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第1篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；金課；混合式教學(xué)

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學(xué)生“增負”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學(xué)分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學(xué)科。當前計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考，是打造金課的基礎(chǔ)。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學(xué)生能力和前期教學(xué)改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經(jīng)濟學(xué)“金課”建設(shè)路徑。

二、理解課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，作為一門獨立學(xué)科誕生于20世紀30年代，經(jīng)過40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴張，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗表明，計量經(jīng)濟學(xué)是統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)這三者的結(jié)合體，對真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學(xué)和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學(xué)評價的反饋滯后，不利于課堂教學(xué)及時發(fā)現(xiàn)問題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生文理兼收，高中基礎(chǔ)知識不牢固，自主學(xué)習(xí)能力個體差異大。學(xué)生面臨的問題是：計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學(xué)業(yè)負擔(dān)重，導(dǎo)致本科生學(xué)習(xí)壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來的教學(xué)活動中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用為“金課”的建設(shè)提供了很好的契機。

三、以“金課”為標準的計量經(jīng)濟學(xué)建設(shè)研究

（一）重新整合教學(xué)內(nèi)容是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)

必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學(xué)內(nèi)容的重新編排，要把基礎(chǔ)知識與前沿知識、案例與應(yīng)用有機結(jié)合，運用微課、慕課等對課程教學(xué)內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟社會問題的能力。鑒于地方院校學(xué)生基礎(chǔ)知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應(yīng)該去掉定理的證明，通過習(xí)題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應(yīng)以提高難度和深度為準繩，重新梳理學(xué)習(xí)重點、難點，探尋知識模塊之間的聯(lián)系。把計量經(jīng)濟學(xué)的最前沿知識融入教學(xué)內(nèi)容當中，使學(xué)生了解經(jīng)濟前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。

（二）開展平臺教學(xué)是建設(shè)“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)平臺的使用是建設(shè)“金課”的重要基礎(chǔ)。如何使用線上線下教學(xué)資源是建設(shè)“金課”的難點。建設(shè)“金課”必須以人才培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，準確界定教學(xué)目標，設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計課后反饋和教學(xué)評價?！坝暾n堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例，具體實施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預(yù)習(xí)。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學(xué)方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課前可以收到閱讀課件學(xué)生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發(fā)送到學(xué)生端APP，學(xué)生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學(xué)生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設(shè)置彈幕功能，可以隨時看到學(xué)生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發(fā)當堂測試題，并設(shè)置試題的答題時間，隨時可以查看學(xué)生的答題情況，及時準確把握學(xué)生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，準確了解學(xué)生掌握課堂的學(xué)習(xí)狀況，對課堂出現(xiàn)的重點、難點及時強化并準時推送課后復(fù)習(xí)題，使學(xué)生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后作業(yè)等方面，使教師能準確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精準開展課堂教學(xué)。

（三）打造優(yōu)秀教師隊伍是建設(shè)“金課”的重要支撐

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行主體，是課堂教學(xué)最直接的實施者。打造優(yōu)秀教學(xué)團隊要從以下幾點做起：

（1）教師要有強烈的責(zé)任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎(chǔ)知識和社會實踐結(jié)合起來才能吸引學(xué)生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應(yīng)付的心態(tài)，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學(xué)生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運用為課堂教學(xué)帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學(xué)的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對教師教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，加強教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務(wù)能力。計量教師不僅需要堅實的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和概率論基礎(chǔ)，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應(yīng)詳細研究計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標，研究計量與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標準重整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)模式、更新教學(xué)手段、變換考核方式等。另外，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展教學(xué)教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進教學(xué)。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學(xué)不應(yīng)該是單純知識灌溉的課堂，不應(yīng)該是模擬場景下知識簡單應(yīng)用的課堂，也不應(yīng)該是低階陳舊知識反復(fù)操練的課堂。人才的競爭在于學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學(xué)必須深化課堂改革，“去水增金”，以學(xué)生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標，做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)手段的改革。

四、加強實驗課教學(xué)是建設(shè)“金課”的重要環(huán)節(jié)

實驗課是理論與實踐相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟社會問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學(xué)生實驗動手能力差，甚至有的學(xué)生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環(huán)節(jié)以及實驗可能的突發(fā)問題告訴學(xué)生，學(xué)生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學(xué)生失去了處理突發(fā)問題的好時機，也失去了鍛煉學(xué)生思維能力的機會，學(xué)生所做的就是驗證實驗結(jié)論。計量經(jīng)濟學(xué)的案例實驗課是培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點圖，根據(jù)散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟含義，最后再進行預(yù)測。在現(xiàn)實中，教師要求學(xué)生分組，然后在線實驗案例，學(xué)生要設(shè)計相應(yīng)的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評價體系是建設(shè)“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學(xué)反饋是在每學(xué)期課程結(jié)束前進行的，等到教師看到學(xué)生課堂教學(xué)反饋的時候本學(xué)期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學(xué)反饋導(dǎo)致教師無法及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學(xué)反饋相對滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟理論、數(shù)學(xué)應(yīng)用和概率知識都及時發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以在網(wǎng)上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學(xué)生根據(jù)教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學(xué)生的反饋改變教學(xué)方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設(shè)置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學(xué)生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網(wǎng)上課堂隨機反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學(xué)的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發(fā)當堂作業(yè)，設(shè)置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。

設(shè)置多元化的評價體系是對多元化的教學(xué)模式的開展具有重要的意義。加大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，對培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業(yè)成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設(shè)力度，對學(xué)生的考試、考查更加具有靈活性。

當前線上線下混合式教學(xué)模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設(shè)計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設(shè)的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設(shè)計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊，設(shè)計高效的課堂教學(xué)和采用合理的教學(xué)平臺是建設(shè)“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設(shè)還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才方面具有不可替代的作用。

參考文獻： 

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第2篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

[關(guān)鍵詞]清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟；教學(xué)范式改革；知識眾籌

1傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，多媒體是教的工具，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境。本課程以往主要采取教師講授，學(xué)生被動接受知識為主，根據(jù)平時課堂練習(xí)、實踐教學(xué)完成情況以及出勤率等方面測算平時成績，再將期末閉卷考試的成績加權(quán)平均，最終給出學(xué)生綜合成績的考核方式。這種傳統(tǒng)而機械的教學(xué)和考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時忽視對課程內(nèi)容的掌握，而只是注重對考試內(nèi)容的短期突擊學(xué)習(xí)，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力，更不利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。大三學(xué)生已基本掌握本專業(yè)的理論知識，清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟理論在其它專業(yè)課也有所涉及，加上準備考研、考公務(wù)員、參與各種校園招聘考試等已讓學(xué)生分心，以老師講授為主難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2教學(xué)范式改革后的教學(xué)特點

該課程教學(xué)范式改革旨在于充分發(fā)揮課程教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變這一指揮棒的作用，提升學(xué)生的個人素養(yǎng)和解決實際問題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造以學(xué)生為中心、以傳播可持續(xù)發(fā)展思想為宗旨、以打造“厚德、博學(xué)、篤行、鼎新”，實現(xiàn)學(xué)校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標。針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將“合作”觀念引進課堂教學(xué)，開展“知識眾籌”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，并取得了初步成效。教材大部分章節(jié)采用“知識眾籌”小組合作學(xué)習(xí)，全班分為十組，每組負責(zé)課程教材近一章內(nèi)容。每個人圍繞思考題負責(zé)研習(xí)約五頁的內(nèi)容，把研習(xí)的內(nèi)容結(jié)合案例在課堂上行講解，并為下面聽講者釋疑解惑，最后老師通過串講，補充并總結(jié)相應(yīng)的重難點內(nèi)容。理論或?qū)嵺`性較強的章節(jié)則結(jié)合案例分析實踐教學(xué)，如清潔生產(chǎn)審核內(nèi)容學(xué)習(xí)，在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成典型案例分析?？紤]到學(xué)生的自學(xué)能力差異較大，可將重難點內(nèi)容進行分解。案例分析分兩次實踐，首先給出答案已知案例，讓學(xué)生在理解知識點基礎(chǔ)上解釋答案的結(jié)依據(jù)及計算過程；然后讓學(xué)生對另一全新案例進行分析解答。這樣作為講課者，查閱資料和不停的思考，會對研習(xí)和講解的內(nèi)容理解得尤為深刻；作為聽課者，看到身邊同學(xué)的思維方式和講授風(fēng)格都不一樣，在快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，會主動借鑒優(yōu)秀同學(xué)的思維方式和講演風(fēng)格，真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。最后各組要“自查”并手寫收獲與體會，繪制每章“知識地圖”，并作為期末考核內(nèi)容。考核側(cè)重于平時課程知識點的講授情況，課堂問答討論的參與度，對討論問題準確把握程度等，從而盡量保證每個人都掌握了整本書的知識體系。

3結(jié)論

第3篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；人力資源管理課程；教學(xué)范式

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、問題的提出

自從“互聯(lián)網(wǎng)+”概念提出以后，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的快速改造升級，創(chuàng)造了新的業(yè)態(tài)形式，同時也勢必要求有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)。為此“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也掀起了一個顛覆性的改革浪潮?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”思維集中體現(xiàn)了開放性、主動性、創(chuàng)新性、融合性和包容性，為高校課程改革帶來了新動力。面對“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，高校需要對傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)范式進行根本性的創(chuàng)新與變革。

二、高校傳統(tǒng)人力資源管理課程教學(xué)存在的主要問題

經(jīng)過多年的積淀，我國各高校開設(shè)的人力資源管理課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都取得了一定的成效，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對高等教育對具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，人力資源管理課程的教學(xué)范式也面臨一些問題亟待解決，具體如下：

1.學(xué)生主體地位不突出。長期以來，我國大多數(shù)高校的人力資源管理課程教學(xué)主要以教師課堂講授為主體，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而妨礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式方法不豐富。以往的人力資源管理課程的教學(xué)活動主要以課堂講授為主，授課過程中雖然廣泛運用案例教學(xué)、啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等多種教學(xué)方法，但教學(xué)活動大多在課內(nèi)完成，課外輔教學(xué)方法和手段運用明顯不夠，尤其是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的翻轉(zhuǎn)課堂、項目教學(xué)等全新的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用相對落后。

3.考核方式過于單一。傳統(tǒng)的人力資源管理課程考核方式主要以閉卷筆試為主，且平時考核所占比例相對較少，學(xué)生的考核成績可以通過期末集中突擊復(fù)習(xí)達標，重視結(jié)果的考核，而忽視全過程的考核。從試卷內(nèi)容來看，多以基礎(chǔ)理論考核居多，很難反映學(xué)生的管理能力和創(chuàng)新能力。

4.實踐教學(xué)比例較低。傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)重理論知識的傳遞，忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐脫節(jié)，影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下人力資源管理課程教學(xué)范式改革的途徑

人力資源管理課程教學(xué)范式改革必須明確改革的理念與思路，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)范式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生創(chuàng)新精神為目標，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革的具體途徑如下：

1.更新教學(xué)理念，明確教學(xué)目標。建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，相關(guān)教學(xué)活動的組織要基于“90”后大學(xué)生的特點和專業(yè)需要展開，教學(xué)核心從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)為主，教學(xué)目標從知識傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識傳遞，融通應(yīng)用，拓展創(chuàng)造”，同時在教學(xué)中要注意觀察、收集學(xué)生反應(yīng)并積極做出改進回應(yīng)。

2.完善教學(xué)系統(tǒng)，重視課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。依據(jù)課內(nèi)與課外教學(xué)一體化和融入“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程設(shè)計思想，構(gòu)建課內(nèi)與課外兩大教學(xué)系統(tǒng)，將課堂外企業(yè)人力資源管理實踐活動的訓(xùn)練作為輔助教學(xué)計劃納入教學(xué)過程，作為課堂教學(xué)的必要組成部分，使課堂教學(xué)延伸到課堂之外。一是要建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供場所；二是要充分利用校內(nèi)人力資源管理實訓(xùn)平臺，給學(xué)生設(shè)定一個實際的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生去演練，教師也能參與其中評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三是要充分利用優(yōu)質(zhì)的課程網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)線下與線上的有效互動。

