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第1篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.教學(xué)管理發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的成人教育教學(xué)管理模式呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合模式。教育者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠吸引更多的受教育者，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理有效拓展了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)空間的自主性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也能夠獲得更加全面及多元化的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)途徑。而教學(xué)管理人員則能夠?qū)崿F(xiàn)更為便捷高效的教學(xué)管理效果。

2.教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的成人教育教學(xué)模式較為豐富，多元化的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)的快速發(fā)展，已成為成人教育教學(xué)模式的主流發(fā)展趨勢(shì)。在線教學(xué)模式在積極契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間及地點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上，也有效促進(jìn)了教育資源共享及教育服務(wù)便捷性的發(fā)展。此外，在線教學(xué)模式的靈活性，也充分展現(xiàn)出面授教學(xué)的交互性優(yōu)勢(shì)。例如，在線成人教育平臺(tái)上，學(xué)生因擁有更多的話語(yǔ)權(quán)而能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，提出更加全面的問(wèn)題，而教師則針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行線上回復(fù)解答，同時(shí)，其他的學(xué)生也能夠看到相關(guān)問(wèn)題與解答，最終促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更透徹。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果現(xiàn)狀

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式憑借其諸多優(yōu)勢(shì)已成為我國(guó)成人教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，但與此同時(shí)，成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐卻未能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的利用率較低；其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)督功能未能發(fā)揮應(yīng)有效力；再次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能利用率較低。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人教育教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)有待完善

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了統(tǒng)計(jì)及監(jiān)督功能，如監(jiān)督學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻課程的學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)符合要求。成人教育組織教學(xué)管理實(shí)踐，通常是由函授站點(diǎn)依據(jù)學(xué)員指定的管理人員進(jìn)行管理，但由于監(jiān)管主體較多、教學(xué)管理分散，從而導(dǎo)致出現(xiàn)工作疏漏的不良狀況，加之部分函授站點(diǎn)的監(jiān)管者對(duì)平臺(tái)監(jiān)管功能認(rèn)知度不足，最終導(dǎo)致學(xué)員因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的管理監(jiān)督力度不足，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)功能缺失。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享建設(shè)滯后

當(dāng)前，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)成人教育組織的網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)是由網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理平臺(tái)與相關(guān)教育組織共同開(kāi)發(fā)建設(shè)，課程主要源于院校全日制教師兼職拍攝錄制而成，由于全日制本科及研究生師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)重點(diǎn)主要是為了適應(yīng)全日制普通大學(xué)生，而無(wú)法有效契合成人教育學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。此外，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)成人教育教學(xué)資源共享建設(shè)力度不足，高校之間的網(wǎng)絡(luò)課程資源無(wú)法共享，難以滿足成人高等教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源的需求。同時(shí)，大多數(shù)高校與知名成人教育在線教學(xué)平臺(tái)未能構(gòu)建合作關(guān)系，高校也無(wú)法獲得在線教育組織的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高成人教育教學(xué)效果的相關(guān)策略

1.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的制訂，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：①基于相關(guān)教師及教學(xué)管理人員依據(jù)課程特色所制訂的教學(xué)計(jì)劃完成量表，科學(xué)量化學(xué)習(xí)進(jìn)度及教學(xué)安排，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、班級(jí)QQ群、班級(jí)微信群等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)計(jì)劃管理?xiàng)l例；②制訂相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的打卡功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的打卡制度，并以此促進(jìn)學(xué)員能夠依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間及網(wǎng)絡(luò)課程要求；③著重對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)管及評(píng)價(jià)，以最終保障網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率及教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的制度化建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的成人高等教育教學(xué)的有序發(fā)展，有賴于成人教育管理信息化體系具備較高的制度化建設(shè)水平。在當(dāng)前成人高等教育教學(xué)模式的管理當(dāng)中，院校應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身教育管理特點(diǎn)構(gòu)建系統(tǒng)化及制度化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理標(biāo)準(zhǔn)。首先，充分利用地域高校特點(diǎn)與當(dāng)?shù)爻扇烁叩冉逃虒W(xué)合作且制訂相關(guān)制度；其次，利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展跨區(qū)域的成人高等教育教學(xué)合作且逐步建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)園區(qū)，促進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化及統(tǒng)一化建設(shè)水平。

3.提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源共享水平

成人高等教育教學(xué)管理的信息化建設(shè)的關(guān)鍵是構(gòu)建教學(xué)資源的共享平臺(tái)，促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在統(tǒng)一的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)下具備兼容性較強(qiáng)的公共接口，使不同院校的教育資源能夠在共同的基礎(chǔ)平臺(tái)上傳，且有效促進(jìn)各高校之間的成人高等教育教學(xué)資源的相互對(duì)接。同時(shí)，成人教育主體及教學(xué)管理者，也能在網(wǎng)絡(luò)課程資源保障下，依據(jù)自身特點(diǎn)打造個(gè)性化的課程安排，并能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)個(gè)性化教育服務(wù)產(chǎn)品。

四、結(jié)論

第2篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀(jì)中后期以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學(xué)習(xí)方式，尤其是在本世紀(jì)初，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來(lái)越豐富的學(xué)習(xí)資源，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)信息來(lái)源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)新方式――混合式教學(xué)得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜浇虒W(xué)不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也在教學(xué)過(guò)程中更充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，逐漸成為現(xiàn)今社會(huì)主流的教學(xué)模式。在這種大局勢(shì)的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，緊跟社會(huì)步伐更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高學(xué)識(shí)高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無(wú)疑是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題。

1 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)最早是由何克抗教授將這一概念從美國(guó)引入，自此，國(guó)內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學(xué)方法方面出現(xiàn)了許多實(shí)驗(yàn)性變革，并將其作為教學(xué)改革的方向?；旌鲜浇虒W(xué)是指線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范式，混合式教學(xué)主張將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合知識(shí)分布存在的思想實(shí)施教學(xué)的一種策略，通過(guò)兩種教學(xué)形式即把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學(xué)監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)界已達(dá)成共識(shí)，通過(guò)混合式教學(xué)將二者相結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以使教學(xué)、學(xué)習(xí)效果更好。

混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)理念來(lái)說(shuō)是一種全新的改變，因?yàn)檎n堂不再是唯一的獲取教學(xué)信息的場(chǎng)所，它使學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學(xué)生的需要、教學(xué)內(nèi)容還有在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)相互補(bǔ)，從而提高學(xué)生的理解效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間利用最合適的學(xué)習(xí)技術(shù)起到最好的學(xué)習(xí)效果。

2 混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)發(fā)端于美國(guó)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)， 2001年由麻省理工學(xué)院（MIT）率先推出了開(kāi)放課件計(jì)劃，并計(jì)劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學(xué)習(xí)者都能免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來(lái)越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開(kāi)放的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源走進(jìn)了學(xué)習(xí)者的視野。本著“知識(shí)公益，免費(fèi)共享”的理念得到很多大學(xué)的認(rèn)同，并積極響應(yīng)。在2002年法國(guó)巴黎召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織的專題研討會(huì)上提出了并成立了開(kāi)放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開(kāi)放的教育資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識(shí)傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學(xué)生前期學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，或者組織討論?；旌鲜浇虒W(xué)受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國(guó)際教育技術(shù)學(xué)界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進(jìn)一步發(fā)展的重要標(biāo)志?，F(xiàn)如今國(guó)內(nèi)混合式教學(xué)模式越來(lái)越受到重視和普及，廣大教師和教育學(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學(xué)模式發(fā)展呈現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭。

