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第1篇：語文閱讀教學的基本方法范文

小學語文課程標準提出小學語文教學除了對學生的基本的語文知識的教學外，還要讓學生能夠進一步學習基本的閱讀、寫作、交際能力，為學生掌握基本的技能奠定基礎。小學語文教師需要充分認識小學階段的語文教育的重要性，幫助學生進一步理解這些內容，從而促進學生的長遠發(fā)展

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

我們經過對現(xiàn)階段小學語文教師的閱讀教學進行觀察，包括對一線的語文教師進行訪談后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文教學當中出現(xiàn)的閱讀教學整體的教學效果比較低，總結出來表現(xiàn)為閱讀教學的重心不突出，閱讀教學的方式比較單一，對于閱讀的教學考核方式比較單一。

1.閱讀教學地位不明顯

閱讀教學地位不明顯主要表現(xiàn)在教學的主體上，小學語文教學還是局限于傳統(tǒng)的對于學生的基本知識的教學，當然這是非常重要的內容，尤其是對于小學生而言，這個階段正是打下良好基礎的階段，因為對于學生的發(fā)展而言這個階段的教學內容是以后更進一步學習的重要階段，但是我們的教師沒有認識到小學閱讀教學也是學生學習的重要基礎階段。從我們觀察的結果來看，閱讀教學的主要是在日常的課文學習當中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對于學生的發(fā)展也是很不利的。

2.閱讀教學的方式單一

閱讀教學的方式比較單一，從我們對語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對于語文閱讀教學方法主要表現(xiàn)為學生首先閱讀課文，然后教師按照課前設計的教學環(huán)節(jié)將課文按照幾個主要的問題線索進行教學，學生在學習的過程中再讀幾遍課文。而對于考試當中的閱讀的教學大多是按照試卷當中題目進行教學，題目講解結束后很少有教師會對閱讀內容進行分析。

3.閱讀教學考核方式單一

閱讀教學的考核方式單一，對于閱讀教學教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對于學生的閱讀考核也主要通過考試的方式進行，教師從學生答題得分的多少來確定學生的學習質量，從而確定自身的教學效果。

二、小學語文閱讀教學的特點

小學語文閱讀教學是學生閱讀學習的基礎階段，這個階段的閱讀教學主要表現(xiàn)出以下幾個特點：教學內容相對簡單，注重閱讀習慣的訓練，教學方法有趣。

教學內容簡單

小學閱讀教學從教學內容上來看，教學內容是比較簡單的。因為小學生的識字量有限，閱讀的內容較短，因此閱讀教學的難度不大。而教師對于學生的閱讀教學主要是從閱讀方法和閱讀訓練的方式的角度考慮。這個階段的閱讀教學知識層面小于觀念層面。

1.注重閱讀習慣的訓練

小學階段的而閱讀教學更加注重對學生的基本的閱讀習慣的訓練，這一階段的閱讀教學除了基本的方法和閱讀基本知識的訓練之外，學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的，因為這關系到學生以后的閱讀學習，甚至對于學生進入社會以后的閱讀也有很大的影響。

2.閱讀教學方法有趣

小學生的心理發(fā)展特點我們不難發(fā)現(xiàn)，學生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識字能力有限的情況下，這種情況對于學生閱讀教學就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學當中需要選擇一些比較有趣的教學方法，例如在教學當中需要我們的教師適當設計一些有趣的環(huán)節(jié)，例如角色扮演，情境教學，讓學生在學習當中能夠保持較好的學習狀態(tài)。

三、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的方法探析

從上述對于現(xiàn)階段小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和教學的特點的分析，以我們蘇教版的小學語文教材為例，討論小學語文閱讀教學的方法。

1.教學過程中注重教學方法

教學過程中注重教學方法是我們教育教學當中需要特別注意的內容。小學生的注意力集中的時間很短，因此我們在進行閱讀教學當中需要注意利用學生的高效時間教學，在教學過程中將重要內容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學語文教材中古詩《游園不值》教學為例，在課堂前十分鐘，教師首先應該解讀詩詞本身的含義，讓學生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學中，不合理的利用學生有效的學習時間將這些問題弄明白，恐怕會使學生在理解上產生問題。