3.推進課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入其中，課程內(nèi)容將從“線下”走向“線上”，采取線下和線上有機結(jié)合的教學(xué)方式，力求打破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。為此，應(yīng)大力推進課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)，將案例、微課、教學(xué)大綱、課件、試題庫等資料上傳到配套資源平臺，供教師、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與共享，建立適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的開放、共享、自主、包容的學(xué)習(xí)模式，突出創(chuàng)新、實用和超前。針對“90后”大學(xué)生的特點，一切教與學(xué)的活動都要在互聯(lián)網(wǎng)上進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，使得線下與線上教學(xué)活動有效的整合。

4.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以“填鴨式”為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以“體驗式”為主的教學(xué)方式。教學(xué)過程中要綜合運用多種教學(xué)方法，除課堂講授外，強化案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、專題討論、模擬演練等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題方面的潛力與能力，并安排學(xué)生到企業(yè)觀摩、見習(xí)、實踐，來激發(fā)學(xué)生對企業(yè)人力資源管理的好奇心和探索欲。

5.完善考核機制，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視閾下，不應(yīng)采用單一的考核標準。針對課程改革的全新教學(xué)理念，強化全過程的考核，尤其重視平時的考核。如可將考核比例設(shè)計為：總成績=平時成績（60%）+期末試卷成績（40%），其中，平時成績由課堂出勤、專題討論、案例分析及課堂展示等構(gòu)成，其中有些考核內(nèi)容可以通過課程平臺線上完成。期末試卷考核內(nèi)容以論述及分析題為主，簡單記憶題為輔。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，挑戰(zhàn)與機遇并存，高等院校要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，整合多方資源，與時俱進，在傳承人力資源管理課程教學(xué)優(yōu)秀模式的同時，融入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，創(chuàng)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾的人力資源管理課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉露露.互聯(lián)網(wǎng)+概念下的大學(xué)英語課程改革研究[J].現(xiàn)代交際，2016（2）.

[2]林蘇紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校就業(yè)指導(dǎo)課程改革實踐初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

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第4篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵機制；評估

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢。近年來，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時間不限于課上，對于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時間進行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實際教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)?？磥?，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個趨勢，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的成本也頗高，但實際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺使用情況及“線上討論”的文獻，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時教學(xué)的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動”，這對于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識[2]。同時有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境。“討論”的概念按照人們既有的認知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當學(xué)生進行線上討論時，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學(xué)生的個性特點也會產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅持在線討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習(xí)慣會影響學(xué)生的參與度。同時教師是否具有促進學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會影響到學(xué)生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評機制。將學(xué)生參與度和成績考評結(jié)合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分數(shù)中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時對學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學(xué)習(xí)者的參與度進行考評則是一項較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗。

二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機制設(shè)計

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進行教學(xué)活動的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計一套使用機制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R與法律理論用于分析實踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設(shè)計上對學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績。

2 “線上討論”方案設(shè)計

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵和促進學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學(xué)生進行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實的課堂討論結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，教師也會在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時對近段時間的討論進行總結(jié)和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過設(shè)計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協(xié)作的同時獎勵學(xué)生個人的積極參與?？梢哉f，J課程的教學(xué)設(shè)計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計討論機制時，需要進一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量兩方面激勵討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評成績掛鉤，會造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子?；谝陨峡紤]，在設(shè)計討論方案時除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進行“激勵性評估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時納入考評環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵指標。

據(jù)此，J課程進一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長，由其負責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點時事，在一個討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時事展開討論?！按笥懻摗币越M內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時，教師對討論情況進行點評。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”?！按笥懻摗币环矫婵梢砸龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，另一方面讓學(xué)生運用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時也鼓勵學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動，同時鼓勵學(xué)生對自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)?！按笥懻摗钡奶攸c在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結(jié)合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評機制設(shè)計

就考評機制而言，J課程繼續(xù)實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進組內(nèi)合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現(xiàn)，同時防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個人成績合計成為學(xué)生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個人表現(xiàn)進行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績。就激勵指標而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻度”兩項，并嘗試對其進行精確化測量?！皡⑴c度”通過一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來測量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點、有例子、有適當闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計入發(fā)帖總數(shù)。強調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評價標準和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣?！柏暙I度”由一個記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點，是對個人在討論中所做貢獻的一種有效測量，通過計算“討論節(jié)點”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個意思表達的情況。根據(jù)課程案例的試驗結(jié)果，討論節(jié)點的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎(chǔ)上新增一個討論點，計1個有效討論節(jié)點；二是在原有討論點基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節(jié)點。通過統(tǒng)計討論節(jié)點數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護的問題，在A同學(xué)談及“從對象的視角”時，C同學(xué)增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節(jié)點；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節(jié)點。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵機制的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個方面：1）將組間競爭和組內(nèi)合作結(jié)合起來，對于個人而言，既要站在團隊的立場，同時也要增加個人表現(xiàn)；2）對發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標來測量，后者則通過“貢獻度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動統(tǒng)計并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節(jié)點上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。

對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進行時，部分小組因為選題不當，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經(jīng)驗，組內(nèi)成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進行了點評，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學(xué)生會產(chǎn)生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

第5篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

打破校際界限，創(chuàng)新校本研修

桐廬縣富春江中學(xué)教學(xué)樓里，該校語文組教師正與三合初級中學(xué)教師熱烈研討“本學(xué)期同步教研”的主題篩選問題。這是兩校研修共同體本學(xué)期的首次會議。