3 混合式教學(xué)模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學(xué)實(shí)踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學(xué)模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進(jìn)行專門指導(dǎo)。學(xué)生如果有不會(huì)的問(wèn)題，在線的教師也可以第一時(shí)間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對(duì)有些論題進(jìn)行深入的探討，這樣可以彌補(bǔ)以往課堂中因?yàn)闀r(shí)間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問(wèn)題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識(shí)的傳授者，而是結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題加以有針對(duì)性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學(xué)能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。合理地教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時(shí)間，我們應(yīng)該更加注重“如何學(xué)”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過(guò)混合式教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)和實(shí)施。因此在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，主要涉及教師的認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學(xué)實(shí)施的能力。在混合式教學(xué)模式中，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備去保證一個(gè)完整的活動(dòng)程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)和解決沖突的能力，將不能對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)計(jì)劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)實(shí)施能力就是在充分尊重個(gè)性化教學(xué)的思想引導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生線上線下的組織能力、高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解析能力。

3.3 教師教學(xué)方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)）為混合式教學(xué)模式和學(xué)習(xí)提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學(xué)習(xí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)和優(yōu)秀的教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行混合教學(xué)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學(xué)資源，課后學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。

混合式教學(xué)不僅對(duì)教師提出了較高要求，同時(shí)也要求學(xué)生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學(xué)的多媒體環(huán)境，排除學(xué)生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學(xué)的質(zhì)量與效率。在混合式教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論式的協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。包括老師與同學(xué)的協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)的協(xié)作，包括學(xué)習(xí)共同體的建立。近一兩年開(kāi)始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。可以說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識(shí)、課后學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)可以無(wú)障礙地通過(guò)教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學(xué)習(xí)指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到疑難問(wèn)題可以很方便地通過(guò)以下方式獲得解決，一是與學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行交流，二是與老師在線交流，三是通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教師通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學(xué)所不同的信息化教學(xué)能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)融合課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的指導(dǎo)者、合作者，新時(shí)代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學(xué)環(huán)境，才能成為合格的教師。

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第3篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

一、目前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為改變?nèi)藗兩畹闹匾侄沃?，我們?duì)于它的“看”的藝術(shù)，已經(jīng)不光是美麗的一些衣服飾品，它已經(jīng)滲透到我們生活中的方方面面?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的時(shí)間還較短，它的教育核心價(jià)值觀以及它的相應(yīng)教育理念還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的發(fā)展。這幾年來(lái)，我國(guó)藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀還不是盡如人意，這主要還是和我國(guó)大部分的藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)管理模式有關(guān)。由于教育過(guò)程中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐性，因此畢業(yè)生在工作時(shí)很難表現(xiàn)出真正的工作水平，并大多數(shù)都表現(xiàn)出知識(shí)不全面、實(shí)踐能力差的特點(diǎn)。

2、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理現(xiàn)狀

正是由于我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)管理中缺少實(shí)踐性的教學(xué)管理，這就導(dǎo)致我國(guó)的許多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生很難在工作中體現(xiàn)出自己的真正能力。近幾年來(lái)，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的迅速發(fā)展，各大學(xué)校進(jìn)行招生的人數(shù)都呈直線上升，但在教學(xué)管理者教學(xué)質(zhì)量方面都還是存在著很嚴(yán)重的問(wèn)題。許多院校只會(huì)模仿照搬效仿老牌設(shè)計(jì)院?；蛘邍?guó)外的的教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)管理過(guò)程中也并沒(méi)有認(rèn)真將相關(guān)專業(yè)的結(jié)構(gòu)與設(shè)置放入進(jìn)去，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)性并沒(méi)有一個(gè)很好地考量。同時(shí)，很多學(xué)校都出現(xiàn)了“重課堂輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，藝術(shù)教學(xué)的相關(guān)體改和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合不緊密。在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀下，如果我們不重視實(shí)踐的必要性，那么藝術(shù)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展還是十分令人擔(dān)憂的。在當(dāng)前的藝術(shù)院校中，除了輕視實(shí)踐的作用外，還缺少完善的教學(xué)管理機(jī)制，管理制度不完善，也就導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)諸多問(wèn)題。比如教學(xué)監(jiān)控不到位，在教學(xué)指導(dǎo)中角色定位不準(zhǔn)確。同時(shí)，實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)備也不完善，因?yàn)橄嚓P(guān)的不重視，在設(shè)備投入方面也都不夠全面，因此在后期的實(shí)踐性活動(dòng)開(kāi)展困難也較大。

二、實(shí)踐教學(xué)管理模式構(gòu)建探究分析

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展主流趨勢(shì)就是朝著國(guó)際化、現(xiàn)代化的方向不斷前行，并通過(guò)最終的積極創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行可持續(xù)長(zhǎng)足的發(fā)展。實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建主要目的就是為了培養(yǎng)出知識(shí)技能與實(shí)踐能力統(tǒng)一發(fā)展的綜合型人才，構(gòu)建的方向角度要立足“人才質(zhì)量觀”。

模式構(gòu)建的第一要點(diǎn)就是能力培養(yǎng)，通過(guò)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力，以此讓他們來(lái)更好地體會(huì)書本上的知識(shí)，保證他們?cè)谖磥?lái)能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。通過(guò)積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理念，設(shè)置出與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)管理模式。

模式構(gòu)建的第二要點(diǎn)就是建立起多元化的實(shí)踐基地建設(shè)，我們讓學(xué)生在基地中通過(guò)積極的鍛煉來(lái)更好地體驗(yàn)實(shí)踐操作。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)總的來(lái)說(shuō)是一個(gè)涉及范圍很廣泛的領(lǐng)域，它包括的范圍有廣告、平面、環(huán)境藝術(shù)、工業(yè)造型等多個(gè)方面的設(shè)計(jì)，因此我們通過(guò)多元化實(shí)踐基地，以此來(lái)更好地滿足自己的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。

模式構(gòu)建的第三要點(diǎn)就是要以“策略制度管理”為保證，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的模式構(gòu)建一定要有優(yōu)秀專業(yè)實(shí)踐的管理體制和行為管理，并加之以有效管理策略做保障，相關(guān)院校進(jìn)行模式構(gòu)建的時(shí)候一定要牢牢把握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)化體驗(yàn)性的能力培養(yǎng)。

第4篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)師制；現(xiàn)狀；發(fā)展體系

一、就業(yè)導(dǎo)師制的概念以及運(yùn)作模式

1.概念

就業(yè)導(dǎo)師制是指大學(xué)本科低年級(jí)至畢業(yè)班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師， 通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的言傳身教和個(gè)別指導(dǎo)， 切實(shí)落實(shí)教書育人職責(zé)， 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的培養(yǎng)， 形成教學(xué)互動(dòng)的良性機(jī)制， 促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的發(fā)展。

2.運(yùn)作模式

目前，在我校設(shè)立四大書院，即澄園書院、澤園書院、潤(rùn)園書院和沁園書院。在書院制下產(chǎn)生的導(dǎo)師制，主要有學(xué)業(yè)導(dǎo)師、社團(tuán)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師和創(chuàng)新導(dǎo)師等四大導(dǎo)師，分別針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、文體活動(dòng)、就業(yè)、創(chuàng)新實(shí)踐等四個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)師的工作原則是綜合引領(lǐng)、重點(diǎn)關(guān)注和分類指導(dǎo)。

