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第1篇：生物質(zhì)概念范文

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué) 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學(xué)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》與《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》相比，最大的變換是在課程內(nèi)容中增加或修改了50個生物學(xué)重要概念。概念是把客觀對象的特點(diǎn)加以概括，在人腦中形成的對事物本質(zhì)屬性的反映。概念是人類對一個復(fù)雜的事物或過程的理解，它隨著人類實(shí)踐和認(rèn)識的變化而不斷的發(fā)展。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，概念有不同的類型，如實(shí)物概念和抽象概念，日常概念和科學(xué)概念等。

作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一種途徑，同時也是當(dāng)前研究的一個熱門話題，概念教學(xué)經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學(xué)以完善和糾正學(xué)生的前科學(xué)概念、幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念為根本任務(wù)，把單純的教知識變?yōu)榻讨R結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生形成一個最佳的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、一般概念和生物學(xué)重要概念的引入

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象、揭示生命活動規(guī)律的科學(xué)，它建立的基礎(chǔ)是對生物學(xué)概念的認(rèn)識、理解和應(yīng)用。作為生物學(xué)領(lǐng)域基本的語言單位和思維單位，生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，它是對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、原理及規(guī)律本質(zhì)的闡述，也是對迅猛發(fā)展的生物科學(xué)的基本認(rèn)識。從某種程度上講，生物學(xué)概念是對事實(shí)信息或事實(shí)知識的一種直觀體現(xiàn)。

一般概念與生物學(xué)重要概念之間是怎樣的關(guān)系？英國教育家溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提出，科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)在社會中所起作用和科學(xué)本身的概念。所有科學(xué)的課程活動都應(yīng)該致力于深化學(xué)生對科學(xué)大概念的理解。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關(guān)鍵性概念。這些概念源于學(xué)科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認(rèn)為的核心概念，其實(shí)都不約而同地指向了生物學(xué)重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學(xué)事實(shí)信息，學(xué)生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術(shù)限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復(fù)述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發(fā)現(xiàn)過程即范?海爾蒙特實(shí)驗(yàn)以及普利斯特萊實(shí)驗(yàn)，綠葉在光下產(chǎn)生淀粉和氧氣的實(shí)驗(yàn)，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳消耗氧氣的實(shí)驗(yàn)等。而生物學(xué)核心概念需要學(xué)生對大量的事實(shí)知識進(jìn)行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應(yīng)用。例如通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)、探究活動、操作演示、實(shí)驗(yàn)討論等系列事實(shí)知識的鋪墊，學(xué)生再消化綜合后得出：光合作用的實(shí)質(zhì)即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實(shí)質(zhì)即在生物體活細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分解有機(jī)物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)對一般概念的記憶和背誦，而要達(dá)到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強(qiáng)調(diào)，課程與教學(xué)應(yīng)該超越事實(shí)。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以事實(shí)作為鋪墊，圍繞學(xué)科的重要概念進(jìn)行。教學(xué)中心應(yīng)從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到運(yùn)用事實(shí)，學(xué)習(xí)中心應(yīng)從記憶事實(shí)到重建知識結(jié)構(gòu)。研究證明，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)越清晰，越利于學(xué)習(xí)新知，越利于知識的遷移運(yùn)用。由此可見，生物學(xué)重要概念教學(xué)應(yīng)該建立在事實(shí)知識的基礎(chǔ)之上進(jìn)行。區(qū)分事實(shí)信息和重要概念，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)質(zhì)量的提高以及教學(xué)水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學(xué)重要概念的建立

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在教學(xué)建議中認(rèn)為，生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科的中心位置，包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。學(xué)生要“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基本知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。這盡管是課程目標(biāo)提出的明確要求，但對于中學(xué)生物教學(xué)來說，學(xué)生能否準(zhǔn)確、牢固地建立起反映生物學(xué)思想的、反映社會和時代需求的生物學(xué)核心概念，這才是教學(xué)的主要目標(biāo)。換言之，引入并學(xué)好生物學(xué)重要概念是學(xué)好生物學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)該將生物學(xué)核心概念教學(xué)放在知識教學(xué)的首要位置。

如何幫助學(xué)生對事實(shí)進(jìn)行抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，進(jìn)而為學(xué)生在新情境下解決相關(guān)問題？重要概念從引入到形成，本質(zhì)就是知識從感性到理性的上升過程。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的深度和廣度，用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞概念，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。概念的內(nèi)涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關(guān)系。例如細(xì)胞是生物體機(jī)構(gòu)和功能的基本單位這一重要概念，它的內(nèi)涵包括：細(xì)胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機(jī)體都由細(xì)胞構(gòu)成。細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特性與細(xì)胞的物質(zhì)交換等有密切關(guān)系，它是理解水、無機(jī)鹽吸收的基礎(chǔ)。葉綠體和線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)。細(xì)胞核能控制生物體的生長；細(xì)胞核中染色體的形態(tài)變化對理解細(xì)胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學(xué)習(xí)。

教者應(yīng)圍繞重要概念，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，設(shè)計巧妙的教學(xué)活動，弄清上位概念和下位概念，區(qū)分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內(nèi)涵，形成概念框架。在實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境也是進(jìn)行初中生物學(xué)重要概念教學(xué)的有效手段。概念的教學(xué)依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學(xué)驅(qū)動概念的教與學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細(xì)胞生物重要概念時，教者在展示單細(xì)胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細(xì)胞生物能獨(dú)立完成營養(yǎng)、呼吸、生殖等生命活動嗎？學(xué)生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創(chuàng)設(shè)情境提出問題活動探究教師啟發(fā)、學(xué)生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學(xué)生的注意力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。但在創(chuàng)設(shè)問題情境時，我們應(yīng)注意情景要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要來源于學(xué)生日常生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學(xué)重要概念的轉(zhuǎn)變、傳遞

