前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網(wǎng)絡(luò)暴力解決方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網(wǎng)絡(luò)暴力解決方案范文

一、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮的現(xiàn)狀

威拉德(Willard)將網(wǎng)絡(luò)欺侮描述為，通過(guò)數(shù)字通訊設(shè)備發(fā)送或張貼傷害性的或讓人痛苦的文本或圖片。她的研究指出，網(wǎng)絡(luò)欺侮主要有7種方式：(1)含有敵意的交流：辱罵某人，或給某人發(fā)送讓人生氣的、粗魯?shù)幕虼炙椎男畔ⅲ?2)侵?jǐn)_：反復(fù)給某個(gè)人發(fā)送惡意信息；(3)毀譽(yù)：發(fā)送或張貼與某人有關(guān)的傷害性的、虛假的或讓人痛苦的言論；(4)網(wǎng)絡(luò)跟蹤：有高度脅迫性的侵?jǐn)_，包含著傷害的威脅；(5)假冒：冒充別人發(fā)送或張貼信息，讓這個(gè)人看起來(lái)很壞，或?qū)⑦@個(gè)人置于可能的危險(xiǎn)之中；(6)欺騙：騙某人暴露隱秘信息，然后將這些信息公之于眾；(7)排斥：故意將某人排斥在某個(gè)網(wǎng)絡(luò)群體之外，如將某個(gè)學(xué)生加入黑名單。

網(wǎng)絡(luò)欺侮者常用的工具有6種：(1)即時(shí)通訊(IM)。大部分IM程序允許用戶擬定一個(gè)黑名單以攔截不想接收的信息；這種排斥特性是網(wǎng)絡(luò)欺侮最普遍的一種形式，即故意將某個(gè)特定的學(xué)生排斥在聯(lián)系名單之外或不允許某人參與IM群體的交流。(2)移動(dòng)電話。網(wǎng)絡(luò)欺侮者可以用三種不同的方式使用移動(dòng)電話實(shí)施欺侮：文本信息、圖片和視頻剪輯。照片或視頻可以是未經(jīng)受害者同意而拍攝的。通過(guò)移動(dòng)電話可以發(fā)送恐嚇信息(例如，警告受害者如果他去學(xué)?；蛘呱虉?chǎng)就會(huì)受到某種形式的攻擊或傷害)。(3)聊天室和BBS(bash boards)。聊天室是一種同步會(huì)談的通訊形式。聊天室允許語(yǔ)詞、聲頻和視頻聊天。聊天室里的網(wǎng)絡(luò)欺侮包括挑起讓受害者厭惡的露骨的性話題，攻擊受害者的思想或觀點(diǎn)，羞辱受害者等。BBS是電子布告欄或虛擬聊天室的別名，學(xué)生可以在這里匿名地寫(xiě)上任何他們想說(shuō)的事，可以是真的也可以是假的，還可以提供給別人進(jìn)行評(píng)論；這里也可以成為對(duì)別人實(shí)施“毀譽(yù)”這一網(wǎng)絡(luò)欺侮的場(chǎng)所。(4)電子郵件。網(wǎng)絡(luò)欺侮者可以用電子郵件給對(duì)方發(fā)送騷擾和恐嚇信息，也可以用電子郵件將受害者的隱秘信息發(fā)送給很多人。通過(guò)電子郵件的轉(zhuǎn)發(fā)功能，無(wú)數(shù)的人可以在很短的時(shí)間內(nèi)收到這些信息。(5)社交網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)欺侮者可以利用虛擬網(wǎng)名在這些網(wǎng)站上傷害或侮辱他人的信息，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)欺侮。(6)博客。網(wǎng)絡(luò)欺侮者可以利用博客嘲笑、攻擊某個(gè)體或人群，或令某個(gè)人或人群感到尷尬；網(wǎng)絡(luò)欺侮者可以在自己的博客上關(guān)于同學(xué)的外貌、智力、個(gè)人衛(wèi)生或者性取向的評(píng)論。弗朗辛?德赫(Franeine Dehue)等人調(diào)查指出，網(wǎng)絡(luò)欺侮最常用的媒介是即時(shí)通訊，如MSN；最常見(jiàn)的形式是辱罵。