二、問(wèn)卷分析就業(yè)導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀

1.學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)不夠強(qiáng)

導(dǎo)師制無(wú)疑是一項(xiàng)很好的制度，可是學(xué)生卻不能好好利用導(dǎo)師這一優(yōu)良資源。筆者之前針對(duì)就業(yè)導(dǎo)師做了一項(xiàng)200名學(xué)生左右的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，70.48%的學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，而66.67%的學(xué)生卻沒(méi)有長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；84.76%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)導(dǎo)師的存在非常有必要，卻只有6.38%的學(xué)生知道書院有這么一個(gè)類型的導(dǎo)師制存在。以上的數(shù)據(jù)可知，很多學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)薄弱，導(dǎo)致就業(yè)導(dǎo)師制的閑置。

2.對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可度低

就目前我校實(shí)行的就業(yè)導(dǎo)師制情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)生甚至不知道學(xué)校有就業(yè)導(dǎo)師。調(diào)查顯示，將近41%的學(xué)生不知道學(xué)校是否有就業(yè)導(dǎo)師，21.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有就業(yè)導(dǎo)師，只有37%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是有就業(yè)導(dǎo)師的。另外， 84.76%的學(xué)生表示，就業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量太少，很少有機(jī)會(huì)接觸到就業(yè)導(dǎo)師；70.48%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)導(dǎo)師制趨于形式化，缺乏具體的規(guī)章制度，不能真正為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)；49.52%的學(xué)生對(duì)就業(yè)導(dǎo)師的質(zhì)量有很高的要求，認(rèn)為學(xué)校就業(yè)導(dǎo)師水平低，無(wú)法提供所需的就業(yè)指導(dǎo)?？偠灾瑢W(xué)生并不認(rèn)可就業(yè)導(dǎo)師。

三、就業(yè)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題

1.導(dǎo)師資源覆蓋面小

其一，導(dǎo)師的針對(duì)性不強(qiáng)。書院現(xiàn)行的就業(yè)導(dǎo)師主要是由學(xué)校二級(jí)學(xué)院的教師擔(dān)任，但書院的班級(jí)組織主要是由不同專業(yè)的不同學(xué)生組成的，所以在就業(yè)需求方面存在著差異。就業(yè)導(dǎo)師不能提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，因而就無(wú)法發(fā)揮就業(yè)導(dǎo)師制的最大效用。

其二，導(dǎo)師隊(duì)伍的人手不足。就業(yè)導(dǎo)師不僅要完成平時(shí)的教學(xué)任務(wù)，還要完成書院的就業(yè)指導(dǎo)工作，由于精力有限，很多教師都傾向于把自己工作的重心放在完成教學(xué)任務(wù)上。

2.書院工作不足

第一點(diǎn)，沒(méi)有落實(shí)“雙導(dǎo)師制”。導(dǎo)師隊(duì)伍應(yīng)該是校內(nèi)教師加校外實(shí)務(wù)精英。學(xué)生不僅認(rèn)可就業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)知識(shí)，更認(rèn)可就業(yè)導(dǎo)師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

第二點(diǎn)，輔導(dǎo)員沒(méi)發(fā)揮紐帶的作用。輔導(dǎo)員是與學(xué)生這一群體接觸最多的人，輔導(dǎo)員是書院和學(xué)生之間溝通的橋梁，起到一個(gè)紐帶的作用?？墒蔷湍壳皶旱默F(xiàn)行模式來(lái)看，輔導(dǎo)員工作比較繁重，比如上面所涉及的社團(tuán)導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師基本上都是輔導(dǎo)員擔(dān)任，工作難免有疏漏。

四、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)師制發(fā)展體系

1.體系內(nèi)部

第一點(diǎn)，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。導(dǎo)師隊(duì)伍由校內(nèi)教師以及校外實(shí)務(wù)精英來(lái)?yè)?dān)任，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。增加導(dǎo)師隊(duì)伍人數(shù)，確保導(dǎo)師的人數(shù)足以覆蓋整個(gè)書院的學(xué)生。另外，還要確保學(xué)生在尋求導(dǎo)師幫助的時(shí)候可以找得到導(dǎo)師。

第二點(diǎn)，將輔導(dǎo)員納入發(fā)展體系。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮輔導(dǎo)員的紐帶作用，提高輔導(dǎo)員工作的獨(dú)立性，避免輔導(dǎo)員兼任過(guò)多的工作，要多關(guān)注學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流。如果出現(xiàn)交流問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時(shí)解決問(wèn)題。

第三點(diǎn)，構(gòu)建雙向交流平臺(tái)，線上交流與線下交流。就業(yè)導(dǎo)師制未能發(fā)揮最大作用的原因在于就業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生之間缺乏雙向交流，學(xué)校應(yīng)當(dāng)側(cè)重于構(gòu)建一個(gè)導(dǎo)師與學(xué)生交流的平臺(tái)。線上可以通過(guò)QQ群或者微信群等媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)，線下主要通過(guò)導(dǎo)師工作室、座談會(huì)或者講座等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.體系外部

第一點(diǎn)，加強(qiáng)與二級(jí)學(xué)院的配合。校內(nèi)導(dǎo)師分配與選拔應(yīng)當(dāng)交由二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)，以專業(yè)班為單位，針對(duì)各個(gè)班級(jí)的專業(yè)情況進(jìn)行班級(jí)導(dǎo)師的分配，這樣選出來(lái)的就業(yè)導(dǎo)師具有針對(duì)性。

第5篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來(lái)，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無(wú)法解決的問(wèn)題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開(kāi)放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)測(cè)試及回答問(wèn)題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問(wèn)題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過(guò)自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過(guò)測(cè)試、線下課堂回答問(wèn)題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過(guò)精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問(wèn)題的分析、方法的引入、建模的過(guò)程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問(wèn)題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過(guò)講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問(wèn)題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過(guò)線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過(guò)程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見(jiàn)表1。

（四）實(shí)踐問(wèn)題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問(wèn)題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題完成問(wèn)題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過(guò)程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開(kāi)展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開(kāi)展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問(wèn)題，基本方法的建模問(wèn)題，讓初學(xué)者通過(guò)模仿，或用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問(wèn)題，題目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開(kāi)放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過(guò)網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來(lái)檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，整個(gè)過(guò)程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開(kāi)展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開(kāi)闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]：手工點(diǎn)鈔技能 發(fā)展現(xiàn)狀 重要性

