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第1篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】無人飛行器；中繼數(shù)據(jù)鏈；工作模式；分析

隨著國家電網(wǎng)公司無人機巡檢技術(shù)的逐步深化應(yīng)用，對無人機遠(yuǎn)程測控技術(shù)提出了更高的要求。架空輸電線路每條饋線動輒20km以上，巡檢無人機在山區(qū)崇山峻嶺中穿行，數(shù)據(jù)鏈被山體遮擋無法通視的情況難以避免，這就要求建立一套性能可靠的無人機中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)。本文針對福建省電網(wǎng)巡檢無人機的實際應(yīng)用經(jīng)驗，提出了幾種無人機中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的工作模式。

1 中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的直通模式

針對執(zhí)行巡線任務(wù)的任務(wù)機距離地面測控車比較近，且沒有障礙物遮擋的情況，任務(wù)機可以通過無線鏈路直接與地面車載設(shè)備進行數(shù)據(jù)通信。直通模式工作狀態(tài)示意圖如圖1所示。任務(wù)機和吊艙拍攝到的兩路視頻信號、任務(wù)機遙測數(shù)據(jù)和吊艙狀態(tài)信號經(jīng)過任務(wù)機終端壓縮和調(diào)制等處理后，傳輸?shù)降孛孳囕d終端。地面車載終端的遙控數(shù)據(jù)也直接發(fā)送到任務(wù)機終端，控制任務(wù)機的工作狀態(tài)。

2 中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的地面中繼模式

針對執(zhí)行巡線任務(wù)的任務(wù)機距離地面測控車距離超過直視范圍，或任務(wù)機與地面測控車之間有障礙物阻隔，任務(wù)機無法直接與地面測控車進行數(shù)據(jù)通信的情況，可以通過地面無線終端進行中繼，輔助完成通信鏈路的數(shù)據(jù)傳輸功能。地面中繼模式工作狀態(tài)示意圖如圖2所示。任務(wù)機和吊艙設(shè)備采集到的兩路視頻信號、任務(wù)機遙測信號和吊艙狀態(tài)信號首先通過無線鏈路發(fā)送給地面中繼終端，通過地面中繼終端轉(zhuǎn)發(fā)給地面測控車載終端；相反，地面測控車的控制指令也通過地面中繼終端轉(zhuǎn)發(fā)給任務(wù)機終端，控制任務(wù)機的工作狀態(tài)。

地面中繼模式適用于任務(wù)機剛飛離地面測控車通視距離的情況，可以通過一次地面中繼完成數(shù)據(jù)通信。

3 中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的地面接入模式

針對采取一次地面中繼方案無法完成數(shù)據(jù)通信的情況，可以采取地面接入模式實現(xiàn)任務(wù)機與地面測控車載終端的數(shù)據(jù)通信。地面接入模式工作狀態(tài)示意圖如圖3所示。任務(wù)機和吊艙設(shè)備采集到的兩路視頻信號、任務(wù)機遙測信號和吊艙狀態(tài)信號首先通過無線鏈路發(fā)送給地面接入終端，通過接入終端轉(zhuǎn)變?yōu)楣饫w信號傳輸給地面轉(zhuǎn)發(fā)終端，地面轉(zhuǎn)發(fā)終端最后將信號通過無線鏈路傳送給地面測控車載終端，相反，地面測控車的控制指令也通過地面轉(zhuǎn)發(fā)終端和地面接入終端轉(zhuǎn)發(fā)給任務(wù)機終端，控制任務(wù)機的工作狀態(tài)。主干網(wǎng)絡(luò)布點主要依托于輸電線路上配置的光纖電纜，在設(shè)有光纖接入裝置地面為主干網(wǎng)布點的支撐平臺。主干網(wǎng)布點主要依據(jù)條件有如下三點：地面地面接入終端作用距離；具備光纖接入裝置地面之間的距離；實際地理環(huán)境條件。

4 中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的地面中繼接入模式

由于山區(qū)地形的不確定性，有時需要采用地面中繼接入工作模式。該模式的工作狀態(tài)示意圖如圖4所示。任務(wù)機和吊艙設(shè)備采集到的兩路視頻信號、任務(wù)機遙測信號和吊艙狀態(tài)信號首先通過地面無線終端中繼、再通過地面接入設(shè)備傳輸?shù)降孛姘l(fā)射終端，最后通過無線鏈路發(fā)送給地面測控車載終端。相反，地面測控車的控制指令也通過地面轉(zhuǎn)發(fā)終端、地面接入終端和地面中繼終端轉(zhuǎn)發(fā)給任務(wù)機終端，控制任務(wù)機的工作狀態(tài)。

5 中繼數(shù)據(jù)鏈系統(tǒng)的飛機中繼模式

針對僅采用地面中繼或接入的模式無法滿足通信需求的情況，需要在數(shù)據(jù)傳輸鏈路上增加一臺中繼無人飛機。任務(wù)機和吊艙設(shè)備采集到的兩路視頻信號、任務(wù)機遙測信號和吊艙狀態(tài)信號首先通過無線鏈路發(fā)送給中繼機，通過中繼機轉(zhuǎn)發(fā)給地面測控車載終端，相反，地面測控車的控制指令也通過中繼機轉(zhuǎn)發(fā)到任務(wù)機終端，控制任務(wù)機的工作狀態(tài)。由于任務(wù)機為可移動終端，該通信模式的優(yōu)點是可以適用于幾乎所有的工作環(huán)境，彌補地面中繼無法滿足數(shù)據(jù)通信的情況。

6 總結(jié)

為解決無線通訊由于山峰阻擋、多徑效應(yīng)、頻率選擇性衰落和輸電線路強電磁干擾等影響，本文設(shè)計了一套通訊中繼數(shù)據(jù)鏈及幾種成熟的應(yīng)用模式，通過建設(shè)地面中繼站，基于空中中繼和光纖相混合的通訊中繼組網(wǎng)方式，能夠有效拓寬無人機巡線的測控距離，滿足超視距復(fù)雜環(huán)境下無人機電力巡線需求。

參考文獻：

[1] 徐柳華. 無人飛行器影像處理研究及其實現(xiàn)[D].長沙：中南大學(xué)信息物理工程學(xué)院，2009.

第2篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能鑒定維修電工

實訓(xùn)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02

維修電工實訓(xùn)是職業(yè)院校機電一體化、電氣自動化和數(shù)控等專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業(yè)資格考證的培訓(xùn)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工安全知識與技術(shù)，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調(diào)整常用低壓電器，學(xué)會電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學(xué)生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)，是培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握該課程的技能后，可以勝任企業(yè)里安裝、操作、維修等電工崗位。

然而傳統(tǒng)的維修電工實訓(xùn)教學(xué)模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學(xué)生的職業(yè)技能，造成實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)資格取證間的脫節(jié)。為了解決這一問題，做到本課程的實訓(xùn)教學(xué)與相應(yīng)職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，必須對現(xiàn)行的維修電工實訓(xùn)教學(xué)進行改革。

