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第1篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

關(guān)鍵詞：士官院校 形成性 考核

一、士官院校形成性考核的概念

（一）時(shí)代背景

士官院校學(xué)員知識功底差，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，很少反省自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，很少有針對性地進(jìn)行補(bǔ)缺。在學(xué)習(xí)過程中，他們一直比較被動，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動力比較欠缺，這就要教員對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，并經(jīng)常性檢查他們的學(xué)習(xí)效果。

（二）存在的問題

士官院校在組織形成考核過程中存在的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不能有效地根據(jù)士官院校不同類型課程的性質(zhì)與特點(diǎn)選擇適宜課程考核的類型，合理選擇課程考核的方法和特點(diǎn);

二是不能根據(jù)能力素質(zhì)要求合理設(shè)置考核項(xiàng)目中的分?jǐn)?shù)構(gòu)成比重，造成考核結(jié)果缺乏有效的指導(dǎo)性;

三是不能根據(jù)教學(xué)大綱制定清晰的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核手段單一，內(nèi)容片面，考核過程實(shí)施隨意。

（三）定義

形成性考核是士官院校結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)員課程學(xué)習(xí)過程中定期或不定期的對學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，是對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的全面評價(jià)，能全面、客觀、公正地反映學(xué)員學(xué)習(xí)的狀況及能力形成的過程。

二、形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方式

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)指構(gòu)成高職教育課程形成性考核內(nèi)容要素及其排列組合的比例關(guān)系。

1.課程教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過程

以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系;實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重;學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2.課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于以上分析，課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。

（二）課程形成性考核的方式

課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績測驗(yàn)考核、專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核等。

三、形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與方式

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，即指構(gòu)成高職教育課程形成性考核內(nèi)容要素及其排列組合的比例關(guān)系。確立高職教育課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，必須從課程形成性考核的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合高職教育的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過程特點(diǎn)進(jìn)行研究，才能得到科學(xué)、合理的結(jié)果。

1.課程教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)過程

以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，這是與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合人才培養(yǎng)的基本途徑。

2.課程形成性考核的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

基于以上分析，課程形成性考核的內(nèi)容應(yīng)涵蓋在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。

（二）課程形成性考核的方式

課程形成性考核的方式較多，按照類型劃分，主要有平時(shí)作業(yè)考核、平時(shí)課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績測驗(yàn)考核、專門設(shè)計(jì)的課程大作業(yè)考核、實(shí)踐性作業(yè)考核等。

四、士官院校專業(yè)形成考核設(shè)計(jì)

士官院校形成性考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)員在課程學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)方面，不能有所遺漏或偏頗，見表1。

參考文獻(xiàn)：

[1]張備.士官教育理論與實(shí)踐[M].國防工業(yè)出版社， 2008.

[2]李永峰.淺談士官任職教育的改革[J].新一代，2010 （10）：76.

[3]葉瀾.教育研究及方法[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社， 1990.

[4]王海芳.學(xué)生發(fā)展評價(jià)的操作與案例[M].中國輕工業(yè)出版社，2006.

第2篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

【關(guān)鍵詞】城市濱水區(qū) 可持續(xù)性 城市設(shè)計(jì)

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、前言

與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國城市濱水區(qū)的規(guī)劃與開發(fā)還處于起步階段，許多城市尚在組織和編制濱水地區(qū)的概念性規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)、借鑒國外成功的濱水城市設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，可以使我們少走彎路，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到，我國城市濱水區(qū)開發(fā)建設(shè)與西方國家在背景、目標(biāo)和運(yùn)作方式等方面存在明顯的差異，西方國家城市濱水區(qū)開發(fā)的動因是以傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰退和第三產(chǎn)業(yè)的興起為特征；而目前我國濱水區(qū)的規(guī)劃與建設(shè)大多出于城市空間的快速拓展和城市形象的塑造等原因。因此，不能生搬硬套國外的規(guī)劃概念和開發(fā)模式，而應(yīng)充分研究和挖掘地域文化的特質(zhì)，建立符合中國國情的濱水區(qū)域城市設(shè)計(jì)理念和方法，引導(dǎo)我國城市濱水區(qū)的開發(fā)和建設(shè)走向成功之路。

二、城市濱水區(qū)的意義

1 城市濱水區(qū)的生態(tài)意義

城市濱水區(qū)是典型的生態(tài)交錯(cuò)帶。兩種不同類型的自然環(huán)境的交界地區(qū)被生態(tài)學(xué)家稱為生態(tài)交錯(cuò)帶(Econtone)。水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)的交接處，具有兩棲性的特點(diǎn)，并受到兩種生態(tài)系統(tǒng)的共同影響，呈現(xiàn)出生態(tài)的多樣性。因此，萬物競生、物種繁多、食物鏈復(fù)雜，與城市整體生態(tài)系統(tǒng)息息相關(guān)。

在城市濱水區(qū)由于水陸下墊面的不同，對太陽輻射的吸收與反射程度也不同而產(chǎn)生涼爽、清晰、濕潤的“水陸風(fēng)”對改善城市小氣候有積極的作用。河流同時(shí)也是最重要的生態(tài)廊道之一，自然狀態(tài)下的河岸帶常表現(xiàn)為連續(xù)分布的綠色植被帶?！八疄槿f物之源”，作為城市的命脈，濱水區(qū)維護(hù)著城市生命的延續(xù)，不僅承載著水體循環(huán)、水土保持、貯水調(diào)洪、水質(zhì)涵養(yǎng)、維護(hù)大氣成分穩(wěn)定的運(yùn)作功能，而且能調(diào)節(jié)溫度濕度、凈化空氣、吸塵減噪、改善城市小氣候，有效調(diào)節(jié)城市的生態(tài)環(huán)境，促使城市持續(xù)健康發(fā)展。因此濱水區(qū)通常是城市生態(tài)系統(tǒng)的綠色生命線，是城市生態(tài)平衡的重要因素。

2 城市濱水區(qū)的城市職能

城市中的水體是城市生命的所在，工業(yè)革命以后，城市進(jìn)入了高速發(fā)展的階段。現(xiàn)代工業(yè)、交通業(yè)和倉儲業(yè)為求得最大的經(jīng)濟(jì)效益，大多是“賴水為生”。雖然當(dāng)時(shí)對濱水地區(qū)的環(huán)境造成了極其嚴(yán)重破壞，但卻有力地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。即使在當(dāng)今的信息時(shí)代，濱水區(qū)給城市提供了灌溉、運(yùn)輸、排澇之利，并能作為游泳、釣魚、賽艇、滑水、溜冰等水上活動的娛樂場地。此外，水上交通也能減緩公路的擁擠，成為城市運(yùn)輸系統(tǒng)的重要組成。更主要的是，水體的水質(zhì)、水量直接影響著城市的生產(chǎn)、生活和未來的發(fā)展。

3 城市濱水區(qū)的景觀價(jià)值

在自然景觀方面，由于江、河、湖、海的沖蝕作用，濱水區(qū)常常形成沱、壩、灘、沮、洲、磯、渚等特殊形態(tài)的場地而成為城市中重要的景觀。除此之外有豐富的水文化，不同地形的濱水區(qū)有著形形的神話傳說，不同民族、不同對水表現(xiàn)出不同的神秘感。因此，濱水區(qū)不單單只有物質(zhì)景觀，更多的是人文景觀。

人們除了維持生命需要的水之外，還有觀水、近水、親水、傍水而居的天性。水濱地段以其景觀、環(huán)境、情趣上的優(yōu)勢為人們所向往，“水濱公有”、“親水為公共權(quán)益”等希望水濱重新回到市民生活懷抱的呼聲日益高漲。而開放空間是構(gòu)成人們對城市意象的重要元素。濱水區(qū)是城市中主要的開放空間，由于其所處特殊的邊緣位置，往往具有城市的“門戶”和“窗口”作用。與城市其他地段相比，濱水區(qū)同時(shí)履行著一些特殊的職能——是城市居民基本的活動空間，是表現(xiàn)城市形象的重要節(jié)點(diǎn)，往往也是外來旅游者觀光開展活動的場所，因此，濱水區(qū)的景觀往往是某個(gè)城市風(fēng)貌的縮影。

