生物教學研究方案精選(九篇)
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第1篇：生物教學研究方案范文
1．引言
教學過程是師生、生生間積極有效互動的動態(tài)生成的過程。在課堂教學中，教師是學生學習活動的組織者、指導者和合作者。教師要為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同學生提供選擇的可能，注意學生的特長和個性的健康發(fā)展。教師要關注、傾聽學生的心聲，發(fā)現(xiàn)、研究學生的心理，要具有捕捉課堂的各種信息的能力。教師要引導學生積極參與教學過程，因為只有主體的參與，才能使教學從抽象走向具體。教學活動是師生、生生之間的生動、有效的現(xiàn)實性活動，它總是豐富的、具體的、富有生命力的。而長期以來，教師大多采用“滿堂灌”的教學方法，講解的時間太長，學生參與的時間太短，根本沒有活動的空間和時間，失去了活力。因此，教師要改變課堂教學的行為結構，為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結構，并在遷移應用中得以優(yōu)化和發(fā)展。教師應建構具有生物特色的“問題解決”教學模式框架，進一步研究“問題解決”教學模式在生物教學中的應用。通過不同類型的問題系列的分析與運用，讓學生掌握解決問題的方法；改變傳統(tǒng)的
單一“傳遞―接受”式教學，培養(yǎng)有創(chuàng)造性的實際問題解決者。
2．生物問題解決教學模式的設計原則
在傳統(tǒng)的生物教學模式中，學生的思維受到了很大的限制，作為基礎教育改革中的一項，教學模式的改革也是必然的，生物的問題解決教學模式就是在這樣的背景下應運而生的，在其教學設計過程中要遵循以下幾點：
2.1目標明確性
目標明確性是指教學目標明確，并事先明確地告訴學習者，使師生雙方都能做到心中有數(shù)，即先進行任務分析。任務分析是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，是基于學習心理學研究而發(fā)展起來的一項教學設計技術。在傳統(tǒng)的教學過程中，學習者一般不知道教學的具體目標，他們只能從教師的授課和課本中了解到；而系統(tǒng)的生物問題解決教學設計須按學習者的不同狀況和條件制定不同的教學目標。生物問題解決教學是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地學習知識，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力的過程，是學生認知結構發(fā)展的主要途徑。根據(jù)學生現(xiàn)有認知結構的特點和水平，把握生物的基本概念、基本原理和法則，為學生的問題解決提供一定的線索，在思維方法上、認知策略上給予指導，以使學生順利地解決生物問題，并從中體驗生物的思想方法，深化知識學習，獲得生物能力，使智力、身心、情感得到較好的發(fā)展。
2.2對象具體性
辯證唯物主義者認為抽象的真理是沒有的，真理永遠是具體的。真理是人們在思維中把客觀現(xiàn)實的具體事物和具體過程當作一個有許多規(guī)定和關系的總和，當作一個多樣性的對立統(tǒng)一的整體來把握的。生物問題解決的教學設計也是一個具體的過程，教師要依據(jù)具體問題，考慮班級學生的實際可能性，考慮教學環(huán)境所能提供的支持及教師自身的條件。具體地說，教師應做到：一方面，把教學設計看成是具體的，與特定條件相聯(lián)系的，具體問題具體分析，而不是一切情況均可套用的；另一方面，要把教學設計的運用看作是一個具體的、相對的過程，從特定條件出發(fā)來運用的教學設計。
2.3思想啟發(fā)性
思想的啟發(fā)性就是要充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，要采用各種有效的形式，調動學生的主觀能動性；引導學生學會學習，真正體現(xiàn)學生的主體地位。教師要避免從主觀出發(fā)，把學生看成被動接受知識的“容器”，無視學生在學習中的能動作用。像波利亞的“怎樣解題表”就是思想啟發(fā)性的生動運用。思想的啟發(fā)性與尊重學生學習的主體地位，指導學生學習的方法，培養(yǎng)學生的思維能力特別是創(chuàng)新能力等進步的現(xiàn)代教育思想緊密地聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的潮流和發(fā)展方句。
2.4過程發(fā)展性
辯證唯物主義的發(fā)展觀認為，不存在任何最終的、絕對的東西。世界上的萬事萬物都是相對的，任何事物都是發(fā)展的，我們要以發(fā)展的眼光看問題。同樣，教學設計也是一個發(fā)展的過程，教師必須根據(jù)具體教學情況的發(fā)展變化做出相應的調整，而不應該是一成不變的。具體地說，教師一方面要把教學設計過程看成是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，要考慮到各種變化，并隨時進行調整，另一方面要努力利用現(xiàn)有的教學條件，以促進現(xiàn)代教學的發(fā)展。教師既要考慮到學生的實際能力，還要不斷地創(chuàng)造更有利條件，促進學生的發(fā)展；既要考慮現(xiàn)有教學條件的制約，還要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地創(chuàng)造新的教學環(huán)境。而作為教師本人，為提高自身素質，還要通過不斷的學習，努力提高自身素質。
2.5系統(tǒng)完整性
1+1＞2，1+l＜2這樣的不等式告訴我們在生活中整體功能不一定等于各部門功能之和，它有可能大于各部分之和，也可能小于各部分之和，整體功能的大小取決于組成系統(tǒng)諸要素的協(xié)調狀況。因而，我們在處理和研究問題時，要著眼于有機整體，將整體的功能和效益看作是認識和解決問題的出發(fā)點和歸宿。為了提高生物問題解決教學設計的效率，發(fā)揮其整體功能，教師在具體教學設計中必須把握系統(tǒng)的整體性原則。一方面，要將整個教學設計系統(tǒng)的功能和效益當作運用教學設計的出發(fā)點，注重教學設計系統(tǒng)中的各個要素的協(xié)調，以提高整個系統(tǒng)的功效；另一方面，要將整個教學系統(tǒng)的功能和效益當作運用教學設計的目的和歸宿，考慮教學系統(tǒng)中各個要素對教學設計的影響和制約，以便使教學設計在教學過程中能與其它要素相互協(xié)調配合，從而提高整個教學系統(tǒng)的功能和效益。
2.6問題解決教學手段的多樣性
教學媒體是在教學過程中傳遞和儲存教學信息的載體和工具。我們把教學媒體分成傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩類。如下列表所示：
3．“問題解決”教學模式的操作步驟
“問題解決”教學模式：提出問題，確定研究方案搜集資料，實施研究計劃分析研究，得出結論采取行動，深化理解。該模式的主要特點是：首先由教師介紹活動內(nèi)容，然后由學生自己通過討論和分析，確定研究方向和研究方案，并根據(jù)研究方案，通過調查、實驗、查閱等方式多方面搜集資料，通過對資料的分析綜合，得出結論，提出解決問題的方案，并進行實際實施。
其實施過程有三個基本步驟。首先將生物知識問題化，通過教師所設計的問題情景來提出問題；然后進行生物問題解決，學生們一起分析問題，提出解決問題的假設或方案，結合現(xiàn)有的知識來驗證假設是否成立，得出自己的結論；最后是對結果和問題解決的過程進行反省，通過反省回歸到生物知識問題化。傳統(tǒng)的教學使大多數(shù)學生習慣“滿堂灌”的教學，只能消化教師“嚼碎”了的知識，口、耳、眼以及思維長期處于抑制狀態(tài)，不會發(fā)現(xiàn)問題，也不善于解決問題，從而影響了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
4．小結
“問題解決”教學方式在生物教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。它的思維核心功能在課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。教學實驗證實：“問題解決”教學方式較傳統(tǒng)教學法優(yōu)越。它能較好地調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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第2篇：生物教學研究方案范文