一、手工點(diǎn)鈔技能發(fā)展現(xiàn)狀

點(diǎn)鈔技能其步驟分為持鈔、點(diǎn)數(shù)、記數(shù)、挑殘破票、扎把、蓋章六步。但近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展手工點(diǎn)鈔技能凸顯的問(wèn)題越來(lái)越多點(diǎn)鈔機(jī)的普遍使用慢慢的開(kāi)始取代了手工點(diǎn)鈔技能，但手工點(diǎn)鈔技能作為一項(xiàng)最為原始的點(diǎn)鈔方法在中小企業(yè)中的應(yīng)用還是較為廣泛的。而且各個(gè)學(xué)校都已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，為了深入貫徹執(zhí)行全國(guó)點(diǎn)鈔技能教育工作的會(huì)議精神，推動(dòng)學(xué)校點(diǎn)鈔技能教育教學(xué)改革，更好的提高點(diǎn)鈔技能教學(xué)質(zhì)量和效益，突出點(diǎn)鈔技能教學(xué)特色，展示各校學(xué)生點(diǎn)鈔技能水平，都積極舉辦了點(diǎn)鈔技能大賽。國(guó)家和各省市政府為營(yíng)造鼓勵(lì)人們學(xué)技能、支持人們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的社會(huì)氛圍，積極調(diào)動(dòng)一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競(jìng)相進(jìn)發(fā)，讓一切社會(huì)財(cái)富的源泉充分涌動(dòng)，以造福于人民為目的的整體布局中也通過(guò)點(diǎn)鈔技能比賽的方式來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)更多的點(diǎn)鈔實(shí)用人才，越來(lái)越多的人都加入了手工點(diǎn)鈔態(tài)的行列。相應(yīng)的，各地區(qū)點(diǎn)鈔技能大賽將成為激勵(lì)人們積極參與并展示技能成果的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。站在這道風(fēng)景線上大膽比拼的人們，將會(huì)將拼搏奮斗的精神以及點(diǎn)鈔技能推向更高一層次的發(fā)展。

二、手工點(diǎn)鈔技能存在的問(wèn)題

學(xué)生方面：不能夠很好的領(lǐng)悟并做到“凈”“靜”“精”“競(jìng)”。手工點(diǎn)鈔作為一門技能選修課，學(xué)生對(duì)點(diǎn)鈔的重視程度不夠高加上對(duì)點(diǎn)鈔技能的重要性缺乏一定的認(rèn)識(shí)，總是用一種不是很重要的眼光來(lái)看待問(wèn)題，還有點(diǎn)鈔技能本身具有的單調(diào)、枯燥等特點(diǎn)從而使學(xué)生失去了對(duì)點(diǎn)鈔學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而點(diǎn)鈔作為一門手藝活需要學(xué)生們熟練掌握點(diǎn)鈔技能的要領(lǐng)，需要學(xué)生冷靜下來(lái)沉住氣，要求學(xué)生領(lǐng)悟到“凈”“靜”“精”“競(jìng)”這四個(gè)字中的精華?！皟簟奔礊楦蓛舻沫h(huán)境，也是進(jìn)行點(diǎn)鈔前的必備工作，收拾好你的點(diǎn)鈔桌面，為點(diǎn)鈔的開(kāi)始創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍；“靜”即為安靜，靜下心來(lái)，但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏長(zhǎng)久的信心和毅力在點(diǎn)鈔技能的學(xué)習(xí)過(guò)程別是在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一定的抵觸情緒，以至于在點(diǎn)鈔技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)點(diǎn)鈔產(chǎn)生厭煩心理表現(xiàn)出煩躁的情緒，不能夠做到很好的體驗(yàn)到“靜”的精髓從而就不能夠做到很好的掌握點(diǎn)鈔技能；“精”即為對(duì)點(diǎn)鈔技能的精通這也是四步中最為重要的一步，需要付出大量的時(shí)間去練習(xí)才能夠達(dá)到一定的成果，而學(xué)生的練習(xí)時(shí)間一長(zhǎng)， 就容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而使他們對(duì)所學(xué)的規(guī)范動(dòng)作的練習(xí)也就怠慢下來(lái)，進(jìn)而把規(guī)范動(dòng)作取代的就是那些各種各樣的讓學(xué)生自認(rèn)為是很適合自己的比較簡(jiǎn)單的指法來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。久而久之，點(diǎn)鈔技能的不規(guī)范動(dòng)作就這樣養(yǎng)成了，從而大大降低了點(diǎn)鈔技能的規(guī)范性；“競(jìng)”即需要進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，這就需要學(xué)生們養(yǎng)成良性的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在保證公平公正公開(kāi)的前提下進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于學(xué)習(xí)點(diǎn)鈔技能的學(xué)生來(lái)說(shuō)這四個(gè)字說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要真正的做到卻是非常困難的。

技能教師方面：教學(xué)方法單一，內(nèi)容枯燥。點(diǎn)鈔技能教師在教學(xué)方面方法比較單一，內(nèi)容枯燥，雖然教師在手法教學(xué)展示的時(shí)候會(huì)牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球，并激勵(lì)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望但隨著時(shí)間的推移機(jī)械的重復(fù)著點(diǎn)鈔這幾個(gè)基本動(dòng)作會(huì)降低學(xué)生對(duì)點(diǎn)鈔技能學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外對(duì)點(diǎn)鈔技能能夠真正的做到快速、準(zhǔn)確、專業(yè)，對(duì)技能教學(xué)教師來(lái)講也是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這就要求老師進(jìn)行更多的交流指導(dǎo)和深造機(jī)會(huì)，而現(xiàn)況與要求之間總是會(huì)有一定的差距的。

點(diǎn)鈔工作者方面：不能夠完美的做到并做好四條基本要求。對(duì)于點(diǎn)鈔工作者來(lái)說(shuō)其四條基本要求就是要做到：指法正確，動(dòng)作協(xié)調(diào)。這就要求我們必須嚴(yán)格掌握正確的點(diǎn)鈔方法并靈活的運(yùn)用十指及其關(guān)節(jié)，勤奮練習(xí)做到真正的協(xié)調(diào)準(zhǔn)確；環(huán)環(huán)緊扣，準(zhǔn)確率高。這就要求我們做到對(duì)準(zhǔn)確率的要求提高，做到正確的點(diǎn)數(shù)和計(jì)數(shù)；好中求快，講求速度。在保證準(zhǔn)確率的前提下還要求做到速度，速度是對(duì)點(diǎn)鈔工作者的一大衡量標(biāo)準(zhǔn)，代表著點(diǎn)鈔工作者崗位及公司的形象；反假防假，嚴(yán)防差錯(cuò)。這就要求點(diǎn)鈔工作者做到細(xì)心謹(jǐn)慎，嚴(yán)格要求自己，慧眼識(shí)精絕對(duì)不允許放過(guò)任何一張假鈔、殘鈔，嚴(yán)防差錯(cuò)，保證質(zhì)量。而對(duì)于點(diǎn)鈔工作者來(lái)說(shuō)要想真正的做到做好上面四條基本要求的難度是非常大的，沒(méi)有鋼鐵般的毅力和耐心以及一定年數(shù)的練習(xí)是不可能取得成就的。

