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第1篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；生物教學(xué)；激活思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-301-01

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物教學(xué)生活化

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念，我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活作準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。因此，作為一名教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供生活情境，利用生物學(xué)本身的魅力，讓生物教學(xué)生活化，使教學(xué)行為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

1、通過生活化教學(xué)素材獲得新知識(shí)

學(xué)習(xí)DNA的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們可以例舉如下材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用相關(guān)知識(shí)解釋，并進(jìn)行創(chuàng)新。我們同學(xué)經(jīng)常看《今日說法》，看到DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)得到的血液、頭發(fā)樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就可能為案件的偵破提供證據(jù)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)課本知識(shí)運(yùn)用到生活中去

平時(shí)布置學(xué)生作業(yè)不是為了做題而做題，而是應(yīng)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，就可以布置學(xué)生把自己經(jīng)常食用的食物進(jìn)行歸類，讓學(xué)生收集有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計(jì)劃；如果家里有肥胖者，在平時(shí)的飲食中要注意哪些問題？再比如，我們可以給學(xué)生布置一些課后小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，既能達(dá)到驗(yàn)證課堂中所學(xué)知識(shí)的功能，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如要求學(xué)生在家中腌制咸菜，制作腐乳、果酒和果醋，檢測(cè)家庭中常用食品的成分等。利用學(xué)生寒暑假期、周末在家的時(shí)間，教師可以布置一些學(xué)生感興趣的家庭作業(yè)。比如，自制一些泡菜等。

通過這些生活問題、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造生活課堂，即關(guān)注學(xué)生的主體和活生生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法促成生活化的生物教學(xué)課堂

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法中智慧程度越高，帶來的教學(xué)效果就越好，因?yàn)槁斆髑矣行У慕虒W(xué)方法往往產(chǎn)生于生活實(shí)踐中。在教必修2的一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)，我講到，如果孟德爾要直接驗(yàn)證他的假說，只能用顯微觀察的方法，確定遺傳因子的真實(shí)存在和遺傳因子在形成配子進(jìn)是分離的，這在當(dāng)時(shí)是不可能的。孟德爾應(yīng)用假說-演繹法，事實(shí)上孟德爾所檢驗(yàn)的不是假說本身，而是假說的推論，即從假說中邏輯地推導(dǎo)出來的個(gè)別現(xiàn)象或事件的推論。當(dāng)我講到“孟德爾設(shè)計(jì)的測(cè)交實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上檢驗(yàn)的是演繹的‘推論’，是一個(gè)特例，孟德爾用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)特例，從而驗(yàn)證了規(guī)律”，學(xué)生仍然不理解。怎么辦呢？這時(shí)我采用了生活化的知識(shí)進(jìn)行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢？假說一，地球是方形的；假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，應(yīng)當(dāng)是看到整個(gè)船身；如果地球是橢圓的，則在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身?！霸诖蠛：叫袝r(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是依據(jù)假說演繹推理出來的一個(gè)特例，即推論，用親身體驗(yàn)大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只的實(shí)際情況來驗(yàn)證這個(gè)特例（推論），若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只是整個(gè)完整的船身，則大海是方形的；若親身體驗(yàn)在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只時(shí)，是應(yīng)當(dāng)先看到桅桿，而后慢慢地才看到整個(gè)船身，則大海是橢圓形的。這時(shí)我給學(xué)生說，孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)就相當(dāng)于“在大海航行時(shí)，看到遠(yuǎn)方的船只情況”是個(gè)假說基礎(chǔ)上的一個(gè)特例，只驗(yàn)證了這個(gè)特例，則假說自然就被證明了。

三、用優(yōu)化的教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

第2篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】小論文 指導(dǎo)思想 教學(xué)構(gòu)思

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高。但就化學(xué)方面來說，美國(guó)杜邦公司研發(fā)中心人員在回顧化學(xué)工業(yè)50年的發(fā)展歷程之后，對(duì)化學(xué)教育提出了看法。他們指出，化學(xué)公司對(duì)化學(xué)工作者和技術(shù)人員的素質(zhì)要求是具備如下能力：創(chuàng)造性地處理復(fù)雜與不熟悉的問題；口頭語書面進(jìn)行交流；進(jìn)行團(tuán)隊(duì)工作；評(píng)判自己的知識(shí)，并在整個(gè)生涯中學(xué)習(xí)自己需要了解的知識(shí)。十分值得我們?cè)诨瘜W(xué)教育中借鑒。

生物無機(jī)化學(xué)課程的性質(zhì)和內(nèi)涵

生物無機(jī)化學(xué)為化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向必修課。國(guó)際生物無機(jī)化學(xué)在過去的十余年取得了令人矚目的成就和發(fā)展。美國(guó)主要高校生物無機(jī)化學(xué)工作者在化學(xué)學(xué)科中占據(jù)非常重要的地位。各國(guó)政府及基金組織連續(xù)在其研究中投入了相當(dāng)大的資金，并有許多相關(guān)的研究計(jì)劃出臺(tái)，譬如，美國(guó)科學(xué)院在科技政策報(bào)告中指出：生命過程中的化學(xué)是當(dāng)前化學(xué)學(xué)科發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域之一。我國(guó)生物無機(jī)化學(xué)是在20世紀(jì)80年代開始發(fā)生發(fā)展的，當(dāng)時(shí)落后于國(guó)際約10年。但是在國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)十幾年連續(xù)支持下，在全體從事生物無機(jī)化學(xué)研究者的努力下躍升了三個(gè)臺(tái)階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來又開始了對(duì)細(xì)胞層次的無機(jī)化學(xué)研究。我國(guó)的生物無機(jī)化學(xué)研究始終結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行基礎(chǔ)研究，在應(yīng)用生物無機(jī)化學(xué)上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達(dá)到和國(guó)際同行等同的水平。雖然我國(guó)生物無機(jī)化學(xué)的總體水平與國(guó)際水平還有一定差距，但在國(guó)際上已經(jīng)能夠占一席之地。

生物無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)構(gòu)思

生物無機(jī)化學(xué)課程會(huì)給學(xué)生帶來什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域以更好地適應(yīng)工作需求？是為了提高自己的綜合素質(zhì)？……無論學(xué)生理想的“主產(chǎn)物”是什么，“副產(chǎn)物”是什么，真誠(chéng)希望通過這門課程“烹調(diào)”出的“食品”不僅蘊(yùn)涵豐富“營(yíng)養(yǎng)”而且“美味”，希望學(xué)生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營(yíng)養(yǎng)”的“消化”中獲得力量。

期望借助生物無機(jī)化學(xué)課程營(yíng)造的空間不僅是傳授專業(yè)的課堂，更是交流思想的場(chǎng)所。人類的智慧比由他創(chuàng)造的知識(shí)更具魅力，它以其看不見的形態(tài)揭示了自然界中蘊(yùn)涵的無形“天機(jī)”。我們贊嘆自然界“天機(jī)”的絕妙，更驚嘆揭示“天機(jī)”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結(jié)晶的傳承者，每個(gè)個(gè)體更應(yīng)該是人類智慧的延續(xù)者，即我們每個(gè)人更應(yīng)該成為創(chuàng)造者。不僅首先要成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更應(yīng)該在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升自身的思辨能力。因?yàn)椴粌H對(duì)知識(shí)理解的深刻程度在很大程度上取決于對(duì)問題的思辨程度，而且創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱更取決于思辨能力。知識(shí)就像釀造美酒需要的營(yíng)養(yǎng)，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創(chuàng)造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優(yōu)良的酒曲靠嚴(yán)格的馴化；有知識(shí)不等于有創(chuàng)造力就像有營(yíng)養(yǎng)不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養(yǎng)絕非一揮而成；思辨的培養(yǎng)需要知識(shí)就像酒曲的馴化需要營(yíng)養(yǎng)。酒曲在營(yíng)養(yǎng)反復(fù)調(diào)制中的不斷進(jìn)化中得以馴化，思辨在知識(shí)不斷積累中的持續(xù)更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學(xué)生從這門課程的學(xué)習(xí)中不僅有知識(shí)的積累，更有意想不到的收獲。

