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第1篇：線上英語教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：思辨能力；行動(dòng)研究；研究生公共英語課程教學(xué)

思辨能力是指依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或觀點(diǎn)做出有目的、有理據(jù)的判斷的能力。它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。當(dāng)前國際人才競爭日益激烈，世界各國對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)越來越重視。美國政府自1993年開始將其列為大學(xué)教育目標(biāo)，我國教育部制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，也將“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”“營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”列為我國教育的長期發(fā)展目標(biāo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為我國高等教育的重要任務(wù)之一。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，雖然思辨能力是一項(xiàng)適用所有領(lǐng)域的普遍技能，但可依托特定學(xué)科領(lǐng)域的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)。因此，思辨能力的培養(yǎng)可以采取分離式，通過專門開設(shè)的課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)思辨能力的各項(xiàng)核心技能；也可以采取融合式，將思辨能力的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融入其他課程中，在其他能力的培養(yǎng)過程中進(jìn)行鍛煉。目前，各高校外語專業(yè)大多選擇融合式思辨能力培養(yǎng)，將其融入公共外語課程教學(xué)中。以外語教學(xué)為媒介來提高學(xué)生思辨能力具有以下兩個(gè)優(yōu)勢：第一，語言是思維的媒介，聽、說、讀、寫、譯等語言實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高語言能力，又可以鍛煉思維能力，促進(jìn)思辨技能和思辨傾向的發(fā)展；第二，外語學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)積累的過程，也是不同思維方式碰撞磨合的過程，學(xué)習(xí)者可以通過與擁有不同文化背景的人進(jìn)行交流、溝通來了解不同的思維方式，構(gòu)建向外界介紹中國文化、中國形象的話語體系，并在這一過程中培養(yǎng)自己的思辨能力。我國外語界學(xué)者已經(jīng)對(duì)外語學(xué)習(xí)環(huán)境下思辨能力培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，如文秋芳對(duì)中國外語類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀的研究，李莉文對(duì)英語寫作中的讀者意識(shí)與思辨能力的研究，阮全友將中國語境下外語教育的行動(dòng)研究觀與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合進(jìn)行的研究，等等，這些都為實(shí)踐教學(xué)尤其是外語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了具體的指導(dǎo)和幫助。然而，這些研究大多是以外語專業(yè)的本科外語專業(yè)教學(xué)為背景，對(duì)培養(yǎng)非外語專業(yè)研究生思辨能力的研究不夠充分。因此，如何以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向開展研究生公共英語課程教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。

一、研究生公共英語課程要求

《碩士博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》中提出，研究生英語教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)、學(xué)以致用的原則，教學(xué)目的是培養(yǎng)研究生運(yùn)用英語的能力，使學(xué)生能以英語為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究及國際交流。北京市高等教育學(xué)會(huì)研究生英語教學(xué)研究分會(huì)于2020年編著的《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》指出，研究生公共英語課程具有人文性、工具性、專業(yè)性三大特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的英語能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研能力和創(chuàng)新能力。而思辨能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在學(xué)生語言技能相對(duì)較弱的情況下，如何有機(jī)融合語言教學(xué)目標(biāo)和思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是值得研究生公共外語課程教師共同探索的問題。

二、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案設(shè)計(jì)

筆者在非英語專業(yè)研究生公共英語課程教學(xué)實(shí)踐中注意到，有一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入多、效果差，事倍功半。有的學(xué)生在閱讀英語文章的過程中無法推斷出作者的觀點(diǎn)，分不清哪些是論點(diǎn)、哪些是論據(jù)，哪些是作者的觀點(diǎn)、哪些是作者轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，閱讀完后對(duì)作者思路似懂非懂，無法復(fù)述和總結(jié)文章內(nèi)容；有的學(xué)生在英語寫作過程中拘泥于形式和語言本身，常套用模板、背誦“萬能句”、堆積材料，無法邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生在英語口語表達(dá)中缺乏有效交流，思路混亂；有的學(xué)生在與同伴進(jìn)行英語互評(píng)時(shí)，不知從哪個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，不明白如何質(zhì)疑、如何賞析。學(xué)者黃源深將這種分析、綜合、判斷、推理、思考能力欠缺所造成的現(xiàn)象定義為“思辨缺席癥”。如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生擺脫“思辨缺席癥”，成為亟待解決的問題。為解決“思辨缺席癥”問題，鄭州大學(xué)研究生公共英語教改團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)反思并查閱文獻(xiàn)資料，將造成這一問題的原因分為教師因素和學(xué)生因素。如果教師不能從自身出發(fā)，在教學(xué)中善于思考，將思辨運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；如果教師不能全面認(rèn)識(shí)、診斷教學(xué)中遇到的問題，并制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，而僅是圍繞著字、詞、句和語法結(jié)構(gòu)展開教學(xué)，學(xué)生也只能通過機(jī)械背誦、反復(fù)操練這樣的低層級(jí)思維來學(xué)習(xí)，無法在學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉思辨能力的機(jī)會(huì)；如果教師在課堂教學(xué)過程中，不考慮學(xué)生需求、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境差異，而是生搬硬套，根據(jù)書本上的理論或其他教師的經(jīng)驗(yàn)來組織課堂教學(xué)，就無法真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)造性；如果教師在評(píng)價(jià)體系中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，以考試為本，學(xué)生就很難擺脫“唯考試論”的約束去自主鍛煉思辨能力。因此，教改團(tuán)隊(duì)先從教師因素著手，從教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)組織、評(píng)價(jià)體系三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，為學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)營造合適的環(huán)境。

（一）教學(xué)計(jì)劃

研究生公共英語傳統(tǒng)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生語言技能，將語言知識(shí)積累當(dāng)作教學(xué)中心，教學(xué)活動(dòng)圍繞識(shí)記、理解等低層級(jí)思維展開。經(jīng)過反思和查閱文獻(xiàn)，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》提出的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)重點(diǎn)由原來的字、詞、句等語言知識(shí)積累轉(zhuǎn)為用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)及國際交流，教學(xué)中心由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)移至“用英語”。教改團(tuán)隊(duì)決定采用線上、線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)為英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)，教改團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)與《研究生英語讀寫教程》配套的線上學(xué)習(xí)材料，包括授課視頻、教學(xué)課件、討論區(qū)、練習(xí)和測試等內(nèi)容，學(xué)生可借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)為英語應(yīng)用技能實(shí)踐課，教改團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，共開設(shè)三種實(shí)踐課：日常交流英語、英語寫作翻譯實(shí)踐、學(xué)術(shù)英語寫作。線上、線下混合式教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為學(xué)生提供更多語言產(chǎn)出實(shí)踐機(jī)會(huì)，使運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等一系列高層級(jí)思維活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有效提高學(xué)生的思辨能力。

（二）課堂教學(xué)組織

得益于鄭州大學(xué)核心學(xué)位課程碩博研究生公共英語的建設(shè)，20人左右的班級(jí)規(guī)模及設(shè)備完善的微格教室可以為語言實(shí)踐活動(dòng)提供理想的環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路也做出相應(yīng)改變。課堂組織形式由以教師為中心的知識(shí)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂討論、科普演講、口頭匯報(bào)等活動(dòng)，在合作、討論、表達(dá)、共享的氛圍中成為課堂教學(xué)的主角，教師則以輔導(dǎo)者、組織者、咨詢者的身份參與到課堂教學(xué)中。

（三）評(píng)價(jià)體系

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)熱情貫穿整個(gè)課程周期，而不是在期末考試前才開始投入，教改團(tuán)隊(duì)采取形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，兩種評(píng)估方式各占課程成績的50%。形成性評(píng)估分為兩項(xiàng)：平時(shí)成績及英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績。其中，平時(shí)成績根據(jù)課堂參與度、隨堂測試、小組活動(dòng)、平時(shí)作業(yè)檔案袋等各項(xiàng)內(nèi)容分檔評(píng)分，英語基礎(chǔ)技能自主學(xué)習(xí)成績由在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下測試成績組成。為使考試在教學(xué)中發(fā)揮良好的作用，終結(jié)性評(píng)估實(shí)施教考分離模式，教改團(tuán)隊(duì)采用由北京市高等教育學(xué)會(huì)組織的非英語專業(yè)研究生通用英語水平測試。