網(wǎng)絡(luò)欺侮在世界各國(guó)的中小學(xué)生群體中都具有較高的流行度。在英國(guó)，2005年，NCH(原全國(guó)兒童之家)對(duì)英國(guó)11～19歲青少年進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20％的青少年曾遭遇過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺侮，11％的青少年聲稱(chēng)曾給別人發(fā)過(guò)帶有侮辱或威脅性質(zhì)的信息。在加拿大，李(Li，Q)的調(diào)查顯示大約有25％的學(xué)生曾是網(wǎng)絡(luò)欺侮的受害者，約17％的學(xué)生曾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)過(guò)別人。在澳大利亞，坎貝爾(Campbell)的研究指出，有14％的學(xué)生曾是網(wǎng)絡(luò)欺侮的受害者，11％的學(xué)生曾是網(wǎng)絡(luò)欺侮的肇事者。在美國(guó)，赫因杜加和保沁(Hinduja and Patchin)通過(guò)訪談?wù){(diào)查分析指出，11％的學(xué)生聲稱(chēng)在網(wǎng)上欺侮過(guò)別人，29％的人聲稱(chēng)遭受過(guò)別人的網(wǎng)絡(luò)欺侮，超過(guò)47％的人聲稱(chēng)曾目擊網(wǎng)絡(luò)欺侮的過(guò)程。在土耳其，杜蘭大學(xué)的托爾卡，艾瑞克(Tolga Aricak)博士的調(diào)查指出，36.1％的學(xué)生聲稱(chēng)曾偶然遭遇過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺侮，63.9％的學(xué)生則聲稱(chēng)沒(méi)有遭遇過(guò)這樣的行為；23.7％的學(xué)生聲稱(chēng)有人通過(guò)手機(jī)煩擾過(guò)自己，而76.3％的學(xué)生稱(chēng)沒(méi)有遇到過(guò)這樣的行為；在網(wǎng)絡(luò)使用頻次與遭遇網(wǎng)絡(luò)欺侮(如煩擾的行為、收到討厭的電子郵件、收到病毒電子郵件等)之間存在著正相關(guān)。在我國(guó)，宋嫻對(duì)上海高中生的調(diào)查顯示，13.6％的學(xué)生聲稱(chēng)自己遭遇過(guò)網(wǎng)絡(luò)欺侮，約4.1％的學(xué)生聲稱(chēng)經(jīng)常遭遇網(wǎng)絡(luò)欺侮。

與傳統(tǒng)欺侮一樣，網(wǎng)絡(luò)欺侮也會(huì)對(duì)青少年的心理健康造成不利的影響，甚至更嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)欺侮導(dǎo)致的相關(guān)癥狀和問(wèn)題包括低自尊心、糟糕的學(xué)業(yè)成績(jī)、消沉、情緒緊張，在某些案例中，還會(huì)出現(xiàn)暴力行為或自殺。如心理評(píng)估發(fā)現(xiàn)，在遭遇網(wǎng)絡(luò)欺侮的青少年中，34％的人有一種以上的緊張癥狀(symptoms of stress)，包括遠(yuǎn)離因特網(wǎng)，不能停止思考遭遇到的事件，感覺(jué)緊張不安或易怒，以及對(duì)事物沒(méi)有興趣等。同時(shí)研究指出，無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)欺侮者，還是受害者，都更有可能表現(xiàn)出社會(huì)心理問(wèn)題(psychosocial challenges)，包括問(wèn)題行為、喝酒、抽煙、抑郁癥候和低的學(xué)校責(zé)任感等，而且這些問(wèn)題很可能會(huì)延續(xù)到他們成年之后。

二、學(xué)校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺侮的策略

讓學(xué)生安全地在學(xué)校學(xué)習(xí)，是學(xué)校管理工作的一項(xiàng)重要職責(zé)；但網(wǎng)絡(luò)欺侮的防治卻不能只是學(xué)校管理者的責(zé)任，而應(yīng)該全?？倓?dòng)員，需要學(xué)校管理者、教職員工和學(xué)生通力合作方能取得成效。

