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第1篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

摘要：漁業(yè)資源衰退、漁業(yè)環(huán)境惡化問題已受到全球的日益關(guān)注。實現(xiàn)漁業(yè)資源的合理、有效及可持續(xù)利用，加強漁業(yè)環(huán)境保護，呼喚漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的指導(dǎo)。該學科是一門新興交叉學科，目前尚未建立起完整的學科體系。本文在回顧其演進過程的基礎(chǔ)上，梳理了其邏輯框架，指出這一框架應(yīng)當包括緒論、漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學基本理論、研究方法及政策分析等逐步遞進的四部分；外部性理論、公共產(chǎn)品理論、自然資源的產(chǎn)權(quán)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、自然資本理論以及漁業(yè)生物經(jīng)濟模型應(yīng)當成為該學科的基本理論；在構(gòu)建這一學科的過程中，應(yīng)當對稀缺性等經(jīng)濟學的基本假設(shè)及資本觀進行修正與拓展，加強既有政策之經(jīng)濟績效的實證研究。

關(guān)鍵詞：漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學；學科建設(shè)；邏輯框架

中圖分類號：F062.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0064-04

一、引言

近一段時間以來，我國漁業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展對本國乃至全球的漁業(yè)資源與生態(tài)環(huán)境的影響不僅受到了越來越多國人的重視，而且在全球范圍內(nèi)受到廣泛關(guān)注[1]。解決漁業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、漁業(yè)資源可持續(xù)開發(fā)與生態(tài)環(huán)境保護之間的關(guān)系不僅需要從自然科學與技術(shù)角度加以研究，而且需要從經(jīng)濟學角度加以探索。漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學就是以探索漁業(yè)資源與環(huán)境系統(tǒng)和經(jīng)濟系統(tǒng)的協(xié)和演進規(guī)律及其應(yīng)用為使命的經(jīng)濟學科。然而作為一門新興學科，該學科的發(fā)展尚有諸多方面需要進一步構(gòu)建、發(fā)展及提升。筆者曾撰文對漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的學科屬性、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等方面進行了初步論述[2]，本文在其基A上，對該學科的演進路徑進行回溯，對學科的基本框架進行梳理，供同仁商榷以共同推動該學科的發(fā)展，并最終實現(xiàn)人類社會、經(jīng)濟及漁業(yè)資源環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)和發(fā)展。

二、學科發(fā)展的回溯與反思

漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學既是漁業(yè)經(jīng)濟學的分支學科，同時也是資源與環(huán)境經(jīng)濟學的分支學科。溯其由來，就不能不從漁業(yè)經(jīng)濟學的發(fā)展開始。漁業(yè)經(jīng)濟學之思想起源可以追溯至英國古典經(jīng)濟學家A.斯密甚至更早，而日本學者蜷川虎三1933出版的專著《水產(chǎn)經(jīng)濟學》是最早的漁業(yè)經(jīng)濟學專著。之后戈登?史葛（Gordon，H.Scott）在《漁業(yè)資源的最優(yōu)利用經(jīng)濟方法》（1953）[3]及《共享資源經(jīng)濟理論：漁業(yè)》（1954）等論文中提出了生物經(jīng)濟平衡和最大經(jīng)濟產(chǎn)量（Maximum Economic Yield，MEY）的概念及其方法[4]。1961年日本學者岡本清造出版了《水產(chǎn)經(jīng)濟學》。之后，隨著漁業(yè)經(jīng)濟的日益發(fā)展及全球漁業(yè)資源的逐步衰退，世界許多漁業(yè)國家相繼將發(fā)展?jié)O業(yè)的重點由增加捕撈強度轉(zhuǎn)向漁業(yè)科學管理，漁業(yè)經(jīng)濟學的文獻也快速增加。Н.Π.琴索聯(lián)夫的《蘇聯(lián)漁業(yè)經(jīng)濟學》（1977）、李?安德森（Anderson，L.G.）（1977）的《漁業(yè)管理經(jīng)濟學》，洛根渥爾德與漢尼森合著的《漁業(yè)經(jīng)濟學》（1978）、近滕康男的《水產(chǎn)經(jīng)濟論》（1979），清光照夫、巖歧壽男著的《水產(chǎn)經(jīng)濟論》（1982）和大海厚宏、志村賢男等的《現(xiàn)代水產(chǎn)經(jīng)濟論》（1982）等都是其中較有影響力的著作[5]。然而不能不指出的是，雖然著作數(shù)量增加、對漁業(yè)資源有效配置和利用的經(jīng)濟學理論闡釋逐步深入，但受生產(chǎn)力發(fā)展所限，直到目前為止，國外漁業(yè)經(jīng)濟學的主要內(nèi)容實質(zhì)上是就是漁業(yè)資源經(jīng)濟學，主要研究人類對漁業(yè)資源的合理開發(fā)與有效配置問題。我國學者畢定邦[6]、胡笑波[7]等人曾經(jīng)在系統(tǒng)梳理前任研究成果并結(jié)合中國實際的基礎(chǔ)上，分別于1990及1995年出版了《漁業(yè)經(jīng)濟學》教材。然而受計劃經(jīng)濟時代學術(shù)背景的影響，這些教材在學術(shù)體系上與全球主流經(jīng)濟學有較大差別。其后國內(nèi)出版的漁業(yè)經(jīng)濟學教材至今尚未能及時系統(tǒng)地整合國內(nèi)外學術(shù)成果，形成能夠有效闡釋中國乃至全球漁業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域布局、資源分布、生態(tài)環(huán)境等方面的深刻變化及其背后隱藏的經(jīng)濟規(guī)律。概言之，從主體看，目前的漁業(yè)經(jīng)濟學總體來看仍然停留在以漁業(yè)資源經(jīng)濟為主要內(nèi)容的發(fā)展階段，需要從基本理論、基本方法、研究內(nèi)容等方面加以系統(tǒng)整理。

在漁業(yè)經(jīng)濟學發(fā)展的同時，20世紀50年代以來，環(huán)境污染、包括漁業(yè)資源在內(nèi)的自然資源衰退問題受到了全球關(guān)注，資源與環(huán)境經(jīng)濟學應(yīng)運而生，漁業(yè)資源與環(huán)境問題受到了經(jīng)濟學家的重視。從全球范圍來看，20世紀90年代起，捕撈、養(yǎng)殖及其相互之間、漁業(yè)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護之間關(guān)系的經(jīng)濟研究成為了漁業(yè)經(jīng)濟學界的重要研究領(lǐng)域，漁業(yè)資源經(jīng)濟研究與漁業(yè)環(huán)境經(jīng)濟研究逐步出現(xiàn)了交融趨勢。

概而言之，對于漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學而言，要真正建立起一門學科，尚需認真總結(jié)、梳理和回答如下這些主要問題：漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的基本假設(shè)、基本概念有哪些？建立在這些基本概念與假設(shè)基礎(chǔ)上有哪些基本理論？在這些基本理論指導(dǎo)下，漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學有哪些特有研究方法？主流經(jīng)濟學的研究方法哪些可以借鑒到本學科中？如何將漁業(yè)資源經(jīng)濟學與漁業(yè)環(huán)境經(jīng)濟學加以系統(tǒng)整合而形成一以貫之的內(nèi)在邏輯體系？如此等等。

三、漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的邏輯架構(gòu)

就漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的基本邏輯架構(gòu)而言，筆者認為其架構(gòu)應(yīng)當包括緒論、基本理論、研究方法、政策分析四個逐步遞進的主要部分。對四個部分的基本構(gòu)成，思考如下：

1.緒論。在緒論部分，需要對該學科的研究對象、研究方法、研究目的、學科性質(zhì)、本學科與漁業(yè)經(jīng)濟學、資源與環(huán)境經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學、漁業(yè)資源學、漁業(yè)環(huán)境科學等學科之間的關(guān)系進行界定和說明。

2.基本理論?；纠碚摬糠郑饕獞?yīng)當包括對經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論的回顧、外部性理論、公共產(chǎn)品理論、自然資源的產(chǎn)權(quán)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、自然資本理論以及漁業(yè)生物經(jīng)濟模型等部分。其中，外部性理論、公共物品理論、產(chǎn)權(quán)理論、可持續(xù)發(fā)展理論、自然資本理論是漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的基本理論。它們既是經(jīng)濟學基礎(chǔ)在本學科中的延展，同時也為本學科研究方法、尤其是漁業(yè)資源與環(huán)境資源價值評估、相關(guān)經(jīng)濟政策的設(shè)計及經(jīng)濟分析提供基礎(chǔ)。

（1）經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論回顧。經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論回顧部分既為本學科提供基礎(chǔ)，又是本學科與經(jīng)濟學基本理論之間的鏈接。盡管本學科具有自身特色，但作為對經(jīng)濟學基本理論的進一步延展及應(yīng)用，在構(gòu)建漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學時，首要的是界定本學科與經(jīng)濟學基本理論之間的關(guān)系，以便為后面各部分的分析提供基礎(chǔ)。其中包括對消費者理論、生產(chǎn)者理論、市場結(jié)構(gòu)理論、社會福利理論、GDP核算理論、財政、貨幣與貿(mào)易政策等知識的簡要回顧。

