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第1篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞:初中;計算機;教學

在現(xiàn)代信息社會中,計算機技術占據(jù)著主要的位置,計算機水平的高低將直接關系到社會的經(jīng)濟發(fā)展效率,有效地掌握計算機技術是保障工作實現(xiàn)和生活穩(wěn)定的基本條件。掌握計算機技術基礎的關鍵階段,是在初中計算機課程中。在知識內(nèi)容豐富的計算機課程教學中,不同的學生有不同的學習思維模式和學習方法,新時代的教學原則是,強調(diào)學生學習的主置和教師教學的引導作用。

在初中計算機課程教學中,教師應該改革創(chuàng)新教學模式,教師必須熟練掌握計算機教學的知識內(nèi)容,了解學生的不同學習模式,引導學生在有限的課堂教學中,學會計算機的教學內(nèi)容?？偟膩碚f,應該做到以下幾點。①給予學生一定的自主學習的空間。在初中計算機課程教學中,有效調(diào)動學生主動學習的積極性,改變傳統(tǒng)的學生在教師引導下進行學習的模式,將學習的主置轉(zhuǎn)換為學生,將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W臨時顧問的角色,促使學生在進行課程學習時,可以按照自我的學習思維模式,對計算機教學內(nèi)容進行研究探討。這樣不僅給予了學生一定的自主學習的空間,還能改變傳統(tǒng)的教師引導學習,限制學生廣泛性思維的教學方式,使得學生可以依據(jù)自身的思維探討學習的重點,而不是被動地學習教師認為的“重點”,從而有效地提高了教學的效率,使得學生更加熟練地掌握計算機技術。②教師要改革創(chuàng)新計算機教學方法。在初中計算機課程教學中,教師應該充分了解信息技術課實踐性和操作性的基本特征,可以運用以下幾種教學方法。

一、比喻說明法

初中計算機課程,大部分的教學內(nèi)容都是關于計算機的基礎理論,對于初中生來說學習的內(nèi)容比較難以接受。教師在課程教學中,必須充分考慮到這些因素的影響,利用比喻說明的教學方法,有效促進學生理解計算機課程內(nèi)容和熟練掌握計算機的操作方法。

例如,教師在進行計算機網(wǎng)絡域名、IP地址的課程教學中,可以進行這樣的比喻:全世界的人口數(shù)量那么多,應該運用什么樣的方法將人與人進行劃分呢?一般是用身份證和姓名的方式將每個人劃分開來,但是身份證號碼復雜,并不能用來作為某個人的稱呼,所以我們一般是運用姓名作為人的稱呼。計算機網(wǎng)絡域名、IP也是如此,網(wǎng)絡域名即為我們所謂的“姓名”,網(wǎng)絡IP地址即為“身份證”。一臺電腦指定一個網(wǎng)絡IP地址,其IP地址同身份證一樣復雜較難記住,所以,一般情況下是用網(wǎng)絡域名來指定計算機。運用這樣的比喻說明法,可以使得學生充分理解網(wǎng)絡域名、IP地址的定義,有效掌握計算機的教學知識。

二、愉快教學法

在初中計算機課程學習過程中,教學的內(nèi)容比較單調(diào)乏味,教師單一地讓學生進行操作,只會削減學生的學習興趣,然而強制性地讓學生進行操作,又會打擊學生的學習積極性。教師在課程教學中,可以采用愉快教學方法,運用游戲引入的方式,給學生營造一種愉快的學習氛圍,不僅可以讓學生在學習過程中享受到玩的樂趣,也可以讓學生在學習過程中充分理解計算機教學的內(nèi)容。

例如,教師在進行計算機鍵盤練習指法的課程教學中,可以利用學生喜歡玩游戲的這個特點,在電腦上安裝練習鍵盤的打字游戲,以玩游戲的方式吸引學生的學習興趣,有效促使學生們積極地去練習計算機鍵盤的指法。讓學生在玩游戲的過程中,熟練掌握鍵盤的操作指法。運用這樣的愉快教學法,可以使得學生在愉快的學習氛圍下,輕松進行計算機教學知識的學習。

三、表揚獎勵法

處于初中階段的學生,雖然年齡較小,但是對于教師的表揚和批評已經(jīng)十分在意。在榮譽感方面有了強烈的意識,在班級比賽中也已經(jīng)持有了較強的好勝心態(tài)。所以,在日常計算機教學中,對于學習表現(xiàn)優(yōu)異的學生,可以利用多媒體教學網(wǎng)將優(yōu)秀學生的學習成果展示給其他學生學習,并在全班進行表揚,這樣不僅是對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生的一種鼓勵,同時也有效調(diào)動了其他學生的學習積極性。另外,還可以根據(jù)學習水平不同的學生,制定不同的學習任務,對于完成學習任務的學生,可以表揚獎勵學生玩益智游戲。運用這樣的表演獎勵法,可以有效激發(fā)學生的學習自信心,提高學生學習挑戰(zhàn)的斗志,從而保障教學目標的完成。

四、任務驅(qū)動法

任務驅(qū)動法,指的是將計算機課程的每個單元的教學內(nèi)容,構(gòu)造成一個或者幾個具體的學習任務。在初中計算機課程教學中,教師要讓學生成為學習的主人,讓學生有目標地進行學習,利用學習任務的方式,讓學生在實踐中完成任務,開發(fā)和調(diào)動學生的探索能力。運用任務驅(qū)動法,不僅能促進學生學習的主動性,還能提高學生學習的積極性,使得學生在完成學習任務的過程中,有效把握課程知識,增強學生思維創(chuàng)造力,提高學生自主學習和獨立解決問題的能力。

第2篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職；計算機基礎教學；創(chuàng)新路徑

核心素養(yǎng)，作為培養(yǎng)中職學生適應社會發(fā)展以及自身能力提高的關鍵品質(zhì)，不論學生未來是在學習還是在工作，對于個人能力的表現(xiàn)都具有非常重要的作用，而計算機基礎教學，作為培養(yǎng)中職學生成為適應社會發(fā)展新型人才的一門學科，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也具有非常重要的作用。

一、計算機基礎教學模式創(chuàng)新的現(xiàn)狀

（一）理論與實踐不相匹配

在現(xiàn)階段的中職計算機基礎教學當中，由于教師的教學理論與學生的實際實踐活動不相匹配，導致學生的課堂學習效率很難提高，實踐性作為中職計算機技術教學最為突出的特色之一，這就需要計算機基礎教師有效的搭配計算機基礎知識的教學模式，同時，有效地對學生進行課外的計算機實踐活動。但是，在現(xiàn)階段的教學過程當中，由于教學模式出現(xiàn)僵硬化，而且有的中職學校的計算機基礎設施并不是特別的全面，有的設備也比較缺乏，這就導致中職學生在進行計算機基礎課堂的學習過程當中，很難激發(fā)起學生的課堂學習興趣，進一步地降低了學生的課堂學習欲望，也不利于學生計算機學科核心素養(yǎng)的提高。

