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第1篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；課堂模式

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02

依靠于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來翻轉(zhuǎn)課堂成為外語教學(xué)的研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂作為一個新興的大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，在國內(nèi)仍然屬于起步階段，相關(guān)研究較少。但翻轉(zhuǎn)課堂同如信息化與多媒體教學(xué)模式發(fā)展，正在逐步壯大。起初的翻轉(zhuǎn)課堂局限于PowerPoint進行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學(xué)方法讓學(xué)生們受益于此，這樣可以改變固有傳統(tǒng)的固有教學(xué)模式，有所創(chuàng)新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學(xué)生在家里通過網(wǎng)絡(luò)對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學(xué)知識理解與吸收。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外發(fā)展情況

首先，國內(nèi)外教育學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅(qū)實踐者。指出了教學(xué)模式的構(gòu)成非單一性、教學(xué)過程的中心是創(chuàng)造一種新環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生能夠更好的安排學(xué)習(xí)計劃，使其更具操作性與實用性。國外學(xué)者對其理解認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和師生之間互動關(guān)系和相互接觸的時間，達到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國以來，國內(nèi)教育學(xué)者、專家廣為關(guān)注，尤其注重于翻轉(zhuǎn)課堂是對知識內(nèi)化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網(wǎng)上可以搜索出百余篇介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的文獻。同時各高校為了更好地提高教育教學(xué)，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)策略

教學(xué)模式需要獲得更好的教學(xué)效果，教學(xué)策略與教學(xué)方法是其保證。所謂教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的最優(yōu)化框架式集成整體，是教學(xué)思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體過程。教學(xué)策略的內(nèi)容構(gòu)成在一定程度上反映出其動態(tài)的維度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心在于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)起主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段在課堂上的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能夠真正意義上主動學(xué)習(xí)。教師通過制作教學(xué)視頻和利用可以利用的教學(xué)資源讓學(xué)生在課前完成對一般概念性和基礎(chǔ)性知識進行強化與掌握，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨立探索、合作探究中實現(xiàn)知識的更新與滲透。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教師教與學(xué)生學(xué)的策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，首先，大學(xué)英語教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據(jù)學(xué)生注意力的特征而設(shè)定時間。其次，英語教師應(yīng)使自己的發(fā)音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學(xué)生注意。教師標(biāo)準(zhǔn)流利的進行授課，或者在教學(xué)視頻中增加幽默的語言，都可以讓學(xué)生的興趣得到更好的激發(fā)。再次，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的策略。若想收到良好的教學(xué)效果，教師需要鼓勵與督促學(xué)生，明確影響和分散學(xué)生注意力的因素，強化學(xué)生進行集中觀看教學(xué)模式，在學(xué)生出現(xiàn)不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導(dǎo)學(xué)生自己控制教學(xué)視頻，更好地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。最后，隨著社會的不斷發(fā)展，它對學(xué)生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師在學(xué)生小組活動環(huán)節(jié)走入學(xué)生群體過程中，充分了解學(xué)生的需要，傾聽學(xué)生的討論進程。如學(xué)生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導(dǎo)與指導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，更好地加深學(xué)生對于知識的理解水平。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計研究

首先，設(shè)定問題，解惑答疑。人在社會的發(fā)展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現(xiàn)提高與成長。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據(jù)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結(jié)構(gòu)不夠完善，尤其語言基礎(chǔ)不盡相同，會對問題產(chǎn)生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學(xué)生之間一種認(rèn)知的不平衡，這種不平衡會導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。尤其關(guān)注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學(xué)生觀看視頻的情況進行解惑答疑，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題共同探討，以達到學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化。其次，獨立探究，在大學(xué)階段自學(xué)能力是尤為關(guān)鍵的，也是在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種基本技能。一個沒有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以后很難在社會中實現(xiàn)更好地發(fā)展，尤其大學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加需要獨立的去感受語言環(huán)境，抓住語言學(xué)習(xí)的核心理念去掌握以及應(yīng)用。最后，分享收獲，交流成果。當(dāng)學(xué)生完成獨立探究和小組式交流后，可以進行成果分享。學(xué)生通過研討會、展示會、建立學(xué)習(xí)興趣小組的比賽形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示中，分享自身學(xué)的知識點，也可以學(xué)習(xí)到他人的分享心得，明確自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生用一種積極的樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，增強自身的自信心。教師在學(xué)生對成果的展示中可以通過學(xué)生或小組匯報，明確學(xué)生知識的掌握情況，有針對性地進行補充知識遺漏點。

五、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)評價顯出獨特的作用。首先，保證學(xué)生知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般提倡分級教學(xué)或者給學(xué)生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的評價主要旨在基于學(xué)生的發(fā)展，去更加深入了解學(xué)生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學(xué)生可以擁有多次機會實現(xiàn)最終要求，對于已達到掌握要求的學(xué)生，基于學(xué)生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學(xué)生公平地位的實現(xiàn)。學(xué)生是平等的個體，在教學(xué)中一定存在學(xué)習(xí)程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發(fā)言的機會并不是每一個學(xué)生都有，有些基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至?xí)绊憣W(xué)生心理的健康發(fā)展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學(xué)生得到相對全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在于所有學(xué)生擁有平等的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導(dǎo)。教師的目光不再只是停留在少數(shù)優(yōu)秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學(xué)習(xí)問題的學(xué)生。

六、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考與建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂使知識的深度教學(xué)變成現(xiàn)實。在傳統(tǒng)的觀念上，我們把知識當(dāng)知識去傳授，知識只是事物的符號表征，尤其在大學(xué)英語領(lǐng)域角度講，學(xué)生在記住一些單詞或者重點短語的基礎(chǔ)上，把知識作為一個可以接受的直接結(jié)果來教的教學(xué)勢必影響教學(xué)的價值與意義。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂里，由于學(xué)生已在課前完成知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生回到課堂里不再是毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)，課堂也不再是教師站在講臺上居高臨下對學(xué)生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動在翻轉(zhuǎn)課堂里也得以實現(xiàn)。學(xué)生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對話變得更有價值。在對話中，學(xué)生之間可以獲得豐富的資源，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

第2篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新性地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大程度地學(xué)生中心化，充分利用當(dāng)代學(xué)生依賴信息技術(shù)的特性，驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與思考，并且全面考慮了各個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，通過師生互動、生生互動和小組協(xié)作的方式，將原先教師作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給學(xué)生。因此，本文試圖引進“翻轉(zhuǎn)課堂”理念并將其應(yīng)用于大學(xué)英語具體、生動、豐富的教學(xué)實踐中，期待有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，從根本上實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐理念提煉

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在中國，“翻轉(zhuǎn)課堂”還是一個新興事物，但呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。我國教育界對其關(guān)注度正在迅速增長，并有一些學(xué)校開始嘗試這種教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)，自2011年開展實踐研究，現(xiàn)已取得初步成效，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生成績有了明顯提高。另外，華東師范大學(xué)慕課中心、華東師范大學(xué)考試與評價研究院以及國內(nèi)知名中小學(xué)共同發(fā)起了2014年首屆全國高等師范院校學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大賽，引起了熱烈反應(yīng)并獲得各方支持，極大推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國教育界的推廣。

通過教學(xué)實踐和不斷反思提煉，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐理念必須注重三個方面的翻轉(zhuǎn)：師生地位的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)時間與空間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的主體地位將變?yōu)檩o導(dǎo)人員，充當(dāng)為學(xué)生解惑答疑與指導(dǎo)練習(xí)順利進行的角色。而學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂的中心，他們將發(fā)揮自主積極性，自己掌控學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)時間與空間上，學(xué)生將在課堂外完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)完成作業(yè)練習(xí)，與傳統(tǒng)方式比較，實現(xiàn)了一個學(xué)習(xí)時間與空間的創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)。