桐廬縣實施校本研修一體化項目以來，不同學(xué)校組成研修共同體，開放式的崗位研修已經(jīng)成為一種常態(tài)。富春江中學(xué)語文教研組長楊敏南老師介紹說，富春江中學(xué)是薄弱學(xué)校，三合初中是引領(lǐng)學(xué)校，目前兩個學(xué)校的教師，采取線上、線下一體化同步教研的模式進行校本研修。通過桐廬縣校校互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，兩校教師可以隨時在網(wǎng)上見面，不受時空限制。每個學(xué)期初，兩所學(xué)校教師線下開會確定本學(xué)期的研修主題和研修目標，確定網(wǎng)上共同研修的時間、任務(wù)等問題。

以兩校語文研修共同體為例，開學(xué)初，研修目標確定后，后續(xù)的研修活動以分與合兩種方式靈活跟進。第二次的研修活動，由三合初中語文教師自己開展，以“中考語文試題的命題趨勢”為主題，組織教師觀摩名師微講座和交流研討。第三次研修活動，兩個學(xué)校教師遠程“見面”，通過網(wǎng)絡(luò)進行共同研修。三合初中教師展示自己制作的微課，富春江中學(xué)的教師質(zhì)疑，三合初中教師答疑，雙方共同探討。第四次研修活動，兩個學(xué)校把雙方收集到的相關(guān)試題，組成一個卷子，讓兩個學(xué)校學(xué)生分別完成，再對試卷上答題反映出的難點進一步修改完善，研討針對不同水平學(xué)生的輔導(dǎo)策略……

研修共同體為一些年輕教師的專業(yè)成長也帶來了意想不到的幫助。王涌銘是桐廬縣城關(guān)中學(xué)一位新入職的數(shù)學(xué)老師，他講述了自己的成長故事：

2016年12月份，他接到學(xué)校的通知，要求新教師上一堂展示課。時值學(xué)校期末復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)備課組長王斯杰老師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)起了關(guān)于如何做好期末復(fù)習(xí)的主題討論。在眾多的留言中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于非負數(shù)內(nèi)容掌握不太理想，他決定上一堂七年級的專題復(fù)習(xí)課“非負數(shù)的性質(zhì)”。他借鑒了網(wǎng)上優(yōu)秀教師的一些教案和題型，在老教師的指導(dǎo)下設(shè)計出了教案的初稿。設(shè)計好初稿后，他想聽聽其他學(xué)校教師的意見，卻苦于認識的人極少。網(wǎng)上“同伴互助”功能自動將桐廬縣同學(xué)科、同年級的教師集成了群。在網(wǎng)上可以找到全縣所有的七年級數(shù)學(xué)老師。他發(fā)現(xiàn)上面的方暾老師，自己聽過他的公開課，印象很深，就與之結(jié)為好友，把教案發(fā)給他。方暾老師非常熱心，仔細研讀了他的教案和課件，建議具體進行五個方面的修改調(diào)整，并將課題名稱改為“非負數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用”。這五處改動從豐富的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，讓他學(xué)到不少東西，公開課取得了很大的成功。

共同體校本研修的主題都是教學(xué)疑難問題，在縣教研室的支持下，不同學(xué)校教師線上與線下結(jié)合一起研修，研究更加深入。在桐廬縣教育局教研室初中部學(xué)科教研員的組織下，桐廬縣13所初中學(xué)校都開展了線上線下一體化的跨校教研活動，僅以“學(xué)為中心”課改展示課為例，線上跨校觀課評課的教師一學(xué)年統(tǒng)計下來就達到7511人次。

網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)與人力資源

在“桐廬縣初中網(wǎng)絡(luò)與校本研修一體化項目”中，為了增強校本研修效果，桐廬縣教育局與中國教師教育網(wǎng)攜手搭建了桐廬教師研修社區(qū)。

2014年開始，中國教師教育網(wǎng)的“中國教師研修社區(qū)”進入桐廬縣，相關(guān)專家和當?shù)亟逃重撠?zé)人一起確定了區(qū)域聯(lián)動的混合式常態(tài)校本研修方式，并進行了周密的預(yù)先規(guī)劃。浙江省桐廬縣教育局教研室主任陳卸金總結(jié)近三年桐廬縣的具體做法是：

其一，頂層設(shè)計，研訓(xùn)整合，統(tǒng)一規(guī)劃?？h里統(tǒng)一每一年度的研修重點；建立支持區(qū)域聯(lián)動校本研修平臺“人人通”與“校校通”，同學(xué)科同年級的教師自動集成群，同伴時時工作交流成為可能；年初制定考評標準，年底對各學(xué)校的常態(tài)研修進行評價。

其二，引入專家，打造種子學(xué)校，進行校本研修基地建設(shè)。發(fā)掘骨干教師經(jīng)驗，開發(fā)校本研修二級課程。相關(guān)校本研修二級課程具體包括專家到種子學(xué)校幫助骨干教師開發(fā)的教學(xué)小策略和被課程專家點評的骨干教師的教學(xué)實錄等。

這種研修方式有力促進了區(qū)域課程資源的共享。比如，葉淺予初中科學(xué)教師沈天詩在專家?guī)椭麻_發(fā)的“生活中的物理小實驗（初中）”系列微課程，放到網(wǎng)絡(luò)平臺共享后，受到廣泛好評，現(xiàn)在其他學(xué)校的一些教師也開始利用她的微課進行科學(xué)概念的導(dǎo)入。網(wǎng)絡(luò)平臺把各個學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源匯集在一起，讓大家共享共建資源庫。區(qū)域?qū)W(xué)案資源庫建設(shè)與常態(tài)研修目前正在同步進行。

專家引領(lǐng)，帶動教師整體教研能力提升

桐廬縣教研室初中部主任趙根標說，現(xiàn)在教師的教學(xué)研究更多地聚焦在課堂問題，不再像以前那樣缺乏針對性。全縣初中教師的小課題研究一改以往課題過大過空、紙上談兵的狀態(tài)，越來越有的放矢，切入點小但研究深度超出了以往。比如n題包括《微課在說明文閱讀教學(xué)實踐中的運用》《語文生活類情景類試題分類及輔導(dǎo)》等，這個變化是把專家引入種子學(xué)校、帶領(lǐng)骨干做研究、打造樣板收到的效果。