（二）中職計算機基礎教材內(nèi)容與中職教育特點聯(lián)系不緊密

在中職計算機基礎教學過程當中，由于這個學科的教材主要做到一個輔助的作用，教師在進行課堂教學時候，主要采用的是計算機進行教學，這就導致計算機教材的課本并不是占一個非常重要的地位，而且隨著信息技術的逐漸發(fā)展，計算機技術創(chuàng)新的步伐也逐漸加快，計算機學科的理論知識點更新也比較快，對于中職計算機基礎的教材，這就需要及時的更新以及完善，并且要隨時隨地的根據(jù)中職計算機學科教育的特點，凸顯出教材的實用作用。但是從現(xiàn)階段的計算機教材的選用上看，大部分的中職計算機教師仍然是采用傳統(tǒng)的教材課本，而且理論性比較明顯，很大程度上出現(xiàn)的重理論輕實踐的現(xiàn)象，這就導致與中職教育的職業(yè)特點聯(lián)系并不是特別緊密，也不利于發(fā)揮中職教育的特色，對于提高中職學生的計算機的基礎能力也具有很大的障礙。

（三）中職計算機基礎教學的方法不夠豐富和科學

在中職計算機基礎教學過程當中，教學方法作為達到預期教學效果一種方法和途徑，這就要求教師應當選擇正確科學的價值方式，進一步地達到課堂教學的效果。同時，在課堂教學當中，還要極大地調(diào)動學生的課堂學習積極性，進一步的對教學的方式和教學的內(nèi)容進行創(chuàng)新和完善，有效地提高中職計算機課堂的教學范圍，進而對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行創(chuàng)新和改善。但是在目前的中職計算機的課堂教學當中，大部分的教師仍然采用的是傳統(tǒng)的教學方式，然后按照固定化的流程給學生布置課后的作業(yè)以及任務，這就導致學生與老師課堂上的互動不夠頻繁，而且交流也不夠緊密，學生在課堂上也只能盲目的進行操作，并不能夠?qū)蠋熃虒У睦碚撝R進行消化和吸收，嚴重地導致學生的課堂學習效果不是很好。

二、核心素養(yǎng)下中職計算機基礎教學模式創(chuàng)新的策略

（一）營造一種良好的課堂學習氛圍

對于中職學生來說，由于計算機基礎課堂的理論知識比較枯燥、乏味，教師在課堂上如果采用傳統(tǒng)的教學模式，只會慢慢地降低學生的課堂學習興趣，久而久之，學生就會對計算機基礎課堂的教學產(chǎn)生排斥感，這就要求中職計算機教師應當努力地營造一種和諧良好的課堂學習氛圍。同時，教師還需要增強學生與師生之間的互動感，課堂上及時地提出學生感興趣的問題，從而營造一種良好的課堂學習氛圍[1]。不僅如此，教師還可以在課堂上增加一些游戲的元素，通過游戲的方式，提高學生的計算機課堂學習興趣，而且也能夠?qū)⒄n堂上比較枯燥，抽象的理論知識變得生動形象起來，進一步提高學生的課堂學習注意力，有助于學生對理論知識的掌握和理解，進一步地通過這種游戲環(huán)節(jié)的設置，帶動學生融入到課堂學習當中，促進學生核心素養(yǎng)的提高，進一步地激發(fā)學生對于計算機基礎知識的探索和創(chuàng)新能力，使得他們能夠深入進行研究和分析，從而提高學生自身的學習能力以及探究能力，進一步地提高學生的課堂學習效率和質(zhì)量。

（二）合理地對中職教育的教材內(nèi)容進行設計

在對中職計算機教材內(nèi)容進行設置的時候，教師應當將理論知識和實踐內(nèi)容平等地對待，進一步彰顯出中職教育的實踐性以及應用性的特點。不僅如此，還需要結(jié)合學生的興趣愛好以及心理特征，按照平等的比例，對理論教學和實踐教學進行創(chuàng)新和設計，同時，根據(jù)學生前期學習到的理論基礎知識，充分地發(fā)揮學生的計算機應用技能，并且在學生掌握了一定的計算機基礎知識的前提之下，按照一定的分組，給學生設計一些實踐性比較強的作業(yè)，進而指導學生進行合作的完成，同時，也能夠增進學生之間的友誼，不斷的引導學生對相應的計算機基礎知識進行活學活用，逐步地提高學生的交流溝通能力以及學習能力[2]。除此之外，由于計算機行業(yè)的知識更新和發(fā)展得比較迅速，這就要求計算機教師要有效的對課本當中的知識進行更新和完善，同時要對基礎的知識點做好針對性的創(chuàng)新，進而逐漸地給學生搭建一種創(chuàng)新的計算機知識學習平臺，及時地引導學生對新型的計算機軟件進行學習和掌握，然后對這些軟件當中所要學到的計算機知識等進行強化的練習，以及鞏固，進一步地培養(yǎng)學生的信息技術處理能力，使得中職學生能夠更加快速地適應社會的發(fā)展，促進學生學科核心素養(yǎng)的提高，進一步促進他們的學科語文知識的完善和更新。

（三）選擇合適的學習教材

教師在選擇符合中職學生學習特點的計算機基礎教材的時候，還要注意中職教育的特點，彰顯出課本教材的創(chuàng)新原則以及實踐原則。同時還要結(jié)合中職院校學生的生源特點，比如專業(yè)的類型，學生學習的能力以及學生所能夠接受的心理壓力等，不要選擇一些難度太大的教材。在選擇計算機基礎較差的時候，選擇一些難度中等的適合中職學生學習的，進而滿足學生自身學習的需求[3]。此外，在選擇教材的時候，還需要兼顧理論基礎知識以及實踐操作的內(nèi)容，使得兩者之間的關系，能夠聯(lián)系緊密，互相配合，這樣，學生才能更有效地掌握理論知識以及實踐的活動。不僅如此，計算機教師還需要合理的對教材的專題進行選擇，同時對課后所要布置的作業(yè)也進行挑選，并且根據(jù)每個學生學習的不同專業(yè)，選擇一些與理論知識相吻合的上機課的作業(yè)，使得學生能夠有效地結(jié)合課堂上學習到的理論知識，進一步地進行實踐操作，有效地提高學生的計算機基礎知識的應用能力，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時，也提高了學生的問題分析能力以及課堂研究能力，為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎，也提高了教師的課堂教學效率和質(zhì)量。

（四）不斷地豐富計算機教師的教學方式

在計算機教室進行課堂教學的時候，還應當對自己的教學方式進行創(chuàng)新和設計，同時緊跟時代計算機行業(yè)發(fā)展的步伐，充分對教學方式進行創(chuàng)新，極大地吸引學生的課堂學習注意力，進一步有效地在課堂上調(diào)動學生的課堂學習積極性和主動性，使得學生能夠利用所學的計算機基礎知識進行實踐和應用[4]。不僅如此，教師還需要開展豐富多元的教學方法，例如，教師可以開展分組合作的教學方法，這種教學的方法在近幾年的計算機教學過程中，也受到老師的普遍關注和重視，這就要求計算機教師在進行課堂教學的時候，要有效地對安排的教學任務進行分解，同時還要結(jié)合學生的實際操作，不僅能夠有效地調(diào)動學生的課堂學習興趣，而且通過不斷地進行實際操作，可以極大地促進學生之間的交流和溝通，進而充分的加深學生對于課堂基礎知識點的理解和掌握，這也是中職計算機課堂的重要目標，這種教學的方法對于改善課堂上枯燥的學習方式具有非常重要的作用。此外，教師還可以根據(jù)不同學生學習能力的高低，采用分層次的教學方式，為每一個學生制定不同的課堂學習目標，比如Excel表格的設計、Word的文字編排，或者是PPT的制作，根據(jù)不同學生學習能力的差異性，對于那些理解能力比較好的學生，就可以給他們布置一些難度相對大的專業(yè)，而對于那些接受能力比較弱的學生，教師就可以給他布置一些相對簡單的作業(yè)，從而引導不同層次的學生，加深他們對基礎知識的理解和掌握，促進學生課堂學習效率的提高。同時也能夠有效地提高學生的學科核心素養(yǎng)，使得他們在不斷地進行餐具基礎知識的學習當中，提升他們的實踐能力，以及與其他同學溝通交流的能力。