在學(xué)校管理者方面，其首要職責(zé)是要將反傳統(tǒng)欺侮與反網(wǎng)絡(luò)欺侮的計(jì)劃整合在一起，制定全校性的反欺侮計(jì)劃，開(kāi)發(fā)校本的反網(wǎng)絡(luò)欺侮政策。學(xué)校管理者可以從實(shí)施如下具體的防治策略開(kāi)始：給學(xué)生提供相關(guān)教育，將網(wǎng)絡(luò)欺侮課程納入學(xué)校課程設(shè)置；確保校務(wù)委員會(huì)或?qū)W校董事會(huì)的反欺侮政策中包含著反網(wǎng)絡(luò)欺侮的內(nèi)容；為家長(zhǎng)提供必要的教育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和他們的孩子一起討論網(wǎng)絡(luò)欺侮以及網(wǎng)絡(luò)欺侮的消極后果，包括學(xué)校的紀(jì)律、刑事訴訟和民事訴訟；與地方公安機(jī)關(guān)建立聯(lián)系，邀請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)警察到學(xué)校給家長(zhǎng)和學(xué)生講述如何合理使用網(wǎng)絡(luò)；開(kāi)展專(zhuān)業(yè)發(fā)展研討會(huì)，讓全體教職員工警惕與網(wǎng)絡(luò)欺侮有關(guān)的問(wèn)題，特別是如何發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)欺侮的問(wèn)題；營(yíng)造一種良好的學(xué)校氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生能夠輕松地將網(wǎng)絡(luò)欺侮事件告訴一個(gè)可信賴(lài)的成人；當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)，要與本地區(qū)的其他學(xué)校協(xié)調(diào)合作提供連續(xù)性的網(wǎng)絡(luò)欺侮預(yù)防信息；確保學(xué)校或?qū)W校董事會(huì)的反欺侮政策中包含反對(duì)通過(guò)移動(dòng)或因特網(wǎng)科技實(shí)施侵害的內(nèi)容；建立一個(gè)全校性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)欺侮特別工作組，組員包括熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育者、家長(zhǎng)、學(xué)生和社區(qū)成員，由這個(gè)特別工作組開(kāi)發(fā)和實(shí)施反網(wǎng)絡(luò)欺侮計(jì)劃，以保持學(xué)校的安全性和可靠性。一個(gè)網(wǎng)絡(luò)欺侮預(yù)防計(jì)劃的詳細(xì)內(nèi)容應(yīng)該澄清如下幾個(gè)方面：學(xué)生有權(quán)利在學(xué)校和家里感覺(jué)到安全；網(wǎng)絡(luò)欺侮的定義；網(wǎng)絡(luò)欺侮是如何發(fā)生的；網(wǎng)絡(luò)欺侮的流行程度；網(wǎng)絡(luò)欺侮給受害者和欺侮者造成的影響；澄清電子信息是可以被迫蹤的；網(wǎng)絡(luò)欺侮的法律后果；反對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺侮的必要性；受害者向成人報(bào)告網(wǎng)絡(luò)欺侮事件的必要性；旁觀者反對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺侮和報(bào)告網(wǎng)絡(luò)欺侮事件的必要性；保守個(gè)人隱秘信息的必要性；網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)禮儀；在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)尊重他人并做一個(gè)有責(zé)任的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技使用者的必要性。反網(wǎng)

絡(luò)欺侮的政策除了要包括這樣一個(gè)系統(tǒng)的預(yù)防計(jì)劃之外，還要包括這個(gè)計(jì)劃的效力評(píng)估方案，具體內(nèi)容還可以包括分等級(jí)的后果和補(bǔ)救行動(dòng)、報(bào)告的程序，調(diào)查的程序、明確指出如果學(xué)生的行為(校內(nèi)和校外)給學(xué)校教育環(huán)境造成了實(shí)質(zhì)性的破壞，學(xué)生將受到懲罰，定期給學(xué)生、教職員工和學(xué)生家長(zhǎng)傳授反網(wǎng)絡(luò)欺侮的知識(shí)。在制定這個(gè)新的反欺侮政策中，學(xué)校還要一項(xiàng)聲明，禁止學(xué)生利用因特網(wǎng)或手機(jī)從事欺侮活動(dòng)，并告知學(xué)生違反規(guī)定的嚴(yán)重后果。學(xué)校反網(wǎng)絡(luò)欺侮政策聲明模板如下：

無(wú)論是學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)還是校外的因特網(wǎng)都不能用于侵?jǐn)_他人。網(wǎng)絡(luò)空間中任何形式的侵?jǐn)_(通常稱(chēng)為網(wǎng)絡(luò)欺侮)，都是不能接受的。

網(wǎng)絡(luò)欺侮包括如下幾種科技濫用的情形：通過(guò)發(fā)送不適宜的具有傷害性的電子郵件、即時(shí)信息、文本信息或粘貼圖片或照片，或者通過(guò)網(wǎng)站粘貼(包括博客)等形式侵?jǐn)_、戲弄、脅迫、威脅或恐嚇?biāo)恕．?dāng)然，網(wǎng)絡(luò)欺侮并不是僅有上述幾種。這些不適宜的材料的制作者(發(fā)送者或粘貼者)常常會(huì)偽裝成其他人。