桐廬縣4所初中被選定為種子學(xué)校。中國教師教育網(wǎng)特聘的校本研修專家李玉平老師團隊到這幾所學(xué)校帶領(lǐng)骨干教師做研究，他們針對具體問題進行專業(yè)引領(lǐng)，讓教師們徹底改變了教研觀念。同時，縣里要求各學(xué)科教研員在網(wǎng)絡(luò)研修平臺上通過認領(lǐng)課題的方式，深度參與各學(xué)校教師的課題研究過程，并給予具體的指導(dǎo)。近年來，很多學(xué)校都開展了接地氣的校本小課題研究，專家現(xiàn)場指導(dǎo)，教師積極參與各類課堂研究課題。桐廬縣《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域性“教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)”建設(shè)實踐研究》課題獲杭州市第31屆教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

第6篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

針對大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程存在的問題，分析職業(yè)教育學(xué)生的特點及計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，提出將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，以計算機類課程開發(fā)為例，介紹混合教學(xué)模式開發(fā)和實施的過程以及取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：MOOC；現(xiàn)代職教課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

0引言

隨著社會信息化和工業(yè)化進程的加快，國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，社會各行各業(yè)對技術(shù)性、實用性人才的需求量越來越大，以培養(yǎng)和輸送高技能人才為己任的高職教育正加緊改革的步伐，以適應(yīng)新形勢下社會對人才的需求。如何提高高職教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更有效地獲取知識；如何提供更多的實踐機會，使學(xué)生的技能水平切實提高，正成為高職教育面臨的主要難題。

1MOOC和SPOC

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一股新的教育思潮正從歐美傳入中國，這股思潮就是“慕課”（MOOC，massiveopenonlinecourse）。MOOC是一種具有海量資源的在線課堂，其形式類似于網(wǎng)絡(luò)教育和精品課程（或公開課），但是比網(wǎng)絡(luò)教育等平臺更開放、更強大。MOOC在全球掀起了教學(xué)變革狂潮，但是隨著其迅猛發(fā)展也暴露了各種問題。比如“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對學(xué)生和大學(xué)而言，既是MOOC的優(yōu)勢又是其局限性所在。正是MOOC的種種問題促使SPOC（smallprivateonlinecourse）的誕生，它開啟了在線教育的新時代。small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，是指面向少數(shù)（幾十個或幾百個）達到準入條件的學(xué)生開設(shè)的在線課程。SPOC是一種結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，主要針對在校學(xué)生，相比于MOOC完全開放的平臺，SPOC有一定的限制性，規(guī)模小，更適合于學(xué)校教學(xué)使用。

2現(xiàn)狀分析

2.1職業(yè)教育學(xué)生特點

（1）不太適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)模式，喜歡“做中學(xué)”，不愛理論課，愛實踐課。

（2）對專業(yè)有些興趣，但學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏毅力和耐力。

（3）想學(xué)但不知道如何去學(xué)，不會學(xué)習(xí)。

2.2高職院校計算機專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校計算機教學(xué)主要有以下幾種教學(xué)模式：粉筆加黑板的“師講生聽”模式；“講練分離”的“課件”式教學(xué)模式；“老師示范、學(xué)生模仿”式的“演示練習(xí)循環(huán)”式教學(xué)模式；自主探索學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式等[1]。這幾種教學(xué)模式都有一定的優(yōu)點，但始終是以教師或知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3現(xiàn)代職教課程模式

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰曾指出：“教師不應(yīng)企圖將知識強塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問題?！贬槍β毥虒W(xué)生的特點，我們在開發(fā)和實施現(xiàn)代職教課程中，從課前導(dǎo)學(xué)案、課中任務(wù)書到課后作業(yè)書的每一個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，使之具有趣味性和實用意義，盡量讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。我們開發(fā)和實施的現(xiàn)代職教課程要以學(xué)生為中心，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。在課前，學(xué)生要進行在線視頻的觀看和在線測試；課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，老師答疑，學(xué)生分組討論問題，形成最終答案；課后，以學(xué)生為主進行任務(wù)拓展，提交作業(yè)。在MOOC和SPOC的理念基礎(chǔ)上，將在線教育與高職院校計算機類課程的實際特點相結(jié)合，將MOOC和SPOC本土化，形成一種新的高職院校計算機類專業(yè)課程混合教學(xué)模式，即現(xiàn)代職教課程模式，可概括為“線上、線下、職場化”教學(xué)模式。該模式將在線教學(xué)與面對面課堂進行一體化設(shè)計：

（1）線上，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源并將其上傳到教學(xué)平臺；學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看視頻，在線測試、討論或完成作業(yè)；教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。

（2）線下，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責(zé)解疑答惑、組織活動。

（3）“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環(huán)節(jié)。線上資源的職場化特點主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動等密切相關(guān)的知識點；而線下主要體現(xiàn)在借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或組成小組完成任務(wù)、項目和作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價。

4現(xiàn)代職教課程的開發(fā)

4.1課程標準

現(xiàn)代職教課程的標準要求比普通課程要高。課程負責(zé)人帶領(lǐng)團隊依據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果以及工作崗位的能力特點分析制定課程標準。課程標準既要融入職業(yè)教育行動導(dǎo)向與學(xué)院職場化理念，又要體現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革的新要求，還要體現(xiàn)職場化課業(yè)的要求；課時要進行重新規(guī)劃，內(nèi)容體系要進行重新調(diào)整，能力目標與學(xué)以致用的理念要更加突顯?，F(xiàn)代職教課程的教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容標準要以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，進行整合、序化；將線上學(xué)習(xí)情況列入考核等，以職場化課業(yè)為導(dǎo)向。

4.2教學(xué)活動設(shè)計

課前任務(wù)書（導(dǎo)學(xué)案）成為學(xué)習(xí)支架，突顯知識的獲取和初步理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)活動相結(jié)合實現(xiàn)對知識的深度理解、內(nèi)化及應(yīng)用，小組合作有利于培養(yǎng)職場素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要精準，學(xué)習(xí)活動與評價要緊密結(jié)合。