在課堂上的練習(xí)時間里，學(xué)生不再是自己被動聽講，而是可以通過師生相互問答與創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式，與老師及同學(xué)有更多的互動、交流和探討，共同合作與進步。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的實踐設(shè)計

在具體教學(xué)實踐中，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐分為三大構(gòu)成環(huán)節(jié)：觀看視頻進行課前學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)幫助學(xué)習(xí)內(nèi)化，評估反饋實施激勵反思。

在第一環(huán)節(jié)里，設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時，首先要考慮學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)與內(nèi)容，緊扣目標(biāo)與內(nèi)容，在大約15分鐘內(nèi)將重c單詞與關(guān)鍵信息清晰明確地向?qū)W生傳達出去。視頻時間不宜過長，因為學(xué)生往往精力集中的時間大概維持在15分鐘左右，時間太短問題說不清楚，時間太長學(xué)生會容易走神。

在幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識時，習(xí)題的設(shè)計、學(xué)習(xí)小組的組建以及針對性的輔導(dǎo)是關(guān)鍵的要素。大學(xué)英語中，傳授的知識不僅停留在單詞與語法上，因此習(xí)題既要有基礎(chǔ)性的單詞與語法鞏固練習(xí)，亦要有拓展性的適合小組協(xié)作完成的情景模擬題或與所學(xué)內(nèi)容貼切的小組任務(wù)題，老師可發(fā)揮指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成。學(xué)習(xí)小組的組建，有助于學(xué)生間的共同交流與探討，實現(xiàn)互教互學(xué)。根據(jù)習(xí)題的要求，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行一對一的輔導(dǎo)。這三個要素在課堂上能實行好，那么課堂的“翻轉(zhuǎn)”已能基本達到。

在翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系設(shè)計時，可以實施不同階段的激勵措施，鼓勵學(xué)生積極完成練習(xí)，投入到小組任務(wù)中。薩爾曼?可汗在介紹翻轉(zhuǎn)課堂中亦提到學(xué)生在做練習(xí)的過程中，課堂提供了一套評價激勵措施，學(xué)生可通過完成每一階段練習(xí)任務(wù)贏得個人榮耀勛章，并且通過不斷挑戰(zhàn)困難度升級的練習(xí)獲得等級更高的勛章，這對學(xué)生起了很大的鼓勵作用。

我們在這三大構(gòu)成環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上實施了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，舉個例子來詳細(xì)說明操作流程，在關(guān)于“出差”這一主題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)里，時間總共設(shè)定為180分鐘。首先在簡短的15分鐘視頻內(nèi)，教師就出差計劃涉及到的出差目的、住行預(yù)訂、行程安排、與客戶的溝通等幾個方面作了重點介紹，然后花了大概75分鐘讓學(xué)生完成了對課文理解與單詞語法的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生可在課堂上對自己遇到的難題進行討論，同時老師也會進行一對一或者小組輔導(dǎo)，接著對他們的練習(xí)進行了評估，并設(shè)置了“排行榜”激勵機制，練習(xí)完成效果好的同學(xué)將有機會榜上有名，并獲得一定的獎勵。在應(yīng)用性練習(xí)環(huán)節(jié)里，老師向?qū)W習(xí)小組提供一個出國出差的背景，讓小組70分鐘內(nèi)討論并制定一個出差計劃，最后教師用20分鐘評估小組完成的計劃，并向大家呈現(xiàn)完整的出差計劃。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程分析

在具體教學(xué)實踐中，我們針對翻轉(zhuǎn)課堂的核心：通過學(xué)習(xí)時間與空間的遷移，互動交流，自主探索，激勵積極，共同學(xué)習(xí)。對一個班級的學(xué)生的大學(xué)英語課程實行了整個學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。授課完畢后，發(fā)放調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫，發(fā)出問卷共105份，有效問卷90份，其中男生46人，女生44人。經(jīng)過分析統(tǒng)計，我們可看到以下分析結(jié)果：

（1）對于長度為15分鐘，緊扣所學(xué)課文內(nèi)容的視頻，89%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為時間長度適中，內(nèi)容全面，思路清晰，由于講解時間短，學(xué)生更能集中精力聽課，感覺更充實。表示一般和不滿意的學(xué)生主要原因是感覺視頻里的講課速度比傳統(tǒng)老師主講這種方式要快，講解內(nèi)容較少，跳躍性強，跟不上老師講課內(nèi)容，個人感覺比較吃力。

（2）74%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠獲益更多，因為課堂氛圍活躍，不像傳統(tǒng)授課方式那樣枯燥死板。老師給予學(xué)生充分的時間與空間完成練習(xí)，學(xué)生覺得比平常更加積極主動做練習(xí)；師生互動增多，老師的輔導(dǎo)更具針對性；學(xué)習(xí)小組使得同學(xué)間相互激發(fā)想法，拓展思維，共同進步；競爭激勵措施促使學(xué)生更認(rèn)真對待練習(xí)，希望自己榜上有名。而覺得傳統(tǒng)方式獲益更大的同學(xué)覺得自身英語基礎(chǔ)不好，小組討論時難以參與進去，而且老師主講會更詳細(xì)具體，更易理解。

（3）51%的學(xué)生愿意一直采用翻轉(zhuǎn)課堂這種方式上課，因為可以提高他們學(xué)習(xí)英語的自主能動性；而43%不愿意的學(xué)生中，可分為兩部分意見，其中一部分表示還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，這類學(xué)生大概占六成；另外一部分大概占四成的學(xué)生則希望除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式外，老師能夠創(chuàng)造與運用更多元化的方式進行教學(xué)，使大學(xué)英語課堂更有趣，因為長期運用單一的教學(xué)方式，學(xué)生總會感到厭倦。

（4）在翻轉(zhuǎn)課堂上所采用的互動方式中，小組討論最受歡迎，學(xué)生認(rèn)為這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且加強了同學(xué)間的交流與合作；其次為教師主講；再次為師生問答；最后為學(xué)生間的互教互學(xué)。

（5）在學(xué)習(xí)小組活動中，相對于7～11人組，6人組對“小組討論”認(rèn)同度最高，小組人數(shù)超過6人后，學(xué)生更傾向于“教師主講”這一互動方式。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐思考

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價與思考

通過大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與評價，我們從中思考與總結(jié)了幾點：

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂的重心在學(xué)生的練習(xí)上，因此練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要。我們既要兼顧練習(xí)的多樣性，比如課文內(nèi)容理解、新學(xué)單詞與語法的鞏固，同時也要考慮拓展性、進階型與應(yīng)用性，因此我們應(yīng)該根據(jù)課文主題，提供給學(xué)生更多延伸性的知識，并且可以設(shè)計與實際生活和工作相貼切的任務(wù)讓學(xué)生獨立或小組完成，這既可以幫助加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生深刻體會到大學(xué)英語在生活中的實用性，解決學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的盲目性與應(yīng)用性的問題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂更適合在人數(shù)較少的班級中開展，因為人數(shù)過多，老師需要解答的問題也較多，課堂時間有限，難以一一詳細(xì)解答，那么老師的輔導(dǎo)角色無法很好發(fā)揮。而學(xué)生間的相互解疑可能由于雙方的水平相當(dāng)，難以進行，這時可以考慮建立起助教機制，選拔一些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，在課堂上幫助老師對水平較差的同學(xué)進行輔導(dǎo)，這樣可以更大范圍地兼顧到差生，同時可以發(fā)揮尖子生的模范作用，讓他們從對同學(xué)的幫助中受到鼓舞與不斷學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生水平差距大的問題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要合理，而且也要考慮人員配置。人數(shù)太多會使得任務(wù)效果大打折扣，而英語水平差距大的小組往往過多依賴英語水平最高的成T完成練習(xí)與任務(wù)，但英語水平差不多的組員，之間相互學(xué)習(xí)與教導(dǎo)的知識有限，因此在組建小組時，根據(jù)學(xué)生英語水平分等級，然后按照“存在差距，等級相近”的原則分配小組成員，這樣既可達到相互啟發(fā)的目的，也可推動每個人都積極參與到交流討論中去。

本次大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實踐只是一次對理論的初探，其中知識的展示、環(huán)節(jié)操作、時間分配及練習(xí)任務(wù)的設(shè)計等方面還需要更全面深刻的考慮及仍存在進步空間，同時需要結(jié)合本校與所教的班級實際情況開展與進行，因此我們還要不斷地反省與嘗試。

[基金項目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項重點課題《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用》（課題編號201503Z24）階段研究成果。]

參考文獻：

[1]隆茜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報2014，32（6）.