三、手工點(diǎn)鈔對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)的重要性

首先點(diǎn)鈔技能屬于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)范圍尤其是手工點(diǎn)鈔技能在會(huì)計(jì)基本技能的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中具有職業(yè)實(shí)用型，技能比賽型的雙重特點(diǎn)，可見(jiàn)手工點(diǎn)鈔技能對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的重要性。其次作為會(huì)計(jì)從業(yè)人員必備的一項(xiàng)基本技能之一就是資金清點(diǎn)能力，這就需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員熟練的掌握人工點(diǎn)鈔機(jī)能，雖然點(diǎn)鈔機(jī)的出現(xiàn)給很多部門帶來(lái)了便利，但是停電、機(jī)械故障等突況時(shí)有發(fā)生都會(huì)阻斷有關(guān)部門工作的正常進(jìn)展，此時(shí)就只能依靠會(huì)計(jì)人員來(lái)進(jìn)行手工清點(diǎn)，以至于保證有關(guān)部門清點(diǎn)工作的正常進(jìn)行。再次，點(diǎn)鈔機(jī)只會(huì)機(jī)械的點(diǎn)出鈔票的張數(shù)卻不能很好的分辨出鈔票的券別且無(wú)法識(shí)別殘票及不能流通的鈔票，因此在識(shí)別殘票及不能流通的鈔票這方面上還是需要會(huì)計(jì)從業(yè)人員通過(guò)自己熟練的點(diǎn)鈔技能來(lái)識(shí)別的，練好點(diǎn)鈔這項(xiàng)基本技能是會(huì)計(jì)從業(yè)人員做好現(xiàn)金收付工作的必不可缺的條件之一。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；綜合性利用

現(xiàn)代教育技術(shù)充分強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之間的緊密關(guān)系，也就是說(shuō)，需要利用現(xiàn)在發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)將傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的部分進(jìn)行修正和優(yōu)化[1]。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出日新月異的特點(diǎn)，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有十分重要的地位。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)要充分利用和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的新的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教育進(jìn)行充分革新，以適應(yīng)世界教育新形勢(shì)的發(fā)展[2]。

1網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用

1.1發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)經(jīng)歷了幻燈片演示、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)“云”媒體技術(shù)幾個(gè)發(fā)展階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中所占的比重越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中所扮演的角色也越來(lái)越重要。雖然現(xiàn)在有很多學(xué)校還是以“多媒體技術(shù)”作為教學(xué)重點(diǎn)，但是不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有比多媒體技術(shù)更強(qiáng)的可操作性和先進(jìn)性[3]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更側(cè)重于通過(guò)其高度的共享性特點(diǎn)為教師和學(xué)生提供多樣性的學(xué)習(xí)資源以及更加寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也可以為教師和學(xué)生打造高效有趣的互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代教育當(dāng)中，但是在這一發(fā)展過(guò)程當(dāng)中仍舊會(huì)遇到許多問(wèn)題，諸如面臨著資源浪費(fèi)、教師能力有限、學(xué)生自覺(jué)性較差這些困難。因此，要想在現(xiàn)代教育當(dāng)中充分發(fā)展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，就必須要在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行進(jìn)一步探索。

1.2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)

第一，互聯(lián)網(wǎng)具有高度的共享性這一特點(diǎn)，因此教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)效率。一方面，同時(shí)可以利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的信息平臺(tái)，搜索可用的教學(xué)資源的進(jìn)行整合，豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大課外閱讀量，從而幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)習(xí)視野。而對(duì)于一些疑難問(wèn)題，也可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到更好的解決辦法[4]。第二，考慮在現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以提高教師和學(xué)生之間的互動(dòng)率。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生在課堂上是知識(shí)的被動(dòng)接收者，其與教師之間難以形成良性的互動(dòng)機(jī)制。而將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)代教育當(dāng)中，可以利用其豐富的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，并與教師之間形成良性的互動(dòng)機(jī)制，提高課堂授課效率。

2網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育應(yīng)用中的問(wèn)題

2.1資源無(wú)法實(shí)現(xiàn)合理利用

雖然網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù)為廣大師生提供了一個(gè)更加廣闊的搜索、學(xué)習(xí)平臺(tái)，但不可否認(rèn)的是，面對(duì)眾多的網(wǎng)絡(luò)資源，教師和學(xué)生在使用時(shí)若不加選擇，將會(huì)面臨一系列問(wèn)題。如果教師選擇利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)，就要以正確的態(tài)度對(duì)待眾多的教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際需要認(rèn)真選取，以免造成資源的冗余或者浪費(fèi)。而對(duì)于學(xué)生而言，則需要培養(yǎng)自身辨別網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容優(yōu)劣的能力，考慮到學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，尤其需要對(duì)其規(guī)范使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行培訓(xùn)教育。

2.2易入“重形式，輕內(nèi)容”的誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)無(wú)疑是一種教育形式，它的存在應(yīng)該是輔助日常的教學(xué)內(nèi)容，令其更加豐富，形式更加多樣，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。但是，有的教師卻在實(shí)際的操作過(guò)程當(dāng)中“本末倒置”，將授課的重點(diǎn)從內(nèi)容的講授轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)教育形式的呈現(xiàn)上。事實(shí)證明，過(guò)于復(fù)雜花哨的授課形式反而會(huì)讓學(xué)生在課堂上過(guò)度分散注意力，忽略教學(xué)重點(diǎn)，這樣是無(wú)法達(dá)到提高課堂效果的目的的。

3網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育當(dāng)中的應(yīng)用策略

針對(duì)以上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)在現(xiàn)代教育當(dāng)中的發(fā)展現(xiàn)狀和遇到的問(wèn)題的分析，可以從以下幾個(gè)方面提出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代教育應(yīng)用中的優(yōu)化策略。

3.1利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教育“云平臺(tái)”

“云技術(shù)”是指在廣域網(wǎng)或局域網(wǎng)內(nèi)將硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等系列資源統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的計(jì)算、儲(chǔ)存、處理和共享的一種托管技術(shù)。在現(xiàn)代教育中可以采取利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教育“云平臺(tái)”這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)全世界范圍內(nèi)教育資源的交流與共享?！霸破脚_(tái)”的搭建不僅能夠方便教師在平時(shí)的教學(xué)資源在整合當(dāng)中高效處理信息，還能夠讓教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)提升自身的教學(xué)能力和水平。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)來(lái)為學(xué)生和教師提供更多分類信息，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)站的“電子圖書館”足不出戶獲取需要的學(xué)習(xí)資料。另外，校內(nèi)論壇BBS也可以為師生之間搭建起溝通交流的橋梁。

3.2變革傳統(tǒng)教學(xué)方法

“開(kāi)放性”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展技術(shù)的又一顯著特點(diǎn)，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的現(xiàn)代教育改革使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)的課堂授課，教學(xué)內(nèi)容也以課本內(nèi)容為主，以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量教師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，將不利于教師在教學(xué)崗位上的創(chuàng)新，同樣也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在世界范圍內(nèi)的廣泛發(fā)展，最新的教學(xué)方式和教學(xué)成果在世界范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了高度的交流和利用，互聯(lián)網(wǎng)思想的“火花”正在迸發(fā)出前所未有的力量?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了傳統(tǒng)知識(shí)的壟斷性，在促進(jìn)教師在教育崗位上進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，助力傳統(tǒng)教育領(lǐng)域變革中十分重要?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的飛速發(fā)展，將使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從教育者、受教育者直至教學(xué)資源的使用方式獲得根本的轉(zhuǎn)變。這也就使原本只能在學(xué)校才能接收到的教育真正實(shí)現(xiàn)走向社會(huì)，走向家庭，直至世界的每一個(gè)角落，確保學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。

3.3建立“交互式”學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)具備良好的“互動(dòng)性”這一特性，因此可以保證學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的良好交流。一方面，教師可以通過(guò)線上與學(xué)生的交流，及時(shí)處理學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，真正做到讓學(xué)生沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)“死角”。另一方面，學(xué)生之間也可以通過(guò)線上交流實(shí)現(xiàn)小組作業(yè)，進(jìn)行問(wèn)題探討。教師則可以以引導(dǎo)者的身份對(duì)小組作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來(lái)，學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)和交流增多，可以讓現(xiàn)代教育中“以人為本”的理念深入到教學(xué)階段的方方面面。

