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第1篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)培養(yǎng)；卓越環(huán)境人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：楊百忍（1980-），男，安徽宿州人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，講師；丁成（1971-），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，教授。（江蘇 鹽城 224051）

基金項(xiàng)目：本文系鹽城工學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)研究與改革課題（課題編號(hào)：201131）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0030-02

環(huán)境工程人才的企業(yè)培養(yǎng)是通過整合國(guó)有、私營(yíng)企業(yè)和社會(huì)的各種優(yōu)質(zhì)資源，開展校企合作，使產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的目的。培養(yǎng)能夠解決工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理及運(yùn)營(yíng)等方面環(huán)境問題的本科工程型人才，從而滿足中國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)中節(jié)能減排、資源循環(huán)利用和環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展對(duì)高端工程型人才的需要。

一、環(huán)境工程人才企業(yè)培養(yǎng)的重要性

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球環(huán)境問題日益突出，由水、空氣、重金屬和化學(xué)品污染引發(fā)的突發(fā)環(huán)境事故時(shí)有發(fā)生。一些地區(qū)污染排放大大超過環(huán)境容量，嚴(yán)重危害人民群眾身體健康，嚴(yán)重影響了社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。環(huán)境工程專業(yè)不僅研究水、氣、噪聲和固廢等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)及措施，而且就自然資源的保護(hù)和利用、廢物資源化技術(shù)、區(qū)域環(huán)境的科學(xué)規(guī)劃及管理等問題進(jìn)行深入研究，以期獲得最優(yōu)的環(huán)境效益、經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益。

目前中國(guó)已有多所大學(xué)成立了環(huán)境工程專業(yè)，并在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)習(xí)及就業(yè)出路等方面問題進(jìn)行了許多有益的探索。如何在新的形式下通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，時(shí)刻把握環(huán)境工程學(xué)科的發(fā)展趨向，培養(yǎng)合乎環(huán)保發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，是我們需要認(rèn)真思考和探索關(guān)注的問題。[1]鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，深入開展企業(yè)培養(yǎng)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在走向社會(huì)后能更加迅速適應(yīng)工作崗位，為中國(guó)的環(huán)保事業(yè)輸送掌握環(huán)境工程新理論、新工藝及新設(shè)備，能夠從事工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、科研教學(xué)、檢驗(yàn)分析和工程管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

環(huán)境工程專業(yè)“卓越工程師教育”計(jì)劃旨在培養(yǎng)環(huán)境工程領(lǐng)域創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。[2]卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃包括本科一年多在企業(yè)學(xué)習(xí)，其目的是通過學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和運(yùn)營(yíng)管理過程中的實(shí)際項(xiàng)目，獲得環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師、運(yùn)營(yíng)管理工程師的基本訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到專業(yè)能力和資格認(rèn)定要求，培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用本專業(yè)的理論知識(shí)，具有解決工程實(shí)際問題的能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的卓越環(huán)保工程技術(shù)人才。[3]

二、環(huán)境工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)要求

根據(jù)應(yīng)用型工程師培養(yǎng)的國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)保工程師、環(huán)評(píng)工程師、運(yùn)營(yíng)管理工程師培養(yǎng)的行業(yè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下素質(zhì)和能力：[2，4]

1.職業(yè)素養(yǎng)

具有較好的人文科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德。明確工程師的角色和社會(huì)責(zé)任，樹立職業(yè)工程師的價(jià)值觀和發(fā)展觀，具備良好職業(yè)道德，熟悉行業(yè)政策法規(guī)，了解相關(guān)企業(yè)文化、核心價(jià)值觀。

2.工程實(shí)踐能力

具有從事工程工作所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識(shí)以及一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；掌握扎實(shí)的環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行環(huán)保工程設(shè)計(jì)，熟悉污染治理設(shè)施的施工、運(yùn)營(yíng)管理體系，擁有解決工程實(shí)際技術(shù)問題的能力和掌握相關(guān)的操作技能；掌握相關(guān)環(huán)保法律、法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，能夠開展項(xiàng)目環(huán)境保護(hù)規(guī)劃與環(huán)境影響評(píng)價(jià)；掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)技能，能順利開展環(huán)境樣品的分析檢測(cè)；掌握環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，并能從事環(huán)保設(shè)備營(yíng)銷工作。

3.創(chuàng)新能力

在熟練掌握工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，結(jié)合專業(yè)前沿理論與技術(shù)，具備對(duì)現(xiàn)有工程進(jìn)行改造、優(yōu)化，選用先進(jìn)的工藝組合、施工方法、新型設(shè)備等解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，能獨(dú)立進(jìn)行污染治理方案選用、工程設(shè)計(jì)，能夠解決污染治理工程運(yùn)營(yíng)過程的技術(shù)問題，具有工程項(xiàng)目的決策能力。具有較好的組織管理能力和應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的初步能力。

4.溝通能力

具備融入社會(huì)和團(tuán)體的能力，參與生產(chǎn)、項(xiàng)目及管理，有效的溝通與交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。具有一定的國(guó)際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的初步能力。

三、環(huán)境工程領(lǐng)域卓越工程師計(jì)劃本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

通過四年不間斷參與社會(huì)和企業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)社會(huì)和企業(yè)逐漸達(dá)到融入、參與到社會(huì)和企業(yè)。企業(yè)培養(yǎng)階段時(shí)間一共為40周，在企業(yè)培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、環(huán)境保護(hù)調(diào)研實(shí)習(xí)、環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)企業(yè)（水、氣）、環(huán)境規(guī)劃與影響評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)訓(xùn)、固體廢棄物處理與資源化企業(yè)實(shí)訓(xùn)、環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)實(shí)訓(xùn)、污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。[5，6]企業(yè)實(shí)訓(xùn)開展的方式主要包括：觀摩、講解、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、現(xiàn)場(chǎng)授課、工程實(shí)例方案設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助繪圖、工程實(shí)例觀摩、現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)踐、項(xiàng)目或系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)行、管理。企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核的方式主要包括實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、技術(shù)、工藝方案、設(shè)計(jì)說明書、工藝圖紙、規(guī)劃文本、環(huán)境影響報(bào)告書、現(xiàn)場(chǎng)操作、技術(shù)方案、圖紙、技能考核等，畢業(yè)設(shè)計(jì)考核要突出企業(yè)導(dǎo)師的作用，分企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)審（權(quán)重30%）、學(xué)校指導(dǎo)老師評(píng)審（權(quán)重30%）、答辯小組評(píng)審（40%），答辯小組企業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員比例不能低于40%。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文選題來源于企業(yè)工程實(shí)踐，依托于與企業(yè)共建的校外人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，指導(dǎo)老師采用雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)教師和企業(yè)方委派工程師共同擔(dān)任。

四、“企業(yè)培養(yǎng)方案”實(shí)施方案

通過在“卓越計(jì)劃”合作企業(yè)（鹽城市國(guó)家級(jí)環(huán)保產(chǎn)業(yè)園、江蘇科行環(huán)境工程技術(shù)有限公司、江蘇科易達(dá)環(huán)?？萍加邢薰?、江蘇清大同和環(huán)境工程技術(shù)有限公司、江蘇紫光吉地環(huán)境科技股份有限公司、江蘇大吉發(fā)電有限公司、鹽城市城東污水處理廠、鹽城環(huán)保新技術(shù)研究中心、鹽城宇新固廢有限公司等單位）的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識(shí)，掌握廢水、廢氣、廢渣處理工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)營(yíng)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃等方面專業(yè)技能，形成對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，以提高認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

進(jìn)度安排在第二學(xué)期，為期1周，主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育、實(shí)習(xí)單位專家講座、各處理單元參觀、車間見習(xí)、總結(jié)、考查、座談。

2.環(huán)保調(diào)研實(shí)習(xí)

進(jìn)度安排在第三學(xué)期，為期1周。主要是了解社會(huì)及專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.環(huán)境工程工藝設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)（水控、氣控）實(shí)施方案

進(jìn)度安排在第六學(xué)期和第七學(xué)期，為期6周。具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、安全教育、企業(yè)文化學(xué)習(xí)；污染控制工程理論課程教學(xué)；收集處理工藝設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、繪圖等方面的資料；各項(xiàng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作；了解設(shè)計(jì)步驟、行業(yè)規(guī)范、設(shè)計(jì)人員準(zhǔn)則、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法等；工藝的選定及處理方案的確定；根據(jù)選定方案對(duì)各處理構(gòu)筑物或設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算；論證處理方案的合理性、估算工程投資、運(yùn)行成本；根據(jù)設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助繪圖；企業(yè)導(dǎo)師考核；實(shí)結(jié)、座談。

4.環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境影響評(píng)價(jià)企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