三、論城市濱水區(qū)的可持續(xù)性城市設(shè)計(jì)

濱水區(qū)游憩規(guī)劃是以濱水開放空間為對象,以閑暇資源的科學(xué)開發(fā)利用、優(yōu)化生活結(jié)構(gòu)、提高濱水開放空間的生活價(jià)值為目標(biāo)。

可持續(xù)發(fā)展政策必將對城市生態(tài)環(huán)境的改善起著積極的推動作用,在這種形勢下加強(qiáng)濱水區(qū)游憩理論與規(guī)劃研究,使游憩理論滲透到濱水區(qū)各項(xiàng)規(guī)劃建設(shè)中,這對提高城市濱水區(qū)土地綜合利用效率和提高城市宜人性必將起重要的作用。在具體的實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:

1 濱水區(qū)規(guī)劃與開發(fā)應(yīng)留有足夠的寬度

城市的濱水區(qū)規(guī)劃與開發(fā)應(yīng)留有足夠的寬度,必要時(shí)甚至應(yīng)該人為的拓寬。因?yàn)樵诔鞘兄?河流、濱水就是自然的代表,是它們把自然的氣息引入城市,要保證足夠的自然氣息,就要使濱水帶有足夠的寬度,留出的寬度不是用來修很多機(jī)動車道路的,而是把它變成綠地、濕地,實(shí)際上就是擴(kuò)大城市中自然的因素。例如,在閩江兩岸進(jìn)行景觀規(guī)劃時(shí),其現(xiàn)狀是從河岸到后面的建筑只有一二十米寬,為此,規(guī)劃時(shí)把它的危房和臨時(shí)建筑拆掉,將濱水用地進(jìn)深擴(kuò)大80—100m。

另外,從景觀形象角度來分析,城市中的濱水地帶,這些帶狀空間是自然的、生態(tài)的,可以駐足停留并欣賞的。尤其在當(dāng)今及未來高度人工化的城市中,人們對于自然的因素會更加偏愛。一條河流作為一個(gè)城市形象帶來的作用絕不亞于一條大道。所以,從這個(gè)方面來考慮,我們也需要強(qiáng)化濱水地帶的作用,也需要預(yù)留更大的空間。

除此之外,濱水區(qū)土地的增值潛力巨大。從水岸至兩側(cè)腹地,越近水岸地帶地價(jià)會越高,所以事先要多預(yù)留出來,其對周邊地塊的增值效應(yīng)將更加巨大。另外,城市濱水區(qū)往往作為城市遠(yuǎn)期發(fā)展的預(yù)留用地和緩沖用地之一,宜嚴(yán)格控制。

2 掌握濱水區(qū)游憩發(fā)展特征,充分發(fā)揮濱水區(qū)的游憩功能

如今,城市濱水區(qū)游憩發(fā)展與規(guī)劃表現(xiàn)出三個(gè)特征:一是專門化的游憩空間日益增多,類型日趨多樣,游憩開發(fā)不斷升溫,各類濱水主題園如雨后春筍,濱水度假區(qū)發(fā)展也很迅速;二是濱水區(qū)商業(yè)的游憩功能開發(fā)沒有受到應(yīng)有的重視;三是濱水區(qū)體育活動場地太少。濱水區(qū)游憩規(guī)劃仍然缺少系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性,濱水公園規(guī)劃模式單一,盲目性較大。

濱水游憩用地規(guī)劃的實(shí)質(zhì)是合理組織濱水區(qū)游憩活動空間,建立一個(gè)高效、和諧的人地系統(tǒng),一方面保護(hù)濱水區(qū)風(fēng)景資源,另一方面實(shí)現(xiàn)濱水區(qū)應(yīng)有的游憩功能,包括康復(fù)、社會文化、經(jīng)濟(jì)功能和生態(tài)保護(hù)功能。

康復(fù)功能：旅游者回歸自然,解除精神緊張和疲勞狀態(tài),以恢復(fù)和增強(qiáng)體力、積蓄能力,或進(jìn)行療養(yǎng)性治療；

社會文化功能：對于旅游者,增長知識,擴(kuò)大視野,滿足好奇心和精神需求;對于濱水風(fēng)景區(qū),保護(hù)濱水區(qū)文物古跡、古建筑等文化景觀,地域景觀發(fā)生變化,對地方社會結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一定的影響,如人的思想意識轉(zhuǎn)變等。

經(jīng)濟(jì)功能：對于旅游者,通過體力和精力的恢復(fù)和積蓄,提高行為能力;對于濱水風(fēng)景區(qū),旅游業(yè)的發(fā)展促進(jìn)了濱水區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高收入。

生態(tài)保護(hù)功能：包括自然生態(tài)與文化生態(tài)的保護(hù);自然生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)穩(wěn)定是濱水區(qū)風(fēng)景資源能夠持續(xù)開發(fā)利用的關(guān)鍵；人類活動與自然環(huán)境相互作用所形成的文化生態(tài),是濱水區(qū)風(fēng)景區(qū)重要的觀賞資源,而且具有歷史文化價(jià)值,其微觀結(jié)構(gòu)與宏觀的空間氛圍都應(yīng)加以保護(hù)。

四、結(jié)束語

城市濱水區(qū)的更新在不同國家、不同城市所表現(xiàn)的方式和追求的目標(biāo)不盡相同，但比較一致的是，都對濱水區(qū)的環(huán)境質(zhì)量給予高度的重視，通過不同層面的城市設(shè)計(jì)，從宏觀到微觀，對濱水區(qū)的形體環(huán)境建設(shè)進(jìn)行控制和引導(dǎo)，以創(chuàng)造充滿活力的城市空間。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

從課程設(shè)計(jì)與課程之間的時(shí)空聯(lián)系角度探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)，提出“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的新形式，即利用課余時(shí)間，與課堂教學(xué)并行進(jìn)行，綜合本學(xué)期多門課程內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)，如下圖所示。這種新形式的課程設(shè)計(jì)能夠更好地與學(xué)生所學(xué)的各門課程進(jìn)行交流互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化和綜合設(shè)計(jì)能力的提高。希望通過對這種新的課程設(shè)計(jì)模式的探索，促進(jìn)和加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與學(xué)期內(nèi)課程的聯(lián)系性。（圖1）“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式以杜威“干中學(xué)”教育哲學(xué)和后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)?；谏鲜龅慕逃^，杜威提出了“干中學(xué)”的教學(xué)方法論原則?！案芍袑W(xué)”也就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。著名的CDIO工程教育思想的哲學(xué)基礎(chǔ)就是杜威的“干中學(xué)”。因此，“在設(shè)計(jì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新”是指導(dǎo)“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本思想。如何組織和建立“干中學(xué)”的環(huán)境、貫徹“干中學(xué)”呢？后現(xiàn)代教育學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)過程應(yīng)從教師“教”為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”為主體[7]，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自組織過程。在這個(gè)過程中，要強(qiáng)調(diào)師生/學(xué)生間的對話互動性、課程信息的豐富性、提出—分析—解決問題的過程性、思維的反思性、研究結(jié)果（問題答案）的開放性和可能性，為學(xué)生提供一個(gè)良好的、開放的自組織平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化和提高。這個(gè)基本教學(xué)觀念在當(dāng)前教育學(xué)研究熱點(diǎn)“學(xué)生學(xué)習(xí)性投入研究”中得到了充分的證實(shí)[8]。因此，在教學(xué)的各個(gè)層面上，建構(gòu)一個(gè)開放的、具有自組織特性的學(xué)習(xí)平臺是指導(dǎo)以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為范例的“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)研究的基本原則。

二、教學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐

為了驗(yàn)證“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的可行性，對其進(jìn)行更加優(yōu)化的改進(jìn)，我們選擇一門課程設(shè)計(jì)，按照與本學(xué)期課程并行的方式完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的試驗(yàn)，并在期末按原計(jì)劃安排“串行—綜合型”課程設(shè)計(jì)完成相同內(nèi)容的課程任務(wù)，通過對兩種課程模式教學(xué)效果的比較，從而更加客觀、直接的分析“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)及可行性。