2.教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學

教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學，還應該重視學生的長遠發(fā)展。這就是對學生的閱讀習慣的訓練，我們的學生從小學階段就應該養(yǎng)成較好的閱讀習慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時，養(yǎng)成不懂的字勤于翻字典，且養(yǎng)成摘抄并積累優(yōu)美句子的習慣。

3.注重課外閱讀訓練

第2篇：語文閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法

小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩(wěn)定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。

一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況

小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發(fā)展情況，因此必須加以重視。

當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現(xiàn)狀。

二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題

當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發(fā)展，同時也嚴重影響了我國城鄉(xiāng)一體化的發(fā)展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：

1.國家政府部門雖然對農村地區(qū)的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區(qū)的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統(tǒng)的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養(yǎng)、對學生基本語文素養(yǎng)的形成和以后的繼續(xù)學習具有非常重要的意義。在這種教學環(huán)境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。

2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統(tǒng)的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。

3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區(qū)的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數(shù)少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。

三、解決閱讀教學問題的相關措施

1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區(qū)的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現(xiàn)狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。

2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極創(chuàng)新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據(jù)學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創(chuàng)新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。

3.學生也要積極轉變學習態(tài)度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創(chuàng)新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。

四、結論

小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當?shù)拇胧┘右愿倪M。

參考文獻：

[1]梁麗文.任務分析理論在小學中年級語文閱讀教學中的應用[J].教育導刊，2013，（11）：44-46.

第3篇：語文閱讀教學的基本方法范文

俗語說：習慣決定命運，語文小說閱讀的目標是建立學生良好的學習、閱讀、思考和認知習慣，同時良好的習慣也是高質量、高效率語文小說閱讀的基礎，二者之間辯證的關系告訴我們，語文小說閱讀教學中必須將學生習慣的養(yǎng)成作為重要內容和根本策略。教師要通過語文小說閱讀教學形成對學生的日常規(guī)范和行為指導，通過日積月累的長時間影響，建立起學生語文小說閱讀的基本習慣和基本要求，將語文小說閱讀轉化為學生內在的重要需要。同時，教師在語文小說閱讀教學中要注意技巧和方法的傳授與傳播，通過技巧與方法的領悟和學習有效地提升學生語文小說閱讀的品質和效率，改掉學生語文小說閱讀中的“壞毛病”，形成學生良好的語文小說閱讀習慣定型。

2注重語文小說閱讀教學的過程性

語文小說閱讀教學中應該突出“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；開可以進行如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否很清楚？”等等；也可以提出如“為何把這篇課文安排在這一單元？為什么要涉及這道題？等問題，通過不斷設問激發(fā)學生自主思考的意愿，將語文小說閱讀教學的主體還給學生，使學生帶著在自主學習和合作探究中獲得的感受和理解，和教師交流，而不應該是教師帶著對課文已經準備好的理解和感受向學生反饋，把結果和思想直接講給學生聽，讓學生通過過程評價實現(xiàn)對語文小說閱讀能力的有效提升。

3優(yōu)化語文小說閱讀的方式和方法

方式和方法對學生進行語文小說閱讀，提升語文小說閱讀的效率，體現(xiàn)語文小說閱讀的教學價值有著直接而關鍵的功能和作用。在語文小說閱讀教學中要建立高層次的教學策略，從學生語文學習的實際、過程和細節(jié)入手，由淺入深地開展語文小說閱讀教學，遵循“循序漸進、由易到難”的教學規(guī)律，通過先進方式和科學方法將語文小說閱讀從感知推向感悟，從客體推向主體，從遷移推向內化，形成對語文小說閱讀教學目標的系統(tǒng)性保障。在語文小說閱讀方式和方法的優(yōu)化過程中首先要具有符合學生語文學習規(guī)律的特點，符合學生認知的基本過程，全面而廣泛地調動學生語文小說閱讀的積極性，起到對語文小說閱讀教學質量提升的支持。其次語文小說閱讀方式和方法的創(chuàng)新過程中要強化語文教學的發(fā)展方向，要依據(jù)語文教學改革的要求持續(xù)推進方式和方法的創(chuàng)新和變革，使語文小說閱讀教學方式和方法更加貼近教學實際和學生特點，科學地提升語文小說閱讀的質量與效率。最后，要在語文小說閱讀方式和方法優(yōu)化的過程中要重視學生自主的發(fā)展，充分將語文小說閱讀教學的主體讓渡給學生，通過路徑、方法的不斷優(yōu)化，使學生實現(xiàn)主動、積極、連續(xù)地發(fā)展。

