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第1篇：科研教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫水平，國(guó)內(nèi)越來越多的高校為管理類研究生開設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對(duì)課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類專業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類專業(yè)研究生開設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過調(diào)閱管理類研究生的開題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問題。許多研究生未能區(qū)分研究問題和實(shí)際問題的區(qū)別，提出的研究問題不具有普遍性，寫出的論文類似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問題，千文一面，研究問題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問題聚焦的過程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來展開。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測(cè)量。某些研究選擇或研制測(cè)量工具的過程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對(duì)象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問題。有些研究類似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語(yǔ)言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過高的學(xué)術(shù)不端問題。

2.《管理研究方法》課程的開設(shè)有利于提升管理類研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類研究生規(guī)范地開展研究和撰寫論文。通過《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫與評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過該課程的學(xué)習(xí)，管理類研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開展管理類科學(xué)研究和撰寫學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評(píng)價(jià)管理類研究成果。（2）有利于提升管理類研究生的科研和創(chuàng)新能力。國(guó)家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分?！豆芾硌芯糠椒ā氛n程的開設(shè)對(duì)于培養(yǎng)和提高管理類研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，特別是從事管理類科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于許多管理類研究生是跨專業(yè)考取的，在本科階段沒有系統(tǒng)學(xué)過統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對(duì)不同測(cè)量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請(qǐng)管理類研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請(qǐng)各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來的知識(shí)面狹隘問題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見的錯(cuò)誤和問題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識(shí)和技能。因此，在制定管理類研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測(cè)量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測(cè)量及項(xiàng)目計(jì)劃書和論文的撰寫作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題。（2）參與式學(xué)習(xí)法?？蓢L試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問卷或量表的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問題及解決對(duì)策。（3）文獻(xiàn)評(píng)價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國(guó)內(nèi)外的研究成果，對(duì)既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問和質(zhì)量控制的知識(shí)與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲專家咨詢法、個(gè)人深入訪談的方法和技術(shù)。購(gòu)置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類研究項(xiàng)目的計(jì)劃書，項(xiàng)目技術(shù)書的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國(guó)家自然基金委的項(xiàng)目申請(qǐng)書，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由授課教師制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評(píng)委進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)管理類的科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.

第2篇：科研教學(xué)能力提升范文

1、培養(yǎng)中醫(yī)院校本科生科研能力的積極意義

首先，通過各項(xiàng)科研活動(dòng)能夠幫助學(xué)生了解中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，擴(kuò)寬學(xué)生的思維和眼界，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展具有巨大幫助；其次，通過各項(xiàng)科研實(shí)踐活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的臨床能力、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)具有一定幫助；最后，在新時(shí)期下，我國(guó)中醫(yī)藥行業(yè)更加需要具有創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的現(xiàn)代化人才，提升學(xué)生的科研能力也有助于強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2、提升中醫(yī)院校本科生科研能力的相關(guān)教學(xué)途徑分析

2.1創(chuàng)設(shè)良好科研氣氛

中醫(yī)院校的主要領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師需要給予學(xué)生科研能力培養(yǎng)以高度重視，并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的科研氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)參與到各項(xiàng)科研活動(dòng)中。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，受到頂崗實(shí)習(xí)、考研以及就業(yè)壓力大等因素的影響，對(duì)科研活動(dòng)缺乏興趣。針對(duì)這一情況，首先，醫(yī)學(xué)院校要積極邀請(qǐng)中醫(yī)行業(yè)的專家到學(xué)校中舉辦學(xué)術(shù)座談會(huì)，擴(kuò)大科研創(chuàng)新在學(xué)生群體中的影響力；其次，在具體教學(xué)中，院校要積極開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自主開展科研實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。

2.2舉辦各項(xiàng)科研創(chuàng)新活動(dòng)

中醫(yī)院校要結(jié)合自身具體情況，積極舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的課外科研創(chuàng)新活動(dòng)，通過以賽代練的形式，提升本科生的創(chuàng)新能力和科研能力。首先，在課內(nèi)教學(xué)中，教師要重點(diǎn)為學(xué)生介紹中醫(yī)藥學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿知識(shí)，以學(xué)術(shù)沙龍或者文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生感興趣的領(lǐng)域開展科研活動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行深入研究，通過對(duì)文獻(xiàn)的查閱、理解、翻譯和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，在分享心得體會(huì)中感受科研活動(dòng)帶來的成就感；其次，教師要積極舉辦科研講座，結(jié)合當(dāng)前中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，多角度、多層次的為學(xué)生講解我國(guó)中醫(yī)藥科研創(chuàng)新成果，并且鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)科研活動(dòng)，提升本科生的科研層次；最后，中醫(yī)院校要充分利用信息技術(shù)，在校內(nèi)網(wǎng)中開設(shè)科研咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座以及實(shí)驗(yàn)專區(qū)等功能模塊，以微信公眾賬號(hào)的形式，最新中醫(yī)藥科研信息，幫助學(xué)生了解中醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以微課為主體，整理以及編輯實(shí)驗(yàn)技術(shù)和大型儀器的操作過程、操作規(guī)程和技術(shù)原理，便于學(xué)生自主開展創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)。