現(xiàn)代生物無機(jī)化學(xué)是化學(xué)領(lǐng)域日新月異發(fā)展最快的一門科學(xué)，要求化學(xué)類專業(yè)學(xué)生能夠盡早跟蹤它的發(fā)展趨勢(shì)。我們每一個(gè)人都將終生面臨知識(shí)不斷更新的挑戰(zhàn)。所以，重要的是學(xué)生要知曉“怎樣學(xué)”。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科都有指導(dǎo)思想問題，只學(xué)內(nèi)容而不能體會(huì)其精神，就不能用所學(xué)的東西去指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)化學(xué)的人進(jìn)入生物領(lǐng)域時(shí)，就必須體會(huì)幾個(gè)指導(dǎo)思想：要體會(huì)由沒有生命的化學(xué)向有生命參與的化學(xué) 轉(zhuǎn)變，要體會(huì)由一種簡(jiǎn)單的、無活性的配合物向復(fù)雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會(huì)由一般化學(xué)處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應(yīng)體系到開放的、有特殊背景的生物反應(yīng)體系的過渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識(shí)的學(xué)習(xí)方法指南以及前后單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，然后重點(diǎn)講授。將教學(xué)內(nèi)容分解為必講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容和備查內(nèi)容，突出必講內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生消化自學(xué)內(nèi)容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學(xué)資料的能力。

興趣是大學(xué)生探究成功的重要保證，它能使大學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)、研究，能激發(fā)大學(xué)生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學(xué)生動(dòng)手“實(shí)踐”，由扶到放，到綜合運(yùn)用，使學(xué)生通過活動(dòng)理解知識(shí)、得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力等各種能力。教學(xué)中，把教材當(dāng)成經(jīng)典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學(xué)就怎么講的做法是不符合科學(xué)的教學(xué)理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎(chǔ)上，加入自己的改造和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣和生活邏輯出發(fā)，設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境，從而引起學(xué)生期望的行為反應(yīng)和期望的情感體驗(yàn)。教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語言上的引導(dǎo)，更應(yīng)體現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上的引導(dǎo)。

教學(xué)目的是由扶到放、到自主探索，根據(jù)學(xué)生從不同角度提出的各種問題，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的問題展開探究活動(dòng)，從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握知識(shí)，以體現(xiàn)出學(xué)生所掌握的知識(shí)是實(shí)踐出來的，而不完全是聽來的。

大學(xué)是嶄新的學(xué)習(xí)，每個(gè)人對(duì)各學(xué)科各課程學(xué)習(xí)的深度和廣度將凸顯其差異。在生物無機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)深度的考察又注意學(xué)習(xí)廣度的考察。

第3篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

知識(shí)點(diǎn)一、大腸桿菌在分類上屬于細(xì)菌，原核微生物。

例題一：下列生物中，均由真核細(xì)胞組成的一組生物是（ ）

A、小麥、大腸桿菌 B、酵母菌、蝗蟲

C、藍(lán)藻、團(tuán)藻 D、人、流感病毒

解析：流感病毒為非細(xì)胞型生物，大腸桿菌和藍(lán)藻為原核生物。小麥、酵母菌、蝗蟲、團(tuán)藻、人是真核細(xì)胞構(gòu)成的真核生物。故答案為B。

知識(shí)點(diǎn)二、大腸桿菌的新陳代謝類型為異養(yǎng)厭氧型。

例題二：下列微生物的新陳代謝類型屬于異養(yǎng)厭氧型的生物是（ ）

A、根瘤菌 B、圓褐固氮菌 C、大腸桿菌 D、反硝化細(xì)菌

解析：根瘤菌、圓褐固氮菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)需氧型，大腸桿菌的新陳代謝類型是異養(yǎng)厭氧型，反硝化細(xì)菌在缺氧環(huán)境中可以將硝酸鹽轉(zhuǎn)化為亞硝酸鹽并最終轉(zhuǎn)化為氮?dú)猓湫玛惔x類型是異養(yǎng)厭氧型。故答案為C 、D。

知識(shí)點(diǎn)三、大腸桿菌在生態(tài)系統(tǒng)中的地位：在生態(tài)系統(tǒng)中能夠?qū)?dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物，逐漸分解成無機(jī)物，歸還到無機(jī)環(huán)境中，被綠色植物重新利用，所以屬于生態(tài)系統(tǒng)中的分解者。

例題三：下列微生物中屬于分解者的是（ ）

A、根瘤菌 B、藍(lán)藻 C、大腸桿菌 D、硝化細(xì)菌

解析：根瘤菌與豆科植物互利共生，是消費(fèi)者。藍(lán)藻是光能自養(yǎng)型生物，硝化細(xì)菌是化能自養(yǎng)型生物，都屬于生產(chǎn)者。只有大腸桿菌是分解者。故答案為C.

知識(shí)點(diǎn)四、大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)

大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，與真核細(xì)胞相比，最主要的特點(diǎn)是沒有核膜包圍的典型的細(xì)胞核。細(xì)胞表面有一層堅(jiān)固的細(xì)胞壁，主要成分是由糖類與蛋白質(zhì)結(jié)合而成的化合物，細(xì)胞膜的化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)與真核細(xì)胞相似，細(xì)胞質(zhì)內(nèi)沒有高爾基體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和葉綠體等復(fù)雜的細(xì)胞器，有分散的核糖體、質(zhì)粒，細(xì)胞內(nèi)含有絲狀的區(qū)域叫做擬核，DNA分子上不含有蛋白質(zhì)成分，所以沒有真核細(xì)胞所具有的染色體。特殊結(jié)構(gòu)有莢膜、鞭毛和芽孢。

例題四： 大腸桿菌在生長(zhǎng)時(shí)，細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是培養(yǎng)液的3000倍。如果在培養(yǎng)液中加入不影響細(xì)胞呼吸作用的藥物，大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)鉀離子的質(zhì)量分?jǐn)?shù)立即下降，這種藥物的作用是（ ）

A、破壞了線粒體的結(jié)構(gòu) B、抑制了細(xì)胞內(nèi)呼吸酶的活性

C、破壞了細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì) D、抑制了細(xì)胞膜上載體的活性

解析： 大腸桿菌為原核生物，細(xì)胞內(nèi)無線粒體。鉀離子是通過主動(dòng)運(yùn)輸被吸收的。此藥物不影響呼吸作用，則ATP可正常合成，所以只考慮載體的情況。故答案為D。

知識(shí)點(diǎn)五、大腸桿菌的遺傳物質(zhì)和基因結(jié)構(gòu)：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核中有一個(gè)大型的環(huán)狀DNA分子，控制著大腸桿菌的主要遺傳性狀，細(xì)胞質(zhì)中含有質(zhì)粒，質(zhì)粒上面含有幾個(gè)到幾百個(gè)基因，控制著大腸桿菌的抗藥性、固氮、抗生素生成等性狀。構(gòu)成大腸桿菌的基因是由成百上千個(gè)核苷酸對(duì)組成的，包括能夠編碼蛋白質(zhì)的編碼區(qū)和編碼區(qū)上游和下游不能編碼蛋白質(zhì)的非編碼區(qū)，編碼區(qū)是連續(xù)的，不間隔的。