進(jìn)度安排在第六、七學(xué)期，為期5周。具體實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)動(dòng)員、安全教育、企業(yè)文化學(xué)習(xí)；環(huán)境規(guī)劃與管理課程部分內(nèi)容和環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程部分內(nèi)容的理論教學(xué)；現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查；相關(guān)企業(yè)收集資料、采樣、整理數(shù)據(jù)；規(guī)劃指導(dǎo)思想、原則、大綱的確立、規(guī)劃的編制（包括現(xiàn)狀、規(guī)劃近遠(yuǎn)期目標(biāo)、規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)途徑和具體方案）、規(guī)劃圖件制作、規(guī)劃技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性分析、保障措施；環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)、環(huán)境影響預(yù)測(cè)等章節(jié)的編寫、工程分析章節(jié)、污染防治措施分析章節(jié)的編寫、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)損益分析等章節(jié)的編寫、完成環(huán)評(píng)所需相關(guān)圖件的制作；總結(jié)、座談。

5.固體廢物處理與資源化企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

項(xiàng)目課程時(shí)間安排在第5、7學(xué)期進(jìn)行，為期2周。具體實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括：介紹、學(xué)習(xí)固體廢棄物收集、處置流程、主要處置工藝和設(shè)備；課程知識(shí)的課堂講解與現(xiàn)場(chǎng)講解相結(jié)合；了解固廢收集流程；熟悉固廢處理設(shè)施的運(yùn)行；參與企業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)安裝與設(shè)備調(diào)試。

6.環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

實(shí)訓(xùn)安排在第4學(xué)期（2周）和第7學(xué)期（3周）進(jìn)行，共為期5周。以鹽城市國(guó)級(jí)家環(huán)保產(chǎn)業(yè)園的幾個(gè)大型環(huán)保設(shè)備制造企業(yè)為主要實(shí)訓(xùn)企業(yè)。主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容包括：環(huán)保設(shè)備市場(chǎng)需求變化、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀、市場(chǎng)拓展；設(shè)備各部分的組成、結(jié)構(gòu)和功能；設(shè)備設(shè)計(jì)流程；設(shè)備制作過程；訓(xùn)練設(shè)備制作操作技能；典型設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試和維修；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)和仿真技術(shù)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用；典型環(huán)保設(shè)備自動(dòng)化控制工程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用；環(huán)保設(shè)備營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)。

7.污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案

崗位實(shí)訓(xùn)安排在第7學(xué)期進(jìn)行，為期6周，具體安排如下：江蘇科易達(dá)環(huán)保科技有限公司等具備培訓(xùn)資質(zhì)的公司為主要培訓(xùn)單位，鹽城環(huán)保產(chǎn)業(yè)園內(nèi)多家企業(yè)、鹽城市城東污水處理廠、鹽城各化工產(chǎn)業(yè)園區(qū)和鹽城發(fā)電有限公司等企業(yè)為主要實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。

主要實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容分為污廢水和廢氣污染治理設(shè)施運(yùn)營(yíng)管理兩個(gè)部分，主要包括：污廢水處理與維護(hù)管理、物理化學(xué)法、生化處理、污泥處理與處置、水處理機(jī)械設(shè)備、污廢水監(jiān)測(cè)及水處理實(shí)驗(yàn)、污水處理廠崗位實(shí)訓(xùn)；相關(guān)政策法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、燃煤及污染物、燃煤工業(yè)鍋爐概述及工業(yè)鍋爐煙氣脫硫設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)與管理、除塵器及除塵器崗位實(shí)訓(xùn)、脫硫技術(shù)及脫硫系統(tǒng)崗位實(shí)訓(xùn)。

8.“企業(yè)培養(yǎng)方案”畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)總學(xué)時(shí)為18周，安排在第8學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括：調(diào)研及資料收集、撰寫可行性論證報(bào)告；企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究、方案設(shè)計(jì)論證、方案的比較與優(yōu)化；三廢處理工藝設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、運(yùn)行管理；環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)、制作；畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查；撰寫、印裝設(shè)計(jì)說明書，圖紙繪制；企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目總結(jié)、解決企業(yè)問題；答辯、資料整理歸檔。

五、結(jié)論

鹽城工學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)從培養(yǎng)“卓越環(huán)保工程師”的角度出發(fā)，強(qiáng)化企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立新型的實(shí)踐教學(xué)體系和質(zhì)量保障機(jī)制，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練中的作用，開展校企聯(lián)合培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容與方式等系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，保證環(huán)境工程專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠達(dá)到“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)。 [7]

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第2篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；培養(yǎng)方案；專業(yè)設(shè)置

近年來，我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境問題已引起了國(guó)家、社會(huì)和公眾對(duì)環(huán)境保護(hù)問題持續(xù)高度關(guān)注，十提出的現(xiàn)代化建設(shè)總體布局五位一體中，新增加了“生態(tài)文明建設(shè)”[1]。2015年，我國(guó)環(huán)保行業(yè)產(chǎn)值將達(dá)到GDP的7%～8%，將成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱產(chǎn)業(yè)[2]。環(huán)境科學(xué)發(fā)展日新月異，環(huán)境治理需要很強(qiáng)的專業(yè)背景，需要環(huán)境科學(xué)類專門人才做專業(yè)的事已成為重要趨勢(shì)，這對(duì)環(huán)境科學(xué)類人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我校是一所特色鮮明的建筑類地方高校，環(huán)境與市政工程學(xué)院是在1978年天津大學(xué)建筑分校時(shí)期創(chuàng)辦的給水排水工程專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的天津城市建設(shè)學(xué)院成立最早的系部之一。現(xiàn)有4個(gè)本科專業(yè)，分別為給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)。其中環(huán)境科學(xué)專業(yè)2010年開始招生，2014年院系調(diào)整時(shí)暫緩招生。為了推進(jìn)環(huán)境與市政工程學(xué)院的教學(xué)和科研建設(shè)，環(huán)境與市政工程學(xué)院組織教師于2015年4月至6月到北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)、天津理工大學(xué)等單位開展調(diào)研，為理清今后發(fā)展思路奠定了基礎(chǔ)。

1環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀

眾多高校中，北京大學(xué)、南開大學(xué)是國(guó)內(nèi)知名高校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，在全國(guó)具有引領(lǐng)作用；天津大學(xué)與南開大學(xué)同屬國(guó)家教育部直屬、“211工程”和“985工程”重點(diǎn)綜合性研究型大學(xué)，其一理一文，環(huán)境科學(xué)專業(yè)各有特色；天津理工大學(xué)與天津城建大學(xué)同屬天津市市屬院校，開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)較早，有很多需要借鑒的地方。為所調(diào)研高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的基本情況。1.1環(huán)境科學(xué)是新興專業(yè)北京大學(xué)、南開大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置較早，其他高校是21世紀(jì)初開始設(shè)置環(huán)境科學(xué)專業(yè)，這與我國(guó)乃至全球的環(huán)境問題日趨復(fù)雜、對(duì)環(huán)境科學(xué)人才需求越來越多分不開。

1.2具有優(yōu)勢(shì)方向才能長(zhǎng)期生存

各高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都具有各自的優(yōu)勢(shì)方向。例如，北京大學(xué)的大氣污染監(jiān)測(cè)和防控優(yōu)勢(shì)突出；南開大學(xué)在大氣污染和環(huán)境化學(xué)方面有優(yōu)勢(shì)；天津大學(xué)具有較強(qiáng)的理工科背景，與環(huán)工、化工相結(jié)合發(fā)展優(yōu)勢(shì)；天津理工大學(xué)的環(huán)境科學(xué)專業(yè)在水文、地質(zhì)、大氣污染治理方面有優(yōu)勢(shì)。

1.3招生規(guī)模與學(xué)校屬性有關(guān)

從招生規(guī)模上，科研教學(xué)型高校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)，招生人數(shù)較少，約30人左右，其中北京大學(xué)更少，其按照環(huán)境科學(xué)與工程大類招生，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境管理共招生30人；教學(xué)研究型大學(xué)，如天津理工大學(xué)，招生60～70人，立志于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)人才，還可以為知名大學(xué)提供再深造人才。

1.4繼續(xù)深造才能體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一直以來，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)較難，但是環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)能得到充分的發(fā)揮。例如，北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)近一半以上本科生選擇出國(guó)或國(guó)內(nèi)深造。天津理工大學(xué)也致力于與國(guó)外知名高校進(jìn)行合作辦學(xué)，提高本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知名度。