在此需特別說明的是，在對經(jīng)濟學基本理論進行回顧時，作為經(jīng)濟學基礎(chǔ)的延展，漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學有必要對資源的稀缺性這一經(jīng)濟學基本假設(shè)進行重新界定與認識。若資源無稀缺性，也就無需節(jié)約，無需研究其開發(fā)利用的成本與收益及有效利用與配置。這一點毋庸置疑。傳統(tǒng)的漁業(yè)經(jīng)濟學主要研究的是可捕撈的漁業(yè)資源的有效開發(fā)利用和配置問題。其中主要討論的是漁業(yè)生物資源的稀缺性，在對于水域與水生生態(tài)系統(tǒng)等環(huán)境資源，在傳統(tǒng)漁業(yè)經(jīng)濟學中被看作是外生變量。因此，在構(gòu)建漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學時，應(yīng)當對傳統(tǒng)經(jīng)濟學的稀缺性假設(shè)作一定的延展，這種稀缺不僅是相對于人類的需求而產(chǎn)生的相對稀缺，而是取決于漁業(yè)生物資源、漁業(yè)環(huán)境資源更新能力而產(chǎn)生的絕對稀缺，這種稀缺資源是這一耦合系統(tǒng)中的內(nèi)生變量。

（2）外部性理論。所謂的外部性指的是這樣一種經(jīng)濟現(xiàn)象：生產(chǎn)者或消費者等經(jīng)濟主體在自己的經(jīng)濟行為中產(chǎn)生了一種有利或不利的影響，而這種有利影響所帶來的利益并未被產(chǎn)生這一行為的經(jīng)濟主體自己所獲得，或這種不利的影響所造成的損失并未由產(chǎn)生這一行為的經(jīng)濟主體自身所承擔。外部性理論之所以應(yīng)當被納入到該學科基本理論之范疇，是因為人類開發(fā)利用漁業(yè)資源的各種行為不僅會通過對漁業(yè)資源的作用而產(chǎn)生外部性，而且還會對水域環(huán)境造成外部性。可以說，漁業(yè)生產(chǎn)、水產(chǎn)品流通和消費過程中，外部性隨處可見。如何糾正外部性帶來的資源扭曲性配置，在保護好漁業(yè)資源與環(huán)境的同時盡量提高人類福利是漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學必須探討的問題，這一問題將貫穿于學科發(fā)展的始終。沒有外部性理論的作為基礎(chǔ)，就不可能構(gòu)建起漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學。

（3）公共物品理論。公共物品的界定與物品的非競爭性與非排他性有關(guān)。所謂非競爭性指的是某人對一種物品的消費不會妨礙他人同時享用該物品，也不會減少他人消費該物品的數(shù)量和質(zhì)量。非排他性則指的是在技術(shù)上無法將那些不愿意為其消費行為埋單的人排除在消費該物品的受益范圍之外，或者雖然在技術(shù)上可以排他，但排他成本很高而導(dǎo)致經(jīng)濟上不可行。如果一種物品同時具備非競爭性和非排他性，則說這種物品是純粹意義上的公共物品。在現(xiàn)實生活中，一些物品可能具備非競爭性但不具備非排他性，或者反之，此二者均被歸入混合物品，而一些物品同時具備競爭性和排他性，稱為私人物品。

（4）產(chǎn)權(quán)理論。產(chǎn)權(quán)是一束界定所有者權(quán)利、特權(quán)以及使用資源的限制的權(quán)利[8]。它包括所有權(quán)、占有權(quán)、使用權(quán)、收益權(quán)、處置權(quán)等。漁業(yè)資源的產(chǎn)權(quán)界定不同，開發(fā)利用過程中的經(jīng)濟績效會有所差異。冰島、新西蘭等漁業(yè)管理發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，是否以產(chǎn)權(quán)理論為基礎(chǔ)進行相關(guān)政策的設(shè)計、推進政策執(zhí)行直接影響漁業(yè)資源保護之績效[9]。要研究漁業(yè)資源及其相關(guān)的環(huán)境資源的有效開發(fā)和利用，就必須以產(chǎn)權(quán)理論為指導(dǎo)來進行制度設(shè)計、績效評估。因此產(chǎn)權(quán)理論應(yīng)當成為漁業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟學的基石。

（5）可持續(xù)發(fā)展理論。所謂的可持續(xù)發(fā)展，按照世界環(huán)境與發(fā)展委員會1987年在《我們共同的未來》中的定義，指的是“既能滿足當代人發(fā)展的需要，又不對后代人滿足其自身需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”。漁業(yè)生物資源及其賴以生存的環(huán)境資源是人類的寶貴財富，隨著全球人口的增加，它具有與日俱增的稀缺性。在其開發(fā)利用過程中，人類必須平衡當代人與子孫后代的權(quán)益，必須實現(xiàn)此類稀缺資源的可持續(xù)開發(fā)和永續(xù)利用。為此，需要探討漁業(yè)資源貼現(xiàn)率高低、產(chǎn)權(quán)配置以及資源生物特性、環(huán)境特性等對資源跨期配置、動態(tài)最優(yōu)的影響及實現(xiàn)動態(tài)最優(yōu)利用的機制與路徑。這必須以可持續(xù)發(fā)展理論為依托。

（6）自然資本理論。所謂的自然資本，又稱生態(tài)資本?！笆谴嬖谟谧匀唤?，可用于人類經(jīng)濟社會活動的自然資產(chǎn)。包括四個方面：（1）傳統(tǒng)的自然自然資源；（2）環(huán)境消納并轉(zhuǎn)化廢棄物的能力；（環(huán)境的自凈能力）；（3）自然資源的再生增殖能力；（4）生命支持系統(tǒng)。”[10]。

顯然，漁業(yè)生物資源及其賴以生存的環(huán)境資源可以且應(yīng)當被納入到自然資本的范疇。然而，在過去相當長的一段時期內(nèi)，人類僅將其當作財富的來源（即資源）而未將其作為自然資本。何以做出這一論斷？理由如下：按照R克思主義政治經(jīng)濟學的觀點，所謂的資本，指的是能夠帶來剩余價值的價值。無論是何種資本，追求超出其自身價值之外的增量部分是始終是投入此類資源的目的所在。如果將漁業(yè)生物資源及其賴以生存的環(huán)境資源作為自然資本，就應(yīng)當在其開發(fā)利用過程中考慮如何實現(xiàn)其存量的補償及增殖。然而，無論是全球而言還是在國內(nèi)，漁業(yè)生物資源被過度開發(fā)、漁業(yè)水域環(huán)境被污染比比皆是。從某種程度上說，也正是因為在理論方面自然資本觀的缺失導(dǎo)致了漁業(yè)生物及環(huán)境資源的扭曲性開發(fā)與不當配置，人們只考慮其開發(fā)，不考慮其增殖；即便考慮，也重前者而輕后者。

第2篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

入選理由 圍繞甘肅當?shù)馗呗毥逃豳|(zhì)工程要求，將深化產(chǎn)教融合、提升培養(yǎng)質(zhì)量、積累技術(shù)技能、擴大開放辦學作為創(chuàng)新發(fā)展的核心工作，將質(zhì)量、開放、融合作為改革關(guān)鍵詞，提質(zhì)增效，打造絲路優(yōu)質(zhì)高職院校。

亮 點 學校堅持走產(chǎn)教融合之路，建立了10個具有現(xiàn)代學徒制特點的企業(yè)冠名學院，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加大投入，提高10個技術(shù)研發(fā)中心的產(chǎn)出率。探索具有混合所有制特點的二級單位運行方式，盤活6個生產(chǎn)經(jīng)營性實體。學校建立健全了三級聯(lián)系企業(yè)、四類行家里手講臺、專業(yè)建設(shè)咨詢委員會、專業(yè)群緊靠規(guī)模企業(yè)等校企互動機制。

學校將學生綜合素質(zhì)教育放在和職業(yè)能力培養(yǎng)同等重要的地位。開展覆蓋課堂教學、頂崗實習、課外活動、假期社會實踐的“四維推進”體驗式人才培養(yǎng)，在課堂教學和頂崗實習中設(shè)置“素質(zhì)教育五分鐘”育人環(huán)節(jié)，實施過程化評價方式。建立以學生為中心的教學模式，60%以上的課程實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或w驗式教學，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)規(guī)模占30%以上。在專業(yè)建設(shè)方面，探索建立專業(yè)競爭力綜合評價體系，將用人單位滿意度、畢業(yè)生滿意度、在校生滿意度、畢業(yè)生就業(yè)情況及產(chǎn)教融合情況作為5個關(guān)鍵績效指標，每學年定期評定、反饋、診改。在內(nèi)部質(zhì)量保證方面，學校構(gòu)建“兩線監(jiān)控、三級管理、五個系統(tǒng)、六維評議”的教學質(zhì)量診改體系，對接人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，開發(fā)院級質(zhì)量監(jiān)控信息平臺，固化數(shù)據(jù)分析和預(yù)警反饋流程，形成全員、全過程、全方位的內(nèi)部質(zhì)量保證機制。

學校按照“企校協(xié)同、項目導(dǎo)向、雙創(chuàng)并進”的思路，加強技術(shù)技能積累和轉(zhuǎn)化。加大協(xié)同創(chuàng)新中心的建設(shè)力度，在現(xiàn)有的應(yīng)用氣象、采礦技術(shù)等5個協(xié)同創(chuàng)新中心基礎(chǔ)上，新建智能制造、現(xiàn)代服務(wù)等5個協(xié)同創(chuàng)新中心。與企業(yè)協(xié)同實行教師年度輪訓制，針對不同層次教師，開展國外、國內(nèi)和校內(nèi)培訓。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作納入人才培養(yǎng)和科研工作中。建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商務(wù)中心，設(shè)立大學生科技創(chuàng)新基金，每年30萬元，為大學生創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化提供服務(wù)和支持。