一、基于工作過程的課程設(shè)計理念

“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評”的理念是以學(xué)生的職業(yè)能力為中心，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，突出職業(yè)能力目標(biāo)；以學(xué)生為主體，以項目任務(wù)作為載體進行能力實訓(xùn)，實行理論實踐一體化的課程教學(xué)。因此，根據(jù)本課程的特點，打破傳統(tǒng)以學(xué)科體系的完整性為線索的教學(xué)模式，而是整合工作任務(wù)中涉及的專業(yè)知識與技能，以真實的企業(yè)崗位任務(wù)為載體開展教學(xué)與訓(xùn)練，徹底改變了教與學(xué)的行為，在完成工作任務(wù)中實施教學(xué)，使學(xué)生“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)”。同時通過對實際線路的接觸，讓學(xué)生感受到什么是實驗，并體驗企業(yè)對實際崗位的要求，逐步加強學(xué)生的職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。

二、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)的課程設(shè)計思路

維修電工的工作涉及設(shè)備和人身的安全、設(shè)備的日常維護和保養(yǎng)、典型電路的安裝與線路的檢測、專業(yè)工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調(diào)研，及行業(yè)專家的深入分析，根據(jù)這一崗位的實際工作任務(wù)，將本課程設(shè)計為四大模塊：基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、應(yīng)用技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、生產(chǎn)技能實訓(xùn)。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務(wù)為載體，學(xué)生在完成工作任務(wù)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，并通過真實的項目環(huán)境培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。同時教學(xué)內(nèi)容涵蓋了“維修電工初級”的基本應(yīng)會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應(yīng)知、應(yīng)會內(nèi)容，將職業(yè)資格證書的要求融于課程教學(xué)中。

三、以培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為主線的課程實訓(xùn)內(nèi)容

針對安裝、操作、維修電工等職業(yè)崗位對電工技術(shù)應(yīng)用能力的需求和維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取課程教學(xué)內(nèi)容，盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實際，又可實際操作的學(xué)習(xí)情境，如觸電急救訓(xùn)練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調(diào)試等項目。將學(xué)習(xí)情境分成四種類型，每種類型對應(yīng)從簡單到復(fù)雜的訓(xùn)練項目，每個項目都有對應(yīng)的知識點和相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教學(xué)項目豐富，內(nèi)容充實，針對性強，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，從而有效地提高了學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和歸納總結(jié)、舉一反三和理論聯(lián)系實際的能力。具體的實訓(xùn)內(nèi)容見表1：

四、基于行動導(dǎo)向原則的教學(xué)模式設(shè)計

維修電工實訓(xùn)是一門實踐課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)實踐，完全在實訓(xùn)場地和生產(chǎn)車間進行實踐活動。通過講、練、示范結(jié)合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學(xué)法組織教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視對學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)技能，實現(xiàn)教學(xué)與實踐工作的一致性。特別是在生產(chǎn)技能訓(xùn)練中，校企合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)校期間接觸實際生產(chǎn)，得到實際技能訓(xùn)練。在各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，都以生產(chǎn)實際中的規(guī)程、規(guī)范為指導(dǎo)，嚴(yán)格執(zhí)行崗位責(zé)任條例，注重職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。整個實訓(xùn)內(nèi)容占用三周教學(xué)周，共計90學(xué)時。其中基礎(chǔ)技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；應(yīng)用技能實訓(xùn)占用22學(xué)時；綜合技能實訓(xùn)占用20學(xué)時；生產(chǎn)技能實訓(xùn)占用28學(xué)時?；A(chǔ)技能實訓(xùn)分為5項實訓(xùn)內(nèi)容，10個單項實訓(xùn)項目，主要側(cè)重于基本儀器儀表的使用、維修與保養(yǎng)。應(yīng)用技能實訓(xùn)主要側(cè)重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調(diào)試實訓(xùn)，分為6個實訓(xùn)項目，主要學(xué)會控制線路的連接、調(diào)試方法。綜合技能實訓(xùn)以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓(xùn)內(nèi)容，分為3個實訓(xùn)項目，主要完成機床控制電路的檢修任務(wù)。生產(chǎn)技能訓(xùn)練主要是根據(jù)校辦工廠的產(chǎn)品調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容，目前實訓(xùn)項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調(diào)試。在應(yīng)用技能和綜合技能實訓(xùn)中，將中、高級維修電工實訓(xùn)融入教學(xué)過程。

五、建立促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考核體系

第3篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】工作過程；維修電工；實訓(xùn)課程

一課程改革的探索理念

在進行課程改革的過程中，需要將維修電工職業(yè)能力的培訓(xùn)作為主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上針對維修電工職業(yè)技術(shù)要求的典型工作過程來進行學(xué)習(xí)項目的合理設(shè)置，并通過學(xué)習(xí)情境構(gòu)建的模式來進行教學(xué)。這樣也就能夠打破“本科壓縮型”的學(xué)科課程體系，然后構(gòu)建出一個基于工作過程的課程內(nèi)容體系。通過在新構(gòu)建的課程體系和教學(xué)內(nèi)容中融合工作任務(wù)、職業(yè)能力以及工作過程等多項內(nèi)容，也就可以使得工作過程的完整性得以充分體現(xiàn)。在進行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇過程中，需要遵循由簡單到復(fù)雜、由獨立元件到組合元件的原則來進行，在具體的教學(xué)過程中還需要嚴(yán)格按照真實的工作過程來進行，只有這樣才能夠讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程之中進行知識經(jīng)驗的有效積累，也能夠滿足學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的相關(guān)要求。在這一教學(xué)模式之下，學(xué)生的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及綜合能力均能夠得到較大程度的提升。在基于工作過程的維修電工實訓(xùn)課程教學(xué)體系中，通常將職業(yè)能力的實際需求作為依據(jù)，在工作任務(wù)作為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，來進行學(xué)生職業(yè)能力的有效培養(yǎng)，從而營造出一個將學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)以及實踐學(xué)習(xí)兩者進行充分的結(jié)合，來獲得一個良好的教學(xué)效果。

二基于工作過程的課程實踐思路

借助于維修電工實訓(xùn)課程的教學(xué)，需要讓學(xué)生對電器安裝以及線路鋪設(shè)等基本知識能夠得到有效掌握。因此在基于工作過程的課程實踐思路設(shè)置過程中，需要將每一個模塊都劃定為一個工作任務(wù)，然后就該工作任務(wù)中所需要掌握的基本技能進行教學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置，并需要保障各個項目和工作任務(wù)之間都能夠保持良好的邏輯關(guān)系。而在進行實訓(xùn)課程的工作任務(wù)以及職業(yè)能力分析過程中，還需要根據(jù)下表來進行實際的分析工作。隨著我國教育體系的不斷改革，要求對現(xiàn)有的維修電工實訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷的改革，并需要將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，然后在具體教學(xué)過程中讓學(xué)生的實踐動手能力以及創(chuàng)新能力均得到提升，從而取得一個良好的維修電工實訓(xùn)課程實踐教學(xué)效果。

參考文獻

［1］王平均，王偉，韓寶如，等．基于工作過程的課程考核評價體系研究——以高職維修電工實訓(xùn)課程為例［J］．遼寧高職學(xué)報，2013（5）

［2］王平均，韓寶如，吳恒玉，等．基于工作過程的維修電工實訓(xùn)課程實踐探索［J］．遼寧高職學(xué)報，2013（1）

第4篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 實訓(xùn)教學(xué)

筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少職校生在實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)中存在這樣的現(xiàn)象：教學(xué)初對實訓(xùn)充滿興趣，但隨著教學(xué)難度的不斷加大，慢慢感到“吃力”，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課率逐漸提升，實訓(xùn)教學(xué)效果也越來越不盡如人意。這一現(xiàn)象導(dǎo)致許多畢業(yè)生在面對生產(chǎn)實際時手足無措，不能在第一時間掌握崗位技能要求。而企業(yè)對此也十分不滿，要求學(xué)校在實訓(xùn)教學(xué)中有效地解決學(xué)生的實操能力不強的問題。為此，筆者學(xué)校在電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)中大膽改革原有的教學(xué)模式，引入適合職校生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，探索出了一條電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)的新路。

一、明確目的，確定內(nèi)容

職校生學(xué)習(xí)是為了將來走上工作崗位后能滿足一線生產(chǎn)操作的需要，因此筆者學(xué)校在組織電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)時，突破性地采用了“項目+任務(wù)驅(qū)動”的模式。針對職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，秉承“由淺入深、由易到難、循序漸進”的教學(xué)原則，力圖使學(xué)生電工操作技能得到逐步提高。為了強化對學(xué)生的能力培養(yǎng)，筆者學(xué)校引入理論實踐一體化教學(xué)，理論教學(xué)以職業(yè)技能所依托的理論知識為主線，操作訓(xùn)練和實訓(xùn)參照國家職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以成系列的項目形式展開，真正實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)有效聯(lián)系、銜接與呼應(yīng)合理，強化了知識性和實踐性的統(tǒng)一。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，充分考慮學(xué)生今后的職業(yè)需求，將主要內(nèi)容設(shè)置為：安全用電及電工基本操作，電氣線路安裝與試運行，電機及其控制線路的安裝，電機及變壓器的安裝、檢修，變配電所設(shè)備的安裝、操作和維護等。

二、項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動

在以往的實訓(xùn)教學(xué)中，教師往往采用單一的項目教學(xué)模式，沒有意識到任何教學(xué)模式都是有利有弊的。因此筆者學(xué)校在電工實訓(xùn)中采用項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相結(jié)合的方法，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，取長補短。

如筆者將教學(xué)內(nèi)容劃分為六大項目，分別是安全用電及電工基本操作、照明電路安裝及電能計量、電動機基本控制線路的安裝與檢修、電動機與變壓器安裝及維護、電子元器件的基本操作實訓(xùn)及變配電所設(shè)備的操作、運行和維護。每個項目根據(jù)不同年級、不同層次學(xué)生的知識狀況，分別設(shè)置不同的任務(wù)。如“照明電路安裝及電能計量”項目的任務(wù)設(shè)置為照明平面圖的識讀、電力平面圖的識讀、室內(nèi)配線的安裝原則及安裝程序、護套線敷線的安裝、槽板敷線的安裝、常用照明燈具的安裝、進戶裝置及配電盤的安裝、室內(nèi)線路的竣工驗收。而對于教學(xué)難度較大的“電動機與變壓器安裝及維護”項目，則將任務(wù)設(shè)置為三相異步電動機的結(jié)構(gòu)、三相異步電動機的接線、三相異步電動機定子繞組、三相單層繞組、三相異步電動機定子繞組修理、電動機的運行與維護、三相異步電動機的故障排除、電力變壓器的檢驗與維護。這樣教師就可以在實訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀有目的、有針對性地布置任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、目標(biāo)適中，掌握步驟

實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立切忌“過高”或“過低”，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，能摘到”，始終讓學(xué)生保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如在開展“電動機基本控制線路的安裝與檢修”項目的第一個任務(wù)“電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝”的實訓(xùn)時，筆者將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為掌握電氣控制線路圖的原則、掌握電動機基本控制線路圖的繪制及線路安裝步驟，這樣就使教學(xué)理論與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合在一起。特別是在實訓(xùn)教學(xué)中，注重強化安裝步驟的教學(xué)。筆者將“電動機基本控制線路”的安裝分解為以下幾個步驟：識讀電路圖，明確線路所用電器元件及其作用，熟悉線路的工作原理，根據(jù)電路圖或元件明細(xì)表配齊電器元件、進行檢驗，根據(jù)電器元件選配安裝工具和控制板，根據(jù)電路圖繪制布置圖和線路圖，然后按要求在控制板上固定電器元件、貼上醒目的文字符號，根據(jù)電動機容量選配主電路導(dǎo)線的截面，根據(jù)接線圖布線，同時將剝?nèi)ソ^緣層的兩端線頭套上標(biāo)有與電路圖相一致編號的編碼套管，安裝電動機，連接電動機和所有電器元件金屬外殼的保護接地線，連接電源、電動機等控制板外部的導(dǎo)線，自檢，交驗，通電試車。這樣教學(xué)就能使學(xué)生在最短的時間內(nèi)學(xué)到工作崗位最需要的操作技能，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育精神。

總之，職業(yè)院校電工基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)必須始終堅持以企業(yè)崗位群的需要為目標(biāo)，有“破”有“立”，確保實訓(xùn)教學(xué)真正取得成效。

第5篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

（一）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計理念

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計秉持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“中心”地位；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；緊扣“崗位為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“高等職業(yè)教育實質(zhì)上就是‘就業(yè)教育’”。[2]課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要緊扣學(xué)生的就業(yè)崗位特點與崗位需求，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能為本位，重在培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)為基本核心，滿足崗位對高職多層次人才的需求，構(gòu)建理論與實踐為一體的教學(xué)模式。

（二）《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式設(shè)計思路

課程教學(xué)模式研究將在設(shè)計理念的引導(dǎo)下，改革《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，重點調(diào)整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，打破目前重視理論教學(xué)、淡化實訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)模式；根據(jù)“崗位為導(dǎo)向”的目標(biāo)設(shè)計理念，調(diào)整與優(yōu)化《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的就業(yè)需求；改革教學(xué)方法，通用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位，構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式。

二、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施

（一）重構(gòu)《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系

《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)模式實施首先要調(diào)整課程體系，根據(jù)理論課與實踐課的關(guān)系，調(diào)整理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的比例?！耙虼巳绾渭訌妼嵺`教學(xué)便成為高職教育的關(guān)鍵，而如何處理理論課與實踐課的關(guān)系，則是解決理論先導(dǎo)與觀念更新的前提”。[3]理論教學(xué)要夯實基礎(chǔ)理論，著重提升應(yīng)用理論教學(xué)與新理論教學(xué)；實訓(xùn)教學(xué)主要突出應(yīng)用技能培養(yǎng)，突出崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。目前，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)主要存在兩個問題，一是理論教學(xué)所占課程教學(xué)比例過大，嚴(yán)重制約了實訓(xùn)教學(xué)；一是理論教學(xué)難度過大，嚴(yán)重脫離應(yīng)用實踐，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)。為此我們要調(diào)整高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)比例，形成理論與實踐互相促進的課程教學(xué)體系。1．調(diào)整理論與實訓(xùn)教學(xué)比例。理論教學(xué)是開展實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不容忽視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。但每一門課程理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為最終目的，否則理論教學(xué)就成了一句空話。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)過于深入，一味強調(diào)理論教學(xué)，理論教學(xué)過深過難。這種現(xiàn)象使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)缺乏主動性，而且高職院校培養(yǎng)出來的人才成為高理論、低能力的“無用人才”，嚴(yán)重脫離了市場需要。高職院校要調(diào)整《電工技術(shù)應(yīng)用》課程體系，適當(dāng)?shù)乜s減電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)，提升實訓(xùn)教學(xué)所占比例，尤其要提升實訓(xùn)教學(xué)的實效性。2．以理論支撐實訓(xùn)教學(xué)。目前高職院校電子技術(shù)應(yīng)用理論教學(xué)采用單線教學(xué)方法，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)各自一條線，不能互相融合、互相促進。這種將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相隔離的教學(xué)體系，使電子技術(shù)理論與實踐教學(xué)嚴(yán)重脫離，制約了學(xué)生利用理論解決實際問題的能力。為此，我們要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建理論實訓(xùn)一體化課程體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生“在學(xué)中做，做中學(xué)”。理論教學(xué)要密切聯(lián)系實訓(xùn)教學(xué)，形成“理論服務(wù)實訓(xùn)教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)促進理論提升”的教學(xué)體系，使學(xué)生既能牢固掌握理論知識，也能靈活地運用理論知識解決實際問題，且在解決實際問題的過程中促進理論的理解與把握。