2.3完善導(dǎo)師科研制度

中醫(yī)院校需要結(jié)合國(guó)外高等教育的人才培養(yǎng)方式，以自身實(shí)際情況為立足點(diǎn)，探索以及完善導(dǎo)師科研制度，提升本科生的創(chuàng)新科研能力。在開展科研活動(dòng)中，通過導(dǎo)師的幫助和指導(dǎo)，學(xué)生能夠接受較為系統(tǒng)的科研能力訓(xùn)練。以“導(dǎo)師+本科生”的人才培養(yǎng)方式，即一名導(dǎo)師和四名本科生共同組成科研小組，學(xué)生可以全程參與到計(jì)劃實(shí)施、課題設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)整理以及科研操作等環(huán)節(jié)，在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠形成正確且全面的科研思維，對(duì)學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

2.4全面開放實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室是中醫(yī)院校教育硬件環(huán)境的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是高校開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，院校要以提升本科生科研能力為導(dǎo)向，全面開放實(shí)驗(yàn)室，為本科生提供自主開展科學(xué)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和環(huán)境。首先，開放實(shí)驗(yàn)儀器，院校要進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生按照既定的預(yù)約程序就能夠使用所需的實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)室教師要全程陪同，給予學(xué)生以幫助和指導(dǎo)；其次，開放實(shí)驗(yàn)技術(shù)，實(shí)驗(yàn)室要制定詳盡的技術(shù)指導(dǎo)制度，由專業(yè)教師為學(xué)生提供科研幫助；最后，實(shí)驗(yàn)室要全天對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生結(jié)合自身的時(shí)間安排，可以隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室中開展科研活動(dòng)。

第3篇：科研教學(xué)能力提升范文

這些都對(duì)教育提出了新的要求。教育大計(jì)，教師為本，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是根本、是關(guān)鍵。一個(gè)區(qū)域，通過引進(jìn)人才可以調(diào)整教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，但更重要的是通過教師持續(xù)、主動(dòng)、有進(jìn)階地研修提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師研修必須轉(zhuǎn)型，通過專業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力的提升，使學(xué)生有實(shí)際獲得。北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的理念就是“成就教師、發(fā)展學(xué)生”。

一、教師研修：關(guān)注教師學(xué)科育人能力提升

學(xué)科核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，每門學(xué)科的課程對(duì)于文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都具有不可替代的作用。

學(xué)科育人是以學(xué)科核心知識(shí)為重要載體，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，基于真實(shí)的情境任務(wù)，在學(xué)生團(tuán)隊(duì)或個(gè)人開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)、經(jīng)歷解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生興趣、落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)、幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的育人行為。課堂教學(xué)是學(xué)科育人的一部分。

學(xué)科育人要堅(jiān)持價(jià)值觀與能力并重，要強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。學(xué)生需要通過學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，獲得面對(duì)不可預(yù)知的未來的必備品格和關(guān)鍵能力，特別是批判性思維能力、全球化能力等。這些需求對(duì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻影響。

教師的學(xué)科育人能力是一種學(xué)術(shù)能力。它是教學(xué)的學(xué)術(shù)、育人的學(xué)術(shù)，是高度專業(yè)化的表現(xiàn)，其實(shí)踐性極強(qiáng)，具有學(xué)科性、現(xiàn)場(chǎng)性、個(gè)性化等特點(diǎn)。學(xué)科育人能力不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的技能，是有教無類的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力，要求教師具備學(xué)生知識(shí)、課程知識(shí)、教材知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)以及學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、實(shí)施和自我發(fā)展能力等。以學(xué)科教學(xué)為例，教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)并不只是單向的輸出，無論是授課、組織活動(dòng)以及師生之間互動(dòng)，都對(duì)教師有很高的學(xué)科教育專業(yè)要求，教師的學(xué)科教學(xué)，在不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同班級(jí)都不一樣，個(gè)性化極強(qiáng)。

只有堅(jiān)持學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展，才能落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。因此，教師研修要超前思考、跨界思考，要關(guān)注教師學(xué)科育人能力的提升，要幫助教師獲得“帶得走”的理念和能力，內(nèi)化成教師的自主行動(dòng)。只有這樣，教師回到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，才有可能創(chuàng)造性實(shí)施，解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

二、研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)提供高品質(zhì)教師發(fā)展服務(wù)

教師研修，要滿足需求，更要引領(lǐng)需求。唯有專業(yè)，才更能體現(xiàn)教師中心，才能立足現(xiàn)在、面向未來。

1.尊重客觀規(guī)律

這一點(diǎn)非常重要，是專業(yè)精神的表現(xiàn)。教師研修機(jī)構(gòu)具有研究、指導(dǎo)和服務(wù)的職能，首先要研究學(xué)生成長(zhǎng)、教師成長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)的規(guī)律。當(dāng)然，也可以直接掌握并應(yīng)用已有的關(guān)于規(guī)律的研究成果。對(duì)于研究過程當(dāng)中生成的成果，一定要在區(qū)域?qū)用姘蜒芯砍晒M(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化成教師研修的資源，服務(wù)教師發(fā)展。

2.依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)研修

素養(yǎng)導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的教師研修，有利于教師的學(xué)科育人能力提升。專業(yè)性的重要表現(xiàn)是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展研修。標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)方向、明確目標(biāo)、規(guī)定內(nèi)容。教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)教師的基本要求和進(jìn)階發(fā)展要求。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，從新任教師、發(fā)展期教師、成熟教師到名師，素養(yǎng)特征和發(fā)展需求是不同的，育人能力是呈現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展的態(tài)勢(shì)的。