學校面向區(qū)域建設(shè)開放型服務(wù)基地。發(fā)揮地處絲綢之路黃金段的地理優(yōu)勢，服務(wù)國家“一帶一路”戰(zhàn)略。依托學校氣象、環(huán)保、采礦、地質(zhì)、冶金等專業(yè)，辦好甘肅省商務(wù)廳支持的大學生海外就業(yè)服務(wù)中心，建設(shè)甘肅省教育廳支持的中亞五國資源環(huán)境類技術(shù)技能人才交流培訓中心。與中亞國家職業(yè)院校及教育機構(gòu)開展師資共培和技術(shù)攻關(guān)項目，同時實施學生交流計劃和面向當?shù)仄髽I(yè)員工的技術(shù)技能培訓。服務(wù)企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，在提升學生專業(yè)技能的同時，開設(shè)語言、文化類專項課程，提升其海外就業(yè)的適應(yīng)能力。引進國際職業(yè)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源，選擇類型相同、專業(yè)相近的境外高水平院校聯(lián)合開發(fā)課程，探索建立教師交流、學生交換、學分互認等合作機制。

第3篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

現(xiàn)代信息技術(shù)下教育信息資源是指經(jīng)過人類選取、組織、有序化的、適合學習者有效發(fā)展自身的有用信息的集合。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是Internet，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下所形成的教育信息資源具有較大的關(guān)聯(lián)性以及共享性，即用戶在進行知識檢索時，雖然獲取的信息內(nèi)容較為零散，但是整合起來的知識卻具有完整性以及權(quán)威性，同時為了優(yōu)化教育信息資源的分配，一些學校也借助多媒體的技術(shù)手段對優(yōu)質(zhì)的教育資源進行吸取并對學生進行分享，以提高學生的知識素養(yǎng)。

1.1多媒體教育信息資源的分享與存儲形式

相對于其他教育信息資源分配模式來講，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學資源分配模式更為便捷化，且信息資源的格式也呈現(xiàn)出了多樣化的特點?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，信息資源的分享以及存儲形式出現(xiàn)了較大的變化，如從傳統(tǒng)的文本格式轉(zhuǎn)換為視頻格式、動畫格式、促使教育信息資源更為直觀且便于不同類別的學生進行吸收。同樣，多媒體教育信息資源進行分配時增強了一定的時效性，同時也突破了地域的限制，只要具有網(wǎng)絡(luò)，用戶無論是在家中還是在課堂上都能夠較為方便的獲取到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源。

1.2遠程教學模式對于教學資源分配的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下塑造出了多樣性的教學信息資源分配模式，其中遠程教學以及網(wǎng)絡(luò)化教學為主要的教育信息資源的分配模式，其主要的技術(shù)特點就是將教育資源更為直觀的傳輸給距離教育資源所在地較遠的用戶，能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的遠程化、網(wǎng)絡(luò)化。當然這種教學信息資源分配的方式需要保障通暢的網(wǎng)絡(luò)連接，同時需要具有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的支持，促使學習者能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育信息資源，并且能夠如同傳統(tǒng)教學信息資源傳播形式一樣能夠進行實時的信息溝通與交流。從本質(zhì)上來說，現(xiàn)代化信息技術(shù)解決了傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時也能夠在借用網(wǎng)絡(luò)遠程技術(shù)在一定程度上優(yōu)化教育信息資源的分配。值得一提的是，各類網(wǎng)絡(luò)學校的開辟以及各個高校網(wǎng)絡(luò)學院的開設(shè)，較大程度上改變了國內(nèi)教育的現(xiàn)狀，同時也在一定程度上解決了區(qū)域的限制以及經(jīng)濟不發(fā)達的限制教育設(shè)施發(fā)展等問題，讓更多的人獲得了較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，促使教學資源的價值最大化。

二、優(yōu)化教育信息資源的措施

2.1運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)對教育信息資源的調(diào)撥

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育信息資源的調(diào)撥是發(fā)揮教育信息資源價值效用的最佳方式。在網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)保障下，教育信息資源能夠通過多種信息傳輸渠道進行分享傳播，同時基于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)庫的完整性，用戶能夠使用網(wǎng)絡(luò)強大的檢索功能獲取較為豐富的教育信息內(nèi)容，從而獲得知識素養(yǎng)的提升。采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段能夠?qū)崿F(xiàn)不同形式的教學信息資源的優(yōu)化與整合，如通過國家政策的引導(dǎo)，近年來一些大學開始進行公開課的開放一方便于其他院校的學生或者社會人士享受到高質(zhì)量的教育信息資源，這就是一種較為完善的教育信息資源分享以及調(diào)撥的形式。此外，為了能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息資源的均衡發(fā)展，國家也向一些不發(fā)達地區(qū)的學校注入一定的資金，構(gòu)建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化教學的配套設(shè)施，與一些名校之間實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠程溝通與合作，并定期面向教師以及學生開展相應(yīng)的學習活動，在學生享受到良好教育的同時，也能夠?qū)π?nèi)教師的教學理念、教學方式產(chǎn)生一定的影響，從本質(zhì)上提高教師的教學能力，進而能夠從根本上實現(xiàn)教學資源優(yōu)化分配。

2.2構(gòu)建多元化的教學信息分享平臺

為了能夠更好地促進教學信息資源的優(yōu)化配置以及溝通，各個教育機構(gòu)應(yīng)該推動教學信息資源分享平臺的建設(shè)，以方便學生的學習以及教師之間進行教學問題的研究，平臺的架構(gòu)兼顧了學習者以及教育者雙方的利益，能夠讓學習者接受到良好的教育資源也能夠在教育者提高自身的教學素養(yǎng)，從根本上解決了教育失衡的問題，推動了教育的和諧化發(fā)展。

三、總結(jié)

第4篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

1961年斯坦福教授John McCarthy 提出計算資源可以成為一種重要的新型工業(yè)基礎(chǔ)，類似水、電、氣和通信；2008年推出Google AppEngine云計算平臺，如今各大全球知名廠商（IBM，MicroSoft，聯(lián)想.）跟進云計算方面的研究。

對于云計算，可以理解為從網(wǎng)絡(luò)計算演變出來的新技術(shù)，網(wǎng)格計算技術(shù)具有資源異構(gòu)、機構(gòu)多樣性、組織虛擬性等特征，并且以科學計算為主，通常采用高性能計算機完成相關(guān)任務(wù)，解決問題的方式同環(huán)境緊耦合相關(guān)。相比云計算來看，云計算并不強調(diào)資源異構(gòu)性、而機構(gòu)相對單一、大量使用虛擬機技術(shù)等特征，主要面向商業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，更加貼近使用者；不需要使用高性能計算機完成某項任務(wù)，通常采用普通的服務(wù)器集群完成計算等任務(wù)，實現(xiàn)松耦合環(huán)境下的海量數(shù)據(jù)處理。

1 云計算技術(shù)概述

云計算（cloud explanation for cloud computing）用五個單詞對其進行概述，分別是高效低成本（Cost efficient）、海量大規(guī)模（Large-scale）、水電式使用（Usage-centric）、服務(wù)交付新模式（Delivery model）、優(yōu)化的應(yīng)用類型（Optimized）。云計算即是商業(yè)模式的變革，也是技術(shù)的革新。60年代麥卡錫指出計算可能有一天將被組織為公共事業(yè)。發(fā)展到今天云計算機證明了麥卡錫的觀點。

云計算分為公共云、私有云、混合云三個層次，從規(guī)模上看分為超級云服務(wù)、中等云服務(wù)和微型云服務(wù)。超級云并發(fā)數(shù)量級別大于108，提供大眾上網(wǎng)最常用的功能，比如以google為實例的搜索、交友等服務(wù)，具有上萬臺云計算服務(wù)器的數(shù)量，主要使用在全球化跨國公司，具有很強的社會影響力，隨著而來的需要大量的資金投入。中等云相比超級云規(guī)模有所下降，提供的并發(fā)數(shù)量級別小于103，提供例如CNN、亞馬遜網(wǎng)站等常用購物、新聞等服務(wù)，具有數(shù)千臺云計算服務(wù)器的數(shù)量，主要使用在著名公司和研究性大學里，投入資金很大，有一定社會影響力。生活在云計算時代的每個學校、機構(gòu)、教師、學生等等，無論你是否擁有雄厚的資本或領(lǐng)先的技術(shù)，都可以感受云計算給大家?guī)淼姆?wù)。

云計算提供三類服務(wù)：I a a S（基礎(chǔ)設(shè)施）以服務(wù)的形式提供虛擬硬件資源，如虛擬主機、存儲、/網(wǎng)絡(luò)、安全等資源。用于無需購買服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲設(shè)備，只需通過互聯(lián)網(wǎng)租賃即可搭建自己的應(yīng)用系統(tǒng)。典型應(yīng)用：Amazon、Web服務(wù)和IDC。PaaS（平臺即服務(wù)）提供應(yīng)用服務(wù)引擎，如互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用編程接口/運行平臺等。用戶基于該應(yīng)用服務(wù)引擎，可以構(gòu)建該類應(yīng)用。典型應(yīng)用：Google AppEngine、IBM PureScale Application System、SAE。SaaS（軟件即服務(wù)）用戶通過標準的Web瀏覽器來使用Internet上的軟件。用戶不必購買軟件，只需按需租用軟件典型應(yīng)用：Lotus Live、Salesforce.com。