[2]黃金煜，鄭友訓(xùn).“翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型[J].上海教育科研，2014（6）.

第3篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

【關(guān)鍵詞】ESP；翻轉(zhuǎn)課堂；融合；教學(xué)模式；教學(xué)改革

一、引入

在經(jīng)濟全球化及信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，當(dāng)代大學(xué)生面臨的競爭愈演愈烈，其中，就業(yè)壓力尤為凸顯。為了適應(yīng)社會需求的不斷變化，職業(yè)與專業(yè)的結(jié)合―復(fù)合型外語人才成為今后大學(xué)英語教育改革的新目標(biāo)。在2010年5月舉辦的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”上，蔡基剛教授指出ESP是大學(xué)生最需要的英語課程，也是今后大學(xué)英語課程教學(xué)改革的方向。專門用途英語（English for Special Purpose）是指與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的主要問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往受教學(xué)時間有限、教學(xué)場所固定和教材內(nèi)容的局限的限制，難以塑造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生被動接受，英語實踐運用能力薄弱等問題尤為凸顯。ESP大學(xué)英語教學(xué)的重點是從單純的“語言知識”轉(zhuǎn)移到“語言運用”上。這樣的轉(zhuǎn)變對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求也相應(yīng)的提高了許多。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及時間的保障將是ESP大學(xué)英語教學(xué)能夠順利進行的關(guān)鍵因素，如此一來，以往的傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足ESP大學(xué)英語教學(xué)的要求。因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式也必須進行一場徹底的改革從而更好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、新型的教學(xué)模式―翻轉(zhuǎn)課堂

起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)理念與方法，日益成為全球教育界關(guān)注的改革熱點。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識傳遞”為課前、“知識內(nèi)化”為課上。首先，翻轉(zhuǎn)課堂采用“先學(xué)后教”的教學(xué)新模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，這一教學(xué)模式要求學(xué)生花費大量時間預(yù)習(xí)，其實是有效地延長了學(xué)生有限的課堂學(xué)習(xí)時間。這兩點恰恰符合ESP大學(xué)英語教學(xué)的要求。從翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學(xué)思想和教學(xué)理念方面是完全契合一致的。ESP能夠極大滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)個性化需求，兩者結(jié)合真正提升大學(xué)英語教學(xué)實效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂與ESP教學(xué)的融合

那么，如何在 ESP 教學(xué)中結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式來提高大學(xué)英語課程的教學(xué)效果、增強大學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力呢？ 下文將以體驗商務(wù)英語課程為例，具體闡述實踐過程。

（一） 課前―自學(xué)環(huán)節(jié)

課前知識的自學(xué)環(huán)節(jié)是ESP教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠順利進行的前提保障。首先，教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置一系列的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主完成。學(xué)生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著課堂的實際效果。首先，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺或即時通訊軟件等方式將教學(xué)材料給學(xué)生，學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)地點進行課前自主學(xué)習(xí)，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還應(yīng)設(shè)置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學(xué)生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上以小組的形式進行展示和分享，團隊的形式有利于解決學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的實際問題。

（二） 課堂―知識內(nèi)化環(huán)節(jié)

在完成課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各項任務(wù)之后，課堂就由傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)場所”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生進行語言實踐和交流探索的平臺。在課堂教學(xué)活動的設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置能夠啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動實踐應(yīng)用語言和培養(yǎng)獨立解決問題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面以高等教育出版社出版的《體驗商務(wù)英語》綜合教程第三冊第一單元為例，展示全部教學(xué)流程如下：

任務(wù)1： 學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)詞匯。

任務(wù)2： 查找歐洲奢侈品牌的資料，了解相關(guān)品牌歷史。（制作相關(guān)PPT，課堂演示）

任務(wù)3： 分組討論品牌與營銷的關(guān)系。

任務(wù)4： 聽說訓(xùn)練：1）你喜歡的品牌有哪些，及喜歡的原因。2）什么是品牌？人們?yōu)槭裁葱枰放疲?/p>

任務(wù)5： 閱讀訓(xùn)練：外包產(chǎn)品對于奢侈品意味著什么？

任務(wù)6：語法訓(xùn)練：時態(tài)訓(xùn)練，長難句分析。

任務(wù)7： 案例學(xué)習(xí)：Caferoma 品牌咖啡在過去兩年內(nèi)銷售額下滑了30%，請同學(xué)們課下以小組形式進行討論分析1）造成這一現(xiàn)象的可能原因。2）分析討論擬解決的可能性方案。

任務(wù)8： 角色扮演（小組形式現(xiàn)場模擬開會場景）：作為市場營銷部門的成員，組織一次正式會議，議題為：分析每個解決方案的優(yōu)缺點。

任務(wù)9： 寫作：以email 的形式給Caferoma 咖啡公司的總經(jīng)理打一份報告：匯報會議結(jié)果，告知擬采取什么行動來解決問題。（以小組作業(yè)形式上交）

任務(wù)10： 全班參與，進行本單元專業(yè)詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學(xué)專業(yè)術(shù)語。在完成上述各項任務(wù)的過程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探討式學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓(xùn)練。

總之，上文所闡述的教學(xué)模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高 ESP 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，就必須將課前和課上的各項任務(wù)落實到位。只有改變原有的傳統(tǒng) EGP 教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和主體，才能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，才能徹底祛除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中長久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的復(fù)合型英語人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求。

參考文獻

[1]谷志忠.高校 ESP 教學(xué)現(xiàn)狀剖析與應(yīng)對策略[J].外語電化教學(xué)，2010（5）：26.

本論文為黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）

第4篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

1 MOOC的特點淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內(nèi)容豐富且質(zhì)量高，這是MOOC區(qū)別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設(shè)計的，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC實行學(xué)習(xí)對象、教學(xué)與學(xué)習(xí)形式、教學(xué)內(nèi)容與課程資源、教學(xué)理念的全面開放。（3）強大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時可以在MOOC系統(tǒng)中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的可行性

2.1 大學(xué)英語現(xiàn)階段的問題

經(jīng)過高考的篩選，進入大學(xué)校園的學(xué)生就是在各方面都很優(yōu)秀的人。就英語而言，學(xué)生在知識量的儲備上是沒有問題的，但是也存在著相當(dāng)大的問題。第一，雖然大學(xué)生掌握著大量的詞匯、語法知識，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)模式還處在一個保守的模式下，對英語的學(xué)習(xí)也只是局限于課堂上教師講解知識點，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過完成練習(xí)和作業(yè)來鞏固知識點。第二，相對高中密集的排課量，大學(xué)的課程安排較少，教學(xué)時間有限，教師要在指定的時間內(nèi)，既講解知識點又高效的增強學(xué)生的英語交際能力，是不大可能的。學(xué)生和教師之間缺少互動，作為教學(xué)活動主體的學(xué)生，卻只能被動的學(xué)習(xí)接收知識，這就很容易出現(xiàn)課堂氣氛沉悶枯燥的現(xiàn)象，長久下去，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的熱情也會減弱。第三，學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容有些已經(jīng)過時，不利于學(xué)生將所學(xué)知識運用于社會實踐之中。這樣學(xué)生就不能對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不會積極參與英語的教學(xué)活動，對以后英語課程的學(xué)習(xí)，也會產(chǎn)生負(fù)面消極的影響。因此，必須要順應(yīng)時代變化和教學(xué)改革的需要，對大學(xué)英語教學(xué)做出改革，建立新的教學(xué)模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因為科技的進步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)渠道就可以獲取很多信息，并且這種網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進行英語課程之前就通過在線學(xué)習(xí)，檢視自己的能力，對自己在知識點上的迷惑點，才有著更清晰的認(rèn)識，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的決定權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)整適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間[2]。信息化的時代使得學(xué)生可以足不出戶就獲得知識與信息，不一定非得到學(xué)校接受課堂教學(xué)。這可能與其他教學(xué)方式有所重疊，但都是為了能讓學(xué)生參與到教學(xué)生活，使學(xué)習(xí)變得更加多變、主動。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、課程模式、教師學(xué)生角色發(fā)生變化。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