教學研究：不同的角度帶來不同的高度
2009年是我從事教育工作的第25個年頭。在這之前，我幸運地成為江蘇省生物特級教師、江蘇省首批教授級中學高級教師。這樣的榮譽是對我教學工作的肯定與褒獎，然而此時的我卻處在了教學的迷惘期：該從何處著手進一步提升我的教學呢？
在一次學習活動中，崔允教授談及校本教研與專家型教師的話題時提到，通過對世界各國教師專業(yè)標準的比較研究發(fā)現(xiàn)，教師成長的共同趨勢是：學會理解、尊重學生，致力于每一位學生的學習與成長；具有促進學生有效學習的教學實踐技能。這一結論深深地觸動了我，因為我的教學更多的是從自我出發(fā)，考慮的是如何“完美”我的教學，很少考慮到學生。也許潛意識里考慮過學生，但幾乎沒有真正在意識層面上考慮過如何從學生“學”的角度去構建我的課堂教學。在這種認識的基礎上，我開始進行一場全新的教學研究。
重新出發(fā)的過程很艱難?！皩W”的角度有哪些？何為學習？面對這樣的問題，我啞然了！于是我開始了漫無目的的閱讀，然而翻閱理論書籍的過程很痛苦，因為教育理論功底特別是相關心理學理論的缺乏，讓我的閱讀經(jīng)常處于茫然狀態(tài)。我向陶洪教授說了我的困惑，陶教授給出了建議：“你可以看看相關的文獻，例如一些碩博論文，從中聚焦自己的研究方向?！币虼宋议_始帶著問題去讀相關文獻。很快，那種茫然的狀態(tài)有所改變了，我漸漸明晰了自己教學研究的方向。
然而，新的困惑又出現(xiàn)了：該如何進行研究？我嘗試著做了一個研究方案，崔允教授給予了真誠的批評，并且提出了具體的修改建議與方法。面對導師的批評，開始我并不能接受。我覺得作為一線教師，我沒有深厚的理論基礎，只能進行“草根式”的研究。但多次閱讀崔教授給我的建議信后，我慢慢認識到問題所在：我缺乏對科研的基本認識，缺少開展科研工作的基本方法。于是，我重新制訂研究方案，慢慢體會導師所說的諸如“概念化”、“研究結構”等術語，我的教學研究工作逐步走向高處。
“學生現(xiàn)在在哪里？我們要把學生帶到哪里去？我們?nèi)绾螏W生到達那里？”這是崔允教授經(jīng)常提醒我們的幾句話，這幾句話一直激勵著我不斷改進課堂教學。正是這種思考角度的變化，帶來了教學研究高度的變化。我對教學的理解，也慢慢從一線教師的經(jīng)驗層面提升到更有理論高度的境界。
教育思考：發(fā)現(xiàn)一個更有深度與廣度的世界
一直以為，作為一名教師，我要關注的只是教學，只要關注如何上好每一節(jié)課就可以了。至于教育，特別是教育變革，似乎是校長們才應該關注的話題。然而五年的培養(yǎng)讓我深刻意識到原來的想法多么狹隘而膚淺：作為一名教師，是不可能也不應該繞開教育去談教學的。因為教師不是工廠化作業(yè)的操作工，教師面對的是一個個鮮活的生命；教學不僅是知識的傳授與學習，更是思想與思想的交流、靈魂與靈魂的對話，還是人格與人格的碰撞、生命對生命的責任。
石中英教授提到過一個案例：一個班里有個智障兒，從這個孩子一年級起，老師就要求其他孩子不要去“打擾”他，于是這個孩子如同空氣一般“默默”地在班里待了六年！這個案例讓我想起自己的一段經(jīng)歷。在我任教的班里，曾經(jīng)有過一個精神分裂的學生。當這個學生癥狀好轉回到學校后，班主任“善意”提醒我不要去管她，只要她不出事就行。幸運的是，我沒有聽從班主任的建議，而是力所能及地去關照她：每次上課我都幫她把教材翻到指定的頁碼，每次進行分組討論學習我都悄悄地請幾個學生邀她一并參加……這些做法僅僅是出自教師的本能直覺和一個母親的情懷。聽了石中英教授的案例后，我真的有些后怕，如果當時我聽了班主任的勸告，那么今天我該懷著一份怎樣的內(nèi)疚來回憶那段往事呢？
如今，反思這段經(jīng)歷后我發(fā)現(xiàn)，對于那個孩子來說，學習知識也許并不是最重要的，而教育的價值則隨著時間的流逝，從時光深處慢慢浮現(xiàn)、凸顯。從這種意義上說，教學只是淺表的現(xiàn)象，而教育則代表了對深層價值的訴求。對比石中英教授所繪制的“中小學價值教育體系圖”（見下圖）我們可以看到，仁愛――這種人性深處最本真的情感，是居于教育最中心的核心價值。而這種價值的傳遞與傳承就應該彌漫于全部的教學活動中。
現(xiàn)代社會強調每個人必須擁有一定的通用技能，其中基本技能包括讀、寫、生活技能，復雜推理能力包括提出假設、搜集數(shù)據(jù)、分析、思考、推理、評估和選擇；與工作有關的能力包括合作、個人素質、反思、影響動機的因素。上述的諸多技能都與學生的學校生活有關，作為教師，反觀自身，我擁有多少本學科以外的知識？我所擁有的通用技能有多少？我能教給學生多少本學科之外的知識與技能？正是對此類問題的思考，讓我看到了像海洋一樣寬廣的教育世界。
人生叩問：風度源于人格的溫度
多年來，我心里一直有一批讓我仰慕的教育大家，而“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”讓我有機會近距離接觸他們，聆聽他們的淵博學識，親身感受到他們的大家風度和人格魅力，這些都讓我獲益良多。
許多年前我就拜讀過孫孔懿老師《教育失誤論》，為孫老師對課堂和教育的敏銳觀察所折服，那時我心目中的孫先生是一個不茍言笑的人。后來有幸在“培養(yǎng)工程”中認識了孫先生，他在為我們作《我是如何研究蘇霍姆林斯基的》報告時，沒有華麗的語言，只是質樸的講述，從蘇霍姆林斯基的生平經(jīng)歷、主要思想到他對烏克蘭教育界乃至對世界教育界的現(xiàn)實影響、來自他的成長道路的若干啟示等，孫先生娓娓道來。會后，我懷著忐忑的心情向孫老師提出合影的請求，孫先生欣然同意，還詢問了我的名字。大約半年后，我有機會再次與孫老師相遇，沒想到剛一碰面，孫老師就叫出了我的名字，讓我覺得很意外，很驚喜。除了學識廣博，這些教育大家身上所展現(xiàn)出的平和淡泊的風范，讓我更加傾慕。
有一次小組活動中，我們幾位學員不時接聽電話，毫無顧忌，而導師們則沒有一個接聽電話的。過了一會兒，崔允先生輕輕地說了一句：“難道你們就真的這么忙？”一句話讓我無比汗顏，同時又讓我想起了另外兩個場景。第一個場景是多年前我在北師大劉恩山教授的辦公室，與劉教授商談有關生物競賽的事宜。其間劉教授的電話響了，劉教授趕緊掐了電話，說了聲“對不起”，然后起身把座機線拔了，把手機關了。第二幕發(fā)生在清華大學生命科學院，我有幸在此學習半個月。學習結束時，施一公教授為我們每個學員頒發(fā)結業(yè)證書，如果哪位學員沒能到場，施教授都囑咐身邊的工作人員將結業(yè)證書收好，他要親自將證書送到學員手上。記憶中的各種場景疊映成輝，透過這光輝，我感受到了什么是對別人真正的尊重，什么是真正的質樸人格！
第3篇：生物教學研究方案范文
目前環(huán)境工程專業(yè)實踐教學存在的問題
實驗教學是高校實踐教學體系的重要組成部分，也是培養(yǎng)大學生實踐動手能力的一個主要方式。環(huán)境工程專業(yè)作為理工科專業(yè)，要求本專業(yè)學生應具有較高的實驗操作能力。但是目前我校的環(huán)境專業(yè)實驗課還不夠完善，實驗課時量相對理論課來說比較少，而且環(huán)境專業(yè)實驗室只對課堂實驗教學和教師的科研開放，學生平時的實驗鍛煉機會少，導致部分學生實驗操作能力不足。環(huán)境工程專業(yè)教學中另外一個主要的實踐教學環(huán)節(jié)是課程設計。課程設計一般與理論課相結合，在相關工程技術理論課結束后，由指導教師根據(jù)課程內(nèi)容，向學生布置一個綜合性的設計任務，由學生根據(jù)所學知識自主完成。但是由于學生缺乏對工程實例的認識，對設計過程中遇到的大量的工程參數(shù)和數(shù)據(jù)不知如何選擇，只能根據(jù)基本理論查找相關設計手冊完成計算和設計，整個過程過于理論化。
實踐教學改革研究現(xiàn)狀