（一）“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)的時(shí)間、人員、教學(xué)內(nèi)容及教師指導(dǎo)方法設(shè)計(jì)

為了選擇合適的學(xué)生安排適宜的課程設(shè)計(jì)時(shí)間，避免“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)模式對學(xué)生的課余生活產(chǎn)生影響，在本校學(xué)生范圍內(nèi)使用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷平臺進(jìn)行了一次匿名的問卷調(diào)查，了解本校學(xué)生的課余時(shí)間利用現(xiàn)狀。在參與調(diào)查的220余份問卷中，35%的學(xué)生為大學(xué)三年級學(xué)生，總體認(rèn)為課余時(shí)間適中，可以選擇一些自己喜歡的事情去做，其余三個(gè)年級的反饋信息顯示由于所處的大學(xué)階段不同，其相應(yīng)的學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐的壓力各不相同，基本上不太適用本次的課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)要求。通過此次問卷掌握的數(shù)據(jù)結(jié)合對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級學(xué)生課程安排時(shí)間的具體情況，確定了“并行—綜合型”課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)的教學(xué)對象為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生，教學(xué)時(shí)間為第二學(xué)期第9周至11周。具體安排如下：在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三年級學(xué)生中，按等距方式抽取12人，即男女各6人，其學(xué)習(xí)成績正態(tài)分布，分成并行組6人、串行組6人；以產(chǎn)品模型制作課程設(shè)計(jì)為試驗(yàn)課程，對這12名學(xué)生布置相同的設(shè)計(jì)題目、安排相同的教師和相同的輔導(dǎo)時(shí)間長度，并行組完成時(shí)間為3周（9周至11周），串行組（6人）完成時(shí)間為1周（在學(xué)期末集中進(jìn)行）。“并行—綜合型”組學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)的相關(guān)課程有設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)程序與方法兩門相關(guān)專業(yè)課程。因此課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容設(shè)定與設(shè)計(jì)程序與方法課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程作為有力補(bǔ)充，構(gòu)成此次課程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐整體。針對并行組可能存在精力較為分散的情況，在課程設(shè)計(jì)的管理方式和輔導(dǎo)方式上作出相應(yīng)的調(diào)整和改善，以求提高或加強(qiáng)學(xué)生時(shí)間的利用率，改善此問題。并行組指導(dǎo)教師在三周內(nèi)要求學(xué)生的模型制作內(nèi)容與所上課程的設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，由設(shè)計(jì)表現(xiàn)出發(fā)，推敲設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，考慮模型制作的材料與工藝選擇，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)與理論課程間的聯(lián)系。指導(dǎo)教師與理論課程教師相溝通，理論課程輔導(dǎo)時(shí)側(cè)重模型制作方案的指導(dǎo)，使學(xué)生集中精力完成由設(shè)計(jì)到制作的整個(gè)過程。

（二）分析與總結(jié)

在兩組試驗(yàn)對象分別完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)過程中，采用訪談法、觀察法、問卷法、焦點(diǎn)小組法對這12名學(xué)生的課程設(shè)計(jì)中實(shí)際體會及收獲進(jìn)行信息搜集和數(shù)據(jù)整理。并行組6人均認(rèn)為并行制課程設(shè)計(jì)增加了與老師交流的機(jī)會，自己學(xué)習(xí)的知識更加系統(tǒng)和連續(xù)，在模型制作、草圖表現(xiàn)及設(shè)計(jì)程序與方法三個(gè)課程的內(nèi)容銜接與整合上有較大收獲，能夠體會設(shè)計(jì)流程中各環(huán)節(jié)的作用與意義；在時(shí)間分配方面，其中1人認(rèn)為占用課余時(shí)間較多，相應(yīng)學(xué)習(xí)壓力變大，其余5人感覺課余時(shí)間利用充實(shí)。串行組6人完成狀態(tài)與以往課程設(shè)計(jì)相似，學(xué)習(xí)壓力較小，有充分時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師對于兩組同學(xué)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的態(tài)度和水平給出了相應(yīng)的意見。從成績來說，并行組學(xué)生成績更高，可以看到模型制作過程中，設(shè)計(jì)、表達(dá)、實(shí)現(xiàn)的全部過程；串行組學(xué)生效率不高，進(jìn)度較慢，有3人最終突擊完成制作任務(wù)。本次試驗(yàn)對象分布均勻，試驗(yàn)研究方法合理有效，數(shù)據(jù)分析清晰，成績評判客觀。通過并行組與串行組試驗(yàn)的比較，在學(xué)生對于相同知識掌握的程度及靈活運(yùn)用的能力方面并行組優(yōu)勢較為明顯，不足之處在于對學(xué)生平時(shí)課余時(shí)間安排有一定影響，但是卻很好的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本次課程設(shè)計(jì)試驗(yàn)較為成功，并行組達(dá)到預(yù)期效果，對于今后課程設(shè)計(jì)模式的調(diào)整探索了一條新路。

三、結(jié)語

第4篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

關(guān)鍵詞：微型課程；自主學(xué)習(xí)；終身教育；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0208-04

在信息化、數(shù)字化時(shí)代，非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)倍受歡迎，微型學(xué)習(xí)以其便捷、快速、微量的特征體現(xiàn)了較強(qiáng)的適應(yīng)性。同時(shí)，微型學(xué)習(xí)的發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。而成人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)策略，自己安排和管理時(shí)間，自己控制和評價(jià)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)過程。微型課程對成人自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。本文在分析成人教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人在職自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提出微型課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的設(shè)想。

一、當(dāng)前成人教育課程設(shè)計(jì)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性問題

早期成人教育的課程開發(fā)基本沿用了普通高等教育的模式，無鮮明的特色。1999年電大開展開放教育試點(diǎn)以來，與開放教育相關(guān)的教學(xué)改革開始側(cè)重于多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以及教學(xué)方法、考核方法上的創(chuàng)新，但并沒有在本源上對成人教育進(jìn)行專門的課程設(shè)計(jì)。以至于教學(xué)改革的結(jié)果并不理想，比如面授課到課率低、網(wǎng)上資源的點(diǎn)擊率低、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)形同虛設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。甚至可以說，部分學(xué)生的真正學(xué)習(xí)行為并沒有發(fā)生，他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力在于應(yīng)付各種各樣的教學(xué)安排、作業(yè)及課程考核。當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因有很多，比如，學(xué)生本身工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動機(jī)不純（較強(qiáng)的學(xué)歷需求）、學(xué)習(xí)能力較差等，但筆者認(rèn)為，這與成人教育課程設(shè)計(jì)的缺失有一定的關(guān)系。我國現(xiàn)行的成人遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)很多帶有濃厚的傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的烙印，有些甚至照搬普通高校課程的內(nèi)容和框架，并未體現(xiàn)成人遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，不符合遠(yuǎn)程教育的要求，無法適應(yīng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到諸如學(xué)習(xí)時(shí)間不夠、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)條件不好等一系列問題，影響了學(xué)習(xí)效果和積極性，從而導(dǎo)致他們對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生失望和抱怨，大大降低了成人遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。

當(dāng)前，國家開放大學(xué)的各項(xiàng)建設(shè)正在開展，成人教育也面臨著功能性轉(zhuǎn)變，學(xué)歷教育不再是成人教育的唯一職責(zé)，終身教育成為成人教育新的使命，非學(xué)歷教育將是成人教育的主體。同時(shí)，隨著社會的進(jìn)步，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境也在發(fā)生著較大的變化，使原有的課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出較大的不適應(yīng)性，主要有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時(shí)間在40個(gè)小時(shí)以上，26%的學(xué)生周工作時(shí)間為固定的40小時(shí)，另有29%的學(xué)生周工作時(shí)間低于40小時(shí)。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時(shí)間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時(shí)間是零碎的、分散的時(shí)間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時(shí)間地點(diǎn)的面授教學(xué)、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時(shí)長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。