對于多個生物學(xué)重要概念的關(guān)系，我們可以借助概念圖的形式來呈現(xiàn)。例如：介紹性狀和遺傳時，細(xì)胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯(lián)系可以畫概念圖；介紹花的結(jié)構(gòu)時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關(guān)系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和完整的思維過程，促進(jìn)了概念的理解。當(dāng)然，概念除了內(nèi)涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實(shí)際上就是概念的推廣和應(yīng)用過程。例如通過生物與環(huán)境關(guān)系的重要概念學(xué)習(xí)，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環(huán)境，同時生物對周圍的環(huán)境能產(chǎn)生影響。教學(xué)中，教者除了強(qiáng)調(diào)人類活動對環(huán)境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護(hù)區(qū)等角度談?wù)勅祟惢顒訉Νh(huán)境的正面作用，從而達(dá)到知識從課內(nèi)到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發(fā)展的，在探索生物學(xué)重要概念教學(xué)的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進(jìn)步、研究的深入、實(shí)踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀，《初中生物學(xué)》，北京：教育科學(xué)出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)，《初中生物》，北京：北京師范大學(xué)出版，2012.3.

第2篇：生物質(zhì)概念范文

2008年12月我編寫的研究方案《用概念圖推進(jìn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》被批準(zhǔn)為無錫市教師教研個人課題,編號為2009WXJYA4。在隨后的研究過程中，深感其淺顯和狹窄，經(jīng)過向多位領(lǐng)導(dǎo)和專家請教，八議其稿，形成了2009年6月向江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提交的《申報評審書》，同年9月21日，《概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究》方案被批準(zhǔn)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，其編號為B―b/2009/02/069，隨即，成立了課題組，開始了研究過程，2010年3月30日舉行了開題論證會，今年4月20日，舉行了中期評估，本文是“中期匯報”的部分內(nèi)容。

一、課題組工作的基本思路

1.對老師的發(fā)展意義

（1）提升老師們的人格魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂吸引力。

（2）提升老師們的教研水平，促進(jìn)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

（3）提升老師們的科研能力，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究者”的轉(zhuǎn)變，條件成熟時，爭取在省級出版社出版該成果專著。

（4）為晉升各種“職稱”做準(zhǔn)備，不斷跨上職業(yè)生涯的新臺階；為爭取各種“榮譽(yù)稱號”做準(zhǔn)備，締造幸福的教育人生。

2.對師生的教學(xué)引導(dǎo)

（1）好的方法是成功的一半，從埋頭苦想進(jìn)行學(xué)習(xí)到抬頭尋找學(xué)習(xí)竅門。

（2）從鉆進(jìn)知識中去，到跳出知識之外、站在知識之上，和編書者對話，和生活實(shí)踐對話。

（3）對知識內(nèi)容進(jìn)行整合，即進(jìn)行整理、加工與重組；進(jìn)行提煉、濃縮和升華。

（4）要把知識點(diǎn)聯(lián)成線、織成網(wǎng)、結(jié)成塊，更有條理地更有系統(tǒng)地理解知識。

（5）從條款式呈現(xiàn)知識到用概念圖來表達(dá)知識。

（6）從被動地多做習(xí)題到主動地整理知識，一個圖表也許可以對付十多個題目。

（7）改變學(xué)習(xí)方式，從生物取得好成績到各門學(xué)科都有好成績。

（8）從提高學(xué)習(xí)效率，到增加學(xué)習(xí)樂趣，再到發(fā)展人格、塑造美好人生。

3.對老師的論文指導(dǎo)

課題組很注重對老師論文寫作的指導(dǎo)。鐘亞玲老師回顧自己論文寫作的過程，說了下面的話：《等級圖在教學(xué)上的應(yīng)用》一文，是本人在省級研究課題《概念圖在生物教學(xué)上的應(yīng)用》課題中子課題的研究論文，整個撰寫過程花了兩個多月時間，從初稿到定稿經(jīng)歷了十三次修改。初稿修改兩次后，由課題負(fù)責(zé)人李越老師指導(dǎo)評點(diǎn)，在尊重原稿基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以新的思路展開，又修正了十次。每次修改后都由李老師審閱，做出點(diǎn)評，提出懇切的建議。功夫不負(fù)有心人，終于在第十三次修改后定稿，并被江蘇省教育學(xué)會主管的刊物《特色教育探索》雜志2010年第10期上采用發(fā)表。同樣，課題組很重視對各位老師論文的指導(dǎo)工作。

二、概念圖研究的主要收獲

教師定期組織各班評委，對小組電子稿作出評價和建議，制作人不斷修改概念圖后，添加制作經(jīng)歷和內(nèi)心感悟，附上收集或自編來的相應(yīng)習(xí)題，制成各具特色的電子演示文稿。評委按評分標(biāo)準(zhǔn)為研究小組和制作人評分。選出的優(yōu)秀電子稿匯編存檔。學(xué)生之間相互合作，相互競爭，感到收獲諸多。

1.改變了教學(xué)方法

好的學(xué)習(xí)方法就是成功的一半，學(xué)生通過制作概念圖，感覺學(xué)習(xí)生物原來也會變得很輕松，不用去死記硬背卻能牢固掌握，真是一舉兩得，愿意努力去應(yīng)用，把生物知識學(xué)好學(xué)通。

2.體驗(yàn)了圖形轉(zhuǎn)換

許多研究小組在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，同一命題內(nèi)容可變換用多種概念圖類型歸納，應(yīng)用后有不同的體驗(yàn)，如括號圖變換成等級圖或輻射圖應(yīng)用；類比圖變換成維恩圖應(yīng)用；鏈?zhǔn)綀D變換成網(wǎng)絡(luò)圖或等級圖應(yīng)用。

3.提高了動手能力

學(xué)生從書中找出命題概念，將概念關(guān)系思路理清，一級一級分層遞進(jìn)。制作概念圖會更清晰地理解概念層次，一開始感覺困難無從下手，腦中凌亂空白。但對于學(xué)過的內(nèi)容，經(jīng)過反復(fù)翻書閱讀，用筆在紙上從命題概念的內(nèi)涵入手，將相關(guān)概念一個個列出，串聯(lián)記憶，等思路一打開，概念便會一個個連成線，織成網(wǎng)，成為某種特定類型的概念圖，學(xué)生的動手能力因此會大大提高。