認(rèn)為自己是這些科技濫用行為的受害者的社區(qū)成員不要從系統(tǒng)中刪除這些不愉快的材料。他們應(yīng)該將這些材料復(fù)制一份，并馬上向?qū)W校管理者(校長(zhǎng)、校長(zhǎng)助理、輔導(dǎo)員、教師或科技主任)報(bào)告這一事件。所有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)侵?jǐn)_的報(bào)告都將進(jìn)行徹底的調(diào)查。相應(yīng)的懲罰包括失去使用電腦的特權(quán)、課后留校、停學(xué)、隔離或者開(kāi)除。當(dāng)然，懲罰也并不僅限于上述幾種。

在教職員工方面，其首要職責(zé)是改善班級(jí)風(fēng)氣，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)防和處理網(wǎng)絡(luò)欺侮與網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題的能力。具體的活動(dòng)包括鼓勵(lì)膽小害羞的孩子積極參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)、與學(xué)生團(tuán)體合作創(chuàng)建反網(wǎng)絡(luò)欺侮同盟戰(zhàn)線、發(fā)展同伴監(jiān)督規(guī)劃以鼓勵(lì)他們負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)、讓孩子們進(jìn)行反網(wǎng)絡(luò)欺侮宣誓、讓孩子們熟悉網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)禮儀。課程始終關(guān)注傳授學(xué)生有效的決策技能、問(wèn)題解決技能和溝通技能。

教職員工要與家長(zhǎng)合作，要為家長(zhǎng)提供反網(wǎng)絡(luò)欺侮的培訓(xùn)。向家長(zhǎng)介紹網(wǎng)絡(luò)欺侮的定義、網(wǎng)絡(luò)欺侮在青少年兒童中的流行程度、它能對(duì)學(xué)生造成的影響、開(kāi)發(fā)預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃的必要性、制定全校反網(wǎng)絡(luò)欺侮政策的重要性等；提供口袋版的反網(wǎng)絡(luò)欺侮小冊(cè)子分發(fā)給學(xué)生及其家長(zhǎng)；教給家長(zhǎng)如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)欺侮的發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)欺侮受害者的警報(bào)信號(hào)有：突然停止使用電腦，當(dāng)電腦屏幕出現(xiàn)即時(shí)信息或電子郵件時(shí)會(huì)顯得焦慮不安，用過(guò)電腦后會(huì)顯得生氣或沮喪，為上學(xué)或出門(mén)而感到不安，回避談?wù)撍麄冊(cè)陔娔X上做什么，通常變得疏遠(yuǎn)朋友和家人。網(wǎng)絡(luò)欺侮者的警報(bào)信號(hào)有：當(dāng)有人走過(guò)身邊的時(shí)候迅速地關(guān)掉程序或切換屏幕，通宵使用電腦，如果他不能使用電腦會(huì)變得反常地心煩意亂，在用電腦時(shí)笑得有點(diǎn)過(guò)分，閉口不談他們?cè)陔娔X上所做的事情，使用多個(gè)上網(wǎng)賬號(hào)或使用一個(gè)不屬于他的上網(wǎng)賬號(hào)。