目前，國(guó)家正在研制《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在規(guī)范和指導(dǎo)各地分類、分科、分層實(shí)施五年一周期的教師全員培訓(xùn)，引導(dǎo)各地對(duì)教師教育教學(xué)能力進(jìn)行科學(xué)診斷，設(shè)置針對(duì)性培訓(xùn)課程，確保按需施訓(xùn)。促進(jìn)各地按照教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，創(chuàng)新研修模式，持續(xù)提升教師專業(yè)能力與整體素質(zhì)，也為探索教師研修學(xué)分管理奠定基礎(chǔ)。

3.建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍

專業(yè)的研修需要專業(yè)的隊(duì)伍和專業(yè)的機(jī)構(gòu)。每個(gè)區(qū)域都應(yīng)有一支高度專業(yè)化的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)者隊(duì)伍的能力建設(shè)至關(guān)重要。目前，這支隊(duì)伍的名稱在各地不同，包括教研員、研修員、培訓(xùn)者等，一些地區(qū)的培訓(xùn)者隊(duì)伍還存在數(shù)量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)不盡合理、專業(yè)化程度較低、學(xué)術(shù)性不夠等突出問題，這些問題亟須改善。在各地，教師研修機(jī)構(gòu)的名稱更是多樣，包括教研中心、教師進(jìn)修學(xué)校、教育局教研室、教育發(fā)展研究院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師研修學(xué)院、教育學(xué)院等，其主體職能大體相同，部分職能略有不同。當(dāng)前的主要問題是，要服務(wù)教育改革的需求，機(jī)構(gòu)的職能需要豐富，內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)需要匹配，以此來提升專業(yè)性。

4.不斷超越自我

這也是專業(yè)精神的一種體現(xiàn)。自我突破、自我超越，需要有前瞻性、寬視野，更需要教師培訓(xùn)者有使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。教師的培訓(xùn)者應(yīng)基于教育改革的需要，基于學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展的需要，基于教師的實(shí)際需求，超前研究與實(shí)踐，給一線教師提供專業(yè)的解決問題的方案，指導(dǎo)學(xué)校和教師發(fā)展。這樣的組織具有專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、實(shí)踐型、研究型、創(chuàng)新型、合作型、生態(tài)型、服務(wù)型的特征。

5.加學(xué)科建設(shè)

重視學(xué)科建設(shè)是專業(yè)研修的另一個(gè)重要特征。要從課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源、教師專業(yè)發(fā)展，以及教師職前職后銜接等方面，重點(diǎn)開展研究與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，這非常重要。要科學(xué)地把握學(xué)科建設(shè)的方向，建設(shè)一流的學(xué)科隊(duì)伍，才能專業(yè)地服務(wù)教師的學(xué)科育人能力的提升，著力推進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。

唯有研修轉(zhuǎn)型，才能更好更專業(yè)地支持教師發(fā)展。具體包括：研修工作重心從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“課程育人”；教學(xué)目標(biāo)從“知識(shí)獲得”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”；研修內(nèi)容從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生的學(xué)”；教學(xué)改進(jìn)從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于實(shí)證”；教師研修從“專家傳授”轉(zhuǎn)向“教師眾籌”、從“統(tǒng)一培訓(xùn)”轉(zhuǎn)向“個(gè)性發(fā)展”。

在研修轉(zhuǎn)型實(shí)踐中，我們聚焦課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，以課題或者項(xiàng)目為載體，教研員牽頭整合高校專家和一線骨干教師資源，建立多個(gè)團(tuán)隊(duì)，研究、解決真問題。例如：“促進(jìn)學(xué)科能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)”“義務(wù)教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)研究”“基于學(xué)習(xí)者分析的教學(xué)改進(jìn)”“基于學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)改進(jìn)”“深度學(xué)習(xí)‘教學(xué)改進(jìn)’項(xiàng)目”“中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)研究與實(shí)踐”等30余個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，建立研究、實(shí)踐、改進(jìn)和追蹤機(jī)制，幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。教師自己解決問題的過程就是在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)的過程，問題解決了，教師的能力也就提升了。教師自己經(jīng)歷解決問題的過程非常重要。其中，微團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的做法非常好，有利于團(tuán)隊(duì)成員互相支持、共同解決問題、持續(xù)改進(jìn)。

三、合作研究，提升中國(guó)特色教師教育的品質(zhì)

當(dāng)前，教育改革節(jié)奏快、力度大，我們要順勢(shì)而為、趁勢(shì)而上，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，確保教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)性，研修機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校、科研院所要共同創(chuàng)新發(fā)展，共同開展研究。

1.服務(wù)區(qū)域教育

教師研修機(jī)構(gòu)是區(qū)域的專業(yè)智庫(kù)，服務(wù)學(xué)校、教師發(fā)展，服務(wù)教育行政部門的決策。面對(duì)多元需求，要通過高水平的研修轉(zhuǎn)型面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題，主動(dòng)求新求變，轉(zhuǎn)變理念、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新方式、建立機(jī)制是轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)，體現(xiàn)了中國(guó)特色教師教育系統(tǒng)的核心能力。