例題五：下列有關(guān)大腸桿菌遺傳物質(zhì)的敘述正確的是（ ）

A、大腸桿菌只有擬核中含有遺傳物質(zhì)

B、大腸桿菌的基因中只有外顯子，沒有內(nèi)含子

C、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列

D、大腸桿菌基因結(jié)構(gòu)中的非編碼序列是位于編碼區(qū)上游和下游的核苷酸序列和編碼區(qū)中的內(nèi)含子

解析：大腸桿菌為原核細(xì)胞構(gòu)成，其擬核和質(zhì)粒中都有基因，原核細(xì)胞基因是連續(xù)的，不間隔的，無外顯子和內(nèi)含子之分。故答案為C。

知識(shí)點(diǎn)六、大腸桿菌在基因工程中的作用：在基因工程中大腸桿菌可作為受體細(xì)胞，細(xì)胞中的質(zhì)粒可以作為運(yùn)輸目的基因的運(yùn)載體。例如：將大腸桿菌的質(zhì)粒取出，連接上人生長(zhǎng)激素基因后，重新置入大腸桿菌的細(xì)胞內(nèi)，然后，用這種帶有人生長(zhǎng)激素基因的工程菌進(jìn)行發(fā)酵，就能得到大量的人生長(zhǎng)激素。

例題六：1979年，科學(xué)家將動(dòng)物體內(nèi)能夠產(chǎn)生胰島素的基因與大腸桿菌的DNA重組并且在大腸桿菌內(nèi)表達(dá)獲得成功。下列有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（ ）

A、胰島素基因和大腸桿菌的DNA重組時(shí)，需要DNA連接酶

B、通常用一種限制性內(nèi)切酶處理人的胰島素基因，用另一種酶處理大腸桿菌的質(zhì)粒DNA

C、檢測(cè)胰島素基因是否進(jìn)入了大腸桿菌，通常根據(jù)受體細(xì)胞是否具有質(zhì)粒特有的某種抗性來確定

D、將胰島素基因?qū)氪竽c桿菌后，由于大腸桿菌繁殖的速度非常快，因此在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量的胰島素

解析：基因工程中要用同一種限制性內(nèi)切酶切取目的基因和運(yùn)載體，以露出相同的黏性末端，兩者的黏性末端黏合時(shí)，需要DNA連接酶。作為運(yùn)載體，大腸桿菌的質(zhì)粒要具有標(biāo)記基因。大腸桿菌為原核生物，體積小，繁殖速度快，在發(fā)酵工程中被廣泛應(yīng)用。故答案為B。

知識(shí)點(diǎn)七、大腸桿菌的鑒定：在微生物培養(yǎng)基中加入伊紅和美蘭，如果有大腸桿菌，其代謝產(chǎn)物（有機(jī)酸）就與

伊紅和美蘭結(jié)合，使菌落呈深紫色，并帶有金屬光澤。

例題七：如果大腸桿菌和圓褐固氮菌混合，采用下列哪組培養(yǎng)基可將大腸桿菌鑒別，將圓褐固氮菌分離（ ）

A、無氮培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基 B、加食鹽培養(yǎng)基和牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基

C、加青霉素培養(yǎng)基和伊紅-美蘭培養(yǎng)基 D、伊紅-美蘭培養(yǎng)基和無氮培養(yǎng)基

第4篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(j.plaget)提出。他經(jīng)過研究認(rèn)為:兒童自身知識(shí)的習(xí)得是兒童在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)的。以后又經(jīng)多位科學(xué)家、心理學(xué)家的深入研究逐漸形成現(xiàn)在的理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)是在一定的情境下(即文化背景)下,借助他人的幫助(即人際間的協(xié)作活動(dòng))而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。這之中,意義大致是指事物的性質(zhì)、規(guī)律、事物間的聯(lián)系等。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過程的四大要素。在這里,意義建構(gòu)是最終目的,協(xié)作會(huì)話是主要手段,而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件,也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。該理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相連。它能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生,意義如何建構(gòu),概念如何形成,理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含哪些因素等。

2　思考與實(shí)踐

根據(jù)國(guó)情,根據(jù)生物教學(xué)現(xiàn)狀,我們不可能也不應(yīng)該完全照搬該理論,正確的作法是取其適合我國(guó)國(guó)情的合理之處,探討自己的方法,靈活運(yùn)用。因此,我以為:無論課內(nèi)課外,無論何種形式的課,生物教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要以學(xué)生為中心,使其盡可能參與學(xué)習(xí)的全過程;要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;盡量創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的新情境并揭示知識(shí)間的聯(lián)系;盡可能創(chuàng)造條件組織協(xié)作討論;不時(shí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}引起思考和爭(zhēng)論,并設(shè)法將討論引向深入;引導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,糾正錯(cuò)誤和偏差。使學(xué)生的主體作用(包括在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與,積極思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性等)和教師的主導(dǎo)作用(包括引導(dǎo),幫助,促進(jìn)等)得以充分體現(xiàn)。這就達(dá)到了我們?cè)谏锝虒W(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。

2.1　現(xiàn)以“生態(tài)系統(tǒng)的功能”一節(jié)教學(xué)為例,談我們運(yùn)用該理論在高中生物課堂教學(xué)中的作法。

2.1.1　教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)意義建構(gòu)(知識(shí)目標(biāo))技能培養(yǎng)情感滲透基本概念:生態(tài)系統(tǒng)(食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí))、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)基本原理:生態(tài)系統(tǒng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)間食物關(guān)系、能量流動(dòng)規(guī)律培養(yǎng)邏輯思維,辯證思維能力;培養(yǎng)利用文字材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力;培養(yǎng)利用人的資源(與同學(xué)教師討論)的能力培養(yǎng)協(xié)作精神;培養(yǎng)生態(tài)價(jià)值觀和環(huán)保意識(shí);培養(yǎng)熱愛大自然的情感情境創(chuàng)設(shè)教師設(shè)計(jì)制作本節(jié)課的帶有簡(jiǎn)單動(dòng)畫,可交互,可循環(huán)使用的計(jì)算機(jī)軟件,供學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)

1)軟件設(shè)計(jì)典型事例圖解:賽達(dá)伯格湖生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)圖解、能量金字塔、碳循環(huán)示意圖

2)軟件設(shè)計(jì)在大題圖示下,層層設(shè)問,不斷提出新情境經(jīng)人機(jī)交互獲得反饋

3)軟件提示學(xué)生讀書,并設(shè)計(jì)“總結(jié)”一欄,使學(xué)生在總體上把握是否達(dá)到本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

4)軟件設(shè)計(jì)了可交互的測(cè)試題

5)教師通過網(wǎng)絡(luò)控制指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、釋疑、講重難點(diǎn)信息資源設(shè)計(jì)高中教材、《生物學(xué)通報(bào)》、《普通生物學(xué)》有關(guān)章節(jié)(教師提供書目)協(xié)作環(huán)境設(shè)計(jì)規(guī)定學(xué)生2人1組上機(jī)操作,要求協(xié)商討論,教師通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)控自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)生上機(jī)操作,依軟件提供的情境經(jīng)過交互獲取反饋,或翻閱參考資料協(xié)作交流,還可與教師研討學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià):包括自主學(xué)習(xí)能力,協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn),意義是否建構(gòu)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)一定數(shù)量的測(cè)試題.