三、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的方案實(shí)施

2017年9月至2021年7月，教改團(tuán)隊(duì)在鄭州大學(xué)2017級(jí)至2020級(jí)32個(gè)英語班實(shí)施了基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)，該行動(dòng)可以分為以下兩個(gè)步驟：一是導(dǎo)學(xué)課完成兩個(gè)任務(wù)。第一，教師通過師生交流進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問題診斷、問題分析、灌輸“用英語”而非“學(xué)英語”的學(xué)習(xí)理念；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂自由式寫作實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生“用英語”來表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞思想，如寫自己的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期收獲、疑惑顧慮或其他自選內(nèi)容，課后教師閱讀學(xué)生作品并給予每個(gè)學(xué)生書面反饋。導(dǎo)學(xué)課不僅介紹學(xué)習(xí)理念，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“用英語”發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、表達(dá)意愿等一系列思辨活動(dòng)。二是在各課型日常課堂教學(xué)中有計(jì)劃地融入鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師在翻譯實(shí)踐課教學(xué)中弱化翻譯技巧的講解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置小組合作式翻譯、同輩評(píng)價(jià)、口頭匯報(bào)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)使學(xué)生在合作型、任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中通過分析、對(duì)比、討論去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并逐漸掌握新技能。教師在基礎(chǔ)寫作實(shí)踐課教學(xué)中引入作品評(píng)析、合作式寫作等一系列參與式課堂活動(dòng)。筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員按照教學(xué)目標(biāo)選擇范文供學(xué)生評(píng)析，學(xué)生通過小組討論進(jìn)行對(duì)比分析，指出文章優(yōu)劣，給出評(píng)分并完善問題作文，最后匯報(bào)分析結(jié)果及分享改寫后的作品?！拔业膶ｎ}講座”是一項(xiàng)貫穿應(yīng)用文寫作實(shí)踐課的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在申請(qǐng)信、個(gè)人簡歷、個(gè)人自述、外語期刊投稿信、催稿信及改稿信、感謝信等與學(xué)生息息相關(guān)的幾類應(yīng)用文中選取一類，以小組為單位準(zhǔn)備小型寫作專題講座。每個(gè)小組需要做需求分析、查閱資料、綜合信息、制作幻燈片、講座預(yù)演，最后以小型專題講座形式為全班講解所選類型應(yīng)用文。難度較高的學(xué)術(shù)英語寫作課改變“傳授模板”的直接授課模式，鼓勵(lì)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)。以學(xué)術(shù)論文摘要寫作為例，教師要求每小組從與本專業(yè)相關(guān)的高質(zhì)量國際期刊中選取4篇論文及其摘要，分析4篇摘要撰寫格式、涵蓋信息類別、語言特點(diǎn)等，在課堂上做口頭匯報(bào)，讓學(xué)生通過合作、對(duì)比、分析、判斷、討論和實(shí)踐來理解摘要的寫作方法。口語課堂教學(xué)中，筆者及團(tuán)隊(duì)其他成員將教學(xué)活動(dòng)分為兩部分，前半學(xué)期練習(xí)基礎(chǔ)日常表達(dá)，包含朗讀、對(duì)話等形式，其中貫穿語音微技能、交際能力和跨文化能力的訓(xùn)練；后半學(xué)期進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的口語實(shí)踐，如小型科普演講、模擬國際學(xué)術(shù)會(huì)議中的摘要匯報(bào)等，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力和科學(xué)素養(yǎng)。

四、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的結(jié)果評(píng)估

根據(jù)團(tuán)隊(duì)教師課堂觀察、整理學(xué)生作品檔案以及同行觀察者的反饋可知，本次歷時(shí)八個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在使用語言進(jìn)行闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、解釋等活動(dòng)的過程中，不僅提高了語言能力，而且有效提高了思辨能力。本研究在一系列教學(xué)行動(dòng)中有以下收獲：學(xué)生的思辨能力得到了提高。在譯文對(duì)比分析、英漢比較、文章評(píng)析、應(yīng)用文信息綜合整理以及每次課堂討論和口頭報(bào)告過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。合作式、任務(wù)型學(xué)習(xí)能夠營造比較自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有特別明顯的“學(xué)習(xí)”標(biāo)簽，學(xué)生在合作和討論過程中的學(xué)習(xí)可以更深入，也能融入更多的生活體驗(yàn)以及對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生的課堂參與度得到提高。小組課堂討論常態(tài)化使內(nèi)向型學(xué)生從組內(nèi)發(fā)言開始鍛煉，進(jìn)而敢于在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。整體課堂參與度明顯提高，課堂參與率由行動(dòng)研究前平均每節(jié)課每班15%提高至70%。

五、基于研究生公共英語課程教學(xué)改革行動(dòng)研究的反思

從良好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋來看，課堂內(nèi)容的改革、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由講授式教學(xué)向探究式、討論式、參與式教學(xué)的轉(zhuǎn)變等一系列教學(xué)改革措施能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的思辨能力。然而在本次行動(dòng)研究中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：研究生公共英語課師生比較低，這導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)性化診斷不足，教師對(duì)個(gè)性化問題反思較少，為學(xué)生提供的有效的個(gè)性化幫助不足；計(jì)劃內(nèi)教學(xué)課時(shí)有限，一些可以鍛煉思辨能力的教學(xué)活動(dòng)未能深入開展，需要通過舉辦多種課外活動(dòng)，如英語學(xué)術(shù)海報(bào)展覽、英語學(xué)術(shù)演講、科技英語翻譯大賽等來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

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第2篇：線上英語教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)思維；英語同桌制；深入田野；中國傳統(tǒng)文化

課堂活動(dòng)是大學(xué)英語教學(xué)的重要載體。隨著當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)吐火如荼的改革，以及互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深化和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授型課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生的需求。全球化時(shí)代，跨文化交流日益增多，這也要求大學(xué)英語課堂更多的地融入跨文化交際活動(dòng)或模擬跨文化交際活動(dòng)，切身感受當(dāng)前國際和國內(nèi)對(duì)跨文化交際人才的需求。另一方面，跨界思維日益成為當(dāng)前學(xué)界創(chuàng)新的一個(gè)熱點(diǎn)，如何在大學(xué)英語課堂積極有效地開展跨界思考和語言表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)，也成為大學(xué)英語教師極度關(guān)注的內(nèi)容。筆者結(jié)合自己在大學(xué)英語課堂的探索，愿和讀者探討大學(xué)英語課堂活動(dòng)的開展。

1設(shè)計(jì)思維走入大學(xué)英語課堂。

設(shè)計(jì)思維（design thinking）是美國IDEO公司的創(chuàng)始人Tim Brown于2008年在《哈佛商業(yè)評(píng)論》首次提出。斯坦福大學(xué)專門開設(shè)的設(shè)計(jì)思維課程將設(shè)計(jì)思維推廣至各個(gè)專業(yè)。其主要步驟為：（1）移情（Empathize）（2）定義（Define）（3）創(chuàng)意設(shè)想（Ideate）（4）原型（Prototype）（5）測試（Test）舉例說明：可以安排學(xué)生以大一新生入學(xué)后的適應(yīng)性為主題，通過分組活動(dòng)，學(xué)生設(shè)身處地走入大一新生身邊，在觀察、采訪、傾聽、等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)高中畢業(yè)后步入大學(xué)殿堂的新生身邊存在的問題，即痛點(diǎn)，這是問題改善的關(guān)鍵。分組學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類，分析，小組討論形成有價(jià)值的研究問題，并有力表達(dá)出來。小組成員針對(duì)這一具體問題，例如想家和自立性的培養(yǎng)等，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，盡可能從不同角度考慮并展示出問題的解決方案。之后再逐一優(yōu)化，選出最佳。原型設(shè)計(jì)時(shí)間，可以靈活使用各種速成的材料，將解決方案盡可能地可視化，一遍重新發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。在最后的測試環(huán)節(jié)，可采用小組互評(píng)的方式，經(jīng)過幾輪測評(píng)，解決方案的成熟度會(huì)日趨完善。

2.英語同桌制。

為增進(jìn)校園內(nèi)同學(xué)之間的交流，拒絕校園英文交流的恐懼癥，促進(jìn)跨文化交際能力的提升，增進(jìn)對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的了解，培養(yǎng)為增進(jìn)校園內(nèi)同學(xué)之間的交流，杜絕校園英文交流的恐懼癥，促進(jìn)跨文化交際能力的提升，增進(jìn)對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)的了解，培養(yǎng)具有批判性和創(chuàng)新性思維的跨學(xué)科人才，可以試行英語同桌制。每位同學(xué)自行尋找一位其他院系的同學(xué)做英文學(xué)習(xí)的同桌。同桌需要共同完成以下至少5項(xiàng)任務(wù)并記錄，最后提交一份總結(jié)。

持續(xù)時(shí)間可以為一個(gè)月。

可選項(xiàng)目：

（1）一起自習(xí)3次

（2）一起跑步或參加其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目3次

（3）一起英文晨讀3次

（4）一起觀看英文原版電影

（5）一起學(xué)唱英文歌曲

（6）一起體驗(yàn)本專業(yè)外的一門課程

（7）交換各自喜歡的一本英文類書籍

（8）一起參加線上、線下國際性學(xué)術(shù)會(huì)議

必選項(xiàng)目：

（9）相互撰寫英文推薦信一封

3. 深入田野的中外節(jié)日比較性分析。

田野調(diào)查成為學(xué)生進(jìn)行科研的必備技能。全球化時(shí)代，很多原屬一國的節(jié)日逐漸國際化，如父親節(jié)、母親節(jié)以及針對(duì)不同領(lǐng)域的普及型節(jié)日如世界艾滋病日、世界讀書日、世界禁毒日、世界環(huán)境日等。挖掘節(jié)日背后的文化和社會(huì)意義，對(duì)學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)，透過語言分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象意義重大。例如，針對(duì)圣誕節(jié)和春節(jié)，可以組織學(xué)生深入田野，線上和線下了解不同國家人們的慶祝情況，通過對(duì)收集資料的整理和歸類，探尋節(jié)日之間的差異，分析差異產(chǎn)生的背景。學(xué)生的成果通過Presentation的形式展示出來，既豐富和更新了知識(shí)，又能活學(xué)活用，對(duì)現(xiàn)實(shí)具有啟示性意義。

4.實(shí)地錄制視頻課程。

隨著在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，移動(dòng)式學(xué)習(xí)已漸成燎原之勢力。學(xué)生使用移動(dòng)式學(xué)習(xí)工具的能力在逐步提高，興趣依然不減。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻課程錄制的熱情和對(duì)新媒體新技術(shù)的掌握能力，大膽鼓勵(lì)學(xué)生自制視頻，進(jìn)行自我剪輯和加工。為了保證英語教學(xué)的效果，學(xué)生可以在視頻的錄制過程中擔(dān)任朗讀者，亦可參與其中，成為視頻中的角色人物。近年來隨著英語配音活動(dòng)的開展，取得了很好的效果，錄制視頻也是可行的。視頻的內(nèi)容可以圍繞校園的學(xué)習(xí)和生活，例如為學(xué)校做一個(gè)英文的宣傳片，為本專業(yè)進(jìn)行專業(yè)介紹等。