第3篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：核心素養(yǎng)；民辦高校；計算機；課程教學改革

一、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）于2003年6月提出“核心素養(yǎng)”這一概念。歐盟1/3的國家都在國家層面上制定“以核心素養(yǎng)”為培養(yǎng)目標的課程體系。愛爾蘭等國家體現(xiàn)在初中學科課程里，挪威等國家投入資金進行教師培訓項目。目前，世界許多國家都在推進以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的教育教學改革和創(chuàng)新，各國采取的方式大都是把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng)，推動課程改革。教育部在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”這一教育新概念。核心素養(yǎng)體系，旨在研究學生在各學段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之具備適應終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它的核心是強調(diào)立德樹人，更加注重自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐。因此，核心素養(yǎng)體系，是當前深化課程改革、落實立德樹人目標的關鍵。我國的核心素養(yǎng)課程教學研究與實踐剛剛起步，目前大都針對基礎教育階段進行。在高校專業(yè)建設中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究較少,個別只是針對某一門課程在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的改革。因此，民辦高校計算機專業(yè)，如何把核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學科素養(yǎng),如何建立科學的專業(yè)課程體系，如何進行課程教學改革，才能讓學生在學習過程中從知識掌握、項目分析、內(nèi)容組織、語言交流、探索創(chuàng)新等多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為社會輸送出符合實際需求的人才，將成為急需解決的問題。

二、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的提出

據(jù)近幾年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計算機專業(yè)每年的畢業(yè)生人數(shù)均在十萬人以上，但是通過用人單位的反饋發(fā)現(xiàn)，很多相關崗位均表示招不到適合的人才。這是因為目前很多高校計算機專業(yè)的課程設置和培養(yǎng)方式與人才市場需求脫軌，原有的教育體制偏重于課堂上的理論教學，學生實踐不足，學生畢業(yè)時的專業(yè)核心能力不足以勝任相應的工作崗位，因此只能從事應用計算機的其他相關崗位，從而出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的技能型人才短缺現(xiàn)象。通過對企業(yè)的調(diào)研、網(wǎng)絡調(diào)研、招聘會調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研等，了解到計算機專業(yè)學生的就業(yè)情況，如就業(yè)企業(yè)、職位、崗位、薪資、所需技能等，我們認為程序設計能力是計算機專業(yè)學生的核心專業(yè)能力。這種能力是人與計算機的對話能力，包括計算機硬件及電路電子技術應用能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設計能力、程序設計能力、數(shù)據(jù)庫設計和網(wǎng)絡應用能力等。因此程序設計能力的高低對于計算機專業(yè)人才培養(yǎng)來說至關重要。我們還可以通過實驗、實訓、學科競賽、項目實踐、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的表達交流能力、團隊合作能力、溝通協(xié)作能力等。因此在培養(yǎng)出高質(zhì)量的程序設計能力的同時兼顧學生的思考、探索、合作、創(chuàng)新及綜合解決實際問題能力，是新形勢下計算機專業(yè)人才培養(yǎng)最重要的衡量標準?；陧椖康恼n程設置，它具有接近真實的問題情境、合理復雜的學習任務、運用多種信息資源和認知工具、合作的人際關系和學習氣氛等特點，將資源、技術、知識等各種因素綜合起來，并與情境教育、合作的互動學習等結(jié)合起來考慮，有目的、有計劃地促進學生沉浸到項目問題解決的活動中，促進學生之間的互動學習，提高學生的潛力，增強學生的創(chuàng)新能力，以達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。本文以此為基礎，構(gòu)建了一套符合民辦高校特點的計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。

三、民辦高校計算機專業(yè)人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式的實現(xiàn)方式

1、課程體系建立

根據(jù)目前社會的需求，通過分析計算機應用能力培養(yǎng)目標和課程資源建設的要素及目標體系，在對計算機類應用技術課程的現(xiàn)狀分析和研究后，根據(jù)學生的專業(yè)方向和興趣愛好，分別將六個學期的六門專業(yè)核心課程《C語言程序設計》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》、《Java程序設計》、《Web前端技術》、《STRUTS框架技術》、《軟件項目研發(fā)技術》作為課程體系。

2、課程體系內(nèi)容整合

根據(jù)這六門課程各自特點，統(tǒng)一安排六門課程的教學大綱，將各門課程的特色內(nèi)容放大，刪除課程的重復點，加強實訓力度，充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，加大課時量，使學生在三年的學習中，通過六門課程的學習，在程序設計能力方面，得到系統(tǒng)的、整體的訓練，從而完成學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大目標。六門課程的三年教學分為基礎教學、進階教學、提升教學三個階段。基礎教學階段，設置《C語言程序設計》與《面向?qū)ο蟪绦蛟O計》課程。這一階段，主要從語言語法與算法上讓學生學會基礎的編程方法，掌握必要的函數(shù)、指針及面向?qū)ο笏季S。進階教學階段，設置《Java程序設計》與《Web前端技術》課程。這一階段，學生們已經(jīng)具有面向?qū)ο笏枷?，再輔以各種案例進一步引導學生的編程思維，讓學生在游戲編寫、頁面設計、數(shù)據(jù)庫操作中獲得編程能力、排錯能力和學習能力。提升教學階段，設置《STRUTS框架技術》與《軟件項目研發(fā)技術》。這一階段學生的自學能力增強，教學方式主要為教師引導，學生自學，同時輔以企業(yè)項目的實施，讓學生在校就能進行項目實戰(zhàn)，進而提升學生核心競爭力。

3、利用互聯(lián)網(wǎng)進行環(huán)境和資源支持

采用基于項目的課程設置在學習環(huán)境開放、學生知識經(jīng)驗水平不同、學習方式靈活多樣等因素，因此需要通過基于互聯(lián)網(wǎng)的學習服務支持系統(tǒng)來支持學習活動的有效進行。學習服務支持系統(tǒng)要搜集、整理、分析、總結(jié)出六門專業(yè)核心課程在現(xiàn)有課程資源存在的問題，做好資源規(guī)劃；要了解學生對學習資源、學習工具以及學習環(huán)境等方面的需求，幫助學生利用信息獲取和檢索工具，合理收集利用信息資源。學習服務支持系統(tǒng)一般包括輔導者、學習者、物化因素三方面，具體含義如下：（1）輔導者。輔導者一般是優(yōu)秀的學科教師，扮演課程組織者、認知教練、學習監(jiān)督者、問題解決幫促等角色，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生在探究過程中少走彎路，保證學習能夠順利進行。輔導者要提供一些解決問題必需的輔助信息，包括教材、電子教案、課件、源代碼、教學錄像、視頻演示、實驗指導、實訓指導、習題集、教學參考、實用工具和指南手冊等，幫助學習者理解自己的學習工程。（2）學習者。學習者是基于項目教學中的主動探索者、問題解決者，是學習活動主體。學習者既要積極主動向輔導者求助，又要主動利用各種網(wǎng)絡資源和工具來達成自己的學習目標。學習者之間可以互相交流意見，推陳出新。優(yōu)秀的學習者也可以成為輔導者。（3）物化因素。包括教育教學活動中所運用的物質(zhì)工具資源，如技術設備，教學系統(tǒng)等資源。也包括幫助學習者提高認知能力和解決問題所需的信息資料。如編碼規(guī)范、常見問題、安裝演示視頻等。