4.學(xué)會了知識建構(gòu)

教師應(yīng)用概念圖教學(xué)后，鉆研教材的深度大大增加。學(xué)生制作概念圖，生物課堂的專注度也大大提高，學(xué)習(xí)自覺性和自信心也隨之提高。學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個良性循環(huán)的狀態(tài)，制作概念圖的過程促使他們積極地去熟悉課本知識，尋找概念之間的本質(zhì)聯(lián)系，課堂主動發(fā)言和提問次數(shù)增多，做習(xí)題的勁頭上升，更重要的是學(xué)會了如何建構(gòu)生物的知識框架，并逐步完善。

三、概念圖教學(xué)的辯證思考

概念圖教學(xué)作為一種模式，為師生的教和學(xué)提供了一條新的思路，目的就是為了提高教和學(xué)的效果，然而，我們不必為了概念圖教學(xué)而學(xué)概念圖，合適的就是最好的。以下是對概念圖教學(xué)的一些辯證思考。

1.從尋求速成到逐漸養(yǎng)成

概念圖是一種關(guān)于概念知識、思維過程、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式。一方面，概念圖教學(xué)需要花費(fèi)較長時間幫助學(xué)生學(xué)會使用概念圖再現(xiàn)他們的知識；另一方面，概念圖的制作需要不斷修改、補(bǔ)充才能得以逐步完善，這同樣需要一定的時間。所以，概念圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的，不應(yīng)該過分的要求學(xué)生速成，而是應(yīng)該讓學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式，除了知識學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用概念圖的方式來清晰表達(dá)，將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面。

2.從統(tǒng)一目標(biāo)到差別要求

概念圖的構(gòu)建與我們的思維心理、個人性格有關(guān)。一方面，概念圖往往反映了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的靜態(tài)部分，因而對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力、想象能力有一定作用，然而，概念圖只是一種陳述性知識表征工具，對學(xué)生的其他能力把握存在不足；另一方面，學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展水平是不平衡的，學(xué)生原有知識和表達(dá)方式有明顯差異，對某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。因而，對學(xué)生不要統(tǒng)一要求，學(xué)生只要能夠清楚表達(dá)他對于主題的想法就可以了，應(yīng)該有差別地對待。

3.從逢講必用到選擇運(yùn)用

概念圖與結(jié)構(gòu)圖、模式圖、示意圖、實(shí)驗(yàn)裝置圖等類型的圖一樣是反映知識內(nèi)容的一種形式，但是概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，對于一些微觀結(jié)構(gòu)、重要的反應(yīng)過程以及用實(shí)驗(yàn)的方法探索原理，概念圖就顯得愛莫能助了。在肯定概念圖功能的同時，要防止一種錯誤的認(rèn)識：概念圖是一種好的教學(xué)工具，它將適合所有的教學(xué)內(nèi)容，可以逢講必用。

四、概念圖研究的未來對策

在兩年的研究中，還存在著很多問題，比如：課堂教學(xué)中的運(yùn)用還只是初步探索；軟件的使用尚處于起步階段；不同的年級不同的老師間存在著嚴(yán)重的不平衡；學(xué)生之間的不平衡更為嚴(yán)重。怎樣把課題研究進(jìn)一步推向深入，是需要我們不斷思考和探索的。在未來的日子里，研究工作任重道遠(yuǎn)，先做好以下幾點(diǎn)。

1.對學(xué)生制作概念圖的要求

（1）文件名：在文件名上標(biāo)記班級、姓名、形式、標(biāo)題。

（2）電子稿應(yīng)有以下序列：開場白、圖片5個、感悟4個、結(jié)束語、習(xí)題。

（3）在知識內(nèi)容方面要做到：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明、邏輯清晰。

（4）為了讓最后面的同學(xué)看清，電子稿上的文字，最小的字號≥36號。

（5）內(nèi)容方面要有相當(dāng)?shù)闹R容量，關(guān)鍵詞≥20個，層級≥3級。

（6）每位同學(xué)的電子稿，前后只有一個主題，不要多個主題。

（7）先做文字稿，反復(fù)修改，得到老師認(rèn)可后，再做電子稿。

（8）為使文字清晰，盡量去掉電子稿的模板、變式、顏色。

2.推進(jìn)課題研究的幾個舉措

（1）提供資料

除了推薦網(wǎng)上的相關(guān)資料外，還向老師們下發(fā)了兩本書：

胡小勇，《概念圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)教程》，南京師范大學(xué)出版。

王立君，《概念圖在促進(jìn)認(rèn)知和評估知識結(jié)構(gòu)方面的理論與實(shí)證研究》，四川大學(xué)出版社。

（2）組織培訓(xùn)：每兩周一次，課題組對老師們進(jìn)行相關(guān)知識技能的講解。

（3）榜樣示范：相關(guān)老師上示范課，啟發(fā)思考。

（4）研究指導(dǎo)：相關(guān)老師以發(fā)表的論文為例，講解研究過程。

（5）課題調(diào)研：接受江陰市教研室領(lǐng)導(dǎo)組織的檢查調(diào)研，每學(xué)期進(jìn)行一次。

（6）自我評價：各位老師每學(xué)期填寫“研究過程的自查表”，求得每學(xué)期積分，并把各種材料裝入“成果記錄袋”。

（7）學(xué)校重視：校長室對課題研究的充分重視和嚴(yán)格考核。

（8）專家指導(dǎo)：邀請江蘇省和無錫市相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)。

鑒于概念圖的科學(xué)價值，以及功能日益完善的信息技術(shù)軟件對概念圖的支持，概念圖在教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用更加廣泛，它不僅可以用來評價學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，合作交流，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)，還可以用來進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計及整合教學(xué)實(shí)踐。這些，都為我們的后期研究提供了廣闊的思路。

第3篇：生物質(zhì)概念范文

一、形象導(dǎo)入，感性認(rèn)知

感性認(rèn)知是學(xué)生理解生物概念的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在感官上達(dá)到一定的認(rèn)識，他們對抽象的生物概念才有更加深刻的了解.為了加強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，需要老師精心設(shè)計合適的課堂導(dǎo)入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識積累來理解概念.