2各單位環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案特點(diǎn)及分析

眾所周知，制訂合理的培養(yǎng)方案對(duì)專業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，其充分體現(xiàn)各校各學(xué)院各專業(yè)的辦學(xué)思想、辦學(xué)核心、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，包含專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制和課程設(shè)置等內(nèi)容。其中，各類課程的設(shè)置為主要內(nèi)容。各調(diào)研高校關(guān)于環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置有共性也各有特點(diǎn)，各調(diào)研單位培養(yǎng)方案設(shè)置的總體分析如下。

2.1學(xué)科基礎(chǔ)課：各校都不同程度含有一定學(xué)時(shí)的化學(xué)課

(1)北京大學(xué)設(shè)有普通化學(xué)(管理方向)和物理化學(xué)(自然方向)。(2)南開大學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課里含有無機(jī)及分析化學(xué)、無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將無物理化學(xué)、儀器分析有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)等列在專業(yè)選修課里。(3)天津大學(xué)將四大化學(xué)沒有放置在學(xué)科基礎(chǔ)課里，而是在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科類中包含了無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容。(4)天津理工大學(xué)設(shè)有無機(jī)、有機(jī)、物化和分析化學(xué)四大化學(xué)課程。可見，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的化學(xué)背景，為今后環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)和治理打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，這點(diǎn)與環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)要求不謀而合。

2.2專業(yè)必修課：環(huán)境監(jiān)測(cè)是各校的核心課程

各校都注重環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的開設(shè)，并且設(shè)有一定課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程。南開大學(xué)似乎更加注重環(huán)境監(jiān)測(cè)的開設(shè)，其將環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)為了學(xué)科基礎(chǔ)課?？梢姡h(huán)境科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和解決過程中，大氣、水體、固廢、土壤環(huán)境的質(zhì)量監(jiān)測(cè)是基礎(chǔ)和核心，在此基礎(chǔ)上，才能有序地進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理和環(huán)境修復(fù)等。

2.3專業(yè)選修課：是必修課的有益補(bǔ)充

各校很注重專業(yè)選修課的開設(shè)，例如，北京大學(xué)和南開大學(xué)專業(yè)選修課設(shè)置學(xué)分較高，近30學(xué)分，可以大致分成生物類、計(jì)算統(tǒng)計(jì)類、環(huán)境倫理類、環(huán)境工程類等四大模塊。

2.4實(shí)踐課：各校將與環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)的單位列

為實(shí)習(xí)單位(1)“985”院校，如北京大學(xué)、南開大學(xué)、天津大學(xué)將實(shí)習(xí)期放置于夏季小學(xué)期進(jìn)行，省市檢測(cè)中心是主要的實(shí)習(xí)單位。(2)除去檢測(cè)中心等單位，各校還安排了地質(zhì)地貌有特點(diǎn)的地方的生態(tài)地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這與環(huán)境科學(xué)主要認(rèn)識(shí)和解決人文、自然與環(huán)境的問題分不開。

2.5畢業(yè)環(huán)節(jié)：各校以安排畢業(yè)論文為主體

南開大學(xué)和天津理工大學(xué)近幾年認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)生的擇業(yè)需求主要側(cè)重于設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，開始安排一些學(xué)生將進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。2.6創(chuàng)新與研究類：部分“985”院校設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程南開大學(xué)與天津大學(xué)設(shè)有創(chuàng)新研究與訓(xùn)練課程，主要以專業(yè)講座為主。

3建設(shè)與發(fā)展思路

經(jīng)過充分調(diào)研，汲取各單位成功的經(jīng)驗(yàn)，我們建設(shè)和發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的思路如下。

3.1培養(yǎng)目標(biāo)必須明確

我校正處在由教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，所以我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，兼顧研究型人才的培養(yǎng)。其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備環(huán)境科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)的環(huán)境學(xué)科高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，以及繼續(xù)深造的專業(yè)人才，能夠在政府、企業(yè)、研究院所、高校等部門從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境修復(fù)、環(huán)境咨詢及相關(guān)領(lǐng)域的工程、研究、教學(xué)或管理工作。

3.2突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生授予的是理學(xué)學(xué)士學(xué)位，相比于工學(xué)學(xué)士學(xué)位，理科生就業(yè)難度偏大?；诖丝紤]，在構(gòu)建該培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)、環(huán)境地學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等課程知識(shí)基礎(chǔ)上，以環(huán)境監(jiān)測(cè)為核心，建立雙體系建設(shè)，分別為以環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境污染修復(fù)學(xué)等課程為主的環(huán)境污染修復(fù)課程體系，以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃與管理等課程為主的環(huán)境評(píng)價(jià)課程體系，并增加相應(yīng)地選修課程體系，使環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識(shí)和環(huán)境科學(xué)技術(shù)融合，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)“應(yīng)用型”專門人才的需求。

3.3優(yōu)化課程體系

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)注重環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境監(jiān)測(cè)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程學(xué)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境污染修復(fù)課程設(shè)計(jì)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)性課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，工程實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)該專業(yè)本科生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力與綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4建立學(xué)科優(yōu)勢(shì)方向

調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)無論知名大學(xué)還是市屬院校，具有自己的優(yōu)勢(shì)方向才能繼續(xù)長(zhǎng)期生存。我校有許多優(yōu)勢(shì)學(xué)科，我們可以“借力發(fā)力”，并且逐漸培養(yǎng)自己的優(yōu)勢(shì)方向。(1)首先借助本院市政工程的優(yōu)勢(shì)(市政工程“十五”“十一五”“十二五”期間連續(xù)被列入天津市重點(diǎn)學(xué)科，有“水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)”天津市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室)，主要發(fā)展環(huán)境科學(xué)專業(yè)的水體污染檢測(cè)和防控，重點(diǎn)進(jìn)行水體環(huán)境的質(zhì)量評(píng)價(jià)和生物修復(fù)。(2)借助于本校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的優(yōu)勢(shì)(2010年建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)被評(píng)為天津市普通高等學(xué)校品牌專業(yè))，經(jīng)過“十三五”投資購買儀器設(shè)備，建設(shè)和完善室內(nèi)空氣環(huán)境的監(jiān)測(cè)體系，積極籌配發(fā)展環(huán)境科學(xué)室內(nèi)空氣環(huán)境監(jiān)控方向。(3)借助于本院市政工程和本校土木工程的優(yōu)勢(shì)，積極到房屋建筑工地實(shí)習(xí)參觀，側(cè)重發(fā)展建筑揚(yáng)塵的監(jiān)控和建筑場(chǎng)地環(huán)境的修復(fù)治理。(4)借助于本校建筑學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，積極到各類建筑場(chǎng)地環(huán)境實(shí)習(xí)，側(cè)重于建筑噪聲的測(cè)定和防控。

3.5加強(qiáng)對(duì)外合作辦學(xué)模式

環(huán)境科學(xué)是一個(gè)科學(xué)性比較強(qiáng)的專業(yè)，到碩士和博士階段，學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮，而且國(guó)外多數(shù)高校的專業(yè)設(shè)置與環(huán)境科學(xué)專業(yè)比較相近，學(xué)生出國(guó)后很多課程可以延續(xù)。天津城建大學(xué)有很好的城建類學(xué)科基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生考研的同時(shí)，可以大力發(fā)展與國(guó)外城建類大學(xué)的合作辦學(xué)模式，提高自身知名度的同時(shí)，有利于開闊辦學(xué)思路和視野。

4結(jié)束語

隨著環(huán)境問題的日趨復(fù)雜和嚴(yán)峻，環(huán)境科學(xué)類人才的需求挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。通過對(duì)國(guó)內(nèi)高校的調(diào)研，天津城建大學(xué)應(yīng)以自身的建筑類學(xué)科優(yōu)勢(shì)出發(fā)，制訂目標(biāo)明確的培養(yǎng)方案，從實(shí)踐課程、專業(yè)課程模塊化和加強(qiáng)對(duì)外合作交流出發(fā)，辦出特色。

參考文獻(xiàn)

[1]胡偉.學(xué)習(xí)貫徹十精神推進(jìn)生態(tài)型城市建[J]杭州:周刊,2012(12):18-19.