實踐教學是環(huán)境工程專業(yè)教學的重要組成部分。通過實踐教學，學生學會將所學的理論知識和專業(yè)技能正確運用在生產(chǎn)實際中，鍛煉實踐操作能力。因此探索實踐教學改革的措施與方法，對培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質、滿足社會對實用型環(huán)保人才的需要是十分必要的［3－5］。國內(nèi)外許多研究人員對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學改革進行了研究和探索。德國環(huán)境工程教育非常重視實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，除了學前基礎實踐訓練外，德國的環(huán)境工程教學中，有一個學期安排了為期22周的必修專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)。學生可以與校外，諸如環(huán)保公司、咨詢公司或管理機構等開展一些小型項目的研究工作。實習過程非常正規(guī)，工作要求嚴格。通過這種方式鍛煉了學生的實踐能力［6］。國內(nèi)針對環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容安排與開出情況［7］，從對當前環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)影響因素的分析入手［8］，或總結本校教學經(jīng)驗［9］，或結合自身特色［10］，分析實踐教學存在的問題，對環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革和課程體系建設進行了探討，提出完善環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系的對策，或構建了研究型實踐教學體系［11］，在內(nèi)容上強調前沿性、工程性、研究性的原則，提升了本專業(yè)的特色，增強了本科生的綜合能力。
實踐教學體系構建的設想
通過學習和借鑒環(huán)境工程專業(yè)實踐教學改革的成功經(jīng)驗，結合我校環(huán)境工程專業(yè)的實際情況和教學模式的不足，對本專業(yè)實踐教學體系的構建有如下一些設想。環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學體系可以由6個主要的部分組成：專業(yè)課程實驗。“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“固體廢棄物處置工程”、“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境微生物學”等課程都設有相應的實驗課時，讓學生通過實驗操作，理解消化課堂理論知識。現(xiàn)場實習。通過參觀污水處理廠、垃圾填埋場、環(huán)保工程公司等專業(yè)的環(huán)保治理單位，讓學生對所學工程技術和工藝流程有直觀的認識，幫助學生了解所學的理論知識如何應用到工程實踐中。案例教學。針對環(huán)境工程專業(yè)課程的特點，部分工程實踐性強的專業(yè)課程教學，可引入案例教學或現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)，由授課教師根據(jù)課程內(nèi)容和教學進度，適度安排幾次與課程內(nèi)容相關的案例教學或現(xiàn)場教學。引入案例教學環(huán)節(jié)，可以消除以往理論教學與實習環(huán)節(jié)脫離的弊端。課程設計。包括給排水工程課程設計、水污染控制工程課程設計、大氣污染控制工程課程設計、固體廢棄物處理處置工程設計等。學生根據(jù)課程設計任務書，在教師指導下自主完成工程設計方案。通過課程設計訓練，學生能初步掌握工程設計的方法。畢業(yè)實習。畢業(yè)實習是學生在走上工作崗位之前的一次專業(yè)實習。學生到實習單位進行為期1個月的實習，全面運用所學的知識，加強理論聯(lián)系實際，鍛煉自身專業(yè)技術綜合能力，加深對本專業(yè)業(yè)務范圍的了解。畢業(yè)論文。學生畢業(yè)論文的選題盡量與教師的科研項目相結合。指導教師和學生一起討論確定課題的實驗方案或設計方案，學生通過查找文獻、工程設計手冊等資料獨立完成論文。在整個設計過程中，要重視設計理念的傳授，讓學生學會專業(yè)的分析思考方法，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。以上幾個實踐教學環(huán)節(jié)有些已基本完善，但有些還沒有完全建立［12］。即便已經(jīng)設置了這幾個實踐教學環(huán)節(jié)，要獲得好的教學效果卻不太容易，仍需針對這幾個環(huán)節(jié)進行改進，對教師、學生提出更高的要求，以完善本專業(yè)學科建設，培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型環(huán)境工程人才，培養(yǎng)學生的動手能力、分析解決問題的能力和實際工作能力。
加強不同學科專業(yè)實驗的聯(lián)系，增加綜合性專業(yè)實驗的比例
環(huán)境問題的出現(xiàn)往往是多種因素相互作用的結果，因此也決定了環(huán)境工程是一門多學科相互滲透、高度綜合的交叉科學，具有整體性和綜合性的特點。環(huán)境問題的最終解決，也必須借助不同學科知識的綜合作用。環(huán)境工程專業(yè)的這種特點決定了在其教學過程中增加綜合性專業(yè)實驗比例的必要性。我校環(huán)境工程專業(yè)是在應用化學和化學工程學科的基礎上建立的，因此專業(yè)的建設和發(fā)展充分利用了已有的教學資源和師資力量，通過與原有的優(yōu)勢學科相結合形成了有自身特色的專業(yè)發(fā)展方向。目前設置的應用化學、化學工程、生物技術專業(yè)，這些專業(yè)開設的部分課程也是環(huán)境工程專業(yè)的基礎課，同時這些專業(yè)的基礎實驗課程也比較完善。因此，可以將環(huán)境工程的一些驗證性實驗，如有機污染物含量測定、重金屬含量測定等放到化學基礎實驗課中，使環(huán)境工程專業(yè)的學生得到充分的基本操作訓練，掌握基本的環(huán)境化學分析方法，為專業(yè)實驗奠定基礎。在環(huán)境工程專業(yè)實驗課教學中，除了應掌握常規(guī)水質分析方法以及COD、BOD、濁度、溶解氧、總有機碳等儀器分析方法外，可適當增加綜合性實驗的比例。如水處理實驗中的曝氣設備充氧性能的測定、活性污泥評價指標實驗、工業(yè)污水可生化性實驗、活性污泥法動力學系數(shù)的測定等，這幾個實驗之間的關聯(lián)性很強，通過適當?shù)脑O計，可以形成幾個綜合性的實驗。學生通過這種綜合性的實驗加深了對活性污泥法各種參數(shù)、指標之間關系的理解。通過初步的探索，我們已經(jīng)開設了一個綜合性的實驗，結果表明，學生能積極參與綜合性實驗的設計，主動思考問題，教學效果非常好。其他可以開設的綜合性實驗還包括環(huán)境微生物實驗中的培養(yǎng)菌的制備和滅菌，細菌純種分離、培養(yǎng)和接種技術，菌體、菌落形態(tài)的觀察，以及環(huán)境監(jiān)測實驗中的水中氟化物的測定、水中揮發(fā)酚的測定、廢水中苯系化合物的測定、校園空氣中污染物的測定等。以上綜合性實驗結合了分析化學實驗、化工原理實驗、生物技術實驗、水處理工程實驗等多個學科的知識，要求學生在掌握一定的理論知識和操作技能的基礎上，綜合運用多種知識去分析問題、解決問題。這種綜合性實驗也對指導教師提出了較高要求，不但要了解相關知識，還要根據(jù)各個專業(yè)已有的條件設計合理的實驗方案，或對教材已有的實驗進行重新設計，確保學生的實驗課順利進行。#p#分頁標題#e#
建設仿真實驗室，培養(yǎng)學生的工程設計能力
通過購買、下載免費共享、自主開發(fā)等方式制作虛擬實驗課件，建立仿真實驗教學平臺，實現(xiàn)計算機輔助教學。對于某一環(huán)境問題而言，它的工程設計方案可以由多個步驟和環(huán)節(jié)組成，例如廢水脫氮除磷常用的厭氧／缺氧／好氧活性污泥法（A／A／O）是應用最廣泛的污水處理技術之一，廢水一般需經(jīng)過厭氧池、缺氧池、好氧池3個處理單元的處理，這3個處理單元順序可以有變化，每一個處理單元都有不同的形式可供選擇，污泥回流的方式也可以有不同的途徑，這些變化形成了不同形式的A／A／O工藝。一個綜合性實驗方案無法全部包括這些步驟和環(huán)節(jié)。為了解決上述制約實踐教學環(huán)節(jié)的矛盾，通過借鑒國內(nèi)外部分高校虛擬實驗室的制作方案，逐步構建環(huán)境工程仿真實驗系統(tǒng)。仿真實驗系統(tǒng)可以將一些在實驗室中做不到的，或由于設備原因無法觀察整個過程的實驗，通過計算機進行模擬實驗。學生需對整個工藝流程有充分的了解，提出設想和方案，然后用計算機語言編程實現(xiàn)設計方案。這些特點對培養(yǎng)學生工程設計的能力很有幫助。由于仿真實驗不需要實際建造設備，不受實際運行周期影響，能迅速取得結果，學生通過仿真實驗，加深對實驗內(nèi)容的理解。這種設計性實驗由學生自己確定實驗方案、選擇實驗設備、設計實驗線路及步驟等。在模擬實驗過程中，學生始終是實驗活動的主體，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