成人學(xué)習(xí)的第二個(gè)情境――新的移動學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時(shí)可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時(shí)長達(dá)到20.5小時(shí)。同時(shí)，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機(jī)、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月～2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計(jì)不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個(gè)性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個(gè)體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計(jì)能夠滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計(jì)不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時(shí)興起的需求，可能只是針對某一個(gè)問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)顯然難以適應(yīng)。

可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點(diǎn)，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點(diǎn)

微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時(shí)間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時(shí)的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項(xiàng)目化、知識點(diǎn)化，形成相對獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點(diǎn)。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點(diǎn)。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動態(tài)的、即時(shí)的。微型課程因?yàn)槿萘啃?、開發(fā)時(shí)間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實(shí)和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗(yàn)的，相對靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對獨(dú)立。微型課程是相對獨(dú)立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短。微型客程容量小，針對性強(qiáng)，需要較少的時(shí)間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時(shí)間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。

所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時(shí)間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個(gè)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時(shí)時(shí)可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點(diǎn)，微型課程在以下幾個(gè)方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個(gè)體的差異化、個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進(jìn)行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時(shí)間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的匹配，適應(yīng)“時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)

知識點(diǎn)一般是知識系統(tǒng)中相對獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計(jì)，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時(shí)間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求?；跇?gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計(jì)必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

這種基于知識點(diǎn)的微型課程設(shè)計(jì)思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。切實(shí)考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。

2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時(shí)間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個(gè)性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

3.基于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的全媒體資源開發(fā)?，F(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備的普及程度越來越高，已經(jīng)不斷融入人們的生活，成為伴隨人們工作生活的主要狀態(tài)。終身學(xué)習(xí)要符合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，因此決定了必然要選擇以網(wǎng)絡(luò)和移動終端為媒介的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源的形式要融合文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，增強(qiáng)用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。微型課程設(shè)計(jì)的最主要目的是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求、學(xué)習(xí)時(shí)間的需求、學(xué)習(xí)方式的需求。成人學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有一定的知識基礎(chǔ)，但這些知識基礎(chǔ)對于每一個(gè)成員來講，千差萬別，每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求完全是自主的、即時(shí)的，學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)也不可能固定，這就決定了要由學(xué)習(xí)者自己決定學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)、怎么學(xué)。

以知識點(diǎn)為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新了遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的課程理念與課程模式，充分考慮了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾及個(gè)體性差異，并適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)條件下的移動、微型學(xué)習(xí)需求，可以為下一步國家開放大學(xué)的課程建設(shè)提供一種借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

[關(guān)鍵詞] 造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 設(shè)計(jì)教學(xué) 課題選擇 思維方式

一、引言

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程通常是絕大多數(shù)學(xué)生真正涉足設(shè)計(jì)領(lǐng)域的起點(diǎn),針對后期的綜合設(shè)計(jì)而言是一個(gè)個(gè)必不可少的構(gòu)件,知識與知識之間的連貫性也證明了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的不可或缺性。工業(yè)設(shè)計(jì)教育是由設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和專業(yè)設(shè)計(jì)課程共同構(gòu)筑的。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程又是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的核心課程,也是向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過渡的重要環(huán)節(jié)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程有著十分密切的關(guān)系,是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程能否順利地向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程過渡的關(guān)鍵所在。尤其在思維方式上,可以說兩者是一脈相承的。在教學(xué)過程中如何取得較好的教學(xué)效果是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程發(fā)展脈絡(luò)

在包豪斯成立的時(shí)候,伊頓設(shè)計(jì)了系列的以平面視覺為中心的課程,稱為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課。國內(nèi)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程包括素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案、圖形設(shè)計(jì)等等。就三大構(gòu)成而言,隨著社會的不斷進(jìn)步,設(shè)計(jì)專業(yè)也不斷細(xì)化,三大構(gòu)成作為所有設(shè)計(jì)專業(yè)(平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、珠寶首飾設(shè)計(jì)等)的主要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,顯然已經(jīng)跟不上設(shè)計(jì)專業(yè)多方位發(fā)展的要求,“構(gòu)成”在研究“形態(tài)”時(shí)常常將相關(guān)因素分割開來考慮,從而導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法綜合處理“形態(tài)”的諸多問題。其次,“構(gòu)成”對材料的材性、工藝性等研究的不夠深入,以致造型最終成為過于追求形式的“花架子”。

針對上述狀況,國外的設(shè)計(jì)院校已經(jīng)意識到構(gòu)成課程不可能顧及所有的不同的設(shè)計(jì)專業(yè)的缺陷,已經(jīng)走在前面做了教學(xué)課程的調(diào)整。國內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育工作者通過出國學(xué)習(xí),逐漸意識到這一點(diǎn),隨后既結(jié)合目前國際上先進(jìn)的教學(xué)方法和模式,并融入我國的特色,形成了一整套行之有效的科學(xué)的教學(xué)體系。就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,整合三大構(gòu)成為一門以培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維方式為核心的新的課程――“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程,新的教學(xué)理念不拘泥于教學(xué)的最終結(jié)果,特別強(qiáng)調(diào)造型的中間過程,注重學(xué)生觀念的更新及對方式、方法的掌握,并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立正確的評價(jià)體系,為最終向?qū)I(yè)課過渡奠定牢固而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有的學(xué)校稱之為“造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程(有的學(xué)校稱之為――“產(chǎn)品基礎(chǔ)形態(tài)設(shè)計(jì)”等,內(nèi)容相似,名稱不同而已)。此課程從根本上彌補(bǔ)了三大構(gòu)成的不足,她緊緊圍繞“形態(tài)”這一中心,綜合研究結(jié)構(gòu)、材料、工藝、色彩、肌理等因素與形態(tài)的有機(jī)聯(lián)系,力求揚(yáng)長避短,各盡所能。并且在課程創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上更加生活化、現(xiàn)實(shí)化、具體化。

三、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之現(xiàn)狀

經(jīng)過兩年的教改實(shí)踐及學(xué)生反饋信息情況表明,教學(xué)效果不太樂觀。在教學(xué)過程中,有些課題訓(xùn)練,著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,為此特意安排一些課題設(shè)計(jì):形的語義設(shè)計(jì)、方式定義設(shè)計(jì)、紙坐具設(shè)計(jì)、鳥巢設(shè)計(jì)等等;課程設(shè)計(jì)的目的是利用人的本能的好奇心、刺激感,啟發(fā)靈感,挖掘潛在的智能,拋棄傳統(tǒng)的、偏見的、經(jīng)驗(yàn)的約束,從而養(yǎng)成好的的設(shè)計(jì)思維方式。但是有些學(xué)生認(rèn)為作業(yè)的最后形式和立體構(gòu)成沒有什么兩樣,作業(yè)相比立體構(gòu)成而言,只不過是換湯不換藥的文字游戲而已。造成這種局面的原因是多方面的:

1.設(shè)計(jì)學(xué)生生源現(xiàn)狀

目前的初、中等教育嚴(yán)格地講,幾乎沒有設(shè)計(jì)教育,因此,大部分新生就暴露出如下問題:

(1)設(shè)計(jì)觀。無論藝術(shù)考生還是理工科入學(xué)的新生,要么將設(shè)計(jì)等同于藝術(shù),要么將設(shè)計(jì)等同于裝飾,要么對設(shè)計(jì)一點(diǎn)也不了解。

(2)藝術(shù)觀。認(rèn)為寫實(shí)性表現(xiàn)是天經(jīng)地義的基礎(chǔ),“畫得好壞”就決定設(shè)計(jì)能力。

(3)形式意識。由于某些影響,或?qū)⑵淅斫鉃椤肮に嚸佬g(shù)”的美化手法,或毫無認(rèn)識。

(4)問題求解觀。認(rèn)為解決問題的途徑非此即彼,不去尋求兩個(gè)以上的途徑。

尤其是理工科院校,招生來源文理兼收,學(xué)生對設(shè)計(jì)的認(rèn)知度本身很脆弱。如果“三大構(gòu)成”和已經(jīng)整合了三大構(gòu)成的造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程同時(shí)存在,有些課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相近重復(fù),學(xué)生對課程設(shè)置產(chǎn)生疑問是理所當(dāng)然的。