2 云計算技術(shù)教學資源平臺的分析

隨著將來市場需求的變化、國家政策的變化、新技術(shù)和新方式的出現(xiàn)等一系列的變化。如果我在技術(shù)、架構(gòu)、設(shè)計、應(yīng)用方式、管理不進行優(yōu)化（甚至重構(gòu)）的話，將會面臨更大的痛苦。下面主要闡述幾個將會面對的問題：

1）新技術(shù)的快速發(fā)展

將來一些應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)中，來滿足員工、供應(yīng)商、分銷商、大眾的需要。比如建設(shè)新一代的電子商務(wù)系統(tǒng)和新的Web 2.0應(yīng)用等，對于這種新一代的應(yīng)用它的特點就是負載量大（例如高并發(fā)量和高數(shù)據(jù)量），數(shù)據(jù)類型復(fù)雜（例如關(guān)系型數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（音頻視頻等等），業(yè)務(wù)種類繁多和需求變化快。即需要把應(yīng)用的訪問方式擴展到新一代智能手機上；所以有些應(yīng)用的功能需要運行在Google Android 和Apple iOS（例如iPhone 、iPAD ）上。并且由于移動設(shè)備本身存在的局限性（計算＼存儲能力有限，更重要的是電池容量有限），相應(yīng)大量的業(yè)務(wù)應(yīng)用的執(zhí)行能力大量移到后臺。那就意味著業(yè)務(wù)應(yīng)用的特點更是負載量大（例如高并發(fā)量和高數(shù)據(jù)量），數(shù)據(jù)類型復(fù)雜（例如關(guān)系型數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（音頻視頻等等），業(yè)務(wù)種類繁多和需求變化快。

2）滿足綠色環(huán)保節(jié)能的需求

響應(yīng)國家的節(jié)能減排建設(shè)低碳社會的號召，現(xiàn)在傳統(tǒng)的建設(shè)數(shù)據(jù)中心和應(yīng)用的思路帶來很大的浪費，即帶來占用更多的存儲空間，浪費更大的電能（從而帶來更大的低排放量，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計現(xiàn)在大部分用戶的數(shù)據(jù)中心的電能的PUE（Power Usage Effectiveness）值在普遍在2左右，也就是在服務(wù)器等計算設(shè)備上耗1度電，在空調(diào)等輔助設(shè)備上也要消耗一度電）。所以需要利用相應(yīng)的硬件技術(shù)和軟件技術(shù)讓數(shù)據(jù)中心的PUE達到在1.5左右，并且降低對空間的占用和降低運維成本和提高運維效率。隨著3G/4G LTE技術(shù)的發(fā)展，需要將移動互聯(lián)網(wǎng)和桌面互聯(lián)網(wǎng)連接在一起，真正實現(xiàn)廣義上的互聯(lián)互通。將應(yīng)用與移動互聯(lián)網(wǎng)，將開發(fā)者與使用者，將社會與個人，將企業(yè)與個人，將個人與個人之間的關(guān)系全部打通，全面提升信息化水平。

3 基于云計算的教學資源平臺架構(gòu)

很多云計算項目都是在做硬件虛擬化等一些事情，但是實施好的話也大大地提高了應(yīng)用的可靠性、性能；和降低了維護成本（機器少了）和降低機房占用空間和降低了能耗（新機器的能源利用率更高、單位TPS值的功耗更低）但是數(shù)據(jù)孤島、應(yīng)用豎井這些最關(guān)鍵的問題并沒有解決。

1）數(shù)據(jù)開放平臺，數(shù)據(jù)既是服務(wù)

需要采用新的思路，即把在企業(yè)中能夠被支撐各個業(yè)務(wù)場景的業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)所共享的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)全部放入到統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲池中，并且讓這個統(tǒng)一的數(shù)據(jù)存儲池提供相應(yīng)的服務(wù)API讓各個業(yè)務(wù)應(yīng)用使用（查詢、增加、修改等），各個業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)不再保存和維護這些數(shù)據(jù)，與各個業(yè)務(wù)應(yīng)用私有相關(guān)的數(shù)據(jù)有相應(yīng)的各個業(yè)務(wù)應(yīng)用進行維護和控制。這個數(shù)據(jù)存儲池，稱之為數(shù)據(jù)開發(fā)平臺，統(tǒng)一相應(yīng)的編碼規(guī)則、數(shù)據(jù)元定義等等。

2）統(tǒng)一用戶管理中心

建設(shè)一個統(tǒng)一用戶管理中心系統(tǒng)（UMC）以避免上述所述問題的時候了，它主要要達成以下的目標：

統(tǒng)一用戶管理中心系統(tǒng)（ UMC ）統(tǒng)一完全管理和控制相應(yīng)的用戶、組織機構(gòu)、基礎(chǔ)權(quán)限控制信息，以形成一個完善地用戶認證、用戶授權(quán)機制。業(yè)務(wù)應(yīng)用（不管新應(yīng)用還是老應(yīng)用）不再保留自己的用戶認證、用戶授權(quán)信息，不再需要建設(shè)單獨的用戶、組織機構(gòu)、基礎(chǔ)權(quán)限控制等模塊，除非是和應(yīng)用特定需求密切相關(guān)的詳細的數(shù)據(jù)訪問權(quán)限信息。

業(yè)務(wù)應(yīng)用通過統(tǒng)一用戶管理中心系統(tǒng)（ UMC ）提供地API來完成相應(yīng)的用戶認證、用戶授權(quán)。

讓整個企業(yè)的IT應(yīng)用系統(tǒng)的單點登錄（SSO）更加簡單、快捷、有效。

統(tǒng)一用戶管理中心系統(tǒng)（UMC ）的數(shù)據(jù)信息其實是主數(shù)據(jù)的一部分。

第5篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：課堂環(huán)境 小學數(shù)學 深度教學 資源設(shè)計

一、前言

在小學數(shù)學教學中實施深度教學時，必須重視資源設(shè)計，其影響著深度教學的實施效果。探索性、多樣化的資源設(shè)計可以激發(fā)學生的學習興趣，進而增強教學效率。

二、分析課堂環(huán)境影響下小學數(shù)學中深度教學資源設(shè)計的具體方法

（一）教學中應(yīng)引進全資源教學方法

對小學數(shù)學的深度教學資源進行設(shè)計的過程中，可以通過在小學數(shù)學中建立全資源方法來進行設(shè)計。全資源教學方式指的是將其他學科中的一些教學資源引入數(shù)學教學中，如體育、科學、語文等學科資源，利用學科資源間的相關(guān)性、聯(lián)系性來對學生的綜合學習能力進行培養(yǎng)，使學生的視野得到擴大，進而建立新型的、合理的學科觀。其他學科資源可以幫助學生對數(shù)學知識進行深層次的理解，使學生自覺主動的對數(shù)學知識進行探索，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。例如，對深度數(shù)學進行資源設(shè)計時，老師可以通過開展相關(guān)的體育活動、科學實驗，并將數(shù)學知識運用到活動，試驗中，讓學生在試驗、活動中對數(shù)學知識進行掌握，并熟練的運用，使學生有一個輕松的學習環(huán)境，進而可以達到事半功倍的效果【1】。

（二）采用信息化的方法來對數(shù)學資源進行設(shè)計

對小學數(shù)學的深度教學設(shè)計進行資源時，可以將信息化的數(shù)學教學工具運用到其中，這樣可以增強資源設(shè)計的實用性。進行設(shè)計時可以通過建立相應(yīng)的多媒體資源庫，使信息技術(shù)和數(shù)學學科知識整合在一起，將所要學習的數(shù)學知識以多媒體的形式展現(xiàn)出來，讓學生可以通過最直觀的方式對其進行學習，進而降低獲取教學資源過程中的難度，使學生可以輕松的掌握數(shù)學知識。將信息技術(shù)運用在小學數(shù)學的深度教學中，可以使深度教學的整體效率得到提升，讓學生的數(shù)學成績得到提升。通過信息化的教學工具，可以使數(shù)學中的許多難題迎刃而解，讓學生感受到數(shù)學學習并沒有想象中的困難，進而可以提升學生學習數(shù)學的興趣，使學生可以積極、主動的對數(shù)學知識進行探索，從而達到開展深度教學的目的【2】。

三、結(jié)束語

注重小學數(shù)學深度教學中的資源設(shè)計，可以使資源設(shè)計的自主性、全面性得到體現(xiàn)，使深度教學得以順利實施。同時，在此前提下實施深度教學才能達到相應(yīng)的教學目的。

參考文獻：

第6篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞 項目案例 教學資源 課程體系 教學質(zhì)量

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.050

0引言

項目案例驅(qū)動式教學來源于德國以實踐導(dǎo)向的雙元制教育和北美推行的CBE基于能力的教育模式。從20世紀80年代開始，這種教學方法已在我國部分高校進行了初步探索和應(yīng)用實踐，提出了諸如項目驅(qū)動、案例驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、情境驅(qū)動等不同的命題，但本質(zhì)上都是一種浸入式教學方法，是在一個高仿真或真實的項目或案例場景中讓學生通過過程體驗來掌握相關(guān)知識并培養(yǎng)與鍛煉動手創(chuàng)新能力，它在高校綜合素質(zhì)創(chuàng)新實踐教育中發(fā)揮著重要作用。