結合科研課題，培養(yǎng)學生的工程實踐能力
通過采用綜合設計實驗與科研相結合的方式，把科學研究引入實驗教學。在教師的指導下，結合課題，學生學會查找資料，在工程實際中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種訓練方式開闊了學生的眼界，使其了解本學科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對環(huán)保行業(yè)有更深入的認識。由于環(huán)境工程是一個實踐性與工程性很強的學科，這也要求在校期間就培養(yǎng)學生具有一定的工程實踐能力、運行管理能力。通過學生參與教師的研究項目，形成以工程為導向的實踐教學方式，學生得到基本的工程訓練，同時可以較早地接觸工程實際，了解和熟悉未來可能從事的工作。與科研課題相結合，可采用學生從大二開始參與教師科研活動的方式。學生自主報名，教師選擇，學生利用課余時間參與教師的科研。對于一些有大量教學任務和科研項目的教師，可采取這種方式使本科生和研究生一樣接受系統(tǒng)的科研訓練，承擔起一些助教和助研的任務。學生參與研究項目的教學方式也對教師提出了更高要求，他們需要規(guī)劃研究方案、申請項目、與企業(yè)聯(lián)系等，促使教師在科研、工程開發(fā)工作中提高水平，同時其自身實踐經(jīng)驗反過來有助于更新教學內(nèi)容和提高教學效果。
第4篇：生物教學研究方案范文
（東北林業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150040）
摘 要：本研究從創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標精確定位、課程體系優(yōu)化設計、系統(tǒng)化教學內(nèi)容構造、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法和過程的管理五方面對林業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行探索研究，旨在解決林業(yè)院校培養(yǎng)特色專業(yè)人才的方法，并為相關院校和專業(yè)培養(yǎng)人才提供參考方法。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施，為食品行業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟途徑。
關鍵詞：食品科學與工程專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0059-02
收稿日期：2014-12-02
作者簡介：趙玉紅（1968—），女，吉林長春人，東北林業(yè)大學林學院副教授，博士，主要從事食品科學研究。
基金項目：黑龍江省卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃改革試點項目“食品科學與工程專業(yè)本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究”
（41110211）；東北林業(yè)大學2012年校級教育教學研究項目“食品科學專業(yè)課和專業(yè)基礎課相結合的教學優(yōu)化方法研究”（DGY2012-2）
人才是發(fā)展的最大資源，創(chuàng)新是發(fā)展的最大動力。高校人才培養(yǎng)水平如何，最重要的標準是看培養(yǎng)的人才能否適應社會需要，培養(yǎng)模式能不能促進人的全面發(fā)展。食品科學與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對于我國食品行業(yè)的發(fā)展具有重要的影響，不僅影響我國食品行業(yè)從業(yè)人員水平的發(fā)展，同樣決定我國食品科學研究的可持續(xù)發(fā)展。近年，食品科學與工程專業(yè)與類似專業(yè)的培養(yǎng)有了顯著的發(fā)展，建設了各具特色的重點專業(yè)，滿足了高等教育的目的。與此同時，我們也注意到，人才的創(chuàng)新能力有待進一步提高。如何在眾多的食品類專業(yè)中根據(jù)學校優(yōu)勢和地方特色培養(yǎng)拔尖人才，不僅是高等教育發(fā)展的需要，也是行業(yè)的需要、學生的需要和社會的需要。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究，將解決人才培養(yǎng)的目標、完善的教學內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方法。研究的成果將用于食品科學與工程專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，傳授新知識新技能，幫助學生掌握適應社會、融入社會的本領，積極開展自主實踐，并為同類專業(yè)提供新的基礎。
本研究從林業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式出發(fā)，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法和管理體系，為食品科學與工程專業(yè)提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，并提供新的工具，從而確定培養(yǎng)方向的可行步驟、培養(yǎng)創(chuàng)新能力過程中關鍵瓶頸的突破方法和人才培養(yǎng)過程的自我管理和改進措施。
一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標定位
創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是根據(jù)企業(yè)和社會需要為目的設計制定的。東北林業(yè)大學食品科學是以林業(yè)為特色的綜合性學科，它的研究內(nèi)容包括食品化學及分析、食品制造與保藏和食用植物有效成分生物合成及分離工程。學科以森林野生食用植物資源為主要研究對象，重點開展新資源食品、綠色食品、功能食品、天然食品添加劑、植物有效成分功能機理、分子生物學與營養(yǎng)學、超臨界流體萃取、生物大分子合成與調控等內(nèi)容的研究。由于食品制造業(yè)中有60%的原料來自于植物，同時，全世界有80％的生物活性物質存在于植物之中，而森林中蘊藏著豐富的食用植物資源。所以，林業(yè)院校進行食品科學的研究有著得天獨厚的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)這一特點，形成了以工科為背景，食品科學為基礎，林業(yè)資源食品為特色，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎、強能力、求創(chuàng)新、高素質的林業(yè)院校食品科學與工程專業(yè)人才。
二、創(chuàng)新人才課程體系優(yōu)化設計