當(dāng)確認(rèn)網(wǎng)絡(luò)欺侮發(fā)生后，教職員工要給予積極的干預(yù)。首先，要援助受害者。學(xué)校員工要幫助受害者一起開(kāi)發(fā)個(gè)人在線活動(dòng)指南，對(duì)虛擬社區(qū)的品質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)舉生在這個(gè)虛擬社區(qū)的去留得失進(jìn)行評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些可能導(dǎo)致自己成為受害者的行為或交流方式作一個(gè)自我評(píng)價(jià)。其次，要與欺侮者合作。學(xué)校員工要探明學(xué)生在線侵?jǐn)_其他孩子的原因。學(xué)校員工要通過(guò)讓學(xué)生直面將行為后果最小化或?qū)⑿袨樵蚩陀^化的辯解，堅(jiān)持讓欺侮者為他們的行為負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)欺侮者不管遭到怎樣的挑釁，他們都有其他的選擇，和家長(zhǎng)一起讓孩子為他們的行為負(fù)責(zé)，不給合理化留有余地。學(xué)校員工要開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)欺侮者從別人的立場(chǎng)看問(wèn)題的技巧和移情作用，幫助欺侮者理解和體驗(yàn)他們的行為給別人造成的不良影響；學(xué)校員工要幫助欺侮者找到形成積極的領(lǐng)導(dǎo)方式的途徑，幫助他們以一種親社會(huì)的方式去體驗(yàn)自己的力量。最后，要與家長(zhǎng)合作。在努力解決網(wǎng)絡(luò)欺侮事件的過(guò)程中，學(xué)校成員要支持受害者及其家長(zhǎng)，同時(shí)與網(wǎng)絡(luò)欺侮者及其家長(zhǎng)一起尋找一種非正式的解決方案。當(dāng)遇到護(hù)短的網(wǎng)絡(luò)欺侮者家長(zhǎng)時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)的話，不要與他們爭(zhēng)辯；要讓家長(zhǎng)理解為什么網(wǎng)絡(luò)欺侮是一個(gè)問(wèn)題；告訴家長(zhǎng)學(xué)校的回應(yīng)和監(jiān)控措施；不要去強(qiáng)行改變家長(zhǎng)的觀點(diǎn)；要給家長(zhǎng)詳細(xì)解釋網(wǎng)絡(luò)欺侮及其后果；要告訴家長(zhǎng)，為了解決問(wèn)題，需要所有的人一起合作尋找解決方案。

在學(xué)生方面，可以通過(guò)建立導(dǎo)生制鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與網(wǎng)絡(luò)欺侮的預(yù)防。讓高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺侮和合理地使用網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)。導(dǎo)生群體的使用不僅有助于激發(fā)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)欺侮預(yù)防的主動(dòng)性，還有助于促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)技能的發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦相關(guān)的比賽，吸引學(xué)生參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)欺侮預(yù)防，同時(shí)，通過(guò)情境模擬教給學(xué)生建設(shè)性地應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺侮的方法。

三、學(xué)校應(yīng)對(duì)中的待解難題

與傳統(tǒng)欺侮相比，網(wǎng)絡(luò)欺侮可以不受具體的時(shí)空限制，故而往往多發(fā)生在校外，這給學(xué)校防治網(wǎng)絡(luò)欺侮平添了諸多有待進(jìn)一步解決的難題。

首先，學(xué)校的監(jiān)控存在難度。針對(duì)傳統(tǒng)欺侮，學(xué)校利用設(shè)備監(jiān)控學(xué)校一些隱蔽的角落往往有助于預(yù)防和及時(shí)阻止欺侮活動(dòng)的發(fā)生，但是網(wǎng)絡(luò)欺侮不需要如學(xué)校操場(chǎng)、衛(wèi)生間之類(lèi)的物理空間，而是延伸到無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)空間。“監(jiān)控欺侮可能發(fā)生的場(chǎng)所”這種手段已經(jīng)不再有效了，而只能轉(zhuǎn)而監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，如手機(jī)或電腦的使用情況等。但問(wèn)題在于，學(xué)生對(duì)手機(jī)和電腦網(wǎng)絡(luò)的濫用并不都是發(fā)生在校內(nèi)的，甚至大部分濫用都不是在校內(nèi)實(shí)施的，學(xué)校的監(jiān)控也就變得沒(méi)有針對(duì)性了。因此，對(duì)于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮的監(jiān)控只能由學(xué)校與家長(zhǎng)共同實(shí)施，而不能依賴(lài)于學(xué)校。