5. 英文戲劇。

戲劇以其獨(dú)特的藝術(shù)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、演講口才、心理素質(zhì)等起到重要作用。學(xué)生在進(jìn)行戲劇的準(zhǔn)備和表演時(shí)，通過對(duì)一些經(jīng)典作家作品的人物特征、時(shí)代背景的研讀，提高了對(duì)生活的感知和審美能力，英文戲劇如莎士比亞、狄更斯等的作品是歷久彌新的，值得當(dāng)代大學(xué)生去進(jìn)行深入的挖掘和展演。教師應(yīng)積極支持學(xué)生對(duì)劇本的創(chuàng)意撰寫、對(duì)人物角色的重新認(rèn)識(shí)以及道具服裝的選取和設(shè)計(jì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心的建立是有幫助的。

6. 積極對(duì)外宣傳中國本土文化。

中國文化走出去是時(shí)代的呼聲。加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是深化中國特色社會(huì)主義教育和中國夢宣傳的重要組成部分。深厚的歷史淵源和廣泛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定有中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢有著重大而深遠(yuǎn)的意義。遍布海外的孔子學(xué)院一定程度上對(duì)外國了解中國起到了積極宣傳的作用。國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)也同樣可以提供宣傳中國夢的舞臺(tái)?？v觀歷年的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，每一年的試題中，對(duì)中國文化的詮釋和理解都占據(jù)一定分值。國內(nèi)部分高校有開設(shè)英文講授的中國傳統(tǒng)文化課程。再授課中，英語教師可以安排學(xué)生積極對(duì)外推介如《紅樓夢》《三國演義》等名著作品。值得國內(nèi)同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束定芳，2010，大學(xué)英語課堂教學(xué)，我們教什么，怎么教？――寫在首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽閉幕之際[J]，外語界（6）

第3篇：線上英語教學(xué)方案范文

針對(duì)英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對(duì)英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時(shí)代英語教學(xué)變革提供新的思路和方向，對(duì)促進(jìn)新型信息技術(shù)與英語教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營造了泛在英語學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線上學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無法滿足英語學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒能和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)的用戶黏性不高

當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過程特別是在線學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線上線下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語泛在學(xué)習(xí)過程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語課程設(shè)計(jì)和在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無法在接近真實(shí)生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語泛在學(xué)習(xí)模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語料庫建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問題。教學(xué)過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)問題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學(xué)習(xí)者英語語料庫、美國當(dāng)代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語語言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學(xué)生英語泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類運(yùn)算和分類處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語語言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過在線互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類主題的英語學(xué)習(xí)情境的在線仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語語言情境中進(jìn)行英語交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無縫鏈接。基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者：張慧丹 單位：中國音樂學(xué)院社科部

參考文獻(xiàn)

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第4篇：線上英語教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 微課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂模式 實(shí)證研究

微課是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)現(xiàn)代化結(jié)合的作品，具有時(shí)間短、內(nèi)容少、知識(shí)點(diǎn)集中、可供學(xué)生不受時(shí)間空間限制學(xué)習(xí)、資源可共享等特點(diǎn)，近幾年受到教育界的熱捧，“全國高校微課教學(xué)比賽”“中國外語微課大賽”等各種微課制作、應(yīng)用大賽應(yīng)運(yùn)而生，有力的推恿酥泄大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂則具有相對(duì)悠久的歷史，是通過知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒來顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可極大提高教學(xué)效率。

筆者在武昌工學(xué)院外國語學(xué)院供職，自2015年以來開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理論和實(shí)踐研究?，F(xiàn)就實(shí)踐研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，以期找到更好的方法配合大學(xué)英語教學(xué)改革，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)效果。

一、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2015年武昌工學(xué)院開始開展通識(shí)教育必修課課程教學(xué)改革討論，大學(xué)英語教學(xué)改革迫在眉睫。改革后的大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)上都有了重大變化，最顯著的變化就是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同采取了分專業(yè)類別教學(xué)，不同類別的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面也有了較大的改變，所有學(xué)生每學(xué)期課時(shí)數(shù)由原64壓縮為40，并從2016級(jí)新生開始實(shí)施改革方案。要在更短的時(shí)間里達(dá)到比傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)更好的效果，提高教學(xué)效率，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)“精專業(yè)、懂英語”應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，唯有有效利用微課資源，采用課前傳授知識(shí)、課內(nèi)內(nèi)化、課后強(qiáng)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時(shí)，開展以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，也可極大促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，提高其創(chuàng)新能力；有助于課堂上師生角色的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

二、開展基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有利條件

1.微課制作團(tuán)隊(duì)化及科研、教研團(tuán)隊(duì)化。武昌工學(xué)院外國語學(xué)院一直在探求英語教學(xué)改革方法，積極進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，嘗試在英語課堂教學(xué)上有創(chuàng)新有突破。近兩年開始在院內(nèi)開展微課大賽，討論微課的制作和課堂應(yīng)用，并推薦優(yōu)秀教師參加外語微課大賽，積極推動(dòng)數(shù)字化英語教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展，全員成員參與，成立了科研、教研團(tuán)隊(duì)。在這樣的環(huán)境下，微課資源的制作、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐就有了最便利的條件，變得切實(shí)可行。

2.英語自主學(xué)習(xí)中心的使用。武昌工學(xué)院設(shè)有英語語言自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生配備英語學(xué)習(xí)必要的設(shè)施，每學(xué)期為每位學(xué)生分配30小時(shí)免費(fèi)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中心或電子閱覽室無障礙英語學(xué)習(xí)。中心還配備了實(shí)驗(yàn)員，教師親自進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)管理，這就為學(xué)生進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)提供了較為便利的條件。

3.移動(dòng)設(shè)備的使用。在內(nèi)蒙古師范大學(xué)李強(qiáng)的英語專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備持有率較高，已經(jīng)具備了良好的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)條件，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)持有肯定態(tài)度。在對(duì)本校大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在校大學(xué)生移動(dòng)設(shè)備持有率已達(dá)到100%，學(xué)生在使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)偏好聽力練習(xí)、詞匯查詢、英語背景知識(shí)查詢及英語新聞閱讀。若能利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行課前微課學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)反饋，勢必對(duì)以微課為基礎(chǔ)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

4.教學(xué)資源豐富。相對(duì)于傳統(tǒng)過時(shí)的課本教學(xué)資源，微課所使用的資源更加豐富，內(nèi)容時(shí)代性較強(qiáng)，更能吸引95后學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自行搜索下載學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，教師也可推薦相關(guān)的微課視頻供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課堂討論也可以就微課資源展開討論，避免課堂上因代溝問題產(chǎn)生的學(xué)生沉默現(xiàn)象。

三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中遇到的問題

在實(shí)驗(yàn)班推行基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，不可避免的出現(xiàn)各種問題，最突出的是以下幾個(gè)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性有待提高。學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性對(duì)以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有著關(guān)鍵性的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)時(shí)，學(xué)生可以花相對(duì)多的時(shí)間課前觀看微課視頻，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，參與翻轉(zhuǎn)課堂討論，課后也愿意花時(shí)間、精力總結(jié)、歸納所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生尤其是大一新生整體自主學(xué)習(xí)水平不高，自主性較差，大部分學(xué)生思想觀念還停留在以教師為主體的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)上；文、經(jīng)、管專業(yè)學(xué)生比理工科學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)稍強(qiáng)；在自主完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖然愿意獨(dú)立完成，但擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果，在網(wǎng)上搜索答案以提高成績，影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生內(nèi)、外在動(dòng)機(jī)不足。基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體必須積極參與每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而動(dòng)機(jī)不足就使得學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)節(jié)敗落，甚至遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)。高考之后，一些學(xué)生已然失去了英語外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加上近些年很多學(xué)校并沒有強(qiáng)制要求學(xué)生必須過英語四、六級(jí)才能拿到學(xué)位證，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)更是持著無所謂的態(tài)度，這給基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了極大的困難。

3.教學(xué)班人數(shù)過多，學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊，教學(xué)沒有針對(duì)性?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》要求課程設(shè)置上，為有效培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力，各高校應(yīng)控制口語和寫作等課程班級(jí)規(guī)模，每班原則上不超過35人。大學(xué)英語課堂作為通識(shí)課，要著重學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)和語言基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高級(jí)別的英語甚至要兼顧語法、詞匯、篇章、語用等語言知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。而在一般應(yīng)用型高等院校，大學(xué)英語教學(xué)班學(xué)生數(shù)一般都是在70人左右，不利于翻轉(zhuǎn)課堂課上知識(shí)內(nèi)化的開展。在開展課堂討論時(shí)，僅有極少數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)參與，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并反饋，不能做到針對(duì)性教學(xué)，無法兼顧學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)，失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。

4.微課資源豐富也匱乏。雖然現(xiàn)在微課資源豐富，微課網(wǎng)站有傳課、微課網(wǎng)、微學(xué)習(xí)等為學(xué)生提供教學(xué)資源，但有針對(duì)性、系統(tǒng)、免費(fèi)的微課資源卻是少之又少。而本校微課資源的制作推進(jìn)較慢，其它院校微課制作團(tuán)隊(duì)制作的微課資源有限，免費(fèi)共享程度不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)，這就給大范圍的以微課為基礎(chǔ)的英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施帶來了困難。

四、擬用解Q方案

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過任務(wù)來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，再由“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”走向“動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在每次推薦學(xué)生觀看微課視頻時(shí)，最好留下某項(xiàng)可行的任務(wù)供學(xué)生通過學(xué)習(xí)去完成，課堂討論時(shí)圍繞任務(wù)展開，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，課后繼續(xù)以任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性相應(yīng)會(huì)得到提高。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度。武昌工學(xué)院在2016級(jí)學(xué)生中實(shí)施分類教學(xué)，把所有2016級(jí)學(xué)生分為藝術(shù)本科生類別，文、經(jīng)、管本科生類別，理、工本科生類別及?？粕悇e。不同類別的學(xué)生在教材使用上、教師資源的分配上、多媒體課程資源的分配上都各有側(cè)重，做到最大化的尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。這也對(duì)基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了相對(duì)便利的條件，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇合適的微課視頻供其觀看，課堂討論時(shí)也可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同適當(dāng)提高或降低討論深度，滿足不同類別的英語學(xué)習(xí)需求。

