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第1篇：心理學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方向

生物與物理課程一樣都是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的一門自然科學(xué)課程，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞會(huì)直接影響生物這門學(xué)科的教學(xué)效果。根據(jù)調(diào)查研究表明，當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法取得良好效果的原因有以下幾點(diǎn)；第一，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視；第二，有一些教師在理論知識(shí)方面能力較強(qiáng)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ絼t偏低；第三，教師在課前的準(zhǔn)備不夠充分；第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)的技巧性操作不夠重視。對(duì)此，筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗谛抡n程理念下如何才能有效糾正初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方向。

一、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)的理念，倡導(dǎo)在初中生物教學(xué)中所開展的實(shí)驗(yàn)要具有開放性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)中滿足自己的求知欲，自主探索未知的奧秘。因此，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以便能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。首先，教師要根據(jù)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際水平自主設(shè)計(jì)和積極主動(dòng)地探索，從而完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的和任務(wù)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力；其次，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異，所以教師要尊重學(xué)生之間的差異性，對(duì)不同的學(xué)生要給予不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而使得每一位學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)揮；最后，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)該只局限于書本上的知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該拓展一些課外的內(nèi)容，這樣做不僅可以使得初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到有效的延伸和補(bǔ)充，而且可以讓學(xué)生的視野得到開闊，不僅僅局限于書本上的那些知識(shí)。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要條件，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要提高學(xué)生對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。很多教師都知道，教學(xué)質(zhì)量的好壞與良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍是密不可分的。而初中生物教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要善于對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，允許學(xué)生可以就課堂上的問(wèn)題互相交流和走動(dòng)，讓學(xué)生可以隨心所欲地交流，使課堂不至于沉悶且枯燥，但切不可讓學(xué)生為了玩耍而亂竄，擾亂課堂秩序。同時(shí)教師也要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生一系列的正確指導(dǎo)。

三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，配置足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的工具，只有具備了完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備才能更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得更加順利，同時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備會(huì)直接影響初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。然而，由于受到各種各樣因素的影響，導(dǎo)致較多學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊、落后且在數(shù)量上也嚴(yán)重不足，極大地阻礙了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。首先，要引起教育部門以及學(xué)校的重視，使其認(rèn)識(shí)到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，從而不斷為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣就可以購(gòu)買足夠的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，從而保障初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展并取得良好的教學(xué)效果；其次，學(xué)校和教師也應(yīng)自力更生，根據(jù)學(xué)校的情況和條件利用教學(xué)資源制造一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，從而保障初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教師會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，而教師的評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一且具有滯后性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也過(guò)于狹隘，這樣不科學(xué)的評(píng)價(jià)會(huì)阻礙學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，以新課程理念為背景的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，采用多元化的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，教師在注重初中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要重視學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作能力的評(píng)價(jià)、創(chuàng)新思維的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)等；其次，評(píng)價(jià)不僅僅只包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這樣多方面的評(píng)價(jià)角度可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足并及時(shí)改正。因此，在當(dāng)前新課程的背景下，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)順利完成，并進(jìn)一步推動(dòng)新課程改革。

總之，課堂是學(xué)生獲取所有知識(shí)的主要來(lái)源和有效途徑。在新課程理念下的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的方式了解和掌握，并讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中感受到生物這門課程的趣味性，從而提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：心理學(xué)科研方向范文

[關(guān)鍵詞]肝細(xì)胞生長(zhǎng)因子；骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞；顆粒脂肪移植；血管形成；基因轉(zhuǎn)染

[中圖分類號(hào)]R62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-6455（2014）15-1260-04

Experimental study of transplanted mesenchymal stem cells transfected with adenoviral ventor mediated HGF gene enhance angiogenesis of grain fat grafts

WANG You-hu1，LIU Yi2

（1.Department of Otorhionolaryngology，Nead and Neck Surgery，The First Hospital Lanzhou University，Lanzhou 730000，Gansu，China；2.PLA Center of Plastic Surgery，Lanzhou General Hospital of Lanzhou Command， Lanzhou 730050，Gansu，China）

Abstract： Objective To investigate the angiogenetic effect of transplanting mesenchyma stem cells （MSCs） transfected with HGF gene on fat grafts. Methods MSCs of male Wistar rats were collected and cultured in vitro，and were transfected with Ad - GFP or Ad-HGF.The transfection infectivity of Ad - GFP to MSCs was assayed by fluorescent microsopy and flow cytometry.150rats were randomly divided into 5groups： control group （group A，30rats），MSCs group （group B，30 rats），Ad-HGF group （group C， 30rats），MSCs transplanted with Ad-GFP group（groupD，30rats）， MSCs transplanted with Ad-HGF group（groupE， 30 rats）.Then free fat tissue from inguinal region，mixed with MSCs，Ad-HGF，MSCs transplanted with Ad-GFP and MSCs transplanted with Ad-HGF respective，were transplanted to rats back， but control group were only mixed with DMEM-LG. fat grafts were obtained on day 3，5，7，14，28，60 implantation，The expression of CD34 in fat grafts were detected by immunohistochemistry. Results Transfection efficiency was correlated with the multiplicity of infection （MOI）and a highest transfection efficiency （86.4）could be achieved at MOI of 100.MSC expressed HGF at a high level after being transfected with the Ad-HGF for 48h .The HGF expression could maintain for at least two weeks.Microvesselquantity in group E was much more than that in other group （P

Key words：HGF；MSC；Fat grafts transplant；angiogenesis；gene transfection

Traktueue等[1]預(yù)測(cè)脂肪移植將來(lái)在修復(fù)組織缺損中將扮演重要的角色，但是顆粒脂肪移植后存在最大問(wèn)題是移植脂肪因缺血、缺氧后液化壞死，易被吸收或形成囊腫、纖維化，從而影響遠(yuǎn)期效果。因此，脂肪移植要取得進(jìn)一步的進(jìn)展，就要深入研究脂肪移植后的再血管化[2-3]。

骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞（mesenchymal stem cells，MSCs）是一類重要的干細(xì)胞，可跨胚層分化為各類細(xì)胞。其容易分離和培養(yǎng)擴(kuò)增，同時(shí)具有可移植性，易于外源基因轉(zhuǎn)染和表達(dá)，是基因治療理想的載體細(xì)胞。肝細(xì)胞生長(zhǎng)因子（ hepatic growth factor，HGF）是一種多功能的細(xì)胞因子，其生物學(xué)活性通過(guò)單一受體c-Met（c-met protoncogene product） 介導(dǎo)，引起細(xì)胞內(nèi)一系列信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的級(jí)聯(lián)激活，從而調(diào)節(jié)細(xì)胞的增殖、分化、運(yùn)動(dòng)和血管生成等?；诖耍覀冇孟俨《緸檩d體，把HGF基因?qū)牍撬栝g充質(zhì)干細(xì)胞，然后與顆粒脂肪混合移植，充分發(fā)揮MSCs多項(xiàng)分化潛能和HGF強(qiáng)大的血管效應(yīng)，旨在為顆粒脂肪移植建立新生血管誘導(dǎo)生物組織工程模式。

1 材料和方法

1.1實(shí)驗(yàn)材料：Ad-GFP（攜帶綠色熒光蛋白的重組腺病毒）和Ad-HGF（攜帶人肝細(xì)胞生長(zhǎng)因子基因的重組腺病毒），蘭州總醫(yī)院哈小琴老師惠贈(zèng)；Percoll試劑（Amersham Pharmacia Biotech公司）；兔抗人CD34多克隆抗體及SP試劑盒（武漢博士德生物工程公司）；DMEM-LG培養(yǎng)基（Gibco公司）；OLYMPUS XT70型熒光倒置顯微鏡（OLYMPUS公司，日本）；流式細(xì)胞儀（BD公司，美國(guó)）；Imge-Pro Plus 圖像分析軟件（Version 4.1）（美國(guó)Media Cybernetics公司）。

1.2MSCs的分離、培養(yǎng)與擴(kuò)增：應(yīng)用Percoll（1.073g/ml）密度梯度離心法從健康雄性Wistar大鼠（體重120g）的骨髓中分離得到單核細(xì)胞，接種于含10%胎牛血清的DMEM-LG培養(yǎng)液中，置于37℃、5%CO2 條件下培養(yǎng)，72h后換液。原代培養(yǎng)6d左右形成細(xì)胞克隆，約10天形成貼壁細(xì)胞層。胰蛋白酶消化后傳代擴(kuò)增，第3～5代用于實(shí)驗(yàn)。

1.3重組腺病毒介導(dǎo)GFP基因/HGF基因轉(zhuǎn)染MSCs：將細(xì)胞以1×106 接種于6孔板，貼壁后，棄去培養(yǎng)上清，加入含不同感染強(qiáng)度的Ad-GFP病毒顆粒的DMEM-LG培養(yǎng)基（0、25、50、100、200pfu/ cell）孵育2h，換含5%血清的培養(yǎng)基繼續(xù)培養(yǎng)48h檢測(cè)熒光。轉(zhuǎn)染48h后在熒光顯微鏡下觀察綠色熒光強(qiáng)度并用流式細(xì)胞儀檢測(cè)轉(zhuǎn)染效率。Ad-HGF感染采用Ad-GFP轉(zhuǎn)染率最高的病毒強(qiáng)度。