創(chuàng)新實踐素質(zhì)項目強調(diào)實踐特性、動手能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，循序漸進，步步深入，以項目任務(wù)為驅(qū)動方式，促進學生的理論知識轉(zhuǎn)化和解決實際問題的技能。文獻分析了項目驅(qū)動教學的特點與要素，提出了計算機基礎(chǔ)實踐課程的項目設(shè)計方法。文獻將項目分解成一系列的覆蓋知識點的典型工作任務(wù)，通過項目載體和工作任務(wù)驅(qū)動的方式，應(yīng)用到Web課程設(shè)計課程的教學中，起到了較好的效果。作為項目任務(wù)教學的核心，合理的資源場景或項目案例的建設(shè)如否，對教學的效果起著至關(guān)重要的作用。文獻闡述了深化實訓教學改革的必要性，初步建立了一個多等級的工程案例庫，在實踐中，通過組織學生收集整理案例庫、學習和運用案例庫的方式，讓學生得到了很好的鍛煉。

1存在的問題

盡管我國在項目驅(qū)動等教學方法研究與應(yīng)用方面已取得了一些成果，但與發(fā)達國家相比還處于較落后的狀態(tài)，對于促進大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)顯得后勁不足。文獻提出教學案例的供給數(shù)量不足、案例的質(zhì)量參差不齊和系統(tǒng)開發(fā)滯后，是當前案例建設(shè)中存在的主要問題。因此，文獻建議通過校企合作模式是建設(shè)案例庫的重要途徑，并給出了具體的組織實施措施。但在一般的高校環(huán)境，特別是一些職業(yè)技術(shù)高校中的實訓課程教學中，更多的是面臨通用項目案例庫建設(shè)的難題。因此，應(yīng)該建立相當數(shù)量、覆蓋知識點的項目庫、案例庫和代碼庫資源，充分把握和不斷完善資源調(diào)整，并規(guī)范教學過程的角色分工、流程控制等動態(tài)過程?？傊?，要確保教學資源與環(huán)境體系的結(jié)構(gòu)性、完備性和規(guī)范性。

2以完備實例為導(dǎo)向的教學資源建設(shè)

2.1立項構(gòu)建課程項目案例庫資源

以計算機程序開發(fā)類課程教學案例建設(shè)為例，深入Web應(yīng)用、架構(gòu)服務(wù)商、終端開發(fā)等相關(guān)企業(yè)，以及與政府和科研院所的交流，了解社會對計算機程序類人才知識與技能的需求，對程序開發(fā)人才的未來發(fā)展趨勢做出很好的預(yù)測，依托各級實驗設(shè)備規(guī)劃、學科建設(shè)、實驗室建設(shè)等契機，引入國內(nèi)外先進技術(shù)設(shè)備和理念，立項建設(shè)面向程序開發(fā)類課程的案例、場景、項目等資源庫。這種資源庫是高校，或是與企業(yè)合作，在實例教學和研究中形成的方向明確、易操作、可共享、結(jié)構(gòu)化和存儲安全的程序開發(fā)實例知識集群。例如，在實際建設(shè)中形成了面向Java/云計算開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和嵌入式開發(fā)三個有特色的案例資源庫方向。

2.2完備的課程體系與教學計劃

針對不同的資源方向，結(jié)合教學計劃的制定，在統(tǒng)一的學習和教學平臺管理下，分門別類地建立相關(guān)教學資源，如集中現(xiàn)授案例、集中實踐案例、商業(yè)項目案例、畢業(yè)設(shè)計案例、相關(guān)職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導(dǎo)等視頻教學資源等。以移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)方向為例，建立相關(guān)的課程體系。其中，集中實踐的案例包含Android實戰(zhàn)應(yīng)用基礎(chǔ)：Java+Android、Android實戰(zhàn)提高：And-roid+硬件實踐、WAP手機微網(wǎng)站開發(fā)、微信平臺開發(fā)、UI控件、Objective C實戰(zhàn)、Swift編程實戰(zhàn)等，分學時，按學分規(guī)定各案例課程學習的時間和目的要求。

制定合理的教學計劃，分時分期，按階段促進相關(guān)知識和能力的掌握與提高。如對于集中實驗的案例，要求某一案例課程在某一階段內(nèi)完成，每天講授和上機實踐各多少課時，如何監(jiān)控和測試成績等。

3面向商業(yè)項目的教學環(huán)境建設(shè)

3.1浸入式項目教學環(huán)境

全部教學資源是基于全程項目和案例的驅(qū)動環(huán)境。計算機程序開發(fā)類課程教學案例庫包含經(jīng)典案例和商業(yè)項目，能激發(fā)學生對專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的興趣和動手創(chuàng)新能力。這種以案例為導(dǎo)向的教學，采用以講案例和做案例并舉的形式，以案例對知識點進行封裝講解的教學與實踐，能突破傳統(tǒng)理論知識體系講授過程中對知識的認知局限，可以為學生提供一個很好的創(chuàng)新平臺，使學生的創(chuàng)新思維不只是停留在理論創(chuàng)新上，而在于更廣泛地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決實際問題的創(chuàng)新過程。

類真實的商業(yè)項目的開發(fā)，提供了一種實際工程任務(wù)環(huán)境，具體來說包括：（1）提供項目的任務(wù)、目標、指南等完整的配套文檔，實現(xiàn)開發(fā)文檔的完備化；（2）建立階段里程碑，分工明確、風格一致，達到開發(fā)流程的標準化；（3）具有多過程控制和檢查點，對開發(fā)的各個環(huán)節(jié)完全掌控，使得開發(fā)過程控制體系化；（4）按學生個體情況分角色，在團隊協(xié)作下呈現(xiàn)角色分工的企業(yè)化；（5）采用真實測試工具在真實測試環(huán)境下評估開發(fā)的效果；（6）按正規(guī)的項目評審方法審核最終的項目開發(fā)成果，建立正規(guī)的項目評審機制。這樣的一種浸入式教學環(huán)境，能幫助學生實現(xiàn)完全工程角色的轉(zhuǎn)變。

3.2規(guī)范的過程控制要求

在完全浸入式的項目教學環(huán)境中，過程控制是教學效果與成敗的關(guān)鍵和保障?；谝?guī)范和完備的過程控制體系，建立項目案例的教學資源與環(huán)境，促進學生的知識轉(zhuǎn)化與應(yīng)用于實踐和解決實際問題的能力。如圖1所示，圍繞完全浸入式的項目教學要求，以完善的分組與角色規(guī)定、合理的任務(wù)分工與分解、規(guī)范的過程與控制流程和正規(guī)的結(jié)果評審等機制，實現(xiàn)案例教學資源的有效利用。

3.3嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控

基于項目案例資源的教學，需要有嚴格的教學質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督和考核體系，這是對教學資源和教學方法與效果的反饋和進行改進的重要參考依據(jù)。同時，也是督促學生認真學習和實踐的壓力和動力，促進學生運用各知識點、進行案例過程分析、從事和勝任大項目過程與方法。以每天一例、每天一檢、每周一測、每月一評、每項一核的要求，在整個案例教學過程進行持續(xù)的內(nèi)容、基本技能和動手能力等監(jiān)控，如表1所示為周測與月評的內(nèi)容。

嚴格的和良好的教學質(zhì)量監(jiān)控過程，目的是為了在學習過程中，就能及時地找到學生的問題，并及時調(diào)整與改進教學方法與措施。對教學目標、過程、結(jié)果等環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控，以符合專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，并制定相應(yīng)的測評制度與方法，以確保學生對知識的理解、掌握和運用于項目創(chuàng)新性開發(fā)與管理中去的實際有效性。

第7篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：高職學生；學習情境；網(wǎng)絡(luò)學習平臺；網(wǎng)絡(luò)學習資源

1半年內(nèi)

上過網(wǎng)1上網(wǎng)時間0～2小時12～4小時1>4小時1上網(wǎng)用

于學習1上網(wǎng)場所網(wǎng)吧1宿舍1機房1手機

上網(wǎng)百分比198%136%149%113%115%140%140%118%191%人數(shù)147711751239163173119511951871443如果15世紀是“大航海時代”，那么當今21世紀就是“比特海洋的時代”，網(wǎng)絡(luò)上的知識就是數(shù)字海洋里的寶藏。網(wǎng)絡(luò)時代充滿機遇和挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容更自由和高效地聚合，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)更加的普及和智能化，網(wǎng)絡(luò)帶給高職學生更多學習便利和機會，也給高職學生的學習帶來更多的困擾，高職學生在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中面對海量數(shù)據(jù)容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。

當代高職學生這一學習者群體，處于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境下，其學習的動機、興趣、基礎(chǔ)、習慣、自我管理和自我學習能力等方面，存在異于其他群體的特征。如何幫助高職學生在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的海洋中駕馭網(wǎng)絡(luò)學習的工具，掌握學習的方法，獲得最豐富的知識，規(guī)避“網(wǎng)絡(luò)迷航”，其很重要的環(huán)節(jié)，就是研究如何與時俱進地改進和創(chuàng)新現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件下的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，使網(wǎng)絡(luò)平臺、空間和資源適應(yīng)高職學生網(wǎng)絡(luò)學習的需求。