2.1.2　教學(xué)程序

2.1.3　學(xué)習(xí)程序

2.1.4　小結(jié)

“生物系統(tǒng)功能”一節(jié)屬于生物原理性知識(shí)教學(xué)的范疇,內(nèi)容抽象,邏輯性強(qiáng)。為完成本節(jié)教學(xué),我們運(yùn)用authorwar多媒體制作了整堂課的交互軟件。該軟件從滿足學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)兩方面要求出發(fā),操作簡(jiǎn)單,點(diǎn)擊鼠標(biāo)或敲擊鍵盤可繼續(xù),當(dāng)屏幕出現(xiàn)白底時(shí)為鍵盤輸入文本交互。學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)可返回,并可循環(huán)學(xué)習(xí)。學(xué)生完全能自主上機(jī)學(xué)習(xí),教師亦可通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。上述的教學(xué)設(shè)計(jì)及授課形式,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,思維活躍,爭(zhēng)論不絕,全體學(xué)生均能參與學(xué)習(xí)的全過程。通過測(cè)試題的反饋得知學(xué)習(xí)效果較為理想。該節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)并非完全按照建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的規(guī)定,教學(xué)目標(biāo)一欄中就包括了意義建構(gòu)以外的內(nèi)容。不足之處是由于條件所限信息資源只好由教師提供,因此學(xué)生的首創(chuàng)精神如何更好體現(xiàn)還有待研究;學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)雖有設(shè)想,但沒有完全實(shí)施。

2.2　素質(zhì)教育的精神應(yīng)體現(xiàn)在課內(nèi)課外等諸多方面。為此,我們對(duì)我校初中生物學(xué)科的考核進(jìn)行了改革,即用各自全重的,能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力的分項(xiàng)考核,取代單一的文化課考試。我們運(yùn)用建構(gòu)學(xué)習(xí)理論,在學(xué)校教育的大環(huán)境下,用“考核”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊情境。除期末較大型的文化課考查外,我們還設(shè)置了:

1章節(jié)學(xué)生自命題考核(教師提要求、把關(guān));

2學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并撰寫小論文;

3學(xué)生搜集整理科普材料并宣傳展示;

4學(xué)生采集制作標(biāo)本并初步分類;5實(shí)驗(yàn)考核等項(xiàng)目。

第5篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

甲方：（下稱甲方）

乙方： （下稱乙方）

依照《中華人民共和國(guó)經(jīng)濟(jì)合同法》相關(guān)規(guī)定，結(jié)合本工程具體情況，經(jīng)甲乙雙方友好協(xié)商，就學(xué)校宿舍屋面防水及日常維修工程有關(guān)內(nèi)容達(dá)成如下協(xié)議：

一、工程地點(diǎn)：

二、工程內(nèi)容

根據(jù)甲方安排，乙方負(fù)責(zé)承擔(dān)學(xué)校宿舍屋面防水及日常維修工程施工。

三、承包方式

乙方包工包料

四、工程款的支付與結(jié)算

乙方施工完畢，于年底經(jīng)甲方驗(yàn)收后一次性支付工程款。

五、本工程中所用電源、水源由甲方提供。（不計(jì)算施工成本）

六、安全與文明施工

1、 乙方應(yīng)加強(qiáng)對(duì)施工人員的安全教育，嚴(yán)格按安全擊規(guī)范和有關(guān)安全要求進(jìn)行施工，采取相關(guān)安全防護(hù)措施，系好安全帶，保證安全施工。

2、 在施工中發(fā)生的安全問題，均由乙方承擔(dān)一切后果和損失，甲方不承擔(dān)任何責(zé)任。

3、 乙方應(yīng)教育施工人員，注意環(huán)境衛(wèi)生，做到工完場(chǎng)清。施工完畢后所有物品、雜物、垃圾等全部清理出場(chǎng)，打掃好地面衛(wèi)生。

七、未盡事宜由雙方協(xié)商解決

甲方：（簽章）乙方：（簽章）

第6篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

一、 愛心是一把讓學(xué)生敞開心扉的鑰匙

魏書生曾說過：“心靈的大門一旦被叩開了，走入學(xué)生的心靈世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一個(gè)廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的難題，都會(huì)在那里找到答案。”我班有一個(gè)學(xué)生叫王洋洋，她的語文、英語、綜合科成績(jī)都很不錯(cuò)，但是她的數(shù)學(xué)卻很差，老師很關(guān)心她，多次找她談心，希望她重視數(shù)學(xué)這一科的學(xué)習(xí)。最近我在批改她的作業(yè)時(shí)，在作業(yè)本上寫道：“知恥而后勇，老師相信你一定能戰(zhàn)勝困難，重新振作起來！”結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)她最近上數(shù)學(xué)課特別認(rèn)真，然后我又在她的作業(yè)本上寫道：“請(qǐng)繼續(xù)努力，你一定能取得更優(yōu)異的成績(jī)?！蔽艺鏇]想到正是這兩句話，使一向討厭數(shù)學(xué)的她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒居然被調(diào)動(dòng)起來了，她衷心的對(duì)我說：“老師，真的謝謝你?！?/p>

由此可見，多一點(diǎn)點(diǎn)鼓勵(lì)和關(guān)心、愛心，就能讓學(xué)生感覺到自己被老師時(shí)時(shí)關(guān)注著，從而縮短師生之間的距離。在和諧的人際環(huán)境當(dāng)中，為了維護(hù)自己的自尊心，維持自己與外界的關(guān)系，學(xué)生便會(huì)主動(dòng)克制自己，調(diào)節(jié)自己的行為，讓自己的行為與集體行為合軌。

二、關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有成就感

馬卡連柯說過:“沒有愛，就沒有教育?！睈坌氖墙處煴仨毦邆涞拿赖?，師愛對(duì)學(xué)生來說是一種鞭策和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。教師應(yīng)改善與后進(jìn)學(xué)生的人際關(guān)系，讓他們?cè)趯捤善降鹊沫h(huán)境中與同學(xué)、與教師自由交往。當(dāng)學(xué)生感到自己與人交往的需要能得到滿足，自己在與人交往中能表現(xiàn)自己，他們就不會(huì)敵視他人、破壞集體。我們要從思想、學(xué)習(xí)、生活等方面關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)面向全體，對(duì)全班每個(gè)同學(xué)都要一視同仁，不能偏愛優(yōu)等生，特別對(duì)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生更要倍加愛護(hù)。

針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)習(xí)新課程理論，使我堅(jiān)信：尊敬每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力，只要努力，就能成功！讓學(xué)生做到的，首先老師應(yīng)做到。我嚴(yán)格要求自己，用自己的實(shí)際行動(dòng)來感染和帶動(dòng)學(xué)生，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)人，充分利用課余時(shí)間，多和他們接觸，讓他們感受到老師就在他們的身邊，時(shí)刻為他們服務(wù)。

每天跟班時(shí)，發(fā)現(xiàn)地上有紙片或粉筆頭我會(huì)親自撿起來，并主動(dòng)地把衛(wèi)生工具進(jìn)一步排整齊。雖然是一件微不足道的小事，但給學(xué)生的教育很深，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。要摘下嚴(yán)肅的帽子，使自己真正成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生大膽地去學(xué)習(xí)、去嘗試，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，給他們信心和勇氣，讓他們嘗試成功的喜悅、收獲的快樂。