3.教師設(shè)法提高學(xué)生的課堂參與度。在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前知識(shí)的學(xué)習(xí)通過學(xué)生觀看微課來實(shí)現(xiàn)，知識(shí)的內(nèi)化則需要在學(xué)生在課堂上以參與、合作、討論、提問、答疑等方式完成。要完全明白并熟練掌握新知識(shí)，學(xué)生的課堂參與度就要非常高。在學(xué)生人數(shù)過多的情況下，教師可以通過先小組討論再集中答疑的方式做到完全調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的課堂參與積極性。小組討論時(shí)，組內(nèi)成員提出問題，成員內(nèi)可以解答的盡量解答，不會(huì)的記下來留到集中答疑階段。在這個(gè)過程中，既解決了個(gè)別學(xué)生害羞不敢在全體學(xué)生面前提問的問題，也鼓勵(lì)了英語知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生，增加其成就感，促進(jìn)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。集中答疑時(shí)，教師盡量肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，必要時(shí)可以以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式鼓勵(lì)組內(nèi)討論表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。教師也可通過交流平臺(tái)增加線上與學(xué)生的交流時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.實(shí)施院校合作，共享微課資源。教學(xué)內(nèi)容類似的院?？梢约訌?qiáng)對(duì)外合作和交流，通過共享的形式，豐富其微課資源，交流翻轉(zhuǎn)課堂心得，促進(jìn)科、教研發(fā)展。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生才能的需求更加全面和具體，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生也迫在眉睫。在目前各高校紛紛研究如何改革大學(xué)英語教學(xué)之際，希望基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂能提供一點(diǎn)思路，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強(qiáng).英語專業(yè)學(xué)生利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查-以內(nèi)蒙古師范大學(xué)英語專業(yè)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).2015.

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【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院校級(jí)資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：基于微課的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究―以武昌工學(xué)院為例，編號(hào)：2015JYZ08。

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第5篇：線上英語教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 理論與實(shí)踐 課程群 數(shù)字資源 建設(shè)

英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程群教學(xué)擬借助信息技術(shù)和信息化教學(xué)理念，通過課程數(shù)字資源的開發(fā)與建設(shè)，捆綁實(shí)施包括以遠(yuǎn)程教學(xué)和教師工作坊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為形式的“空間教學(xué)”模式，線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式（O2O模式），以微課教學(xué)為形式的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，推行體驗(yàn)式、探究式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，開展以解決問題為中心的研討式教學(xué)等新教學(xué)方式，從而推進(jìn)科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上和線下結(jié)合的課程群教學(xué)綜合改革模式的實(shí)施。

一、英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程群數(shù)字資源建設(shè)目標(biāo)

1.以課程資源建設(shè)為契機(jī)，優(yōu)化教學(xué)條件，推動(dòng)課程教學(xué)方式改革。通過推動(dòng)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、通信等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，進(jìn)一步深化教學(xué)方式改革，優(yōu)化教學(xué)條件，不斷提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

2.以信息化教學(xué)為突破，推動(dòng)課程改革和課程群建設(shè)。通過課程資源群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)，加大信息技術(shù)融入外語學(xué)科教學(xué)研究，更新信息化背景下教與學(xué)觀念，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)理念，深入推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，提升教與學(xué)效果；推進(jìn)課程群建設(shè)，加大課程群重組整合力度，明確課程群體系下各門課程的定位、課程之間的關(guān)系、處理好課程與課程之間的銜接。

3.以信息技術(shù)的普遍運(yùn)用為抓手，提升教師信息化素養(yǎng)，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)。近70 % 的教師認(rèn)為信息化教學(xué)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，自愿開展信息化教學(xué)，常使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，近80 %的教師的信息化教學(xué)技能是通過自學(xué)獲得的，有少部分人是通過各種培訓(xùn)獲得的。信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)，引導(dǎo)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力與水平。

4.以信息技術(shù)與外語學(xué)科教學(xué)深入融合為目標(biāo)，以建構(gòu)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以倡導(dǎo)實(shí)踐取向的3DR課程教學(xué)模式為路徑，力爭實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)內(nèi)容與方式的深度變革，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)于一體，注重學(xué)生的反思性實(shí)踐，通過協(xié)同培養(yǎng)，引入基礎(chǔ)教育一線真實(shí)課堂課例，以此推動(dòng)課程群教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性、直觀性。

5.以構(gòu)建課程群信息化教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制為契機(jī)，探索高校信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善信息化教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，營造信息化教學(xué)的濃厚氛圍，推動(dòng)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與共享。

二、英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程群數(shù)字資源建設(shè)內(nèi)容

該課程群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)擬從課程群信息化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程群數(shù)字資源開發(fā)與建設(shè)、課程群信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)和課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)四個(gè)方面予以整體推進(jìn)。

1.課程群信息化教學(xué)資源的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)施。根據(jù)該課程群建設(shè)理念、目標(biāo)和思路，按照課程教學(xué)實(shí)施模式，項(xiàng)目組著力探索課程群信息化教學(xué)頂層設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)施，其中重點(diǎn)解決如下三個(gè)問題：

（1）信息技術(shù)與課程整合探索。探索充分利用信息技術(shù)支持、加強(qiáng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。通過研究課程群中課程性質(zhì)，思考如何利用信息技術(shù)手段有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，來凝練整合思路；通過把握信息技術(shù)的當(dāng)前應(yīng)用狀況，開展信息技術(shù)的應(yīng)用需求分析，了解信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，來探索整合辦法；通過教學(xué)過程的細(xì)節(jié)描述，明確教學(xué)過程和目標(biāo)，作出技術(shù)手段的選擇與取舍；通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的科學(xué)判斷，信息技術(shù)工具作用的有效發(fā)揮，虛擬和現(xiàn)實(shí)條件的綜合使用，來探索課程群信息化教學(xué)的科學(xué)實(shí)施路徑。

（2）信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的系統(tǒng)變革。英語信息化教學(xué)平臺(tái)提供了師生互動(dòng)的虛擬環(huán)境，教師可以在公有云共享空間中按照流程完成職業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)，課前學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。課中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流。學(xué)生既能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，能實(shí)現(xiàn)基于云共享資源自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，分析信息化教學(xué)對(duì)課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐模式、課程資源建設(shè)等方面的系統(tǒng)變革。

（3）利用信息化教學(xué)優(yōu)化人才培養(yǎng)。探索以信息化教學(xué)改革為契機(jī)，以課程群信息化教學(xué)數(shù)字資源建設(shè)為抓手，評(píng)估和優(yōu)化現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，通過深入系統(tǒng)研究，探索英語（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)改革，不斷提升職前外語教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.課程群數(shù)字資源的開發(fā)與建設(shè)。該課程群擬通過信息化教學(xué)數(shù)字資源開發(fā)與建設(shè)來推進(jìn)信息化教學(xué)。為此，項(xiàng)目組將“信息化教學(xué)數(shù)字資源”界定為包括學(xué)生和教師自學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材（文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等）、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等。

根據(jù)《吉首大學(xué)信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)要求》，項(xiàng)目組將課程群信息化數(shù)字資源概況為9類（如圖2），分別是媒體素材（又包括文本、圖形/圖像、音頻、視頻和動(dòng)畫）、試題庫、試卷、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、常見問題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。另外，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加其他類型的資源，如：學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、電子圖書、工具軟件和影片等內(nèi)容。

3.課程群信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)。課程群信息化教學(xué)資源建設(shè)的另一項(xiàng)內(nèi)容為探索信息化教學(xué)資源的應(yīng)用與評(píng)價(jià)，積極探索將開發(fā)和匯聚的課程群數(shù)字資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在分析評(píng)價(jià)信息化教學(xué)數(shù)字資源的同時(shí)，構(gòu)建對(duì)信息化教學(xué)本身的評(píng)價(jià)機(jī)制。

4.課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以課程群建設(shè)為契機(jī)，加快課程教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的體制機(jī)制，選拔、培養(yǎng)、造就課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干教師，構(gòu)建一支專業(yè)高效、結(jié)構(gòu)合理、敢于創(chuàng)新的信息化課程群教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

教師在信息化教學(xué)中的角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和服務(wù)者。團(tuán)隊(duì)建設(shè)重點(diǎn)擬從骨干教師培養(yǎng)、青年教師培訓(xùn)、課程群教師團(tuán)隊(duì)集中研討機(jī)制構(gòu)建、交流平臺(tái)建設(shè)等方面著手。

5.人員組織。根據(jù)《吉首大學(xué)外國語學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)本科課程建設(shè)的意見》和《吉首大學(xué)外國語學(xué)院課程歸屬與管理辦法（試行）》相關(guān)規(guī)定，按照《吉首大學(xué)信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)要求》，外國語學(xué)院擬組建由分管教學(xué)副院長牽頭的信息化教學(xué)課程群數(shù)字Y源建設(shè)工作小組，整合組建包括課程負(fù)責(zé)人、參與人、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員、教學(xué)秘書、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)、青年骨干教師在內(nèi)的管理和建設(shè)團(tuán)隊(duì)，力爭為信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)構(gòu)建一座師資“立交橋”，全方位參與課程群建設(shè)及其相關(guān)的數(shù)字資源建設(shè)。在信息技術(shù)與課程整合后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師必須有能力在教學(xué)中有效地、系統(tǒng)地運(yùn)用信息化教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，提供多樣化的教學(xué)資源，并指導(dǎo)學(xué)生不斷探究更多的信息化學(xué)習(xí)資源。

6.管理與運(yùn)作。該信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)的管理與運(yùn)作，按照“統(tǒng)一規(guī)劃，集中實(shí)施，分類負(fù)責(zé)，協(xié)同推進(jìn)”的原則予以穩(wěn)步推進(jìn)。