2.4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，流程

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式、流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是與之相反的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多是課堂上教師教，學(xué)生記錄，課后學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識。但是翻轉(zhuǎn)課程與之截然不同，翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)流程是學(xué)生先學(xué)習(xí)，然后老師再講解。在課程進行以前，學(xué)生就要自主的將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進行學(xué)習(xí)后，學(xué)生和教師要討論完成在課前的對知識的吸收過程中遇到的問題。因為這個討論過程是基于MOOC之上的，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)對自己的知識水平有了一定的了解，并且對知識也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學(xué)生的交流中，不僅可以對已經(jīng)獲取的知識信息做整理總結(jié)，同時也能對自己的思路和思考方式作出評價。

2.4.2 改變教師學(xué)生角色，發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)中本末倒置，把作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生放在了被動接受知識的地位。翻轉(zhuǎn)課堂將教師和學(xué)生的角色內(nèi)容更加明確，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，在學(xué)習(xí)上起引導(dǎo)，指正作用，學(xué)生從被動接受知識真正成為學(xué)習(xí)的主體。在大學(xué)英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在上課前就大致掌握了課堂內(nèi)容，在課堂上的互動就會有所準(zhǔn)備，這樣在與教師的交流交際中學(xué)生就會獲得成就感，能夠更加認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學(xué)活動中的作用，反而因為學(xué)生要在課堂外自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，將教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用大大延伸了。

2.4.3 教學(xué)內(nèi)容和方式發(fā)生變化

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)基本是固定的對知識點的講授。教師采用填鴨式的教學(xué)方法，將知識一股腦的傾倒出來，不管學(xué)生有沒有能力這些知識點接收、消化[3]。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生對于MOOC學(xué)習(xí)過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識，而是讓學(xué)生通過討論，交流發(fā)現(xiàn)新觀點，解除知識點上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強的指向性的。在對這些問題進行討論的同時，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、判斷能力和思考能力。

3 結(jié)束語

隨著時代與信息化、科技化的發(fā)展，大學(xué)英語也應(yīng)與時俱進，在教學(xué)活動中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課程知識這些教學(xué)模式的一種，能夠?qū)⒎D(zhuǎn)模式活用到大學(xué)英語的教學(xué)活動中，對教師和學(xué)生雙方的能力提高都會有很大的幫助。使得學(xué)習(xí)英語的興趣越來越濃厚，在實際生活中對英語的應(yīng)運更加靈活。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）.

[2]范秀麗.試論大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013 （11）.

第5篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；利弊

大學(xué)英語作為我國高校大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，為提高我國大學(xué)生英語水平做出了很大貢獻，但在教學(xué)實踐中，英語教學(xué)課堂還存在諸多問題，比如在大班授課的英語課堂上，學(xué)生難以獲得語言實踐機會，師生之間缺乏有效的互動，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而對學(xué)生進行評估指導(dǎo)。2007年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求規(guī)定新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用?；谶@個要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是其中之一。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他將輔導(dǎo)侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過視頻進行學(xué)習(xí)。由此，2007年他創(chuàng)辦了非營利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森•伯爾曼（JonasonBergmann）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節(jié)省課堂上講解的時間，把更多的時間用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來討論和練習(xí)所學(xué)的知識，這就是對課堂進行了“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂老師講授，學(xué)生課后復(fù)習(xí)消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)有如下的特征：學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動，個體指導(dǎo)為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者在自己所任教的六個班級中的三個班級進行了為期一年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，而另外三個班級作為對照班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實踐筆者既感受到了翻轉(zhuǎn)課堂給英語教學(xué)所帶來的積極一面，同時也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式還存在的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)任課老師的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與傳統(tǒng)的以老師為中心的授課模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務(wù)，而翻轉(zhuǎn)課堂需要老師在他們業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個重要環(huán)節(jié)就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容對資料和視頻重新進行整合制作，把能夠增強主題的活動引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習(xí)并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動力，這種動力激勵老師不滿足于現(xiàn)狀，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)對于他們也是一種全新的體驗，在內(nèi)化新知識的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)許多新的問題，帶著問題學(xué)習(xí)的過程激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀點更具深度和廣度，在課下觀看視頻的過程中，他們會和同學(xué)、室友探討所遇到的問題，學(xué)生之間的互動明顯增多，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性無形中被調(diào)動起來。（二）翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)節(jié)奏。他們利用教學(xué)視頻，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交流互動，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。尤其是對那些英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教師授課模式中，他們在課堂上可能會感到緊張，害怕回答老師的問題，而翻轉(zhuǎn)課堂的模式讓他們在內(nèi)化知識的這個階段可以對課堂上所涉及的內(nèi)容有的放矢地進行準(zhǔn)備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會更有自信，在學(xué)習(xí)的過程中也收獲更多，同時這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)發(fā)言的時候其他同學(xué)不感興趣或者冷場的現(xiàn)象。（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生的互動教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺后，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、學(xué)習(xí)節(jié)奏觀看視頻，他們的在網(wǎng)時間，觀看、回看次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)老師可以后臺獲取，老師可以通過這些數(shù)據(jù)判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，同時學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題在平臺上進行提問，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動拓展了師生互動的空間，也預(yù)先解決了一些無需課堂上面對面再討論的問題。課堂上因為學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學(xué)生的互動就無需局限于知識的再次強化，而是知識及其應(yīng)用的深化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1．任課教師的能力能否滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者、引導(dǎo)者，任課教師要有足夠?qū)挼囊曇耙龑?dǎo)學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗和氣場把控整個課堂的節(jié)奏和課程的進度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時間和精力，如果老師的時間和精力不能保證，翻轉(zhuǎn)課堂的效果就會大打折扣，2．學(xué)生的管理問題，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自己主動對視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并且對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和自我分析，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可否認(rèn)的是一部分在課下的自主學(xué)習(xí)階段自控力不強，對課程視頻的學(xué)習(xí)以及小組活動持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現(xiàn)每個小組總有個別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導(dǎo)，否則他們會對英語課產(chǎn)生厭倦。3．教學(xué)評價問題，翻轉(zhuǎn)課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習(xí)的過程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，如果老師在做綜合評價的時注意不到這個問題，可能會對認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。每一種新的教學(xué)模式在實施過程中都不可避免地遇到不同的問題與挑戰(zhàn)，我們期待在以后的教學(xué)實踐中，為本文中所探討的問題找到解決方案，更進一步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

參考文獻：

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［4］張金磊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46－51．

第6篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

摘要：將微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于漢口學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)，對微課設(shè)計及翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中存在的問題進行總結(jié)并提出相應(yīng)對策，為微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)；對策

中圖分類號：H319.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0268-02、

一、微課程與翻轉(zhuǎn)課堂

“微視頻”自首次被美“一分鐘教授”戴維?彭羅斯[1]提出以來，國內(nèi)外學(xué)者爭相學(xué)習(xí)效仿，并將“微視頻”不斷豐富與發(fā)展。一些學(xué)校將“微視頻”引入教學(xué)中，并根據(jù)不同的主題和特點，命名為“學(xué)科微課程”、“電影微課程”、“閱讀微課程”等。