三、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成才

古語有云：“三人行，必有我?guī)熝??！薄叭藷o完人，金無足赤?！泵鎸?duì)幾十名來自不同家庭、性格各異、活生生的學(xué)生一定要學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)，全方位、多角度地欣賞學(xué)生，樹立學(xué)生無錯(cuò)觀念。學(xué)生做錯(cuò)事，并非存心做壞事，大多數(shù)只是由于自己想法不同而已，所以我們應(yīng)該理解學(xué)生，不要一遇到學(xué)生做錯(cuò)事就大發(fā)雷霆，使學(xué)生在同學(xué)面前抬不起頭來，甚至有的老師還以勝利者的姿態(tài)沾沾自喜，這種做法會(huì)葬送學(xué)生一生美好的前程。試想，一個(gè)學(xué)生整天生活在家長(zhǎng)和老師的責(zé)備之中、同學(xué)的白眼之下，他還能成才嗎？所以我們要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^，凡是對(duì)社會(huì)有用的就是人才，要學(xué)會(huì)用放大鏡去尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，相信自己的學(xué)生人人都能夠成才，要把愛心獻(xiàn)給每一個(gè)同學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，只有建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把愛心獻(xiàn)給每一個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，才能真正讓學(xué)生參與到教育、教學(xué)中去，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。如王陽陽的特長(zhǎng)是朗讀，我就讓她當(dāng)領(lǐng)讀員，贏得了同學(xué)的掌聲；張桂榮的長(zhǎng)處是勞動(dòng)積極，我就讓他負(fù)責(zé)檢查衛(wèi)生工作，他的行為感染了同學(xué)；杜海志的長(zhǎng)跑快，我就讓他參加校運(yùn)會(huì)800、1500米中長(zhǎng)跑比賽，贏得了第二名、第三名的好成績(jī)，贏得了同學(xué)們的掌聲……當(dāng)同學(xué)把掌聲送給他們時(shí)，我看得出，他們看到了自身的價(jià)值，看到了自己仍有希望，學(xué)習(xí)生活原來這么生動(dòng)有趣、豐富多彩。

在實(shí)踐中我們深深體會(huì)到：教師善教是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有樂學(xué)，才能學(xué)得好。為使學(xué)生在課堂教學(xué)中樂學(xué)，我校教師既重視傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，又重視以自身積極的情緒激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)的情感，引發(fā)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，在參與中激活思維，在成功中建立信心，并以學(xué)生的樂學(xué)、會(huì)學(xué)為樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)之樂是快樂教育課堂教學(xué)追求的樂學(xué)效果，具體體現(xiàn)在生動(dòng)活潑的樂學(xué)氣氛、積極主動(dòng)的樂學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)的心理體驗(yàn)中。我校學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)為樂，積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，在動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做之中求知的欲望不斷得到滿足，并經(jīng)過勤奮的努力獲得成功，在成功中體驗(yàn)著快樂。

第7篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

1．高水平運(yùn)動(dòng)員

報(bào)考高水平運(yùn)動(dòng)員的考生應(yīng)符合高考報(bào)名規(guī)定的報(bào)考條件，年齡不超過22周歲且具備以下條件之一：

（1）高級(jí)中等教育學(xué)校畢業(yè)，獲得國(guó)家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員證書（含）以上者且高中階段在省級(jí)（含）以上比賽中獲得集體項(xiàng)目前六名的主力隊(duì)員或個(gè)人項(xiàng)目前三名者；

（2）具有高級(jí)中等教育畢業(yè)同等學(xué)力，獲得國(guó)家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員證書（含）以上者且近三年在全國(guó)或國(guó)際集體項(xiàng)目比賽中獲得前八名的主力隊(duì)員；

凡同等學(xué)力報(bào)考的考生必須提供與高級(jí)中等教育相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)證明和成績(jī)單，由省級(jí)教育行政部門協(xié)助招生學(xué)校對(duì)其資格進(jìn)行認(rèn)定。未經(jīng)資格認(rèn)定的同等學(xué)力考生不得報(bào)考。

由高校單獨(dú)測(cè)試選拔的獲得一級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)（含）以上證書的高水平運(yùn)動(dòng)員，按照教育部有關(guān)文件規(guī)定不用參加我省組織的高水平運(yùn)動(dòng)員測(cè)試。

2．藝術(shù)特長(zhǎng)生

報(bào)考藝術(shù)特長(zhǎng)生的考生應(yīng)符合高等學(xué)校年度招生工作文件中規(guī)定的報(bào)考條件，且在高級(jí)中等教育階段參加省級(jí)教育行政部門或教育行政部門與文化等部門共同組織的文藝匯演（比賽）獲一、二、三等獎(jiǎng)?wù)?；參加市、州?jí)教育行政部門或教育行政部門與文化等部門共同組織的文藝匯演（比賽）獲得一、二等獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

社會(huì)音樂、舞蹈等級(jí)考試證書不屬于獲獎(jiǎng)范圍。

高水平運(yùn)動(dòng)員和藝術(shù)特長(zhǎng)生的報(bào)名條件，教育部和省教育廳如有新的規(guī)定，以新規(guī)定為準(zhǔn)。

（二）高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生報(bào)名辦法及測(cè)試項(xiàng)目有哪些？

1．高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生和普通考生一樣要參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，因此高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生要先到戶口所在地縣（市、區(qū)）教育考試機(jī)構(gòu)參加普通高考網(wǎng)上報(bào)名。報(bào)名成功后，考生持相關(guān)證書原件及復(fù)印件到縣（市、區(qū)）教育考試機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格審核，合格后填寫《湖北省普通高等學(xué)校招收高水平運(yùn)動(dòng)員（藝術(shù)特長(zhǎng)生）報(bào)名登記表》，并報(bào)省教育考試院和省教育廳體衛(wèi)藝處進(jìn)行資格復(fù)核，合格的考生名單在省教育考試院網(wǎng)站上公示，公示合格的考生按規(guī)定時(shí)間到指定地點(diǎn)領(lǐng)取準(zhǔn)考證，繳納考試費(fèi)，并參加測(cè)試。

2．高水平運(yùn)動(dòng)員統(tǒng)一測(cè)試項(xiàng)目以省考試院網(wǎng)站（hbea.省略）公布為準(zhǔn)（未包括的項(xiàng)目，由計(jì)劃招生院校自行組織測(cè)試），每位考生限報(bào)一項(xiàng)。

由高校單獨(dú)考試選拔的、獲得一級(jí)運(yùn)動(dòng)員等級(jí)（含）以上證書的高水平運(yùn)動(dòng)員，須持運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽成績(jī)證書、運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書等原始證件和所在單位（學(xué)校）介紹信，直接到有關(guān)高校登記報(bào)名，由高校審核其資格后，將其有關(guān)材料報(bào)送省教育廳體衛(wèi)藝處審核簽字，合格者由高校組織到其所在轄區(qū)的教育考試機(jī)構(gòu)集體報(bào)名，由轄區(qū)教育考試機(jī)構(gòu)組織采集考生信息。

3．藝術(shù)特長(zhǎng)生的考試項(xiàng)目有聲樂（不含通俗唱法）、器樂（弦樂、管樂、民樂）、舞蹈、綜藝（含戲曲、節(jié)目主持）共4大類，合計(jì)6個(gè)項(xiàng)目（聲樂、弦樂、管樂、民樂、舞蹈、綜藝），每位考生限報(bào)一項(xiàng)。參加藝術(shù)特長(zhǎng)生考試的考生除鋼琴外，其它樂器自帶；聲樂不得使用伴奏錄音帶及光盤，可使用鋼琴伴奏，伴奏人員由考生個(gè)人聘請(qǐng)；舞蹈可使用伴奏錄音帶。所有考生的交通、食宿等費(fèi)用自理。