2.與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的關(guān)系有待改善

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是專業(yè)課程的重要銜接課程,兩者的關(guān)系理應(yīng)十分密切。不顧兩者的聯(lián)系強(qiáng)行地將其分割開來,彼此孤立地進(jìn)行授課,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程對專業(yè)設(shè)計(jì)課程的作用就會大打折扣,甚至無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

由于認(rèn)識的差異,“三大構(gòu)成”依然是我校和有些設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)主要課程,對科學(xué)新興的造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程沒有足夠的認(rèn)識,有弊病存在在所難免。盡管現(xiàn)狀如此,整合工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和界定造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容依然必要。

四、改善教學(xué)模式,在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維方式

1.課程引導(dǎo)

在特殊的教學(xué)背景下,教師應(yīng)給學(xué)生講解工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的整體思路和框架,讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有一個(gè)整體清晰的認(rèn)識。由于我?！叭髽?gòu)成”還在授課,強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)一方面要肯定積極的因素,同時(shí)對于“立體構(gòu)成”要有中肯的講解;另一方面,對于造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的開設(shè),要正確的引導(dǎo),它是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,同時(shí)也做到了和設(shè)計(jì)專業(yè)課程的無縫銜接,并告知學(xué)生該課程的要求和課程進(jìn)度安排。

2.課程目的

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)課程中具有指導(dǎo)性質(zhì)的課程,我校在大二開課,課程的目的需要學(xué)生對產(chǎn)品形態(tài)諸多因素的理解和認(rèn)識,并熟悉諸多產(chǎn)品物質(zhì)因素(色彩、肌理、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等)形成產(chǎn)品存在的依據(jù)。根據(jù)“造型概念”,在展開相關(guān)方案過程中,探討整合材料、構(gòu)造、形態(tài)之間關(guān)系的可能性。

3.課程內(nèi)容(教材選定清華大學(xué)出版社邱松老師編著的《造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》)

以教材章節(jié)為主導(dǎo)講解(可以制作課件教授),通過對色彩、肌理、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)、材料、工藝的認(rèn)識,做相關(guān)的思考和作業(yè)訓(xùn)練。從而提高材料的材性、材型和結(jié)構(gòu)特征,以形成“產(chǎn)品造型”概念。

4.創(chuàng)新教學(xué),對作業(yè)要求方式做調(diào)整

課題設(shè)計(jì)除了造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材上的作業(yè)模塊訓(xùn)練以外(形的語義設(shè)計(jì)、方式定義設(shè)計(jì)、紙坐具設(shè)計(jì)、鳥巢設(shè)計(jì)等),教師認(rèn)真分析了課后學(xué)生反饋的教學(xué)效果信息,在作業(yè)訓(xùn)練方式上做了大膽的調(diào)整,48課時(shí)分配為:12課程教授基本理論課;12課時(shí)學(xué)生外出調(diào)研,并整合調(diào)研報(bào)告;12課時(shí)在多媒體教室,學(xué)生以畢業(yè)答辯的方式介紹外出調(diào)研資料,以PPT形式呈現(xiàn);最后的12課時(shí)對整個(gè)作業(yè)做講評,由于每個(gè)年級的狀況都是不同的,根據(jù)學(xué)生掌握課程的情況,回顧課程并拓展知識面,以便和后面的專業(yè)設(shè)計(jì)課程有一定的銜接。

5.系列作業(yè)之一舉例

綜合造型研究作業(yè)――“柳州之橋”

作業(yè)目的:

柳州的美麗,在于有一座中心島,城市以小島為中心發(fā)散建設(shè),有山有水,還有十幾座姿態(tài)各異的橋梁。

通過學(xué)習(xí)“造型形態(tài)基礎(chǔ)”課程,請選擇三座大橋,從外觀、色彩、材料、結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)、細(xì)節(jié)處理、連接方式等方面進(jìn)行調(diào)研,訓(xùn)練設(shè)計(jì)師綜合“造型”的各種因素分析能力,養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣,培養(yǎng)好的設(shè)計(jì)思維方式。

作業(yè)要求:

分組(三人)作業(yè)。

選擇三座大橋分別進(jìn)行調(diào)研。

整理資料,以PPT形式進(jìn)行演示答辯。

五、結(jié)束語

剛開始上造型設(shè)計(jì)課程,平常的作業(yè)總是在教室課堂完成,很多學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè),而且做完作業(yè)之后也不明白為什么做,在思維方式上幾乎沒有太大的感受。但是造型基礎(chǔ)課程,就是要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的習(xí)慣和正確的設(shè)計(jì)思維方式,樹立設(shè)計(jì)師的思想模式,并且還要學(xué)生認(rèn)知該課程和設(shè)計(jì)專業(yè)課程是緊密銜接的關(guān)系。在改進(jìn)作業(yè)之后,學(xué)生走出去感受身邊的事物,感受到課堂和生活中設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián),設(shè)計(jì)無處不在。首次使用PPT課件來演示自己的調(diào)研報(bào)告,開始認(rèn)識了圖表設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)。對設(shè)計(jì)專業(yè)有了切身的感受,提高了學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣。通過同學(xué)們的反饋信息,教學(xué)效果有了很大的提高。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械工程；可靠性

一、產(chǎn)品可靠性設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和研究背景

1.產(chǎn)品可靠性設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

由于各種歷史原因，我國機(jī)械制造業(yè)相對西方國家相對落后，而在可靠性方面的研究更是相對滯后。直到上個(gè)世紀(jì)80年代，我國在可靠性方面的研究才有了一些成效，個(gè)別行業(yè)還有了專門研究可靠性的組織機(jī)構(gòu)，并培養(yǎng)了一批可靠性方面的技術(shù)性人才，制定了一系列的可靠性標(biāo)準(zhǔn)。但從整體上來看，這些可靠性的研究都偏向理論，在實(shí)際生產(chǎn)中運(yùn)用較少，與制造業(yè)發(fā)達(dá)的西方國家相比還存在很多的不足之處。

2.產(chǎn)品可靠性設(shè)計(jì)的研究背景

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度越來越快，人們不僅擁有了更多的選擇產(chǎn)品的權(quán)利，而且現(xiàn)在人們更多追求產(chǎn)品的質(zhì)量和產(chǎn)品的可靠性，所以自然出現(xiàn)了一種有關(guān)產(chǎn)品可靠性的設(shè)計(jì)，并得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，制造出來的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也往越來越復(fù)雜的方向發(fā)展，由于高新技術(shù)不斷運(yùn)用在產(chǎn)品制造當(dāng)中及產(chǎn)品復(fù)雜性的逐漸提高，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度也大大超越以往。我們在設(shè)計(jì)一種產(chǎn)品的時(shí)候，需要有一個(gè)不斷深化認(rèn)識、逐步改進(jìn)和完善的過程。剛開始生產(chǎn)出來的產(chǎn)品在投入使用中有一個(gè)試驗(yàn)的前提，也就是說初始產(chǎn)品必須經(jīng)過初試后才能投入市場，這是因?yàn)槌跏籍a(chǎn)品很多存在不可靠性，存在許多設(shè)計(jì)和工藝方面的缺陷。因此，一個(gè)生產(chǎn)產(chǎn)商在某種產(chǎn)品生產(chǎn)初期必須通過對產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝規(guī)程進(jìn)行有計(jì)劃的改進(jìn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到把故障問題根除在萌芽狀態(tài)的目的，從而提高產(chǎn)品的可靠性水平，逐步達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，于是一種可靠性設(shè)計(jì)研究便應(yīng)運(yùn)而生了。

在研究可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)之前，我們必須先對產(chǎn)品的可靠性的含義有一定的了解?？煽啃钥梢赃@么定義：“產(chǎn)品在規(guī)定條件下和規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定功能的能力?！倍x中的“產(chǎn)品”范圍較廣，可以把某個(gè)元件當(dāng)著試驗(yàn)對象，也可以是器件、設(shè)備或系統(tǒng)，這里面甚至可以包括人的作用。