2.共同創(chuàng)新發(fā)展

教師教育研究的寬度和深度在不斷發(fā)生變化，研修制度具有中國(guó)特色，不可替代。我們要共同實(shí)踐，共同創(chuàng)新，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。研修機(jī)構(gòu)之間要開展合作，同時(shí)，研修機(jī)構(gòu)也要與高校開展合作，做好教師職前職后銜接。對(duì)于教師職前培養(yǎng)，無論是本科、碩士或者博士學(xué)位，都應(yīng)在職前加強(qiáng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，區(qū)縣級(jí)教師研修機(jī)構(gòu)可以作為教師職前培養(yǎng)實(shí)踐基地，經(jīng)過教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、改進(jìn)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠直接勝任教學(xué)工作。例如，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京師范大學(xué)開展合作項(xiàng)目，共同開發(fā)本科生或者教育碩士的教學(xué)實(shí)踐類課程，教研員可以去授課，做兼職教授。

3.共同開展研究

21世紀(jì)以來，國(guó)際上高水平的教師教育研究呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，美國(guó)占據(jù)中心位置。但中國(guó)大陸處于弱勢(shì)，研究成果較少，缺乏國(guó)際化的教師教育研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)，缺乏相對(duì)聚焦的研究主題，缺乏持續(xù)穩(wěn)定的追蹤研究。

未來，高等學(xué)校、科研院所和研修機(jī)構(gòu)的研究力量可以結(jié)合在一起，聚焦關(guān)鍵的問題，共同_展持續(xù)研究，并將研究成果不斷地應(yīng)用。如海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與北京航空航天大學(xué)等高校共同承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，通過開展STEAM教育的教師研修，提高教師發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的水平。我們還要總結(jié)、提煉中國(guó)教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與智慧，在國(guó)際上分享與交流，擴(kuò)大國(guó)際影響力。

第4篇：科研教學(xué)能力提升范文

[STHZ]1[STBZ]專用集成電路設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐 江蘇省專用集成電路設(shè)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（后簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)室”）有專職教師20人，承擔(dān)南通大學(xué)杏林學(xué)院集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程12門，實(shí)驗(yàn)室近三年承擔(dān)各級(jí)各類科研項(xiàng)目75項(xiàng)，79篇，其中SCI、EI論文43篇，有著良好的科研基礎(chǔ)和科研成果。實(shí)驗(yàn)室老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，注重結(jié)合自身的科研方向向?qū)W生介紹集成電路相關(guān)新技術(shù)和新方法，并將計(jì)算機(jī)建模和仿真的新技術(shù)貫穿于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，在“模擬電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Spice仿真軟件，在“數(shù)字電路”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入Quartus軟件等。在設(shè)置的探索性實(shí)驗(yàn)課程中，只給學(xué)生引出若干思路，學(xué)生利用相關(guān)軟件可在課堂內(nèi)外自主練習(xí)，在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)技術(shù)資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)步驟。通過這種引導(dǎo)，該專業(yè)學(xué)生對(duì)新技術(shù)掌握較快，在探索過程中遇到不懂的環(huán)節(jié)能相互進(jìn)行探討，主動(dòng)向教師請(qǐng)教，逐步培養(yǎng)了自主式、合作式的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)掌握集成電路基本理論、集成電路設(shè)計(jì)基本技能，掌握集成電路設(shè)計(jì)的EDA工具，熟悉電路、計(jì)算機(jī)、信號(hào)處理、通信等相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，從事集成電路研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)集成電路和電子系統(tǒng)集成技術(shù)人才。圍繞該培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了與時(shí)俱進(jìn)的改革。比如將LQFP64封裝建模與仿真分析這一科研案例應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。實(shí)際科研案例的使用使得理論知識(shí)變得生動(dòng)形象，加深了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有了顯著提高，能獨(dú)立完成封裝建模、仿真到最后優(yōu)化的整個(gè)流程，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)，適應(yīng)了我校獨(dú)立學(xué)院“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。此外，教師緊密結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)例編寫教材，根據(jù)電路設(shè)計(jì)相關(guān)工作編寫的《電路PSpice仿真實(shí)訓(xùn)教程》被列為教育部高等學(xué)校電子電氣基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)推薦教材。

從2009年承擔(dān)集成電路與集成系統(tǒng)專業(yè)課程起，實(shí)驗(yàn)室鼓勵(lì)高級(jí)職稱人員承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室教師指導(dǎo)本科生積極參加省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、校大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品等科技活動(dòng)，獲批“江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”2項(xiàng)、南通大學(xué)“大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”3項(xiàng)。所指導(dǎo)的集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的參賽作品入圍第三屆 “華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)大賽，榮獲三等獎(jiǎng)。“華大九天杯”大學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)大賽是針對(duì)微電子及相關(guān)專業(yè)在校生的一次專業(yè)實(shí)踐性賽事，是對(duì)我國(guó)集成電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一次交流和檢閱。

實(shí)驗(yàn)室成立于2002年，擁有集成電路工藝和器件仿真、集成電路電路仿真與版圖設(shè)計(jì)、集成電路封裝設(shè)計(jì)等先進(jìn)的EDA軟件工具，以及高性能工作站、網(wǎng)絡(luò)分析儀、矢量信號(hào)發(fā)生器、微電材料與器件的光電測(cè)試系統(tǒng)、數(shù)?；旌霞呻娐窚y(cè)試儀等硬件設(shè)備，儀器設(shè)備總值達(dá)1 000多萬。這些儀器設(shè)備均屬于科研儀器設(shè)備，由于場(chǎng)地緊、管理人員少，這些科研儀器設(shè)備目前還未對(duì)本科學(xué)生全面開放，主要為教師及研究生使用，僅有少量學(xué)生在參與教師的科研項(xiàng)目過程中能接觸使用到部分科研儀器設(shè)備，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)在本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