4、學習服務支持系統(tǒng)的詳細設計

（1）問題的設計與表征借助現(xiàn)代電子測評技術能檢測學習者的基礎水平，并針對不同學習者的知識水平運用多媒體技術設計出與難度其相適應的問題。利用豐富的技術手段，把學生帶入生動有趣的情境。營造循序漸進、連續(xù)不斷的一整套問題情境體系是激發(fā)和維持學習者探索欲望的有效途徑。問題的多重表征，多媒體呈現(xiàn)方式使學習者可以從多個角度對問題進行分析，可以使他們更好地理解問題的情境特征。（2）學習支架使用認知工具重新刻畫任務，以減輕學習者對較高層次內(nèi)容的認知理解。提供一些解決問題必需的輔助信息，例如，面試寶典、實用工具、安裝指南、幫助文檔等，幫助學習者更好的認識和理解自己的學習工程。提供信息提示，也可以在問題解決過程中遇到障礙后給予一些即時性提示，比如常見錯誤，及相應的修改方法，使學習過程能順利進行。（3）問題解決過程提供認知工具、思維建模工具和績效工具支持學習者的問題解決過程。學生可以通過編寫項目測試報告，記錄程序的運行結(jié)果。同時，可以通過編寫技術說明文檔，記錄運用的技術、過程、出現(xiàn)的問題和實施過程，并對這些成果進行反思?？偟膩碚f，信息技術為學習支持服務提供了強大的技術支持，使學習者在真實的問題情境中掌握有關知識、培養(yǎng)關鍵技能，并且更利于將所學知識能夠得到較好的存儲、呈現(xiàn)和遷移。

第4篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】高中數(shù)學教育教學教育價值核心素養(yǎng)

一、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基本概括

1.1素養(yǎng)的及本內(nèi)涵

所謂“素養(yǎng)”通常指的是人們在經(jīng)過長期的訓練以及生活經(jīng)歷、實踐過程當中所獲得的一種能力表現(xiàn)或生存技巧，在這當中也包括人所表現(xiàn)出來的品行和氣質(zhì)等特征。PISA則將數(shù)學素養(yǎng)理解為：個體在對數(shù)學的理解和確定對現(xiàn)實世界所具有的基本作用，而這些作用則具有一定的判斷性和依據(jù)性，從而來對一個人當前所處在的生活環(huán)境具有積極的、推動型的良好作用。而在本文當中，比這主要將數(shù)學素養(yǎng)理解為：通過一定的數(shù)學知識的學習，對其方法和相關解題技巧進行積累和掌握，并對此進行運用，在現(xiàn)實的環(huán)境當中從數(shù)據(jù)額的角度進行思考和探索，運用數(shù)學的思想對相關問題進行分析，從而形成的一種特殊的能力、品質(zhì)及相關的行為習慣等。

1.2數(shù)學核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

數(shù)學的核心素養(yǎng)通常指的數(shù)學的學習者依據(jù)學習數(shù)學的時候或者是對數(shù)學當中的某一領域進行研究所形成的一種具有綜合性特點的能力技巧。這種核心素養(yǎng)則是針對數(shù)學學習過程當中的學與教的過程中進行著重關注的素養(yǎng)表現(xiàn)，我們也可以將其理解為學生在針對學習數(shù)學的時候應當培養(yǎng)出來的一種具有特定意識的能力，而并不是特定的指學習數(shù)學的具體知識和技巧，也并不是指一般意義上所表現(xiàn)出來的數(shù)學能力，笛У暮誦乃匱主要是依托于數(shù)學當中的只適合技能，但是又在一定情況上超脫于具體的數(shù)學知識和技能，對數(shù)學所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特定以及思想內(nèi)容進行體現(xiàn)，同時也是在數(shù)學的不斷學習過程中逐漸形成的一種具有持久性、階段性和綜合性性質(zhì)的表現(xiàn)。數(shù)學的核心素養(yǎng)與其數(shù)學課程的目標和內(nèi)容具有很大的關系，同時也是理解數(shù)學學科的本質(zhì)內(nèi)容、設計教學的模式以及如何開展正確的評價體系具有重要意義和價值的重要體現(xiàn)。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)所具備的主要特征

2.1數(shù)學核心素養(yǎng)中綜合性特征的體現(xiàn)

在這當中，綜合性的特征主要指的是在進行數(shù)學學習過程當中所表現(xiàn)的數(shù)學基礎知識、基本技能以及數(shù)學問題解決的思想和態(tài)度等等的綜合體現(xiàn)。而在這些因素當中，對數(shù)學核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)的則主要是數(shù)學的基礎知識以及相關的技能體現(xiàn)。學生在對數(shù)學學習過程當中除了要掌握一定的推理能力，同時也需要運用相關的計算機想象能力以及基本的技能，通過充分的思考和邏輯性的運算進而對數(shù)學當中的問題進行解決，而這種表現(xiàn)過程所表現(xiàn)的則是最為基礎的綜合能力體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的表現(xiàn)主要依托于數(shù)學所表現(xiàn)的基礎知識以及基本能力進而實現(xiàn)的，并且外化與運用基礎知識以及基本能力對問題進行解決，同時，數(shù)學核心素養(yǎng)也能夠更好的促進學生對數(shù)學基礎知識進行更為深刻的理解，并對自己解決問題的能力進一步的進行提高。

2.2數(shù)學核心素養(yǎng)中階段性特征的體現(xiàn)

階段性的特征主要指的是學生的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在不同的層次、階段方面，學生在針對同一個數(shù)學問題的時候，在不同的年級的學生會運用不同的方式方法進行解決，在這當中，學生的理解水平以及所表現(xiàn)出來的思維方式會隨著年齡以及知識的積累表現(xiàn)出不同的特點，進而形成不同層次以及階段性的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的水平以及層次的劃分，表現(xiàn)出其中最為復雜的一遍，因此，對于不同的核心素養(yǎng)也會有不同的特點表現(xiàn)，從而表現(xiàn)出不同的階級性特點。

2.3數(shù)學核心素養(yǎng)中持久性特征的體現(xiàn)

數(shù)學核心素養(yǎng)中持久性特征主要指的是在進行培養(yǎng)的過程當中，不僅僅能夠?qū)W生的數(shù)學知識、理解能力進行把握，還能夠隨著學生的學習以及在今后踏上社會的時候的相關能力進行提升。學生在進入大學之后同樣也會面臨著對數(shù)學科目的學習，在進入生活和工作的時候也會有意識的通過數(shù)學的思維方式去解決不同的問題，這里不僅有專業(yè)的數(shù)學問題，還有一些數(shù)學意外的先關問題，這也就體現(xiàn)了數(shù)學核心素養(yǎng)的持久性特征。針對數(shù)學的學習并不是一項短暫性的活動，而在這當中所形成的數(shù)學核心素養(yǎng)將會是人們生活當中永久存在的重要財富。

三、高中數(shù)學的教育價值的重要性

3.1“數(shù)學核心素養(yǎng)”能夠體現(xiàn)學生的數(shù)學素養(yǎng)