統(tǒng)一規(guī)劃：項(xiàng)目按照申報(bào)方案，在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上制定頂層設(shè)計(jì)方案，既涉及課程群數(shù)字資源建設(shè)本身，又同時(shí)關(guān)注課程系統(tǒng)改革，包括課程教學(xué)內(nèi)容與方式改革（重點(diǎn)研究課程信息化教學(xué)改革）、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等。

集中實(shí)施：作為信息化教學(xué)課程群數(shù)字資源建設(shè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下按計(jì)劃分階段集中實(shí)施，以確保項(xiàng)目課程團(tuán)隊(duì)形成合力，整體推進(jìn)。

分類負(fù)責(zé)：按照橫向的實(shí)施項(xiàng)目（即：課程群信息化教學(xué)、課程群數(shù)字資源開發(fā)、課程數(shù)字資源應(yīng)用與評(píng)價(jià)以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)）和縱向的實(shí)施課程（共8門課程）予以分類，以課程教師團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，采取課程負(fù)責(zé)制，即每項(xiàng)課程建設(shè)從課程教學(xué)改革、課程信息化教學(xué)融入與推進(jìn)、課程數(shù)字資源建設(shè)、課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面予以分類實(shí)施。

協(xié)同推進(jìn)：在課程負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通過專題項(xiàng)目建設(shè)予以協(xié)同推進(jìn)。通過支持課程群所屬課程開展“教學(xué)改革研究項(xiàng)目”、“課程教學(xué)改革項(xiàng)目”、“新開課程建設(shè)項(xiàng)目”、“信息化教學(xué)應(yīng)用立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目”和“空間教學(xué)課程立項(xiàng)項(xiàng)目”等配套項(xiàng)目申報(bào)、研究和實(shí)施，協(xié)同推進(jìn)課程建設(shè)；通過組織開展教師微課教學(xué)比賽、教師信息化教學(xué)競賽，提升教師團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)水平；通過組織學(xué)生參與學(xué)科競賽，驗(yàn)證信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的作用，從而形成良性的循環(huán)建設(shè)、協(xié)同推進(jìn)機(jī)制。

三、英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程群數(shù)字資源建設(shè)技術(shù)要求

以信息化數(shù)字資源建設(shè)為依托，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語教師職前教育，推行的信息化教學(xué)改革所使用的數(shù)字資源必須嚴(yán)格按照信息技術(shù)科學(xué)規(guī)范和要求建設(shè)，以充分發(fā)揮數(shù)字化資源在信息化教學(xué)中的作用。為此，根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃和相關(guān)技術(shù)規(guī)范要求，從資源開發(fā)的角度，設(shè)計(jì)了各類資源應(yīng)用于教育領(lǐng)域中應(yīng)符合的最低技術(shù)要求：

1.音頻素材建設(shè)技術(shù)要求。

數(shù)字化音頻的采樣頻率不低于11 KHZ。

量化位數(shù)大于為8位。

聲道數(shù)為雙聲道。

存儲(chǔ)格式為WAV、MP3、MIDI或流式音頻格式。

數(shù)字化音頻采用WAV格式為主。

用于欣賞的音樂為MP3格式。

MIDI設(shè)備錄制音樂使用MIDI式。

音頻數(shù)據(jù)都要制作成REAL流式媒體格式（rm或m3u）格式。

語音采用標(biāo)準(zhǔn)的普通話（英語及民族語言版本除外）配音。

英語使用標(biāo)準(zhǔn)的美式或英式英語配音，特殊語言學(xué)習(xí)和材料除外。

音頻播放流暢。

2.媒體素材建設(shè)技術(shù)要求。

媒體素材的呈現(xiàn)方式應(yīng)該遵循回溯檢索性學(xué)習(xí)（the retrieval task）原則，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

內(nèi)容精準(zhǔn)，繁簡恰當(dāng)，表達(dá)清晰。

內(nèi)容符合知識(shí)模塊要求，知識(shí)模塊（modules）包括的課程活動(dòng)有8-15分鐘的講座視頻，嵌入式小測驗(yàn)、課后測驗(yàn)和考試、同伴評(píng)價(jià)題目、在線作業(yè)、調(diào)查題目、提供背景資料，課程討論區(qū)、視頻群聊等。

視頻呈現(xiàn)模塊化，每個(gè)主題約為3-5分鐘，方便學(xué)生利用零碎時(shí)間觀看；重要知識(shí)點(diǎn)處，須嵌入交互式問題，方便學(xué)生及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果；涉及背景資料時(shí)要嵌入超鏈接，方便學(xué)生先鏈接到網(wǎng)上查看資源，然后立刻返回原處。

項(xiàng)目課程數(shù)字資源建設(shè)，要最大發(fā)揮資源庫的功能，括資源的索引編制、、修訂、刪除、傳輸、審核和檢索等等。資源按照學(xué)科組織建設(shè)與使用，按照物理屬性分類存儲(chǔ)與管理。課程資源庫的系統(tǒng)管理功能，用戶管理、網(wǎng)絡(luò)故障管理、網(wǎng)絡(luò)配置管理、網(wǎng)絡(luò)性能管理、網(wǎng)絡(luò)計(jì)費(fèi)管理、網(wǎng)絡(luò)安全管理、統(tǒng)計(jì)與分析、分布式復(fù)制。

英語教學(xué)理論與實(shí)踐課程群信息化教學(xué)改革，以“人本主義”教育理念為理論基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)教育課程改革為背景，以構(gòu)建職前英語教師核心素養(yǎng)、培養(yǎng)“卓越中學(xué)英語教師”為根本目標(biāo)，以倡導(dǎo)實(shí)踐取向的“3DR課程實(shí)踐模式”和科教融合、學(xué)思結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上和線下結(jié)合的混合學(xué)教模式以及聯(lián)合基礎(chǔ)教育一線教師參與的“協(xié)同培養(yǎng)”模式為抓手，以實(shí)施“空間教學(xué)”、體驗(yàn)式、研討式教學(xué)為手段，以推行“翻轉(zhuǎn)課堂”變革課堂教學(xué)呈現(xiàn)模式，以開發(fā)“微課”等信息化課程資源，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)來變革學(xué)習(xí)方式，通過師范生個(gè)人教學(xué)實(shí)踐與反思體驗(yàn)，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，必將通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，推動(dòng)包括課程目標(biāo)定位、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)建構(gòu)、課程實(shí)踐模式選擇、課程評(píng)價(jià)實(shí)施、課程資源建設(shè)為主要內(nèi)容的課程群教學(xué)綜合改革。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：線上英語教學(xué)方案范文

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 互動(dòng)

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場教育革命，因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持?jǐn)?shù)以萬計(jì)的人群同時(shí)使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習(xí)者免費(fèi)使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡(luò)完成即時(shí)的觀摩學(xué)習(xí)和互動(dòng)；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識(shí)講解，雖然是自主在線學(xué)習(xí)，他要求學(xué)習(xí)者必須像在課堂學(xué)習(xí)一樣循序漸進(jìn)，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學(xué)改革的推進(jìn)可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗(yàn)，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學(xué)英語教學(xué)、實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)的有效手段。在線學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性以及強(qiáng)大的在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要機(jī)制。

空間大學(xué)城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實(shí)施的便捷平臺(tái)，更是實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，世界大學(xué)城已然成為一個(gè)強(qiáng)大的信息交流平臺(tái)，具有更新速度快、即時(shí)互動(dòng)強(qiáng)、交流群體集中等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實(shí)際應(yīng)用為帶動(dòng)”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、開放的學(xué)習(xí)和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時(shí)給予反饋?？臻g教學(xué)資源的建設(shè)不僅方便學(xué)生提前預(yù)覽和課后復(fù)習(xí)，還可通過任務(wù)的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學(xué)互動(dòng)模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會(huì)大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，兼有資源瀏覽、搜索、評(píng)價(jià)、互動(dòng)和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。其資源的多樣性與知識(shí)的專業(yè)性，良好的互動(dòng)及評(píng)價(jià)機(jī)制吸引了大量的專業(yè)學(xué)習(xí)者及自由學(xué)習(xí)者。

由此可見，以資源開放和知識(shí)共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺(tái)支持服務(wù)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎和關(guān)注。慕課知識(shí)性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對(duì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)和支持，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方便學(xué)生獲悉課程動(dòng)態(tài)及了解學(xué)習(xí)效果。慕課的出現(xiàn)、引進(jìn)和應(yīng)用是時(shí)展的產(chǎn)物，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學(xué)的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢時(shí)，也不能忽視這種相對(duì)自由、開放的教學(xué)模式所帶來的問題。首先，慕課的學(xué)習(xí)群體是多樣化的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力各有不同。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及獨(dú)立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而適時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)估學(xué)生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個(gè)方面的舉措將對(duì)實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)、確保學(xué)習(xí)成效有所裨益：

一、 在線學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學(xué)習(xí)必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設(shè)施提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；2.大學(xué)城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。在線學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式都發(fā)生了根本的變革。在線學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)生可自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可自行查詢豐富的學(xué)習(xí)資源，自行擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識(shí)，還能體驗(yàn)自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚(yáng)個(gè)性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，采用以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新課堂教學(xué)模式，師生間建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系，教師在講授知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也可通過和教師的交流討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果。通過在線學(xué)習(xí)和課堂面授的互動(dòng)性雙向整合，彌補(bǔ)了在線學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低、教師監(jiān)督作用弱而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學(xué)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)績效。