（二）優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程實施必須要加強市場調(diào)研，了解現(xiàn)階段電子技術(shù)應(yīng)用市場對電工技術(shù)應(yīng)用人才的需求現(xiàn)狀，在充分分析市場需求現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進一步加強宏觀分析，把握電工技術(shù)應(yīng)用市場人才需求形勢。根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)與學(xué)生崗位需求相結(jié)合，尤其要根據(jù)市場需求調(diào)整與優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。理論教學(xué)的內(nèi)容始終要圍繞“實訓(xùn)”教學(xué)展開設(shè)計，遵循基礎(chǔ)性與適度性原則?；A(chǔ)性原則就是在設(shè)計理論教學(xué)內(nèi)容時要凸顯“基礎(chǔ)理論”，如基本概念、基本原理等，這些理論教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生“必需”要掌握的基礎(chǔ)理論，是開展其他理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)與前提。適度性原則。目前高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程理論教學(xué)不能切合高職院校人才培養(yǎng)的特點，過于追求理論的高度與深度。殊不知高職院校教學(xué)直接面向市場，面向企業(yè)。因此高職院校人才培養(yǎng)要注重實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)。理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要適度，理論教學(xué)的內(nèi)容“夠用”就行，能夠滿足學(xué)生的實際需求，并且具有一定的前瞻性。實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要以“崗位”為導(dǎo)向，尋找理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的銜接點、切合點，將理論教學(xué)內(nèi)容與實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，兩者相互滲透，相互促進，提升學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化。

（三）豐富教學(xué)方法

目前《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)方法較為單一，理論教學(xué)以課堂講授為主，實踐教學(xué)主要通過“工學(xué)交替”。這種程式化教學(xué)嚴(yán)重制約了《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)進一步提升。因此高職院校《電工技術(shù)應(yīng)用》課程要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷豐富教學(xué)方法，綜合運用校企結(jié)合、案例分析、項目推進、任務(wù)引領(lǐng)等多種教學(xué)方法。1．校企結(jié)合?！案呗毥逃写嬖谛畔⒉粫?、教學(xué)內(nèi)容滯后、專業(yè)布局不合理、人才定位不準(zhǔn)確等問題,這都與校企之間缺乏緊密的聯(lián)系和溝通有著直接關(guān)系”。[4]目前高職院校與企業(yè)的結(jié)合主要體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)上，沒有實現(xiàn)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)上的全面結(jié)合。因此高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要嘗試探求校企結(jié)合的新路徑，真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。“校企結(jié)合”可以遵循“請進來、走出去”的思路和方法。高職院?？梢匝埰髽I(yè)人才到高職院校任兼任教師，發(fā)揮他們的輻射作用，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)現(xiàn)狀，教師站在“實踐”的高度進行理論教學(xué)，使理論教學(xué)更貼近實踐。也可走出去，包括教師與學(xué)生兩個層面。高職院?？梢耘山處煹浇Y(jié)合企業(yè)參與企業(yè)實踐與管理，在實踐中提升教師的理論水平，同時提升教師實訓(xùn)教學(xué)水平。在條件允許的情況下，高職院?？梢越柚髽I(yè)真實的工作情境，使學(xué)生在真實的工作情境中開展理論與實踐學(xué)習(xí)。通過校企結(jié)合，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化。2．案例分析。案例是寶貴的教學(xué)資源之一，它包含著豐富的理論教學(xué)與實踐教學(xué)資源，既有成功的經(jīng)驗，也有不足的啟示，高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)要重視案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例的選擇與運用，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)選擇具有典型意義的案例，教學(xué)案例要具有豐富的理論要素，同時具有較強的實踐啟發(fā)價值。在進行案例分析時，教師要加強目標(biāo)導(dǎo)向，使案例分析朝著預(yù)期推進；案例分析不能停留在分析層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好案例分析報告與策略優(yōu)化。學(xué)生通過撰寫案例分析報告能夠有效整合理論，提升自身理論高度。通過案例策略優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生針對案例尋找優(yōu)化的策略，并且進行可行性驗證，推進理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。3．任務(wù)引領(lǐng)、項目推進。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常將任務(wù)引領(lǐng)與項目推進作為兩種獨立的教學(xué)方法，我們可以嘗試將這兩種方法合二為一，將任務(wù)滲透在項目中，以項目任務(wù)推進作為實施教學(xué)的載體，發(fā)揮任務(wù)的驅(qū)動作用，同時將任務(wù)物化。該方法以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目推進的實踐活動為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單純的理論教學(xué)與實踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)有機融為一體，“做中學(xué)、學(xué)中做”，實現(xiàn)理論與實訓(xùn)教學(xué)的一體化。

三、高職院?！峨姽ぜ夹g(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)效果

（一）教師層面：促進教師專業(yè)成長

在推進理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)模式實踐中，教師的教學(xué)改革意識得到進一步增強，許多教師將教學(xué)改革作為一種自覺行為。他們拓展教學(xué)思路，在教學(xué)模式方面展開有益探索。最為重要的是教師改變傳統(tǒng)單線教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，從理論“教書匠”成長為專業(yè)技能型教師。教師在做中學(xué)，在學(xué)中做，在學(xué)做中教，建立起較為科學(xué)的課程視野。

（二）學(xué)生層面：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

理論與實訓(xùn)教學(xué)一體化模式使《電工技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不論是學(xué)習(xí)場所還是學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)場所從傳統(tǒng)的課堂向更為廣闊的空間拓展，走向?qū)嵱?xùn)室、走向企業(yè)等，學(xué)生在更為真實或真實的情境中學(xué)習(xí)；從被動接受學(xué)習(xí)到積極參與課堂學(xué)習(xí)，將學(xué)做結(jié)合起來。這些改變有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)生的理論積淀與實踐技能。

（三）產(chǎn)學(xué)層面：推動了產(chǎn)學(xué)研開發(fā)

第6篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 電工工藝實訓(xùn) 精品課程 工學(xué)結(jié)合

[Abstract] This paper combines the excellent course construction of 《Electrical Technology Training Course|》, and describes the idea of curriculum reform by fostering skills cultivation; Implementing the training mode of work-study program based on professional superiority; The combination of experimental teaching and professional skill appraisal, through the hierarchy and modularization teaching; Using products manufacturing as media based on work processes, and keeping paces of contents of the practical training with job positions.