4注重培養(yǎng)學生語言文學的創(chuàng)新能力

?Z文小說閱讀課程與教學是中學生知識體系構建、文學常識積累、社會認知遷移的重要過程和基本階段，是學生形成個性差異和特有能力的重要方式和路徑。在語文小說閱讀教學中必須將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展列為教育戰(zhàn)略和教學策略，通過合理地安排語文小說閱讀內容，引用現(xiàn)代化手段豐富語文小說閱讀資源，突出學生對語文小說的認知、感悟和自主評價，不斷激發(fā)學生多元化思維，提升學生認知水平和知識遷移能力，將生活經驗、文化沉積、思想意識等深層次元素做到全面開發(fā)，通過學生特有的方式加以表達，形成學生自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)作能力的綜合發(fā)展，既能發(fā)展學生靈活處理相關問題的能力，同時也能培養(yǎng)出學生創(chuàng)新性思維和勇于創(chuàng)新的思想，以全面的語文小說閱讀指導激發(fā)學生高層次技能的全面發(fā)展。

5注重語文經典小說誦讀

教師應該針對語文小說內容和語文教學體系進行閱讀指導，特別對于經典小說、經典段落、經典內容更應該做好美詞佳句的誦讀和背誦活動，通過教學強化和反復考核使學生能夠感悟到經典文學、經典段落的價值和意境，在積累學生文學知識的同時，品讀和感悟經典的震撼性、唯美性與欣賞性，重構和豐富學生語文基礎知識和資源空間，增加學生文學儲備，做到對學生語文水平、文學修養(yǎng)、鑒賞能力、欣賞水平的全面促進和提升，使語文小說閱讀教學更加符合新課標的要求和方向，達到從基礎上、從根本上、從系統(tǒng)上全面提升語文小說閱讀課堂效果，發(fā)展學生語言和文學基礎素質與能力的作用。

6擴展學生語文小說閱讀能力

語文小說閱讀教學要將創(chuàng)新和發(fā)展的目標向外、向高、向深的方向發(fā)展，制定出語文小說閱讀的規(guī)劃，建立學生自主進行語文小說閱讀的機制和系統(tǒng)，拓展學生語文小說閱讀能力。要千方百計提升學生小說閱讀量和閱讀時間，采用閱讀比賽和小說知識競賽等方式，發(fā)揮學校圖書館、學年圖書室、班級圖書角的作用和功能，為學生提供語文小說閱讀的材料和書籍，為學生語文小說閱讀能力的提升提供物質與資源前提。此外，要建立起學生間相互合作、相互競爭的語文小說閱讀小組，通過小說閱讀筆記評價、教師檢查、組間評比等方式，激發(fā)學生小說閱讀的意愿和熱情，通過師生間、生生間協(xié)調、不懈的努力，全面提升和擴展學生語文小說閱讀技能和水平。

第4篇：語文閱讀教學的基本方法范文

高中語文；閱讀教學；優(yōu)化；策略【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0111-01

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學的工具性和人文性的目標，高中語文閱讀教學的任務不外乎兩個：一個是要努力提高學生的閱讀、寫作能力，另一個就是要提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。學生的閱讀能力包括三個方面的因素：理解、記憶和速度。閱讀，首先要讀懂、記得住，其次要讀得快。學生語文素養(yǎng)的提高和人格的健康發(fā)展與閱讀有非常大的關系，高質量的閱讀是學生個性健康發(fā)展保證。但另一方面，不完滿的教學比比皆是，不成功的學習體驗人人都有，這是生活常態(tài)。在這些學習現(xiàn)象的背后，潛藏著一個教學理論和實踐的重大課題，這就是優(yōu)化閱讀教學的問題。反思新課改以來的閱讀教學現(xiàn)狀，我們可以探尋優(yōu)化閱讀教學新的策略。1閱讀教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化教學的基本標準