二、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境所必須具備的學(xué)習(xí)理念。學(xué)會(huì)利用信息工具，檢索學(xué)習(xí)資源并借助資源展開探索性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)，探討并最終解決問題是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本思路。對(duì)于高職學(xué)生而言，沒有正確的學(xué)習(xí)策略、缺乏嚴(yán)格的自律觀念、面對(duì)資源取舍困難、不能積極督促評(píng)價(jià)自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、培養(yǎng)自覺的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)都是克服當(dāng)前學(xué)習(xí)中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學(xué)要求》所言：“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動(dòng)的?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的公共英語自主學(xué)習(xí)并非意味著不受任何約束的自由學(xué)習(xí)，而是在授課教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)乃至教學(xué)管理部門等外部力量介入下的“自我導(dǎo)向、自我計(jì)劃、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是師生、生生、人機(jī)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師有意識(shí)的、有計(jì)劃的、有目的的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、形成學(xué)習(xí)慣性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、線上考核與平時(shí)考核相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)資源的劇增和在線學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)。這些在線學(xué)習(xí)平臺(tái)重視學(xué)習(xí)工具的功能性，注重知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持，其自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是在線考核順利實(shí)現(xiàn)的重要保障。課堂教學(xué)作為公共英語教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系及其運(yùn)行機(jī)制不僅是線上、課堂二維教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是保證英語教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)公共英語課堂教學(xué)這一復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)做出真實(shí)、全面的評(píng)價(jià)，構(gòu)建有針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系非常必要。然而，在線學(xué)習(xí)中師生在時(shí)空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣通過直觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時(shí)合理的幫助指導(dǎo)。要解決這一問題，必須及時(shí)跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，實(shí)時(shí)采集、評(píng)價(jià)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識(shí)、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實(shí)現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價(jià)值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時(shí)、低成本的教育資源，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。慕課的推廣不僅在很大程度上實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)各高校課程資源的互補(bǔ)與共享，還可以實(shí)現(xiàn)面向全社會(huì)開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學(xué)真正突破了時(shí)間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學(xué)更加靈活、新穎和個(gè)性化，使得教師與學(xué)生的互動(dòng)更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與改革理念下的課堂面授學(xué)習(xí)的結(jié)合，使得兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，各盡其能，使學(xué)生在課堂教學(xué)中更有效地獲取知識(shí)的同時(shí)，更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力和英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛玲.試論有效課堂評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2014.

第7篇：線上英語教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：MOOC；教育技術(shù)；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益更新和普及，互聯(lián)網(wǎng)介入了我國的大學(xué)英語教學(xué)。如何將計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語教學(xué)，探索出一種適應(yīng)新形勢的大學(xué)英語教學(xué)模式成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。這說明，我國的大學(xué)英語教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和課堂相結(jié)合的新的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式得到快速發(fā)展，這一教學(xué)模式的改革順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢，同時(shí)也符合學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求。

2004年，教育部制定頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”，展開了全國規(guī)模的大學(xué)英語教學(xué)改革。隨后，我國的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)逐漸興起，很多高校成立了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)將信息技術(shù)與外語實(shí)際課堂相結(jié)合，突出信息技術(shù)的教育應(yīng)用。自2011年起，隨著哈佛、耶魯?shù)雀咝５闹n程傳入國內(nèi)，MOOC課程的建設(shè)引起了人們的廣泛關(guān)注。網(wǎng)易公開課、騰訊微課堂、百度營銷大學(xué)、淘寶同學(xué)等相繼上線……MOOC課程為學(xué)習(xí)者提供了一種新的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們學(xué)習(xí)的新途徑。因此我們要另辟蹊徑，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中嵌入全新的MOOC教育技術(shù)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘來分析海量教育數(shù)據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的不同狀況開發(fā)出具有針對(duì)性的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以期找出更科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)方案來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

二、MOOC的涵義及其特征

1.MOOC的涵義

MOOC（Massive OpenOnline Course）是一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程。其理念主要是通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界的各個(gè)角落。它不僅為人們的學(xué)習(xí)提供了免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)資源，而且提供了完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示了與現(xiàn)行高等教育體制相結(jié)合的可能。維基百科將MOOC定義為：“一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”，并且“這種課程是開放的，規(guī)模越大，它的運(yùn)行效果會(huì)越好”。MOOC以平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課程為單元，是課程、平臺(tái)、教學(xué)過程和教學(xué)理念的綜合體，是一種傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動(dòng)的不同形式的遠(yuǎn)程開放教育。

2.MOOC的特征

MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開放。大規(guī)模是指它的授課不受人數(shù)的限制。“以‘人工智能（CS221）’為例，該課程共吸引了全球190多個(gè)國家的16萬人注冊(cè)學(xué)習(xí)，……這門在線課程所影響的學(xué)生數(shù)超過他20年來課堂教學(xué)的總和?！痹诰€是指學(xué)習(xí)可以在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。開放是指世界各地的學(xué)習(xí)者只要具備網(wǎng)絡(luò)條件即可免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，即MOOC課程對(duì)所有人都是開放的。MOOC是一種集在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析與挖掘、社交、互聯(lián)網(wǎng)等為一體，能實(shí)現(xiàn)海量實(shí)時(shí)信息交流和互動(dòng)的全新教育技術(shù)，是一種開放且免費(fèi)的教育模式。MOOC不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了顯著的個(gè)性特征：一是學(xué)生規(guī)?！熬扌突奔皩W(xué)生身份的“多元化”；二是體現(xiàn)在它的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)上模式新穎、設(shè)計(jì)合理。MOOC課程實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的深度融合?！癕OOC不是單純地教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)完整地在線實(shí)現(xiàn)，從而形成一種‘在做中學(xué)’的模式?！憋@而易見，MOOC的特點(diǎn)就是：眾多學(xué)習(xí)者可以同時(shí)參與課程學(xué)習(xí)，不局限于單純的視頻授課，還可以橫跨博客、網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)等多種平臺(tái)，沒有嚴(yán)格的時(shí)間、地點(diǎn)和規(guī)定限制。

三、MOOC模式與我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的比較

1.MOOC學(xué)習(xí)模式

基于MOOC的特點(diǎn)，這種教育模式表現(xiàn)出自身所具有的優(yōu)勢：

（1）以知識(shí)塊為單位，實(shí)現(xiàn)微課程式教學(xué)

MOOC課程的視頻資源基本以知識(shí)塊為單位，劃分精細(xì)，實(shí)現(xiàn)微課程式教學(xué)。MOOC課程的視頻在制作時(shí)依據(jù)知識(shí)塊的特點(diǎn)采用動(dòng)態(tài)、片段、分立的方式進(jìn)行。每堂課根據(jù)相關(guān)主題分割為3～5分鐘或10～15分鐘的短小視頻，方便學(xué)生按主題學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)，省時(shí)省力。在知識(shí)塊視頻之間嵌入考核以強(qiáng)化剛剛講授過的內(nèi)容，構(gòu)建以微視頻為主的課程資源模式。這樣可以給學(xué)習(xí)者留出合理的思考、討論、消化、吸收的時(shí)間，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

（2）實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)

MOOC有極強(qiáng)的討論區(qū)，所有參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生都能在討論區(qū)表達(dá)觀點(diǎn)、分享資料、相互查漏補(bǔ)缺、頭腦風(fēng)暴，達(dá)到互幫互助的效果。部分Coursera的學(xué)員已經(jīng)使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page進(jìn)行在線聊天，制作在線教室、分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)、交換意見和看法等。部分物理距離較近的學(xué)員甚至?xí)ㄟ^線上約定一定的時(shí)間、地點(diǎn)見面討論學(xué)習(xí)情況。授課老師通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)參與到討論區(qū)，實(shí)時(shí)給予跟蹤指導(dǎo)和解答，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋。由于MOOC有交互式練習(xí)題，學(xué)生通過做習(xí)題能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，不會(huì)的試題可以通過社交網(wǎng)絡(luò)及時(shí)得到解答。學(xué)生通過社交網(wǎng)絡(luò)，在討論區(qū)形成良好的互動(dòng)，這將為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)模式將鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)和思考，學(xué)習(xí)者有高度的自主性，從而有效提高學(xué)習(xí)效果。

（3）實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)

MOOC的視頻材料嵌入交互式課題，學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，可以將背景資料嵌入超鏈接，便于及時(shí)了解內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）教師可以構(gòu)建以大數(shù)據(jù)為指導(dǎo)的教學(xué)反饋系統(tǒng)

當(dāng)MOOC課程中的某一節(jié)點(diǎn)被學(xué)生反復(fù)點(diǎn)擊和瀏覽時(shí)，教師可以及時(shí)調(diào)整講義，就這個(gè)節(jié)點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)問題。此外，學(xué)生可以通過在線模擬測試，及時(shí)了解自己對(duì)課程的掌握程度。大數(shù)據(jù)可以幫助學(xué)生記錄和分析其頻繁出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，并在接下來的學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)以幫助其強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)。

與以往的教育模式顯著不同的是，MOOC具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能，能夠記錄每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，數(shù)以百萬計(jì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都會(huì)匯集成“學(xué)數(shù)據(jù)”，通過系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘和機(jī)器學(xué)習(xí)等工具，我們可以在宏觀和微觀相結(jié)合的分析中發(fā)現(xiàn)、把握其中隱藏著的規(guī)律，從而使教師能夠隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并能及時(shí)進(jìn)行反饋、指導(dǎo)并“推薦”相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從而便于老師能隨時(shí)隨地地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的不同狀況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，打造個(gè)性化培養(yǎng)方案。

（5）教學(xué)環(huán)節(jié)精簡、完整

雖然MOOC課程的視頻資源以知識(shí)塊為單位且劃分精細(xì)，但它傳授的知識(shí)是完整和系統(tǒng)的。通過平臺(tái)課程信息，授課教師、課程大綱等，以供選修。每周定時(shí)視頻教學(xué)材料、布置作業(yè)、組織網(wǎng)上討論。學(xué)生可自主觀看視頻材料，提出問題、參加討論、及時(shí)完成作業(yè)等。

（6）實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)課程

MOOC課程不僅是教育理念的開放，更是“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的課程設(shè)計(jì)改革，全新的在線學(xué)習(xí)方式對(duì)課程內(nèi)容提出了新的要求。如何多樣化地呈現(xiàn)課程？如何抓住學(xué)生的注意力？如何在短暫的時(shí)間內(nèi)做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顧到不同背景、不同層次的學(xué)生？……教師不再是簡單的知識(shí)傳授者和思考啟發(fā)者，而是要站在學(xué)生的角度、從技術(shù)層面上設(shè)計(jì)課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者。