實(shí)驗(yàn)室圍繞科研發(fā)展方向，三年多來先后邀請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京郵電大學(xué)、澳大利亞國(guó)立格里夫斯大學(xué)、美國(guó)密西根大學(xué)、新加坡南洋理工大學(xué)、日本富山縣立大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名科研學(xué)府的20多位專家學(xué)者來校進(jìn)行講學(xué)和交流，實(shí)驗(yàn)室教師也積極準(zhǔn)備為學(xué)生舉辦專題講座，此外還邀請(qǐng)了企業(yè)技術(shù)專家來校與師生進(jìn)行面對(duì)面的交流。

2進(jìn)一步加強(qiáng)科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合的探索

“授之以魚不如授之以漁”，這要求教師與時(shí)俱進(jìn)的將科研與實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)代科研水平，讓學(xué)生掌握有應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)和方法，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求的人才。

2.1加強(qiáng)科研新方法新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的引入

以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和自主創(chuàng)新能力為目的進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須與科研緊密結(jié)合，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。將科研用到的新方法、新技術(shù)逐步引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來模擬科研全過程。引導(dǎo)學(xué)生自己去思考并尋找合理解釋，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)的參考資料，探索問題產(chǎn)生的真正原因，訓(xùn)練他們主動(dòng)分析和獨(dú)立解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研新技術(shù)、新方法訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

2.2加強(qiáng)科研內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，除了加強(qiáng)科研新方法、新技術(shù)的引入，還需要精選科研中的實(shí)際案例，讓學(xué)生能真正地體驗(yàn)科研。依托科研項(xiàng)目來設(shè)置綜合性實(shí)驗(yàn)，將成熟的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容兼具新穎性和探索性，有利于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)展知識(shí)面，激發(fā)專業(yè)熱情。增加科研實(shí)例在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的靈活運(yùn)用，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比重，讓學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)所練真正成為日后實(shí)際工作中的基礎(chǔ)，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)的引導(dǎo)

科技活動(dòng)作為一種探索性的實(shí)踐過程，具有科技性、實(shí)踐性和探索性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的最佳切入點(diǎn)。吸收對(duì)科研感興趣的學(xué)生參與到教師的科研活動(dòng)中，承擔(dān)一部分力所能及的科研課題，通過科研實(shí)踐氛圍的熏陶，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)研究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索[3]。鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，并為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究提供條件，如設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新基金”。組織學(xué)生參加競(jìng)賽，將本科學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與競(jìng)賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

2.4加強(qiáng)科研儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

為了挖 掘科研儀器設(shè)備利用的潛力，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)資源共享，科研實(shí)驗(yàn)室需要在時(shí)間、空間、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課題等多方面進(jìn)行開放。制定相關(guān)的規(guī)章制度，對(duì)本科學(xué)生的準(zhǔn)入條件、經(jīng)費(fèi)支持和科研管理等多個(gè)方面加以規(guī)范，使得科研儀器設(shè)備在教學(xué)中也能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充分拓展現(xiàn)有科研儀器設(shè)備的使用范圍，提高儀器設(shè)備利用率，同時(shí)為學(xué)生提供開展科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，高質(zhì)量、高效率地為科研與教學(xué)服務(wù)。通過優(yōu)化資源配置，建立資源共享機(jī)制，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的教學(xué)平臺(tái)[4]。

2.5加強(qiáng)科研學(xué)術(shù)講座在本科學(xué)生中的普及推廣

學(xué)術(shù)講座是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，提高教學(xué)和科研水平的有效手段；是一場(chǎng)師生共贏的集會(huì)，有利于營(yíng)造良好的的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)術(shù)講座向師生展示新觀點(diǎn)、新知識(shí)和學(xué)科最新研究成果，有利于互通有無，開闊學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)層次，傳達(dá)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)科間聯(lián)合創(chuàng)新的重要性，對(duì)師生未來的學(xué)習(xí)工作都有一定的激勵(lì)作用，也為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指引方向。本科學(xué)生即使暫時(shí)無法理解講座中的高深內(nèi)涵，但專家學(xué)者們思想的潛移默化以及通過后期的學(xué)習(xí)和鉆研，對(duì)個(gè)人綜合能力的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)和科研是互促的，只有多角度加強(qiáng)雙方的融合，構(gòu)建教學(xué)與科研良性互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，才能從根本上實(shí)現(xiàn)雙方的可持續(xù)性發(fā)展，順應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科研教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞 課題式教學(xué)法 小組形式 綜合能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課題式教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，是以課題設(shè)計(jì)為中心的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。由于其注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工程學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)中卻很少見到。課題式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外一些美術(shù)院校中常常以“WORKSHOP”的形式出現(xiàn)，通過和一些知名設(shè)計(jì)師的合作，引入某一個(gè)課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，由老師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和交流，最終得出多種設(shè)計(jì)方案。這樣的方式能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把自己融入“設(shè)計(jì)師”與“合作者”的角色，化被動(dòng)為主動(dòng)，提升自己多方面的能力。