在講授新的概念時，老師就要想到以引發(fā)學(xué)生感性認(rèn)識為條件，刺激學(xué)生對知識有一個深刻的印象.例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)《遺傳和染色體》這一章內(nèi)容時，老師都會向同學(xué)們介紹染色體組的概念.這時，老師就可以就地取材，充分利用周邊的材料粉筆，向同學(xué)們講解這一概念.首先將同學(xué)們分成兩組，老師在取出白、紅、黃三種顏色的粉筆各兩只，將其中一樣一只分別發(fā)給兩組同學(xué)，讓他們觀察手中的粉筆，以此來代表染色體研究染色體組的特性.同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)三種顏色的粉筆大小是不同的，繼而引導(dǎo)學(xué)生得出一個染色體組組內(nèi)無同源染色體.又根據(jù)每組粉筆中包含不同的顏色，說明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息.通過利用周邊的事物來教學(xué)，會使學(xué)生有一種親切感熟悉感，使得學(xué)生理解陌生概念具有很大的幫助，是一種十分可貴的教學(xué)方法.

通過這種由熟悉的事物概括出概念的方法，能夠使得學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認(rèn)知，讓學(xué)生對染色體組有一個全面整體的把握，這樣學(xué)生在進(jìn)行其他相關(guān)的知識學(xué)習(xí)時就會容易的多.

二、了解過程，系統(tǒng)認(rèn)知

生物知識的學(xué)習(xí)都是系統(tǒng)性的，因此生物概念也具有系統(tǒng)性，要想讓同學(xué)們對生物知識的把握能夠有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，就需要老師讓學(xué)生們了解概念的形成過程，而不僅僅是概念的本身，這些需要老師在平時授課中都體現(xiàn)出來.

在課堂教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生關(guān)注概念的生成過程，了解概念的來源與發(fā)展及其意義，讓學(xué)生能夠做到系統(tǒng)把握知識概念.例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)環(huán)境容納量這個概念時，在學(xué)生明白其表面意義之后，老師就要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的形成過程.在講解的過程中，老師可以針對“環(huán)境條件不受到破壞”這個限制因素進(jìn)行展開.假設(shè)環(huán)境遭到破壞，那么這個環(huán)境容納量會不會發(fā)生改變？又會如何改變？留給學(xué)生一定的時間，讓他們對這些問題進(jìn)行思考.通過提問，讓學(xué)生獲得的環(huán)境容納量的條件認(rèn)知，進(jìn)而鞏固他們對知識的理解.老師也可以找來與環(huán)境容納量相關(guān)的習(xí)題，讓同學(xué)們對環(huán)境容納量是否發(fā)生改變進(jìn)行判斷，增加他們對知識的熟悉度，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

通過對概念中某些關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)以及拓展，讓學(xué)生對知識點(diǎn)的注意事項更加關(guān)注，.通過這樣的方式使得對知識的系統(tǒng)認(rèn)識更加全面，能夠?yàn)樽约簩淼慕忸}提供幫助.

三、引導(dǎo)遷移，主動認(rèn)知

高中生物知識的學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的，老師在講解某一概念時，可以將知識進(jìn)行遷移，用于擴(kuò)大學(xué)生知識面，幫助學(xué)生在各類知識之間建立聯(lián)系，讓學(xué)生能夠做到融會貫通.

在進(jìn)行概念教學(xué)時，老師要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)理解的概念，通過二者之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，來完成新舊知識的遷移，即利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識為所要學(xué)習(xí)的新知識提供幫助，使得新知識的學(xué)習(xí)更加快速準(zhǔn)確.例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)群落這一概念時，老師就可以選擇這種教學(xué)方式幫助學(xué)生理解群落的概念.首先，老師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)過的種群的概念，因?yàn)槎咧g的聯(lián)系較大，進(jìn)而再向所學(xué)的群落靠攏.在這個過程中，老師要不斷地進(jìn)行深入引導(dǎo)，讓同學(xué)們了解在一定的時間和空間內(nèi)同一個環(huán)境中并不是只有一個種群，而是存在很多的種群，并且這些種群之間是相互聯(lián)系的，它們相互牽制相互作用共同生活在一個環(huán)境下，從而就構(gòu)成了群落.通過這個知識的學(xué)習(xí)遷移過程，巧妙的搭建了知識之間的橋梁，順利地讓學(xué)生全面的了解了群落的概念，有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力，即便將來進(jìn)行自我深造時，他們也能夠通過自己的努力獲得相應(yīng)的成就.

通過上面的教學(xué)過程，可知老師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，通過舊知識的指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠更快地接受新知識.在這個學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠全面把握生物知識.

四、比較歸納，深化認(rèn)知

安排學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行比較歸納，也是一種不錯的學(xué)習(xí)方式.在歸納的過程中，學(xué)生既可以復(fù)習(xí)一遍學(xué)習(xí)知識的過程，又能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有一個心得思考，有利于深化學(xué)生對知識概念的認(rèn)知，將生物知識扎牢在心底.

在這種教學(xué)方式下，老師就可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以往先概念后應(yīng)用的做法翻轉(zhuǎn)過來，老師可以先給同學(xué)們提供教學(xué)應(yīng)用實(shí)例，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)知識.例如，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)單倍體知識時，如果老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對單倍體的知識進(jìn)行拓展外延，學(xué)生當(dāng)時可能記憶的十分清楚，但是經(jīng)過一段時間后，在實(shí)際的應(yīng)用中就會出現(xiàn)很多疑問.很多學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)為單倍體只有一個染色體組而三倍體卻有幾個染色體組的錯誤認(rèn)知情況.說明在教學(xué)過程中學(xué)生知識機(jī)械的記住了知識，還并不能將其靈活應(yīng)用到生物習(xí)題中.但是如果老師采用呈現(xiàn)實(shí)例的方法，結(jié)果就會大不相同.老師提供的實(shí)例，會給學(xué)生留下深刻的印象，使得對知識的記憶程度也會隨之加深，當(dāng)遇到類似的問題時，學(xué)生也可以聯(lián)想到老師的授課方式，從而能夠正確解答問題.