2.我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

近些年來，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)越性而一度受到廣大師生的推崇。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和先進(jìn)的信息技術(shù)，它在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢：第一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基于最先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)手段，提供圖、文、音、像并茂的外部刺激，使課堂變得逼真、充實(shí)、更形象化和更有吸引力。此外，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源從網(wǎng)上查閱或下載學(xué)習(xí)資料，利用學(xué)校局域網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)。學(xué)生可以利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源看英語電影、英語電視節(jié)目等，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能進(jìn)行更多的語言情景鍛煉，使學(xué)生的語言能力在實(shí)踐中得到提高。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供豐富的聽、說、讀、寫材料，教師在選擇材料時(shí)有足夠的資源并能做到有的放矢，還能最大限度地提高課堂容量，使課堂教學(xué)變得非常方便快捷。第三、有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)無限開放的教學(xué)空間，學(xué)生可隨時(shí)隨地地借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間由自己靈活掌握，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自由選擇不同級(jí)別和水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可有針對(duì)性地進(jìn)行聽說、口語等方面的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。

3.兩種模式的比較

MOOC學(xué)習(xí)模式和我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，二者都是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，二者都在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)、提高學(xué)習(xí)效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。這兩種模式之間的比較可以用圖2和圖3來展示：

由上圖可以看出，MOOC模式與我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式雖然有很多相同或相似之處，但二者在教學(xué)資源組成、實(shí)時(shí)信息交流和互動(dòng)以及信息推送等方面仍有很大不同，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在這些方面尚有欠缺，而MOOC則很好地彌補(bǔ)了這些優(yōu)勢。

四、MOOC模式對(duì)我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的啟示

雖然大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在我國受到廣大師生的青睞，且獲得了快速發(fā)展，但這種教學(xué)模式還沒發(fā)展到非常完善的程度，仍存在諸多不完善的地方，如網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式大多以課件的形式來呈現(xiàn)，教師在授課過程中過分依賴課件，他們的思維容易受到限制，視野也不夠開闊。而學(xué)生在上課時(shí)關(guān)注最多的則是電腦屏幕，此時(shí)學(xué)生與老師的交流并不多，缺乏與老師之間進(jìn)行情感交流的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的大多數(shù)精力集中在電腦屏幕上，他們的思維活動(dòng)受到屏幕內(nèi)容的限制而導(dǎo)致大腦活動(dòng)減慢，這樣他們的思維能力就會(huì)受到影響。于是，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式就逐漸呈現(xiàn)出了諸如缺乏感情交流、學(xué)生孤立學(xué)習(xí)、語言環(huán)境單一等問題，這已經(jīng)引起了國內(nèi)很多高校英語教師的廣泛關(guān)注。如何提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高英語學(xué)習(xí)效果成為了網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

’

此外，由于我國地域遼闊，國內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各高校之間在師資力量、教學(xué)水平等方面存在很大差異，導(dǎo)致我國教育資源不均等，不同地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到諸多限制，諸如地域、師資、技術(shù)設(shè)備等。如何實(shí)現(xiàn)我國不同地區(qū)之間教育資源的均等化也成為我國教育改革的一個(gè)重要問題。

基于對(duì)上述兩種模式的比較，我們可以看出，它們之間有較高的相似度，而且MOOC模式還能彌補(bǔ)我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足。通過對(duì)兩種模式的比較研究，文章提出了基于MOOC的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)想，并構(gòu)建了基本框架：系統(tǒng)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)模塊、在線管理模塊、個(gè)性化設(shè)置的信息推送模塊。具體實(shí)施方案如下：

1.系統(tǒng)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)模塊

MOOC課程強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)，互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，MOOC課程之所以能夠成功，在很大程度上歸功于其與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)模式。本模塊將借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和MOOC技術(shù)，同時(shí)融合云計(jì)算、云存儲(chǔ)、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析與挖掘等技術(shù)開展新型模式的教學(xué)，在模塊中增加人機(jī)交互和人際交互平臺(tái)，提高系統(tǒng)可交互性，來指導(dǎo)教師通過大數(shù)據(jù)分析與挖掘系統(tǒng)來把握學(xué)員的個(gè)性化差異，隨時(shí)掌握每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)進(jìn)行反饋。

系統(tǒng)實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)模塊應(yīng)包括：（1）設(shè)計(jì)每個(gè)英語學(xué)習(xí)者都能與其他參與者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)的功能模塊，制作在線教室（博客、微信、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境以及同步在線會(huì)話軟件等社交平臺(tái)）完成課程的學(xué)習(xí)；（2）在線輔導(dǎo)功能模塊，授課教師要通過在線教室進(jìn)行在線輔導(dǎo)，老師要隨時(shí)查看學(xué)生提出的各種問題并給予解答和相關(guān)輔導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的及時(shí)反饋；（3）課件上傳和下載功能模塊，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果、經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)或自己的英語口語錄音等制作成課件，上傳到在線教室供其他同學(xué)瀏覽和學(xué)習(xí)，也可以下載其他同學(xué)上傳的優(yōu)秀課件，在相互交流和互動(dòng)中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

2.在線管理模塊

MOOC作為在線課程，其管理模式對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)有一定的借鑒意義。本模塊即是借鑒國際MOOC進(jìn)行設(shè)計(jì)的，包括以下幾個(gè)方面：（1）所有大學(xué)英語課程應(yīng)建在同一平臺(tái)上。這樣便于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢索和學(xué)習(xí)，并避免相同課程的重復(fù)建設(shè)。學(xué)習(xí)者可以通過這樣一個(gè)開放的平臺(tái)去學(xué)習(xí)其課程，而不必再專門訪問某一個(gè)大學(xué)的網(wǎng)站才能去修讀其課程。（2）所有課程免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放，平臺(tái)上的課程不局限于我國大學(xué)英語所開設(shè)的學(xué)生必修課，而是拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，可以實(shí)施校際聯(lián)盟，共同開發(fā)課程。這樣可以建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，有效整合優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)高校之間資源的整合共享利用，提高資源利用率。（3）課程負(fù)責(zé)人必須是從事英語教學(xué)的專家，課程具體建設(shè)工作必須由教學(xué)型專家來擔(dān)任，若該專家不能承擔(dān)課程的具體教學(xué)任務(wù)，則只能作課程顧問，確保專家與英語學(xué)習(xí)者之間真正進(jìn)行課程互動(dòng)。（4）提高大規(guī)模英語課程開課的大學(xué)門檻，確保課程質(zhì)量，確保更多的英語學(xué)習(xí)者在專家的指導(dǎo)下系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一門大學(xué)英語課程，從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地完成其課程的學(xué)習(xí)。

3.個(gè)性化設(shè)置的信息推送模塊

本模塊將借助網(wǎng)絡(luò)及MOOC技術(shù)，通過RSS、Twitter、微博、SNS網(wǎng)站、郵箱、QQ、微信等信息推送工具推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)員與指導(dǎo)教師之間形成互動(dòng)交流，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對(duì)于在線學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和需求，通過MOOC技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)置，在系統(tǒng)中安裝系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器分析和信息推送等工具，從系統(tǒng)分析中找出不同學(xué)習(xí)者的規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個(gè)性化需求的信息推送服務(wù)，把個(gè)性化需求以信息形式推送給個(gè)人，使學(xué)生根據(jù)所發(fā)信息并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，從而有效提高英語學(xué)習(xí)效果。

第8篇：線上英語教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生整體基礎(chǔ)層面的問題

學(xué)生的英語基礎(chǔ)是大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的重要決定因素之一。但是?？圃盒Ｄ壳暗纳礇Q定了學(xué)生的英語基礎(chǔ)整體弱，英語水平參差不齊。詞匯量不足，語法欠缺，導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心和興趣，英語課堂學(xué)習(xí)變得越來越難進(jìn)行。學(xué)生英語水平不一，更使得學(xué)生在統(tǒng)一步調(diào)中容易出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。

（二）英語教材層面的問題

專科院校專業(yè)教育偏重于技術(shù)型和行業(yè)性，這決定了在英語教學(xué)方面也要偏重于其行業(yè)的實(shí)用性。但目前，專科院校大學(xué)英語教學(xué)仍然采用材，無法滿足專業(yè)教育需要，實(shí)用性不足，更使得學(xué)生抓不住重點(diǎn)，積極性不高，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）實(shí)際教師教學(xué)層面中面臨的問題

大學(xué)英語課堂教學(xué)是一種教師向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)的過程，此種教學(xué)模式過度注重了知識(shí)在經(jīng)由教師向?qū)W生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知特點(diǎn)，未能夠考量到學(xué)生能夠在多大程度上理解并吸收知識(shí)內(nèi)容。教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，無法發(fā)揮學(xué)生主體作用，抑制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，課堂效率不高。此外，各校普遍缺乏豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，多媒體語言實(shí)驗(yàn)室或基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配置不足。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不能完全適用于如今的?？平逃?，在新趨勢的推動(dòng)下，尋找一種全新的教學(xué)模式勢在必行。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速崛起，翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，以極具優(yōu)勢的教學(xué)特色，走入各大高校的視野。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)完全翻轉(zhuǎn)過來，即：教師先把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成微課，并到互聯(lián)網(wǎng)上；學(xué)生在上課前一天可以通過網(wǎng)絡(luò)在家中或課外觀看教學(xué)微課視頻，視頻可以重復(fù)播放，方便做學(xué)習(xí)內(nèi)容的記錄；在課堂上，師生可以進(jìn)行互動(dòng)交流，并完成課堂練習(xí)作業(yè)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻和師生面對(duì)面的互動(dòng)以及個(gè)性化的交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答疑難問題等，使所有的學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使所有的學(xué)生都得到個(gè)性化教育，從而達(dá)到更好的教育效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)過程中，存在著許多資深的獨(dú)特優(yōu)勢。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種教師向?qū)W生單向的灌輸知識(shí)的過程，此種教學(xué)模式過度注重知識(shí)在經(jīng)由教師向?qū)W生傳遞過程中的最大化保留，然而卻沒有考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性與認(rèn)知特點(diǎn)，未能夠考量到學(xué)生能夠在多大程度上理解并吸收知識(shí)內(nèi)容，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。此外當(dāng)前我國的高等教育資源，存在著嚴(yán)重的分配不均衡問題，大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源聚集于極少數(shù)的名牌大學(xué)當(dāng)中，使更為廣泛的學(xué)生群體望塵莫及。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?qū)⑷澜绲膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合到普通大學(xué)的日常課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，這樣則有助于促進(jìn)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，并使得高等教育更加趨于公平性。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際操作中存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)層面