一、高職學生網(wǎng)絡(luò)學習的現(xiàn)象根據(jù)石曉巖《大學生網(wǎng)絡(luò)學習的現(xiàn)狀調(diào)查與分析》一文披露的本科生網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)和本文前期調(diào)查的長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學院的高職生網(wǎng)絡(luò)學習數(shù)據(jù)，高職生每天的平均上網(wǎng)時間比本科生每天的平均上網(wǎng)時間要多00175小時，達到261小時。

前期調(diào)查顯示，98%的高職學生在半年內(nèi)使用過互聯(lián)網(wǎng)，有一半學生每天上網(wǎng)的時間在2～4小時之間，而就在這2～4小時以內(nèi)，學生們要利用網(wǎng)絡(luò)來獲取超過以往的電視、廣播、報紙雜志、教材書籍等傳統(tǒng)媒介所提供信息的總和，網(wǎng)絡(luò)成為學生們獲得信息的主要來源。高職學生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，主要集中在聊天、了解資訊、娛樂和游戲，而網(wǎng)絡(luò)學習行為僅占總數(shù)的15%。高職學生上網(wǎng)的主要場所，網(wǎng)吧和宿舍各占40%，學校機房只占18%，另調(diào)查出的新現(xiàn)象為高職生通過手機上網(wǎng)的比例達到總?cè)藬?shù)的91%。

二、網(wǎng)絡(luò)學習情境問題研究研究高職生網(wǎng)絡(luò)學習的基礎(chǔ)設(shè)施及技術(shù)，不能不提網(wǎng)絡(luò)學習情境。

高職生基于學習情境的網(wǎng)絡(luò)學習行為，由網(wǎng)絡(luò)學習的外部情境和內(nèi)部情境共同決定。研究網(wǎng)絡(luò)學習的外部情境，實際上就是研究現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學習基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)。研究可從網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)站、網(wǎng)頁、網(wǎng)絡(luò)學習工具軟件、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計等方面出發(fā)，使這些外部情境更好地適應(yīng)高職生的學習規(guī)律，促進高職生的網(wǎng)絡(luò)學習。網(wǎng)絡(luò)學習外部情境的不斷改進和完善應(yīng)解決下列問題：

1信息鏈接和檢索技術(shù)的智能化

為了解決現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)在鏈接和檢索時所具有的呈現(xiàn)大量無關(guān)信息，造成認知負荷超載，阻滯內(nèi)容情境形成的時效，使得任務(wù)情境劣化的問題，必須在網(wǎng)絡(luò)信息鏈接和檢索技術(shù)上進一步發(fā)展智能化?！翱梢酝ㄟ^基于云計算的相關(guān)關(guān)系分析，對學習者的學習需求做出判斷和預(yù)測，從而更具有交互作用的檢索結(jié)果”，另外，還可“通過導(dǎo)航將與當前學習關(guān)聯(lián)度較弱的知識過濾掉”。在檢索智能化的同時，要確保網(wǎng)絡(luò)鏈接和檢索對學習者檢索查找指令的響應(yīng)完成時間不能太長，因為當學習者在太長的等待時間中也容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”。

2網(wǎng)絡(luò)學習管理的科學化

網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)是一個人機交互的學習系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)的功能不能僅僅是根據(jù)學習者檢索信息指令呈現(xiàn)相關(guān)知識材料，還應(yīng)具有幫助學習者進行制訂學習計劃、執(zhí)行計劃、獲得反饋評價、整理和小結(jié)、復(fù)習等管理活動的功能，適應(yīng)學習者的一般學習規(guī)律。

3網(wǎng)絡(luò)學習資源的多樣系統(tǒng)化

網(wǎng)絡(luò)學習資源包括知識資源、工具資源、人文資源。在知識資源方面，當代網(wǎng)絡(luò)學習資源豐富多樣，但系統(tǒng)性不強，缺乏適應(yīng)各種智能類型的學習者所需的系統(tǒng)的學習資源，至少存在適合高職學生學習的資源不夠豐富的問題。加德納的多元智能理論和相關(guān)研究表明，當代網(wǎng)絡(luò)學習資源發(fā)展不平衡，難以做到使同一知識的學習材料多樣系統(tǒng)化。在工具資源方面，學習者所需的學習工具和學習管理工具軟件還不夠豐富、系統(tǒng)、易操作。在人文資源方面，當代網(wǎng)絡(luò)雖然提供了跨地域、時段整合人文資源的便利條件，但缺乏中介牽線搭橋的“好友”推薦、識別、分類、分級的體系，交往對象良莠不分，網(wǎng)絡(luò)學習者仍苦于難以找到良師益友。所以，網(wǎng)絡(luò)學習資源還需要朝著多樣系統(tǒng)化方向不斷開發(fā)完善。當前，特別應(yīng)加快整合網(wǎng)絡(luò)學習資源，建立學科性強、專業(yè)化的學習網(wǎng)站。

4網(wǎng)絡(luò)學習過程幫助的個性化

任務(wù)情境極大影響內(nèi)容情境，因此，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)幫助學習者建構(gòu)學習任務(wù)情境，使學習者對所學知識信息的重要性、緊迫性、可行性有正確積極的意識。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)根據(jù)學習者的學習歷史記錄和學習評價，判斷其當前最需要的學習內(nèi)容，并提出最佳學習路徑的建議。當學習者學習某一新知識點時，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能在該知識點之前自動插入所需的相關(guān)基礎(chǔ)知識提示和鏈接。

5網(wǎng)絡(luò)交流討論的導(dǎo)向化

網(wǎng)絡(luò)交流討論功能應(yīng)成為促進合作學習的工具。網(wǎng)絡(luò)合作學習，即學生按興趣或能力分組，在相互依賴的情境中，為完成同一個目標，分工合作，相互幫助，促進個體發(fā)展的學習方式。當前網(wǎng)絡(luò)交流群中的討論活動，是在“無領(lǐng)導(dǎo)”“無規(guī)則”條件下進行的自由討論交流，合作學習成效很低。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)在討論群組中設(shè)計“虛擬領(lǐng)導(dǎo)”“虛擬監(jiān)督、評價”的功能，監(jiān)督、評價、引導(dǎo)各參與討論者的建設(shè)性表現(xiàn)，防控惡意的、破壞性的言論。

三、改進高職生學習環(huán)境和資源的策略研究依據(jù)學習情境理論的觀點，結(jié)合高職生網(wǎng)絡(luò)學習的實際情況，我們提出改進和建設(shè)高職生學習環(huán)境、空間、平臺和學習資源的策略。

1將高校各教學機房、圖書館機房建設(shè)為標準化的網(wǎng)絡(luò)學習機房

機房管理系統(tǒng)和軟件應(yīng)具備去除干擾學習信息、推薦資源與記錄統(tǒng)計等功能。具體包括：

（1）過濾不良網(wǎng)站。采用網(wǎng)頁內(nèi)容實時過濾、不良網(wǎng)址庫過濾、搜索引擎關(guān)鍵詞過濾等防堵方式，還可以手動添加不良網(wǎng)址、信任網(wǎng)址和自定義關(guān)鍵詞，并可以方便地設(shè)置過濾靈敏度。

（2）控制上網(wǎng)時段。哪些時段允許學生訪問互聯(lián)網(wǎng)，哪些時段不允許訪問互聯(lián)網(wǎng)，在不允許訪問互聯(lián)網(wǎng)的時段，將自動掛斷網(wǎng)絡(luò)連接。可以通過設(shè)置網(wǎng)絡(luò)保護功能，規(guī)定學生每使用一定時間計算機，必須暫停休息一段時間。

（3）按時限制聊天?？梢愿鶕?jù)設(shè)定，按時間段決定是否允許聊天軟件運行，是否封閉聊天軟件的網(wǎng)絡(luò)端口，并可以限制未成年人進入互聯(lián)網(wǎng)上的聊天室中聊天。

（4）按時限制游戲?？梢宰詣优袛喈斍斑\行的程序中哪些是游戲?？梢园磿r間段決定是否允許該游戲運行。

（5）定時提醒、自動關(guān)機?？梢栽O(shè)定每天學生可以使用電腦多長時間。超過使用時間后，自動提醒學習者休息，或者電腦將自動鎖定、關(guān)閉系統(tǒng)。

（6）推薦學習網(wǎng)站。為學生精挑細選一些有助于學生健康成長的優(yōu)秀網(wǎng)站以供他們?yōu)g覽，另外，也可以自己添加和編輯這些網(wǎng)站。

（7）記錄上網(wǎng)歷史并統(tǒng)計。幫助學生方便地查看自己在學習過程中的正常上網(wǎng)記錄和違禁上網(wǎng)記錄，幫助高職學生了解自身學習問題，從而提升學習效率。

2將網(wǎng)絡(luò)學習空間、平臺的輔助學習功能發(fā)展為更加符合高效學習規(guī)律的工具

網(wǎng)絡(luò)學習空間、平臺的功能設(shè)計和開發(fā)應(yīng)符合提高網(wǎng)絡(luò)學習效率的需要。

（1）協(xié)助任務(wù)情境建設(shè)的功能。幫助高職生在使用網(wǎng)絡(luò)平臺時，建立學習任務(wù)，制訂學習計劃，并具備學習任務(wù)進程記錄。