第3篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；專業(yè)培養(yǎng)方案；模型

在TOPCARES-CDIO教學(xué)改革如火如荼深入開展的今天，我院現(xiàn)如今必須要思考和解決的問題有兩個(gè)方面：第一，在考慮高校的自身特色、學(xué)生的個(gè)體差異等方面因素的前提下，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到與社會(huì)就業(yè)無縫對(duì)接；第二，更加貼合社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)新專業(yè)的設(shè)置需求。

1 TOPCARES-CDIO工程教育理念

TOPCARES是8個(gè)一級(jí)能力指標(biāo)首字母的組合，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮社會(huì)、產(chǎn)業(yè)、教師和學(xué)生等相關(guān)需求者的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)際情況以及我校在IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)CDIO教學(xué)理念進(jìn)行了一定的，有建設(shè)意義的創(chuàng)新，創(chuàng)建了具有東軟信息學(xué)院風(fēng)格的“TOPCARES-CDIO教育教學(xué)體系”，這是運(yùn)用CDIO教育理念進(jìn)行的一次系統(tǒng)的、全面的改革[1]。

2 專業(yè)設(shè)置的環(huán)境因素

2.1驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置的因素

在制定專業(yè)培養(yǎng)方案過程中，其制定的驅(qū)動(dòng)因素就是在于調(diào)整社會(huì)與高等院校之間關(guān)系的過程。這種關(guān)系決定了專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的主要原則，該驅(qū)動(dòng)因素主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是服務(wù)主體的效益驅(qū)動(dòng)和，二是服務(wù)客體的需求驅(qū)動(dòng)[2]。

2.2影響專業(yè)設(shè)置的因素

在高校培養(yǎng)方案的建設(shè)中，影響因素可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩大類。教學(xué)環(huán)境、師資水平等條件可以被稱為內(nèi)部因素。人才需求、資金投入、生源條件以及政策扶持等因素，可以歸納于外在因素的范疇。內(nèi)在因素是決定培養(yǎng)方案設(shè)置的理論基礎(chǔ)，但是在培養(yǎng)方案的設(shè)置過程中，外部因素也要被充分的考慮，使其作為培養(yǎng)方案得以順利實(shí)施的有力保障[3]。

3 專業(yè)設(shè)置的模型設(shè)計(jì)

我們?cè)谠信囵B(yǎng)方案范式模型的基礎(chǔ)上建立了新的高等院校專業(yè)培養(yǎng)方案的范式模型，最后結(jié)合CDIO的工程教育理念，設(shè)計(jì)出具有CDIO特色的培養(yǎng)方案設(shè)置模型。

“二維四向評(píng)價(jià)模型”是已有的設(shè)計(jì)模型中比較常用到的。它結(jié)合了大專院校專業(yè)設(shè)置的要求和原則，以說明需求和條件對(duì)專業(yè)設(shè)置的影響，給出了一種較為直觀的形象表述，“二維四向評(píng)價(jià)模型。

該模型的主要功能是可以通過對(duì)培養(yǎng)方案做出圖形描述，從而比較客觀地了解各專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，并可以依據(jù)該模型對(duì)這些專業(yè)進(jìn)行排序，對(duì)某些較差的專業(yè)提出調(diào)整舉措，或做出相應(yīng)的調(diào)整方案。

4 魚骨型培養(yǎng)方案模型的設(shè)計(jì)

我們?cè)贑DIO教學(xué)理念的思想基礎(chǔ)上，充分考慮上面的環(huán)境因素的基礎(chǔ)，針對(duì)上面的兩種已存在的模型進(jìn)行有效地改進(jìn)，設(shè)計(jì)出符合我們學(xué)院CDIO教學(xué)理念的教學(xué)培養(yǎng)方案的魚骨型培養(yǎng)方案模型。該模型不僅將各種環(huán)境因素和評(píng)價(jià)指標(biāo)涵蓋在設(shè)計(jì)模型中，更根據(jù)工程教育理念的要求，充分加入了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”培養(yǎng)方式和評(píng)價(jià)方案。

基于以上的評(píng)價(jià)體系，在對(duì)前面范式模型分析的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了一種基于TOPCARES-CDIO的魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型，以專業(yè)設(shè)置定位作為魚頭節(jié)點(diǎn)；以專業(yè)能力指標(biāo)體系為培養(yǎng)的主干；以相應(yīng)影響外在因素為右側(cè)刺狀節(jié)點(diǎn)；以工程與項(xiàng)目指標(biāo)考核作為右側(cè)的刺狀節(jié)點(diǎn)；以立體化教學(xué)體系建設(shè)及一體化人才培養(yǎng)和考核體系作為魚尾的終端節(jié)點(diǎn)，其結(jié)構(gòu)如圖2所示。上述基于TOPCARES-CDIO的魚骨圖形專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，并可以適應(yīng)多種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；模型調(diào)用專業(yè)設(shè)置預(yù)測(cè)模型推理算法是條件是模型接收到符合某一評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的新專業(yè)預(yù)測(cè)信息，然后推理專業(yè)預(yù)測(cè)信息的實(shí)際值，參照相應(yīng)的規(guī)則得到推理得分，權(quán)重乘以推理得分，終端節(jié)點(diǎn)的最終得分就可通過這種方式得到，接下來從下至上的進(jìn)行推理運(yùn)算，即可得到整個(gè)魚骨圖中非終端節(jié)點(diǎn)的得分。

5 結(jié)語

大專院校專業(yè)設(shè)置的合理性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)校的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，是學(xué)校辦學(xué)的根本。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)依靠政府政策、充分考量區(qū)域經(jīng)濟(jì)狀況，結(jié)合自己的內(nèi)外部資源，以科學(xué)、客觀的方法，得出可以量化的決策支持。因此，對(duì)專業(yè)設(shè)置模型的建立有著十分重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫濤.探索構(gòu)建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國(guó)高等教育，2011，（4）：23-25.

第4篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；差異；比較

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0033-02

環(huán)境科學(xué)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等自然學(xué)科以及社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科。作為一門交叉特色明顯的學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。目前，我國(guó)有300多所院校開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)，且多為從原有與環(huán)境密切聯(lián)系的專業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水電、地質(zhì)等母體專業(yè)演變而來。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展迫切要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)在原有學(xué)科特色的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。可見，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是提高高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)效果的關(guān)鍵。然而在我國(guó)高校中，實(shí)踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，短板效果日益顯現(xiàn)。加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系成為提高我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量急需解決的問題。本文對(duì)比了國(guó)內(nèi)外高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的差異，以期為我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供新的思路。

一、實(shí)踐教學(xué)模式差異

德國(guó)高校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“雙元制”模式，這被認(rèn)為有力助推了戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)的起飛。這種模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和工廠操作訓(xùn)練兩個(gè)部分，學(xué)生同時(shí)具有學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)身份。美國(guó)高校倡導(dǎo)“合作教育”模式，即學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作三者相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)和真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效。英國(guó)高校實(shí)行“三明治”教育，即工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時(shí)具有較高的技能和創(chuàng)新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該借鑒這些國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，拉近學(xué)生與實(shí)際工作的距離，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異

目前，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)主要專注于崗位技能的培養(yǎng)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握職業(yè)所需技能。然而，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求從業(yè)者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，世界各國(guó)紛紛將原來的以崗位技能為主的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，澳大利亞明確提出學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨(dú)立解決問題的能力、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等七個(gè)方面的能力。相比較而言，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論教學(xué)的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)體系沒有發(fā)揮出原有的作用。

三、教學(xué)方案制定的差異

國(guó)外高校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定之初，就提倡企業(yè)和行業(yè)的直接介入。比如德國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)要求學(xué)校的教學(xué)方案要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并且需要企業(yè)人員直接參與制定過程。國(guó)外高校十分重視學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的平等。在制定教學(xué)方案時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣不同，制定個(gè)性化方案。愛爾蘭高校進(jìn)行了開放式、特色化、協(xié)作化教學(xué)嘗試，學(xué)生可以在不同特色課程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉專業(yè)技能。而我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上很少采用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也較少照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)問題。

四、教材的差異

目前，我國(guó)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)教材，各高?；旧隙际亲孕薪M織人員編寫。德國(guó)高校教材分為理論教材和實(shí)踐教材，為應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)踐教材的編寫實(shí)行活頁式。歐美國(guó)家的實(shí)踐教材編寫也要求緊跟技術(shù)進(jìn)步，并且考慮實(shí)習(xí)和使用的特點(diǎn)，兼顧培訓(xùn)作用等，這類教材一般大量運(yùn)用實(shí)際案例。

五、師資的差異

國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本上沒有專職實(shí)踐教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國(guó)內(nèi)高校師生比嚴(yán)重不足，另一方面也突顯了實(shí)踐教師缺乏的無奈現(xiàn)實(shí)。美國(guó)和德國(guó)采用外聘教師解決實(shí)踐教師不足的問題，這些國(guó)家外聘教師和專任教師的比例甚至達(dá)到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業(yè)中聘請(qǐng)，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)也直接在這些企業(yè)中完成。這對(duì)加強(qiáng)這些國(guó)家的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。

六、啟示

（一）發(fā)揮政府作用

世界各國(guó)對(duì)高等教育發(fā)展都是大力支持的。美國(guó)、日本、韓國(guó)等均有相關(guān)的立法推動(dòng)政府加強(qiáng)對(duì)高校的資金投入。雖然我國(guó)相關(guān)文件也明確指出了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，但這僅是政府的規(guī)定，并沒上升到立法的高度。我國(guó)可以借鑒國(guó)際通行的做法，由政府制定政策鼓勵(lì)各種資金力量投資高等教育，加大高校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）更新校企合作模式