高中數(shù)學教學的根本目的就是對公民所具有的數(shù)學素養(yǎng)進行提高，而數(shù)學素養(yǎng)的提高則主要是通過數(shù)學的學習過程當中所建立起來的一些思想觀念、方式方法以及運用數(shù)學的思維模式去處理和解決問題的能力，而這些過程最終還需要進行教育從而不斷的實現(xiàn)和完善。對數(shù)學的核心素養(yǎng)而言，主要是基于對數(shù)字的認知、計算、測量和統(tǒng)計等相關技能和知識進而形成數(shù)學的思想和方法，在這當中還融合了對數(shù)學在現(xiàn)實社會以及今后的生活當中的作用以及價值體現(xiàn)，它與數(shù)學知識、解決問題的能力共同構(gòu)成學生的數(shù)學素養(yǎng)。

3.2有利于培養(yǎng)正確的數(shù)學觀念

數(shù)學觀是人們從哲學上對數(shù)學進行的概括和認識，數(shù)學教育作為對數(shù)學科學的繼承、發(fā)展以及傳播的重要途徑，能夠正確的對數(shù)學觀念進行引導和制約。數(shù)學教育通過對學生數(shù)學表征、思考能力和理解能力進行培養(yǎng)的重要途徑，能夠幫助學生對相關概念和體系以及邏輯進行培養(yǎng)，從而幫助學生更好的理解數(shù)學知識之間的關系，形成有條理的數(shù)學觀，不僅如此，數(shù)學教育還能更好的培養(yǎng)學生對問題的提出，從而使得學生能夠運用數(shù)學的角度對問題進行提出和分析，進而通過對意識的培養(yǎng)不斷的糾正自己的數(shù)學觀念。

3.3能夠有效的知道數(shù)學的教學實踐

數(shù)學教育的核心內(nèi)容并不僅僅的是對學生教學素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而且要對其教學實踐提供可供參考的具體內(nèi)容。在核心素養(yǎng)的指引之下，以教育和課程標準為主要動力，對數(shù)學教學進行實施和發(fā)展，從而有效的指引學生在生活當中的具體實踐。除此之外，數(shù)學的核心素養(yǎng)還能夠?qū)虒W的過程具有重要的推動作用，在數(shù)學核心素養(yǎng)的指引下，教學設計所體現(xiàn)的主要是在數(shù)學文化背景之下所表現(xiàn)的思維活動，課堂教學則更為注重的是對思維及能力的提升，而教學評價則主要重視的是對維度和梯度進行優(yōu)化的主要方式。

【參考文獻】

[1] 周t. 調(diào)整高中數(shù)學作業(yè)結(jié)構(gòu)的初次嘗試[J]. 中華少年. 2016（10）

[2] 張巧玲. 高中數(shù)學合作學習中存在的問題及應對策略[J]. 數(shù)理化解題研究. 2016（27）

第5篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

那么，什么是數(shù)學核心素養(yǎng)呢？數(shù)學核心素養(yǎng)是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民的需要而具備的認識，并理解數(shù)學在自然、社會生活中的地位和能力，做出數(shù)學判斷的能力，以及參與數(shù)學活動的能力。多數(shù)情況下在學校階段學到的知識點，等到出了校門不到兩年就會被遺忘，只有將數(shù)學的邏輯思維意識和研究方法養(yǎng)成于頭腦與潛意識當中，才會終身受用。

在日常生活中，數(shù)學存在于各個領域，數(shù)據(jù)、符號、圖表、模型可謂不可忽視的信息，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領域發(fā)展的基石。例如商場打折、買賣交易、家庭理財、建筑測量、科學研究、程序設計、等都需要依靠數(shù)學意識和數(shù)學思維能力來支持，優(yōu)秀的數(shù)學素養(yǎng)將會是各領域發(fā)展的基石。數(shù)學作為小學階段的重要學科之一，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生穩(wěn)定的數(shù)學核心素養(yǎng)，以便在他們未來的生活、工作中發(fā)揮重要的作用。那么，如何理解并讓學生獲得數(shù)學學科核心素養(yǎng)呢？

一、注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方法

數(shù)學思想是對數(shù)學和它的對象、數(shù)學概念，數(shù)學方法的本質(zhì)的認識。數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的方法和策略。教師在數(shù)學教學中要在教給學生基礎知識的同時，注意引導學生良好的數(shù)學學習素養(yǎng)，讓學生通過學習數(shù)學知識后，能夠應用于現(xiàn)實生活，真正能夠解決實質(zhì)性問題，這是數(shù)學教學要達到的最終目標，也是數(shù)學教學的本質(zhì)要求。例如在一百以內(nèi)數(shù)的加減法的教學中，學生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)數(shù)的口算、筆算方法，教師應該適當引導學生自主探究“100以內(nèi)數(shù)的加減法（不進位，不退位）”的計算方法，潛移默化的將推理能力的培養(yǎng)融入到教學過程中，培養(yǎng)學生有效的思維邏輯感，使之一生受益。

二、在教學中培養(yǎng)學生的思維能力

思維作為一種能力和品質(zhì)，是人類智力的核心，也是人類智慧的集中體現(xiàn)。所謂“發(fā)現(xiàn)式學習”就是在學習過程中，教師為學生搭建思維的平臺，做好堅實的基礎，引導學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。鼓勵學生擁有自己的看法和立場，保護和肯定學生通過自己的努力學到的知識，而不是一位灌輸知識，讓學生被動接受，教師要相信學生的能力，一些問題我們的學生完全有能力經(jīng)過自己的思考研究得出結(jié)論，這時候教師應該大膽放手，把學習的主動權交還給學生，讓學生當作學習的小主人，只有學生親自通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思考過程獲得的知識體驗，印象才最深刻。

三、引導學生用數(shù)學的眼光看待事物

在我們的日常生活中，蘊含著諸多的數(shù)學原理，教師在教學中要善于將生活事例融合進數(shù)學知識教學，巧妙的使抽象、難懂的問題簡易化的展現(xiàn)出來，深化學生對數(shù)學知識點的理解，實現(xiàn)學習能力的有效利用化。

另外，在數(shù)學教學中教師可以多給學生講授關于數(shù)學的發(fā)展史，鼓勵學生參加關于數(shù)學的社會實踐活動，保護學生的直覺意識，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到一定的提高。例如，指導學生?算自己家每個月的水電費；幫助正在裝修房間的鄰居計算室內(nèi)地面需要用多少塊地板磚；計算城市中固定面積綠化區(qū)域中，固定棵樹樹苗的行距，株距等……學生在面對這些與現(xiàn)實生活密切相關的問題時，會產(chǎn)生更多的興趣，學習起來也更有勁頭，能夠使之養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的好習慣。

四、開展實踐活動，營造數(shù)學氛圍

適時的開展數(shù)學實踐活動，有助于培養(yǎng)學生的知識運用能力，對學生的能力培養(yǎng)也十分有益。在實踐教學中，教師帶領學生在應用中學知識、解決問題、增長本領、提高認知能力。

第6篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

(一)課程設置現(xiàn)狀

目前，小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書，確立了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次模式。

(二)存在的問題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計算機教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識，培養(yǎng)學生的信息意識，增強學生的信息能力，并通過相關的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學生信息行為的一種教育活動，而計算機教育是指培養(yǎng)學生掌握計算機理論知識，具有計算機操作能力的教育?？梢?，信息素養(yǎng)教育與計算機教育在內(nèi)容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計算機教育更寬泛一些，計算機教育應該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術核心。