（三）藝術(shù)特長(zhǎng)生、高水平運(yùn)動(dòng)員測(cè)試時(shí)間及地點(diǎn)？

1．藝術(shù)特長(zhǎng)生的測(cè)試時(shí)間為2012年3月10日至11日，測(cè)試地點(diǎn)為湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（武昌區(qū)卓刀泉路126號(hào)）。

2．高水平運(yùn)動(dòng)員測(cè)試時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段，2012年3月17日至18日，3月24日至25日，具體測(cè)試方法和測(cè)試地點(diǎn)另行通知。

測(cè)試辦法及內(nèi)容按照省教育廳、省教育考試院有關(guān)文件執(zhí)行。

（四）藝術(shù)特長(zhǎng)生、高水平運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)查詢及打?。?/p>

藝術(shù)特長(zhǎng)生和高水平運(yùn)動(dòng)員的測(cè)試成績(jī)，省教育考試院將在測(cè)試工作結(jié)束后10-15個(gè)工作日內(nèi)，通過省考試院網(wǎng)站（hbea.省略或hbee.省略）公布，考生可以登錄網(wǎng)站查詢并打印成績(jī)。

（五）高水平運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)特長(zhǎng)生測(cè)試違紀(jì)作弊考生如何處理？

第8篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] Wilms腫瘤；五行；生殖系統(tǒng)；腎；目；腦；中西醫(yī)結(jié)合

[中圖分類號(hào)] R223 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）04（a）-0130-03

Understanding of WAGR syndrome from traditional Chinese medicine theory

CHEN Yong1，2 CHEN Rongliang3 LI Yanbin4 HAN Limin5

1.Postgraduate Student of Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China; 2.Guangzhou Fuda Cancer Hospital, Guangdong Province, Guangzhou 550030, China; 3.Postgraduate Student of Zhejiang Traditional Chinese Medical University, Zhejiang Province, Hangzhou 310053, China; 4.Department of Cardiovascular, the Affiliated Hospital of Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China; 5.Institute of Basic Medicine Research, Jiangxi Traditional Chinese Medical University, Jiangxi Province, Nanchang 330004, China

[Abstract] WAGR syndrome is one of the rarest familial hereditary ontological syndromes caused by the genetic mutations in the chromosome of 11p13. The main manifestations of the WAGR syndrome are Willms tumor, aniridia, genitourinary anomalies and mental retardation. As the "Kidney" in Traditional Chinese Medical theory is closely related with reproductive system, brain function, as well as eyes, this manuscript set the "kidney essence" as the principle line to connect these manifestations together. And we also conclude the congenital essence of kidney including the normal structures and functions of genes.

[Key words] Willms tumor; Five elements; Reproductive system; Kidney; Eyes; Brain; Integrative of traditional Chinese and Western medicine

Wilms瘤-無虹膜綜合征（Wilms tumour-aniridia syndrome，WAGR綜合征）是一種由于染色體11p13等的基因畸變導(dǎo)致的罕見遺傳性家族性腫瘤綜合征。 WAGR綜合征臨床常表現(xiàn)為：Wilms瘤（Wilms tumor，腎母細(xì)胞瘤）、無虹膜畸形（aniridia，眼睛中有顏色的部分，即虹膜的缺失）、泌尿生殖系統(tǒng)異常（genitourinary anomalies或gonadoblastoma，因?yàn)檫@種畸形常表現(xiàn)為性腺，即卵巢或的腫瘤）和智力發(fā)育遲緩（mental retardation）[1-2]。有意思的是WAGR綜合征的這些經(jīng)典的臨床表現(xiàn)，可以被中醫(yī)理論中“腎”的生理、病理很好的解釋和緊密聯(lián)系在一起，這是由于在中醫(yī)基礎(chǔ)理論中，“腎”與生殖系統(tǒng)、大腦的功能，以及“目”的關(guān)系是非常密切的。

1 Wilms瘤

目前國(guó)內(nèi)缺乏該疾病的流行病學(xué)資料。WAGR綜合征患者中50%會(huì)出現(xiàn)Wilms瘤[3]。在小于15歲的高加索小兒中，發(fā)病率為8.1/100萬人口，亞洲的發(fā)病率約估計(jì)為2/100萬人口[4]。Wilms瘤在男性的平均發(fā)病月齡為41.5個(gè)月，女性為46.9個(gè)月。在腎雙側(cè)發(fā)病的平均月齡男性為29.5個(gè)月，女性為32.6個(gè)月[5]?；颊叱３２l(fā)腎小球腎炎、腎病綜合征等[6]。Wilims瘤的染色體改變主要定位于11p13（突變基因WT1）、11p15（突變基因WT2）、16q、 17q12-21、7p13等[6-7]，基因的突變導(dǎo)致了腎臟細(xì)胞增生、分化的異常。

中醫(yī)認(rèn)為人的先天之氣是由腎精所化生，腎乃先天之本。是人的生長(zhǎng)發(fā)育和物質(zhì)代謝的基礎(chǔ)，也密切決定了嬰兒甚至成人以后疾病的病理生理。當(dāng)胎兒從母體被娩出，我們可以將發(fā)揮正常功能的染色體、基因，及其編碼的蛋白質(zhì)作為“腎精”良好的一個(gè)方面[8-9]，即“腎精”的異常在這里可以理解為WT1等的變異，其導(dǎo)致了先天腎精氣不足，氣行血無力，“血聚而成瘤”的病變。

另外，有趣的是Wilms瘤會(huì)伴發(fā)過度生長(zhǎng)綜合征（overgrowth syndromes，包括Perlman、Simpson-Golabi-Behmel綜合征、Soto綜合征等[10]）亦有與中醫(yī)理論相一致之處。沈自尹院士對(duì)“腎陽/陰虛癥”的研究表明，該證與下丘腦-垂體-腎上腺皮質(zhì)軸、甲狀腺軸、性腺軸的紊亂有著隱潛性變化關(guān)系[11]。而各種過度生長(zhǎng)綜合征正是由于基因突變導(dǎo)致這些內(nèi)分泌功能的紊亂所造成。

2 無虹膜

除少數(shù)WAGR綜合征患者沒有表現(xiàn)出無虹膜畸形外，數(shù)絕大多數(shù)患者存在無虹膜畸形[1]，其主要是由于11p13的PAX6基因表達(dá)異常所致[12]。另外，據(jù)Knudson[13]的研究，大約10%散發(fā)性單側(cè)Wilms瘤和所有雙側(cè)Wilms瘤患者中，都存在視網(wǎng)膜母細(xì)胞瘤抑制基因（RB1）的突變。

《靈樞?大惑論》云：“五臟六腑之精氣，皆上注于目而為之精。精之窠為眼，骨（腎主骨）之精為瞳子，筋（肝主筋）之精為黑眼（中國(guó)人為黑色，其他人種可為綠，黃，紅等），血之精為絡(luò)，其窠氣之精為白眼（鞏膜部分），肌肉（眼外肌、眼輪匝肌等）之精為約束，后處于項(xiàng)中?！庇纱丝梢?，與腎相聯(lián)系的主要是在瞳孔（這可以從“腎氣”絕，即人之將死時(shí)瞳孔變化的典型案例來理解）。文中與虹膜聯(lián)系最密切的臟器是肝，談到中醫(yī)眼科，不得不提及肝于目的關(guān)系，并且“肝開竅于目”的理論已經(jīng)被現(xiàn)代醫(yī)學(xué)比較充分地說明[14]。但是中醫(yī)理論認(rèn)為“肝腎同源”，肝于腎的關(guān)系如同人的左右手。腎幾乎與肝一樣，與眼睛的瞳孔以及虹膜有較其他臟腑更為密切的聯(lián)系。中醫(yī)從腎論治來診治眼部疾病亦有獨(dú)到之處[15-17]。郭承偉[18]認(rèn)為，腎主宰在著目的形成和發(fā)育。從這個(gè)層面上講，“腎精”的不足（理解為，基因的突變和基因修復(fù)的失?。┦菬o虹膜的中醫(yī)病因。