1.4實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分組處理及指標(biāo)檢測(cè)

1.4.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物分組處理：150只雌性Wistar大鼠（蘭州總醫(yī)院動(dòng)物實(shí)驗(yàn)科提、供）隨機(jī)分為：空白對(duì)照組（A組 n=30）、Ad-HGF組（B組 n=30）MSC組（C組n=30）、Ad-GFP感染MSC組（D組 n=30）、Ad-HGF感染MSC組（E組 n=30）。用3%的戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉（40mg/kg）取腹股溝區(qū)脂肪1ml，均勻剪成小塊，用生理鹽水沖洗。A組 顆粒脂肪1ml+0.4mlDMEM-LG；B組 顆粒脂肪1ml+0.4ml DMEM-LG+1х108pfuAd-HGF液；C組顆粒脂肪1ml+0.4mlDMEM-LG+1×106MSC；D組顆粒脂肪1ml+0.4ml DMEM-LG+1×106MSC（攜帶GFP基因）；E組顆粒脂肪1ml+0.4mlDME-LG+1×106MSC（攜帶HGF基因）均勻震動(dòng)5min，用注射器接12號(hào)針頭注射于背部的皮膚與肌肉之間。3、5、7、14、28、60天每次各組取5只脫頸處死，并沿被膜分離出移植物，標(biāo)本用10%富爾馬林固定，規(guī)制成石蠟切片， HE染色進(jìn)行組織病理學(xué)觀察。

1.4.2 血管染色和血管計(jì)數(shù)方法：按照免疫組化SP法操作步驟進(jìn)行，工作液濃度為1：150。每張切片分別在周邊區(qū)和中央?yún)^(qū)各選3個(gè)高倍（×4OO）視野，每個(gè)視野中進(jìn)行微血管計(jì)數(shù)，然后求其均值。凡是染成棕色單個(gè)內(nèi)皮細(xì)胞或內(nèi)皮細(xì)胞簇均作為1個(gè)血管計(jì)數(shù)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示， 并進(jìn)行單因素方差分析和多個(gè)樣本均數(shù)之間的多重比較，P

2 結(jié)果

2.1MSCs 的體外培養(yǎng)：從骨髓中分離獲取的單個(gè)核細(xì)胞培養(yǎng)24h后逐漸出現(xiàn)貼壁細(xì)胞，換液逐漸除去未貼壁細(xì)胞，培養(yǎng)4天可見似分裂中的成纖維樣細(xì)胞，6天可見多個(gè)細(xì)胞克隆形成似，12～14天細(xì)胞形態(tài)不一、多呈梭形，90%以上融合。傳代細(xì)胞于24h內(nèi)貼壁，10～12天融合。

2.2GFP基因/HGF基因在MSC中的高表達(dá)：Ad-GFP轉(zhuǎn)染對(duì)數(shù)生長(zhǎng)期MSCs 48h后在熒光顯微鏡下觀察，在低倍的視野下呈“滿天星”狀，在高倍視野發(fā)綠色熒光的MSC，呈不規(guī)則形，有些細(xì)胞的輪廓清晰可見，有些融合成片（如圖1）。當(dāng)MOI=100時(shí)，用FCM檢測(cè)GFP表達(dá)率89.6%，感染效率最高，說(shuō)明重組腺病毒能夠有效的感染MSC。ELISA檢測(cè)HGF分泌量結(jié)果顯示，感染MSC后HGF基因可在短期內(nèi)高效表達(dá)，48h表達(dá)量最高（如圖2）。

2.3 移植顆粒脂肪組織的病理學(xué)變化：所有移植體均被纖維被膜包裹。移植后5、7天，E組有大量的血管長(zhǎng)入移植物（如圖3）。鏡下，早期脂肪移植物內(nèi)及周圍有單核細(xì)胞、淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞及中性粒細(xì)胞浸潤(rùn)，其中A、B、C、D中央液化壞死明顯，只有周邊脂肪組織結(jié)構(gòu)完好；而E組壞死較少，且新生血管豐富，有些血管呈垂直狀向移植物延伸移植物。移植后26、60天E組包裹纖維被膜厚，而間隔較薄，體積保持明顯好于其他4組，細(xì)胞分化成熟。

2.4平均微血管密度記數(shù)：免疫組化染色后血管呈棕黃色，切片背景清晰，微血管形態(tài)不規(guī)則，管腔由染成棕黃色的內(nèi)皮細(xì)胞圍成（如圖4）。腔內(nèi)可見紅細(xì)胞，部分血管無(wú)明顯管腔呈條索狀，有的只見到單個(gè)或成團(tuán)的內(nèi)皮細(xì)胞， Ad-HGF轉(zhuǎn)染MSC組7天新生血管達(dá)到高峰，14天后趨于穩(wěn)定。與其他4組相比較，在第3天無(wú)差異，但在術(shù)后5、7、14、28、60天時(shí)均有差異（P

3 討論

隨著目前分子生物學(xué)、基因轉(zhuǎn)染等技術(shù)的發(fā)展，為加速顆粒脂肪移植后血管的重建提供了新的思路。

HGF是一種特異的促內(nèi)皮細(xì)胞生長(zhǎng)因子，具有很強(qiáng)促血管內(nèi)皮細(xì)胞有絲分裂、增生，抑制凋亡作用。在兔與小鼠缺血模型中，HGF 能刺激新生血管生成，且不論在體內(nèi)還是體外試驗(yàn)HGF 的血管生成活性比血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子（VEGF）及堿性成纖維細(xì)胞生長(zhǎng)因子（bFGF）更為強(qiáng)大[4]。但是，HGF半衰期短，費(fèi)用高，局部給藥困難等缺點(diǎn)而難以推廣應(yīng)用。而我們?cè)贖GF基因加速創(chuàng)面血管新生方面已取得了一定的進(jìn)展[5]。

本實(shí)驗(yàn)以腺病毒為介導(dǎo)，將HGF基因?qū)塍w外培養(yǎng)的MSCs中，和大鼠自體顆粒脂肪混合移植到其背部，發(fā)揮HGF強(qiáng)大的血管作用和MSC多項(xiàng)分化作用，共同協(xié)同促進(jìn)顆粒脂肪移植體的新生血管。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，Ad- HGF轉(zhuǎn)染MSC組新生血管生成7天達(dá)高峰，提前于其他四組和文獻(xiàn)報(bào)道[6]的14天，且無(wú)論在早期還是長(zhǎng)期移植體血管的數(shù)量明顯多于其他4組（P

MSCs不僅免疫毒性很低，易于外源基因轉(zhuǎn)染和表達(dá)等優(yōu)點(diǎn)，而且移植后可促進(jìn)新生血管的生成，其途徑：①M(fèi)SC產(chǎn)生VEGF、bFGF、PDGF血管生成素；②能分化成血管內(nèi)皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞[9]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也顯示MSC組的新生血管平均數(shù)量多余空白對(duì)照組。至于MSC是否像文獻(xiàn)報(bào)道那樣能分化成血管內(nèi)皮細(xì)胞和平滑肌細(xì)胞，有待進(jìn)一證明。

本實(shí)驗(yàn)選用腺病毒為載體，該病毒有以下優(yōu)點(diǎn)：安全、無(wú)致畸，致病及致癌性；對(duì)分裂細(xì)胞及癌細(xì)胞株的轉(zhuǎn)染效率達(dá)到90%～100%；腺病毒感染細(xì)胞時(shí)DNA不整合到宿主細(xì)胞染色體中；腺病毒容易制備、純化和濃縮，可達(dá)到較高滴度；腺病毒載體插入外原基因的容量較大。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示通過(guò)腺病毒介導(dǎo)，GFP基因/HGF基因成功導(dǎo)入MSCs，并高效表達(dá)。

綜上所述，骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞經(jīng)轉(zhuǎn)染肝細(xì)胞生長(zhǎng)因子基因后能持續(xù)的表達(dá)HGF，從而有效的促進(jìn)自體顆粒脂肪移植后新生血管的生成，有望提高脂肪移植的遠(yuǎn)期效果。但是要將基因治療與干細(xì)胞移植真正應(yīng)用于臨床，必須進(jìn)一步研究這種促血管生物工程模式的安全性、穩(wěn)定性和可控性。

[參考文獻(xiàn)]

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第3篇：心理學(xué)科研方向范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢(shì)；策略