第4篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：生物概念 生活經(jīng)驗(yàn) 材料加工 對比教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0073-01

在解讀《中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）時，我們不難發(fā)現(xiàn)課標(biāo)要求學(xué)生掌握的概念還是比較多，可見概念在生物課程中的重要地位。但由于概念比較抽象，想讓學(xué)生有效理清它的本質(zhì)屬性需要緊扣生物學(xué)科特點(diǎn)，才能讓學(xué)生經(jīng)歷形象感知到抽象理解的轉(zhuǎn)變。

一、借助實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)，有效切入概念的研究

初中生物概念不少與生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到概念原型，如果教師能利用各種教學(xué)手段將生活中的概念引入課堂，熟悉的情景容易引發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在理解概念時，教師拋棄說教的灌輸方式，改為由學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例去理解，就能讓學(xué)生經(jīng)歷形象到抽象的轉(zhuǎn)變，有了感性理解的基礎(chǔ)，學(xué)生就會對概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，有效切入研究。

如蘇科版七年級上冊第一章《生物與環(huán)境》，如何讓學(xué)生掌握生物、生態(tài)系統(tǒng)、生存環(huán)境、生物圈等概念呢？本章節(jié)的概念與日常生活息息相關(guān)，學(xué)生容易在生活中找到相關(guān)的素材，同時，學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)里有不少關(guān)于生物與環(huán)境的知識。教師要充分利用實(shí)例和生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生切入概念研究，進(jìn)而理解生物與環(huán)境的關(guān)系。如本章的第一課時，教師借助多媒體課件激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，感受生物生存的環(huán)境，俗話說：“魚兒離不開水”，魚生活在水中，其他生物都生活在哪里？教師利用課件呈現(xiàn)生物：企鵝、珊瑚、雪蓮、駱駝、亞洲象等，然后讓學(xué)生說說它們的生存環(huán)境，接著，教師利用多媒體展示它們不一樣的生存環(huán)境，讓學(xué)生借助情景感受生存環(huán)境對生物的影響。接著，教師以校園里的生物的生存環(huán)境去感受生物與環(huán)境的關(guān)系，通過一系列的生活經(jīng)驗(yàn)形象地感知什么是生物、什么是生存環(huán)境，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可以說，教師以生活為切入口讓學(xué)生感知什么是生物、什么是生存環(huán)境比用照本宣科的方式更直觀、更有效，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、運(yùn)用資料分析、歸納，在加工中生成新概念

初中生具備一定的材料搜集和分析、邏輯推理的能力，這對概念學(xué)習(xí)是一個好的基礎(chǔ)?？v觀初中生物教材，有些概念的學(xué)習(xí)必須通過收集材料，并對材料進(jìn)行二次數(shù)據(jù)整理，以便從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發(fā)現(xiàn)同類事物的本質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)而獲得概念的生成過程。想讓學(xué)生對概念有比較深刻的認(rèn)識，需要經(jīng)歷由感性到理性的抽象概括過程，而資料的收集與分析正是感性認(rèn)識發(fā)展的重要過程，它是豐富學(xué)生對概念理解的重要過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生多收集資料，并在比較中內(nèi)化概念的本質(zhì)特征。

如蘇科版八年級上冊《生物的遺傳》，本課要求理解的概念有遺傳、性狀、基因、DNA和染色體等，它們比較抽象，又是微觀知識，雖然學(xué)生易產(chǎn)生興趣，但了解得并不多。想在課堂上讓學(xué)生更好地理解，教師必須準(zhǔn)備豐富的視頻和圖片資料，但課堂時間和容量是非常有限的，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以提前布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生生成新概念。像遺傳的概念，學(xué)生可能停留在“種瓜得瓜，種豆得豆”的膚淺認(rèn)識上，但如果課前學(xué)生自主搜集材料，就能從不同動物、植物去理解遺傳，甚至找到生物的變異和“克隆羊”的資料，它們能豐富學(xué)生對遺傳概念的認(rèn)識，為接下來理解性狀、基因、DNA和染色體等打下基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用對比法學(xué)習(xí)概念，有效區(qū)分易混淆的概念

縱觀蘇科版初中生物教材，概念比較多，容易發(fā)生混淆的概念有一定的相似性，適用的范圍又有一定的交叉性，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生困惑，理解出現(xiàn)偏差。教師可以把握不同概念的本質(zhì)屬性，運(yùn)用對比法，使學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)它們的異同點(diǎn)及之間的聯(lián)系，從而有效理清概念的本質(zhì)屬性。

如蘇科版七年級下冊《生物體的基本結(jié)構(gòu)》，易混淆的概念有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等。學(xué)生之所以會產(chǎn)生混淆是因?yàn)檫@些概念同屬于細(xì)胞，在結(jié)構(gòu)上又有一定的相似性，之間的關(guān)聯(lián)比較大。因此，教師可以采用對比教學(xué)法，但對比并不是直接觀察插圖，而是借實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生有意運(yùn)用對比法。如利用顯微鏡觀察生物的細(xì)胞時，讓學(xué)生結(jié)合教材將顯微鏡觀察到的現(xiàn)象畫出來，不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)在顯微鏡下是不一樣的，學(xué)生在對比中容易發(fā)現(xiàn)不同特點(diǎn)，并在畫圖中內(nèi)化概念的本質(zhì)屬性，從而在大腦中形成比較清晰的表象，易產(chǎn)生混淆的概念在對比中進(jìn)一步被有效區(qū)分。

總之，面對抽象的生物概念，想讓初中生理解與掌握，需要教師把握概念的本質(zhì)屬性，或借生活實(shí)例或搜集材料或運(yùn)用對比教學(xué)法，為學(xué)生形象感知概念搭橋鋪路，從而讓學(xué)生在形象感知中理解概念，逐漸上升到理性認(rèn)識，最終記住概念的本質(zhì)屬性。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鳳瑜.運(yùn)用對比法講解生物學(xué)概念[J].生物學(xué)教學(xué)，2004，（11）.