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必須優(yōu)化課程體系。本專業(yè)設置的主干課程有“食品生物化學”、“食品化學”、“食品微生物學”、“食品工程原理”、“食品營養(yǎng)學”、“食品機械與設備”、“食品分析”、“食品保藏學”、“食用植物資源學”、“植物精深產(chǎn)品加工工藝學”、“森林食品加工工藝學”、“食用菌培育與加工”。為培養(yǎng)學生綜合素質的高度優(yōu)化課程體系，對課程進行綜合與集成，建立新的課程體系結構，減少課程總學時，減少課程設置，以留出足夠的學時，強化基礎教學，保證學生有足夠的學時來學習基礎知識與基本技能、培養(yǎng)綜合能力。同時，減少了必修課學時，加大了選修課比重，增設了林業(yè)院校相關學科及人文學科的課程，增設了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新性實驗和實踐技術性課程，把教師的科研課題同畢業(yè)設計、工藝試驗及生產(chǎn)實踐等環(huán)節(jié)緊密結合起來，加強學生動手能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新人才教學內(nèi)容系統(tǒng)化構造
教學內(nèi)容的系統(tǒng)化管理和設計將有助于人才知識體系的構造。東北林業(yè)大學食品專業(yè)重在培養(yǎng)具有食品科學、食品工程和生物技術基礎，能在食品、制藥、生物化工、林業(yè)領域內(nèi)從事生產(chǎn)技術與管理、品質控制、產(chǎn)品開發(fā)、科學研究、工程設計等方面工作的高級工程技術與研究人才。因此系統(tǒng)地進行相關理論教學和食品行業(yè)的實踐是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。在教學內(nèi)容的系統(tǒng)化構造中，通過注重相關課程的整合和優(yōu)化，避免課程內(nèi)容的重復交叉，促進相關學科知識的交叉滲透，很多課程使教學內(nèi)容綜合化加強，實踐教學體系與理論教學體系并重。在專業(yè)課教學中，教師著重講授重點和難點，課下有方向地指導和要求學生閱讀一些領域的國內(nèi)外文獻，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思維能力，使其形成適合自己的學習方法，提高課堂的學習效果[1]。實踐教學受實驗室設備和校外教學實習基地的影響，以前實驗課多為驗證性實驗，學生僅按規(guī)定的內(nèi)容和步驟完成，缺少學生獨立設計和自由操作的機會，對培養(yǎng)學生動手能力十分不利。通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗課改驗證性實驗為設計性實驗；生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習選擇能讓學生動手操作的企業(yè)和研究機構；課程設計和畢業(yè)設計（論文）給出研究目的，讓學生先自己設計研究方案、確定研究思路，然后指導教師引導其進一步完善設計工作，使學生提高了動手能力，具有一定的創(chuàng)造性思維方法和綜合運用知識的能力[2]。
四、系統(tǒng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法
傳統(tǒng)的教學模式不能充分調動學生積極性，教師只管教，學生只管聽，學生對專業(yè)課的興趣不高，專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)更無從提起。為提高學生創(chuàng)新能力，需要將教學過程由以教師為中心轉向以學生為中心。首先由教師下達學習任務書和實施方案，學生以小組為單位擬定任務實施計劃草案；然后在提出任務實施計劃草案的基礎上，以小組為單位按照任務實施方案完成各自工作任務；在實施過程中教師進行過程控制和質量控制，例如檢查實施進度、疑難解答等；最后，學生完成任務后展示工作成果，做出自我評價，通過師生共同研討，進行學生互評，教師點評并提出改進意見。在這種能力的培養(yǎng)過程中，師生交流變得更加活躍，學生學習積極性大大提高，取得了很好的教學效果[3-4]。同時學科教師在考核機制上進行改革，如加大課堂提問、討論、課后作業(yè)在最終成績中所占的比例，使學生首先從思想上對課堂重視起來。并在課堂講授的過程中通過案例，將學生帶入課堂，讓學生帶著問題去學習新知識。在課堂教學中鼓勵學生隨時提問，教師隨時回答；同時，加大學生之間的討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[5]。
為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，學校從2009年開始設立了大學生創(chuàng)新學分的制度。鼓勵每位大學生參與到創(chuàng)新實驗中來，除了國家和學校立項項目外，學院還專門拿出一批基金對學生創(chuàng)新實驗進行立項，鼓勵學生申報并實施課題。同時，食品學科也依照學校的要求對大學生創(chuàng)新實驗給予了高度支持，每年在創(chuàng)新實驗開展的過程中，以大三學生為主，以成績優(yōu)秀的學生作為項目負責人，其他學生作為參與人，共同開展實驗。食品學科在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上取得了不錯的成績。這些成績都激勵著學生對創(chuàng)新實驗的熱情，充分調動了他們參與的積極性。通過創(chuàng)新實驗的開展，學生自主創(chuàng)新的能力得到最大的體現(xiàn)。
五、創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程的管理技術
在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中，通過完善學分制教學管理制度，提高教師綜合素質和營造創(chuàng)新環(huán)境等管理技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[6]。
在完善學分制教學管理制度方面，允許學生在一定范圍內(nèi)有自主選擇課程、選擇授課教師、安排學習進程的權利。在選課時由專業(yè)教師加以指導，使學生的知識結構更具有系統(tǒng)性和完整性。通過教學過程的管理，使學生在學習過程中更具有靈活性，為學生的自主學習提供了保障。
只有提高教師綜合素質，加強師德建設，提高教師的教學與科研水平，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。學校每學期通過學生打分來評價教師的教學態(tài)度和教學效果，使教師更注意遵循“為人師表，教書育人”的原則，努力用豐富的學識教人，用高尚的品格育人。教師的教學水平和科研能力的高低，直接關系到能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。學科任課教師100％擁有博士學位，通過到國內(nèi)外著名高校的食品專業(yè)進行學習及學科內(nèi)部每學期的教學方法討論和多媒體課件的改進等方面的交流，使任課教師不斷更新知識，教學能力、專業(yè)知識水平、專業(yè)技能以及教學方法得到提高。同時，任課教師還注重科研能力的提升，不斷提高自身的學術水平和研究能力，將學術前沿的最新動態(tài)告訴學生，激發(fā)了學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。
為更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，學科營造益于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，如邀請國內(nèi)外著名大學的知名學者來校講學，派學生到其他大學做交換學生等。給學生提供自由學習、自由探討、自由研究的環(huán)境，使學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力逐漸形成。
參考文獻：
[1]許程劍，李應彪，盧士玲等.食品質量與安全專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究[J].考試周刊，2012，（64）.
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[4]王蔚斌.關于食品科學工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].經(jīng)營管理者，2012，（7）.