全國(guó)第一批9所醫(yī)學(xué)院校在2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，突破了此前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國(guó)開設(shè)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校（含專業(yè)方向）已達(dá)50余所（這里主要指未合并入綜合大學(xué)的獨(dú)立醫(yī)學(xué)高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［2］。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)是新的時(shí)代環(huán)境下，社會(huì)發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)起步晚、起點(diǎn)低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)模式難以統(tǒng)一、課程設(shè)置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問(wèn)題。雖然醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類或綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢(shì)

后發(fā)優(yōu)勢(shì)（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動(dòng)優(yōu)勢(shì)、后動(dòng)優(yōu)勢(shì)、先動(dòng)劣勢(shì)）是由美國(guó)經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結(jié)德國(guó)、意大利等國(guó)經(jīng)濟(jì)追趕成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢(shì)理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢(shì)是指相對(duì)于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)入企業(yè)，后進(jìn)入者由于較晚進(jìn)入行業(yè)而獲得的較先動(dòng)企業(yè)不具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)為“觀察先動(dòng)者的行動(dòng)及效果來(lái)減少自身面臨的不確定性而采取相應(yīng)行動(dòng)，獲得更多的市場(chǎng)份額”［4］。例如：避免行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，存在進(jìn)入市場(chǎng)的次序優(yōu)勢(shì)。先進(jìn)入的企業(yè)享有先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，后來(lái)者有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。先動(dòng)優(yōu)勢(shì)指的是先進(jìn)入企業(yè)搶先占有較大的市場(chǎng)份額，競(jìng)爭(zhēng)較弱?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢(shì)”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢(shì)”、“落后的有利性”等。對(duì)次序優(yōu)勢(shì)的研究，早期集中于先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，后來(lái)才慢慢注意到先動(dòng)劣勢(shì)或者說(shuō)后發(fā)優(yōu)勢(shì)的研究。20世紀(jì)末對(duì)后發(fā)優(yōu)勢(shì)的研究逐漸深入，1990年兩位學(xué)者Lieberman和Montgomery對(duì)后發(fā)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了總結(jié)，指出后來(lái)者在三個(gè)方面存在后發(fā)優(yōu)勢(shì)［5］：1）后動(dòng)者的“免費(fèi)搭乘”效應(yīng)：在市場(chǎng)開發(fā)、顧客消費(fèi)習(xí)慣引導(dǎo)、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動(dòng)者，后動(dòng)者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動(dòng)者鎖定了錯(cuò)誤的技術(shù)或營(yíng)銷戰(zhàn)略：早期進(jìn)入的企業(yè)，由于市場(chǎng)未知，沒有先例可循，對(duì)于產(chǎn)品的技術(shù)和顧客的需求不夠了解，在決策過(guò)程中容易犯錯(cuò)；而后動(dòng)者有了前人的經(jīng)驗(yàn)，可以從先動(dòng)者的失誤中吸取教訓(xùn)，避免犯先動(dòng)者犯過(guò)的錯(cuò)誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進(jìn)入企業(yè)一旦占領(lǐng)了市場(chǎng)，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動(dòng)者沒有任何包袱，作為一個(gè)追趕者，會(huì)利用一切機(jī)會(huì)發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動(dòng)者的地位，獲取更多的市場(chǎng)份額。后發(fā)優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象在社會(huì)的其他領(lǐng)域也同樣存在。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比其它高校，也是后動(dòng)者。作為后動(dòng)者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢(shì)。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學(xué)而言，劣勢(shì)是不言而喻的，當(dāng)然也具有后發(fā)優(yōu)勢(shì)。它的后發(fā)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對(duì)心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同；社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求加大；師范院校和綜合性大學(xué)提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)等。

2．1心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的社會(huì)前景廣闊

心理學(xué)學(xué)科發(fā)展趨于成熟為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的社會(huì)前景。心理學(xué)作為一門學(xué)科，從1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室至今，已有100多年的歷史，到目前為止，學(xué)科體系已成熟，分支學(xué)科日漸增多。我國(guó)的心理學(xué)在引進(jìn)西方心理學(xué)成果和研究范式的同時(shí)，也展開了本土化的研究，努力從傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行心理學(xué)中國(guó)化的探索。目前，國(guó)內(nèi)師范院校、綜合性大學(xué)幾乎都開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)了大批心理人才，并且創(chuàng)辦了大量心理學(xué)刊物。應(yīng)該說(shuō)心理學(xué)探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學(xué)科所認(rèn)可，心理學(xué)的研究成果正越來(lái)越多的被運(yùn)用到社會(huì)生活的各個(gè)方面，從教育到醫(yī)療；從人員選拔到工程設(shè)計(jì)；從企業(yè)到社區(qū)；心理學(xué)已被人們所接受。人們?cè)絹?lái)越清晰的認(rèn)識(shí)到，人的健康是一個(gè)廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學(xué)知識(shí)的社會(huì)普及率也越來(lái)越高。基于這樣的社會(huì)環(huán)境，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)心理學(xué)人才有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)：成熟的學(xué)科體系，設(shè)置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會(huì)的認(rèn)同，其他學(xué)科的認(rèn)可，這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫(yī)學(xué)院?？梢悦赓M(fèi)搭乘其它高校已經(jīng)建設(shè)好的應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展模式，享受后動(dòng)者所特有的免費(fèi)搭乘效應(yīng)。

2．2心理學(xué)人才需求缺口巨大

社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的大量需求促使醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。按照國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)計(jì)算，我國(guó)目前心理學(xué)人才的缺口巨大。在發(fā)達(dá)國(guó)家，專業(yè)心理醫(yī)生與人口比例約為1∶1000；同比計(jì)算，我國(guó)至少需要2百萬(wàn)心理醫(yī)生［6］。而國(guó)家衛(wèi)計(jì)委日前公布的數(shù)字顯示我國(guó)精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師有27733人，心理治療師5000余人，總計(jì)只有3萬(wàn)多人；而我國(guó)精神心理疾病患病率達(dá)17．5％，總體呈上升趨勢(shì)。隨著國(guó)民生活水平的提高，健康意識(shí)的增強(qiáng)，廣大民眾對(duì)心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［7］。人們對(duì)心理健康服務(wù)的需求是醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?，F(xiàn)有的培養(yǎng)模式和速度趕不上需求，此時(shí)，醫(yī)學(xué)院校加入到心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的行列中，前景可謂一片光明。

2．3他山之石，可以攻玉

師范類和綜合性大學(xué)心理學(xué)專業(yè)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和效益有利于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展。早在1917年，北京大學(xué)就建立了現(xiàn)代意義上的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，緊接著南京高師于1920年建立了中國(guó)第一個(gè)心理學(xué)系。經(jīng)過(guò)近一百年的發(fā)展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一些綜合性大學(xué)也設(shè)置了心理學(xué)系。這些院校在近百年的發(fā)展中，對(duì)于心理學(xué)的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材建設(shè)等方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了巨大的社會(huì)效益，得到社會(huì)各階層各方面的認(rèn)可。尤其是改革開放近四十年來(lái)，中國(guó)的心理學(xué)發(fā)展可謂精彩紛呈，人才輩出，對(duì)于心理學(xué)人才的培養(yǎng)已經(jīng)從本科逐漸延伸到博士，形成了相對(duì)系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。這些都為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的后發(fā)提供了有益的借鑒和參照，讓醫(yī)學(xué)院校享受后動(dòng)者的“免費(fèi)搭乘效益”。

2．4醫(yī)學(xué)模式的改變，需要具備心理學(xué)知識(shí)的新型醫(yī)務(wù)工作者

社會(huì)的高速發(fā)展促使醫(yī)學(xué)模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的醫(yī)學(xué)模式已從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩鐣?huì)—心理”模式。“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代醫(yī)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求，醫(yī)生不僅要具備生物醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，還要掌握心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)和技術(shù)，這樣才能全面滿足病人身心健康的需求?？涩F(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育中對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，依然是按照生物醫(yī)學(xué)的模式在進(jìn)行。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科教育中，大多數(shù)的內(nèi)容還是生物醫(yī)學(xué)的知識(shí)，極少涉及心理學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容。通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)生，很難利用心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的知識(shí)、技能去服務(wù)病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫(yī)患關(guān)系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學(xué)培養(yǎng)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，他們雖然具備了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)和技能，卻不能考醫(yī)師資格，無(wú)法在醫(yī)院工作。因此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)開應(yīng)用設(shè)心理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，又能利用心理學(xué)知識(shí)開展心理咨詢、治療、干預(yù)工作的新型復(fù)合型人才迫在眉睫。

3醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的保障

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，雖然沒有師范類和綜合性大學(xué)的先動(dòng)優(yōu)勢(shì)，但是作為后動(dòng)者，可以“免費(fèi)搭乘班車”，學(xué)習(xí)它們的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從師范類和綜合性大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中減少失誤，從而更好、更快地發(fā)展。作為后來(lái)者的醫(yī)學(xué)院校，要想把上述后發(fā)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)還是需要一定條件的。