德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)的實(shí)踐教學(xué)都是根據(jù)企業(yè)的要求來確定的，訂單導(dǎo)向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點(diǎn)是：企業(yè)向?qū)W校提出人才需求計(jì)劃，并且企業(yè)每年以學(xué)費(fèi)的形式提供部分培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所和就業(yè)崗位；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生人才素質(zhì)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)。這種合作方式強(qiáng)化了就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)條件。我國(guó)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也可以借鑒德國(guó)“雙元制”運(yùn)作方式，由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，建立校企合作委員會(huì)或建立董事會(huì)，明確權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定校企合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和校企合作項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)雙方關(guān)系。也可以建立一對(duì)一校企合作模式，即“一個(gè)企業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)院校”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或培訓(xùn)；“一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)相關(guān)企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)；“一個(gè)‘雙師型’ 教師對(duì)應(yīng)一項(xiàng)培訓(xùn)”，讓教師都有機(jī)會(huì)到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，優(yōu)化職教師資。

（三）以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)

德國(guó)“高等教育合同”是“雙元制”實(shí)踐教育制度建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施高等教育的重要依據(jù)。它突出強(qiáng)調(diào)了制度建設(shè)的重要性，以保證高等教育的實(shí)施有章可循；在高等教育的實(shí)施主體上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加高等教育的重要性，是實(shí)施高等教育的兩個(gè)主體之一；在高等教育的教學(xué)內(nèi)容上，它突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在高等教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加的重要性，保證評(píng)價(jià)的中立性和與生產(chǎn)一線的接軌；在高等教育的“供需”關(guān)系上，它強(qiáng)調(diào)了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。我國(guó)也應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)法律，以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與，從根本上改變企業(yè)不愿意參與到高等教育教育中來的現(xiàn)狀。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)我國(guó)高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，提高實(shí)踐師資比例，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁紅，郭碩.當(dāng)代高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（15）：93-94.

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第5篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè)理工融合應(yīng)用型人才課程體系構(gòu)建

環(huán)境科學(xué)是一門交叉學(xué)科，它是運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的有關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和方法研究環(huán)境問題、解決環(huán)境問題，協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)間的關(guān)系。而近年來環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的專業(yè)不對(duì)口以及就業(yè)難的問題[1，2]，因此，在培養(yǎng)環(huán)境類專業(yè)人才時(shí)必須關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。為此，我們進(jìn)行廣泛調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)環(huán)境類人才的需求情況以及人員素質(zhì)要求。針對(duì)社會(huì)對(duì)環(huán)境類專業(yè)人才崗位需求，明確崗位核心能力，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系[3，4]，強(qiáng)化職業(yè)技能，建立“以崗位為平臺(tái)的理工融合”課程體系[5－7]，以增強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能[8－10]。

1、專業(yè)定位

我校是一所地方性全日制普通本科高等學(xué)校。因此，我們以立足永川，服務(wù)重慶，面向全國(guó)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo)，充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)、合理、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)

因此我們以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)面較寬、專業(yè)技能扎實(shí)、綜合素質(zhì)良好，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在企業(yè)、環(huán)保機(jī)構(gòu)、質(zhì)檢部門、大型工礦企事業(yè)單位、科研院所、分析測(cè)試機(jī)構(gòu)從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過程技術(shù)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為具體目標(biāo)。

3、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

（1）建立了特色鮮明的課程體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們廣泛調(diào)研了解社會(huì)對(duì)環(huán)境類的崗位需求和對(duì)環(huán)境類人才的素質(zhì)要求。在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，我們針對(duì)社會(huì)崗位需求，確定核心課程，分解核心課程建立核心課程體系，建立了“以崗位為平臺(tái)”的、獨(dú)具特色的“理工融合”課程體系。在課程設(shè)置中，除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境管理學(xué)等環(huán)境科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)課程，同時(shí)增設(shè)了給水工程、水污染控制工程、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水污染控制工程實(shí)驗(yàn)、大氣污染控制工程、固體廢物處置與資源化等環(huán)境工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程，將環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，建立“理工融合”的課程體系，以增強(qiáng)了學(xué)生的操作技能與綜合應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)，我們的學(xué)生既能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理，又能從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、污染物治理過程管理等方面工作，極大提升環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能，擴(kuò)大就業(yè)范圍。

（2）構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和社會(huì)的需求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行深入的剖析，形成了 “實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)模式；針對(duì)不同能力層次的要求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系，構(gòu)建了“一體化、多層次、強(qiáng)應(yīng)用”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。并在不同階段，分別對(duì)創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能和創(chuàng)新精神進(jìn)行了有效培養(yǎng)。

一體化是指培養(yǎng)體系。系統(tǒng)設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)基本技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”實(shí)驗(yàn)課程體系；以實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分類、分步實(shí)施，形成了學(xué)生”實(shí)驗(yàn)基本技能基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰I(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰C合應(yīng)用能力應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力系統(tǒng)培養(yǎng)體系。

多層次是指能力層次。能力層次表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)技能層次、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑI(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、綜合應(yīng)用能力層次、應(yīng)用創(chuàng)新能力層次；創(chuàng)新層次表現(xiàn)為創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法與技能、科研思維的養(yǎng)成和創(chuàng)新精神。

強(qiáng)應(yīng)用：在各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、畢業(yè)論文等均以應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

（4）注重實(shí)踐性，強(qiáng)化操作能力

根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、專題研究與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。如為增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，將工程制圖與CAD設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課程，并將其調(diào)整為上機(jī)課程。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組，將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

4、人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，我們特在任意選修課程中開設(shè)了《環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》、《環(huán)境管理體系ISO1400》、《城市水污染治理設(shè)施運(yùn)行與管理》、《水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)原理與應(yīng)用》、《工業(yè)環(huán)境管理》等課程。并將課程《還教學(xué)導(dǎo)論》在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)的了解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，堅(jiān)定專業(yè)方向，這與北京大學(xué)堂孝炎院士主持開設(shè)的課程《環(huán)境問題》不謀而合。

5、實(shí)施效果

我校從2003年開始實(shí)施新構(gòu)建的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，經(jīng)過2006年、2008年和2011年三次較大規(guī)模修訂，我們已建立了比較合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，已形成獨(dú)具特色的“以崗位為平臺(tái)的理工融合課程體系?！卑凑招履Ｊ脚囵B(yǎng)的學(xué)生既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的分析問題解決問題的能力，還具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力和職業(yè)技能，很受社會(huì)歡迎。學(xué)生先后有15個(gè)班集體受到了市、校級(jí)表彰，400余人次獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，500余人次獲各類獎(jiǎng)學(xué)金，培養(yǎng)出全國(guó)優(yōu)秀學(xué)生干部、重慶市三好學(xué)生、重慶文理學(xué)院十佳青年等一批優(yōu)秀學(xué)子。獲“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競(jìng)賽國(guó)家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，重慶市特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，重慶市二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽重慶市銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽重慶市一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，深受社會(huì)各界的認(rèn)同和歡迎。近5年來，學(xué)生考取研究生的比例在全校名列前茅，學(xué)生就業(yè)率均在90％以上。

基金項(xiàng)目：重慶市環(huán)境科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目；重慶教育委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索與研究）； 重慶文理學(xué)院特色項(xiàng)目建設(shè)；重慶文理學(xué)院教改項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

 

環(huán)境專業(yè)特色在于結(jié)合民族院校特點(diǎn)，培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)環(huán)保事業(yè)、具備一定國(guó)際化視野和創(chuàng)新能力、在市政工程方向、在環(huán)境生態(tài)修復(fù) / 生態(tài)工程方向有所側(cè)重的環(huán)保技術(shù)人才。

 

針對(duì)我校環(huán)境專業(yè)當(dāng)前大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中所存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維框架，改變以課堂教學(xué)為主導(dǎo)、以說教為主的教育方式，探索在教育過程中多因素和諧成長(zhǎng)的教育模式。

 

通過大學(xué)四年全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，形成一套強(qiáng)化環(huán)境專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的有效的全過程培養(yǎng)模式，具體體現(xiàn)在如下方面：

 

1 遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知

 