3 泌尿生殖系統(tǒng)異常

位于染色體11p13的基因WT1表達(dá)物在C端含有Cys（2）-His（2）鋅指結(jié)構(gòu)，其分子量大約為45~49 KD。該蛋白質(zhì)通過調(diào)控對(duì)細(xì)胞的生長(zhǎng)有上調(diào)作用的基因如IGF2（胰島素樣生長(zhǎng)因子-2）、PDGF-A（血小板生長(zhǎng)因子-A）、EGFR（表皮因子生長(zhǎng)受體）等來發(fā)揮作用[19]。WT1在泌尿生殖系統(tǒng)的發(fā)育、間質(zhì)向上皮的轉(zhuǎn)化中起非常重要的作用[20]。WT1基因的異常導(dǎo)致了WAGR綜合征患者的泌尿生殖系統(tǒng)異常，表現(xiàn)為卵巢或的母細(xì)胞瘤、未降、陰道流血、先天性無子宮、原發(fā)性閉經(jīng)等[21]。

中醫(yī)的“腎”按其功能來講主要包括了解剖的泌尿殖系統(tǒng)，以及一些內(nèi)分泌系統(tǒng)?！端貑?上古天真論》中，就描述了女子以7歲，男子以8歲為基數(shù)遞增的生長(zhǎng)、發(fā)育以及生殖能力的一系列變化，這個(gè)動(dòng)態(tài)的變化即是基于腎的精氣的變化。中醫(yī)理論認(rèn)為腎的精氣主持著人體的一身精氣。腎與生殖系統(tǒng)有著尤為密切的聯(lián)系，“補(bǔ)腎壯陽”，滋補(bǔ)腎氣有利于提高男性的?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》中還提到“腎者，作強(qiáng)之官，伎巧出焉”，更說明了腎與生殖系統(tǒng)的密切關(guān)系。如果先天之精不足，表現(xiàn)在WAGR綜合征即是其相關(guān)的畸形發(fā)育。當(dāng)然，這中畸形發(fā)育在中醫(yī)典籍中未見提及。

4 智力發(fā)育遲緩

部分WAGR綜合征患者有智力發(fā)育遲緩的臨床表現(xiàn)，主要是由于染色體11p13的基因PAX6突變所致[22]。

中醫(yī)理論認(rèn)為，腎主骨生髓。腎精具有促進(jìn)骨骼生長(zhǎng)發(fā)育和滋生骨髓、脊髓、腦髓的作用。腎精氣充盛，骨髓、腦髓才得所養(yǎng)，發(fā)揮其“精明之腑”的生理功能[8]。反之，“腎精”不足，不正（可以理解為遺傳性PXA6基因的變異），則導(dǎo)致WAGR綜合征的腦發(fā)育遲緩。

5 小結(jié)

WAGR綜合征是一種遺傳性家族性腫瘤綜合征，首先由德國(guó)醫(yī)生Miller等[23]于1964年報(bào)道。數(shù)十年來，隨著病例的不斷增多，流行病學(xué)調(diào)查得以展開，臨床的研究得以深入。除了文中所討論的以四個(gè)經(jīng)典臨床表現(xiàn)的首字母開頭的臨床改變外還有其他很多臨床表現(xiàn)，也包含其他的綜合征。

本文以中醫(yī)理論中“腎”的生理、病理為主線，將其與WAGR綜合征的四大經(jīng)典臨床表現(xiàn)通過中醫(yī)理論緊密聯(lián)系在一起。筆者發(fā)現(xiàn)，腎精的先天之精包括了染色體及其基因的正常功能。將WAGR綜合征中11p13等染色體及其基因突變理解為先天精氣的不足，從而導(dǎo)致了Wilms瘤、無虹膜、泌尿生殖異常、智力發(fā)育遲緩等。在西醫(yī)中，這些都是由于WAGR綜合征中11p13等染色體及其基因突變所導(dǎo)致的。中醫(yī)的理論也有與之相似之處，并沒有把這幾大類臨床表現(xiàn)孤立開來，而是通過“腎乃作強(qiáng)之官”、“肝腎同源”、“肝開竅與目”、“腎主骨生髓，髓通與腦”等中醫(yī)理論緊密結(jié)合。

雖然通過“腎”的生理、病理可以將WAGR綜合征的四種臨床表現(xiàn)聯(lián)合起來，但由于中醫(yī)不像西醫(yī)是建立在解剖學(xué)、生物化學(xué)基礎(chǔ)之上，所以對(duì)四種表現(xiàn)的中西醫(yī)結(jié)合具體認(rèn)識(shí)還比較牽強(qiáng)。筆者認(rèn)為，隨著中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科的糅合，這種中、西醫(yī)之間的認(rèn)識(shí)將會(huì)進(jìn)一步加深。正如沈自尹院士所言：中西醫(yī)結(jié)合研究，將推動(dòng)更高層次的中醫(yī)和西醫(yī)互補(bǔ)[11]。

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第9篇：醫(yī)學(xué)生物常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物化學(xué)；模式；生物化學(xué)；教學(xué)；探索；實(shí)踐；社會(huì)發(fā)展；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0135-02

一、新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要位置，它是醫(yī)學(xué)能夠發(fā)展的重要推動(dòng)力量和重要支柱。在當(dāng)前醫(yī)學(xué)中，生物化學(xué)為醫(yī)學(xué)提供理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意見[1]，讓醫(yī)學(xué)能夠從生物化學(xué)角度進(jìn)行疾病的預(yù)防和治療，從根本上提高醫(yī)學(xué)的質(zhì)量和水平，讓醫(yī)學(xué)發(fā)展向著分子學(xué)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)，生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)當(dāng)中占有重要作用。生物化學(xué)主要包括：蛋白質(zhì)、核酸、糖、脂、非營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)等。它還包括基因的突變和基因重組，讓人從根本上認(rèn)識(shí)到人類性狀是由一些基因控制的。與此同時(shí)，生物化學(xué)還包括一些人體生物新陳代謝功能。例如：三羧酸循環(huán)、核苷酸循環(huán)等。它指出在人體代謝過程中，是怎樣進(jìn)行正常新陳代謝的。這樣在醫(yī)學(xué)中，對(duì)于一些疾病來說，醫(yī)生可以從根本上認(rèn)識(shí)到發(fā)生的原因和病理，讓醫(yī)生可以從本質(zhì)出發(fā)來認(rèn)識(shí)到其中的原理，從而為更好地解決患者醫(yī)學(xué)問題服務(wù)，使其盡快發(fā)現(xiàn)病灶并做出理論支撐。

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，它為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員做出了杰出貢獻(xiàn)。它讓更多醫(yī)生能夠?qū)θ梭w有更為清晰的認(rèn)識(shí)，讓醫(yī)生知道人體正常新陳代謝是怎樣進(jìn)行的。這樣，我們學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)、了解足夠的醫(yī)學(xué)常識(shí)，以對(duì)一些疾病治療有一套合理的實(shí)施方案。這就讓我們當(dāng)代醫(yī)學(xué)治療從表層轉(zhuǎn)到本質(zhì)，從根本出發(fā)認(rèn)真發(fā)現(xiàn)其中的基本原則，從而為更為準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)病情、合理安排治療病情做出重要支撐。但是，生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性不高，學(xué)到的內(nèi)容沒有得到很好地實(shí)踐檢測(cè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)中不能得到較大程度的提升。