3.4打造優(yōu)秀的師資力量

培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心理念，一切關(guān)于教育的變革最終都要實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念。因此，在現(xiàn)代教育建設(shè)過(guò)程中，需要專業(yè)技術(shù)人員為教育變革事業(yè)保駕護(hù)航。首先，需要專業(yè)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有基本的操作技能，這就要求教師在平時(shí)積極利用課余時(shí)間為自己“充電”，熟練掌握利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行授課的操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)。再次，需要培養(yǎng)學(xué)生甄別網(wǎng)絡(luò)信息優(yōu)劣的能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下健康使用網(wǎng)絡(luò)資源。最后，學(xué)校也要投入大量的人力、物力以及財(cái)力來(lái)保證互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在本校的實(shí)際應(yīng)用效果，需要及時(shí)配備相關(guān)技術(shù)、信息、維護(hù)等人員，并為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)校際間交流，打造一支優(yōu)秀的師資力量。

4結(jié)語(yǔ)

我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)中的應(yīng)用已經(jīng)獲得了巨大的發(fā)展，并且擁有十分可觀的發(fā)展前景。與傳統(tǒng)教育技術(shù)相比較而言，因網(wǎng)絡(luò)教育具有資源共享性、互動(dòng)性、及時(shí)性等特點(diǎn)，受到廣大師生的肯定。教師不僅可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)資源的查找和整合，而且可以在課堂上提高與學(xué)生的互動(dòng)率，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時(shí)獲取自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)加強(qiáng)自身思考能力，提高學(xué)習(xí)效率。因此，我國(guó)教育界應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步證實(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)在教育當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用，并派相關(guān)的教育專家和學(xué)者進(jìn)一步研究和優(yōu)化這種應(yīng)用，為我國(guó)的教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]梁興連，王澤鈕.基于資源型學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)—以《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》網(wǎng)絡(luò)課程為例[J].軟件導(dǎo)刊，2012（1）：159-160.

[2]楊哲.網(wǎng)絡(luò)課程信息結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的效果評(píng)價(jià)研究—以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例[J].電化教育研究，2010（11）：79-83.

[3]張愛(ài)科，黃力.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)的實(shí)踐探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（高教版），2009（13）：155-157.

第8篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ) 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

一、動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)全球化進(jìn)程的加快，互聯(lián)網(wǎng)和動(dòng)畫3D技術(shù)的發(fā)展日新月異，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)科技已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的一環(huán)。巨大的空間需求和市場(chǎng)利潤(rùn)，同樣給中國(guó)的動(dòng)漫游產(chǎn)業(yè)帶來(lái)非常難得的發(fā)展契機(jī)。外語(yǔ)不僅是人們交流和溝通的工具，更應(yīng)該是中國(guó)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)必須修改其教學(xué)目標(biāo)，使原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力拓展，使其更具有實(shí)用性，適應(yīng)時(shí)展。

目前，筆者所處學(xué)院動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)一直以傳統(tǒng)講授為主，由于藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果達(dá)不到國(guó)際化交流效果和目的。因此，我們應(yīng)努力探索一個(gè)使外語(yǔ)教學(xué)與動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合的全新教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

混合教學(xué)的概念最早在國(guó)外提出，指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候可以用兩種方式同步進(jìn)行，即線上和線下的同步培訓(xùn)。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)E-Learning做了進(jìn)一步修正，彌補(bǔ)其不足。隨后，這種教學(xué)模式被高等學(xué)府引進(jìn)。在我國(guó)，這種模式最早由何克抗教授首次提出并倡導(dǎo)。當(dāng)線上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和線下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中到一起時(shí)，不但能發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，同時(shí)會(huì)積極促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。何教授的觀點(diǎn)深受各大高校教師的認(rèn)同，進(jìn)而提出一種全新的教學(xué)模式――混合式教學(xué)。

最新的教學(xué)實(shí)踐和研究對(duì)混合式教學(xué)的理解為：（1）教學(xué)形式上：傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合；（2）教學(xué)技術(shù)上：基于Web技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多種多媒體技術(shù)；（3）教學(xué)手段上：傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)手段的結(jié)合；（4）教學(xué)目標(biāo)上：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果；（5）教學(xué)評(píng)價(jià)上：過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合。

混合式教學(xué)有力地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)不利的局面。在經(jīng)過(guò)技術(shù)、手段、資源等全方位整合后，新的教學(xué)方法效率提高。尤其是混合式教學(xué)成功克服了傳統(tǒng)教學(xué)的盲點(diǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更是取代了“滿堂灌”，頗受學(xué)生好評(píng)。因?yàn)槠浼瓤梢员ＷC教師的主導(dǎo)作用，又結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既給學(xué)生一種新鮮感，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式的構(gòu)建既可提高動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際化目標(biāo)，又可為其他專業(yè)外語(yǔ)改革提供新方法和新思路，起到示范性和模式性的作用。此外，混合式教學(xué)正好能夠滿足個(gè)性化教學(xué)需求，尤其能照顧每個(gè)動(dòng)畫英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。無(wú)論在課堂中還是在家看教學(xué)視頻，混合式教學(xué)模式都圍繞“學(xué)生為中心”展開(kāi)，學(xué)生可以按照自己的快慢節(jié)奏觀看視頻，聽(tīng)不懂時(shí)可以在線向任何人提問(wèn)，沒(méi)有丟面子的壓力，是完全個(gè)性化學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生能夠充分與老師和同學(xué)互動(dòng)交流，既可提問(wèn)，又可展示答案，而且問(wèn)題和答案不盡相同，在輕松自如的氛圍中鞏固知識(shí)、提高技能。

（一）動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合我院動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，只有將面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)才能使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，新的動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建一定要建立在面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩者相互作用的基礎(chǔ)之上，通過(guò)不斷進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，逐漸達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

這種新型的教學(xué)模式有兩方面，一是在線教學(xué)模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)相關(guān)資源（包括PPT、教學(xué)視頻、教案等），在學(xué)生接收相關(guān)教學(xué)資源之后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，教師在線答疑與指導(dǎo)，與學(xué)生無(wú)障礙學(xué)習(xí)交流教學(xué)資源中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。二是課堂教學(xué)模式。在教學(xué)任務(wù)中，給學(xué)生留下一定的問(wèn)題與思考。在課堂上，教師聽(tīng)取學(xué)生的展示與匯報(bào)。師生對(duì)展示與匯報(bào)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，并要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。教師要對(duì)線上和課堂教學(xué)中提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)測(cè)，最后師生共同參與總結(jié)反饋。

（二）新型教學(xué)模式教師在線模塊+教師課堂模塊

在線模塊中，教師首先要根據(jù)動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)適用于動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源。教學(xué)資源形式多樣，包括教學(xué)視頻，微課、教學(xué)PPT等。教學(xué)視頻最好根據(jù)高校實(shí)際情況，由教師親自錄制，當(dāng)然，如果教學(xué)資源有限，也可以求助于網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于動(dòng)畫英語(yǔ)課程中的難點(diǎn)，可以制作成微課練習(xí)形式，方便學(xué)生練習(xí)。在線課堂中，教師還需要進(jìn)行在線答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以隨時(shí)向教師求助，這樣可以保證時(shí)效性，難以理解的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容可以即時(shí)理解消化吸收。教師也可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在線答疑與指導(dǎo)方式多樣，可以通過(guò)QQ、微信群等網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)。