3．1社會(huì)層面的保障

作為后動(dòng)者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，想在短時(shí)間內(nèi)追趕上，除了發(fā)揮后動(dòng)者的優(yōu)勢(shì)外，還需要社會(huì)層面提供公平有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、適度的宣稱報(bào)道以及科研經(jīng)費(fèi)等的支持。首先，教育行政主管部門和衛(wèi)生部門口要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，營(yíng)造公平、公開、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓醫(yī)學(xué)院校和師范類院校、綜合性大學(xué)站在同一起跑線上，不能因?yàn)獒t(yī)學(xué)院校是后來(lái)者，就對(duì)它們輕視、歧視、甚至無(wú)視。在招生、人才培養(yǎng)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資配備、科研立項(xiàng)、教學(xué)改革等各個(gè)環(huán)節(jié)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)公平、公開的環(huán)境，讓所有院校的心理學(xué)專業(yè)都能健康成長(zhǎng)。其次，要擴(kuò)大對(duì)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)的宣傳報(bào)道。由于醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)時(shí)間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養(yǎng)沒有形成規(guī)模，大眾和用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出來(lái)的心理學(xué)人才社會(huì)認(rèn)可度不高，因此，新聞媒體要加大對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)宣傳力度，對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面成果及時(shí)地予以報(bào)道，讓社會(huì)和大眾逐漸了解，加深印象，從而達(dá)到提高醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)社會(huì)效益。再次，科研主管部門要加大對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)科研立項(xiàng)和科研資助。要想辦好現(xiàn)代大學(xué)，離不開科研軟實(shí)力。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，除了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)人才，在科研立項(xiàng)、科研成果方面也應(yīng)有所建樹。教育行政主管部門和衛(wèi)生部門可以聯(lián)手合作，共同設(shè)立一些跨心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的科研課題，讓醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)在課題申報(bào)過(guò)程、立項(xiàng)、實(shí)施過(guò)程中享受有一定政策傾斜，為醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)“后發(fā)”提供科研力量發(fā)動(dòng)機(jī)。

3．2醫(yī)學(xué)院校心理學(xué)專業(yè)自身的努力

作為后動(dòng)者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)兼?zhèn)?。如何避開短板，發(fā)揮長(zhǎng)處，需要醫(yī)學(xué)院校自身不懈地努力，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大方面都要有所側(cè)重，歸結(jié)到一點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)要有特色化。首先，要明確專業(yè)發(fā)展方向。從廣義上來(lái)講，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的都是心理學(xué)的應(yīng)用人才，但是新世紀(jì)才設(shè)置的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)定位為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的寬基礎(chǔ)復(fù)合型人才，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育模式更應(yīng)該具有未來(lái)性和特殊性。通過(guò)專業(yè)課程的科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床知識(shí)和技能，同時(shí)，削減部分劃分過(guò)細(xì)的臨床專業(yè)課程，增加學(xué)生在心理咨詢科室或者專業(yè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的時(shí)間，這樣既可以讓學(xué)生掌握較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又兼具心理學(xué)知識(shí)和技能；具備未來(lái)在臨床機(jī)構(gòu)中從事心理工作的能力。其次，課程進(jìn)行模塊化組合，將醫(yī)學(xué)類課程模塊和心理學(xué)類課程設(shè)計(jì)打包成不同的模塊，在不同年級(jí)進(jìn)行模塊化組合教學(xué)，因此，需要對(duì)課程進(jìn)行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類課程進(jìn)行打包處理，更好將兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而滿足醫(yī)學(xué)心理學(xué)或心理治療專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)后發(fā)超越。再次，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、見習(xí)、實(shí)習(xí)緊密相連。在教學(xué)過(guò)程結(jié)合醫(yī)學(xué)心理的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間能較好的結(jié)合起來(lái)。還可以通過(guò)各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。另外，要加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，除了在醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)立實(shí)踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、軍隊(duì)等企事業(yè)部門，廣泛設(shè)立見、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在掌握了理論知識(shí)后，有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。作為一個(gè)后動(dòng)者，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，面臨著諸多不利因素，例如，傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)被瓜分、辦學(xué)時(shí)間短、社會(huì)知名度差等，但是也有自己的優(yōu)勢(shì)，如果能抓住機(jī)會(huì)，利用好后發(fā)優(yōu)勢(shì)，相信在不久的將來(lái)，醫(yī)學(xué)院校一定能趕超師范類和綜合性大學(xué)，培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)心理類人才一定能得到社會(huì)的認(rèn)可。

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第4篇：心理學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué);人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場(chǎng)的需求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來(lái)越注重人性化管理,強(qiáng)調(diào)以人為本,更多地關(guān)注員工的心理需求。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí),順應(yīng)管理科學(xué)發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測(cè)評(píng)等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ),相關(guān)法律知識(shí)也不完備,同時(shí)缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學(xué)理論知識(shí)、德智體美全面發(fā)展的,受過(guò)嚴(yán)格心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的,面向社會(huì)各行業(yè)開展智能鑒定評(píng)價(jià)、人力資源鑒定評(píng)價(jià)及開發(fā)管理、就業(yè)指導(dǎo)等專門性工作的專業(yè)心理學(xué)工作者。

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢(shì)頭較好,但還存在以下五個(gè)方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標(biāo)方面,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長(zhǎng)期以來(lái),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)主要設(shè)置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標(biāo)是中等專業(yè)學(xué)校的心理學(xué)教師,而少數(shù)非師范心理學(xué)專業(yè),培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時(shí)代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要。

二是在課程設(shè)置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關(guān)心理學(xué)等課程,且多為選修課。同時(shí),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,這使得學(xué)生對(duì)心理學(xué)科的最新發(fā)展尤其是應(yīng)用心理學(xué)在人力資源管理中的運(yùn)用缺乏足夠的了解,直接制約了學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領(lǐng)域教學(xué)的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且沒有進(jìn)行必要的在崗培訓(xùn)。同時(shí),師資力量整合不力,開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)相關(guān)課程的院系很多,但師資力量相對(duì)薄弱。

四是在教學(xué)方法的手段方面,雖然應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,但教師長(zhǎng)期以來(lái)普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學(xué)生只是熟記了一些應(yīng)用心理學(xué)方面的名詞以及心理學(xué)家的觀點(diǎn)和結(jié)論,沒有自己的獨(dú)立思考和見解,而缺乏實(shí)驗(yàn)支撐的應(yīng)用心理學(xué)理論又過(guò)于抽象,學(xué)生不易理解和消化,這種教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的形成,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

五是在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的實(shí)習(xí)基地,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和提高。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生良好的素質(zhì)、技能和實(shí)踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開真實(shí)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng),也離不開該學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,完善應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),預(yù)測(cè)未來(lái)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài),未來(lái)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。

1.指導(dǎo)思想的時(shí)代化

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會(huì)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科,知識(shí)更新速度很快,而時(shí)展對(duì)人才又提出了更多新的要求,因此將來(lái)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)將側(cè)重于培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。因此,在專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面必須進(jìn)行調(diào)整,以更有利于業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學(xué)生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個(gè)課程體系形成一個(gè)有機(jī)整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強(qiáng)調(diào)專業(yè)核心課程的協(xié)調(diào)、提高專業(yè)業(yè)務(wù)技能,又要避免課程之間的重復(fù)與斷然分開,同時(shí)課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設(shè)置。

3.教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質(zhì),就是看他們掌握的本專業(yè)的實(shí)用技能,在實(shí)際工作中的操作能力以及學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。因此,高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學(xué)模式,增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基地與實(shí)驗(yàn)室建設(shè),走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路。

4.教學(xué)全程的信息化

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展,人類已進(jìn)入信息時(shí)代,而應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應(yīng)時(shí)展的要求。人力資源管理技術(shù)的不斷進(jìn)步要求從業(yè)人員加速知識(shí)的更新,所以,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識(shí)創(chuàng)新型人才。

(二)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有扎實(shí)的心理學(xué)理論基礎(chǔ),掌握信息技術(shù)方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟(jì)、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過(guò)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的學(xué)生從事人力資源管理工作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學(xué)生還有很多方面不適合市場(chǎng)需求。因此,必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,重新定位培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位下,完善設(shè)計(jì)課程體系

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設(shè)置及調(diào)整應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)和人力資源管理發(fā)展的需求來(lái)進(jìn)行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學(xué)合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個(gè)模塊:一是公共基礎(chǔ)課程,包括法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)等工具類基礎(chǔ)課;二是專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程;三是專業(yè)核心課程,包括績(jī)效考核與薪酬管理、人力資源培訓(xùn)與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結(jié)合課程結(jié)構(gòu),調(diào)整培養(yǎng)方式

1.教學(xué)計(jì)劃的協(xié)調(diào)與匹配

教學(xué)計(jì)劃的合理安排是課程體系得以實(shí)施的保障,教學(xué)計(jì)劃的制訂要把握“基礎(chǔ)、精簡(jiǎn)、實(shí)踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則,將公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進(jìn)行銜接或并行安排,構(gòu)造學(xué)生網(wǎng)絡(luò)式的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生較早接觸與組織運(yùn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和環(huán)境。