二、醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)一些基本的知識(shí)不是很了解，只是知道其中的一些原因，對(duì)于深層次的了解缺乏認(rèn)識(shí)。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)收獲不是特別明顯，不能更好地在醫(yī)學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)朝著更高水平去發(fā)展。（1）學(xué)生對(duì)于生物化學(xué)知識(shí)了解不是特別深刻，不能清晰掌握其中的原理。生物化學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，它需要學(xué)生能夠從微觀中認(rèn)識(shí)到其中的一些知識(shí)和原理，懂得從微觀上來看待一些表觀問題，從而更好地進(jìn)行自主發(fā)展和自我學(xué)習(xí)。生物化學(xué)需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有很多，包括糖、脂、蛋白質(zhì)及生物大分子的代謝反應(yīng)。這些知識(shí)需要學(xué)生去深入了解其中的原理，懂得其相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單停留在記憶當(dāng)中，對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行背誦從而記住。但是，對(duì)于這些知識(shí)是怎樣貫穿于整個(gè)生物化學(xué)的就不知道了。生物化學(xué)需要學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的把握，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)到整體的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對(duì)生物化學(xué)有清晰認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，解決醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題。（2）教師傳授生物化學(xué)知識(shí)方式相對(duì)單一，不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師的教學(xué)方式仍采用傳統(tǒng)“教師講解―學(xué)生聽課”的模式。這樣使得學(xué)生不能很好地融入到基本課堂當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)而言，不知道該在哪些方面進(jìn)行提高和重視。與此同時(shí)，教師在教學(xué)當(dāng)中缺乏對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的考查，只是單純地進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生懂得其中的原理，但是沒有讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行深層次的了解。由于受到客觀因素的限制，教師講解內(nèi)容不能通過實(shí)踐操作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，只是給學(xué)生描敘了一種過程。這樣很容易使學(xué)生理解不透這部分內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)造成理解上的誤差，不能使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)其中的原理和方法，也不能讓其真正了解這些知識(shí)。這些問題需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅能夠?qū)@些知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)模型，以幫助學(xué)生記憶這些內(nèi)容，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W到最多的知識(shí)，讓學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)生物化學(xué)，而是主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)動(dòng)力更為高漲。（3）生物化學(xué)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)欠缺，學(xué)生不能很好進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。在生物化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校投入較大時(shí)間和精力在基本知識(shí)傳授當(dāng)中，但是對(duì)于實(shí)踐操作內(nèi)容相對(duì)欠缺，從而造成學(xué)生的實(shí)踐能夠不足，不知道該把知識(shí)如何運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中[2]。這就需要學(xué)校為生物化學(xué)教學(xué)創(chuàng)造更多的實(shí)踐課程，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)。這不但對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才起到重要作用，同時(shí)還能為學(xué)生個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造良好條件，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中獲得靈感和創(chuàng)新，讓學(xué)生知道在實(shí)際醫(yī)學(xué)中如何將知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，保證學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中充分獲取知識(shí)。

三、新醫(yī)學(xué)模式下發(fā)展醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的對(duì)策

在新醫(yī)學(xué)模式下，要求我們醫(yī)學(xué)人員不僅要有豐富的社會(huì)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)還要具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，懂得如何進(jìn)行醫(yī)學(xué)疾病的預(yù)防和檢測(cè)，讓醫(yī)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的病因和導(dǎo)致的因素，為更好安排醫(yī)學(xué)治療，對(duì)于病情有準(zhǔn)確把握，合理安排治療過程，從而為患者帶來更好的治療手段，解決他們身體上的問題。同時(shí)，還要積極進(jìn)行知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)展，從原本掌握知識(shí)中找到疾病解決的對(duì)策，從而促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，讓我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)能夠有更高層次的發(fā)展，從而促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)有一個(gè)廣闊的空間，能夠在世界醫(yī)學(xué)上占據(jù)重要的地位，引領(lǐng)醫(yī)學(xué)前沿的發(fā)展。（1）創(chuàng)新和豐富醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W到最為寶貴的知識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式需要教師來進(jìn)行，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最為豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師還要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，要讓學(xué)生能夠從心底認(rèn)識(shí)到其中的原理和基本過程。教師要改變以往傳授知識(shí)的方式，不能單單從課本上進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)還要對(duì)于知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)講解，讓學(xué)生能夠理解透其中的基本原理。例如：在講解三羧酸循環(huán)中，需要給學(xué)生傳授最為基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生能夠通過視頻學(xué)習(xí)到抽象的知識(shí)。讓學(xué)生知道在哪些環(huán)節(jié)中需要加上羧基，在哪些過程中進(jìn)行脫氨基等。這樣，可以讓學(xué)生能夠?qū)γ恳贿^程都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生不僅可以具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還能對(duì)每一個(gè)循環(huán)過程有深刻認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠從課堂之上學(xué)到最多知識(shí)，為以后的醫(yī)學(xué)問題的解決和處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用各種知識(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)生能夠重視到哪些內(nèi)容是我們常常會(huì)忽略的，哪些內(nèi)容是需要我們著重重視的。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生知道在實(shí)踐當(dāng)中，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是如何進(jìn)行運(yùn)用的。在病情診斷中怎樣去運(yùn)用生物化學(xué)進(jìn)行病情確診和病情治療，讓學(xué)生能夠懂得這些知識(shí)不是死板的，而是活的、能夠解決人民實(shí)際問題的科學(xué)。同時(shí)，注重對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的培養(yǎng)，不僅可以讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到較大程度的提升，同時(shí)還能讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中加深對(duì)于一些內(nèi)容的重視，知道怎樣進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新來解決當(dāng)前醫(yī)學(xué)。并且，注重學(xué)生實(shí)踐操作，要讓學(xué)生真正參與到實(shí)際當(dāng)中，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，真正了解一些基因在復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯中重要的途徑，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分認(rèn)識(shí)到其中的重要原理，為更好地進(jìn)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（3）創(chuàng)建生物化學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)途徑，讓學(xué)生之間有更好的交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)習(xí)生物化學(xué)知識(shí)需要教師和學(xué)生之間的互相交流，讓學(xué)生把自己不懂的知識(shí)及時(shí)反饋給教師，讓教師知道學(xué)生在哪些方面中存在疑惑和難題，這樣可以更好地解決他們學(xué)習(xí)中存在的問題。并且，還要給學(xué)生之間創(chuàng)建交流平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行很好地交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間學(xué)習(xí)生物化學(xué)成為一種興趣。學(xué)生當(dāng)中遇到不會(huì)的問題時(shí)，可以互相幫助解決，較大程度地提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。同時(shí)，教師可以利用這些平臺(tái)一些好的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生在課下時(shí)間都能學(xué)習(xí)到最好的學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃柏青.新醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（1）.

[2]新醫(yī)學(xué)模式下免疫學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].張紅欣，何浩，康莉，宋文剛.醫(yī)學(xué)教育探索，2010，（02）.

Abstract：In the development of medicine，biochemistry as an important role in promoting medical contribution，let the medical and health undertakings have made great development in our country. This needs in the cultivation of medical teaching，for the construction of the biochemistry，let more people can from the curriculum of biochemistry to obtain the biggest benefit. Based on the new medical mode of medical biochemistry teaching research and analysis，in the process of development of medical biochemistry teaching problems and the insufficiency，proposed a better construction of medical biochemistry teaching new ways and countermeasures.