第5篇：生物教學研究方案范文
一、書寫教學反思的重要性
當代著名教育家葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。因為教學反思的書寫質量在很大程度上決定了教師專業(yè)發(fā)展的程度和層次，決定了教師課堂教學的質量與效益的高低。所謂教學反思，是指教師在教學活動中辯證的思考自己的教學行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方法，給予肯定或否定，經(jīng)過思索與修正，對課堂教學中所涉及的知識點、教學方法、語言表述等進行積極的重新思考，達到理解相應的教學活動的目的，從而努力提升教學實踐的合理性和課堂教學效益的過程。
教學反思是一種創(chuàng)造性的過程，使教師的教學行為、教學能力、研究能力在原有的基礎上得到提高，對自己的教學理念和行為進行調整，最大限度的提高課堂教學的有效性，使自身教學質量得到總體的提高，促進教師專業(yè)成長。
二、培養(yǎng)書寫“教學反思”的習慣與方法
（一）寫教后記
書寫教學反思最常見的是教后記，它能使教師對自己教學得失進行較深入的思考和總結。不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案，從而使教學經(jīng)驗理論化，更好地指導、改進以后的教學。撰寫教后記要注意以下方面：一是記失敗之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，教師對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。二是記成功之處，主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復習“呼吸運動”時，呼吸肌和胸廓的變化情況，一直是教學中的難點。教師在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“肌縮胸擴氧氣進，肌張胸縮廢氣出”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。三是記學生見解。學生總會有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“不同血管出血特點及止血方法”時，學生經(jīng)常應不理解而將近心端與遠心端答反”，課堂上有一位學生說可以這樣記“動近靜遠”既動脈出血在傷口的近心端止血，靜脈出血在傷口的遠心端止血。這樣使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng)新性的獨到見解加以反思有助于開闊教學視野，督促教師更加認真?zhèn)湔n，實現(xiàn)教學相長，這也可做為教學材料的養(yǎng)分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。四是記再教設計。每一節(jié)課后要反思教學設計是否需要修正，有沒有更好地促進學生課堂參與的設計，對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識，進行必要的歸類與取舍，對如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，學生的學習能力也得到進一步地提高。
2、寫考后記
考試之后，通過評講試卷、分析試卷，對于得分率低的試題教師要讓學生剖析錯誤的原因，暴露思維的過程，整理正確的解題思路、答題規(guī)律，并思考“如何避免類似錯誤再次出現(xiàn)？今后要注意什么？……”教師設計變式訓練并寫出考后記。
3、觀摩教學
實踐證明，觀摩課的次數(shù)越多，類型越多，教師的反思越深入。觀摩課后的教師交流討論，彼此交換所得信息，可以相互促進，取長補短。如在學習“遺傳”一節(jié)內(nèi)容時，基因、DNA、染色體有關的一組概念相互聯(lián)系，卻容易混淆。有的教師采取讓學生背誦和組織默寫的方法以強化記憶，這樣的方法使學生處于被動的地位，往往是機械地記住了概念的文字表達，而在具體的情境中又無法辨析和運用。而有的教師請學生繪圖分別表示三者之間的關系，可以更好地了解概念。還有的教師通過用橡皮泥制作模型將抽象的概念直觀化，更加有助于概念的理解和辨析。這樣，通過觀摩教學活動把各個教師好的做法綜合歸納，改進教學行為，使自己快速成長。
4、觀看教學錄像
教師可以通過觀看自己和教研員的課堂教學錄像，進行對比反思，再現(xiàn)教學中教師未能察覺的問題，是培養(yǎng)教師特定教學情境自我反思能力的有效手段。這種生動形象的教學反饋素材，比較容易激發(fā)教師的反思性思維，促進教師分析自己的教學過程。
5、傾聽學生的聲音
在以教師為主導，學生為主體的教學理念下，教師在課堂教學中要給學生足夠的時間討論、交流、發(fā)言，真誠地聆聽學生的心聲，觀察學生對知識點的理解，不同學生對同一問題的不同看法，在觀察中進行教學反思，反思教學難點如何突破，特別是針對學困生提出的問題，反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙，消除知識的盲點，積累經(jīng)驗教訓，切實提高生物課堂教學的有效性。
6、集體備課
集體備課的目的是通過同課頭教師在一起交流心得，分析教學進度，教學實施的辦法、手段以及組織形式等，分析可能出現(xiàn)的問題，共同研究解決的辦法。通過合作反思，將自己對某一教學問題的思考和解決過程展現(xiàn)給同事或教研員，通過這種教學交流，可以使教師的思維清晰，來自交談對象的反饋會激起教師更深入的思考自己的教學，在交流中取長補短、提升自己。集體備課不但有助于教師的課后反思，而且有助于教師的課前反思。
7、教學研究
教學研究也可以使教師通過教學反思，針對某個教學環(huán)節(jié)或步驟，通過收集素材，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對此問題開展研究，探索更適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。教師要積極參加校本教研活動，在校本教研活動中反思，在反思中研究。
第6篇：生物教學研究方案范文
[關鍵詞] 病理學；創(chuàng)新性實驗；實驗教學體系
[中圖分類號] R36 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）04-0141-02
Discussion of discoverable problems and adjusted program in pathology innovative experiment
CHEN Qiongxia1,2 DENG Hao1,2
1.Jianghan University School of Medicine Department of Pathology and Pathophysiology, Wuhan 430056, China; 2.Jiangda Pathdogy Institute, Wuhan 430056, China
[Abstract] Cultivating students' scientific research innovation ability is the current medical education concept of change and innovation education model development direction and the trend of the teaching reform of higher education at present. In order to improve the effect of teaching, this paper reviewed innovative experiment teaching of our department, and summarized the results.