在可靠性設(shè)計(jì)當(dāng)中，在滿足功能、花費(fèi)、時(shí)間的前提下，使設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的可靠性達(dá)到足夠的滿意程度，這就是產(chǎn)品的可靠性設(shè)計(jì)。可靠性設(shè)計(jì)涉及范圍極廣，不僅包括了一些傳統(tǒng)設(shè)計(jì)技術(shù)，還與系統(tǒng)工程、環(huán)境工程、質(zhì)量控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等有著很大的關(guān)聯(lián)。因此，它是一個(gè)集多方面學(xué)科技術(shù)于一體的現(xiàn)代化新興技術(shù)。它不但在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)過程中有運(yùn)用，而且在初產(chǎn)品到成品的各個(gè)工藝生產(chǎn)環(huán)節(jié)都有涉及。因，可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)在軍事、航天、電子、機(jī)械等一些重要領(lǐng)域都應(yīng)用的極為廣泛，具有極為重要的作用。

二、可靠性的發(fā)展過程

從人們開始進(jìn)行可靠性技術(shù)研究起，至今已經(jīng)有將近70年的歷史。研究其發(fā)展過程，可歸納為早期研究、過程發(fā)展和國際化三個(gè)階段。

1.早期研究階段：在第二次世界大戰(zhàn)當(dāng)中，英美的戰(zhàn)斗機(jī)和軍艦等一些軍事上重要的裝備在戰(zhàn)場上頻繁出現(xiàn)機(jī)械故障，導(dǎo)致戰(zhàn)爭上的被動，這就引起了人們開始思考機(jī)械設(shè)備的可靠性問題，于是有關(guān)機(jī)械可靠性的研究開始了籌劃階段，以用來減少戰(zhàn)爭中的那些機(jī)械故障問題。接著英美德等國家針對不同軍事裝備提出了相應(yīng)的可靠性指標(biāo)。1942年，美國麻省理工學(xué)院在真空管的可靠性研究上取得了相當(dāng)大的成效。上述這些都表明我國在機(jī)械制造可靠性研究上已經(jīng)進(jìn)入初期研究階段，并取得了一定的成效。

2.過程發(fā)展階段：當(dāng)機(jī)械工程可靠性研究由早期的研究階段開始進(jìn)入了一個(gè)相對成熟的研究過程階段，我們把這個(gè)過程稱為過程發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，制造業(yè)相對發(fā)達(dá)的一些國家，如美國、前蘇聯(lián)、德國、日本等對可靠性開始進(jìn)行了一些較為深入的研究工作，并在研究中獲得了很大的成功，這使得可靠性研究的未來發(fā)展方向得到了保證，使可靠性研究進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。在這一過程中，可靠性研究的很多方面都得到了良好的發(fā)展和完善，例如：研究范圍已經(jīng)從原來的機(jī)械產(chǎn)品過渡到電子產(chǎn)品，且范圍還在不斷的擴(kuò)大；理論研究不斷深入，已經(jīng)從原來的較為簡單的產(chǎn)品研究往更復(fù)雜多變的產(chǎn)品研究階段深入，為可靠性設(shè)計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.國際化階段：可靠性研究在經(jīng)過了最初的簡單研究到進(jìn)一步深入的過程發(fā)展階段，可靠性技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，它所展現(xiàn)的一些優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)逐漸被世界各國所關(guān)注，許多國家已經(jīng)陸續(xù)在這方面開展了研究工作并在人力物力上作出了很大的投入，使得可靠性研究開始了國際化進(jìn)程?？煽啃约夹g(shù)的國際化主要體現(xiàn)在各種國際學(xué)術(shù)組織的確立、國際可靠性和可維護(hù)性技術(shù)委員會的成立。

三、可靠性設(shè)計(jì)在機(jī)械中的應(yīng)用

第7篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

一、展示設(shè)計(jì)課程的概述

（一）展示設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容

展示設(shè)計(jì)課程，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的重要課程，它也是一門融合了多種學(xué)科、藝術(shù)、技術(shù)的學(xué)科。展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容包括展示空間設(shè)計(jì)，比如空間設(shè)計(jì)、空間分割的方法等、展示照明設(shè)計(jì)、展示色彩設(shè)計(jì)的基本原則以及新技術(shù)（影視、多媒體技術(shù)）在展示設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，以及商業(yè)展示設(shè)計(jì)、櫥窗展示設(shè)計(jì)等等。

（二）展示設(shè)計(jì)課程在環(huán)藝專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)設(shè)置特點(diǎn)

作為一門綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，展示設(shè)計(jì)課程主要基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，同時(shí)又和其他學(xué)科緊密相連，由于其綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為整個(gè)環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)活動帶來了一定考驗(yàn)。環(huán)藝專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程，在設(shè)計(jì)程序上和室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，也和人體工程學(xué)、行為心理學(xué)、廣告學(xué)、裝飾材料學(xué)、技術(shù)學(xué)、環(huán)境學(xué)等學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，因此，作為環(huán)藝專業(yè)的教師，應(yīng)該充分考慮到環(huán)藝展示設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使得學(xué)生所學(xué)的展示設(shè)計(jì)知識，能夠在未來的實(shí)際生活中學(xué)以致用。

二、展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)，主要是依據(jù)教學(xué)大綱，然后對手繪設(shè)計(jì)、電腦效果圖設(shè)計(jì)、成品模型設(shè)計(jì)三方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。其中，手繪設(shè)計(jì)主要是教師讓學(xué)生大量臨摹一些比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，這種教學(xué)模式比較側(cè)重于學(xué)生的繪畫能力；而電腦效果圖是學(xué)生在電腦上，利用計(jì)算機(jī)軟件等多媒體技術(shù)，臨摹一些比較優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，該教學(xué)模式比較注重對設(shè)計(jì)軟件的訓(xùn)練；第三種教學(xué)模式，是對建筑模型進(jìn)行制作。在模型制作時(shí)，由于部分學(xué)生缺乏對市場的調(diào)研，以及工程項(xiàng)目的實(shí)際勘察、測量，使得制作出來的模型無法應(yīng)用于實(shí)際生活。這三種實(shí)踐教學(xué)都在一定程度上，使得展示設(shè)計(jì)缺乏一定的實(shí)際操作性，不利于學(xué)生展示設(shè)計(jì)水平的提升。針對這種設(shè)計(jì)缺陷，高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，改革課程教學(xué)方法，提高展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率。

三、展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新性探析

一方面，學(xué)生在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)的時(shí)候，對相關(guān)理論知識缺乏一定的了解和熟悉，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)課程時(shí)，容易引發(fā)些許問題；而另一方面，由于學(xué)生對展示空間的界面設(shè)計(jì)比較陌生，進(jìn)而學(xué)生的動手能力就會變低。針對這種情況，環(huán)藝專業(yè)教師在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)合理的安排相應(yīng)的訓(xùn)練課程，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最大程度上的提高學(xué)生的展示設(shè)計(jì)能力。

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

環(huán)藝專業(yè)展示設(shè)計(jì)教師在進(jìn)行展示設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重采用靈活多變的教學(xué)方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重將理論知識貫穿于每一類實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場，充分發(fā)揮理論教學(xué)對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（二）項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方法

在進(jìn)行項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該對優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)方案進(jìn)行臨摹，把設(shè)計(jì)制作步驟逐一分解，仔細(xì)臨摹，并且注重課程總結(jié)，在案例臨摹之后，要注重技能型實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，主要有以下環(huán)節(jié)：1.確定產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)的明目。2.提出設(shè)計(jì)思路。3.繪制設(shè)計(jì)草圖。4.繪制項(xiàng)目施工圖紙。5.繪制電腦效果圖。6.書寫設(shè)計(jì)說明。7.明確項(xiàng)目各環(huán)境的整體流程圖等。在項(xiàng)目化制作過程中，教師還應(yīng)該要求學(xué)生對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研、參觀，要求所制作的展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目要在實(shí)際生活中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。筆者結(jié)合自己的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從案例教學(xué)和模型制作教學(xué)兩種教學(xué)模式對項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（1）案例教學(xué)法