其次，學(xué)校是否有權(quán)和有責(zé)任去干預(yù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺侮行為還需要得到法律上的回應(yīng)。這個(gè)問(wèn)題包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校是否有權(quán)和有責(zé)任去干預(yù)發(fā)生在校外和非學(xué)校時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)欺侮行為。根據(jù)我國(guó)既有法律規(guī)定，對(duì)于不在學(xué)校時(shí)空范圍內(nèi)發(fā)生的學(xué)生傷害事故學(xué)校是可以免責(zé)的，因此也沒(méi)有權(quán)力予以干預(yù)。二是網(wǎng)絡(luò)欺侮多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)言論實(shí)施，學(xué)校的干預(yù)是否會(huì)侵犯學(xué)生的言論自由權(quán)?針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，美國(guó)的判例法給予了積極的回應(yīng)。通過(guò)2000年J.S.訴伯利恒地區(qū)學(xué)區(qū)(J.S.v.Bethlehem Area School Districs)案和愛(ài)米特訴肯特學(xué)區(qū)的案件(Emmett v. Kent School District，2000)中的法庭裁決，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)欺侮方面，美國(guó)法律給予學(xué)校相應(yīng)的授權(quán)，只要學(xué)生的校外網(wǎng)絡(luò)言論給學(xué)校教育工作造成了實(shí)質(zhì)性的和真實(shí)的破壞，學(xué)校就有權(quán)和有責(zé)任給予干預(yù)。這意味著，某個(gè)學(xué)生的言論實(shí)質(zhì)性或真實(shí)地?cái)_亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)、妨礙了教育使命，或用歸學(xué)校所有的技術(shù)設(shè)備去侵?jǐn)_或威脅其他學(xué)生，則不受第一修正案(The Fimt Amendment)的保護(hù)。到2007年9月，美國(guó)已經(jīng)有32個(gè)州頒布法律禁止基礎(chǔ)教育中的欺侮，將網(wǎng)絡(luò)欺侮當(dāng)作新的欺侮形式，在現(xiàn)有的法令中加入了網(wǎng)絡(luò)欺侮的相關(guān)規(guī)定。據(jù)此，我們認(rèn)為，我國(guó)相關(guān)法律也應(yīng)該就學(xué)校應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺侮的責(zé)任與權(quán)力給予積極的回應(yīng)。

最后，即使學(xué)校有權(quán)和有責(zé)任去預(yù)防和阻止學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮行為的發(fā)生，但是實(shí)施過(guò)程中仍然可能遭遇相關(guān)法律規(guī)定的沖突。第一個(gè)沖突就是學(xué)校的管理權(quán)與學(xué)生的言論自由權(quán)的沖突；在干預(yù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮行為的過(guò)程中，學(xué)校的管理如何才能既保證教育活動(dòng)的順利實(shí)施，又不侵犯學(xué)生的言論自由權(quán)，將是一個(gè)值得探索的實(shí)踐問(wèn)題。除此之外，還可能發(fā)生其他的法律沖突。例如，有的學(xué)校為了預(yù)防學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮事件的發(fā)生，禁止學(xué)生使用手機(jī)或?qū)€(gè)人電腦帶到學(xué)校使用，甚至為了防止學(xué)生偷偷攜帶手機(jī)到校，不得不使用探測(cè)儀搜查學(xué)生的手機(jī)。這里就又出現(xiàn)了學(xué)校管理權(quán)與學(xué)生人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)的沖突。

總之，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺侮行為的治理除了需要學(xué)校積極的應(yīng)對(duì)之外，還需要法律上給予積極的回應(yīng)，家長(zhǎng)給予積極的合作，社會(huì)給予積極的支持。

參考文獻(xiàn)

[1]Willard，N.(2005).An educator’s guide to cyberbullying and cyberthreats，[EB／OL]http：／／esriu，org／ cyberbullying／pdf

[2]Francine Dehue’Cmherine Bolman’and Trijntje Vollink，Cyberbullying：Youngsers’Experiences and Parental Perception LJ)，Cyberpsychology＆Beahavior Volume 11，Number 2，2008：217-223

[3]National Children’s Home,Putting U in the picture， Mobile bullying survey 2005田B／Ou，。http：／／www，nch，org，uk／uploads／documents／Mobile bullying％20report，pdf，

L4]u，Q，Cyberbul~ing in schools：A research of gender differences L0，School Psychology International，27(2)，2006：157-170，

[5]Campbell，M，A，Cyber bullying：An old problem in a new guise?Ln，Australian Journal 0f Guidance and Counselling，15(1)，2005：68-76，

L61 Patchin，]，w，，＆Hinduja，S，Bullies move beyond the schoolyard：A pre!iminary look at cyberbullying U)， Youth Violence and Juvenile Justice，4(2)，2006：148-169，

[7]70lga Aricak et，d，Cyberbullying among Turkish Adolescents U)，Cyberpsychology&Beahavior Volume 11，Number 3，2008：253-261，

[8]宋嫻，高中生網(wǎng)絡(luò)欺負(fù)行為及其干預(yù)模式探究[D]，華東師范大學(xué)2008：21，

[9]Wolak，J，，Mitchell，K，，&Finkelhor，D，(2006)，Online victimization of youth：Five years later[EB／Ou，hup：／／www，unh，edu／ccrc／pdf／CVl38，pdf，

[1C，) Andrew v， Beale&Kimberly R， Hall， Cyberbullying：What SchoolAdministratom(and Parents)

Can Do LJ]，The Cleating House September／October2007：8-12，