2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實施學內(nèi)容，參加統(tǒng)一的過級考試，以確保學生的計算機知識均達到統(tǒng)一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發(fā)展，二是學?；蚪處煘樽非筮^級率往往采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生信息應用能力的培養(yǎng)。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設置只在第二、第五學期，在三年級下學期和四年級就出現(xiàn)了信息教學的斷層和空當，雖然有些學校開設了公共選修課“計算機應用課程”，但重理論輕應用，選擇的課程在本專業(yè)學習中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計算機文化基礎內(nèi)容的教學上，知識面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學生信息利用率低下，這對于今后繼續(xù)深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。

4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區(qū)學生入學前信息技術水平存在較大差異，信息技術基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學生信息技術應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”，按自然班進行教學的方式也不適應時代的發(fā)展的要求。

5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關注了技術問題，而很少涉及技術在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式，沒有較好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生厭學情緒較重。

6.評價方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少，即使個別有對實踐教學進行考核的題型，但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為()，會增加學習的枯燥性，引發(fā)學生學習的畏難情緒，降低學生學習興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強調(diào)信息技術的教育應用，堅持為小學教育服務的方向，緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程?；诖耍J識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來的教學至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要重視補充新的知識，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力，具有繼續(xù)學習和掌握應用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實用性原則。從學和用兩者關系來看，學在前，用在后。在學習信息素養(yǎng)類課程的過程中，強化信息技術在各學科的應用，才能真正學習好現(xiàn)代信息技術，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網(wǎng)絡文化———以應用為出發(fā)點，以應用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學生利用信息技術處理具體問題的意識和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學生實際需要和個體差異，提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等)，使學生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術素質(zhì)，這樣學生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置的構(gòu)想方案

1.課程設置要考慮的因素

小學教育專業(yè)學生學習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學生是未來的教育工作者，對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應新世紀教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設置方案

根據(jù)以上分析，小教學生的信息素養(yǎng)就可相應地分作兩個層面，即作為信息社會的人所應具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應具備的信息素養(yǎng)(教育技術素養(yǎng))。在具體地設計課程時，可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關注技術能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個性發(fā)展的平臺，具體方案。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議

1.實行分層教學

分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術知識了解普遍增多，從而結(jié)束了信息技術基礎教育“零起點”的歷史;二是由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異，導致了學生信息技術基礎差距增大。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”［1］?；诖?，分層的措施如下。(1)將大學計算機基礎課程分為二級:一級的教學內(nèi)容包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學時;二級的教學內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎、網(wǎng)絡基礎及組網(wǎng)技術、信息處理技術、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應用等22學時。(2)學生自愿參加大學計算機基礎課一級考試的報名，考試時間安排在第一學期結(jié)束，通過大學計算機基礎課一級考試的學生可獲得免修資格，直接修二級教學內(nèi)容，測試沒通過者，修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學，對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。當然，分級成功的檢驗標準是學生是否受益，要謹防學生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實踐為導向的教學模式

實踐教學是指以培養(yǎng)學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱，是關系到教學目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)不可缺少的重要教學活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡學習課程中心———通過網(wǎng)絡學習資源，學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并查看每個學習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇，學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網(wǎng)絡其他手段輔助學習，如通過學習論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應用水平。

3.充分開展課外社團活動

利用學生社團，開展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設計比賽”(含網(wǎng)頁設計、課件設計)、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗，另一方面學生可以通過比賽互相交流設計過程中的經(jīng)驗和體會，共同提高。同時狠抓學生的畢業(yè)設計，把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。

4.建立科學合理的考核體系

必修課程:平時訓練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)?；顒诱n程:競賽方式(學生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實施形式、不同考試時間，不同考試內(nèi)容———由專家小組評定與學生互評相結(jié)合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。

第7篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

    (一)課程設置現(xiàn)狀

    目前,小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》白皮書,確立了計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎三個層次模式。

    (二)存在的問題

    1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計算機教育替代,將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識,培養(yǎng)學生的信息意識,增強學生的信息能力,并通過相關的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學生信息行為的一種教育活動,而計算機教育是指培養(yǎng)學生掌握計算機理論知識,具有計算機操作能力的教育?？梢?信息素養(yǎng)教育與計算機教育在內(nèi)容上有一定的重疊,但信息素養(yǎng)教育要比計算機教育更寬泛一些,計算機教育應該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇,是信息素養(yǎng)教育的技術核心。

    2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材,實施學內(nèi)容,參加統(tǒng)一的過級考試,以確保學生的計算機知識均達到統(tǒng)一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發(fā)展,二是學?；蚪處煘樽非筮^級率往往采用了應試教育的辦法,忽略或削弱了學生信息應用能力的培養(yǎng)。

    3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設置只在第二、第五學期,在三年級下學期和四年級就出現(xiàn)了信息教學的斷層和空當,雖然有些學校開設了公共選修課“計算機應用課程”,但重理論輕應用,選擇的課程在本專業(yè)學習中幫助并不大,另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計算機文化基礎內(nèi)容的教學上,知識面較窄,缺乏信息資源的檢索與利用課程,學生信息利用率低下,這對于今后繼續(xù)深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。

    4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區(qū)學生入學前信息技術水平存在較大差異,信息技術基礎教學采用“一刀切”的教學方法,無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面,這對提高學生信息技術應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎教育應該不再是“零起點”,按自然班進行教學的方式也不適應時代的發(fā)展的要求。

    5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的,因而往往只關注了技術問題,而很少涉及技術在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式,沒有較好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性,使學生厭學情緒較重。

    6.評價方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況,對于學生實踐技能的考察較少,即使個別有對實踐教學進行考核的題型,但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作,但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶,比如某試題為:復制操作的快捷鍵為(),會增加學習的枯燥性,引發(fā)學生學習的畏難情緒,降低學生學習興趣。

    二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置建構(gòu)的原則

    1.師范性原則。強調(diào)信息技術的教育應用,堅持為小學教育服務的方向,緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設置課程?；诖?要認識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎性課程又是工具性課程,既是知識性課程又是方法性課程。

    2.前瞻性原則。教育往往落后于技術的發(fā)展,而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性,給未來的教學至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要,要重視補充新的知識,培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力,具有繼續(xù)學習和掌握應用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

    3.實用性原則。從學和用兩者關系來看,學在前,用在后。在學習信息素養(yǎng)類課程的過程中,強化信息技術在各學科的應用,才能真正學習好現(xiàn)代信息技術,才能真正感悟到計算機文化,感悟到網(wǎng)絡文化———以應用為出發(fā)點,以應用為目的。

    4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設,而是采取課程整合的形式,以利于培養(yǎng)學生利用信息技術處理具體問題的意識和能力。

    5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設置既要堅持面向全體學生,提出統(tǒng)一的發(fā)展要求,又要根據(jù)學生實際需要和個體差異,提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等),使學生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術素質(zhì),這樣學生才能有發(fā)展后勁。

    三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設置的構(gòu)想方案

    1.課程設置要考慮的因素

    小學教育專業(yè)學生學習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標,同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點,一方面,信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng),是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分,小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨,讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,掌握信息技術,感受信息文化,增強信息意識,內(nèi)化信息倫理,使學生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面,小教學生是未來的教育工作者,對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術技能的培養(yǎng)相結(jié)合,促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展,以適應新世紀教育現(xiàn)代化的需要。