學(xué)生從大一年級(jí)開始就環(huán)境熱點(diǎn)問題開展區(qū)域性環(huán)境問題調(diào)查，初步了解專業(yè)概略內(nèi)涵;參加學(xué)院組織的生物資源利用與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐技能大賽，分別提交了論文、專利，撰寫了調(diào)研報(bào)告、產(chǎn)品制作等。通過學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，吸引學(xué)生投入到專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)和鍛煉中來，開展自主創(chuàng)新試驗(yàn)，吸引更多的學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生追求卓越、敢于擔(dān)當(dāng)和敢于挑戰(zhàn)的精神;學(xué)生從大二年級(jí)開始進(jìn)入教師的研究室或工作室進(jìn)行創(chuàng)新基礎(chǔ)訓(xùn)練，積極參加了校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，取得了良好成果;學(xué)生從大三年級(jí)開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，安排學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)踐，不是一走一過，而是到具體崗位去鍛煉，切實(shí)感受理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用，拓展學(xué)生的思維模式和實(shí)際操作能力;大四年級(jí)學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)或“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，推進(jìn)“3+1”模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校 + 企業(yè)實(shí)踐基地”的有效銜接;推廣先實(shí)踐后理論的“倒置式”課外培養(yǎng)模式。通過層層訓(xùn)練，結(jié)語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成一套適應(yīng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的全方位實(shí)踐能力培養(yǎng)方式和方法，穩(wěn)步開展師資工程培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)。二年期間共培養(yǎng) 41 名參與“3+1”模式訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)生工程素質(zhì)明顯提高，也得到了企方的充分肯定。

 

通過以上各個(gè)年級(jí)學(xué)生的層層訓(xùn)練、全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)，結(jié)語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與工程實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，形成一套適應(yīng)環(huán)境專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的全方位實(shí)踐能力培養(yǎng)方式和方法。

 

2 針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過程實(shí)踐培養(yǎng)方案

 

針對(duì)民族高等院校的生源特點(diǎn)和文化差異，針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過程實(shí)踐培養(yǎng)方案，將學(xué)生分為創(chuàng)新型、技術(shù)操作型和綜合型，團(tuán)隊(duì)分為學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同的學(xué)生和團(tuán)隊(duì)，制定不同的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案，并予以實(shí)施。

 

3 課外專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)與管理

 

為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課外專業(yè)實(shí)踐的積極性，將新生按照志愿和需求分配到導(dǎo)師或?qū)熃M， 明確目標(biāo)和定位，定期考核和檢查，導(dǎo)師或?qū)熃M對(duì)學(xué)生全過程負(fù)責(zé)，進(jìn)行理論和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“課堂 + 工作室”教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)和學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

 

4 強(qiáng)化課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

 

在原有實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，更加重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生基本動(dòng)手能力和創(chuàng)新基本素質(zhì)訓(xùn)練方面的作用和意義，單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，針對(duì)社會(huì)需求和課程群需要精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)以基本素質(zhì)訓(xùn)練為主，實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與第三方環(huán)境檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。

 

5 課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)強(qiáng)化實(shí)踐性和應(yīng)用性

 

同環(huán)保企業(yè)合作，針對(duì)實(shí)際環(huán)保案例，進(jìn)一步完善自編課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)手冊(cè);針對(duì)項(xiàng)目情況，采取項(xiàng)目模擬和真題真做等形式進(jìn)行全方位訓(xùn)練;充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的功能，企業(yè)工程師參與指導(dǎo)，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

 

(1)針對(duì)民族高等院校的生源特點(diǎn)和文化差異，針對(duì)不同地域、不同特點(diǎn)、不同需求的學(xué)生制定全過程實(shí)踐培養(yǎng)方案。注重和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展需求、具有一定創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才。

 

(2)理論和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的“課堂 + 工作室”教學(xué)模式形成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效保障。

 

(3)遞進(jìn)式專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知，學(xué)生實(shí)踐能力得到有效強(qiáng)化。推進(jìn)“3+1”模式，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校 + 企業(yè)實(shí)踐基地”的有效銜接;推廣先實(shí)踐后理論的“倒置式”課外培養(yǎng)模式。

 

(4)加強(qiáng)課外專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)與管理，提高學(xué)生實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

 

參考文獻(xiàn)：

 

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第7篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

一、全國(guó)財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況

目前全國(guó) 10 所開設(shè)資環(huán)專業(yè)的財(cái)經(jīng)院?？傮w情況是，有 2 所處于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，3 所處于中部地區(qū)，5 所處于西部地區(qū)。財(cái)經(jīng)院校開辦資環(huán)專業(yè)的時(shí)間比理工院校要晚，山西財(cái)大、江西財(cái)大和重慶工商大學(xué)都是 2002 年批準(zhǔn)、2003 年才開始招生的，而浙江財(cái)院和蘭州商學(xué)院都是2006年才開始招生。在招生類別上，除浙江財(cái)院、廣東商學(xué)院、江西財(cái)大和貴州財(cái)院 4 所院校文理兼招外，其他 6 所院校都只招理科生，這反映了資環(huán)專業(yè)的理科屬性。在年招生規(guī)模上，近年來，10 所財(cái)經(jīng)類院校資環(huán)專業(yè)年招生在30～60 人之間的較少，如河南財(cái)大年招生110～120 人，浙江財(cái)院在 35 人左右，廣東商學(xué)院和重慶工商大學(xué)年計(jì)劃招生 90 人，貴州財(cái)大 2011 年為 108 人，其他 5 所院校在 40～60 人之間。從辦學(xué)條件分析，只有個(gè)別學(xué)校有明確的專業(yè)特色，如云南財(cái)大以“國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理”為專業(yè)方向。在主要專業(yè)課程設(shè)置上，大部分院校除按要求設(shè)置了資環(huán)專業(yè)的基本課程外，還結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際開設(shè)了一些特色課程，但將經(jīng)濟(jì)和資環(huán)結(jié)合的課程不多（見表 1）。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，實(shí)踐教學(xué)一般都包含實(shí)驗(yàn)課程、室外實(shí)習(xí)，有的還注重學(xué)生科技創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)條件主要有兩大類，分別為針對(duì)單門課程的實(shí)驗(yàn)室和針對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的綜合實(shí)驗(yàn)室（見表 2），但一般都數(shù)量不多。

二、 財(cái)經(jīng)院校和同區(qū)域其他高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)情況對(duì)比

為了實(shí)施差異和錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步辦好財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)，需要結(jié)合財(cái)經(jīng)院校的地域特征，對(duì)比分析財(cái)經(jīng)院校和所處同一地區(qū)其他類型高校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關(guān)高校為例。目前，開辦資環(huán)專業(yè)的在甘高校有 6 所，其中甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是大專層次，隴東學(xué)院2010年才新增，故這兩所學(xué)校不作對(duì)比。在考察的4 所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學(xué)開辦時(shí)間最早，在 1998 年教育部第四次專業(yè)目錄調(diào)整后就開辦了；西北師大和甘肅農(nóng)大先后在2001年、2003 年開辦；蘭州商學(xué)院較晚，2006 年才招生。從最近幾年的招生規(guī)?？?，蘭州大學(xué)走精小化道路，年招生數(shù)在25～35 人之間，其他 3 院?；径荚?50 人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學(xué)條件分析，在學(xué)科背景上，蘭州大學(xué)和西北師大都以地學(xué)為背景，甘肅農(nóng)大以農(nóng)學(xué)為背景，蘭州商學(xué)院以財(cái)經(jīng)為背景。在學(xué)科門類的組成體系上，教育部本科專業(yè)目錄中地理科學(xué)類有三個(gè)，即地理科學(xué)、資環(huán)和 GIS。蘭州大學(xué)和西北師大地理科學(xué)類三個(gè)專業(yè)都有，且開辦了與資環(huán)相關(guān)的環(huán)境科學(xué)與工程類專業(yè)，甘肅農(nóng)大地理類的開辦兩個(gè)，另外開了一個(gè)相關(guān)的環(huán)境類專業(yè)，而蘭州商學(xué)院只開辦了一個(gè)。在專業(yè)方向和主要專業(yè)課程設(shè)置方面，蘭州商學(xué)院以環(huán)境保護(hù)與治理為專業(yè)方向，其他三所高校該專業(yè)重點(diǎn)方向都放在“規(guī)劃”上（見表 3）。其中，蘭州大學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，旅游資源開發(fā)與管理的方向基礎(chǔ)上，擬增加“生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理”方向并作為重點(diǎn)和特色方向[ 3 ]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件方面，蘭州商學(xué)院明顯不足，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)數(shù)、專業(yè)實(shí)習(xí)體系和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，有許多尚待繼續(xù)努力的空間（見表 4）。