1 課題式教學(xué)法的方式方法

課題設(shè)計(jì)首先應(yīng)根據(jù)人數(shù)把學(xué)生分為不同的小組，然后對(duì)此次要進(jìn)行的課題內(nèi)容進(jìn)行說明，并對(duì)課題開始和結(jié)束的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，每個(gè)小組選派一位負(fù)責(zé)人，由小組的同學(xué)自行進(jìn)行分工，細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生可在小組負(fù)責(zé)資料的收集和完善，思維活躍的學(xué)生可負(fù)責(zé)頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意的引導(dǎo)，文筆流暢的學(xué)生可進(jìn)行課題報(bào)告的書寫。以小組進(jìn)行的課題設(shè)計(jì)分工各有不同，強(qiáng)調(diào)全員參與。

通過課題的引入，學(xué)生由老師或自己結(jié)合組成小組，每個(gè)小組形成一個(gè)團(tuán)體，在小組的范圍內(nèi)進(jìn)行課題的探討和研究，傳統(tǒng)課堂中老師一對(duì)多的獨(dú)白式授課不再需要，學(xué)生在課堂中也不需要在教師的提問范圍內(nèi)思考，而是學(xué)生對(duì)自己，學(xué)生對(duì)小組其他成員，學(xué)生對(duì)老師這三種方式進(jìn)行“提問”。學(xué)生通過小組內(nèi)的頭腦風(fēng)暴，向老師提出多個(gè)解決問題的方案，由老師進(jìn)行可行性指導(dǎo)。從而變被動(dòng)為主動(dòng)，更加有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課題式教學(xué)是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)模式，不僅構(gòu)建了老師和學(xué)生之間一種新型的教學(xué)關(guān)系，還打破了原有沉悶的教學(xué)課堂，開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的創(chuàng)新模式。

目前，課題式教學(xué)法在研究生的專業(yè)教育中運(yùn)用得比較廣泛，但是針對(duì)大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專業(yè)學(xué)生的課題式教學(xué)法改革尚未形成具體的做法。

2 課題式教學(xué)法與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)法比較

藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)思維不同于理工學(xué)科，因?yàn)槠洹八囆g(shù)”的界定而使其沒有那么多的條條框框，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法顯得尤為重要。其實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也包含了眾多的學(xué)科內(nèi)容，例如歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等社會(huì)的各個(gè)方面，該課程學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力（如審美能力、表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力）。但從現(xiàn)階段看，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起點(diǎn)還較低，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生往往呈現(xiàn)出來綜合素質(zhì)低，偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求。

通過引入課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)教學(xué)法下老師一對(duì)多的滿堂灌以及理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在小組的團(tuán)隊(duì)中開展老師給定課題的學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，老師進(jìn)行細(xì)節(jié)和方向的引導(dǎo)，通過小組的形式把教、學(xué)、做三者有效地結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力。培養(yǎng)綜合能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生課題式教學(xué)法方法探索

在課堂中引入課題式教學(xué)法，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心的教學(xué)模式，借鑒“WORKSHOP”的開展方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的互動(dòng)式交流。將課題布置給學(xué)生，通過團(tuán)隊(duì)的合作以所給的課題為主線，開展教、學(xué)、做的活動(dòng)。在完成課題的過程中一邊研究一邊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在問題中進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)，形成良性循環(huán)的狀態(tài)，最終以自身的主觀能動(dòng)達(dá)到學(xué)以致用，使學(xué)生即掌握了專業(yè)課題中的設(shè)計(jì)流程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，又具備了相關(guān)的專業(yè)技能，還培養(yǎng)了其分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

3.1 課題設(shè)計(jì)的主題

將課堂內(nèi)容導(dǎo)入具有實(shí)踐意義的課題，并以課堂作業(yè)的形式下發(fā)到各個(gè)設(shè)計(jì)小組。課題的選擇必須具有一定實(shí)用價(jià)值，主要導(dǎo)入一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、教師的科研課題、企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目，例如“學(xué)院獎(jiǎng)”、“金犢獎(jiǎng)”“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)大賽”等國(guó)內(nèi)外比較有影響力的藝術(shù)設(shè)計(jì)類競(jìng)賽項(xiàng)目，將其引入課堂，作為課題設(shè)計(jì)的主題。教師可以在課題教學(xué)中引導(dǎo)、督促學(xué)生行設(shè)計(jì)，依據(jù)項(xiàng)目組織設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作的能力。

3.2 教學(xué)方式

采用與以往課堂研究不同的形式，改變教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的方式，而是把學(xué)生分成多個(gè)小組，由教師進(jìn)行課題的引導(dǎo)，由設(shè)計(jì)小組自己在課題中進(jìn)行方案的探索、研究和討論。每個(gè)小組之間也可以進(jìn)行相互的合作和探討。以小組匯報(bào)的形式向其它同學(xué)進(jìn)行展示。隨后不同的組別可以提出各自的觀點(diǎn)和看法，在后續(xù)的設(shè)計(jì)活動(dòng)中形成小組式討論、構(gòu)思、設(shè)計(jì)的過程。最后由老師進(jìn)行總結(jié)和細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)。