[Key Words] Electrical Technology Training Excellent Course Training Mode of Work-Study program

為全面提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會崗位(群)對人才職業(yè)能力的要求，教育部把精品課程建設(shè)作為高職教育教學(xué)改革工程的核心之一。精品課程建設(shè)是貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件精神,進一步更新教育觀念,提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此，精品課程建設(shè)在各高職院校受到普遍的重視。本文針對我校的辦學(xué)特色與教學(xué)實際，對《電工工藝實訓(xùn)》精品課程的建設(shè)思路及內(nèi)容進行闡述。

一、課程建設(shè)目標(biāo)與定位

《電工工藝實訓(xùn)》是我院電力技術(shù)類專業(yè)的一門主干實踐課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)。近年來，《電工工藝實訓(xùn)》課程組在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實訓(xùn)基地建設(shè)和師資隊伍等方面開展了全方位的研究、改革與實踐，根據(jù)專業(yè)要求，我們將本課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：以突出高職技能培養(yǎng)為核心，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)工學(xué)結(jié)合，將校外實習(xí)基地作為學(xué)生綜合技能訓(xùn)練的場所，培養(yǎng)學(xué)生踏實的工作作風(fēng)、獨立思維能力和解決實際問題能力。

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確立了以強化學(xué)生技能培養(yǎng)為主線的改革思路，整合實踐教學(xué)內(nèi)容，通過循序漸進、分層次模塊化的教學(xué)形式，將實訓(xùn)與職業(yè)技能取證結(jié)合，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，取得了一定的成果和經(jīng)驗，不僅使課程教學(xué)模式適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也為高職院校課程教學(xué)改革和提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了參考，該課程在2009年被確定為省級精品課程。

二、課程特色與創(chuàng)新

1、循序漸進，合理構(gòu)造實訓(xùn)內(nèi)容 。按照職業(yè)成長規(guī)律組織構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，課程組成員深入企業(yè)調(diào)研，依據(jù)電力技術(shù)類專業(yè)在電力企業(yè)典型就業(yè)崗位中的工作任務(wù)，分析崗位所需的電工工藝技能要求組織該課程內(nèi)容。該課程的內(nèi)容構(gòu)造，按照由淺入深、由易到難、循序漸進的思路，從學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)知識入手，實訓(xùn)內(nèi)容分為電工工藝基礎(chǔ)知識、電工基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練、應(yīng)用性技能訓(xùn)練及綜合性技能訓(xùn)練等四個層次，逐級遞進，課程內(nèi)容如表1所示。實訓(xùn)過程層次清晰，注重學(xué)生電工工程實踐能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生職業(yè)技能能力的發(fā)展規(guī)律，教學(xué)效果顯著。

2、依托電力行業(yè)優(yōu)勢，推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。要將工學(xué)結(jié)合落到實處，就要為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造條件，廣泛爭取行業(yè)、企業(yè)的支持與參與，為學(xué)生提供完善的實訓(xùn)環(huán)境和充足的生產(chǎn)實踐崗位。近年來，學(xué)院依托電力行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，與泉州億力電氣公司、泉州七星電氣公司、泉州億興電力公司及福建省電力公司下屬地方電業(yè)局等單位合作實施了工學(xué)結(jié)合教學(xué)新模式，并借此與地方電力公司及企業(yè)建立了廣泛的密切合作關(guān)系，其中的大部分電力企業(yè)成為了學(xué)校的校外實習(xí)基地，它們既是學(xué)校的實訓(xùn)場所，又是學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)單位，也是學(xué)校的技術(shù)服務(wù)對象。根據(jù)這些企業(yè)的生產(chǎn)安排及時修訂教學(xué)計劃，安排學(xué)生到電氣設(shè)備廠、變電站等校外實習(xí)單位實習(xí)，將實訓(xùn)教學(xué)搬到企業(yè)現(xiàn)場，指導(dǎo)教師結(jié)合現(xiàn)場進行教學(xué)，實訓(xùn)內(nèi)容緊貼工作崗位，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求零距離配合，實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。在教學(xué)方法與手段的設(shè)計上，充分利用電力行業(yè)與學(xué)校的資源，以真實的項目任務(wù)為支撐，實施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，促進了學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3、基于工作過程，以產(chǎn)品制作為載體，實訓(xùn)項目設(shè)計科學(xué)合理。實踐類課程的突出特征就是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。基于工作過程的課程開發(fā)就是分析職業(yè)崗位的工作過程。即分析完成一項工作的完整工作流程；確定職業(yè)行動領(lǐng)域，即確定完成一項工作需要做的事情和相應(yīng)的技能要求；轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計學(xué)習(xí)情境。在《電工工藝實訓(xùn)》課程教學(xué)中，以電力行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)實際工作項目為載體設(shè)計實踐教學(xué)課程體系，注重職業(yè)道德和服務(wù)生產(chǎn)一線的思想定位，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，實訓(xùn)內(nèi)容緊貼工作崗位。在組織教學(xué)的過程中，通過營造真實的職業(yè)工作環(huán)境，采用以任務(wù)為驅(qū)動、按項目為導(dǎo)向，以產(chǎn)品制作為載體的教學(xué)模式，實施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，促進學(xué)生職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進了學(xué)生工程實踐能力的提高，實現(xiàn)了實踐教學(xué)與職業(yè)崗位的零距離接軌，收到了良好的教學(xué)效果。

4、實訓(xùn)與職業(yè)技能取證結(jié)合。電工工藝實訓(xùn)課程教學(xué)為進一步貼近企業(yè)崗位能力要求，縮短差距，將進網(wǎng)電工鑒定內(nèi)容引入電工工藝實訓(xùn)課程體系中，這樣實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)參照鑒定要求，根據(jù)這一要求，其課程評價體系的建構(gòu)必須突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密融合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的考核。學(xué)生取證通過率大幅度提高，學(xué)生的崗位能力增強，提高了學(xué)生就業(yè)率，受到企業(yè)及學(xué)生的好評。

5、校企合作、專兼結(jié)合，推行 “雙元教師”模式。在師資隊伍建設(shè)上，鼓勵教師“走出去”，企業(yè)工程專業(yè)人員“請進來”。每年暑假安排教師到企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，了解企業(yè)生產(chǎn)實際，促進課程教學(xué)改革貼近生產(chǎn)企業(yè)，同時學(xué)院聘請了泉州電業(yè)局、永安發(fā)電廠、泉州億力電氣公司等具有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在校內(nèi)任實踐課程指導(dǎo)教師，企業(yè)的專家與學(xué)院的教師共同研究，并按企業(yè)的崗位群能力的要求制定教學(xué)和實訓(xùn)計劃；通過深化校企合作，積極探索共同培養(yǎng)高技能人才之路。

三、結(jié)束語

總之，《電工工藝實訓(xùn)》課程的教學(xué)改革是職業(yè)教育的需要，通過采用基于工作過程、行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，深化校企合作，實施工學(xué)交替，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。目前，該課程組繼續(xù)深化課程改革，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，加強教學(xué)的組織與管理，真正發(fā)揮精品課程的示范與引領(lǐng)作用。

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第7篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：技校；電工實訓(xùn)；主線

