們生活中占據(jù)相當(dāng)?shù)姆至?，其實是通過微博開始的：微博的入駐門檻低，沒有條條框框的約束，每個人都可以自由的發(fā)表意見、表達觀點，也能迅速便捷地找到自己所需要的信息；擅長哪方面就做這一類的自媒體，無需華麗的辭藻，也無需矯揉造作，隨意化、個性化的陳述方式更能給予人們耳目一新的閱讀體驗。

三、自媒體人格化分析

馬斯洛需求理論中處于第三級的是社交需求，包括對友情、愛情還有隸屬關(guān)系的需要，這是個體作為社會一份子最基本的需求。自媒體的顯著特點是“來源于大眾，又服務(wù)大眾”，有很強的實用性和參考價值；這表現(xiàn)在它往往以輕松易讀的方式，向受眾傳達有用的信息，幫助解決日常生活中遇到的問題。在紛繁的社交網(wǎng)絡(luò)中，人們期待能夠與值得信賴的人建立聯(lián)系，也愿意和有自己立場、價值觀判斷的人做朋友；古語云“人以群分，物以類聚”，有著相似興趣愛好的人們在搜尋信息的過程中發(fā)生了互動，他們之間相互吸引聚集在一起，久而久之形成了一個相當(dāng)有凝聚力的圈子。在這個“無組織的組織”里，自媒體作為其中“最值得信任的陌生人”說話頗有影響力，特別是在信息的獲取方面，絕大多數(shù)人都是被動的接受者，很容易屈從于權(quán)威，很容易人云亦云。

四、自媒體商業(yè)價值分析

縱覽當(dāng)下電商巨頭的數(shù)據(jù)分析報告，不難發(fā)現(xiàn)女性消費市場是一個潛力極大的廣闊市場；在眾多面向廣大女性的行業(yè)中，尤以女裝店鋪的競爭最為激烈。通常一種風(fēng)格或款式的推出，短時間內(nèi)就會引來眾多仿品；相同的版型、相同的圖片，價格卻差異巨大，消費者無從辨別優(yōu)劣的同時也讓商家叫苦不迭。電商平臺上很多都是中小賣家，對這些中小賣家群體而言，如何在控制運營成本和實現(xiàn)品牌推廣之間找到平衡，是一個值得深究的問題?，F(xiàn)如今這個“酒香也怕巷子深”的時代，企業(yè)傳統(tǒng)的“王婆賣瓜、自賣自夸”型宣傳手法已經(jīng)不再受用，通過傳統(tǒng)媒體進行品牌推廣需要支付大筆的廣告費用，效果卻不盡如人意。微博的興起催生了數(shù)百萬大V自媒體，這些大V們每個人少說都有數(shù)萬的粉絲；試想一下，一個坐擁十萬粉絲的自媒體，其一言一行所觸及的受眾廣度不言而喻。基于和粉絲在互動過程中建立的有效溝通，形成了黏性的情感體驗，加之以人格作為背書，粉絲們對于經(jīng)由自媒體傳播過來的軟性廣告并不抗拒。此外，微博自帶的分享、互動屬性不僅能讓草根大V和粉絲之間的交流更加輕松有效，也為消費者和消費者開辟了對話的場景，她們聚集在自媒體的微博下面評論、反饋產(chǎn)品的相關(guān)內(nèi)容，源自陌生人的聲音可信度反倒更高。這也給商家提供一條新的營銷思路：如何才能以一種策略性的方式將產(chǎn)品信息與微博自媒體平臺相結(jié)合，向消費者進行潤物細(xì)無聲式的暗示。

對于相當(dāng)多的女性消費者而言，她們買衣服的動力有時是被不知道如何搭配、什么樣的穿搭適合自己等問題所牽絆。時尚雜志里所呈現(xiàn)的錦衣華服和模特身材離普通人的生活太過遙遠(yuǎn)，在現(xiàn)實中不容易模仿、可望而不可及；最好的方式莫過于找到和自己身形相似、在服飾穿搭上又有獨特品味的時尚達人，模仿她們的穿衣風(fēng)格進而內(nèi)化為自己所用。在我們的生活中，存在著這么一個小眾群體，她們熱愛時尚、追求美麗、熱衷于分享自己關(guān)于穿搭、美妝的心得，她們經(jīng)常會搭配好一身自己喜歡的衣物并拍下照片，上傳到自己的微博里作為記錄留念，并非故意為之，只是想要與別人分享自己的樂趣而已；換種說法，當(dāng)一個人發(fā)現(xiàn)一件好產(chǎn)品后，就會不由自主地向周邊的朋友推薦，這么做并非為了獲得蠅頭小利的返現(xiàn)，只是基于人的本性：一方面東西真的很好所以希望圈子里的人也去體驗，另一方面則是通過這種略帶炫耀的分享獲得心理的優(yōu)越感。這些來自民間的博主們呈現(xiàn)的是生活中本真一面，沒有化妝、沒有燈光、沒有后期，不完美但是百分百真實；此外，她們還經(jīng)常推出“單品推薦”、“顯高顯瘦搭配秘訣”等攻略，以“閨蜜”的身份和平易近人的姿態(tài)迎合眾多女性粉絲的需求。人們對和自己相似的人所說的話、所分享的內(nèi)容有極大的興趣，這種興趣不僅僅限于評論和轉(zhuǎn)發(fā)，她們還熱衷于“按圖索驥”，跟著人氣博主學(xué)著裝搭配，在評論里追問衣服的品牌、價格，希望博主將購買鏈接分享出來。

對中小電商來說，在傳統(tǒng)商品利用互聯(lián)網(wǎng)和社交平臺進行營銷的社會新背景下，考慮到親力親為運營專屬的企業(yè)自媒體賬號需要消耗相當(dāng)長時間和精力，甚至有可能花了錢卻達不到預(yù)期效果，利用時尚自媒體的優(yōu)勢進行合作推廣不失為一個好方法。具體操作需要商家站在消費者的角度搜索與產(chǎn)品相關(guān)的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確定位到關(guān)注度排名靠前的自媒體大v或人氣博主，一般而言這些人的自我描述中會帶有“微博簽約自媒體、微博時尚達人”等頭銜，商家要主動與她們進行專業(yè)化交流以建立良好的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再發(fā)送微博推廣的合作邀請，將服飾等產(chǎn)品免費提供給她們試穿。借草根自媒體的平臺進行宣傳推廣，這樣做既不會冒犯消費者，又可以帶來銷售機會；商家還可以根據(jù)博主的穿搭推出同款全搭配，方便顧客成套購買。

五、總結(jié)

值得注意的一點是，商家在尋找能夠為自己產(chǎn)品代言的自媒體時，切忌淺薄的用金錢賄賂吸引以達到宣傳推廣的目的，這樣只能是搬起石頭砸自己的腳；因為商家與自媒體的關(guān)系并非利益決定論，多數(shù)有影響力的自媒體人更為看重粉絲的信任感，以及在互動過程中個人價值的彰顯，她們清楚的知道與口碑不佳的產(chǎn)品相捆綁只會寒了粉絲們的心。讓自媒體心甘情愿為產(chǎn)品“代言”的不二法門，唯有優(yōu)秀的產(chǎn)品，把品牌塑造好才是營銷的靈魂所在。

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