就當前閱讀教學現(xiàn)狀而言，還存在著或多或少的一些問題。首先，“閱讀退化是當今青少年文化中一種值得全社會關注和重視的現(xiàn)象。其表現(xiàn)有四：閱讀量減少；閱讀所占時間比重下降；閱讀興趣及品位下降，閱讀興趣感性化；書刊消費偏低，化錢先買娛樂。其次，當前閱讀教學還存在以下問題：教學內容貪多求全。這是語文閱讀教學的一個目標定位問題，恰恰又是語文教學中常常被忽略的一個問題。講解分析煩瑣不堪。內容的煩瑣在課堂上表現(xiàn)為教學的內容總是按照教材的順序從頭至尾進行分析，不管課文的深淺和難易程度；方法的煩瑣導致了閱讀教學的程式化和模式化。學生主體意識失落。因此加強閱讀教學研究優(yōu)化課堂閱讀教學刻不容緩。優(yōu)化閱讀教學是語文教學工作的一項非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學生都不敢對語文的學習掉以輕心。如果學生花了大量的時間學習語文，結果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當前，我國正在全力開展課程與教學改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學系統(tǒng)。在改革進程中，大家都有著強烈的優(yōu)化課程與教學的意愿，這是推進改革的重要思想基礎。在當下，確定優(yōu)化教學的具體標準，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學的一般規(guī)律和基本價值；其次，要符合我國全面建設小康社會時代的社會歷史要求和我國教學工作的國情；再者，要體現(xiàn)教學改革發(fā)展的方向性和進步性。我們研究優(yōu)化策略就應該在科學精神的指引下開展，這是時代的要求。2語文學習的規(guī)律

關于語文學習的特點和規(guī)律，葉圣陶、呂叔湘等前輩以及當代的一些專家學者都作了深刻的闡述。我國著名的語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生等早就指出，語文學習本質上是一種技能的獲得葉老說，語文學習“以學生獲得受益，練成讀作上熟練技能為要”?！罢Z文教學設計必須貫徹以語文技能學習為核心的思想，才可以實現(xiàn)‘教是為了不教’的目的”。但是，自上而下加工學說告訴我們：學生對段落和篇章結構規(guī)則的學習和對文本所表達的主旨的把握，是建立在對字詞句意義的理解與關系的揭示的基礎之上的，基本的語言理解和表達技能學習是篇章結構、立意等高級規(guī)則運用技能學習的基礎和條件。對于中學生尤其是高中生來說，由于學習的是母語而且有小學和初中的語文學習經歷作背景，他們已經通過日常交流的內隱學習和小學與初中的語文課堂的外顯學習掌握了必備的語言基本技能。所以，在高中階段，技能的學習主要限定在閱讀時探究作者的思路、表達方式、寫作技巧、文章的結構特點、行文風格等篇章理解的高級技能的學習上。除此以外，學生還必須掌握一些基本的學習技能。基本學習技能和高級閱讀理解技能的獲得對于學生閱讀能力的提高有非常明顯地促進作用。3優(yōu)化策略

第5篇：語文閱讀教學的基本方法范文

【關鍵詞】初中語文 個性化 閱讀 研究

初中語文的個性化閱讀是一種全新的閱讀模式，符合了新課程標準對于初中語文教學的基本要求，更加有利于初中語文教學目標的實現(xiàn)。初中語文的個性閱讀對語文閱讀教學提出了新的更高要求，引導教學思路發(fā)生新的轉變。其重要的表現(xiàn)便是教師的思路要順應學生的思路，教師與學生在圍繞著課程基本目標進行閱讀的過程中獲得感悟。在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維以及個性化思維都得到了較好的培養(yǎng)與塑造。