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在微型視頻的實踐基礎(chǔ)上提出的[2]。翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)生課前通過觀看視頻自學(xué)，小組間互動協(xié)作并完成知識的傳遞。課堂上教師則對學(xué)生的疑問和表現(xiàn)進行解答和點評，從而完成知識的內(nèi)化。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂與微課程關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成。微課程為翻轉(zhuǎn)課堂提供了實踐素材，而翻轉(zhuǎn)課堂為微課程作用的發(fā)揮提供了良好的平臺。

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)課堂教學(xué)中的實踐意義

微課翻轉(zhuǎn)課堂是網(wǎng)絡(luò)時展的必然產(chǎn)物，它適應(yīng)了新一代大學(xué)生消費的4G節(jié)奏要求，迎合了新一代大學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)的熱情，豐富了大學(xué)課堂的教學(xué)形式和內(nèi)容，它的出現(xiàn)與推廣將給大學(xué)課堂教學(xué)注入新的活力。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐意義主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)灌輸型教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，容易產(chǎn)生疲勞、麻木等消極情緒，而這也會對教師的課堂授課產(chǎn)生負(fù)面影響。以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式迎合了享受現(xiàn)代科技的學(xué)生群體，該教學(xué)法通過短小精悍的微視頻吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度。另外，生動豐富的微視頻內(nèi)容讓學(xué)生有更加直觀的感受，使學(xué)生更有效地接受并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容中的單元主題及知識點。

2.能夠滿足學(xué)生的個體差異需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。限于課堂學(xué)時、學(xué)生個性差異等原因，大學(xué)課堂教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的需求，教師也無法掌控所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)埃里克?馬祖爾的理論，學(xué)習(xí)的過程主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化[3]。傳統(tǒng)教學(xué)中，知識傳遞在先，知識內(nèi)化在后。同時，知識傳遞是由教師完成的，知識內(nèi)化則由學(xué)生完成。該方法主要適用于初級教學(xué)，對于思想相對成熟并獨立的大學(xué)生而言，知識傳遞可以通過自學(xué)來完成。因此，微課翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)模式中“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”的順序和角色，提倡學(xué)生通過微課視頻自學(xué)與自省，而教師則在課堂上進行點評與總結(jié)。新的教學(xué)模式將過去教師講解基礎(chǔ)理論的時間用在教師個性化的點評上，而學(xué)生也充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的潛能，并能得到教師更多的關(guān)注與輔導(dǎo)。

3.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，更新教學(xué)氣象。長期傳統(tǒng)模式下的教學(xué)使得教師思想停滯，失去了教學(xué)激情，同時也無法充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。一方面，學(xué)生抱怨教師的教學(xué)方法單一，知識點信息量不夠大，無法滿足所有學(xué)生的需要；另一方面，學(xué)生在長期的傳統(tǒng)式灌輸型教學(xué)庇護下變得行為懶惰、，思維凝滯、操作能力低。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解放教師的機械化教學(xué)模式，開發(fā)學(xué)生的手腦，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，課堂時間也能被更高效地利用于學(xué)生之間的討論以及教師針對性的知識話題解析。

4.有助于教與學(xué)的互評與互促。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的互評通常是每學(xué)期一次，學(xué)生評分部分是由督導(dǎo)協(xié)助參與完成。每學(xué)期督導(dǎo)發(fā)放評分表給學(xué)生，讓學(xué)生進行教學(xué)評分，而教師對班級學(xué)生的評分在每學(xué)期期末完成。該互評方式周期長，教學(xué)及學(xué)生的問題不能及時的反映并改進，且互評缺乏針對性和個體性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可提供教與學(xué)互評的平臺，學(xué)生可在該平臺上就本次課或本單元教學(xué)進行打分并留言，教師亦可在平臺上對學(xué)生進行評分并留言。改革后的互評周期短，意見反饋更及時。學(xué)習(xí)過程的反饋不僅可以使學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，同時也可以讓教師了解學(xué)生的個體差異并及時調(diào)整課程計劃。

三、大學(xué)英語微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

筆者于2015年開始將微課翻轉(zhuǎn)課堂引入漢口學(xué)院大學(xué)英語《新通用大學(xué)英語2》的教學(xué)改革試驗。微課翻轉(zhuǎn)課堂將弱化教師講解知識點及細(xì)節(jié)的主導(dǎo)作用，強調(diào)學(xué)生的自學(xué)、課堂表現(xiàn)及小組合作與實踐。課程導(dǎo)入由教師提前錄制的微課視頻完成，短視頻帶領(lǐng)學(xué)生了解本單元的主題，同時拋出主題相關(guān)的拓展問題，問題的內(nèi)容包括主題相關(guān)的中西方文化差異、開放性話題討論、知識結(jié)構(gòu)等。由此，課堂上學(xué)生將成為教學(xué)活動的中心，學(xué)生組成小組并討論微課視頻中的問題，按組協(xié)作完成課堂任務(wù)。教師在學(xué)生展示完成后，給出具體化的點評和意見。該舉措有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，這就要求教師的點評一定要精準(zhǔn)而有針對性?？紤]到課堂學(xué)時及學(xué)生基礎(chǔ)的差別，教師可將每單元的重點與難點錄制成簡短視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以利用手機等網(wǎng)絡(luò)終端進行課后溫習(xí)及鞏固。另外，教師可組織每個班建立一個微信群，在微信群里每周的作業(yè)任務(wù)，同時，微信群可以成為教師消息的平臺，學(xué)生亦可在這個平臺上相互討論及咨詢。微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用有效提升了教學(xué)效果，拉近了教師與學(xué)生的距離，加深了彼此間的信任與情感。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中存在的問題及對策

微課翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在實踐和發(fā)展的過程中必然會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。在實踐中總結(jié)問題、分析原因并積極尋找對策是教學(xué)實踐的意義所在。

1.挑戰(zhàn)教師的教學(xué)能力和傳統(tǒng)教學(xué)理念。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計要求教師攻克兩個難點。第一，微課視頻錄制及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。微課視頻的錄制不僅要求教師掌握視頻制作、視頻剪輯、視頻上傳等電腦操作技術(shù)，還要求教師熟悉單元主題的最新信息、文化及知識，這對于大多數(shù)教師而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。第二，翻轉(zhuǎn)課堂上來自學(xué)生的未知反映。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)和內(nèi)容是否合理，課堂反響如何？假設(shè)學(xué)生都已預(yù)習(xí)課文和知識點，求知欲強的學(xué)生在課堂上提出各種新奇的問題或質(zhì)疑，這些未知的因素都會困擾教師并可能在短期內(nèi)影響教師教學(xué)水平的正常發(fā)揮。

2.挑戰(zhàn)學(xué)生的自學(xué)能力和操作能力。由于應(yīng)試教育理念在我國的基礎(chǔ)教育中早已根深蒂固，使得大學(xué)生很難擺脫應(yīng)試教育的束縛。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是分?jǐn)?shù)、證書，存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和自覺性、思維僵硬、學(xué)習(xí)局限于教材、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，自覺預(yù)習(xí)及溫習(xí)課本知識點，觀看學(xué)習(xí)微課視頻，以及自主有效的鎖定單元知識重難點將成為學(xué)生面臨的最大挑戰(zhàn)。學(xué)生水平及能力參差不齊，可能會有部分自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生無法完成這一任務(wù)，從而在課堂上感到無所適從、一無所獲甚至焦慮。因此，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對于被動學(xué)習(xí)、思維僵化的學(xué)生會造成心理沖擊和挫敗感。