第5篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)確定位；優(yōu)化專業(yè)；培養(yǎng)技能

一、五年制高職存在的問題

1.多部門管理造成職責(zé)不清

中國的五年制高職的發(fā)展起步相對較早，但是與國外發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在著較大的差距。我國大多數(shù)省份實(shí)施五年高職管理都是采用各種分段式管理，前三年歸職成教處，后兩年才歸高教處，這種管理模式會造成很多問題。由于各地對五年制高職教育并不是很重視，而且沒有整合師資力量，對于辦好五年制高職教育的認(rèn)識也不是很清晰，加上沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃和系統(tǒng)的管理，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，多數(shù)學(xué)校的硬件和軟件都無法滿足學(xué)校的教學(xué)需求，

所以在管理體制不完善和管理職責(zé)不明確的情況下，專業(yè)招生不規(guī)范，招生宣傳不合理，以及地方保護(hù)主義壟斷了本地高職學(xué)校的生源，導(dǎo)致五年制汽車檢測與維修專業(yè)的生源不足，生源質(zhì)量也隨之不斷地下降。

2.教學(xué)模式存在的問題比較多

汽車檢測與維修專業(yè)實(shí)施整體性教學(xué)的計劃并不明確，其前提條件是聯(lián)辦的中職學(xué)校與高職院校都要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，而且能夠緊密地合作，但現(xiàn)在大多企業(yè)并沒有與高職院校協(xié)調(diào)起來，

導(dǎo)致學(xué)生在中職階段所學(xué)的汽車專業(yè)知識和技能基本沒有實(shí)際用處，或者學(xué)生所學(xué)的知識一旦遇到實(shí)際的操作過程難以起到作用，嚴(yán)重影響了高職教育的質(zhì)量。同時，汽車專業(yè)的課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容都是市場所淘汰的內(nèi)容，沒有與現(xiàn)代企業(yè)形成良好的運(yùn)作接軌，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力偏弱。

二、五年制高職實(shí)習(xí)生管理相關(guān)對策

1.對人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位

學(xué)校開設(shè)五年制高職汽車檢測與維修專業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備良好的技術(shù)知識和職業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校要以就業(yè)為導(dǎo)向，改變職業(yè)教育課程，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。堅持實(shí)用為原則，培養(yǎng)實(shí)用型人才，根據(jù)理論與知識相結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)相結(jié)合的原則來促進(jìn)教學(xué)改革。

2.構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系

我國20世紀(jì)80年代初期就開始發(fā)展五年制度的高職，經(jīng)過20多年的發(fā)展，成功促進(jìn)了職業(yè)教育的快速發(fā)展，推進(jìn)了高等教育大眾化。近年來隨著高等教育的規(guī)模不斷地擴(kuò)大，五年制高職教育也同樣面臨著很多問題，所以要采取更多的政策，深入改革，構(gòu)建與實(shí)習(xí)生相適應(yīng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，進(jìn)一步發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。

3.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置

五年制高職專業(yè)不能設(shè)置太多，盡量做精做細(xì)，讓每一個學(xué)生都能通過五年制的教育之后，可以更好地立足于社會。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，教育行政部門需要針對本地區(qū)、行業(yè)和社會發(fā)展的需要，因地制宜，改變專業(yè)的教育方向，組織專家選擇優(yōu)勢的專業(yè)群，突出五年制的辦學(xué)特色，與現(xiàn)代企業(yè)形成戰(zhàn)略合作關(guān)系，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)，使高職學(xué)生在畢業(yè)之后能夠更快地適應(yīng)工作。在各地五年制高職專業(yè)建設(shè)慢慢成熟的基礎(chǔ)上，能夠推出更加優(yōu)質(zhì)的汽車檢測與維修專業(yè)，實(shí)現(xiàn)五年制高職專業(yè)的優(yōu)化配置。

4.培養(yǎng)五年制高職實(shí)習(xí)生的技能

汽車檢測與維修的五年制高職實(shí)習(xí)生的技能，相對于普通高校的學(xué)生動手能力更強(qiáng)，這樣才能體現(xiàn)五年制高職的優(yōu)勢。要想培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就需要讓教師積極地參與到高職實(shí)習(xí)生的專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中來，講解專業(yè)知識和未來發(fā)展的方向，分析未來汽車專業(yè)良好的就業(yè)前景，讓學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)更加有信心，同時避免滿堂灌的講課方式，把節(jié)省的時間留給學(xué)生進(jìn)行思考或者動手進(jìn)行操作，并進(jìn)行相關(guān)的討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情與動力，培養(yǎng)學(xué)生自我的滿足感。

除此以外，教師還需要了解現(xiàn)代企業(yè)所需要的汽車專業(yè)的技能，并通過課堂訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分掌握汽車維修和汽車發(fā)展趨勢等相關(guān)內(nèi)容。而教師的講解不再是過去傳統(tǒng)的黑板和PowerPoint的說教方式，而是讓學(xué)生能夠感受到知識的樂趣，可以得到一種滿足感，對自己所學(xué)的專業(yè)有信心。

學(xué)校要想加強(qiáng)五年制高職實(shí)習(xí)生管理，就需要積極探索校辦汽車專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加強(qiáng)校企合作的新模式，通過學(xué)校為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供汽車檢測與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)場地，企業(yè)可以提供相應(yīng)的設(shè)備和技術(shù)，從而形成以企業(yè)為主導(dǎo)的加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理，使學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)的崗位上提高實(shí)際操作的職業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的條件，實(shí)現(xiàn)汽車檢測和維修。