一、初中語文個性化閱讀的基本內涵和基本特征

1.初中語文個性化閱讀的基本內涵。個性化閱讀是一種全新的閱讀模式，是順應新課程標準的重要閱讀方法。所謂個性化閱讀教學是指在學生、教師、文本三者之間產生多重互動與響應，更加注重不同個體之間的個性化體驗，關注學生閱讀態(tài)度的自主性、閱讀需要的多樣性和閱讀心理的獨特性，充分尊重學生個人見解，鼓勵學生進行批判質疑，發(fā)表個人見解，進行思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀過程中學生的生活積累、文化積淀、審美情趣以及語言文字功底等都會得到全面調動，這些因素的不同會使情感的體驗以及共鳴等各方面的閱讀結果產生差異性，因此語文閱讀在很大程度上可以被認為是一種個性化行為。

2.初中語文個性化閱讀的基本特征。初中語文閱讀的個性化主要體現(xiàn)在自主性、批判性以及創(chuàng)造性。自主性的基本內涵表現(xiàn)在人的自為、自覺和自由。只有作為自由主體的人才會具有控制自己的思想意識以及主宰自己行為的能力，才會對自我存在的價值以及對自己的閱讀做出支配。個性化閱讀教學所體現(xiàn)出的是一種擁有批判意識的閱讀觀。在這種閱讀觀念中，閱讀被認為是一個具有動態(tài)性以及變化性的過程。在閱讀文本的過程中，讓學生學會反思是充分的理解文本與把握文本的關鍵所在，并且這一過程要在不斷地對前人的閱讀結論與閱讀方法進行修正與改造，繼承與發(fā)展的基礎上進行。這一過程便是個性化閱讀批判性的重要體現(xiàn)，在這種反思和批判的過程中來把握不確定性、隱喻性、虛構性和含糊性。初中語文個性化閱讀的創(chuàng)造性反映的是個性化閱讀教學在文本建構上的特點。在學生進行個性化閱讀，以及教師引導學生進行個性化閱讀的過程中，教師要引導和幫助學生擺脫慣性的束縛，充分的啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，運用更加多元化與多層次的視角解決閱讀過程中遇到的問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式。教師要善于引導學生創(chuàng)造性閱讀，可以根據(jù)學生需要，適當?shù)那袚Q閱讀視角。

二、進行初中語文個性化閱讀的基本策略

1.建立和諧與友善的師生關系。語文個性化閱讀教學需要一個民主、平等的環(huán)境，這就對師生之間的關系提出了新的要求。個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只有和諧平等的師生關系才能產生這樣的效果。

2.要注意教學方法的多樣化與現(xiàn)代化。當今社會文化傳播方式更加多樣化，文化載體的選擇性也更加廣泛。在這種環(huán)境下學生所選擇的閱讀方法也發(fā)生了變化，因此，在教學過程中教師要注意運用更加多樣化與現(xiàn)代化的教學方法以引起學生興趣和共鳴。白紙黑字間蘊藏著一個廣闊豐富的精神世界，是其他的閱讀方式永遠無法取代的。

3.加強教學過程中對于學生的引導作用。學生是課堂的主體，教師所起的作用是主導作用，應該正確的引導學生進行閱讀。尤其是對于學習和閱讀存在困難的學生，教師應該正確對待。切記不得傷害學生的自尊心，也不能夠打擊學生學習的自信心。而是應該認真的傾聽學生，親切的鼓勵和引導學生，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)個性化閱讀的教學效果。初中語文閱讀教學的主要目的是要培養(yǎng)學生的批判精神，表達自己的看法，獲得獨特的閱讀體驗，增加分析問題的視角。個性化閱讀使學生的個體行為，也是一種人性化行為。學生所處的環(huán)境不同、立場不同，考慮問題的角度不同等都會對閱讀的結果與體驗產生一定的影響，教師所要做的便是進行正確的引導，幫助學生在進行閱讀的過程中獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學會批判性的學習與思考。

總之，閱讀是學生的個性化行為，教師應該采取合適的策略幫助學生進行閱讀體驗，激發(fā)學生思考與感悟。作為教師要重視個性化閱讀的基本過程，充分領悟個性化閱讀的基本內涵，幫助學生進行體驗和感悟，鼓勵學生積極參與個性化閱讀，提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張寶壽.初中語文個性化閱讀教學探索[J].中國校外教育(中旬刊).2011(04).