[Key words] Pathology; Innovative experiments; Experimental teaching system
創(chuàng)新性實驗教學是在常規(guī)的實驗教學基礎上，以科學問題為引導、科學研究為載體、開展的以提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨的實驗教學活動。創(chuàng)新性實驗教學是推進素質教育的切入點之一，通過實驗教學過程，力爭激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。
2006～2008年，我室逐步在傳統(tǒng)的病理學理論課和實驗課教學的基礎上開展了創(chuàng)新性實驗教學，按照將創(chuàng)新性實驗教學作為常規(guī)教學的補充和延伸的思路，我們根據(jù)學生學習興趣安排學習內(nèi)容，并將創(chuàng)新性實驗教學過程分成三個階段實施：第一階段是基本實驗，第二階段是提高型實驗，第三階段是研究創(chuàng)新型實驗。創(chuàng)新性實驗教學不記學習成績，不以實驗完成情況為評價指標，最后以實驗報告的形式完成實驗。其間完成創(chuàng)新性實驗臨床醫(yī)學本科學生共計18人，并由本科生發(fā)表學術論文四篇[2]。本文擬對本室在創(chuàng)新性實驗教學中發(fā)現(xiàn)影響臨床醫(yī)學本科專業(yè)教學過程的問題以及后續(xù)的改進工作進行初步的探討。
1 教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題
本室在2006～2008年的創(chuàng)新性實驗教學中，本室18名臨床醫(yī)學專業(yè)學生均以自愿的形式參加創(chuàng)新性實驗，實驗完成率達100％；能對三階段實驗進行總結的學生5人，占27.8％；能針對實驗總結、完成學術論文并發(fā)表的學生4人，占22.2％。雖然該實驗完成情況與該階段本室制定的教學思路是相符的，但是，實驗總結率以及率偏低。總結各教學環(huán)節(jié)，我們認為可能有以下問題對臨床醫(yī)學專業(yè)創(chuàng)新性實驗教學的實驗總結率以及率產(chǎn)生影響。
1.1 教學過程時間長
臨床醫(yī)學專業(yè)課程較多，學習任務量較大，病理學創(chuàng)新性實驗從第二學年開始進行，三階段的教學需2學年完成，其間有大量其它課程開設，第三階段的教學完成時，學生多處于臨床見習及臨床實習階段，研究的總結和論文的完成將占用學生大量的時間和精力，因此對實驗的總結及論文的完成產(chǎn)生影響。
1.2 學生的學習目的不同
在創(chuàng)新性實驗教學的過程中，學生會經(jīng)歷由新奇到疲倦的學習過程，在該過程中，學生的學習目的決定其學習過程，并對其實驗總結及論文完成的情況以及心理訴求產(chǎn)生影響。
1.3 教師對學生的要求不同
教師有無科研項目，指導學生數(shù)量、責任心等都會對學生的學習過程以及實驗總結及論文完成的情況產(chǎn)生直接或間接的影響。
2 教學思路的調整
根據(jù)以上總結的情況，我們在創(chuàng)新性實驗教學作為常規(guī)教學的補充和延伸的教學思路的基礎上將教學思路調整為創(chuàng)新性實驗教學是常規(guī)教學的補充和延伸，是鼓勵和引導學生開展個性化學習的教學手段和教學方法。
3 教學過程的調整
基于教學思路的調整，在本學院基礎醫(yī)學實驗中心的幫助和指導下，首先對創(chuàng)新性實驗的設立進行了調整，由教師、學生自行開展創(chuàng)新性實驗調整，教師在現(xiàn)有科研課題基礎上，提出適合于本科生的為期1個月的研究計劃，由實驗中心專家組進行審批。學生以自愿報名的形式組成研究小組，每組不超過5名學生；其次，本室對創(chuàng)新性教學過程進行了調整，進一步明確了三個教學階段的目的，并結合教學目的規(guī)定了教學時間以及考核內(nèi)容。
3.1 基本實驗階段
3.1.1 教學目的 引導學生接觸科學研究，了解研究背景并學習相關理論知識。
3.1.2 教學內(nèi)容 由各小組指導教師組成導師組，以講座的形式對文獻的查找、研究相關理論、研究相關技術理論及操作進行講授與討論，并由各研究小組對研究過程進行研討并分工，指導學生完成相關內(nèi)容的綜述寫作。其中，集中講授環(huán)節(jié)1周，指導學生完成綜述1個月。
3.1.3 考核內(nèi)容 教師講座課件及教案，科研小組學習記錄，學生講座筆記和學生綜述。
3.2 提高型實驗階段
3.2.1 教學目的 引導學生進行科學研究，了解科學研究的目的和過程。
3.2.2 教學內(nèi)容 在各小組指導教師指導下，各研究小組成員分工合作完成研究計劃制定的科學研究，教學時間1個月。
3.2.3 考核內(nèi)容 教師相關研究記錄，科研小組研究記錄和學生研究筆記。
3.3 研究創(chuàng)新型實驗階段
3.3.1 教學目的 引導學生總結研究過程，掌握科學研究的意義，培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新思維以及科學敏感性，并進一步引導有興趣的學生有目的地開展科學研究。
3.3.2 教學內(nèi)容 分為兩個階段。第一階段：以匯報及講座的形式，由各小組指導教師組織各個小組創(chuàng)新性實驗的總結，討論實驗得失，完成結題報告。第二階段：由學生根據(jù)其研究過程及興趣提出研究方案，由指導教師及基礎醫(yī)學實驗中心專家組進行審閱、評估、指導并由學生在指導教師的幫助下獨立開展研究工作，研究經(jīng)費由教學部門及指導老師提供，要求學生完成研究后總結并成文。其中，第一階段教學時間1周，第二階段時間1學期～1學年。
3.3.3 考核內(nèi)容 第一階段為教師、學生實驗報告以及結題報告；第二階段為教師、學生實驗報告以及科研論文。
4 取得的成績
（1）2009～2010年度我教研室完成創(chuàng)新性實驗學生共計18人，其在學校及臨床教學點的學習和工作表現(xiàn)獲得廣泛好評；（2）2009～2010年度根據(jù)我教研室創(chuàng)新性實驗開展情況，申請省級教學研究項目1項；（3）2009~2010年度15名參加創(chuàng)新性實驗學生均已完成創(chuàng)新性實驗第一及第二階段的學習，第三階段學習結果有待進一步地觀察。
5 討論
創(chuàng)新性實驗是一種探究性學習過程，通過創(chuàng)新性實驗，使學生接觸科研實際，并在與教師共同完成的科研過程中，逐漸形成科學、客觀的科研思路，實事求是的科學態(tài)度。創(chuàng)新性實驗的各個教學環(huán)節(jié)從教學理念、教學方法到教學設備使用，均處于相對開放的狀態(tài)，但是如何組織創(chuàng)新性實驗、如何對實驗過程進行管理并在規(guī)范的組織和管理過程中充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，引導學生進行個性化的學習，當前報告較少[3-6]。
本室自2006年以來開始開展創(chuàng)新性實驗教學，在取得了一定的成績的基礎上，經(jīng)過不斷總結和調整，至今已經(jīng)歷了兩個階段的改進。2006～2008年，我們結合創(chuàng)新性實驗教學的教學形式，主要在加強教學隊伍建設、提高教學人員的綜合素質以及實驗室的管理與儀器、設備的更新方面進行了一系列的調整和培訓。已初步組成了一支核心骨干相對穩(wěn)定、結構合理、實驗教學和理論教學互通、科研能力強、愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學團隊。在教學團隊建設的同時，有目的地進行了實驗室建設，已初步建成集形態(tài)學－分子生物學為一體的分子病理教學平臺，并逐步完善了該平臺所屬實驗室管理體制，使實驗室的開放能有序進行，創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，滿足了創(chuàng)新性實驗教學多樣化的需求。
2008年至今，我們在前一步的工作基礎上，進一步深入體會創(chuàng)新性實驗的本質，在原有的常規(guī)理論教學和實驗教學的補充和擴展教學思路的基礎上，將個性化學習的理念引入創(chuàng)新性實驗的教學過程中去。并通過明確教學目的、理順教學過程、規(guī)范教學行為等環(huán)節(jié)加強教學管理，以保證教學過程合理、有效地進行。規(guī)范化的教學過程，在創(chuàng)新性實驗的早期能幫助教師合理地引導學生在相應時間內(nèi)接觸科學研究并親歷科學研究過程，保證學生在該階段明確自身學習目的及學習訴求并決定自身的學習方向；而在創(chuàng)新性實驗后期，在前期的培訓基礎上，為學生的個性化學習在研究內(nèi)容、研究方法以及研究所需要的實驗條件和經(jīng)費方面提供了保障。創(chuàng)新性實驗教學中該規(guī)范化教學過程的實施，將使創(chuàng)新性實驗真正做到由驗證型向提高型、研究創(chuàng)新型過渡，由以教師為中心的學習轉變?yōu)橐詫W生為中心的學習，并通過對教師和教學過程的要求，使個性化學習在嚴謹、求實的教學過程中得以保障。