第6篇：生物質(zhì)概念范文

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，概念圖，制作，應(yīng)用

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的必修模塊中，在單元測試題中頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國八次課程改革以來，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。這充分說明概念圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推行，更多的專家學(xué)者開始關(guān)注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，探討概念圖及其在生物教學(xué)的若干應(yīng)用。

1.什么是概念圖

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。是一種用于組織和表征知識的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢之一。

2.概念圖制作的一般方法

概念圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來顯示概念之間的等級關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個步驟：

2.1 確立概念圖包括的范圍。

圍繞主題，找出十至二十個與主題相關(guān)的概念，并列舉出來。可以把概念寫在卡片上，便于移動，在繪制概念圖的時候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。

2.2 確定關(guān)鍵概念的排序。

挑出核心概念以及與之相關(guān)其他概念，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

2.3 初步擬定概念圖的立體結(jié)構(gòu)。把概念按層級依次排列，將每一對相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系，使同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識通過某一相關(guān)概念而連接起來。在這一步驟中，教師提供必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成概念圖框架。

2.4 修改與完善。建立初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)習(xí)者對原有知識的理解會加深和改變。同時，新的概念也會不斷產(chǎn)生，可以將其添加到已有的概念圖中，形成概念網(wǎng)絡(luò)，所以概念圖應(yīng)不斷地修改和完善。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系。

以概念圖代替知識框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭、競爭，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對概念圖作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念。

3.2 補(bǔ)充傳統(tǒng)的測評方式。

傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學(xué)生的離散知識，而概念圖卻可以檢測學(xué)生對概念的整體把握，可以檢測學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)以及對知識間相互關(guān)系的理解程度，還可以檢測學(xué)生對新知識的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個核心概念，以任務(wù)驅(qū)動，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問題。

4.結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖作為一種可視化的表征知識的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過程，有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1] Joseph.D.Novak D.B.Gowin： Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge，UK：Cambridge University Press.1984.

第7篇：生物質(zhì)概念范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進(jìn)程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過程實(shí)施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的獨(dú)立性和個性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對學(xué)生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動機(jī)不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報考的，也有一些是因?yàn)槁犝f某個專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時間。他們對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強(qiáng)。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場對人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計劃、決策、實(shí)施、控制、評估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與、師生互動、生生互動的實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應(yīng)用知識的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對性和實(shí)效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)流程設(shè)計上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們在合作學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系必將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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第8篇：生物質(zhì)概念范文

一、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒有機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)施、結(jié)果分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)，如此造成五年制學(xué)生生理學(xué)知識的深度和廣度不夠。如動物機(jī)能實(shí)驗(yàn)包括蟾蜍坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、刺激與反應(yīng)、骨骼肌的單收縮與強(qiáng)直收縮、哺乳動物呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)、家兔動脈血壓調(diào)節(jié)等。這些實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對生理學(xué)知識的綜合運(yùn)用和概括能力，也缺乏應(yīng)用理論知識分析問題和解決實(shí)際問題的能力，尤其是缺乏獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

動物實(shí)驗(yàn)課時一般為4課時，實(shí)驗(yàn)與課時安排不匹配。動物實(shí)驗(yàn)操作步驟相對復(fù)雜，如尿生成的影響因素實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成對家兔的麻醉、神經(jīng)血管分離、動脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟，然后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項目。整個過程非常耗時，往往4節(jié)課的時間是不夠的。如果前期動物手術(shù)過程中操作失誤而發(fā)生動物死亡的話，后面的實(shí)驗(yàn)就無法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)費(fèi)用相對較高，實(shí)驗(yàn)課上用的是普通實(shí)驗(yàn)動物，這些動物可能攜帶有致病的細(xì)菌、病毒或寄生蟲，對參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能帶來一定的危害。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生對生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)相關(guān)的技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸方面綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段。所以，我們對生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)改革，觀看實(shí)驗(yàn)錄像：實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)錄像，包括介紹手術(shù)器械名稱、用途及正確的使用方法，介紹常用儀器的使用，兩柄類、哺乳類動物手術(shù)的基本操作過程、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項，使學(xué)生對生理實(shí)驗(yàn)有初步了解和感性認(rèn)識。手術(shù)操作基本技能訓(xùn)練包括蛙類動物手術(shù)的基本操作、哺乳類動物手術(shù)的基本操作。理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果，倡導(dǎo)“布置實(shí)驗(yàn)項目―引導(dǎo)檢索―操作―交流討論一完成實(shí)驗(yàn)報告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如迷走神經(jīng)的作用，把循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)綜合，觀察迷走神經(jīng)對各個系統(tǒng)的作用；把心血管活動的調(diào)節(jié)和尿生成的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，在同一時間觀察和了解多系統(tǒng)生理功能之間的相互協(xié)調(diào)和相互影響，使學(xué)生從整體水平上理解機(jī)體的生理功能。多學(xué)科知識交叉融合，如正常的呼吸運(yùn)動調(diào)節(jié)與急性呼吸衰竭實(shí)驗(yàn)綜合，完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識的交叉融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有鮮明的目的性，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求

1.提高教師的教學(xué)能力

教師要積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項目，不斷地優(yōu)化整合系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)課，教師要做正確的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)步驟更加合理和可行。在批閱實(shí)驗(yàn)報告中，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的非專業(yè)術(shù)語，為將來學(xué)生走向醫(yī)學(xué)工作的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的素質(zhì)能力