    2.課程設置方案

    根據(jù)以上分析,小教學生的信息素養(yǎng)就可相應地分作兩個層面,即作為信息社會的人所應具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應具備的信息素養(yǎng)(教育技術素養(yǎng))。在具體地設計課程時,可從學生不同的基礎水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā),本著“以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨,將信息技術課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的,每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關注技術能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù),又是支持個性發(fā)展的平臺,具體方案如表3。

    四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議

    1.實行分層教學

    分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術知識了解普遍增多,從而結(jié)束了信息技術基礎教育“零起點”的歷史;二是由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異,導致了學生信息技術基礎差距增大。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出,“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”[1]?；诖?分層的措施如下。(1)將大學計算機基礎課程分為二級:一級的教學內(nèi)容包括計算機基礎知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學時;二級的教學內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎、網(wǎng)絡基礎及組網(wǎng)技術、信息處理技術、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應用等22學時。(2)學生自愿參加大學計算機基礎課一級考試的報名,考試時間安排在第一學期結(jié)束,通過大學計算機基礎課一級考試的學生可獲得免修資格,直接修二級教學內(nèi)容,測試沒通過者,修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學,對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。當然,分級成功的檢驗標準是學生是否受益,要謹防學生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

    2.建立以實踐為導向的教學模式

    實踐教學是指以培養(yǎng)學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱,是關系到教學目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)不可缺少的重要教學活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡學習課程中心———通過網(wǎng)絡學習資源,學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導,并查看每個學習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇,學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網(wǎng)絡其他手段輔助學習,如通過學習論壇、在線QQ實時指點等,來提高知識應用水平。

    3.充分開展課外社團活動

    利用學生社團,開展“小先生制”,組織“電腦節(jié)”、“多媒體設計比賽”(含網(wǎng)頁設計、課件設計)、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗,另一方面學生可以通過比賽互相交流設計過程中的經(jīng)驗和體會,共同提高。同時狠抓學生的畢業(yè)設計,把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。

第8篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

明確教學內(nèi)容，掌握教學目標“大學計算機基礎”這一門課程是大學生的必修課程，也是學習與計算機相關的其他課程的基礎課程。在學習完這門課程后，陸續(xù)的課程有：“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫技術基礎”、“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。該課程的教學目標是讓學生能夠掌握計算機軟、硬件的基本知識；了解計算機在信息處理方面的原理、概念和技術；掌握常用操作系統(tǒng)、工具軟件以及計算機網(wǎng)絡資源的使用方法；具有運用多媒體技術的能力；掌握計算機軟件技術知識。

根據(jù)專業(yè)特色，調(diào)整教學內(nèi)容大學是一個知識人才的儲備庫，為了能夠與社會做好接軌，學校開設了不同的專業(yè)，并且針對不同的專業(yè)開設了不同的課程。雖然計算機基礎課程是每個專業(yè)的必修課程，但是因為專業(yè)的不同，各專業(yè)對于學生培養(yǎng)目標和課程設置也有著很大的區(qū)別。就拿軟件專業(yè)和法律專業(yè)來說，軟件專業(yè)學生學好計算機基礎課程是為了能夠為后續(xù)的操作系統(tǒng)、軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術等課程打下牢固的基礎；法律專業(yè)學生是為了能夠擁有基礎的運用計算機的能力。這兩者有很大的區(qū)別。因此教師就要認真的進行備課，針對各專業(yè)的教學要求和學科特點，及時的調(diào)整教學內(nèi)容。

正確引導學生，調(diào)動學習熱情由于各種原因，所以很多學生對于計算機基礎課程認識存在著錯誤認識。有些學生在義務教育階段就開始接觸計算機，認為計算機基礎課也就是打打字、畫畫圖。這樣先入為主的觀念，使得他們在學習計算機課程時，失去了熱情。所以教師就必須正確引導學生，將其學習的主動性和激情調(diào)動起來。要讓學生了解，大學計算機基礎課程與義務教育階段所學習的“計算機基礎”在內(nèi)容上有著很大的區(qū)別，這個階段為了盡可能避免與中學課程的重疊，淡化了office等基礎操作，加強了對于程序設計思想、軟件工程、數(shù)據(jù)庫等知識的介紹。而且，大學計算機基礎課程的教授不僅是為了能夠培養(yǎng)學生應用計算機的基本能力和思維方法，還希望通過數(shù)據(jù)信息類知識的教授，逐漸培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生能夠更好地學習接下來的課程，也為了能夠更好地適應現(xiàn)代化的需求。

采用有效的教學方法和教學手段提高教學質(zhì)量計算機基礎課程是一門對于理論和實踐都非常注重的課程。傳統(tǒng)的口傳心授的教學方法已經(jīng)無法適應信息時代對于創(chuàng)新性、專業(yè)型人才培養(yǎng)的需要。所以，教學過程中實施的教學方法、采取的教學手段非常重要，它關系到整個課程的教學效果。下面就幾個比較典型的教學方法進行介紹。

采用分級教學（1）采用分級教學的優(yōu)點采用分級教學具有以下的優(yōu)點：第一，分級教學比較符合學生的需求。因為學生在入學時的水平都不一樣，按照水平的高低進行分級學習，可以讓學生能夠更好地選擇適合自己的教學內(nèi)容、練習和方法，這樣就可以很大程度上避免因大眾授課而導致學生因?qū)W習過難或過易而失去學習主動性和自信心的情況出現(xiàn)。而且分級教學是對因材施教原則的更好體現(xiàn)。根據(jù)學生不同的認知能力、態(tài)度等差異采取不同的教學方法、教學要求。第二，分級教學能夠更好地利用師資力量。計算機技術的更新?lián)Q代速度極快，這也就導致相關的計算機知識更新極為迅速。要想掌握這些知識就要不斷的充實自己，這也給教授相關內(nèi)容的教師感覺到費時費力。而采取分級教學后，就可以更好地發(fā)揮教研室的作用，根據(jù)教師的水平不同，來分配相應的教學任務，實現(xiàn)師資的合理分配。（2）分級教學的實施步驟分級教學并不僅僅是針對學生個體因素的分級，也是對教學目標的分級，根據(jù)學生的基本素質(zhì)的不同，首先對于學生本身進行分級，根據(jù)學生在入學時的成績以及學生的申請將學生按照基礎差、基礎一般以及基礎較好三類進行分級。其次，將教學目標進行分級。教學目標能夠更好地引導教師進行教學。計算機基礎課程的開設為了能夠讓學生在畢業(yè)后更好地適應信息化社會，更好地與社會接軌。分級教學目標應針對學生個體之間存在的差異，并結(jié)合學生本身的具體情況，切實把握用人單位對計算機的要求，重新制定出切實可行的、不同層次、不同要求的教學目標來。要對不同類別的學生實施不同的教學目標，一是讓學生明白自己的學習目的，二是讓教師明確教學活動應該圍繞著教學目的進行。再次，對于考核進行分級。考核是對學生某階段學習成果的測驗，對于學生的學習具有導向作用。不合理的考核方式會阻礙學生的學習，打壓學生學習的主動性。因此，采用分級考核，這種具有彈性的考核制度，可以讓教師有更多的權力，根據(jù)學生的實際情況來進行成績的評定，更有利于課堂教學的管理，達到激勵學生的目的。