電類專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)是維修電工中級工，學(xué)生在三年內(nèi)掌握的技能要達到中級工應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)，所設(shè)置的實訓(xùn)項目一般包含有電工基本技能、照明線路裝調(diào)與維修、電子技能、機床控制線路裝調(diào)與維修，到后期增加PLC應(yīng)用和變頻器應(yīng)用等新技術(shù)，通過實踐讓學(xué)生掌握一技之長，提高實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型技術(shù)人才，為學(xué)生今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。電工專業(yè)實訓(xùn)作為取證實訓(xùn)，必須做好安全技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生技能的形成是學(xué)生通過觀察、模仿、實踐來重復(fù)教師所演示的動作和反復(fù)練習(xí)來實現(xiàn)的，因此指導(dǎo)教師在實訓(xùn)教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹“安全”二字，使學(xué)生在校實訓(xùn)期間就形成良好的安全操作意識和規(guī)范化的操作技能。

一、電工實訓(xùn)安全問題的表現(xiàn)

電工實訓(xùn)是職教實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，通過實訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生掌握基本操作技能，由于電工實訓(xùn)的專業(yè)性常常需要處在交流380 V的強電環(huán)境中，所以實訓(xùn)過程中的安全問題尤為突出。具體表現(xiàn)為：（1）實訓(xùn)過程中的意外事故：電工實訓(xùn)過程中，學(xué)生由于缺乏安全意識不夠謹(jǐn)慎或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險。例如，單、多股導(dǎo)線剖削過程中，部分學(xué)生因手法不正確，造成手指割破；電氣控制線路安裝與調(diào)試中，電器元件安裝時，相當(dāng)一部分學(xué)生螺絲刀使用不當(dāng)，傷手現(xiàn)象屢見不鮮；因線路連接錯誤，通電調(diào)試失敗后，未切斷電源就急于查線而造成觸電事故等等。（2）實訓(xùn)過程中的安全隱患：電工實訓(xùn)中還存在隱患問題。例如，實訓(xùn)休息期間，趁指導(dǎo)教師不在現(xiàn)場時，學(xué)生私自通電調(diào)試線路，在一定程度上容易造成觸電隱患；因指導(dǎo)老師配備不足，在帶電實訓(xùn)操作時，實訓(xùn)老師很難全面關(guān)注每個學(xué)生的操作，有可能形成事故隱患。

二、安全問題現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)硬件條件的不足

由于資金有限，學(xué)校實訓(xùn)場地不能完全滿足實踐教學(xué)的需要，部分設(shè)備設(shè)施亟待修理或更換。部分學(xué)校在設(shè)備、設(shè)施方面考慮不周，例如380 V、220 V的設(shè)備未安裝漏電保護開關(guān)，當(dāng)學(xué)生操作不當(dāng)時不能及時斷電容易造成觸電事故；配電房或配電箱未加鎖或無遮欄保護等。

2.學(xué)生安全意識淡漠，不重視規(guī)范操作

職教學(xué)生綜合素質(zhì)較低，相當(dāng)多的學(xué)生存在厭學(xué)情緒，安全意識淡漠，“三級安全教育”效果不明顯。同時，很多學(xué)生缺乏對就業(yè)崗位技能和工作環(huán)境的了解與認(rèn)識，在實訓(xùn)課上忽視老師所反復(fù)強調(diào)的規(guī)范操作，操作行為不夠規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，從而導(dǎo)致不同程度的安全事故發(fā)生。以照明線路裝調(diào)為例，作為指導(dǎo)教師要嚴(yán)格要求學(xué)生裝調(diào)線路時必須戴線手套以起到保護作用；常用工具使用時需注意技巧和用力大小，而這些都是學(xué)生容易忽視的細(xì)節(jié)。

3.規(guī)范性操作技術(shù)指導(dǎo)不足

電工實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，涉及很多實際生產(chǎn)中的安裝、調(diào)試、檢查和維修問題，這要求實訓(xùn)指導(dǎo)老師不僅要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)技能，也需要具有較高的實踐技能。例如，線路檢查中，需要注意導(dǎo)線顏色；切斷電源時先斷相線后斷零線，接線時先接零線后接相線；相應(yīng)器件、端蓋安裝時擰螺絲應(yīng)按對角線上緊等等。另外，實訓(xùn)教師還要擔(dān)負(fù)安全責(zé)任和器件的維護管理任務(wù)，責(zé)任重大，需要實訓(xùn)教師用較多的時間去保障設(shè)備和器件的正常使用，避免安全事故的發(fā)生。但目前多數(shù)學(xué)校缺少合格的實訓(xùn)教師，師資配備力量不足，實訓(xùn)教師進行了實踐項目的操作規(guī)范性演示后，因所負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量過多，往往無法對學(xué)生進行全面細(xì)致的指導(dǎo)，更無法監(jiān)督到每一個學(xué)生的操作行為規(guī)范。

三、如何貫徹“安全”主線

（一）建立完善的實訓(xùn)環(huán)境，為安全實訓(xùn)提供保障

1.建立完善的安全規(guī)程

因電工實訓(xùn)是取證實訓(xùn)，其實質(zhì)是電工崗位的技能培訓(xùn)，實訓(xùn)場所及設(shè)備的安全標(biāo)準(zhǔn)首先是生產(chǎn)現(xiàn)場的安全標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校教務(wù)處（或?qū)嵱?xùn)處）應(yīng)按國家的相應(yīng)職業(yè)與設(shè)備的安全要求建立電工專業(yè)實訓(xùn)安全制度和實訓(xùn)安全操作規(guī)程。如，電工實訓(xùn)室的電氣安全制度，用電設(shè)備安全使用要求與電工實訓(xùn)安全操作規(guī)程。另外，在實訓(xùn)場地內(nèi)各種涉及安全問題的地方都應(yīng)標(biāo)出醒目的安全警示標(biāo)志和安全操作要求。

2.建立各類實訓(xùn)設(shè)施的安全檢修制度

設(shè)備的安全問題是必須重視的因素。建立完善的各類電工實訓(xùn)設(shè)施安全檢修制度，對于保障電工實訓(xùn)順利進行具有積極效果。實訓(xùn)設(shè)施安全檢查的基本內(nèi)容包括：通電設(shè)施的絕緣電阻是否合格；保護裝置是否符合標(biāo)準(zhǔn)；保護接零和接地是否正確、牢靠；實驗臺部件是否齊全有效、安全電壓是否在范圍內(nèi)；電氣設(shè)備、電器元件是否有損壞等等。對于實訓(xùn)設(shè)施檢查中出現(xiàn)的問題需要及時修理或更換，以保證實訓(xùn)課的順利實施。例如，調(diào)整各實訓(xùn)室內(nèi)漏電保護開關(guān)的整定值；實訓(xùn)設(shè)備指定專人負(fù)責(zé)；堅持期中、期末的設(shè)備、設(shè)施電氣安全檢修等形成制度。規(guī)范化的制度實施可以較好地保證學(xué)生人身安全。

（二）強化實訓(xùn)師資，有效地進行實訓(xùn)指導(dǎo)