4.3在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

（1）每節(jié)課都要有導(dǎo)學(xué)案且清晰明了。

（2）每節(jié)課都要有在線測試，每次上課要公布前次在線測試成績，講解出錯比較多的題目。

（3）每節(jié)課都要有課堂任務(wù)書（學(xué)習(xí)任務(wù)單）且采用真實項目作為任務(wù)。

（4）每節(jié)課都要有課后作業(yè)書。

（5）每節(jié)課要建立課程討論區(qū)，要求學(xué)生發(fā)帖或回帖，師生互動熱烈。

（6）每節(jié)課要建立教師筆記，通過反思引導(dǎo)教學(xué)方法改進。

4.4考核評價體系的設(shè)計

（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為核心，兼顧學(xué)習(xí)時長等相關(guān)環(huán)節(jié)，形成多項考核。

（2）各部分的考核比例要合理，符合課程特點與專業(yè)特點。

（3）課堂實戰(zhàn)成績要占一定的比例，學(xué)生的作業(yè)評價應(yīng)占有較大比例。根據(jù)實際情況，我們將成績設(shè)置為課程作業(yè)（30%）、在線測試（30%）、論壇討論（5%）、平時表現(xiàn)（20%）、學(xué)習(xí)筆記（10%）和在線時長（5%）6個部分?？己藦娬{(diào)線上學(xué)習(xí)的重要性，但成績的組成和比例不是一成不變的，要根據(jù)課程的實際情況進行設(shè)計。

4.5教學(xué)視頻的錄制

（1）視頻形式有錄屏、錄像、手寫板制作、仿真技術(shù)嵌入等。

（2）視頻內(nèi)容要與導(dǎo)學(xué)案要求一致，符合微課要求，即與知識點對應(yīng)起來。

（3）視頻質(zhì)量要求畫面清晰，聲音清楚。

（4）視頻時間長度一般在5~10分鐘以內(nèi)，適合高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

5現(xiàn)代職教課程的實施

5.1線上學(xué)習(xí)

1）學(xué)生的角色及任務(wù)。學(xué)生的角色由知識被動接受者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者，是線上學(xué)習(xí)的主體。他們在整個學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)時間和地點，信息化素養(yǎng)也得以提升。由于學(xué)生是在課下完成線上學(xué)習(xí)，所以老師要制定相應(yīng)的考核標準來保證線上學(xué)習(xí)的實施情況。學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）根據(jù)課前任務(wù)書，明確本次課學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標，自主觀看相關(guān)的教學(xué)微視頻。

（2）在觀看過程中遇到難點，可反復(fù)觀看視頻，并采用適當方式與教師進行即時交流互動。

（3）完成在線測試習(xí)題。

（4）記錄觀看過程中尚未解決的問題，留待課堂討論。

2）教師的角色及任務(wù)。教師不是線上學(xué)習(xí)部分的主角，更多的是引導(dǎo)者[2]，同時也是資源創(chuàng)造者，在課程單元設(shè)計中起著重要的作用。教師在線上學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是：

（1）實時解答學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。

（2）密切關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，包括登錄平臺次數(shù)、進入課程次數(shù)、在線時長、學(xué)習(xí)筆記記錄次數(shù)、論壇發(fā)言情況以及在線測試完成情況，通過數(shù)據(jù)分析加強對排名靠后學(xué)生的管理和引導(dǎo)。

（3）及時回答學(xué)生在論壇中提出的問題，對在線測試及整體數(shù)據(jù)排名比較靠前的學(xué)生進行表揚和獎勵，營造“學(xué)霸”氛圍，發(fā)揮標桿作用。

5.2線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是交互式、探究式的[3]。線下面對面翻轉(zhuǎn)課堂的實施，以一節(jié)課60分鐘為例，主要包含6個方面：

（1）教師拿出5分鐘通報學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生明確線上學(xué)習(xí)的重要性。

（2）用5分鐘左右的時間講解在線測試出錯率比較高的題目。

（3）根據(jù)課堂任務(wù)書的要求，讓學(xué)生分組研討課堂案例，整個過程大約持續(xù)30分鐘。

（4）進行案例評價，組內(nèi)先評出優(yōu)秀作品，然后組間再進行互評，獲得優(yōu)秀作品的小組，組長要在電腦上進行展示，大約需要15分鐘。

（5）教師和學(xué)生要分別進行總結(jié)，學(xué)生總結(jié)自己通過本節(jié)課學(xué)會了什么，教師要總結(jié)本節(jié)課相關(guān)知識點和拓展知識點，大約需要5分鐘。

（6）學(xué)生完成課堂作業(yè)，老師進行本節(jié)課的反思（課后完成）。

6階段性成效

實施現(xiàn)代職教課程一年，我們對部分計算機在線課程進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的認同度基本達到70%，不認同的學(xué)生占到10%左右，還有近20%的學(xué)生對相關(guān)事項持中立態(tài)度。教學(xué)改革與教師發(fā)展中心與教學(xué)中心共同組織了學(xué)生評教活動，數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)代職教課程評教分數(shù)達到了94.6分，超過了普通課程?，F(xiàn)代職教課程的實施對學(xué)生和教師的影響很大，從學(xué)生的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）實施現(xiàn)代職教課程模式以來，學(xué)生從最初的不適應(yīng)演變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

（2）課堂教學(xué)注重知識的內(nèi)化拓展與應(yīng)用。

（3）成績透明化，實時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

（4）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，學(xué)會運用MOOC深化課程學(xué)習(xí)。從教師的角度出發(fā)主要體現(xiàn)在：

（1）教師對現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念高度認同。

（2）以實戰(zhàn)的方式學(xué)習(xí)了教學(xué)平臺使用、MOOC、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計等，信息化課程設(shè)計能力得到提升。

（3）全系24名教師通過中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”實戰(zhàn)學(xué)習(xí)與考試，80%為優(yōu)秀成績。