展示設(shè)計(jì)從早期的理論教學(xué)開始，到實(shí)踐性教學(xué)這個(gè)過程，都是以圖紙繪制方案的形式來展開的。傳統(tǒng)的圖紙繪制，對于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生而言，比較熟悉，學(xué)生通常需要掌握CAD制圖、3DMAX這兩種繪圖軟件，便能將自己的設(shè)計(jì)理念在圖紙上繪制出來，然而運(yùn)用這種教學(xué)方式，容易使得學(xué)生覺得設(shè)計(jì)比較枯燥乏味，容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)展示設(shè)計(jì)的熱情；而另一方面，許多展示設(shè)計(jì)的教師，在教學(xué)過程中，往往都是在一個(gè)假設(shè)的空間形態(tài)中進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，全憑大腦想象，無法設(shè)計(jì)出能夠在實(shí)際生活中得以使用的設(shè)計(jì)方案，這兩種情況，都不利于學(xué)生設(shè)計(jì)水平的提高。因此，教師運(yùn)用比較優(yōu)秀的展示設(shè)計(jì)案例進(jìn)行課程教學(xué),能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)活動中來。首先，教師可以帶學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的市場調(diào)研，讓學(xué)生自己測出相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣就會使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，將自己放入真正的工程項(xiàng)目中，主動聯(lián)想自己在設(shè)計(jì)當(dāng)中會出現(xiàn)的問題，這樣有利于學(xué)生設(shè)計(jì)出來的方案能夠應(yīng)用于實(shí)際生活中；同時(shí)，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，也可以按照實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，將展示設(shè)計(jì)和社會市場情況緊密結(jié)合，提高學(xué)生的展示設(shè)計(jì)能力。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，還要注重對設(shè)計(jì)界面的色彩、裝飾形態(tài)的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提高自身的平面設(shè)計(jì)水平。

（2）模型制作教學(xué)法

模型制作教學(xué)法，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)作水平，一方面還能提高學(xué)生的動手能力。由于模型制作自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。教師要為學(xué)生制作模型提供一個(gè)寬松的制作環(huán)境，比如教師可以只規(guī)定一個(gè)單位尺寸，讓學(xué)生自由選擇模型制作的材料、制作方式；同時(shí)，在模型制作過程中，學(xué)生可以自由搭配，這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。通常情況下，在模型制作過程中，學(xué)生主要會面臨以下這些問題：1.分組制作時(shí)，教師要注重檢查各成員小組的分工是否合理，小組成員是否能夠給完成分工的任務(wù)，順利完成制作；2.將平面設(shè)計(jì)變成立體模型的可行性；3.制作材料的選擇。教師作為展示設(shè)計(jì)教師，應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助他們完成模型制作。學(xué)生的模型制作前期，應(yīng)該考慮到具體的分工任務(wù)，然后將分工情況報(bào)告給指導(dǎo)老師，教師再根據(jù)匯報(bào)情況進(jìn)行分析，權(quán)衡每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到分工合理，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的特長，完成模型制作。學(xué)生在進(jìn)入正式制作環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該提醒學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙是否合理，尤其是模型的平面設(shè)計(jì)圖，圖上所有的尺寸，必須精確，不能有絲毫的偏差。圖紙尺寸的精確無誤，是模型能夠制作成功的重點(diǎn)。有部分學(xué)生比較粗心大意，在構(gòu)思成形之后，就開始搜集材料，確定相應(yīng)比例，而忽視了相關(guān)細(xì)節(jié)，使得模型在制作到一半的時(shí)候，無法繼續(xù)下去，或者制作出來的模型比例不正確，這都是忽視圖紙?jiān)O(shè)計(jì)造成的。通常情況下，只有按照正確的比例尺制作出來的模型，才能和圖紙以及原本的構(gòu)思一致。圖紙繪制準(zhǔn)確無誤之后，學(xué)生才能進(jìn)入詳細(xì)的制作環(huán)節(jié)。在制作環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要面臨的，就是制作材料的選擇。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量選擇容易操作、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的制作材料，比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用鐵絲來做工程空間承重部分的骨架，用卡紙做模型的界面。教師在學(xué)生制作模型的過程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

第8篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-338-01

一、中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀

中職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問題。首先，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，通常以教師和教材為中心，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，但缺乏企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難結(jié)合社會的需要，更難把最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)市場信息帶入課堂，同時(shí)忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)；其次，中職學(xué)生的特點(diǎn)是自律性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏對學(xué)科的興趣和熱情，習(xí)慣被動地接受知識，而不是積極主動地參與課堂教學(xué)，只關(guān)心自己有沒有完成教師布置的任務(wù)，而不會自主的進(jìn)行進(jìn)一步的深究；另外，考試過于傳統(tǒng)、課程安排不合理等因素制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。針對這些問題采取相關(guān)的應(yīng)對措施，旨在提高中職網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向企業(yè)的技能型人才。

二、《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)以及存在問題

第一，教師專業(yè)技能水平有限，缺乏實(shí)踐教學(xué)能力，缺乏企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第二，中職學(xué)生的特點(diǎn)是自律性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的不明確。

第三，成績考核方式過于傳統(tǒng)。

針對以上問題，可以通過實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和考核方法等一系列措施進(jìn)行有效地避免和解決。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的由來

2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案。按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力涵蓋了如何解決問題的能力、方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動作的社會能力等幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳授給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們在這個(gè)過程中鍛煉各種能力。教師在教學(xué)中不再是主導(dǎo)地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有較高的積極性。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)頁制作”教學(xué)中的應(yīng)用

1、教學(xué)設(shè)計(jì)原理。將項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)頁制作課程后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以完成一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目為載體，根據(jù)項(xiàng)目的大小，它的實(shí)施過程需要若干周的時(shí)間。由于一個(gè)完整的網(wǎng)站項(xiàng)目，其實(shí)施周期往往較長，里面涉及的知識和技能較多，會讓學(xué)生覺得無從下手。所以，在細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，需要將大項(xiàng)目依據(jù)它的實(shí)施流程和功能模塊，劃分成若干個(gè)子項(xiàng)目。教師在進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)，將學(xué)生需要掌握的各種知識和技能融入各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)中，讓學(xué)生在完成每個(gè)子項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的相關(guān)知識和技能。每次課堂既要做到講授內(nèi)容精煉、難度適宜，又要保證學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間。讓學(xué)生邊學(xué)邊練，及時(shí)接收學(xué)生的反饋信息并對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在布置練習(xí)題目時(shí)應(yīng)區(qū)分難度，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，隨機(jī)抽查部分學(xué)生的作業(yè)完成情況，根據(jù)檢查的結(jié)果對練習(xí)題目進(jìn)行難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的講解。

2、引入項(xiàng)目管理方法。在實(shí)際的網(wǎng)站開發(fā)過程中，項(xiàng)目的管理者要對項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和進(jìn)度控制，這樣才能保證項(xiàng)目的順利完成。教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，要監(jiān)控學(xué)生在每節(jié)課上按時(shí)完成子項(xiàng)目的內(nèi)容并進(jìn)行階段驗(yàn)收。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能按照進(jìn)度要求完成任務(wù)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)原因，并進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)。階段驗(yàn)收通過后，學(xué)生可以按照項(xiàng)目進(jìn)度表進(jìn)人下一個(gè)子項(xiàng)目的制作。在所有的子項(xiàng)目完成后，教師要對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收、評價(jià)和打分，評分可以依據(jù)階段驗(yàn)收和最終驗(yàn)收兩個(gè)部分。

3、綜合全面評價(jià)學(xué)生。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程技能操作性強(qiáng)，能熟練操作網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具、能制作出一個(gè)漂亮的網(wǎng)頁、能對別人制作的網(wǎng)頁做出自己的評析遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)來得重要，這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要讓教師記在心中，也要在學(xué)生中形成抨價(jià)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到教師和周圍同學(xué)的肯定，是學(xué)生能持續(xù)主動學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動力。