3.挑戰(zhàn)學(xué)校硬件設(shè)備及技術(shù)。如將微課翻轉(zhuǎn)課堂大面積應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)校要提供微課所需的設(shè)備與技術(shù)等資源。比如語音室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺、免費wifi、電腦技術(shù)人員、電腦微課制作培訓(xùn)等。但各個高校教學(xué)資源分配不均勻，大部分學(xué)校在現(xiàn)有的條件下，不可能擁有全部的設(shè)備技術(shù)及相關(guān)支持。

基于實踐中發(fā)現(xiàn)的以上三點主要的問題，教師需努力做到以下幾點：（1）專攻本專業(yè)技術(shù)的同時廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識和信息。（2）保持積極向上的心態(tài)，勇于嘗試和接受新的事物，開拓思維，積極進取。（3）不同專業(yè)的教師們保持密切地交流與合作，共享資源與技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)合作上的互惠互助。

參考文獻：

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第7篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語聽說教學(xué)；教學(xué)模式

隨著全球化進程的加快，各國之間的聯(lián)系日益密切，再加上中國國際地位的不斷提高，使得作為國際通用語言的英語在國內(nèi)受到越來越多的關(guān)注，大學(xué)英語專業(yè)，尤其是聽說課，成為當(dāng)前高等教育中的熱門專業(yè)。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在著眾多的問題，導(dǎo)致中國大學(xué)生的聽說能力無法得到有效的提高。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，開始應(yīng)用于大學(xué)英語聽說課的教學(xué)之中，極大地解決了我國大學(xué)英語聽說教學(xué)所面臨的問題。本文將從內(nèi)涵與教學(xué)模式、必要性與可行性、意義與啟示三個方面，來研究“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說課中的應(yīng)用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變當(dāng)前我國大學(xué)英語聽說教學(xué)的問題，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展，都發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用。因此，就目前的形式來看，應(yīng)該增加對與這一創(chuàng)新型教學(xué)模式的研究，把“翻轉(zhuǎn)課堂”真正地融入到教學(xué)實踐中，推動全新的教學(xué)模式的構(gòu)建。

首先，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)信息?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式來源于美國，由普拉特與特雷利亞提出，最初應(yīng)用于美國林地公園高中。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師把授課的過程錄下來，然后把錄下來的視頻上傳上網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生自己利用業(yè)余時間觀看視頻進行學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來帶到課堂之上，利用課堂的時間教師進行答疑，實現(xiàn)與學(xué)生之間的討論和互動。這里的“翻轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)在以下幾個方面的：第一，學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教材、課堂為主到現(xiàn)在的以視頻、在線學(xué)習(xí)為主；第二，學(xué)習(xí)流程的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是由學(xué)生先預(yù)習(xí)到教師課堂上的教授，而翻轉(zhuǎn)課堂之下是學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，之后師生談?wù)摻涣鳎坏谌?，師生關(guān)系的變化，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂形式，采用先學(xué)后教的模式，通過學(xué)生的自主學(xué)增加了課堂時間的有效性，加強了師生之間的交流。因此，無論是從自主學(xué)習(xí)的角度上來看，還是從課堂模式的轉(zhuǎn)變來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式都是建構(gòu)主義理念的再現(xiàn)，有著深厚的理論基礎(chǔ)。

其次，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應(yīng)用到當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)中，促進了一套系統(tǒng)的、行之有效的教學(xué)模式的誕生。翻轉(zhuǎn)課堂之下，大學(xué)英語聽說教學(xué)主要分為以下四個步驟進行：第一步，教學(xué)材料。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點的相關(guān)要求進行教學(xué)設(shè)計，然后收集與教學(xué)有關(guān)的資料到網(wǎng)絡(luò)平臺之上，并對學(xué)生提出相關(guān)的學(xué)習(xí)要求。例如，可以將針對某一主題內(nèi)容的教授過程錄制下來，采用上傳視頻的形式到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生根據(jù)自身情況選擇時間進行觀看學(xué)習(xí)。第二步，課前學(xué)習(xí)。這一部分主要是針對學(xué)生來說，學(xué)生要根據(jù)教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)自身的世紀(jì)情況進行自主學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來或者是再現(xiàn)反饋。第三步，課堂講解。教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，進行重點講解，增加與學(xué)生之間的互動。與此同時，充分利用課堂時間對學(xué)生進行針對性的聯(lián)系，尤其增加實踐的環(huán)節(jié)，有效的提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。第四步，反思與評價。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)進行總結(jié)和反思，為下一步教學(xué)提供有效的指導(dǎo)；學(xué)生要根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效率，與教師進行互動交流，發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進下一步的學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性與可行性

通過對當(dāng)前大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和模式應(yīng)用到聽說課的教學(xué)過程中是非常有必要的，而且從目前的教學(xué)形式和教學(xué)條件上來看，應(yīng)用這一創(chuàng)新型的教學(xué)模式有著極大的可行性。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，采用“學(xué)生先學(xué)、教師后教”的模式，有效地提高了課堂的教學(xué)效果，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)效率。

首先，系統(tǒng)分析一下傳統(tǒng)大學(xué)英語聽說課存在的問題。第一，班級的規(guī)模較大，難以實現(xiàn)互動性教學(xué)。從目前各高校的現(xiàn)狀來看，大學(xué)英語聽說課的教學(xué)，雖然采用的是以語音教室為主的模式，但是上課的人數(shù)仍在六十人左右，與小班制教學(xué)相差甚遠(yuǎn)。這種傳統(tǒng)的班級模式很難實現(xiàn)師生之間的互動，學(xué)生水平參差不齊也無法實現(xiàn)因材施教，教學(xué)效率得不到應(yīng)有的保證。第二，教學(xué)模式單一刻板，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于受傳統(tǒng)的教學(xué)班級模式、教學(xué)內(nèi)容、課時安排的限制，大學(xué)英語聽說課多采用在課堂上播放錄音，學(xué)生根據(jù)錄音進行作答，最后老師再進行分析講解的模式。學(xué)生除了反復(fù)的聽力練習(xí)，就是聽課記筆記，口頭表達的訓(xùn)練和機會少之又少，嚴(yán)重影響了教W效果。第三，課時有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的聽說能力很難得到真正地提升。大學(xué)英語聽說課的教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，從而能夠在以后的工作學(xué)習(xí)中靈活地進行交流。但是，在實際的教學(xué)過程中，有限的課堂時間都用在了教師的講解之上，學(xué)生練習(xí)口語的時間少之又少，因此把更多的重心放在了聽力訓(xùn)練上，導(dǎo)致教學(xué)上的失衡。

其次，把“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中有著極大的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在很大程度上增加了課堂上的有效時間，傳統(tǒng)的以教師為中心的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，極大地提高了教學(xué)效果。從大學(xué)英語聽說課自身的要求來看，翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，學(xué)生可以充分利用業(yè)余時間進行自主學(xué)習(xí)，聽錄音，練口語，這樣課堂之上教師與學(xué)生之間就有了充分的時間進行互動和討論。

三、應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義及啟示

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語聽說教學(xué)中，憑借其獨特的優(yōu)勢，不僅有效地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也大大提高，而且還打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在提升教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量上起到了突出性作用。

第8篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計 英語教育

現(xiàn)今社會為學(xué)習(xí)型社會，要求人們終身學(xué)習(xí)，那么通過什么樣的手段進行更加有效率的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力成為教學(xué)的主要任務(wù)，泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、課前微課等手段應(yīng)運而生。培養(yǎng)人們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉人們的學(xué)習(xí)能力，以及為人們總結(jié)更便捷有效的學(xué)習(xí)方式成為教育研究的著眼點。在大學(xué)英語課堂中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，讓英語學(xué)習(xí)不再枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂等手段值得借鑒。