[2]牛俊生.初中語文個性化閱讀教學探究[J].現(xiàn)代閱讀.2011.

第6篇：語文閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下要求：

（一）突出情感因素

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二）引入情境，激勵思維

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

（三）聯(lián)系生活，激勵學習

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

（四）講究口語藝術

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

第7篇：語文閱讀教學的基本方法范文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）07―0085―01

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。《小學語文課程標準》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流的多方面的基本能力?！遍喿x能力是小學語文學習的一項基本技能，在一定程度上，閱讀教學的好壞直接關系到語文教學的質量的高低。對此，閱讀教學應該朝著培養(yǎng)學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總體目標努力。

一、閱讀教學的現(xiàn)狀

1.閱讀教學注重知識的傳授，忽視了學習體驗。在課堂教學中，教師習慣于將課文的學習重點概括提煉為幾個重點問題讓學生回答，這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面。教師往往關注的是學生能否說出自己課前的預設答案，或者花大氣力把學生的思維引向自己預設的答案，忽視了學生的獨到見解，使學生在課堂上精彩的思維火花被扼殺在搖籃之中。

2.組織形式突出活動的參與，忽視了學習效果。新課程改革以來，在閱讀教學中，更多的教師選擇了小組合作學習的模式，豐富了課堂教學活動。這無可厚非，但往往在實際教學中出現(xiàn)兩個極端：一是教師放任自流，只管提出問題，對學生如何合作不管不問；二是教師收得太緊，學生缺少合作討論的時間和氛圍，小組合作僅僅流于形式，無法保證取得預期的教學效果。

3.教學過程加強朗讀方法的指導，忽視了素養(yǎng)提高。聽、說、讀、寫是語文教學中學生必備的最基本的能力和素養(yǎng)。在閱讀教學中，許多教師側重于學生朗讀能力和方法的指導、訓練和培養(yǎng)，忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。閱讀教學與表達訓練、習作實踐結合不足，訓練方式單一，常常顧此失彼，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

二、改進閱讀教學的策略

1.注重學生學習體驗?！墩Z文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、見解、體驗和理解。”小學語文教材給小學生的閱讀開辟了一個廣闊的園地――在內容上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，激發(fā)了小學生的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神。所以，在閱讀教學中，教師要引導學生積極地參與到學習實踐活動中，讓學生在閱讀中體驗到通過自己的精神勞動所帶來的快樂，挖掘情感因素，升華情感體驗，形成真正屬于自己的思想。

第8篇：語文閱讀教學的基本方法范文

【關鍵詞】小學閱讀教學 閱讀能力

在新的教學理念的要求下，閱讀教學已經不單單是語文知識的傳遞過程，更是發(fā)展形象思維，提高審美情趣的重要途徑。閱讀教學的教學目標不學以學生的閱讀能力的提升為中心，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的綜合素質，對于學生的學習生涯具有重要意義。所以教師要積極探索在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

一、 小學語文閱讀教學的重要意義。

1、 豐富小學生的知識。

小學生在知識獲得方面主要通過兩種途徑，一種是小學神話通過吱聲的實踐經驗來直接獲取知識，另一種是通過閱讀課外知識與材料來間接獲取知識。書本是人類智慧的結晶，是人類知識的保存與傳遞，書本對于人的教育作用與自身的教育功能在社會發(fā)展中具有重大作用，小學生通過閱讀教學能夠豐富自身的知識，辨別是非，明曉道理，所以，小學生閱讀教學可以使小學生擴大閱讀量，豐富知識。