在“翻轉(zhuǎn)課堂”操作中，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，并需要提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源（包括教材、教學(xué)視頻和其他資源），循循引導(dǎo)，使學(xué)生一步步完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)是很多教師不擅長的。

2.技術(shù)操作層面

盡管教學(xué)視頻在國內(nèi)很火，但適用的教學(xué)視頻并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的教學(xué)視頻，其基本要靠教師自己制作。這是對(duì)教師制作課件和搜集資料能力的考驗(yàn)。

3.教學(xué)效果層面

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是，我們應(yīng)該看到，當(dāng)前我國國內(nèi)很多高中學(xué)生普遍存在著主動(dòng)性不強(qiáng)、積極性不高的問題，尤其是在當(dāng)前多數(shù)家長都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用在短時(shí)間內(nèi)難以被認(rèn)可，這就直接影響到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、?？圃盒；凇胺D(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語“MIPACP”教學(xué)模式改革

（一）設(shè)計(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革方案，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)外漢語“MIPACP”教學(xué)模式

項(xiàng)目組在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致分析與解讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)調(diào)研分析報(bào)告，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)制定大學(xué)英語教學(xué)改革方案，同步完成對(duì)大學(xué)英語基于翻轉(zhuǎn)課堂的“MIPACP”教學(xué)模式（課程資源-自助學(xué)習(xí)-問題思考-課堂活動(dòng)-評(píng)價(jià)反饋-能力提升）的凝練與構(gòu)建，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

（二）整合現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)資源和課程內(nèi)容，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語“一體兩翼”課程體系

項(xiàng)目組將按照“頂層化設(shè)計(jì)、分層次實(shí)施、交互融通”的原則對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成以綜合英語能力培養(yǎng)為主體，以英語聽說能力、跨文化交際能力培養(yǎng)為兩翼的一體兩翼課程體系，同時(shí)，以“實(shí)用性、即時(shí)性”為原則，組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)開發(fā)《綜合英語》《英語聽說》《歐美文化》等系列課程的教學(xué)素材，形成講義形式的活教材。

（三）試點(diǎn)應(yīng)用，組織實(shí)施大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革

要求教師在教學(xué)中放開思想，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)科式語言教學(xué)習(xí)慣，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。在現(xiàn)有條件下，不局限于對(duì)數(shù)字化資源的依賴，多種形式嘗試讓學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐檢驗(yàn)，從教學(xué)理念和形式上先轉(zhuǎn)變過來，為進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革做出準(zhǔn)備。

（四）實(shí)施多層次的課程評(píng)價(jià)，研究制訂課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

考核由線上考核和線下考核兩部分組成。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，強(qiáng)化自動(dòng)過程考核反饋，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)施多維度評(píng)價(jià)；擴(kuò)展課程評(píng)價(jià)主體范疇，建立綜合的形成性評(píng)價(jià)體系。

四、在?？圃盒４髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要注意的問題

（一）教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)

一是掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，在考慮到學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境、教師自身能力、社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展變化以及考慮教育教學(xué)思想理念的變化等影響因素的同時(shí)，“因地制宜”地適用課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書，充分發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出獨(dú)具有個(gè)人特色的教學(xué)視頻。二是提高信息技術(shù)能力，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)得更快、更有效、更容易、更經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)建一個(gè)全面學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化教育環(huán)境。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)方法，應(yīng)該適應(yīng)于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)

首先教學(xué)視頻應(yīng)該設(shè)計(jì)精細(xì)且有針對(duì)性。精細(xì)設(shè)計(jì)是指要合理細(xì)化課程的知識(shí)點(diǎn)，并形成涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的組織點(diǎn)組。當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)組必須大小合理，太大難以在有限的時(shí)間內(nèi)將其講透徹、講明了；太小易造成知識(shí)碎片化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握。所謂有針對(duì)性是指每個(gè)教學(xué)視頻均要對(duì)應(yīng)特定的“知識(shí)點(diǎn)組”，從而利于學(xué)生查找、觀看與學(xué)習(xí)。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的積極參與和自我管理是確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素

第9篇：線上英語教學(xué)方案范文

關(guān)鍵字：分層教學(xué) 小學(xué)英語

一、小學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)分層教學(xué)的原因

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課程需要面向全體學(xué)生，對(duì)其因材施教，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分的、適合的發(fā)展條件，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣、側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)氛圍、英語的攝入途徑不同以及家長的重視程度不同，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的良莠不齊，這樣也就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績的差異。所以對(duì)于每個(gè)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，可以針對(duì)不同的學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)的方案，發(fā)掘其在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，有效提高整體英語學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)的意義和目的

分層教學(xué)的意義在于：第一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造相互合作、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的交流范圍和信息交流量，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性，使學(xué)生主動(dòng)積極、有效率地參與學(xué)習(xí)。第二，使師生早分層教學(xué)中同步提高。分層教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生的需求，成功地解決了學(xué)和學(xué)生個(gè)體差異性之間的矛盾，有效激發(fā)不同學(xué)生潛能的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而可以有效消除英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中的“兩級(jí)分化”現(xiàn)象。同時(shí)也使教師深入地了解、正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，鍛煉了教師的隨機(jī)應(yīng)變能力和組織協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而提高其教學(xué)能力和科研能力。第三，促進(jìn)教學(xué)手段革新和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。英語教學(xué)要始終貫徹以學(xué)生為中心、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向的中心思想，充分利用教學(xué)手段的革新，突出素質(zhì)教育所要求的三種特性：全體性，即教學(xué)要面向全體學(xué)生，力爭提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)；基礎(chǔ)性，即著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力；發(fā)展性，即充分開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，根據(jù)學(xué)生的特性發(fā)展特長，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

小學(xué)英語分層教學(xué)需要達(dá)到以下目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，通過因材施教，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的內(nèi)在英語學(xué)習(xí)潛能，提高不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)積極的思考、探究和實(shí)踐，讓每個(gè)階段的學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，使英語成績好的學(xué)生更加的優(yōu)秀、成績差的同學(xué)快速提高英語水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）通過分層教學(xué)，在班級(jí)里形成互幫互助、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到競爭來帶的動(dòng)力的同時(shí)，也形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1、對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行合理分層。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，在實(shí)行分層教學(xué)前，要先對(duì)學(xué)生實(shí)行合理的分層。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的方法主要通過測試，教師為班上學(xué)生出一套難度適中的試卷，根據(jù)學(xué)生的所得分?jǐn)?shù)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)（思維的活躍性、好學(xué)性等），可以將學(xué)生分成四個(gè)層次：A、B、C、D。其中A 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績最好的，有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性和積極性，成績一般在90 分以上的。B 層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績處于中上等，有較強(qiáng)的自覺性和主動(dòng)性，雖然英語水平不是很拔尖，但對(duì)課本的知識(shí)掌握牢固。C 層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較差，書本知識(shí)掌握不牢固，成績?cè)诩案窬€上方徘徊。D 層次的學(xué)生則在班里學(xué)習(xí)成績最差，上課不注意聽講、注意力不集中，學(xué)習(xí)成績一般是不及格的，但是這類學(xué)生一般思維比較活躍，有很大的提升空間。當(dāng)然學(xué)生的分層要隨學(xué)生成績的變化而不斷變化，學(xué)生的成績會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化，則需要最學(xué)生進(jìn)行重新分層，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和斗志。

2、針對(duì)不同的教學(xué)主體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的分層。不同的教學(xué)主體有不同的教學(xué)目標(biāo)，這就要求相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容不盡相同，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，進(jìn)行分層教學(xué)，往往事半功倍。比如有些教師在講授Can I speak to Lily 時(shí)，要求 A 層次學(xué)生掌握speak的搭配詞組以及近義詞（如tell、talk與say等）以及它們之間的區(qū)別，要求B層次的學(xué)生掌握基本的詞匯和搭配詞組，要求C層次的學(xué)生掌握單詞的意思和運(yùn)用，要求D層次的學(xué)生掌握單詞的意思。同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生，選取的教學(xué)方法也應(yīng)該有所區(qū)別，比如鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生發(fā)揮自身的主動(dòng)性，積極主動(dòng)分析和解決問題；對(duì)于B層學(xué)生則以教師主動(dòng)調(diào)動(dòng)為主；針對(duì)C類學(xué)生則多進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)分層。作業(yè)可以有效的檢測與鞏固教學(xué)效果，不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該布置不同的課后作業(yè)，以更好的鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，重復(fù)性作業(yè)對(duì)于A層次學(xué)生來說沒有多大意義，他們的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)其個(gè)人能力的拓展上。所以教師在布置作業(yè)時(shí)，要充分考慮不同水平學(xué)生的需要，注意布置作業(yè)的層次性和針對(duì)性。

四、結(jié)論

盡管分層教學(xué)模式有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但其實(shí)施過程會(huì)碰到許多困難，比如加大了教師的備課難度，學(xué)生在分層中容易產(chǎn)生挫敗感等等。這對(duì)教師們提出了更高的要求，在實(shí)施的過程中老師要樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，尊重每個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展的個(gè)人興趣的培養(yǎng)，努力在和諧的氛圍中指導(dǎo)、幫助學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯子問.英語教學(xué)方法與策略[M]