1.泛在學(xué)習(xí)的定義及意義

1.1泛在學(xué)習(xí)的定義

廣義上講，獲取知識的行為是無處不在的，這種無處不在被稱為“泛在”，獲取知識的泛在又分為學(xué)習(xí)本身的泛在、學(xué)習(xí)興趣的泛在、學(xué)習(xí)資源的泛在。具體體現(xiàn)為，學(xué)習(xí)道路是求學(xué)者積極主動追求的，是積極的，也是在不自覺的生活實踐中慢慢體會得到的，一個被設(shè)定好的教育過程并不是必要的。獲取知識的行為無意識且循序漸進，因為獲取知識的需求伴隨著人類活動不斷出現(xiàn)，在個體的成長過程中，人們不斷遇到問題，并尋找方法解決問題，通過不斷克服困難，人們獲取新的知識及能力?，F(xiàn)代社會競爭激烈，事物更替日新月異，故終身學(xué)習(xí)各種知識是必然要求，也是必備技能。現(xiàn)今社會，獲取知識的渠道非常豐富，資源廣泛，各種知識不僅僅貯存在人的腦海中、各類?？茣?，還廣泛分布在任何人類所到之處。

雖然獲取知識是廣義的，但學(xué)習(xí)什么知識、掌握什么技能是有選擇的、狹義的。在狹義上，泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）指以泛在計算（ubiquitous computing）為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)?！吨袊娀逃吩鴮Ψ涸趯W(xué)習(xí)給出過具體定義：泛在學(xué)習(xí)，是在普適計算環(huán)境下的一種未來學(xué)習(xí)方式，旨在使任何人在任何地點可以隨時獲取各種所需信息，是提供給人在任何地點、任何時間隨意使用可以獲取的科技設(shè)備進行學(xué)習(xí)活動的3A學(xué)習(xí)。3A的含義是：Anywhere，Anytime，Anydevice。泛在學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式特點鮮明，除了具有3A特點外，更包含主動性、及時性、長期性、易獲得性、適應(yīng)性、協(xié)作性、交互性及教學(xué)場景的融入等特征。具體分析如下：

主動性：求學(xué)者具有主動學(xué)習(xí)的意愿并為之做出學(xué)習(xí)行為。及時性：在求學(xué)者需要獲取知識的當(dāng)下就可以獲得知識，而不受限制于時間安排。長期性：求學(xué)者可以記錄保存學(xué)習(xí)進度，從而保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性、長期性。易獲得性：求學(xué)者可以以簡單易得的方式獲取學(xué)習(xí)資料從而進行學(xué)習(xí)，比如：電子文檔、音頻、視頻、課件等形式。適應(yīng)性：泛在學(xué)習(xí)可適用于任何有求學(xué)需求的人，方式簡單便捷，使求學(xué)者更有效率地獲得所需要的學(xué)習(xí)資料。協(xié)作性：在泛在學(xué)習(xí)過程中，求學(xué)者可以完成社會知識構(gòu)建達成對社會的認(rèn)知，這種構(gòu)建和認(rèn)知建立在以泛在協(xié)作學(xué)習(xí)為前提的情景下，泛在協(xié)作學(xué)習(xí)（Ubiquitous CSCL）。交互性：求學(xué)者可以不受限的與其他人進行交流分享，除了家人伙伴外，還有求學(xué)方面的專業(yè)人士，借此交流可擴大進步空間，更好更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)專業(yè)知識。教學(xué)場景的融入，是把學(xué)習(xí)與場景模擬或真實場景結(jié)合起來，可以更有效地提升學(xué)習(xí)注意力，使知識更加生動靈活地融入記憶中，并更好地理解從而達到學(xué)以致用。

1.2泛在學(xué)習(xí)的意義

泛在學(xué)習(xí)在現(xiàn)代社會意義重大，科學(xué)技術(shù)的飛速進步、文化發(fā)展的日新月異需要人們不嘌習(xí)、不斷進步，這時獲取知識主要依靠自主學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)能促使人不斷自主學(xué)習(xí)，并且這種學(xué)習(xí)不受時間地點限制，隨時隨地，依靠手邊現(xiàn)有的電子設(shè)備進行，這種學(xué)習(xí)過程經(jīng)過設(shè)計后融入場景，使知識生動靈活便于理解，更使與專業(yè)學(xué)者溝通變得可能。

2.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計

2.1課前微課設(shè)計

“微課”又名微型課程，以?？浦R或求學(xué)者所學(xué)知識的重點知識等部分的內(nèi)容進行選擇、編排、攝錄及制作為基礎(chǔ)，形成簡短而完整的新型便捷教學(xué)模式。微課具有短小精悍的特點，設(shè)計微課的時候一般從時間、語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行考量，進行一段微課的設(shè)計時，首先要正確地選擇符合講解重點的知識點進行分析處理，其次要選擇適合的微課類型，再次要構(gòu)建完整、言簡意賅的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最后要進行微課的制作，務(wù)求實用。其中，微課的常見類型主要有以下幾種制作方法：

2.1.1使用DV錄制教學(xué)視頻

工具：DV機、黑板、粉筆等其他教學(xué)演示工具。

方法：針對微課主講內(nèi)容進行內(nèi)容詳盡的教學(xué)設(shè)計，制訂完整的教案。使用黑板、粉筆進行授課并且用DV機攝錄下來，最后對視頻進行后期編輯制作。

2.1.2使用手機與白紙進行授課

工具：有攝像功能的手機、適量的白紙、不同顏色的筆。

方法：此方法與DV方法相似，用紙筆進行預(yù)先準(zhǔn)備好的講解，并用手機攝錄下來。務(wù)求畫面穩(wěn)定，語音清晰，最后進行視頻的編輯和美化。

2.1.3使用錄屏軟件

工具：電腦，耳麥、話筒、視頻錄像軟件，PPT軟件。

方法：針對事先制定的英語教學(xué)主題搜集足夠的資料和素材，制作成精美的PPT軟件；授課者戴好耳機話筒調(diào)整好常規(guī)設(shè)定用準(zhǔn)備好的PPT進行授課并用錄屏軟件記錄下來；對錄制完成的視頻進行編輯和美化。

2.2微課的任務(wù)設(shè)計

2.2.1課前設(shè)計模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳遞一般由微課教學(xué)視頻完成，微課視頻或者是優(yōu)秀的主講教師親自原創(chuàng)錄制，或采用網(wǎng)絡(luò)上豐富的名校資源。麻省理工學(xué)院曾有過開放課件運動，自此之后，世界上許多高校或者富于才華的個人開展了資源的共享和建設(shè)，既節(jié)約了大量的教育成本，又達成了較高的教育水平，就算是同一授課內(nèi)容，由于針對不同層面的學(xué)生導(dǎo)致課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符。英語教師可以根據(jù)既有成熟的視頻自行錄制教學(xué)視頻，使之與對應(yīng)學(xué)生所需的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合。在大學(xué)英語教學(xué)中，除了詞匯和語法外，最難掌握且受忽視的就是學(xué)生對語境的理解，制作課前微課視頻時，首先要將詞匯、語法歸納總結(jié)清楚，便于學(xué)生記憶，再將這些基礎(chǔ)知識帶入實際運用中，可以以小對話的形式展開。

學(xué)生對于課前視頻的吸收程度一般取決于視頻視覺效果、時間長度及情景帶入產(chǎn)生的互動效果。如果視覺效果不夠精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會大打折扣，時間過短就不能充分展開應(yīng)掌握的知識，過長則會讓人疲勞從而失去學(xué)習(xí)的興趣，故教學(xué)視頻應(yīng)小而精，每次縮小知識點的范圍而進行充分的講解，并且視頻制作的質(zhì)量要高，視覺效果要好。另外，研究結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生在參加視頻課程的初期會埋頭記筆記導(dǎo)致沒有真正融入學(xué)習(xí)中，為了避免這個現(xiàn)象，應(yīng)對對應(yīng)課程提供文字版本，以免學(xué)生上課過程中浪費精力。