三、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)辦學(xué)存在的不足

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，辦學(xué)特色不明

從全國(guó) 10 所財(cái)經(jīng)高校資環(huán)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位看，似乎囊括了資環(huán)專業(yè)涉及的資源、環(huán)境、規(guī)劃和管理的各個(gè)方面，人才定位于應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新性高級(jí)專業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)型人才，復(fù)合應(yīng)用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現(xiàn)“廣而不精，寬而不?！钡膶擂巍Ｔ趯I(yè)辦學(xué)特色上，一些院校注重規(guī)劃特別是城市規(guī)劃，也有偏重旅游開發(fā)規(guī)劃管理。例如，廣東商學(xué)院設(shè)置了城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理，減災(zāi)防災(zāi)與災(zāi)害經(jīng)濟(jì)兩個(gè)專業(yè)方向；云南財(cái)經(jīng)以空間信息，國(guó)土資源評(píng)價(jià)與管理為專業(yè)方向，實(shí)際執(zhí)行后者；蘭州商學(xué)院以環(huán)境治理與保護(hù)為方向。除此之外，其他大部分院校沒有明確的專業(yè)方向（見表 5）。但是，有明確專業(yè)方向的財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)，與其他類型高校的資環(huán)專業(yè)相比，沒有凸顯地域性和財(cái)經(jīng)性的大學(xué)科背景，辦學(xué)特色不夠鮮明。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)能力不高

據(jù)麥克斯 - 中國(guó) 2010 屆大學(xué)畢業(yè)生社會(huì)需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查顯示，資環(huán)專業(yè)就業(yè)對(duì)口率為44%，是就業(yè)對(duì)口率最低的十大本科專業(yè)之一，列倒數(shù)第八[4 ]。這一數(shù)據(jù)是從整體上反映各類學(xué)科背景資環(huán)專業(yè)的情況，財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)就業(yè)情況沒有專門的統(tǒng)計(jì)，不過，據(jù)行內(nèi)初步了解，相比理工院校同類專業(yè)，就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率更不如人意。這與財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)薄弱不無關(guān)系。資環(huán)專業(yè)作為理工專業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與理工院校相比，財(cái)經(jīng)院校在實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占總學(xué)分的比例等方面，都有一定差距，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐學(xué)校 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和條件能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（三）“理財(cái)”結(jié)合不緊，專業(yè)優(yōu)勢(shì)不彰

從一些財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)畢業(yè)生的去向看，從事與財(cái)經(jīng)學(xué)科背景有關(guān)的銷售、物流、會(huì)計(jì)和法律等行業(yè)的工作占有相當(dāng)?shù)谋壤＿@說明財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)等理工專業(yè)，不能純姓“理工”，要結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，才能拓寬就業(yè)渠道。同時(shí)，比較其他類型院校的資環(huán)專業(yè)，綜合性大學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)明顯；師范類和地礦類院校的地學(xué)有較厚的學(xué)科基礎(chǔ)，大多側(cè)重規(guī)劃本身也有比較優(yōu)勢(shì)；財(cái)經(jīng)類院校的比較優(yōu)勢(shì)只能在經(jīng)、管、文、法上，但目前一些財(cái)經(jīng)院校的資環(huán)專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系構(gòu)成等方面，作為理科的資環(huán)專業(yè)和財(cái)經(jīng)院校的大學(xué)科背景的“理財(cái)”結(jié)合上不夠緊密，以致專業(yè)優(yōu)勢(shì)不夠明顯。

四、財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)的辦學(xué)對(duì)策

（一）找準(zhǔn)目標(biāo)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案

毫無疑問，財(cái)經(jīng)院校的主要資源和重點(diǎn)以優(yōu)勢(shì)的經(jīng)濟(jì)、管理為主，資環(huán)作為理工專業(yè)處于邊緣。如何將這種邊緣專業(yè)辦出特色和辦出水平，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)目標(biāo)定位。特色的內(nèi)涵是“人無我有、人有我強(qiáng)”。財(cái)經(jīng)院校理工專業(yè)盡管占據(jù)比例不大，但理工類專業(yè)在整個(gè)學(xué)校的學(xué)科體系中，具有配合優(yōu)勢(shì)學(xué)科、拓展學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)的作用?；诖?，財(cái)經(jīng)院校資環(huán)專業(yè)要辦出特色，提高辦學(xué)水平，就要走“理財(cái)”結(jié)合的道路，依托學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、管理優(yōu)勢(shì)學(xué)科，遵循該專業(yè)綜合性和邊緣性，應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)，借鑒吸收同類財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，與同一區(qū)域開設(shè)此專業(yè)的高校形成錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的格局。以蘭州商學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，筆者對(duì)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化設(shè)計(jì)如下（見表 6）。

（二）進(jìn)行分類指導(dǎo)，優(yōu)化課程體系

鑒于資環(huán)類理工專業(yè)具有其自身的特點(diǎn)規(guī)律，財(cái)經(jīng)高校在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)，要給出分類指導(dǎo)意見，不能籠統(tǒng)地把資環(huán)這類理工專業(yè)和經(jīng)、管、文、法等專業(yè)簡(jiǎn)單地規(guī)定在一個(gè)框架里。在財(cái)經(jīng)院?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案框架下，經(jīng)、管、文、法等專業(yè)和理工專業(yè)應(yīng)有不同的框架體系和要求。借鑒首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等學(xué)校的做法，理工類專業(yè)的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)可比經(jīng)、管、文、法類專業(yè)適當(dāng)多點(diǎn)，同時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重適當(dāng)增大；在公共基礎(chǔ)課不變的前提下，應(yīng)減少相關(guān)性不是很大的學(xué)科基礎(chǔ)課，以增大各二級(jí)學(xué)院在專業(yè)課程安排上的靈活性和機(jī)動(dòng)性，便于增加專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向選修課的比例，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展留出適當(dāng)空間，這樣既保證了學(xué)校整體的培養(yǎng)特色，也兼顧了不同專業(yè)的各自特點(diǎn)；在課程安排上，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和定位“因需設(shè)課”，防止“因人設(shè)課”，當(dāng)然這需要對(duì)師資隊(duì)伍和教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化；在專業(yè)課程體系上，按課程群進(jìn)行優(yōu)化是適宜的選擇[ 5 ]，并做好課程群與現(xiàn)有培養(yǎng)方案框架的銜接工作；適當(dāng)安排1～2 門的雙語教學(xué)課程，以提高學(xué)生專業(yè)外語能力等。

第8篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】水-環(huán)-生 實(shí)訓(xùn)基地 平臺(tái)建設(shè) 理實(shí)一體化

【Abstract】In Wuchang college to drainage science and engineering， environmental engineering and biological engineering professional as an example， expounds the training base platform construction process， to create according to construct knowledge system， technical skills system and experimental practice training environment technology and process of the real production， service， and gradually improve the theory practice integration teaching mode. It opens up a new way for training innovative and applied talents.

【Keyword】drainage science and engineering―environmental engineering―biological engineering； Training base； Platform construction； University―enterprise Cooperation

【基金項(xiàng)目】湖北省2014年度省級(jí)教學(xué)改革研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2014433）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0255-02

1.建設(shè)水-環(huán)-生專業(yè)群開放型實(shí)訓(xùn)基地的意義

給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)在發(fā)展淵源、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)上有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上建立專業(yè)平臺(tái)，發(fā)展專業(yè)特色，在國(guó)內(nèi)已有不少先例。例如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)均是聯(lián)合培養(yǎng)給水排水工程、環(huán)境工程；沈陽化工大學(xué)正在逐步實(shí)行環(huán)境工程、生物工程交叉滲透的雙學(xué)位輔修制等。這些均反映了水、環(huán)、生三專業(yè)的共同協(xié)同發(fā)展是可行的。

2014年4月，《省教育廳關(guān)于在省屬本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知》（鄂教發(fā)〔2014〕5號(hào)），明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)的主要任務(wù)之一就是要根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

結(jié)合當(dāng)前發(fā)展形勢(shì)，借助“巡司河水環(huán)境監(jiān)測(cè)及控制”這一載體，明確給排水科學(xué)與工程、環(huán)境工程和生物工程三學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)――生物法污水處理，根據(jù)“水處理的真實(shí)生產(chǎn)流程”構(gòu)建開放型的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境，培育水-環(huán)-生多專業(yè)交叉的學(xué)科方向，實(shí)現(xiàn)三專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育在水-環(huán)-生三專業(yè)的互相交叉、互相支撐、資源共享方面的，具有武昌首義學(xué)院特色的專業(yè)群。

2.主要措施與實(shí)施情況

2.1主要措施

實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)包括兩個(gè)部分：一是實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)。在繼續(xù)加強(qiáng)原有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)建立“真實(shí)生產(chǎn)技術(shù)和流程式”的開放性實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。二是實(shí)踐性教學(xué)模式改革，重點(diǎn)是探索校企深度結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)模式。本文著重闡述第一個(gè)部分。