2.專業(yè)教學(xué)方法改革

由于人力資源管理工作的實(shí)踐性較強(qiáng),高校必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革。首先,在課堂教學(xué)上,要采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度,同時(shí)運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生通過(guò)案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學(xué)手段上,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)效果。最后,要重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

(五)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo),努力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應(yīng)市場(chǎng)需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術(shù)操作性較強(qiáng),因此要通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)研究中,除了在課堂教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)外,還要加強(qiáng)學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。例如:鼓勵(lì)教師在講授專業(yè)課的同時(shí),參加有關(guān)科研課題的研究,參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等。除此之外,學(xué)校還要積極組織教師參加相關(guān)的進(jìn)修培訓(xùn),如職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn):

第5篇：心理學(xué)科研方向范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育心理學(xué) 學(xué)科范式 發(fā)展理念 學(xué)術(shù)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）07－0081－02

20世紀(jì)90年代以來(lái)，伴隨著我國(guó)職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學(xué)建構(gòu)是新興學(xué)科發(fā)展與成熟的關(guān)鍵。一門學(xué)科只有在把自身作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題

與職業(yè)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的要求，與國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢(shì)相比，職業(yè)教育心理學(xué)還存在不小的差距。在實(shí)際工作和理論研究中，有關(guān)職業(yè)教育心理學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題值得思考。

1．結(jié)構(gòu)體系不成熟

構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的“對(duì)接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實(shí)際需要來(lái)尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導(dǎo)致了職業(yè)教育心理學(xué)課程教學(xué)和教材編寫的“普教化”問(wèn)題，移植和復(fù)制的傾向較明顯，缺乏應(yīng)有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術(shù)師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果，不斷增加教育心理學(xué)研究的新課題，把師生心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、社會(huì)心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對(duì)成熟、比較公認(rèn)的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

2．發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是職業(yè)教育與心理學(xué)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學(xué)科。在學(xué)科劃分上，職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于職業(yè)教育學(xué)還是屬于教育心理學(xué)，學(xué)術(shù)界也是眾說(shuō)紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學(xué)科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學(xué)還沒有成為一門相對(duì)獨(dú)立的分支學(xué)科，還沒有形成自身獨(dú)特的話語(yǔ)體系。也可以說(shuō)，職業(yè)教育心理學(xué)與其他學(xué)科良性互動(dòng)的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展路徑。

3．學(xué)科形象不如意

在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學(xué)如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說(shuō)起來(lái)相當(dāng)重要，做起來(lái)排在次要，忙起來(lái)根本不要，只是在特別需要時(shí)才被搬出來(lái)作為“裝飾與擺設(shè)”，或是作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報(bào)與論證課題、制定發(fā)展計(jì)劃時(shí)才被一些研究者想起。

此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的問(wèn)題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費(fèi)投入不到位，基礎(chǔ)理論相對(duì)薄弱，理論創(chuàng)新能力不強(qiáng)，對(duì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務(wù)和發(fā)展機(jī)制沒有真正建立等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的科學(xué)思路

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須堅(jiān)持為職業(yè)教育服務(wù)的方向和“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的方針，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國(guó)特色的職業(yè)教育實(shí)踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實(shí)踐應(yīng)用研究為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究。職業(yè)教育心理學(xué)要以科學(xué)發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學(xué)新理念為指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)特色，強(qiáng)化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設(shè)力度，著力打造發(fā)展品牌，以學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)為基本依托，以科學(xué)研究來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)職業(yè)教育來(lái)積極塑造社會(huì)形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學(xué)要從走“獨(dú)木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來(lái)，既統(tǒng)領(lǐng)全局又兼顧局部，做到學(xué)科建設(shè)、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟(jì)學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學(xué)的“成長(zhǎng)”，其發(fā)展范式也應(yīng)是多元的。既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)（技術(shù)）科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式；既有偏重于對(duì)職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學(xué)科范式，也有側(cè)重于對(duì)心理發(fā)展與職業(yè)教育關(guān)系研究的心理學(xué)科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學(xué)心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學(xué)習(xí)心理規(guī)律的范式。應(yīng)該說(shuō)，職業(yè)教育本來(lái)就是紛繁復(fù)雜的，其邏輯起點(diǎn)必然是多元的，而且心理學(xué)的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科范式發(fā)展的多樣性和復(fù)雜性。

促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展是目前科學(xué)界普遍關(guān)心的問(wèn)題之一，而針對(duì)社會(huì)需求開展合作研究和學(xué)術(shù)交流是推動(dòng)交叉學(xué)科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學(xué)要向社會(huì)開放，把握職業(yè)教育的社會(huì)需求，積極吸納社會(huì)職業(yè)教育資源，主動(dòng)向社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科開放，歡迎、鼓勵(lì)和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，就學(xué)科當(dāng)前的焦點(diǎn)和重大問(wèn)題進(jìn)行國(guó)內(nèi)或國(guó)際合作研究。

職業(yè)教育心理學(xué)理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實(shí)踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論進(jìn)步。而實(shí)踐工作者也要主動(dòng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育心理學(xué)理論與方法，在理論的科學(xué)指導(dǎo)下，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學(xué)體系應(yīng)分為理論、應(yīng)用和專項(xiàng)3個(gè)層次，其中應(yīng)用的職業(yè)教育心理學(xué)又可以分為宏觀、中觀和微觀3個(gè)層次。

從教育主體來(lái)劃分，職業(yè)教育心理學(xué)有職業(yè)學(xué)校、家庭和社會(huì)三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與高等職業(yè)教育心理學(xué)；從橫向服務(wù)范圍來(lái)看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學(xué)。最重要的是，能站在當(dāng)代職業(yè)教育和心理學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿，處理好為實(shí)踐服務(wù)和推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的關(guān)系，在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上縱向有機(jī)銜接、橫向融會(huì)貫通，著力建設(shè)有中國(guó)職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。求真，就是要倡導(dǎo)科學(xué)性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學(xué)問(wèn)題，科學(xué)界定其課程性質(zhì)，科學(xué)推進(jìn)課程建設(shè)。務(wù)實(shí)，就是課程建設(shè)要有針對(duì)性，尤其要緊密聯(lián)系我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)際、職校生發(fā)展實(shí)際和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化和優(yōu)化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。職業(yè)技術(shù)師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學(xué)特色的高度，采取務(wù)實(shí)的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的課程建設(shè)水平。

職業(yè)教育最突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性和實(shí)踐性，職業(yè)教育實(shí)踐是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的源泉和動(dòng)力。職業(yè)教育心理學(xué)要堅(jiān)持“以育人為本”的理念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“職業(yè)教育的對(duì)象是人，職業(yè)教育是由人來(lái)實(shí)施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進(jìn)人的心理發(fā)展”問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐性、實(shí)證性和應(yīng)用性的研究。要堅(jiān)持“以服務(wù)特色人才培養(yǎng)為本，以服務(wù)職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強(qiáng)服務(wù)職教的科學(xué)性；突出服務(wù)職教的針對(duì)性；注重服務(wù)職教的實(shí)效性；把握服務(wù)職教的創(chuàng)造性；堅(jiān)定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)，為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐服務(wù)。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)的重大現(xiàn)實(shí)和理論問(wèn)題是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主攻方向。21世紀(jì)，我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)研究要以加強(qiáng)應(yīng)用性與實(shí)踐性研究為主線，注重校本研究、行動(dòng)研究，積極倡導(dǎo)發(fā)展性研究、服務(wù)性研究。

應(yīng)用研究始終是職業(yè)教育心理學(xué)研究的主體，同時(shí)要立足于兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學(xué)中的基礎(chǔ)問(wèn)題；二是要瞄準(zhǔn)和解決能夠推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學(xué)課題。職業(yè)教育心理學(xué)要研究“職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時(shí)的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系。特別要注重對(duì)職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊(duì)伍是決定性的關(guān)鍵要素。要以加強(qiáng)專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍建設(shè)為依托，重視學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)。既要搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，也要吸引其他學(xué)科學(xué)者加盟職教心理學(xué)研究隊(duì)伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)術(shù)交流組織和研究機(jī)構(gòu)，可以建立中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)，在省、市職業(yè)技術(shù)教育研究院所（中心）建立專門的職業(yè)教育心理學(xué)研究室（中心），建立職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才檔案和人才庫(kù)，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學(xué)專業(yè)人才，培育研究隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過(guò)5～10年的努力，造就一批學(xué)術(shù)作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、理論功底扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學(xué)專家。

參考文獻(xiàn)

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2 李曉玲.中國(guó)二十年來(lái)職業(yè)技術(shù)教育研究的進(jìn)展及其問(wèn)題分析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（2）

3 徐國(guó)慶.職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自學(xué)――研討法的初步實(shí)驗(yàn)研究［J］.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）

4 包昆錦.課程改革行動(dòng)研究綜述［J］.職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2006（1）