采用案例教學（1）案例教學的優(yōu)點案例教學是通過學習一個個包含許多知識點的實際個案，引發(fā)學生思考，誘發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。采用案例教學能夠使學生更容易的掌握教學內(nèi)容，提高學生的主動參與意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用的能力，有利于培養(yǎng)學生注重掌握學習方法的意識和創(chuàng)新意識。案例能夠很好地體現(xiàn)授課內(nèi)容，在不同的教學階段，對案例的要求不同。在學習初期，適合于采用簡單的案例，在后期以及幾個單元結(jié)束，可以采取綜合性的案例，這樣具有一定深度和難度的案例，更容易讓學生將所學的知識綜合運用，并在此基礎上，培養(yǎng)解決問題的能力。（2）案例的選取在采取案例教學的教學方法時，要特別注意案例的選取。合適的案例選取，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果，而不適合的案例，卻會適得其反，因此在這個過程中的案例選取就要遵循以下幾點：第一，案例的選擇要具有一定的針對性，與學生的學習、生活貼近；第二，選取的案例要給予學生一定的自我發(fā)揮空間，不能只是教師的單純講授；第三，選取的案例要能夠激發(fā)學生探索的欲望和求知欲。

第9篇：計算教學的核心素養(yǎng)范文

信息技術課加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術教育的核心任務。作為信息技術教師，我們要明確信息技術教育應該面向素質(zhì)教育，教學模式和教學方法要以素質(zhì)教育理念指導，以提升學生的信息素養(yǎng)為主，提高學生適應信息時代需要的整體素質(zhì)。

關鍵詞：

信息素養(yǎng)；信息技術；網(wǎng)絡課程；培養(yǎng)策略

隨著信息時代的到來，信息技術教育是時展的必然，信息素養(yǎng)作為終身學習和知識創(chuàng)新的必備技能，已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要部分。作為21世紀促進我國經(jīng)濟發(fā)展和民族繁榮昌盛的主干力量的青少年，促進學生身心健康全面地發(fā)展，是目前教育改革的必然趨勢。學生只有自身具備較高的信息素養(yǎng)，才能正確地面對繁雜多樣的各類信息，以及信息數(shù)量的日益膨脹和信息質(zhì)量的不確定性所帶來的新的挑戰(zhàn)。然而，我們傳統(tǒng)的教學模式主要表現(xiàn)為教師普遍重教而重學不足，這樣長此以往就壓抑了學生的創(chuàng)新意識，也不利于加強對學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前我國信息技術課程的教學，從教學大綱的制定、教材內(nèi)容編輯到教師的觀念以及課堂教學過程等，實際上還停在計算機課程的教學上，基本上依照教材內(nèi)容按部就班地進行教學，學生自主學習機會較少，很多學生認為信息技術課只是學會使用計算機的操作，還沒有意識到信息時代已經(jīng)到來。所以，作為信息技術教師，我們要明確信息技術教育應該面向素質(zhì)教育，教學模式和教學方法要以素質(zhì)教育理念指導，以提升學生的信息素養(yǎng)為主，提高學生適應信息時代需要的整體素質(zhì)。

1信息素養(yǎng)的概念

《普通高中技術課程標準》（信息技術）指出“信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)，普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是新一輪基礎教育課程改革的重要目標之一，是素質(zhì)教育的一個重要方面。因此信息技術教學的目標即促進信息技術的普遍應用，促進學生信息素養(yǎng)的提高。

2學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

目前，我國高中學校普遍都開設了信息技術課，但對信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，效果尚且不夠，學生的信息素養(yǎng)還有很大欠缺，主要表現(xiàn)在三個方面：

2．1學生對于信息技術教育的認識存在誤區(qū)：學生獲取的信息主要還是來自課堂，然而學生對于信息技術課的認識還停留在學會某種操作，掌握某種技能，很多學生在上信息技術網(wǎng)絡課時，根本沒有利用計算機網(wǎng)絡獲取信息的意識，或者不喜歡學習信息技術知識，認為信息技術課上學的內(nèi)容現(xiàn)在還用不到，以后再學，對學習信息技術幾乎沒有興趣。

2．2學生信息素養(yǎng)不高：雖然少部分學生有一定的信息素養(yǎng)的基礎能力，但卻很少能熟練地利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)去獲取有效的信息，在對待來自網(wǎng)絡紛繁復雜的信息時表現(xiàn)得無所適從，面對著豐富的信息資源不知道如何下手，在利用網(wǎng)絡進行信息補充時不懂得學習方法。

2．3信息道德觀念不強：網(wǎng)絡給人們提供了大量的信息，有積極的一面，也有消極的一面。部分學生在信息道德標準上有很多誤區(qū)，嚴重影響別人的生活和工作，同時也造成正常的教學工作無法開展。因此我們可以看出，樹立正確的信息道德觀念在學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)中顯得尤為重要。

3培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)在日益發(fā)展的信息時代已成為每個人的基本生存能力。學生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中信息技術新課程總目標。信息素養(yǎng)是每個人應具備的基本能力，是每個人進入信息時代的“通行證”。

4有效利用網(wǎng)絡課程提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

4．1利用網(wǎng)絡獲取信息意識的培養(yǎng)：信息意識是個體利用信息資源以解決問題的心理傾向。在信息技術課教學中，教師要有意識地創(chuàng)設有意義的學習情境，注意學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠積極主動地配合老師參與到學習活動中來。同時，教師要有意識地培養(yǎng)他們樹立正確的信息觀，而不是僅僅限于教學生學會如何操作計算機。

4．2運用網(wǎng)絡獲取信息能力的培養(yǎng)：信息素養(yǎng)的核心是信息能力。師生之間是學習交流的關系，教師要轉(zhuǎn)變師生之間主動與被動關系的觀念，教學要充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的原則。在信息技術課上通過學生對訪問互聯(lián)網(wǎng)操作的學習，教師要著重培養(yǎng)學生具有主動獲取信息的能力，能根據(jù)自己的需求去收取信息，收集、整理必要的信息，善于管理、傳遞信息，能準確地將獲取的信息傳遞給他人。

4．3信息道德品質(zhì)在網(wǎng)絡課程教學中的培養(yǎng)：教師要教給學生知識，更要關心學生的身心健康，幫助學生建立健全良好的心理品質(zhì)和信息道德品質(zhì)。注意培養(yǎng)學生在獲取信息、加工處理信息和傳播信息的過程中應遵守一定的道德規(guī)范，不能有涉及到危害社會環(huán)境或侵犯他人合法權益的行為。在網(wǎng)絡課程教學過程中，教師應有意識地引導學生學會辨別、評價信息的真實性和價值，使學生認識到利用計算機進行非法活動是一種不符合社會倫理、不道德的行為，要培養(yǎng)學生負責任和正確地使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)的意識和行為。

總之，隨著信息技術教育的普及，我們已經(jīng)進入信息時代的發(fā)展潮流，信息技術對于人們的日常生活和學習方式正以驚人的速度改變著。信息素養(yǎng)作為終身學習和知識創(chuàng)新的必備技能，已成為現(xiàn)代教育教學的一個重要教育目標。培養(yǎng)中學生具有良好的信息素養(yǎng)是教育工作者的一個重要任務，對中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史賦予教育工作者的重任，也是每一位信息技術教師義不容辭的職責。學生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能正確地面對信息數(shù)量的日益膨脹所帶來的新的挑戰(zhàn)。信息技術課上要加強學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，把提升學生的信息素養(yǎng)作為中小學信息技術教育的核心任務，以提高學生適應知識經(jīng)濟與信息時代需要的整體素質(zhì)。

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