針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，主要采取以下兩個(gè)措施。

（1）論證提出水-環(huán)-生資源共享的綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案。對(duì)原定水、環(huán)、生三個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案進(jìn)行了整合與調(diào)整，提出“1+4”方案，即：建立1個(gè)“儀器分析實(shí)驗(yàn)室”作為三個(gè)專業(yè)資源共享的綜合實(shí)驗(yàn)室，建立水處理實(shí)驗(yàn)室、固體廢料實(shí)驗(yàn)室、大氣監(jiān)測(cè)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為給排水、環(huán)境、生物工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室。上述方案最大程度地考慮到了三個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室條件共享性，又考慮到了各專業(yè)的特殊要求。

（2）論證提出水-環(huán)-生共享實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方案。經(jīng)過反復(fù)論證，“巡司河水質(zhì)長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)”開放型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目研究成果的基礎(chǔ)上，成功申報(bào)《構(gòu)建水-環(huán)-生學(xué)科交叉的水環(huán)境開放型實(shí)踐教學(xué)新模式》的省級(jí)教學(xué)研究課題，該課題的核心是巡司河水環(huán)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案。

2.2實(shí)施情況

（1）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案整合前，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)分別申請(qǐng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，并做了詳細(xì)的建設(shè)方案（表1）。繼專業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)方案后，給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三個(gè)專業(yè)共同建設(shè)儀器分析實(shí)驗(yàn)室（圖1），把三個(gè)專業(yè)共同使用的分析儀器歸類整合，避免重復(fù)性。另外分別建設(shè)水處理實(shí)驗(yàn)室、固體廢料實(shí)驗(yàn)室、大氣監(jiān)測(cè)等4個(gè)實(shí)驗(yàn)室作為給排水、環(huán)境工程的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室（表1）。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總投資節(jié)約了121.5萬。

（2）開放型實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

通過建立校內(nèi) “巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站”實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行開放型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵發(fā)展，改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站是根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。占地面積160m2，選用巡司河河水、校內(nèi)少部分生活污水作為處理水源。工藝流程目前包含常規(guī)給水處理工藝和污水處理工藝。服務(wù)給水排水工程、環(huán)境工程、生物工程三專業(yè)，可開出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目約50余項(xiàng)，服務(wù)課程20余門，共計(jì)百余學(xué)時(shí)。

3.創(chuàng)新成果

（1）根據(jù)我國(guó)當(dāng)前環(huán)境形勢(shì)，從國(guó)家和地區(qū)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求出發(fā)，從給排水、環(huán)境工程和生物工程密切的相關(guān)性和互補(bǔ)性出發(fā)，建立了水-環(huán)-生專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)，共享的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地、共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)于改善辦學(xué)綜合效益，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培育具有特色的水-環(huán)-生專業(yè)群具有重要意義。

（2）按照省教育廳關(guān)于省屬高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)“根據(jù)真實(shí)生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程構(gòu)建知識(shí)體系、技術(shù)技能體系和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境”的要求，提出了構(gòu)建水環(huán)生多學(xué)科交叉的開放型實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式的計(jì)劃（圖3）。

（3）校內(nèi)巡司河水質(zhì)監(jiān)測(cè)站實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，逐漸培育了一批年青的雙師型師資隊(duì)伍，逐漸培育了水-環(huán)-生專業(yè)交叉的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，在培育學(xué)科方向上也已經(jīng)初見成果。“水環(huán)境與水生態(tài)”研究方向已見雛形。

第9篇：環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文

資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較寬泛，特別注重土地資源開發(fā)利用、養(yǎng)分資源開發(fā)利用、生物資源開發(fā)利用、廢棄物無害化處理與資源化等方面的理論與技術(shù)，其中大部分教學(xué)內(nèi)容都跟人們?nèi)粘５纳鐣?huì)生產(chǎn)活動(dòng)緊密相連，但基于實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建原則和教學(xué)方式的限制，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均淺嘗輒止，或只有比較簡(jiǎn)單的示范和機(jī)械式的操作內(nèi)容，缺乏具體的實(shí)踐操作應(yīng)用實(shí)例，學(xué)生掌握起來感覺內(nèi)容寬泛，不能具體化和靈活應(yīng)用，缺少深入的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握不能深入和全面。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)從主體內(nèi)部產(chǎn)生認(rèn)知的需要，認(rèn)知過程也充分尊重主體的內(nèi)在性，認(rèn)為認(rèn)知是一個(gè)自內(nèi)而外的、由認(rèn)知主體主動(dòng)發(fā)起的、在一定情境中與主體過去經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過程。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為與人們社會(huì)實(shí)踐生活緊密相聯(lián)的平臺(tái)性基礎(chǔ)課程，需要在學(xué)生掌握理論知識(shí)的過程中采用研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。這樣做一方面有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的目的。然而，開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)的構(gòu)建將改變單一的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的新局面，從而提高資源環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建大有必要。

二、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題原則

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)新課題，必須堅(jiān)決克服用“一個(gè)套路”來培養(yǎng)人才實(shí)踐能力的問題。要改變以教師為中心的傳統(tǒng)教育方法，而代之以教師與學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)。要減少強(qiáng)制性，增強(qiáng)選擇性和開放性。要構(gòu)建以學(xué)生為“主體”、教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以打破專業(yè)和班級(jí)的限制，自主選擇實(shí)驗(yàn)課題，自主選擇做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。教師在設(shè)計(jì)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，要注意合理的實(shí)驗(yàn)難度，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過小或過于簡(jiǎn)單，都難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的；反之，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)面選擇過大或?qū)嶒?yàn)難度過高，學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生又不能得到全面的訓(xùn)練。因此，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)型，通過查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，又不能照搬已做過的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合型。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施經(jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的準(zhǔn)備與逐步推進(jìn)的過程。起初，只是在專業(yè)基礎(chǔ)課程《植物學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《土壤與土地資源實(shí)驗(yàn)》等少數(shù)課程的部分教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行嘗試，取得明顯成效后，才從局部應(yīng)用逐步擴(kuò)大到全面推開。當(dāng)前，在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中提倡研究性教學(xué)模式，以進(jìn)一步鞏固研究性教學(xué)在該專業(yè)教學(xué)中應(yīng)有的地位，使研究性教學(xué)貫穿于整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的全過程。為此，課程組全體教師在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想、方法、策略等方面進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程的重新設(shè)計(jì)與整合。

三、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的適用原則

創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)過程在觀念和方法上從單科性向綜合性轉(zhuǎn)變、從認(rèn)識(shí)性和繼承性向科研性轉(zhuǎn)變、從驗(yàn)證性向創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變、從灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)內(nèi)容向新知識(shí)與新技能轉(zhuǎn)變，這是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必然趨勢(shì)。資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類型有三個(gè)：一是最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求、儀器和試劑，以及給出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步奏，要求學(xué)生按照教材要求，完成實(shí)驗(yàn)；二是較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中給出實(shí)驗(yàn)要求以及給出實(shí)驗(yàn)所需大致儀器和試劑，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出操作步驟，并完成實(shí)驗(yàn)；三是較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)在教材中只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，需要學(xué)生自己選取和制定實(shí)驗(yàn)儀器、試劑和操作步驟。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或者各實(shí)驗(yàn)課程前期的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，適宜于第一種最簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而對(duì)于已開設(shè)相當(dāng)科目專業(yè)課且已經(jīng)掌握一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說，除了要做較簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)進(jìn)一步做較完整的綜合性實(shí)驗(yàn)。

四、資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果提交形式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程考核中，改變傳統(tǒng)的一個(gè)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”定全局的模式，實(shí)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)踐與課外設(shè)計(jì)及綜合性實(shí)踐相結(jié)合的全程評(píng)價(jià)體系。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)構(gòu)成包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，按一定比例綜合成實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)來自于對(duì)學(xué)生的課堂驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)踐能力的觀察，課堂討論、課外實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新中的表現(xiàn)等。開課前，將研究性實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)方法公開告知學(xué)生，讓學(xué)生知曉并積極參與評(píng)價(jià)過程，及時(shí)了解自己在構(gòu)建知識(shí)體系中的成績(jī)和不足，使考核評(píng)價(jià)變成鞭策學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的動(dòng)力。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，讓學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)方案，是研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案體會(huì)到從實(shí)驗(yàn)立題、資料查閱、開展專題調(diào)查研究，到完成實(shí)驗(yàn)方案的全過程。研究性實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)題目由學(xué)生自主擬定，并在課堂上介紹形成實(shí)驗(yàn)課題的思路及其實(shí)驗(yàn)方案。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并結(jié)合后期實(shí)驗(yàn)過程中的流暢度及所獲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度，給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語