2.2.2課前針對性練習(xí)

教師在一段視頻教學(xué)之后要設(shè)置對所學(xué)內(nèi)容進行提問的模塊，在提出問題之后敦促學(xué)生做出回答，并將不能理解的問題記錄下來。學(xué)生要完成教師布置的練習(xí)，以鞏固對知識的掌握并發(fā)現(xiàn)沒有理解的問題。對于課前的針對性練習(xí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)進行一對一、一對多的分析交流，并對多數(shù)人存在的問題進行重點回顧講解，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解盲點，以及反思微課視頻是否存在不足，及時改良。

2.3課堂活動設(shè)計模塊

2.3.1確定問題

通過課前視頻所學(xué)的課程內(nèi)容和課前視頻之后設(shè)計的問答模式，幫助學(xué)生查缺補漏，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題確定課堂中需要共同探討的問題，分派給學(xué)生進行小組合作探討模式，探討問題題目的選擇可以根據(jù)教師的判斷進行針對性指導(dǎo)。比如：通過一種時態(tài)的語法發(fā)散到全部時態(tài)語法的總結(jié)，組內(nèi)可再分工，分工要明確，如果問題較大，就可以在小組中繼續(xù)劃分更明確方向的小組，一般小組不要超^十個人。問題較簡單，可以指導(dǎo)小組中成員每人做一份答案之后再匯總對比。學(xué)生收集知識查找資料的能力將得到訓(xùn)練，并通過自行尋找答案這一方式發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，擁有強大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。

2.3.2協(xié)作解決問題

協(xié)作是充分溝通研究問題，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。小組是互動課程的基本構(gòu)建模塊，每個人都可以參與活動，指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂小組活動的教師要保證小組活動的有秩序開展。協(xié)作討論可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，學(xué)習(xí)協(xié)作活動有利于發(fā)散學(xué)生的思維能力、鍛煉學(xué)生的溝通能力，幫助學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維，面對分歧時尊重他人的見解。因此，協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂中重要的一環(huán)，不僅學(xué)習(xí)課堂的知識，還充分體現(xiàn)了交互性。

2.3.3成果交流

學(xué)生完成協(xié)作學(xué)習(xí)后可以以小組為單位制作成果展示，比如：將充分討論后得到的正確且規(guī)律的英語語法總結(jié)下來制定成冊，并作為高效精華的整理筆記發(fā)送到網(wǎng)上以供傳閱。也可以使學(xué)生在課堂上扮演教師進行講解、交流，并讓沒有參與的同學(xué)進行疑惑提問反饋，扮演教師的同學(xué)連同其小組負(fù)責(zé)講解加深對知識的掌握。

3.結(jié)語

本文結(jié)合泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂及微課設(shè)計的方式方法，討論了課堂活動的注意事項及如何進行課堂活動，以期大學(xué)生通過新型教育模模式更好地掌握課程內(nèi)容，達到更好的教學(xué)效果。

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[3]孟凡茂.基于泛在學(xué)習(xí)理論的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)體系構(gòu)建[J].遠(yuǎn)程教育技術(shù)，2010，20（7）：78-81.

第9篇：大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂范文

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 實踐價值

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是由教師依據(jù)教材中的知識內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)式總結(jié)，將教材中的知識及重點、難點內(nèi)容轉(zhuǎn)變成簡單易懂的知識，然后錄制成一系列的教學(xué)視頻并且上傳至網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生合理安排利用自己的閑暇時間在家里或者其他公共場所進行教學(xué)視頻的觀看，提前對即將要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，然后在真正的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生一起對視頻中的教學(xué)內(nèi)容進行再一次的深入探討研究，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時產(chǎn)生的疑問也可以在課堂中提出，然后教師給予及時的解答，從而真正實現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐嘗試

（一）教師角色大變化

在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實踐嘗試時，最先發(fā)生變化的就是教師角色的改變，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的協(xié)助者和指引者，課堂不再是“一人講”的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動性在此教學(xué)模式中得到充分發(fā)揮。教師在進行錄制教學(xué)視頻的過程中自身也又一次提升了專業(yè)知識涵養(yǎng)。教師也在進行專業(yè)的教學(xué)知識基礎(chǔ)上又衍生出了新的身份，即是將教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)的過程中作為教學(xué)資源共享者、提供者的身份活躍于網(wǎng)絡(luò)。

（二）學(xué)生角色大反轉(zhuǎn)

在最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式下，學(xué)生的角色也隨之發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)課堂進程的主導(dǎo)者，可以任意控制自己的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點的選擇等，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中完全充分發(fā)揮自己的主觀能動性，依據(jù)自身興趣及能力進行學(xué)習(xí)行為。在觀看教學(xué)視頻的過程中可以任意控制學(xué)習(xí)新知識的量，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中主動提出自己的看法及疑惑，通過學(xué)生集體討論合作學(xué)習(xí)的方式進行第一輪的疑難問題的解答，如果經(jīng)過集體討論還沒有得到答案，就要立即尋求教師的幫助，在教師的幫助下徹底解決。在這一過程中，學(xué)生也由過去的知識被灌輸者轉(zhuǎn)變成知識利用者，學(xué)生在發(fā)生這一系列轉(zhuǎn)變的過程中也在不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂時間科學(xué)利用

在課堂教學(xué)中給學(xué)生充分保留學(xué)習(xí)的談?wù)摃r間是“翻轉(zhuǎn)式課堂”的一大亮點，學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)中教學(xué)視頻的觀看，提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)中要學(xué)習(xí)的知識，利用課外時間，在不減少學(xué)習(xí)英語新知識數(shù)量的前提下，通過提前預(yù)習(xí)課堂教學(xué)時間被充分的保留下來，學(xué)生可以利用其進行知識的更深層延伸學(xué)習(xí)，提高英語知識的理解能力，增強英語口語的表達能力。這增加了教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的互動，不僅達到了提升班級整體學(xué)習(xí)效果目的，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐價值

（一）提高學(xué)生英語表達能力

“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)從根本上徹底改變了以往的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生在探討英語知識的過程中，需要進行學(xué)生之間的討論溝通，學(xué)生與教師之間的提問解答，學(xué)生的表達能力也會隨之提高。在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式下，學(xué)生遇到問題需要及時向教師反映，在反映問題的過程中學(xué)生需要有很好的英語表達能力作為反映問題的前提，可以切實有效地提高學(xué)生英語表達與溝通能力，通過學(xué)生對于問題的表述，教師可以進行有針對性地幫助教學(xué)。如果多數(shù)學(xué)生都對一個知識難點表現(xiàn)出疑問，那么就要對這個英語知識進行徹底地講解，這樣才能從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）任意時間段進行復(fù)習(xí)

在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，學(xué)生基本上不會獨自進行知識復(fù)習(xí)，因為每天都會講授新的英語知識，教師也不重視復(fù)習(xí)鞏固英語知識，為此學(xué)生普遍不愿意去進行知識的總結(jié)與鞏固，學(xué)生對英語知識掌握不牢靠，所以學(xué)習(xí)成果也是差強人意。但在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式下，學(xué)生可以隨時隨地進行英語知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，完全可以在沒有教師教學(xué)的幫助下自主地進行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)實課堂中沒有徹底掌握的知識可以通過再次觀看教學(xué)視頻從而實現(xiàn)徹底解決。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會大大提高。

三、結(jié)語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”模式具有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，學(xué)生利用此模式中提前預(yù)習(xí)英語知識、現(xiàn)實課堂處理英語難題、課后隨時復(fù)習(xí)的優(yōu)點來進行英語知識的學(xué)習(xí)和鞏固，切實有效地補救了目前我國大學(xué)英語教育中存在的諸多問題。所以在大學(xué)英語教學(xué)中，運用“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式勢在必行。

【參考文獻】