“教”和“學(xué)”是相互的；在電工實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師的言傳身教所起的作用不可忽視。目前，在職教實訓(xùn)教學(xué)面臨的情況主要有兩方面：一方面是實訓(xùn)師資缺乏，另一方面是已有的實訓(xùn)教師負(fù)擔(dān)較重，無法對全體學(xué)生的實際操作提供全面有效的指導(dǎo)。全面強化實訓(xùn)師資力量的途徑可以從以下兩方面著手：一方面，積極培養(yǎng)或引進具備資格的電工實訓(xùn)指導(dǎo)教師；另一方面，對現(xiàn)有的實訓(xùn)教師采取激勵措施，為實訓(xùn)教師提供理論、實踐技能學(xué)習(xí)與提高的培訓(xùn)或進修機會；減輕電工實訓(xùn)教師的工作負(fù)擔(dān)，提高其工作效率，從而為實訓(xùn)教師對學(xué)生規(guī)范性操作技能的有效指導(dǎo)和電工實訓(xùn)課的安全提供保障。

（三）多種方式激勵學(xué)生，增強規(guī)范操作的安全意識

1.采用多種方式激勵學(xué)生，提高操作信心

“興趣是最好的老師”，電工實訓(xùn)應(yīng)突出“做中學(xué)，學(xué)中做”的項目教學(xué)方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生對電工的興趣。我們可以通過競賽方式，以個人、小組競賽形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍；以課題制作方式，制作萬能充電器、防盜報警器等家用小電器，可以在學(xué)校展示柜展示，也可以讓學(xué)生帶回家展示其實訓(xùn)成果。這些方式可以產(chǎn)生較好效果，增強學(xué)生對動手操作的自信，提高其實訓(xùn)規(guī)范操作的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解崗位工作任務(wù)和工作環(huán)境

利用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場參觀實習(xí)、工作場景模擬等方式增加學(xué)生對電工專業(yè)知識與技能的了解，對崗位任務(wù)、工作環(huán)境以及工作中的安全問題有一個清晰的認(rèn)識。例如，學(xué)生可以在實訓(xùn)教師設(shè)置的工作場景中通過安全員、操作員等角色扮演，明確自身崗位的安全要求。學(xué)生明確電工操作“安全第一”，從而在校實訓(xùn)時強化安全意識，在實訓(xùn)時以負(fù)責(zé)的態(tài)度進行規(guī)范化操作練習(xí)，養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣。

3.安全意識的強化

實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)堅持對學(xué)生的安全意識進行強化，做到入門教育講安全，課前教育講安全，巡回指導(dǎo)抓安全，課后總結(jié)評安全，培養(yǎng)學(xué)生具有安全規(guī)范操作的習(xí)慣。例如，每學(xué)期實訓(xùn)前的“三級安全教育”，從班組、車間、學(xué)校層面講安全，達到入門教育提高學(xué)生對安全操作的重視程度；每次實訓(xùn)前學(xué)生集合時均應(yīng)強調(diào)該實訓(xùn)項目的安全注意事項，要求進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)時必須檢查工具的絕緣是否良好、電筆是否完好等；指導(dǎo)教師在演示操作時，必須按照規(guī)范操作進行演示并強調(diào)安全注意事項；在指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)期間，必須針對學(xué)生操作中存在的不安全因素及時指出并要求立即改正，同時讓學(xué)生安全員明確該不安全因素可能產(chǎn)生的危害以及及時制止的重要性；在下課前的學(xué)生集合講評時間，指導(dǎo)教師必須針對本次實訓(xùn)環(huán)節(jié)中學(xué)生所涉及的安全問題再次強調(diào)，明確危害性，要求學(xué)生必須按照規(guī)范操作。

總之，在“一切都是為了學(xué)生”的前提下，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，在電工實訓(xùn)中“安全”貫穿整個實訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過硬件和軟件的更新，建立完善實訓(xùn)環(huán)境，促進實訓(xùn)指導(dǎo)教師對全體學(xué)生進行有效指導(dǎo)中貫穿“安全”主線，強化安全操作；通過教學(xué)方式、方法的變化，突出學(xué)生的主體地位，增加其對電工實訓(xùn)的興趣，增強其電工操作時的安全意識，養(yǎng)成良好的規(guī)范化操作技能，對學(xué)生走上工作崗位后迅速適應(yīng)并勝任工作有很大的作用。

第8篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】電子電工 教學(xué)趣味性

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0183-01

中職電子電工專業(yè)是較為基礎(chǔ)的專業(yè)之一，旨在培養(yǎng)具有電氣安裝調(diào)試、電氣維修維護、電子電路安裝測試、電子電路開發(fā)等相關(guān)方面的人才。雖然各校電子電工專業(yè)分門分類的實訓(xùn)室及設(shè)備也多，部分學(xué)校還擁有較大規(guī)模的校內(nèi)外合作基地，但探究教學(xué)質(zhì)量，電子電工類專業(yè)依舊不夠理想。由于中職類學(xué)生受到中考的挫折，學(xué)習(xí)信心難免不足，而電子電工專業(yè)有別于語數(shù)外基礎(chǔ)性課程，實踐性較強，學(xué)生往往難以快速投入。筆者多年觀察及從與學(xué)生訪談中了解到，本專業(yè)學(xué)生往往厭學(xué)情緒重，實訓(xùn)課組織紀(jì)律差，不少學(xué)生不愿投入到專業(yè)課知識和技能的吸收過程中來，多數(shù)以被動學(xué)習(xí)為主，缺乏發(fā)揮學(xué)習(xí)效能的動機，往往在實訓(xùn)過程中浪費了時間，技能基本功得不到強化，主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力沒有形成。以后在實訓(xùn)過程中，學(xué)生的畏難情緒也較重，往往認(rèn)為實訓(xùn)任務(wù)完不成，專業(yè)技能考核難度大。教師應(yīng)積極改變教育教學(xué)手段，努力提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生投入到本專業(yè)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)中來。

一 教學(xué)手段的改變

傳統(tǒng)電子電工實訓(xùn)教學(xué)往往以教師“滿堂灌”、學(xué)生練習(xí)為主，剛接觸電類技能訓(xùn)練的學(xué)生，開始會有很強的好奇心和熱情，但這種心理狀態(tài)很快就在傳統(tǒng)實訓(xùn)中消退，最后變得不耐煩。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自我能動建構(gòu)知識的過程，是一種學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的積極的認(rèn)知過程，教學(xué)應(yīng)強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者。因而在課堂上，我多采用任務(wù)法來教學(xué)。首先創(chuàng)設(shè)情境。如PLC教學(xué)，模擬工廠設(shè)計流水線工作，編制電機先后控制等實際情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣；然后，按照實際課時，分解成多個小任務(wù)，如PLC I/O定義，順序圖的劃分，程序的編制，程序的調(diào)試。接下來可設(shè)置幾個合作組，讓大家一起探討、交流幾個小任務(wù)的實施方法，其中老師可做巡回指導(dǎo)交流，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生不同的設(shè)計思路，補充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案，進一步激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情。最后，完成小組自我評價以及老師對小組評價等環(huán)節(jié)。通過任務(wù)法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂注意力大大增高，學(xué)生對每個設(shè)計任務(wù)都能調(diào)動思考能力，主動參與進課堂來，加強了教學(xué)的趣味性。

二 信息化教學(xué)

如今是信息時代，一味地黑板教學(xué)已無法激起學(xué)生興趣，多媒體將聲、圖、信息形象聚為一體，它應(yīng)成為我們教師重要的教學(xué)輔助手段之一?？刹捎靡韵聨讉€方法：