課堂模塊中，不再是傳統(tǒng)的“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程，而是通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，課堂中教師的大部分時(shí)間用于聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)、觀看學(xué)生的作業(yè)成果答疑、問(wèn)題討論和深化，師生間進(jìn)行深入交流、簡(jiǎn)單評(píng)測(cè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，在課堂上，教師也可以對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)或者重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化。

（三）新型教學(xué)模式學(xué)生在線模塊+學(xué)生課堂模塊

相對(duì)學(xué)生方面來(lái)講，線上教學(xué)能夠很好地使知識(shí)點(diǎn)吸收。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生在準(zhǔn)確完成老師下達(dá)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作業(yè)后，遇到自己不會(huì)的或者弄不懂的問(wèn)題，需要及時(shí)向同學(xué)或者老師請(qǐng)教，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂模塊中，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)已基本理解了所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)，課堂環(huán)節(jié)主要是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和深入理解并應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生可以向教師陳述自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟，也可以向老師和同學(xué)展示自己的作業(yè)和其他的學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師做出解答，學(xué)生也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)。

（四）新模式實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的關(guān)系。

混合教學(xué)，需要在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生成為整場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。可以與學(xué)生進(jìn)行身份互換，讓學(xué)生在感受教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，以更好地學(xué)習(xí)理解所教的知識(shí)。此外，在教學(xué)前，老師可以制作相關(guān)教學(xué)視頻引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生跟著教學(xué)視頻一起探索新知識(shí)，一起思考和總結(jié)，同時(shí)老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，讓學(xué)生回答。當(dāng)然，老師提問(wèn)的內(nèi)容，在一定程度上反映了老師需要有很好的專業(yè)水準(zhǔn)。

2.混合式教學(xué)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)

混合教學(xué)要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，必然需要在教學(xué)視頻上下功夫。現(xiàn)在的學(xué)生思維都很強(qiáng)，一般的教學(xué)課件很難吸引學(xué)生的注意力。這就需要老師在課件制作上費(fèi)點(diǎn)心思。好的視頻教材要包含一堂課中所有的教學(xué)點(diǎn)，當(dāng)然，視頻教學(xué)不能是教學(xué)的全部，在視頻教學(xué)中，老師要適當(dāng)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。提問(wèn)的問(wèn)題需要老師具備一定的專業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。老師需要多花點(diǎn)時(shí)間，在自己的講課視頻及提問(wèn)內(nèi)容上，慢慢積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，組建一支穩(wěn)定創(chuàng)新的師資隊(duì)伍是“翻轉(zhuǎn)課堂”模式順利實(shí)施的保障。

3.混合式教學(xué)模式下動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立

在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面，我院教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)。平時(shí)成績(jī)以作業(yè)和出勤情況為主，兩種成績(jī)各占一定比例，得到最終成績(jī)。但在實(shí)際操作中存在一些問(wèn)題，如作業(yè)抄襲、完成效果不佳等。為此，在實(shí)踐中，擬加入個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，在這種評(píng)估體系下，教師如何能夠客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，是評(píng)價(jià)體系建立的難點(diǎn)所在。

雖然混合式英語(yǔ)教學(xué)模式在很大程度上具有極強(qiáng)的可操作性，但是也存在不可避免的局限性。在解決這些關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，我院組建了一只極有經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，這些教師曾經(jīng)參加各種講課大賽和微課大賽，深受學(xué)生歡迎。她們對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段有極強(qiáng)的適應(yīng)性和操作性。此教學(xué)模式只處于試探性階段，但已取得良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

混合模式應(yīng)用于動(dòng)畫專業(yè)英語(yǔ)教W，能夠很好地挖掘動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，并且自己解決一些難懂的復(fù)雜點(diǎn)，從而更加鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。在這種教學(xué)模式中，老師可以充當(dāng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生如何回答自己的提問(wèn)，如何找到問(wèn)題的答案，并且自己演示出來(lái)。這在一定程度上將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的自由空間變得更大，學(xué)生在這種模式下自主愛(ài)上學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

[2]張其亮，王愛(ài)春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[3]蔡欣.高等院校動(dòng)畫專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

第9篇：線上教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀范文

 

引言

 

自20世紀(jì)90年代起，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越發(fā)廣泛，并極大的推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)理念的外延發(fā)展與豐富內(nèi)涵。2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，提出了以“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”為代表的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，特別是建立網(wǎng)絡(luò)化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新模式;2007年教育部又頒布了新修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了發(fā)展教育生態(tài)學(xué)的教育理念的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義;2010年頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》中明確強(qiáng)調(diào)：“要全面推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會(huì)需求，優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，提高教育現(xiàn)代化水平”。面對(duì)這種大趨勢(shì)、大發(fā)展和大變革，理論學(xué)術(shù)界有必要采用一種基于生態(tài)學(xué)理論視閾中的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，從一個(gè)全新的角度審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的失衡問(wèn)題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

 

1.教育生態(tài)學(xué)理論

 

教育生態(tài)學(xué)興起于70年代中期，是基于生態(tài)學(xué)相關(guān)理論在教育學(xué)中的應(yīng)用，屬于教育學(xué)分支學(xué)科。生態(tài)學(xué)關(guān)注于生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理，教育學(xué)則關(guān)注于教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會(huì)對(duì)教育的影響和教育在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用。教育生態(tài)學(xué)基于兩者基本原理的交叉融匯，關(guān)注研究教學(xué)行為與生態(tài)環(huán)境之間的互動(dòng)規(guī)律和原理，分析各種教學(xué)行為及其成因關(guān)系，最終指導(dǎo)教育發(fā)展。教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)可以從宏觀、微觀兩個(gè)層面探究。宏觀研究主要集中在教育所涉及到的各種環(huán)境系統(tǒng)，分析其功能和與教育主體的關(guān)聯(lián)作用，制定各種有利于教育方式、方法和策略。教育的微觀生態(tài)則主要將研究視閾集中在教育“軟硬件”環(huán)境，既包括學(xué)校、教室、設(shè)備等具體環(huán)境布局對(duì)于教學(xué)的影響，也涵蓋課程目標(biāo)、方式方法、績(jī)效評(píng)價(jià)等微觀系統(tǒng)，甚至要考慮教學(xué)主體與其他社會(huì)成員之間的社會(huì)關(guān)系狀態(tài)對(duì)于教育的影響。

 

2.造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡的因素

 

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)科領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入英語(yǔ)課程后，必然對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式、目標(biāo)、方法、手段、教材、課程體系等產(chǎn)生一系列或積極或消極的影響，隨之而來(lái)的就是傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的失衡，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中許多失調(diào)現(xiàn)象的發(fā)生。本文中筆者主要關(guān)注于在教學(xué)過(guò)程中物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境四個(gè)造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生態(tài)失衡的因素。

 

(1)物質(zhì)環(huán)境失衡

 