2、 促進小學生智力的發(fā)展。

小學語文閱讀教學的教育功能不僅體現(xiàn)在傳授知識上，還體現(xiàn)在促進小學生智力發(fā)展培養(yǎng)閱讀能力，促進小學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，語文的新課標的要求在小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生的道德品質，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的審美情趣，提升學生的閱讀能力，所以，在小學閱讀教學中促進學生的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的閱讀能力勢在必行。

3、 促進學生綜合素質發(fā)展。

新課標下新的課程標準要求閱讀要極力促進學生人文素養(yǎng)的提高，要促進學生處立文字信息，認知世界能力的提升與形象思維的發(fā)展，閱讀教學中，小學生對于字詞的理解，對于文章思想感情的感悟，對于優(yōu)美文字的欣賞等等都有利于學生感悟能力的發(fā)展，認知思維的提高與審美情趣的發(fā)展都具有重要作用，因此，小學生的閱讀教學對于學生綜合素質的發(fā)展具有重要作用與意義，小學語文閱讀教學對于學生的綜合素質，閱讀能力等具有重要有意義，小學語文閱讀教學的有效性關系到語文教學質量的高低，關系到學生閱讀能力的高低，所以教師在教學過程中要努力探索小學生閱讀能力替身的有效策略。

二、 小學閱讀教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

1、 教師在教學中要處理“教”與“學”的關系。

教師在課堂教學中應該講教師的主導作用與學生的主體地位分別對待，教師在課堂教學中是學習活動的組織者、指導者，矯正者，學生是學習活動的主要參與者、開發(fā)者、在學習中占有主動權，教師要尊重學生學習的主體地位，不要將自身作為課堂教學中的權威者，而對于學生進行填鴨式的教學方式，學生在閱讀學習中感受不到學習的樂趣與閱讀的重要意義，學生的求知欲望無法得到激發(fā)，學習中情緒低迷，興趣低落，參與度與主觀能動性不能夠充分完全的調度，學生最基本的學習興趣與學習熱情都不具備，學生的閱讀能力難以提升，例如在學習《可貴的沉默》這樣比較長的文章的時候，教師可以根據(jù)教學目標與教學要求，引導學生進行預習，并且布置相關的有價值的問題，指導學生帶著問題去閱讀文章，學生在閱讀中會聚精會神，既能夠全面的閱讀文章，又能夠找到文章需要的重點與難點，學生會產生學習的激情與興趣，逐漸的學生的閱讀能力也會隨之提升。

2、 教師在教學中要倡導合理的多元解讀教學模式。

教師在課堂教學中倡導合理的多元解讀教學模式，首先教師要指導學生對閱讀文本進行多元解讀，這一前提條件就是教師自身能夠對文本進行多元解讀，教師要對教材進行深刻的認知與理解，教師在不斷題設自身的專業(yè)素質與文化素養(yǎng)的基礎上，對與閱讀文本進行深刻的理解，教師在自身對于閱讀理解的基礎上引導學生多角度的對閱讀文本進行理解，倡導學生多元閱讀，學生有不同的理解，有不同的視角，學生在多元閱讀的基礎上進行積極的探討與探索，教師的要尊重學生的個性發(fā)展差異，尊重學生在同一問題上的不同理解，尊重學生學習中的主體地位，學生在學習過程中的閱讀興趣與學習激情逐漸得到激發(fā)，學生逐漸愛上學習，愛上閱讀，積極與學生進行探索，主動進行合作探究，學生的閱讀能力在這種輕松自由的學習氛圍的得到提升，因此，教師在多元閱讀的方向要進行積極探索。

3、 教師在教學過程中要將語文教學的人文性與工具性和諧統(tǒng)一。

新的課程標準要求：語文教學的基本特點就是工具性與人文性的有效統(tǒng)一，在語文閱讀教學中，如果只追求閱讀教學的工具性，那么教學過程只剩下了組詞、造句、理解文章的意義，閱讀教學本身的魅力與內涵將會得不到發(fā)揮，學生在閱讀學習中將也會感受不到閱讀文本的語言美、意境美與深刻的思想內涵，如果過度強度閱讀教學的人文性，那么閱讀教學就單單的成為了知識的傳遞，不論是重視哪一方面與，語文閱讀教學都失去了他應該有的魅力與內涵呢，學生都會失去閱讀的興趣與熱情，只有將二者完美結合，學生才會將閱讀教學的魅力進行最大限度的激發(fā)，學生在理解文本的基礎上，心靈會受到感觸，心為情動，對于語言文字的理解能力與語言表達能力都會得到巨大的提升，因此，在小學教學中若想提升學生的閱讀能力，一定要尋找閱讀教學的工具性與人文性，并且將這兩節(jié)完美結合。