3.3 教學(xué)目的

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行大量的市場(chǎng)調(diào)查，同時(shí)根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)成員的分工不同，在一定的時(shí)間內(nèi)制定出多個(gè)設(shè)計(jì)方案，從而為課題的實(shí)施提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)。通過具體的課題內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程，了解自身專業(yè)方向所必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)中茫然的狀態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的興趣，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提升專業(yè)綜合素質(zhì)的目的。課題式教學(xué)法就是通過對(duì)學(xué)生不同角色的分工和嘗試，培養(yǎng)其綜合能力為導(dǎo)向的新型藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才。

3.4 企業(yè)合作的介入

嘗試與相關(guān)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在課堂上，可以將企業(yè)中的一些商業(yè)項(xiàng)目引入其中，邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員介入課題設(shè)計(jì)小組，參與小組的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，并給予一些建設(shè)性的意見。進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)系，使課題的實(shí)用價(jià)值進(jìn)一步彰顯。使得教學(xué)和學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)校、課堂，設(shè)計(jì)成果被企業(yè)所用，真正做到為生活和大眾設(shè)計(jì)，同時(shí)也引起了社會(huì)的關(guān)注。

4 結(jié)語(yǔ)

探索課題式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可能性具有非常積極的意義，尤其是探討藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生如何通過課題式教學(xué)法培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力、設(shè)計(jì)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力等多項(xiàng)綜合能力，同時(shí)也有利于發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的特長(zhǎng)。通過課題式項(xiàng)目的帶入，讓教師在教學(xué)、科研等方面都能取得良好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科研教學(xué)能力提升范文

首先，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇莾H僅指一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，它是由實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力、分析處理數(shù)據(jù)能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力組成的一種綜合能力，這幾種能力相輔相成，缺一不可。所以提高小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉皇侵惶岣咭环N能力，它需要多種能力均衡的發(fā)展。小學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有熱情、興趣等特征。其次，學(xué)生對(duì)待科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及良好的知識(shí)能力和思維能力等都是能提高小學(xué)生提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰羝泣c(diǎn)。在教學(xué)方法上依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)和教學(xué)方法從具體的環(huán)節(jié)逐步入手，利用小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、討論，從而鼓勵(lì)學(xué)生克服在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種困難，幫助他們逐漸建立自己解決問題的能力，在學(xué)生整體科學(xué)素質(zhì)上提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。然而，小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法也要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本功為出發(fā)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)基本功是學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅密切配合科學(xué)課程的教學(xué)，而且勢(shì)必對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬綆椭痛龠M(jìn)作用。

一、注重實(shí)驗(yàn)觀察的指導(dǎo)

1.激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

小學(xué)科學(xué)主要是以探究式學(xué)習(xí)為主的課程，所以觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程具有重要的輔作用，并且要對(duì)問題對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作一定離不開觀察。小學(xué)生的觀察能力并不等同于成年人，但是求知好奇卻是小學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)。依據(jù)此特點(diǎn)，需要教師在科學(xué)課堂教學(xué)中能夠極創(chuàng)造或使用生動(dòng)的、新穎的，具有鮮明特點(diǎn)的感知物來吸引學(xué)生的注意力，這種求知好奇的興趣往往會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，甚至?xí)趯W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中留下終生難忘的印象，激發(fā)他們潛在的探究科學(xué)問題的能力。

2.培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生年齡階段的特性，科學(xué)課堂也可以說是學(xué)生“集體活動(dòng)”的課堂，它本身不像語(yǔ)文數(shù)學(xué)課堂那樣嚴(yán)肅。正是因?yàn)榭茖W(xué)課具有活動(dòng)性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致許多小學(xué)生在觀察的過程中很難集中注意力去細(xì)致地觀察某一個(gè)對(duì)象。其他小朋友發(fā)出的聲音或者一個(gè)小動(dòng)作就可能學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，使其他學(xué)生的注意力根本不在實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象上，所以觀察內(nèi)容總是模棱兩可，并不完整的。比如在小學(xué)科學(xué)《材料在水中的沉浮》一課中，有的實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)成功，大家都激動(dòng)得拍手大叫，轉(zhuǎn)移了其他正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的注意力。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該不斷地提醒和鼓勵(lì)學(xué)生不要被外界所打擾，堅(jiān)持做好自己手中的實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的另一種情況也是在課堂中常見的。當(dāng)學(xué)生看到空的小盒子沒有沉入水中獲得實(shí)驗(yàn)成功，但是他們并沒有觀察或者思考為何空盒子沒有下沉的原因。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)前向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)觀察的目的以及讓學(xué)生了解觀察在實(shí)驗(yàn)中的重要性。也可以利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的素材獎(jiǎng)勵(lì)給實(shí)驗(yàn)觀察情況較好的學(xué)生或者小組，以便激勵(lì)其他人在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行仔細(xì)觀察，更好地完成實(shí)驗(yàn)觀察的任務(wù)。另外，也可以設(shè)立小組長(zhǎng)管理，讓組長(zhǎng)去監(jiān)督，督促其他成員，這種方法也會(huì)取得事半功倍的效果。