1.仿真軟件的運用

仿真教學(xué)軟件的多媒體教學(xué)清楚直觀，讓學(xué)生對做好操作訓(xùn)練很有信心。通常，我在講儀器儀表的使用以及元件測量時，大部分學(xué)生很難將老師所講和看到的對應(yīng)起來，因為他們看不清老師的演示物。當(dāng)我通過電子專業(yè)仿真軟件，將儀器面板和測量過程搬上投影儀顯示屏幕時，學(xué)生們就很專注，他們說“很簡單”，學(xué)生對所要訓(xùn)練的技能信心十足。

2.微課教學(xué)手段的運用

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展，“微博”“微信”“微電影”等一些新名詞不斷出現(xiàn)。在這個微時代下，教育領(lǐng)域新興的“微課”也成為熱點。微課作為多媒體信息技術(shù)的一種，具有知識點簡單、講解清晰、設(shè)計多樣化等特點，非常適合學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及相關(guān)知識的復(fù)習(xí)。

三 情境化教學(xué)

中職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)實踐的最終目標(biāo)是為了走向企業(yè)工作崗位，課堂實訓(xùn)操作技能水平無論多好，往往陷入教學(xué)大綱的束縛中去，難于和時代共同進步，在就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育今夕，應(yīng)營造更為真實的實訓(xùn)環(huán)境。如在課堂上，我們往往采購一些時下流行的小制作，如USB小臺燈、數(shù)字對講機等，模擬生產(chǎn)操作流水線，學(xué)生分別擔(dān)任督導(dǎo)、組長、工人并進行分組生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、責(zé)任感，進一步使學(xué)生從枯燥的課堂中脫離出來，投入到真實的生產(chǎn)環(huán)境，極大地提高了學(xué)生電子實訓(xùn)的興趣。

四 提高教師專業(yè)素質(zhì)

當(dāng)下的教學(xué)理念，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，所以作為老師應(yīng)對實訓(xùn)教學(xué)有所認(rèn)識，應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，主觀推測的結(jié)果將直接影響人的行為動機。

最后，要提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)電子的興趣，還是要老師多體驗、多運用，積極參與到每一項教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷運用新的理念，新的教學(xué)手段，思行結(jié)合，行解并重，才能收到好效果。

參考文獻

第9篇：電工實訓(xùn)的任務(wù)范文

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才需求出發(fā)，科學(xué)、合理地進行實訓(xùn)項目的設(shè)計和開發(fā)，將汽車實際應(yīng)用電路融入到實訓(xùn)項目中，在實訓(xùn)中傳授知識，培養(yǎng)職業(yè)能力，同時提高教師的教學(xué)、科研水平。

關(guān)鍵詞：

汽車電工電子技術(shù)；實訓(xùn)項目；職業(yè)能力；實訓(xùn)板

現(xiàn)代汽車的先進技術(shù)都離不開電子技術(shù)，因此《汽車電工電子技術(shù)》課程在汽車技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的地位進一步提升，已經(jīng)成為汽車電子技術(shù)、汽車檢測與維修、汽車新能源技術(shù)等專業(yè)的非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。各高職院校在積極進行教學(xué)改革的同時，努力提高課程內(nèi)實驗實訓(xùn)水平，以適應(yīng)新形勢下對汽車技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)要求。在中國制造2025和工業(yè)4.0的背景下，企業(yè)對人才的需求發(fā)生了很大的變化。這就需要高職院校的師生改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念，重新調(diào)整教與學(xué)的目標(biāo)。在課程開發(fā)與設(shè)置上，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而非過多強調(diào)基礎(chǔ)知識的灌輸。那么，課程的實訓(xùn)教學(xué)就要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)職業(yè)與工作能力，真正做到理論與實踐相結(jié)合。

1實訓(xùn)板開發(fā)思路

《汽車電工電子技術(shù)》課程兼具了電工電子技術(shù)基礎(chǔ)知識的講授和汽車電路原理的滲透的任務(wù)，在實驗實訓(xùn)設(shè)備的配備上，有的高職院校注重打基礎(chǔ)，與汽車電路聯(lián)系過少；有的高職院校注重品牌，實驗臺涉及電路功能只針對個別品牌車輛。在新形勢下，課程實訓(xùn)項目的開發(fā)，要滿足企業(yè)、學(xué)生、教師三方面的需求，做到既符合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，又拓展學(xué)生的知識面；既能夠與時俱進，又能夠節(jié)約成本。

1.1調(diào)研

要對企業(yè)、學(xué)生和任課教師進行調(diào)研，通過調(diào)研可以獲得企業(yè)對實訓(xùn)項目內(nèi)容的建議和對學(xué)生各方面能力的需求；可以了解學(xué)生對現(xiàn)有實訓(xùn)條件的滿意度和對實訓(xùn)內(nèi)容的需求；可以了解任課教師（包括本課程任課教師和后續(xù)課程）對實訓(xùn)操作的建議與意見。調(diào)研可通過企業(yè)專家座談、學(xué)生問卷調(diào)查和教師教研討論的形式進行。

1.2實訓(xùn)項目設(shè)計

實訓(xùn)項目設(shè)計要從課程教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系實際車輛中電工電子電路的應(yīng)用。實訓(xùn)項目是為課程教學(xué)服務(wù)的，實訓(xùn)電路要在實現(xiàn)汽車應(yīng)用電路功能的基礎(chǔ)上，將課程中所涉及的知識點靈活應(yīng)用于其中。比如汽車玻璃升降器控制電路中應(yīng)用了555定時器構(gòu)成的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、繼電器、直流電動機正反轉(zhuǎn)控制等知識內(nèi)容。實訓(xùn)項目還要留有一定的升級空間，也就是要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力的機會。與實訓(xùn)項目相配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書設(shè)計，也是實訓(xùn)內(nèi)容開發(fā)的一個重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)指導(dǎo)書的功能不僅僅是簡單指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的步驟，實訓(xùn)過程和任務(wù)安排要體現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，比如語言表達、電路圖的識讀、表格和曲線的分析與繪制、統(tǒng)籌安排時間等。

1.3實訓(xùn)板制作

實訓(xùn)電路要先經(jīng)過軟件調(diào)試，選擇合適的電路元件參數(shù)；然后再在面包板或簡易電路板上做硬件調(diào)試，檢驗電路功能的同時還要檢驗實訓(xùn)操作的可行性，比如電路元件要實現(xiàn)即插即拔，易于更換；合并掉多余的電源；保險絲便于拆卸等。一切準(zhǔn)備就緒后，要制線路板了。由于技術(shù)問題，這部分任務(wù)可由專業(yè)制板人員完成?；倦娐吩暮附?，可以讓參加汽車電工電子技術(shù)興趣小組的學(xué)生參與其中。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，還可以調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的熱情，因為學(xué)生會從他們使用實訓(xùn)板的角度來提出更好的修改和創(chuàng)新的意見。

1.4實訓(xùn)板試用與反饋

實訓(xùn)板開發(fā)制作完成后，應(yīng)該在學(xué)生中進行小范圍的試用，然后收集學(xué)生的反饋信息，在考驗實訓(xùn)板可操作性的同時，能夠及時地發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)板的不足之處。

2開發(fā)成果

依據(jù)上述實訓(xùn)板開發(fā)思路，確定并制作了10個實訓(xùn)板，并編寫相對應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書。

3總結(jié)