（2）協(xié)助檢索的功能。幫助高職生尋找需要的學習信息，自動屏蔽無關(guān)信息、重復(fù)信息。

（3）協(xié)助掌握工具的功能。幫助高職生掌握網(wǎng)絡(luò)學習工具用法的指導(dǎo)咨詢功能。

（4）空間平臺設(shè)置引導(dǎo)功能。推薦適合高職學生的網(wǎng)絡(luò)學習資源?？臻g、平臺應(yīng)準備大量的規(guī)范、形式豐富的適合高職學生學習的網(wǎng)絡(luò)學習資源，并推薦相關(guān)的高職學生網(wǎng)絡(luò)學習網(wǎng)站、空間資源。

（5）幫助高職生掌握科學學習方法和養(yǎng)成良好學習習慣的功能。網(wǎng)絡(luò)學習空間、平臺應(yīng)具備學習評價體系，能夠記錄、比較高職生在學習過程中的行為、時間和內(nèi)容，用數(shù)據(jù)或圖表等形式，反饋并詳細評價高職學生網(wǎng)絡(luò)學習的成效、學習考評等，并提出學習方法的改進意見幫助高職生了解自身學習的問題和優(yōu)勢，提升網(wǎng)絡(luò)學習自信。

（6）幫助高職生良性互動交流的指導(dǎo)功能。在網(wǎng)絡(luò)交流中，需要開發(fā)出“網(wǎng)絡(luò)交流討論助手軟件”，該軟件應(yīng)具有評價功能、提示功能、記錄統(tǒng)計功能（例如參與次數(shù)、發(fā)言次數(shù)、助人次數(shù)、擔任角色分工等）、阻止不雅用語功能，當高職生需要尋找合作學習伙伴、協(xié)商合作計劃和開展討論交流時，能夠提供幫助服務(wù)，幫助小組成員形成文明、有序的交流討論場，抑制不文明、不尊重他人的言語行為和不當?shù)?、不具建設(shè)性的態(tài)度對交流情境的損害。

3充分開發(fā)高職網(wǎng)絡(luò)共享課程和其他適合高職學生的網(wǎng)絡(luò)學習資源

（1）課程資源按照模塊化方式組織。將課程資源――知識內(nèi)容、案例、習題、教材、教具、教法等組成一個個相對穩(wěn)定的單元板塊，按實際環(huán)節(jié)的內(nèi)容來劃分專題，形式上實現(xiàn)標準化。高職生和教師通過云平臺、網(wǎng)站應(yīng)用，可充分運用海量課程資源模塊，快速檢索尋找和獲得知識。

（2）課程教學重在創(chuàng)建“交流、互動”的參與性學習情境。網(wǎng)絡(luò)課程教學改變“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)模式，每一網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)分為自學預(yù)習指導(dǎo)、課堂講解、課堂討論和展示、當堂測驗、課堂小結(jié)五個部分，促進良好的知識建構(gòu)。

（3）以“三種人”參與課程開發(fā)，大量開發(fā)“慕課”形式的網(wǎng)絡(luò)課程。高職課程著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展，以企事業(yè)單位中經(jīng)驗豐富、技術(shù)精湛的

管理人員、技術(shù)人員和生產(chǎn)能手、知識專家、教學專家和學生代表為中心，使課程具有實用性、科學性、適用性，這種為高職生量身定制的“慕課”深受高職生歡迎。

（4）網(wǎng)絡(luò)學習資源呈現(xiàn)形式科學化。網(wǎng)絡(luò)學習資源應(yīng)盡量采用視頻+文字、音頻+文字、動漫+文字等有利于工作記憶“雙重編碼”的呈現(xiàn)方式，以情境促進記憶組塊化，減少單一的文字呈現(xiàn)或過多過雜的多媒體呈現(xiàn)方式，適應(yīng)高職學生的學習特點和規(guī)律。

（5）加強學習資源的質(zhì)量審核與管理力度。根據(jù)資源的不同內(nèi)容，細分網(wǎng)絡(luò)學習資源，并建設(shè)權(quán)威性的網(wǎng)絡(luò)學習資源質(zhì)量審核制度。

四、實施與探討通過實驗驗證改進后的網(wǎng)絡(luò)學習情境對高職生網(wǎng)絡(luò)學習的提升效果。對200名高職學生進行網(wǎng)絡(luò)學習試驗驗證，指定學習目標和任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等技術(shù)手段，模擬具有高校標準化的學習機房，并在世界大學城空間中加入特定網(wǎng)頁腳本和代碼的功能模塊，實現(xiàn)對其網(wǎng)絡(luò)學習的全程干預(yù)，測試結(jié)果表明，高職學生產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象的情況較之前的實驗有所好轉(zhuǎn)。

實驗涵蓋高職類七個專業(yè)，實驗設(shè)置A、B組平行對比進行。實驗一：在均未使用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等技術(shù)手段進行干預(yù)的情況下，對A、B兩組布置網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，獲取成績。實驗二：對A、B兩組布置網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)，對A組使用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等技術(shù)手段進行學習輔助，對B組未使用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控等技術(shù)手段進行干預(yù)的情況下，獲取A、B兩班數(shù)據(jù)表。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習策略效果評價指數(shù)，即W=03×100×（1-X）+07×Y，A、B組數(shù)據(jù)對比如下：

實驗名1A組1B組實驗11AW1=79571BW1=7974實驗21AW2=83971BW2=7619通過分析獲得結(jié)論：實驗中進行的網(wǎng)絡(luò)學習策略輔導(dǎo)具有明顯的提高網(wǎng)絡(luò)學習成績和加強網(wǎng)絡(luò)自我監(jiān)控水平的效果。僅采用了部分改進后的網(wǎng)絡(luò)學習新策略，高職生的平均學習效率就能提高786%左右。

在下一步研究中，將深入網(wǎng)絡(luò)學習資源的優(yōu)化建設(shè)研究，改進網(wǎng)絡(luò)學習平臺的學習反饋機制，在此基礎(chǔ)上進一步提升高職學生的網(wǎng)絡(luò)學習效率。

參考文獻：

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張月香，鐘柏昌.從游戲MOD看網(wǎng)絡(luò)學習資源的建設(shè).中國教育信息化，2011（21）.

第8篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞： 學科教學資源庫 信息技術(shù)環(huán)境 建設(shè)原則 建設(shè)步驟

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對一切優(yōu)質(zhì)教學資源進行集中和整合，通過建立教學資源庫進行有效利用，實現(xiàn)對資源的共享。教學資源庫建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長期建設(shè)與維護的系統(tǒng)工程，成為農(nóng)村學校享受優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑，對農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提高起到積極作用，成為農(nóng)村學校必須探究的教育課題。建設(shè)資源庫就是為了更好地發(fā)揮教學資源的互用性，將教學資源劃分成素材，進行系統(tǒng)化、科學化的分類，并以多媒體化的電子信息形式存儲于計算機中，構(gòu)建成統(tǒng)一的教學資源素材庫。學校自行建設(shè)的教學資源庫因為是學校自身定做，而且親自參與的，符合學校教學實際，使得教學資源庫可以有效地、重復(fù)地共享、使用，減輕教師負擔，為提高教育教學質(zhì)量提供有效支持。

一、教學資源庫建設(shè)的原則

1.按照學校所開設(shè)的科目設(shè)置體系，分學科作為構(gòu)建資源庫學科體系的框架，在學科框架內(nèi)以固定的模式，統(tǒng)一標準和管理模式進行資源庫建設(shè)。

2.資源庫建設(shè)以信息質(zhì)量為本，切實做到所提供的資源信息是優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的和有用的，使學科資源庫真正地為廣大教師使用，為教學和科研服務(wù)。

3.建設(shè)有效的教學資源平臺，拓寬資源共享信息渠道，方便教師查閱、下載、使用，并強化教師使用教學資源的安全意識，確保資源的有效利用和有序管理。

4.避免重復(fù)建設(shè)和造成各種浪費，原則上由各教研組負責本學科的教學資源模塊的承建工作，但仍需加強有關(guān)信息、方法等方面的溝通、交流、共享，并對建設(shè)過程中取得的經(jīng)驗成果須作定期交流、展示、研討，促進資源庫建設(shè)的規(guī)范、有序?qū)嵤?/p>

5.重視教學資源管理和維護團隊建設(shè)，確保教學資源庫的安全、高效運行。以信息技術(shù)教師為核心成員并輻射各學科有特長的教師，培養(yǎng)一支具有一定信息素養(yǎng)，熟練操作，對教學資源庫的開發(fā)、管理和使用起指導(dǎo)作用的具有創(chuàng)造能力的骨干隊伍。

二、教學資源庫模塊構(gòu)建

實踐證實，一般情況學校教學資源是以科目為基本單元進行設(shè)置建設(shè)。我們把每一學科教學資源稱之為“學科教學資源模塊”，具體設(shè)置為以下模塊要素框架：

1.素材。包括文本、圖片、音頻、視頻、flas等教學素材。

2.題庫。包括課程同步練習（課堂練習、隨堂檢測、課后作業(yè)等），單元檢測，期中、期末試題等。

3.案例。包括優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)案例（網(wǎng)上下載）、校本教學案例（本校優(yōu)秀教學案例）、微課等。

4.課程。包括主題單元課程、實踐課程、校本課程、精品課程等。

三、教學資源庫建設(shè)的步驟

1.成立資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。組成由教學副校長任組長，各處室主任、教研組長為成員的學科教學資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，負責建設(shè)項目的常規(guī)管理。