綜上所述，經(jīng)過五年的實踐，我室病理學創(chuàng)新性實驗的開展取得了一定的成績，并針對在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行了一系列的調整，我們將針對這些調整及其導致的教學效果的變化作進一步的研究。
[參考文獻]
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第7篇：生物教學研究方案范文
1.生命課堂：生命是生物體所具有的活動能力，生命課堂是在以人為本思想指導下，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是以學生為主體，課堂為陣地，開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。
2.小學低年級：在小學中泛指小學一、二年級的學生，此類學生需要教師引領幫助培養(yǎng)形成是非標準與價值觀念，由于年齡小的關系，他們的身上存在自制力薄弱、好動的特性。
3.小學低年級構建語文生命課堂的研究：就是教師立足于小學低年級語文教學活動，在教學活動中關注每一個生命，與學生實現(xiàn)真正意義上的平等對話。課堂是小學生學習的主陣地，生命課堂是注重以人為對象開展教學活動，課堂成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。把課堂學習的過程變成學生自我生成、自我超越、自我升華的過程。
二、課題的理論（政策）依據(jù)
1.佐藤學《靜悄悄的革命》：教師在組織、引出學生發(fā)言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。應當追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“ 用心地相互傾聽的教室”。只有在“用心地相互傾聽的教室 ”里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的。在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。教師在向學生講話時，不僅能意識到自己的言語，選擇合適的言語，還能同時有意識地專注地傾聽學生的言語，其“講述”的行為同時也就是“傾聽”的行為。
2.保羅弗萊雷《被壓迫者教育學》：教育應該具有對話性。對話，不僅僅是交流、談話。它的精髓在于它的構成要素：反思與行動，這兩個方面相互作用，如果犧牲了一方――即使是部分地犧牲――另一方面馬上就受到損害。反思被剝離了行動，對話只會是空話、“廢話”；行動被剝離了反思，對話只會是行動主義。在這兩種情況下，對話都不可能實現(xiàn)，教育也就不可能走向真正的解放。對話，作為一種與灌輸式教育相對的教育方式，不會自然而然地產(chǎn)生；對話，作為一種手段，必須服從于意識化的目的，即培養(yǎng)人的批判性意識。對話是一種創(chuàng)造行為，不應成為一個人控制另一個人的狡猾手段。但是，對話的展開，并不是一件容易的事情，需要一定的條件，即愛的傾注、謙虛的態(tài)度、對人的信任、充滿希望以及進行批判性思維。對話的目的，是對現(xiàn)實進行不斷改造，是為了人的不斷人性化。沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。建立真正平行（水平）的對話關系，需要經(jīng)歷一個長期而艱難的過程。因為對話文化行動一旦展開，處處可見反對話文化行動的阻礙。這兩種文化行動的對立，再現(xiàn)了統(tǒng)治與解放的對立。
3.羅杰斯的人本心理學：在個人多年的教學與研究中，總是首先強調其人性觀最獨特之點。他逆潮流地宣示自己對人那一份極大的信心。他強調每個人的價值和尊嚴。他深信每個人都有權表達自己的信念和掌握個人的命運。他更堅信人是理性的，既能自主自立對自己負責，亦值得信任和合作。他認為人皆蘊藏著潛能，人性是積極、建設性與社會性的。人生來就對世界充滿著好奇心、具有發(fā)展的潛能，只要具備了合適的條件，每個人所具有的學習、發(fā)現(xiàn)、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。教師應由衷地信任學生能夠發(fā)展自己的潛在能力，教育的目標應當以學習者為中心，充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，使他們能夠愉快、創(chuàng)造性地學習和工作。
三、課題研究的背景及意義
目前我們的課堂更多關注的是知識課堂，這樣的課堂被異化為知識至上，剝離實踐的教學，僵死的教學，冷峻的教學，非生態(tài)化的教學，背離了教學本應該具有的豐富內(nèi)涵以及完整的人文價值。課堂上教師更多關注的是學生知識的接受和技能的訓練，在強化知識、技能同時，失去的是對人的生命的存在及其發(fā)展的整體關懷。教師經(jīng)常談論以人為本的話題，在實際操作中，我們教師很少會關注學生的健康成長，更多關注的是教學結果即學生的學業(yè)成績。尤其是在當下，大喊要向課堂四十分鐘要質量的口號下，在課堂真正實現(xiàn)師生對話的場景很少，學生自始至終處于被動地位。還有另一種傾向是重視學生的“需要、愿望、態(tài)度”的“新學力觀”提倡之后，學生自主地設定課題、主動探索、自己解決問題的“自我學習”形式等，均被樹立為理想的教學形態(tài)。教學活動中，強調“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，即只針對“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的傾向。
生命課堂充滿生命的活力，學生在課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的精神狀態(tài)，學生思維活躍，師生互動精彩紛呈。生命課堂能夠讓教師致力于課堂、學生、教材及教師自己這樣的具體的場景中開展屬于自己的教育教學研究。促進教師教育教學方式的轉變，在教學實踐中開展研究。中年段是小學生習慣和人格形成的關鍵期，在小學中年級構建生命課堂顯得尤為重要。能夠促進教師關注每一個學生的成長，把每一個學生當做真正意義上的“人”來看待，學校不再是生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品的 “加工廠”，老師也不是生產(chǎn)模具的“工程師”，學生更不是工廠里加工的“產(chǎn)品”。
四、研究目標
1.學生在課堂能夠暢所欲言，主動提出問題。課堂上師生能構進行愉快地交流。
2.師生在課堂進行情感的交流，開展平等對話，在對話中激發(fā)學生的思維。
3.教師在課堂能夠機智地處理突發(fā)事件，對于課堂上發(fā)生的紀律問題教師處理妥當。
4.凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生審美情趣和高尚的情操。
五、研究過程
1.申報階段（2011年7月-9月）：精心選題，制定研究方案，申報課題。采用文獻研究法，查找國內(nèi)外相關課題研究的現(xiàn)狀。
2.準備階段（2011年9月-10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，為課題研究尋找理論支撐。開展生命教育的問卷調查、個別訪談，分析本班學生語文課堂的現(xiàn)狀，針對調查結果制定出相應的策略。
3.實施階段：（2011年11月-2012年6月）：采用行動研究法，。
4.總結階段：（2012年7月-9月）：進一步加強理論學習，博取眾長，形成個人的語文教學思想。收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、總結，撰寫研究報告，。
六、研究成果：
1.理論成果
1.1調查報告《關于我校生命教育現(xiàn)狀的調查與策略》（2011.9）
1.2生命課堂的案例（2011.11）
1.3關于生命課堂研究的校內(nèi)教研課（2011.11、2012.4）
1.4論文《小學低年級語文課堂彰顯學生生命的本色》（2012.5）
1.5《小學低年級構建語文生命課堂的研究》課題研究報告（2012.8）
2.實踐成果
在進行研究的這一年時間里，我收獲頗多，撰寫了案例《生命教育留給我們的思考》獲市一等獎（結果已經(jīng)查實，但證書未發(fā)），《小學語文：識字六》獲省三等獎，兩節(jié)校公開課受到學生的喜愛，獲得同行的一致好評。
七、反思
1.在進行實驗時，我們發(fā)現(xiàn)一個班的學生間語文實際水平有一定的差距，所以教師設計的教學目標與實驗目標有一定的差距。這點便要求教師做到以學生實際出發(fā)，探索出符合大部分學生的語篇閱讀教學策略。
2.實驗中我們還發(fā)現(xiàn)學生在掌握一定閱讀技巧后，有效的閱讀技巧還有待提高，如：略讀、細讀、跳讀等，這就要求教師在學生閱讀時進行方法的指導，提出的問題有粗到細，從而提高學生的閱讀能力。
3.教師在新的語篇閱讀教學的模式下駕馭課堂的能力還需提高，在講解和分析閱讀材料上的方法還需探討。
參考文獻