5 劉重慶.突出重點(diǎn)堅(jiān)持特色――課程建設(shè)總結(jié)［J］.常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）

第6篇：心理學(xué)科研方向范文

天津師范大學(xué)心理與行為研究中心是被教育部批準(zhǔn)列入的全國(guó)普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)百所重點(diǎn)研究基地之一,也是百所重點(diǎn)研究基地中僅有的兩個(gè)心理科學(xué)的研究基地之一,還是全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育教師培訓(xùn)中心｡該中心是一個(gè)將基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究融為一體的､面向全國(guó)開放的心理學(xué)重點(diǎn)科研基地｡中心每年從教育部､天津市教委和天津師范大學(xué)獲得經(jīng)費(fèi)資助｡中心用房有兩層樓,建筑面積2200平方米,主辦《心理與行為研究》學(xué)術(shù)雜志｡

二､人員和方向

中心主任為我國(guó)著名心理學(xué)家､博士生導(dǎo)師沈德立教授｡中心目前共有專兼職研究人員22人,其中教授19人,副教授3人｡來(lái)自中科院心理研究所､北京大學(xué)､北京師范大學(xué)､華東師范大學(xué)､東北師范大學(xué)､吉林大學(xué)､南開大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所等國(guó)內(nèi)著名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的一批博士生導(dǎo)師在中心承擔(dān)著教育部重大科研項(xiàng)目的研究工作｡

中心的主要研究方向有認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理學(xué)､情緒與臨床心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)｡研究人員側(cè)重運(yùn)用高科技的實(shí)驗(yàn)手段和多學(xué)科結(jié)合的綜合研究方法,深入探討不同人群(正常人群與特殊人群)在不同環(huán)境(家庭環(huán)境､學(xué)校環(huán)境､社會(huì)環(huán)境等)下的心理特征和行為方式,并通過(guò)系列的科學(xué)研究來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)與教育活動(dòng),提高不同人群在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)效能､工作績(jī)效和塑造健全人格,特別是提高人們?cè)谏鐣?huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和積極改造環(huán)境的能力｡

三､科研情況

中心在“九五”期間,共承擔(dān)并完成了省部級(jí)以上重點(diǎn)項(xiàng)目22項(xiàng)｡“十五”期間已承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng),教育部重大項(xiàng)目和省部級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目17項(xiàng)｡中心每年用50萬(wàn)元向全國(guó)公開招標(biāo),資助三個(gè)教育部重大項(xiàng)目的研究｡目前已有9個(gè)教育部重大項(xiàng)目獲得了資助｡

2001年中心產(chǎn)出一批高水平成果｡其中《學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究》和《腦功能開發(fā)的理論與實(shí)踐》兩部專著出版后,《光明日?qǐng)?bào)》､《中國(guó)教育報(bào)》､《中華讀書報(bào)》和《心理科學(xué)》､《心理學(xué)探新》､《應(yīng)用心理學(xué)》等報(bào)刊專文評(píng)價(jià)｡由于《學(xué)生漢語(yǔ)閱讀過(guò)程的眼動(dòng)研究》一書的部分內(nèi)容以新華社通稿的形式在《人民網(wǎng)》上予以報(bào)道,《中國(guó)青年報(bào)》､中央電視臺(tái)《東方時(shí)空早新聞》節(jié)目､中央電視臺(tái)第十頻道､中央人民廣播電臺(tái)《全國(guó)新聞聯(lián)播》節(jié)目以及國(guó)內(nèi)一些地方報(bào)刊均予以轉(zhuǎn)載,在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了很大的反響｡

四､資料室和實(shí)驗(yàn)室

中心資料室擁有較豐富的專業(yè)書刊,有中文圖書7300多冊(cè),外文圖書6200多冊(cè),外文專業(yè)雜志33種,全部中文心理學(xué)期刊｡同時(shí)還訂閱了美國(guó)的《心理學(xué)文摘》光盤,能做到資料季度更新｡

中心的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算中心擁有40余臺(tái)高性能計(jì)算機(jī),建設(shè)的“心理與行為網(wǎng)”(省略)擁有多臺(tái)服務(wù)器,具有千兆傳輸能力,利用兩條獨(dú)立的ISDN專線出口訪問(wèn)｡

中心擁有國(guó)內(nèi)一流的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,裝備有國(guó)內(nèi)第一臺(tái)256導(dǎo)腦電/事件相關(guān)電位系統(tǒng),以及具有國(guó)際先進(jìn)水平的眼動(dòng)記錄儀系統(tǒng)､四視野速示儀､誘發(fā)電位儀和全方位記錄的行為觀察室｡

中心堅(jiān)持走“產(chǎn)”､“學(xué)”､“研”相結(jié)合的道路,先后研制了第一代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器10種和第二代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器――心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)｡這些儀器均已批量生產(chǎn),供應(yīng)全國(guó)30個(gè)省､市､自治區(qū)的高校和科研機(jī)構(gòu)使用｡

五､人才培養(yǎng)

目前,中心共有來(lái)自全國(guó)的近40名博士研究生和碩士研究生在攻讀學(xué)位｡

第7篇：心理學(xué)科研方向范文

摘要：法律心理學(xué)是一門具有跨學(xué)科特點(diǎn)的整合學(xué)科，本文從法律心理學(xué)的概念、研究意義、研究對(duì)象范圍、研究方法、與其他學(xué)科的關(guān)系等方面，對(duì)法律心理學(xué)的理論研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，總結(jié)了我國(guó)法律心理學(xué)的研究成果，指出了當(dāng)前我國(guó)法律心理學(xué)研究不足方面及研究的方向，旨在為今后的研究提供新的視角。

關(guān)鍵詞：法律心理學(xué)；法律心理；司法心理學(xué)

我國(guó)對(duì)法律心理學(xué)的研究興起于上世紀(jì)80年代初，當(dāng)時(shí)的法律心理學(xué)工作者以自然科學(xué)的心理學(xué)理論和方法研究犯罪成因問(wèn)題，將理論研究與司法實(shí)踐相結(jié)合，以青少年犯罪心理研究為突破，建構(gòu)了我國(guó)法律心理學(xué)科的雛形。雖然當(dāng)代我國(guó)法律心理學(xué)研究取得了眾多成果，但我國(guó)法律心理學(xué)仍被界定為介于法學(xué)與心理學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科,其學(xué)科價(jià)值均未得到充分的挖掘。本文擬對(duì)近年來(lái)我國(guó)法律心理學(xué)的研究進(jìn)行梳理，為今后的研究提供新的方向。

一、法律心理學(xué)概念與意義

法律心理學(xué)是研究與法律有關(guān)的各種人的心理活動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域，也稱法制心理學(xué)。它是介于法學(xué)和心理學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科。研究人們?cè)趯?shí)施與法律有關(guān)的活動(dòng)時(shí)心理上所表現(xiàn)出的特點(diǎn)與規(guī)律及其應(yīng)用的一門科學(xué)。研究人們?cè)谒痉ɑ顒?dòng)中的心理活動(dòng)及其規(guī)律。法律心理根據(jù)不同的方面，又可分為犯罪心理學(xué)、偵察心理學(xué)、審判心理學(xué)等。犯罪心理學(xué)研究犯罪的動(dòng)機(jī)及其對(duì)犯罪的教育改造等問(wèn)題。偵察心理學(xué)研究在偵破案件過(guò)程中所應(yīng)依循的心理規(guī)律。審判心理學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是分析犯人供詞及證人證詞的可靠程度。法律心理學(xué)的另一個(gè)重要分支是司法鑒定心理學(xué)，這是運(yùn)用臨床精神病學(xué)專業(yè)知識(shí)，對(duì)被懷疑有精神障礙的被告或其他訴訟當(dāng)事人進(jìn)行心理鑒定，為確定其法律責(zé)任提供科學(xué)依據(jù)。法律心理學(xué)還包括警察心理學(xué)，包括警察的選拔，警察的培訓(xùn)，心理援助等內(nèi)容。

通過(guò)法律心理學(xué)的運(yùn)用和研究，一方面從理論意義而言，可以進(jìn)一步豐富和發(fā)展心理學(xué)的基本理論和技術(shù)方法；另一方面從實(shí)踐意義而言，作為邊緣法學(xué)的一個(gè)分支，它有助于國(guó)家法律制度的建設(shè)、改革與完善，在現(xiàn)行法律執(zhí)行過(guò)程中，它有助于提高司法工作的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，在對(duì)犯罪的改造工作中，它有助于提高改造犯罪的效益。筆者認(rèn)為，法律心理學(xué)的研究完善了與法律有關(guān)的各種人的心理活動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)理論?，F(xiàn)階段，我國(guó)正處于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，法律心理學(xué)的研究正在進(jìn)一步深化中，研究法律心理學(xué)有助于建立具有中國(guó)特色的社會(huì)主義法學(xué)體系。心理學(xué)家們也正在致力于為國(guó)家和人民作出具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的貢獻(xiàn)。