2.資源內(nèi)容規(guī)劃。各學科按教學大綱和課程目錄的順序，并依據(jù)資源模塊框架確定各學科要建設(shè)的資源的內(nèi)容清單，要求細化到每一節(jié)的每一個知識點。比如人教版物理必修1第二章第五節(jié)“自由落體運動”中“自由落體運動演示實驗”，所需資源類型為動畫（模擬實驗）或?qū)嶒炓曨l。

3.建設(shè)計劃及分工。根據(jù)各模塊要素，制定明確的建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容，進行人員分工，任務(wù)細化到人，并按照建設(shè)計劃作出時間安排，以及明確資源驗收要點等，最終提交資源庫建設(shè)整體計劃。另外，還要對教師進行必要的技能培訓，并給教師配備必要的工具，如移動盤、相應(yīng)的軟件備份等。

4.建設(shè)計劃實施。首先確定教學資源，如網(wǎng)站、各類教育光盤、電教資料和教育軟件等。然后進行檢索、搜集、獲取資源素材，再進行整理遴選素材內(nèi)容，選擇適合要求的素材并對內(nèi)容進行審核，分類整理到各模塊要素資源包中，并最終提交模塊要素資源目錄。

5.編輯加工。根據(jù)“資源要素技術(shù)要求”按照統(tǒng)一文件格式進行制作、加工處理素材，形成確定的資源成果。對“內(nèi)容規(guī)劃”與“模塊要素資源目錄”進行對比審核，列出未能實現(xiàn)的“模塊要素資源目錄”。召開研討會，重新確定資源建設(shè)方案。

6.建設(shè)計劃的再實現(xiàn)。各學科組核心成員組成團隊，對未能實現(xiàn)的資源進行再建設(shè)，若遇到困難提交資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)解決，比如，聯(lián)系兄弟學校，或教育資源開發(fā)機構(gòu)，或大專院校進行解決，最終提交素材資源包、資源編目表。

7.資源審核。由資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組組織資源建設(shè)專家組及各學科工作小組、技術(shù)小組按照已定的“資源評價指標”對提交制作完成的資源進行最終審核、評價、認定。

8.資源入庫。由資源管理技術(shù)人員將資源批量或單個存入各模塊下的數(shù)據(jù)庫中，在入庫時要對資源的所有屬性進行預(yù)校驗，確保資源庫中數(shù)據(jù)的精確性、信息的有效和性能的穩(wěn)定性。

9.運用與反饋。教師對教學資源通過教學實踐運用進行測試檢驗，提出反饋意見和建議，對資源素材進一步作出糾錯、調(diào)整與更新。

參考文獻：

第9篇：資源及環(huán)境經(jīng)濟學范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；初中數(shù)學教學；課程資源庫

G633.6

初中數(shù)學數(shù)字教學資源庫是一種新型的教學模式，其主要是利用文字、動畫、聲音、視頻等將抽象的知識生動形象在教學過程中得以展示。隨著科學技術(shù)的不斷進步，教學數(shù)字資源平臺在中學數(shù)學教學實踐中得到了廣泛應(yīng)用。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，數(shù)字化教學資源平臺的構(gòu)建和利用，符合新時代背景下社會對人才綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的要求。數(shù)字課程資源庫在初中數(shù)學教學中的構(gòu)建與共享，實現(xiàn)了對學生素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學數(shù)字資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀特征

（一）教學資源的短缺

我國很多初中雖然建立了數(shù)字化的課程資源庫，但是經(jīng)費和技術(shù)的等多方面的影響，校園信息網(wǎng)絡(luò)平臺沒有的豐富的教學資源，不能最大程度的發(fā)揮校內(nèi)教學資源共享平臺的功能和作用，不能有效促進初中數(shù)學教學和教研工作的持續(xù)性發(fā)展。

（二）校內(nèi)資源分散

初級中學在教育的競爭方面存在一定的劣勢，所以現(xiàn)在我國很多初中學校在教育信息化和數(shù)字化上下了很多功夫。例如，在校內(nèi)建立大量的多媒體教室，為相關(guān)學科的教師配置筆記本電腦，要求教師盡量利用多媒體來進行教育教學。很多教師制作的教學課件是非常重要的教學資源，但是很難實現(xiàn)師生共享。例如，學生學習的過程中，很多教學資源具有參考的價值，但是這些資源主要分散在各個數(shù)學教師的手中，在一定程度上造成了資源的浪費。

（三）數(shù)字教學資源不足

現(xiàn)在還有很多的初級中學為應(yīng)對上級的檢查和評估，大量置辦紙質(zhì)的圖書資料，在數(shù)字教學資源庫建設(shè)相對較少，雖然有的初中學校建立了數(shù)字教學資源的平臺，但是缺乏專業(yè)的數(shù)字教學資源，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在初中學生和教師發(fā)展的需求。

（四）硬件、軟件設(shè)施不足

大部分的初中雖然建立了數(shù)字教學資源庫，但是服務(wù)器的數(shù)量較少，存儲空間嚴重不足，存放的教學資源的數(shù)量是有限的，不能滿足學生學習和教師教研的需要，一定程度上限制了數(shù)學教學的進步和發(fā)展。各種客觀條件的限制，數(shù)字教學資源庫利用率不是很高。并且建立的教學資源平臺經(jīng)常存在網(wǎng)頁形式過于簡單，頁面的布局不合理，檢索教學資源比較復(fù)雜，不能及時對教學資源進行更新，基本沒有管理和互動形式，其主要的原因是缺乏一套專業(yè)的資源整合平臺軟件。

二、初中數(shù)學網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學資源庫建設(shè)的思路

（一）數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建

以數(shù)學教學為主體，構(gòu)建從數(shù)學教學的素材到教學的課程，再到教學專業(yè)性的資源平臺，就是數(shù)字資源庫的縱向構(gòu)建。它構(gòu)建的內(nèi)容主要包括以下幾個方面：第一，教學素材資源的構(gòu)建。針對教學的知識重難點，制作成簡單的視頻片段，也可以用圖文的方式將知識點融入教師的教學課件中，最終在資源庫平臺上實現(xiàn)教學課件的共享；第二，教學課程資源的構(gòu)建。教學課程資源在縱向資源系統(tǒng)中發(fā)揮了承接的作用。在課程素材得到延伸和發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了課程資源的專業(yè)性，所以在縱向資源構(gòu)建過程中，教學課程資源的構(gòu)建是一項至關(guān)重要的組成部分，為中職院校的教研工作起到了促進作用。

（二）視頻資源的橫向構(gòu)建

縱向教學資源體現(xiàn)了資源構(gòu)建的層次問題，但是在數(shù)學數(shù)字教學資源庫建立中是不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建橫向的教學資源。橫向數(shù)字數(shù)字資源的建立主要包括以下的幾個方面：第一，不同年級數(shù)學教學資源的構(gòu)建。第二，個性化數(shù)學教學資源的構(gòu)建。每個學生的性格、愛好都是不同的，個性化數(shù)學教學資源的構(gòu)建，學生可以根據(jù)自己的的愛好，作為切入點選擇合適的教學資源；并且通過視頻共享平臺，實現(xiàn)教師教學和學生學習的結(jié)合，為我國初中數(shù)學的教育資源優(yōu)化整合提供專業(yè)性的保障。

三、初中數(shù)學網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學資源庫建設(shè)的意義

現(xiàn)在我國大部分初中的數(shù)學教學資源的規(guī)劃是不統(tǒng)一的，相關(guān)機制也不夠健全。所以學校應(yīng)該充分認識到數(shù)字教學資源在教學工作中的重要性，針對校內(nèi)各個年級數(shù)學教學內(nèi)容中的重點，展開數(shù)字課程資源庫構(gòu)建。各個學校要根據(jù)自身實際情況，構(gòu)建符合自己特色的數(shù)字課程資源庫。其次，針對不同的年級構(gòu)建專業(yè)性數(shù)學數(shù)字課程資源庫的時候采用標準是不一樣的。但是很多學校沒有統(tǒng)一的資源分類、存儲和管理的標準，導(dǎo)致資源的兼容性出現(xiàn)了一定的偏差。現(xiàn)在很多初中數(shù)學資源內(nèi)容還存在質(zhì)量上的問題，很大程度上制約了數(shù)學教學工作的進步和發(fā)展。所以學校要針對這些問題構(gòu)建完善的管理機制，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃，最大程度的發(fā)揮校內(nèi)數(shù)字教學資源的優(yōu)勢。將各個專業(yè)性的教學資源構(gòu)建在統(tǒng)一的管理標準上，從資源的制作、存儲到資源的使用和管理，都實現(xiàn)的統(tǒng)一標準的優(yōu)化整合。改變學校內(nèi)部自制資源的兼容性，最終建立科學完善的資源共享模式，實現(xiàn)數(shù)學教師教學質(zhì)量和學生學習效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學教學資源逐漸呈現(xiàn)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特點，必須要建立教學資源庫實現(xiàn)資源共享。但是在數(shù)學教學資源庫的構(gòu)建中存在很多的問題，制約著資源庫構(gòu)建的專業(yè)化和科學化，學校應(yīng)該實現(xiàn)資源橫向和縱向的共同構(gòu)建，完善構(gòu)建管理的機制，促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學教學數(shù)字課程資源庫的建設(shè)。

參考文獻

[1] 張杰.初中數(shù)學教學課程資源庫建設(shè)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（28）