（4）教師邊開發(fā)、邊實施、邊提升的模式初步形成，信息化素養(yǎng)普遍得到提升。

7現(xiàn)代職教課程存在的問題

在實施現(xiàn)代職教過程中，我們也遇到很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）線上、線下一體化設(shè)計。建設(shè)在線課程時，既要考慮怎么實施翻轉(zhuǎn)，又要考慮在線學(xué)習(xí)應(yīng)奠定怎樣的基礎(chǔ)；知識點碎片化后，還要注意給學(xué)生搭建概念地圖（整體性）及學(xué)習(xí)支架。

（2）職場化的課業(yè)設(shè)計。針對學(xué)生應(yīng)該完成的任務(wù)、實戰(zhàn)、討論等，作業(yè)如何布置，每項作業(yè)的成果如何展示。

（3）教師設(shè)計（包括信息化教學(xué)設(shè)計）理念。針對導(dǎo)學(xué)案及課堂活動任務(wù)單，知識點梳理、分解和序化依然是難點，設(shè)計理念的提升成為課程開發(fā)中的要務(wù)，這是個長期過程，且只能在工作中積累和提升，培訓(xùn)只是給方法，不可能給結(jié)果。

（4）對學(xué)生的持續(xù)引導(dǎo)。引導(dǎo)工作不可能一蹴而就，需要一個機制來保障。

（5）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。未來教室普及上仍有差距，雖然教室實現(xiàn)無線覆蓋，但和信息化與職場化融為一體的未來教室相比，仍存在差距，需要持續(xù)完善。

8結(jié)語

第7篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：新課改；初中作文；創(chuàng)新研究

一、新課改背景下初中作文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生積極自主寫作

新課改實施以后，初中作文教學(xué)進行了大規(guī)模的改革，也取得了一定的成效。但是，在實際教學(xué)過程中，很多初中作文教學(xué)還是以教師為中心的。從布置作文題目、分析題目、范文講解、寫作指導(dǎo)、作文批改到課堂點評，這整個過程都是教師在扮演主角，學(xué)生僅僅是按照教師的指導(dǎo)去做，成為了非常被動的執(zhí)行者。學(xué)生對于寫作文沒有興趣，教師耗盡心血教學(xué)沒有成效，這顯然違背了初中作文教學(xué)的規(guī)律，沒有發(fā)揮學(xué)生作文寫作的主體作用。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在初中作文教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)生能夠積極自主的寫作，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。例如，在初中語文《我最喜歡的一本書》一文的寫作教學(xué)中，教師可以通過作文題目，引出班上平時喜歡閱讀名著的學(xué)生姓名，鼓勵同學(xué)們多讀書，陶冶情操，豐富視野?？梢越o同學(xué)們布置閱讀名著的任務(wù)，讓大家主動去選擇自己喜歡的名著去閱讀，然后寫出自己的讀后感，這樣更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生讀完后的內(nèi)心感受，今后學(xué)生會更加積極主動地去參與寫作，這樣的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有較大的幫助。同時，教師還要深入學(xué)生當中去，與學(xué)生進行有效溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散性思維去看待問題，勇于創(chuàng)新。課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)當要因材施教，指導(dǎo)每位學(xué)生積極參與寫作，提升寫作能力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改中對于初中作文教學(xué)提出的要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，但是，在對一些教師訪談的過程中發(fā)現(xiàn)很多教師為了提高學(xué)生的考試成績，往往十分注重作文的語言形式和遣詞造句，卻忽略了學(xué)生的思想情感和社會生活。學(xué)生不能夠切身表達自身的思想情感,，文章看上去文字老練，但是內(nèi)容卻十分蒼白，讓學(xué)生喪失了自主思考的機會，限制了他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。初中語文教師應(yīng)該要拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能單單依靠優(yōu)美的語言來提升作文質(zhì)量，而要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識。例如，在講解《塞翁失馬》這則語言的時候，教師可以針對“禍”與“?！碧岢鼍哂袆?chuàng)新思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到生活中福禍相惜的案例，也可以針對某個案例展開辯論，辯論對于提高學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的幫助。以后在考試中，遇到寫相關(guān)主題的作文，學(xué)生就可以引用這則寓言故事，讓自己的作文變得更加充實。

（三）拓展教學(xué)空間，多種形式交替教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣能夠讓教師的教學(xué)工作事半功倍。因此，初中作文教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，采用多種形式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以將室內(nèi)課堂搬到室外進行，讓學(xué)生在大自然的懷抱下放松心情、觀察生活，積累豐富的寫作素材。同時，還可以定期開展一些以寫作為依托的實踐活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在各種各樣的實踐活動中發(fā)揮自己的長處，積極思考，為寫作打下夯實的基礎(chǔ)。例如，在《怎樣寫好人物的外貌》教學(xué)案例中，教師可以利用多媒體展示描述人物外貌的案例，圖文并茂的介紹人物特征，可以讓學(xué)生之間互相觀察對方，說說他的外貌特點。也可以通過結(jié)合日常實踐活動，找到自己腦海中印象最深的人物，把他用生動形象的文字描繪出來。源自生活的創(chuàng)作往往是最具吸引力的，激揚的文字固然重要，但也不能忽略了寫作本身的思想情感，教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生通過文筆去表達自身的情感，表達對家人、社會、生活的感悟，讓興趣成為學(xué)生作文寫作的最好教師。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行初中作文教學(xué)，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上閱讀優(yōu)秀文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生的習(xí)作上傳至網(wǎng)上，提升學(xué)生的寫作成就感，在線上與學(xué)生進行師生互動，讓學(xué)生在新教學(xué)空間下，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，積累更多的寫作素材，寫出更多的優(yōu)秀作文。

二、結(jié)語

第8篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

最近，我拜讀了王曉春老師的著作《今天怎樣當教師》，雖然書中的100個教育案例都是出自中小學(xué)校園，然而卻關(guān)系到所有教育戰(zhàn)線上的教師們對教師這個職業(yè)的理解。今天，我們應(yīng)該怎么當教師？書中一言以蔽之：光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專業(yè)水平。