二、法律心理學(xué)研究的對(duì)象與范圍

研究對(duì)象決定了學(xué)科的價(jià)值與獨(dú)立性，依據(jù)科學(xué)性要求，一門學(xué)科的研究對(duì)象應(yīng)該具有可操作性，必須具備變量的基本特征。目前我國(guó)法律心理學(xué)界，對(duì)學(xué)科研究對(duì)象仍然缺少共識(shí)，而是存在三種假設(shè)：假設(shè)一，法律心理學(xué)以法律現(xiàn)象中的心理現(xiàn)象為研究對(duì)象。在廣義層面，該假設(shè)不存在問(wèn)題，屬于心理學(xué)介入任何學(xué)科都可使用的基礎(chǔ)性判斷，但明顯外延寬泛，不具有針對(duì)性。假設(shè)二，研究立法、執(zhí)法、守法與違法中的各種心理現(xiàn)象。此判斷雖然明確了研究對(duì)象的基本范圍，但沒有指出研究對(duì)象的具體狀態(tài)，只是以分支學(xué)科替代學(xué)科研究對(duì)象，而且對(duì)心理現(xiàn)象一詞的使用無(wú)法體現(xiàn)研究對(duì)象的可操作性。假設(shè)三，研究某類主體在立法、執(zhí)法、守法與違法中的各種心理現(xiàn)象。該判斷雖然指出了研究主體和主體行為的范圍但并未明確那一種心理現(xiàn)象屬于法律心理學(xué)的研究對(duì)象。

法律心理學(xué)是運(yùn)用普通心理學(xué)的一般原理，研究犯罪現(xiàn)象、法律社會(huì)化與立法、執(zhí)法過(guò)程中的心理因素的學(xué)說(shuō)，它隸屬于社會(huì)心理學(xué)的研寵范疇。法律心理學(xué)的研究范圍，起初只限于對(duì)法庭證據(jù)、審訊技術(shù)以受案件偵查等幾個(gè)方面。近年來(lái)．由于社會(huì)實(shí)踐的需要和心理科學(xué)的進(jìn)步．法律心理學(xué)研究的范圍迅速擴(kuò)大．目前大致包括以下五個(gè)方面：法律的制定與社會(huì)化過(guò)程的心理依據(jù)；犯罪主體的心理分析；審判過(guò)程中影響對(duì)被告作出正確判斷的心理因素；影響證人證據(jù)準(zhǔn)確性的心理因素；預(yù)防犯罪與改造罪犯的心理因素。

三、法律心理學(xué)研究方法

法律心理學(xué)是在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它既具有自然科學(xué)的屬性，又具有社會(huì)科學(xué)的雇性。因此，研究法律心理學(xué)，要求既有嚴(yán)格的科學(xué)態(tài)度，又有鮮明的人格特性。

第8篇：心理學(xué)科研方向范文

關(guān)鍵詞:本科生;雙導(dǎo)師制;三導(dǎo)師制;起源與發(fā)展;實(shí)踐與創(chuàng)新

一、導(dǎo)師制的產(chǎn)生背景與現(xiàn)狀

本科生導(dǎo)師制是高校教書育人的重要載體，對(duì)提升本科教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義［1］。本科生導(dǎo)師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于牛津大學(xué)［2］。隨著時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)師輔導(dǎo)逐漸取代私人輔導(dǎo)，成為劍橋和牛津各學(xué)院中的一種制度化的本科教學(xué)模式［3］。牛津大學(xué)的新生在入學(xué)報(bào)道的第一天，學(xué)院就給他指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生取得進(jìn)步［4］。導(dǎo)師制是高等院校實(shí)行的一種個(gè)別化的、全方位指導(dǎo)的教學(xué)模式，對(duì)本科生的思想品德及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，促進(jìn)了高校人才的培養(yǎng)。英國(guó)牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高校在20世紀(jì)末開始對(duì)本科生實(shí)施導(dǎo)師制。北京大學(xué)于2002年在國(guó)內(nèi)率先實(shí)行本科生導(dǎo)師制，且取得較大的成果，隨后，我國(guó)其他高校也開始接受這種個(gè)別化的教育指導(dǎo)模式。推行本科生導(dǎo)師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時(shí)，也推動(dòng)我國(guó)高等教育的發(fā)展。本科生導(dǎo)師制的推行促進(jìn)高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時(shí)代的發(fā)展，由于種種原因，導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。第一，導(dǎo)師“供不應(yīng)求”。近年來(lái)，高校連年擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長(zhǎng)，導(dǎo)致每位導(dǎo)師所要指導(dǎo)的學(xué)生過(guò)多，無(wú)法兼顧所有學(xué)生。第二，部分導(dǎo)師身兼數(shù)職，無(wú)法抽出時(shí)間對(duì)本科生有針對(duì)性地指導(dǎo)。第三，導(dǎo)師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)術(shù)能力，忽略對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不能順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)，或進(jìn)入就業(yè)單位卻不能快速適應(yīng)工作環(huán)境等問(wèn)題［6］?？梢?，現(xiàn)有的導(dǎo)師制已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)方面的需求。因此，急需一種新的導(dǎo)師制度打破僵局，真正發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)和就業(yè)上實(shí)現(xiàn)雙贏。

二、雙導(dǎo)師制的實(shí)施

“雙導(dǎo)師制”誕生于20世紀(jì)90年代初。當(dāng)時(shí)，我國(guó)以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革為目標(biāo)，形成一種與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。原本“鐵飯碗”式的就業(yè)模式被打破，高校畢業(yè)生不再由國(guó)家統(tǒng)一分配工作，必須面對(duì)自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在這樣的經(jīng)濟(jì)體制變革中，“雙導(dǎo)師制”應(yīng)運(yùn)而生。心理學(xué)專業(yè)的雙導(dǎo)師制是指在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯中，給每名學(xué)生配備兩位指導(dǎo)教師:全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師。在大一時(shí)，給學(xué)生配備全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師，全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)本專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)業(yè)培養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會(huì)實(shí)踐等工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo);在大二時(shí)，配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目并指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)科研能力，拓寬學(xué)生的科研視野、學(xué)術(shù)旨趣并確立學(xué)術(shù)志向。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師以集體指導(dǎo)為主，每月至少指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時(shí)間由導(dǎo)師和學(xué)院商定;學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師則以個(gè)別指導(dǎo)為主，每星期指導(dǎo)學(xué)生一次，指導(dǎo)時(shí)間由導(dǎo)師和學(xué)生自主商定。學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，并且導(dǎo)師以嚴(yán)謹(jǐn)勤勉的專業(yè)態(tài)度感染學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提升學(xué)生的科研能力和專業(yè)能力。在步入大學(xué)伊始，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對(duì)學(xué)科很難有深刻的理解，因此，心理學(xué)院的導(dǎo)師先帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，同時(shí)讓其跟隨研究生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)術(shù)興趣。進(jìn)入大二或者大三后，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師結(jié)合本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，嘗試公開，同時(shí)提前進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著學(xué)生專業(yè)知識(shí)的不斷積累和專業(yè)課學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師還指導(dǎo)學(xué)生把握基本知識(shí)概念、深入理解心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)、領(lǐng)悟各個(gè)課程間的聯(lián)系與影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中［7］。

三、雙導(dǎo)師制的作用

1．提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就

在學(xué)生入校后，心理學(xué)院就向?qū)W生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學(xué)生開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生迅速對(duì)心理學(xué)專業(yè)以及本學(xué)院的教師有一定的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一年的了解與熟悉，再通過(guò)雙向選擇的方式給每個(gè)學(xué)生配備學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)跟隨導(dǎo)師學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，從而明確自己的學(xué)習(xí)方向。在此過(guò)程中，學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、選課情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)等方面的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［8］。

2．提升科研能力

由于每位學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師需要負(fù)責(zé)的學(xué)生不多，所以導(dǎo)師很容易了解學(xué)生在學(xué)術(shù)上的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地指導(dǎo)。心理學(xué)院的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、學(xué)術(shù)研討、學(xué)術(shù)講座等環(huán)節(jié)，開發(fā)學(xué)生的科研潛能，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，參與碩士、博士的學(xué)術(shù)沙龍以及相關(guān)的科研項(xiàng)目，在提高理論知識(shí)水平的同時(shí)，也積累了科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)科研能力。

3．促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)

全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并根據(jù)自己所帶學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和興趣愛好，有針對(duì)性地給學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)對(duì)所帶學(xué)生進(jìn)行“追蹤式”個(gè)別化成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)劣條件，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)幫助其設(shè)定各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定職業(yè)奮斗的方向，使學(xué)生對(duì)職業(yè)和人生有清晰可行又符合實(shí)際的規(guī)劃［9］。并且，通過(guò)導(dǎo)師的言傳身教，幫助學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提升社會(huì)交往能力，為學(xué)生之后融入社會(huì)打好基礎(chǔ)。部分導(dǎo)師還為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸各類企業(yè)、參與各種社會(huì)活動(dòng)，幫助學(xué)生提前融入社會(huì)。雙導(dǎo)師制是高等教育改革中的一項(xiàng)創(chuàng)新制度，是推進(jìn)高校人才培養(yǎng)的新模式。雙導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，縮短了校園生活與社會(huì)生活間的距離。在雙導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力的指導(dǎo)，是心理學(xué)專業(yè)本科生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的有力保障。