筆者通過(guò)一系列實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)硬件環(huán)境是推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要影響因素，例如語(yǔ)音教室、自修室、圖書館的實(shí)施布局會(huì)對(duì)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響;計(jì)算機(jī)設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)資源由于各種現(xiàn)實(shí)因素?zé)o法推廣;圖書館電子自主學(xué)習(xí)室等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的維護(hù)能力欠缺;學(xué)校網(wǎng)絡(luò)配置難以適應(yīng)日益提升的教學(xué)改革要求;校園網(wǎng)服務(wù)器運(yùn)算能力和帶寬有限，同時(shí)在線人數(shù)受到限制;自主學(xué)習(xí)中心的機(jī)器和教學(xué)平臺(tái)維護(hù)，缺乏專門的技術(shù)管理人才，教輔工作沒(méi)有跟上教改進(jìn)程。諸如此類教學(xué)過(guò)程中的物質(zhì)環(huán)境失衡，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教改模式的推進(jìn)形成了很多必須重視的干擾和阻礙。

 

(2)資源環(huán)境失衡

 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多在線教學(xué)平臺(tái)上的資源并沒(méi)有得到廣大教師的重視和廣泛使用。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師們還是更多的習(xí)慣于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，造成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)多媒體資料和優(yōu)質(zhì)教材資源的浪費(fèi)、閑置與損耗;學(xué)生還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教材與技術(shù)相融合的素材利用最大化。同時(shí)，大量的互聯(lián)網(wǎng)信息也很容易干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，良莠不齊的資源信息會(huì)讓學(xué)生選擇性迷失。教學(xué)平臺(tái)在使用上也常出現(xiàn)智能化不足，很多教學(xué)軟件過(guò)于“程序化和技術(shù)化”，無(wú)法滿足各式教學(xué)需要，不利于培養(yǎng)和引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和社會(huì)認(rèn)知。通過(guò)大量的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，由于進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)法完全自動(dòng)化，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)督效果有限，教師很難精準(zhǔn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，無(wú)法實(shí)施因材施教。

 

(3)技術(shù)環(huán)境失衡

 

對(duì)于技術(shù)環(huán)境失衡方面的研究，筆者主要是通過(guò)對(duì)教師的信息技術(shù)掌握程度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在“您所掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)方面知識(shí)的程度”這個(gè)問(wèn)題選項(xiàng)上，有26.7%的教師選擇了“完全掌握”，45.3%的教師則是“非常熟練的操作文字、圖像處理軟件”，28%的教師表示能“非常熟練地制作視頻、音頻的剪輯合成”。但在隨堂聽(tīng)課過(guò)程中筆者卻發(fā)現(xiàn)有超過(guò)68%的外語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用卻多表現(xiàn)出“傻瓜式操作”，很多造價(jià)昂貴的智能化教學(xué)設(shè)備僅僅被當(dāng)成錄音機(jī)和播放機(jī)，相關(guān)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的使用價(jià)值被嚴(yán)重壓縮。這說(shuō)明大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力有待提高。

 

(4)情感環(huán)境失衡

 

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)體訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的焦慮，很多時(shí)候都是源于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)方式的特殊性導(dǎo)致的主體情感波動(dòng)。很多同學(xué)沒(méi)有掌握一定的信息處理能力，同時(shí)缺乏自我學(xué)習(xí)能力和策略，很容易生成學(xué)習(xí)“挫折感”。由教師的人工講授變?yōu)榻虒W(xué)文本演示，學(xué)習(xí)的思考變?yōu)闄C(jī)械的閱讀，種種教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變很容易導(dǎo)致人文環(huán)境的缺失。由于體會(huì)不到教師的情感激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)機(jī)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)雖然帶來(lái)了很多便利，但也導(dǎo)致了師生的信息交流互動(dòng)頻率日益減少，言傳身教式的情感交流受到了阻斷，也大大降低了教學(xué)效果。

 

3.優(yōu)化研究

 

在實(shí)際的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)精讀PPT面授課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是局限在多媒體、PPT課件以及光盤的使用，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只不過(guò)是基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下的以教師為中心的教學(xué)方式。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，有必要采用一種學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的視角，從生態(tài)學(xué)視角審視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，解決存在的失衡問(wèn)題，以求構(gòu)建和優(yōu)化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的生態(tài)環(huán)境，使之和諧、動(dòng)態(tài)、靈活、良性地發(fā)展，重新形成新的生態(tài)平衡。

 

本研究主要從宏觀和微觀兩個(gè)層面來(lái)探究有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境：

 

首先，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)背景下宏觀生態(tài)環(huán)境即物質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行再平衡。無(wú)論是語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、圖書館自主學(xué)習(xí)中心的設(shè)施安排，還是共享機(jī)房、圖書館電子自主學(xué)習(xí)室的廣泛開(kāi)放，或者一系列教學(xué)活動(dòng)配套軟硬件設(shè)施的應(yīng)用與服務(wù)，都要貫徹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化的理念，同時(shí)充分考慮教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際。重點(diǎn)是在物質(zhì)環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和情感環(huán)境四個(gè)領(lǐng)域加強(qiáng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，利于師生教學(xué)活動(dòng)，為大學(xué)英語(yǔ)教改模式的順利推進(jìn)提供一個(gè)較為平衡、和諧的物質(zhì)環(huán)境。

 

其次，對(duì)微觀生態(tài)環(huán)境中各個(gè)單獨(dú)的子環(huán)境內(nèi)部諸要素進(jìn)行的平衡。通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)以及改善人機(jī)關(guān)系來(lái)達(dá)到基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。師生互動(dòng)具體體現(xiàn)在課前，課上和課后三個(gè)階段。以大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)為例，要很好的貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師身為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，可以通過(guò)線上和線下兩種方式將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容布置給學(xué)生，線上上傳課文相關(guān)的PPT，Word文檔，音頻，視頻，圖片，線下分發(fā)課文相關(guān)文字材料供學(xué)生預(yù)習(xí)，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)課上內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂上教師主要的作用是組織，檢查，評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。如通過(guò)問(wèn)答方式檢查學(xué)生線上、線下的預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，對(duì)課文相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以補(bǔ)充說(shuō)明。課后教師可以通過(guò)線上和線下指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制。學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)體現(xiàn)在線上共享學(xué)習(xí)資料，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，線下通過(guò)咨詢、互助合作降低學(xué)習(xí)任務(wù)難度，減小學(xué)習(xí)焦慮感，提升自我認(rèn)同感，提高學(xué)習(xí)效率，也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系是小組活動(dòng)中組與組的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，是在一種輕松、健康的環(huán)境下，某一小組成員為獲得同一目標(biāo)的相互協(xié)作關(guān)系，也是相互評(píng)價(jià)任務(wù)結(jié)果的同學(xué)關(guān)系。要改善人際關(guān)系，學(xué)生和教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中輔助的作用，不要對(duì)其過(guò)分依賴從而導(dǎo)致教學(xué)中的生態(tài)失衡現(xiàn)象。為了提升教學(xué)效果和提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)教師及學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)的指導(dǎo)，最大化地移除技術(shù)層面的對(duì)教學(xué)效果的阻礙。同時(shí)，學(xué)校要定期豐富和更新自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)上的各式學(xué)習(xí)資源，為師生個(gè)性化教學(xué)需求提供便利的資源條件，幫助教師實(shí)現(xiàn)因材施教、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)。