要當好教師，要有科學(xué)的思維方式。在工作中，對待問題要多問“為什么”，學(xué)會理性的思考進行分析。下面對書中的一則案例發(fā)表自己的感觸：下面對書中的一則關(guān)于教師的愛的案例發(fā)表自己的感觸：

案例中講的是一名老師幫助一個學(xué)習(xí)成績差且沒有興趣的孩子培養(yǎng)興趣，提高學(xué)習(xí)成績的案例，案例中，那名老師的耐性讓人佩服，他真的是傾注了自己的愛給學(xué)生。感動之余不僅想到，如果有人問我：“你會喜歡每一個學(xué)生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：愛每一個孩子是教師的職責(zé)。這不正是經(jīng)常教導(dǎo)我們的思想嗎？要全身心的把愛無私的奉獻給每一個孩子們？燃燒自己，照亮別人，不正是教師的職業(yè)精神嗎？我們的教師行為是否與說的相一致？面對案例中的學(xué)生，自己是否能向那位老師那樣耐心呢？這時我不禁想到了自己在看到成績優(yōu)秀同學(xué)那一字不差的作業(yè)時的心花怒放，和看到成績較差同學(xué)那滿是狼籍的作業(yè)時的怒火攻心，反省一下，我是否真的做到自己所說的愛每一個學(xué)生，真正做到一視同仁呢？細細品位王老師的點評，不禁讓我感觸頗深，她說：“要區(qū)分職業(yè)的愛和私人的愛”，書中說到：教師對學(xué)生的愛，應(yīng)該主要是職業(yè)的愛，而不是私人的愛。因為任何一個人愛的付出，都是有選擇，有重點的，“博愛”不僅會把人累死，更把教師的職責(zé)范圍擴大。是啊，職業(yè)的愛是必須做到的，但私人的愛是無法強求的。教師就必須用教師的職業(yè)的愛去對待每一個孩子，在孩子有困難時，在孩子做錯事時，在孩子得到進步時，作為教師才能一視同仁的對待，教師的愛就是滲透在平時的點滴中，貫穿在孩子成長的每一個階段。簡單的幾句話讓我豁然開朗。

第9篇：線上教學(xué)優(yōu)秀案例范文

隨著科技的進步與發(fā)展，設(shè)計軟件的應(yīng)用為視覺藝術(shù)的表達注入了新的活力，它取代了曾經(jīng)耗時耗力的純手工制作，也促成了很多現(xiàn)實難于打造的精彩效果的實現(xiàn)。在視覺設(shè)計當中，例如Photoshop、illustrator、flash、InDesign等平面設(shè)計軟件為優(yōu)秀的設(shè)計立下了汗馬功勞，因而在設(shè)計類課程的教學(xué)中，軟件的學(xué)習(xí)自然成為了重要的內(nèi)容。

傳統(tǒng)的手繪設(shè)計制作也總能打造出精彩的效果，手繪的功夫?qū)τ谌魏我粋€做視覺設(shè)計的人來說都是很重要的基礎(chǔ)和修養(yǎng)，傳統(tǒng)的表現(xiàn)形式并非被淘汰，而是轉(zhuǎn)而以其他方式呈現(xiàn)。純手工打造的藝術(shù)形式有其獨特的魅力所在，不過表現(xiàn)在數(shù)字時代背景下的日常生活中，很多實用的平面設(shè)計對軟件的依賴性是極大的，因而更傳統(tǒng)的表達方式則會被自然轉(zhuǎn)移。另外，即便是軟件制作，也可以用手繪的方式進行，例如CG數(shù)碼繪就很好地結(jié)合了手繪與軟件的優(yōu)點。現(xiàn)行教學(xué)中的設(shè)計更多就是專門用于服務(wù)他人和社會的，由此可見軟件的強大和其在設(shè)計中的地位之重。

在現(xiàn)行的設(shè)計軟件教學(xué)推進中，存在幾種常見的方式，這點不論是在學(xué)校教學(xué)還是社會培訓(xùn)教學(xué)中都存在。

面授教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)的主要方式，在社會的相關(guān)培訓(xùn)中也非常常見，此類方式十分有效，不過時間和精力成本相對較高。每個學(xué)生遇到的問題各不相同，要有效地推進教學(xué)一般適合小班教學(xué)，需要教師對每一個人有更高的關(guān)注度，尤其在難度較大的案例課程中，需要耗費更多的時間。

教材教學(xué)，聽起來非常傳統(tǒng)，似乎一旦上課就務(wù)必依賴書本。事實上在設(shè)計操作的課程中，教材是靈活多變的。知識點一般不會有太大變化，然而設(shè)計追求和流行風(fēng)尚瞬息萬變，案例總是時常更新，被固定的紙質(zhì)教材極有可能跟不上教學(xué)的需求。畢竟推進一個軟件教學(xué)的目的是為了出更好的設(shè)計作品，而在軟件的教學(xué)中也總是以作品案例的形式令學(xué)生掌握工具的使用。因此教材教學(xué)會存在一定的局限性。

另一種是視頻教學(xué)，無論是網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)還是光碟錄播，這種方式都能夠很清晰地讓學(xué)生看到操作的過程和細節(jié)，并且其重復(fù)和回放的特性可以有效保障學(xué)習(xí)效果。這種遠程教學(xué)方式，方便了有引導(dǎo)的自學(xué)，不過如果沒有針對個性化問題及時解決的輔導(dǎo)，這樣的推進方式就容易卡殼。比如說視頻錄制的細節(jié)不夠細致或者某一點操作比較匆忙，有可能因為這一點而導(dǎo)致學(xué)生操作的停滯。另外很多知識點相互都有牽連尤其在完整的專門案例中，由于對其他知識暫時的不了解，也有可能導(dǎo)致在某一點上走不通而影響后續(xù)操作。這一方面需要更人性化地提高視頻課程的質(zhì)量，另一方面則需要解決及時互動的問題。