總而言之，小學閱讀教學對于學生的閱讀能力與綜合素質的提高具有重要意義，小學的閱讀教學對于其他學科的發(fā)展也有重要影響，小學語文教師要在教學過程中努力探索提升小學生閱讀能力的有效方法與策略，讓語文閱讀教學簡單實用，返璞歸真，提高小學閱讀教學的實用性與時效性，讓語文課堂散發(fā)出生機與活力。

參考文獻：

【1】 余文森.新課程教學改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法，2005，（5）

【2】 王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J]教育探索，2003，（10）

【3】 肖靜芬.認真學習新《語文課程標準》 搞好小學語文閱讀教學[J].天津郊游，2002，（2）

第9篇：語文閱讀教學的基本方法范文

關鍵詞：探究性學習 閱讀教學 學方法

高中語文閱讀教學要拋棄陳舊落后的文章閱讀教學法，而倡導研究性閱讀教學法。研究性閱讀教學法以閱讀目的為前提，以信息論為理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。研究性閱讀教學法培養(yǎng)的是一種終身受用的基本生存能力，對成長、成才、成就關系重大。這種教學法適合于合作探索型課堂模式。對學生和老師都提出了更高、更新的要求。就整個閱讀教學內容來說，要整體考慮、分段安排。具體說來可分三個階段：

一、個好探究性閱讀階段

語文“新課標”的“閱讀教學建議”第四條中扼要闡述了如何“逐步培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的新課題，其目標主要是想通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀來“拓展思維空間”和“提高閱讀質量”。但目前，高中語文閱讀教學存在較多誤區(qū)，舉其要有四：一是目的偏離，即忽視、輕視學生的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；二是過程簡化，即教師以程序式分析代替學生的富于個體獨特品格的認知過程；三是教法單一，即老師往往拘守課文、局限課堂、偏重考試；四是開拓乏術，閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，影響著語文教育的全局，因此不可小視。個好探究性閱讀階段這一階段適用于高一學年，主要講閱讀個性。閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“學生通過閱讀，受到感情熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！笨梢?，閱讀教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。近年來高考對學生的閱讀能力的考查力度的加強、比值的加大，更說明閱讀教學在語文教學中的地位之重。然而實際的閱讀教學往往容易走入“以教師的教代替學生的學”的誤區(qū)，導致教學效果不佳。如何改進閱讀教學，提高學生的閱讀能力？可以采取以處做法：傳授學生易于接受的閱讀方法，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。也就是說要從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。

二、教師指導探究性閱讀

就高中現(xiàn)階段而言，教學大綱明確提出語文是學習其他學科的工具。這個工具性就體現(xiàn)在：看學生習得的閱讀能力能不能直接為數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、地理等學科的自學提供最直接的幫助，幫助的程度有多大？平時總是說某某學生理科成績好，但語文不好。這實際上說的是他的語文專業(yè)知識不足，并不能說明他的閱讀能力差。因為，很難想象一個閱讀能力差的學生是如何能理解題意、縝密思維的？一個理科較好的學生可能寫作欠佳，但定向篩選信息、研究問題的閱讀能力一定很強；也就是說，一個閱讀能力差的學生一定學不好理科。語文學科范疇內的閱讀教學，解決的實際是學生學習中的一個普遍適用的技能問題。這樣講，不是在淡化、抹殺語文的學科特性，恰恰是更準確地表述它的作用與工具性。學生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性閱讀已經形成的探究習慣和方法，促成學生的閱讀成為自覺；要讓學生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要引導學生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。