第9篇：生物質(zhì)概念范文

一、準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)別命題的真假性

生物學(xué)概念是反映生物本質(zhì)屬性的思維形式。教師首先要準(zhǔn)確理解生物學(xué)概念的內(nèi)涵（反映事物“質(zhì)的問題”）與外延（反映事物“量”的問題）。一般來說，概念的內(nèi)涵越豐富，外延越小，反之外延越大。比如“血細(xì)胞”與“紅細(xì)胞”，其內(nèi)涵（不具體說明）差別較大，“紅細(xì)胞”的內(nèi)涵比“血細(xì)胞”豐富，但外延比血細(xì)胞要小?！把?xì)胞”外延可以指各種動物的紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板。有的概念內(nèi)涵非常豐富，往往具有特指性。比如制備純凈細(xì)胞膜材料，“哺乳動物成熟的紅細(xì)胞”區(qū)別于“成熟哺乳動物的紅細(xì)胞”。雖然概念前有兩個修飾詞，都是指哺乳動物和成熟，但排列順序不同。

高中生物學(xué)中存在較多的“集合概念”與“非集合概念”。如“植物細(xì)胞”（包括植物體內(nèi)根細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、花瓣細(xì)胞等各種植物細(xì)胞）和“植物根尖分生區(qū)細(xì)胞”。準(zhǔn)確區(qū)別概念之間的關(guān)系有：“種屬關(guān)系”、“交叉關(guān)系”和“同一關(guān)系”。比如：核酸分別與DNA或RNA之間的“種屬關(guān)系”；蛋白質(zhì)與激素之間的“交叉關(guān)系”；藍(lán)藻與藍(lán)細(xì)菌的“同一關(guān)系”。這些也可以指導(dǎo)學(xué)生用“韋恩圖”來表示。概念之間的聯(lián)系，可以形成“概念圖”。繪制概念圖時，可以依據(jù)概念之間的關(guān)系，也可以用一個或幾個“關(guān)鍵詞”或用“真命題”來聯(lián)系它們。比如：細(xì)胞與真核細(xì)胞、原核細(xì)胞，依據(jù)概念之間的關(guān)系繪制概念圖。染色體與DNA之間的概念關(guān)系，用“染色體的主要成分之一是DNA”真命題來聯(lián)系，繪制概念圖，兩個概念之間的關(guān)鍵詞：“主要成分”和“之一”。

生物學(xué)命題是人們對事物情況（生物學(xué)知識）有所判斷的一種思維形式。命題不同于概念，高中生物教學(xué)中，教師要注意各種命題的真假性判斷。命題形式較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯能力，來判斷是“真命題”還是“假命題”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA（真）；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA（真）；③所有生物遺傳物質(zhì)是DNA（假）。所以，教師在平時的生物教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、生物學(xué)科的邏輯推理過程

生物學(xué)科涉及的推理類型常見的有：歸納推理、演繹推理、類比推理等。教師在課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)，有利于科學(xué)思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。下面，以歸納推理與演繹推理為例說明推理的方法。

1.關(guān)于歸納推理過程

生物學(xué)科知識點(diǎn)繁多，專業(yè)術(shù)語復(fù)雜，學(xué)生無法準(zhǔn)確理解，很難做到像物理學(xué)科那樣的邏輯推理。教師在生物教學(xué)過程中，要教會學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，其中歸納推理分為“完全歸納推理”和“不完全歸納推理”。比如：①真核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；②原核生物的遺傳物質(zhì)是DNA；③大多數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是DNA；④少數(shù)RNA病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。上述幾個真命題的歸納推理結(jié)論為：DNA是生物的主要遺傳物質(zhì)（真命題）。推理過程表述為：由①②推出具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③推出絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA。由①②③④推出DNA是生物（生物界）的主要遺傳物質(zhì)。這種屬于“完全歸納推理”。另外，還有“不完全歸納推理”。比如：①純合子AA自交后代全是純合子AA；②純合子aa自交后代全是純合子aa；③純合子AAbb自交后代全是純合子AAbb；④純合子aabbCC自交后代全是純合子aabbCC。由上述這些真命題可以歸納出：純合子自交后代全是純合子（真命題）。

2.關(guān)于演繹推理過程

高中生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見把“假說演繹法”作為生物學(xué)科的基本邏輯能力，這就要求教師的教學(xué)過程也要具備邏輯性。比如教師在進(jìn)行“遺傳信息的傳遞――DNA復(fù)制”內(nèi)容教學(xué)時，可以這樣設(shè)計演繹推理過程。先從日常生活的復(fù)制（計算機(jī)的文件復(fù)制與資料的復(fù)印），引出“全保留復(fù)制”。如果DNA是這種復(fù)制機(jī)制的話，親代DNA雙鏈標(biāo)記32P在以31P作為原料的條件下DNA復(fù)制一代，形成兩個子代DNA，通過密度梯度離心得到結(jié)果為：一個為“重帶”，另一個為“輕帶”。而科學(xué)家實(shí)驗(yàn)結(jié)果是只出現(xiàn)“中帶”。這說明了全保留復(fù)制是錯誤的。然后，教師再讓學(xué)生設(shè)計復(fù)制機(jī)制，得到結(jié)果是“半保留復(fù)制”。這個教學(xué)過程本身是一個演繹推理過程。

還有，在命題判斷上，學(xué)生經(jīng)常犯邏輯上的錯誤。比如認(rèn)為“DNA是人的主要遺傳物質(zhì)”（假命題）是正確的。他們往往這樣演繹：①人是生物；②生物的主要遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的主要遺傳物質(zhì)是DNA。這個命題中的生物是指生物界。雖然，“人是屬于生物，但生物不全是人”。他們沒有正確理解概念的內(nèi)涵與外延。教師可以運(yùn)用“三段論”來演繹推理：①人體具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；②具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA；③所以人的遺傳物質(zhì)是DNA（真命題）。相關(guān)推理示例：①人體細(xì)胞屬于動物細(xì)胞；②動物細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)；③所以人體細(xì)胞具有中心體結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)中注意分析與綜合問題

高考生物試題的綜合性很強(qiáng)，部分選擇題的選項，知識點(diǎn)跨度很大，這就要求學(xué)生具備很強(qiáng)的分析能力。那么，什么是分析？所謂的分析是指把整體分解成部分，把復(fù)雜的問題分解成簡單的要素，或把歷史的過程分解成片段來研究的思維方法。對生物學(xué)來講，定性與定量分析顯得非常重要。