五、結(jié)束語

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)方法上應(yīng)有別于一般的基礎(chǔ)理論課程。提升學(xué)生的主動性，其關(guān)鍵在于通過對教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的合理安排對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)并提高學(xué)生實(shí)際動手能力。從事網(wǎng)頁教學(xué)的教師應(yīng)該勤于學(xué)習(xí)、勇于探索、積極奉獻(xiàn)，力求提高學(xué)生分析和解決問題的能力，通過教學(xué)實(shí)踐的探索，項(xiàng)目教學(xué)方法極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：城市設(shè)計(jì)可行性范文

在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的同時(shí)，筆者也開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革，探索研究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式。初步掌握了利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的以學(xué)生為主體、以教師為輔助的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式和方法。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要以案例教學(xué)為主，為此，在課程教學(xué)中，首先要精選案例，要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，選擇切合學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)生關(guān)注的或者與學(xué)生職業(yè)生涯相關(guān)的案例，比如學(xué)生在淘寶網(wǎng)開店的所涉及的法律問題、合同糾紛案件、學(xué)生實(shí)習(xí)涉及的相關(guān)問題等，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過文字、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體形式展示并案例，形象地為學(xué)生還原真實(shí)的案例情景，同時(shí)針對案例進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式探索，創(chuàng)設(shè)情景提出多個(gè)問題讓學(xué)生去思考、解決。當(dāng)然，教師也可讓學(xué)生先瀏覽教學(xué)網(wǎng)站上的教案、課件、法律法規(guī)、相關(guān)案例薈萃或視頻集錦進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再根據(jù)知識點(diǎn)難度選擇是否設(shè)置教師重點(diǎn)講授環(huán)節(jié)。進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”后，學(xué)生小組結(jié)合案例進(jìn)行分析討論形成結(jié)果并將結(jié)果上傳到評論區(qū)，教師根據(jù)結(jié)果來分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難、理解錯(cuò)誤與不足的地方，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，并針對分析結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正誤評價(jià)，最后，教師歸納總結(jié)知識點(diǎn)、案例分析方法。在課堂教學(xué)中，教師可在前一次課程結(jié)束時(shí)布置電子作品作業(yè)，將該次課所涉及知識點(diǎn)的案例或者選題給學(xué)生，并給學(xué)生選定該作品所涉及的資源內(nèi)容或者一定的提示。教師也可讓學(xué)生自己提供與課程內(nèi)容有關(guān)的案例和選題，然后選擇其中最有針對性的。案例或選題選定后，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行方案設(shè)計(jì)或案例分析，再將設(shè)計(jì)方案或分析討論結(jié)果上傳，教師則在每一個(gè)環(huán)節(jié)中通過網(wǎng)絡(luò)給予及時(shí)的指導(dǎo)。如課程課時(shí)緊張，教師可讓學(xué)生在課后完成上述內(nèi)容。我院商務(wù)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)數(shù)為28，為節(jié)省上課時(shí)間，教師往往都要求學(xué)生在課前先依據(jù)評價(jià)指標(biāo)對各小組作品進(jìn)行預(yù)評價(jià)，課堂上各小組發(fā)言人僅簡單介紹作品即可進(jìn)行提問、質(zhì)疑及評價(jià)環(huán)節(jié)。最后，教師進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。在本次經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了大量學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，如模擬組建一個(gè)小型有限責(zé)任公司，要求完成從公司籌備、企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)、制定公司章程到注冊的全部過程；讓學(xué)生以小組為單位擬定合伙協(xié)議；模擬合同的訂立過程，草擬一份內(nèi)容詳盡的貿(mào)易合同；還可讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會生活中的不正當(dāng)競爭現(xiàn)象進(jìn)行分析，或者針對侵害消費(fèi)者權(quán)益、不合格產(chǎn)品侵權(quán)的典型案件提交分析報(bào)告，提出防范上述行為、保護(hù)自身合法權(quán)益的法律意見。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)演練，能找出相關(guān)問題的法律依據(jù)和法律實(shí)施的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并提交法律意見書，加深了對知識的理解與應(yīng)用。在整個(gè)經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，教師都是采用設(shè)置工作任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的模式創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師主要采取“頭腦風(fēng)暴”式啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主性、協(xié)作性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法律的能力，初步形成了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的以學(xué)生為主，教師為輔的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)模式和方法。

二、課程建設(shè)與應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，得到了學(xué)生的一致認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)可和肯定了無紙化作業(yè)及通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺交流、探索法律問題等學(xué)習(xí)活動，喜歡《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，老師也在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中提高了教學(xué)能力和水平，增強(qiáng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。但這是與傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式相比較而言的，從這次網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐探索來看，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用還需要在以下幾個(gè)方面有待加強(qiáng)。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的課程資源有待拓展

資源可以為學(xué)習(xí)者提供更廣闊的學(xué)習(xí)渠道和空間，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法課程的實(shí)際情況提供更豐富的課程資源，不僅僅是教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、課件等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)包括針對法律知識點(diǎn)的國內(nèi)外精典案例、以及國外的相關(guān)法律規(guī)定和適用情況，以提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野。可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中增加“拓展學(xué)習(xí)”這個(gè)功能模塊，填充上述法律知識點(diǎn)所涉及的精典案例及國內(nèi)外法律規(guī)范，這既是對課程基本內(nèi)容的補(bǔ)充、擴(kuò)展，也是擴(kuò)大學(xué)員知識面的一種有效方法。另外，還可以加入“專家講座”和“法律公開課”等功能模塊?！皩＜抑v座”是通過視頻形式的講座，讓學(xué)生領(lǐng)略法學(xué)大師的風(fēng)采，了解法學(xué)前沿、法學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！胺晒_課”，是通過網(wǎng)絡(luò)展示屬于經(jīng)濟(jì)法部門的有關(guān)單行法的公開課。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程學(xué)時(shí)有限，教師往往根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來選擇課程內(nèi)容，有些單行法律規(guī)范在實(shí)踐中往往不講，即使講授，也會由于課程學(xué)時(shí)數(shù)的局限性難以講透，因此，可以通過法律公開課這個(gè)功能模塊讓有興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂未講授的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)更深層次的法學(xué)知識的目的。最后，對于學(xué)習(xí)中一些難于理解的法律專業(yè)術(shù)語，可采用鏈接進(jìn)行顯示的形式幫助學(xué)生理解，豐富教學(xué)資源。

（二）網(wǎng)絡(luò)課程的交互性有待增強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但僅僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)生要及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，則要與教師、與其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。教師與學(xué)生之間要進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間也要進(jìn)行交流討論。為此，應(yīng)充分利用交流互動、在線答疑欄目為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間搭建交流互動的平臺。為了達(dá)到這個(gè)目的，及時(shí)地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，可讓課程團(tuán)隊(duì)人員在有效時(shí)間內(nèi)輪流值班，與學(xué)生進(jìn)行交流互動。這樣，教師教與學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面的積極性都得到了調(diào)動，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教學(xué)理念。

（三）應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息的反饋

反饋對師生交流互動起著至關(guān)重要的作用，通過信息反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法進(jìn)行有效的控制和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和速度，教師也可據(jù)此適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，甚至還可對網(wǎng)絡(luò)課程的模塊和內(nèi)容作必要的修改。在信息反饋中非常重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的反饋，學(xué)生據(jù)此可了解自己學(xué)習(xí)的情況。因此，應(yīng)在每個(gè)模塊或者單元中，設(shè)計(jì)適量的自測題。本次網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)雖然也根據(jù)課程內(nèi)容布置了相應(yīng)的作業(yè)和習(xí)題集，但這些習(xí)題并不能自動評分，而上述自測題則是能夠自動評分，且系統(tǒng)自動會給出參考答案及詳細(xì)的解析，以便學(xué)員進(jìn)行知識的強(qiáng)化和理解。系統(tǒng)還會根據(jù)成績反饋一些鼓勵(lì)的話語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。教師則可觀察在線測試結(jié)果，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用以了解課程的教學(xué)效果，以作為調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法的依據(jù)。

（四）加強(qiáng)教學(xué)平臺中內(nèi)容的發(fā)展性