四、三導(dǎo)師制的創(chuàng)新

為了順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和用人單位的需要，心理學(xué)專業(yè)本科教育除了強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師以外，還應(yīng)增加實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的指導(dǎo)。由此，我們將從理論層面探索如何通過(guò)增強(qiáng)校外(實(shí)習(xí)基地或用人單位)指導(dǎo)教師，以滿足現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的雙需求，即提出心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制。三位導(dǎo)師包括校內(nèi)和校外導(dǎo)師:校內(nèi)導(dǎo)師是指全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師，校外導(dǎo)師是指實(shí)踐導(dǎo)師。全程學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)教授學(xué)生相應(yīng)的法制和職業(yè)道德知識(shí);學(xué)術(shù)科研導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐導(dǎo)師為相關(guān)實(shí)踐單位中的教師，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并提高自己［10］。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的關(guān)系相對(duì)固定，他們負(fù)責(zé)的是同一批學(xué)生。校外導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念，指導(dǎo)其形成初步的職業(yè)判斷，同時(shí)幫助學(xué)生提升實(shí)踐操作能力，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)上的不足，增加實(shí)踐認(rèn)知能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的工作就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。三位導(dǎo)師分工明確相互合作，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

五、三導(dǎo)師制的作用及展望

1．明確各導(dǎo)師的職責(zé)與分工

心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制是在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，在雙導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上增加專門的實(shí)踐導(dǎo)師，讓有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。心理學(xué)本科教育三導(dǎo)師制更加明確了各位導(dǎo)師的職責(zé)，將專業(yè)知識(shí)與心理健康以及職業(yè)規(guī)劃分離。三導(dǎo)師制的實(shí)施使校內(nèi)導(dǎo)師能夠更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、生涯規(guī)劃及心理健康，校外導(dǎo)師則能充分發(fā)揮他們的作用，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。

2．幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學(xué)伊始對(duì)本專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)不明確，常常學(xué)習(xí)興趣不高;并且不少學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)缺乏了解，就業(yè)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對(duì)就業(yè)市場(chǎng)及自身能力認(rèn)識(shí)不清，從而盲目追求高薪職業(yè)，不愿從基層做起。針對(duì)上述情況，從心理學(xué)本科學(xué)生入校開始，校方可邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進(jìn)行職業(yè)介紹，通過(guò)介紹中小學(xué)及大學(xué)的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、就業(yè)要求、工作環(huán)境、職業(yè)道德守則等，讓學(xué)生充分了解自己以后將要從事職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而明確自己的就業(yè)目標(biāo)。在本科生進(jìn)入大四后，由校外的實(shí)踐導(dǎo)師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)單位中切實(shí)體驗(yàn)就職的內(nèi)容和要求，提升自己的專業(yè)技能，明確自己的求職方向。

3．提高學(xué)生就業(yè)能力

校外導(dǎo)師分布于各行各業(yè)，具有豐富的人生經(jīng)歷，學(xué)生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下了解不同行業(yè)對(duì)工作素質(zhì)和能力的要求。校外導(dǎo)師了解用人單位的招聘需求和錄用標(biāo)準(zhǔn)，在求職應(yīng)聘方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)?？梢园才艑W(xué)生參加校外導(dǎo)師所在單位的面試，或是邀請(qǐng)校外導(dǎo)師作為校內(nèi)模擬面試的專家評(píng)委，讓畢業(yè)生真實(shí)體驗(yàn)求職現(xiàn)場(chǎng)，提升求職面試的技能。并且，學(xué)生可以通過(guò)融入校外導(dǎo)師單位的工作團(tuán)隊(duì)，參與具體工作環(huán)節(jié)，鍛煉自己的業(yè)務(wù)能力，并且體會(huì)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，提高合作能力，提升就業(yè)的成功率。

第9篇：心理學(xué)科研方向范文

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

心理學(xué)教材老化、知識(shí)陳舊是非?，F(xiàn)實(shí)的一個(gè)問(wèn)題。目前，我們使用的心理學(xué)教材還是上個(gè)世紀(jì)末延續(xù)下來(lái)的老教材，改動(dòng)很少，生活化不夠，現(xiàn)實(shí)意義不足。心理學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，無(wú)論課程內(nèi)容還是分析視角都應(yīng)緊隨時(shí)代，否則學(xué)生只能學(xué)到一點(diǎn)心理學(xué)的皮毛，而不具備分析現(xiàn)實(shí)的操作能力。

1.2教學(xué)方法落后

心理學(xué)的教學(xué)依然以課堂教學(xué)為主，以教師講授為主。這種填鴨式或滿堂灌的教學(xué)方法，教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)地接受，使得學(xué)生沒有思考問(wèn)題的時(shí)間和余地，學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于書本、課堂，難以發(fā)展自己的個(gè)性與興趣，也不能形成較強(qiáng)的心理學(xué)實(shí)踐操作能力，最終無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)單一

目前，多數(shù)高校的心理學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)還是以采用閉卷考試為主。這種機(jī)械性的課程考核形式不適用于本應(yīng)該靈活多樣的心理學(xué)課程。“一份試卷論成敗”的評(píng)價(jià)方式，注重的是應(yīng)試指標(biāo)，而忽視了能力的考核，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1科學(xué)定位培養(yǎng)目標(biāo)

心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求，具有綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的，掌握扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力的專業(yè)人才?？茖W(xué)定位心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)心理學(xué)人才的基礎(chǔ)與指導(dǎo)，在我國(guó)全面構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)對(duì)心理學(xué)人才的需求非常大，因此高校要把握心理學(xué)人才培養(yǎng)的目的，以完善的教育體系為社會(huì)提供更多的綜合型、應(yīng)用型高級(jí)心理學(xué)人才[2]。

2.2明確具體培養(yǎng)方向

現(xiàn)代社會(huì)，越來(lái)越多的行業(yè)都在借助心理學(xué)應(yīng)用研究的最新成果來(lái)獲得更大的發(fā)展空間。特別是，人力資源開發(fā)與管理行業(yè)的蓬勃發(fā)展，主要源于心理學(xué)成果的廣泛應(yīng)用。沒有心理學(xué)的理論知識(shí)和操作技能不可能有現(xiàn)在人力資源領(lǐng)域的培訓(xùn)與發(fā)展。這表明，有心理學(xué)基礎(chǔ)的人力資源開發(fā)管理人才和人力資源測(cè)評(píng)人才受到了青睞。因此，心理學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)考慮在人力資源開發(fā)與管理方面占領(lǐng)一席之地。[3]隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的工作節(jié)奏日益加快，生活壓力不斷加大，而人們的心理承受能力卻顯得相對(duì)脆弱，很多人都處于心理亞健康狀態(tài)，情緒煩躁，容易失控。這就需要大批的健康心理學(xué)顧問(wèn)，去幫助人們修護(hù)自身的心理問(wèn)題。特別是，對(duì)一些社會(huì)突發(fā)事件的干預(yù)與處理，需要大量的專業(yè)的心理學(xué)者介入支持。因此，心理學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還應(yīng)重點(diǎn)選擇培養(yǎng)健康心理學(xué)顧問(wèn)。

2.3合理設(shè)置課程體系

課程體系是融入到心理學(xué)教學(xué)中，并且服務(wù)于心理學(xué)教學(xué)的體系，課程體系的設(shè)置關(guān)系到心理學(xué)人才培養(yǎng)的效果，因此高校要本著培養(yǎng)社會(huì)使用型專業(yè)人才的原則，合理設(shè)置課程體系：一是課程設(shè)置要側(cè)重心理學(xué)理論知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系性。高校要準(zhǔn)確把握心理學(xué)課與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是心理學(xué)課程內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)踐性與應(yīng)用性。在培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用型專業(yè)人才環(huán)境背景下，心理學(xué)課程內(nèi)容要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐性與應(yīng)用性的知識(shí)體系，將傳統(tǒng)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，向?qū)W生灌輸實(shí)踐鍛煉的意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.4融合多種教學(xué)方法

根據(jù)心理學(xué)課程性質(zhì)的不同，要因課制宜，融合多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。課堂教學(xué)要推行案例教學(xué)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方式、方法的有效配合。發(fā)揮心理學(xué)的理論分析與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的最佳教學(xué)氛圍，并為學(xué)生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)與成長(zhǎng)環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可采用讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)課程、創(chuàng)建心理咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)案分析等形式，使理論和實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。

2.5完善考核評(píng)價(jià)體系