3.變化記錄觀察內(nèi)容的形式

在記錄觀察內(nèi)容方面大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的，老師讓記什么學(xué)生就記什么或者有一部分學(xué)生出于某種原因不愿意去動(dòng)筆甚至抵抗去記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另一種現(xiàn)象就是每個(gè)同學(xué)都有記錄單，但并不能即時(shí)地將觀察結(jié)果記錄下來。在課堂的觀察記錄中多數(shù)是以文字或數(shù)字進(jìn)行記錄，針對(duì)以上的情況，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫或符號(hào)來代替文字和數(shù)字。這樣不但改變了老套的記錄方式，同時(shí)也給學(xué)生帶來新鮮感和快樂，圖畫和符號(hào)的使用也讓實(shí)驗(yàn)記錄過程減少了寫字的煩瑣和形式的枯燥無趣，讓學(xué)生用自己喜歡的記錄方式主動(dòng)積極地將觀察結(jié)果記錄下來。

二、培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

1.能夠具有創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性的思維能力是在獲取知識(shí)的過程中發(fā)展的，它的形成過程是漫長(zhǎng)的，循環(huán)往復(fù)的，并不是一蹴而就的。其次，學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累是形成其思維能力的前提。但以小學(xué)生的年齡階段而言，他們創(chuàng)造性的思維能力還是處于較低水平，很難運(yùn)用已有知識(shí)的框架帶有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。即使小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新性的想法，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中也容易一閃而過，很快遺忘。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通常在分組討論或自由議論時(shí)都會(huì)提出好的見解，但是當(dāng)教師讓他在全班再說一遍時(shí)，學(xué)生卻不會(huì)說或者改變了以前的說法。這是在教師授課中經(jīng)常碰到的情況。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生的年齡特點(diǎn)與其思維能力相結(jié)合，去激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。對(duì)學(xué)生初步形成的創(chuàng)新性思維要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行鞏固、反復(fù)和運(yùn)用，對(duì)其不斷地強(qiáng)化，使這種思維結(jié)構(gòu)在學(xué)生頭腦中更加清晰和條理化，形成一種固有的能力，進(jìn)而再進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。這就要求教師要在教學(xué)中應(yīng)該多加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練。

2.能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

能夠讓學(xué)生獨(dú)立地做實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材、安排實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)信息以及解決實(shí)驗(yàn)問題等等。與此同時(shí)，也包括觀察、制作、記錄等這些簡(jiǎn)單的步驟。小學(xué)生能夠熟練地、完整地做好一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過某一個(gè)實(shí)驗(yàn)就能夠全面掌握的。它需要讓學(xué)生圍繞什么是實(shí)驗(yàn)、怎么做實(shí)驗(yàn)、有哪些實(shí)驗(yàn)方法等等幾個(gè)問題來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)。達(dá)爾文曾說：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。因此，教師應(yīng)將訓(xùn)練學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)不同實(shí)驗(yàn)應(yīng)運(yùn)用哪些方法貫穿于科學(xué)課堂教學(xué)的始終，在每次科學(xué)實(shí)驗(yàn)中針對(duì)某一方面或大多數(shù)學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的探究型訓(xùn)練。其次，教師要積極參與到學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和討論中，及時(shí)糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤，因材施教，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的得到真正的落實(shí)。不但要讓學(xué)生學(xué)到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)的思想和方法，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器。這樣循環(huán)往復(fù)，日積月累，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想和方法有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)于以后獨(dú)立地設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

3.能夠獨(dú)立分析解決問題

錢夢(mèng)龍先生曾指出教學(xué)的過程是教師想方設(shè)法擺脫學(xué)生的過程。培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地解決和分析問題的前提是一定不要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的依賴感，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亍胺攀帧?，達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)。錯(cuò)誤在實(shí)驗(yàn)中可以說是家常便飯，面對(duì)錯(cuò)誤應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如果想到實(shí)驗(yàn)中可能有錯(cuò)，就要敢于接受錯(cuò)誤、檢查錯(cuò)誤、分析判斷、及時(shí)糾正。這也正是學(xué)生積極思維、理論聯(lián)系實(shí)際解決問題的過程。然而，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力，也需要教師給予學(xué)生充分思考、研究的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)、感受分析問題的過程。在學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的一般過程以及相關(guān)方法、技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程之中，并留給他們足夠的動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立思考的時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的形成和發(fā)展。

三、形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

1.即時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

在實(shí)驗(yàn)學(xué)科中，數(shù)據(jù)起著至關(guān)重要的作用，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，它也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。但由于學(xué)生沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)這一環(huán)節(jié)往往會(huì)被忽略。其實(shí)可以通過記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來讓學(xué)生形成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在這方面，教師要用實(shí)驗(yàn)案例讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)中的重要性?？陀^真實(shí)是實(shí)驗(yàn)記錄的靈魂，一定要要求學(xué)生實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)即時(shí)地、正確地記錄在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單中，有什么就寫什么，怎么做的就怎么寫。若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成保留錯(cuò)誤的依據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析。通過具體案例讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是解釋實(shí)驗(yàn)對(duì)象1發(fā)生變化的重要依據(jù)。

2.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)分析在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有助于學(xué)生尋找規(guī)律得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也為實(shí)驗(yàn)結(jié)果提供了重要的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以使實(shí)驗(yàn)結(jié)果變得更具說服力，更真實(shí)、更準(zhǔn)確。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)出現(xiàn)誤差或錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤的分析不具有科學(xué)性，通常會(huì)得出五花八門的結(jié)論導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失去了其真實(shí)性。因此，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的辨別。就分析的內(nèi)容來看，可以是數(shù)據(jù)分析過程中具體方法的選擇，也可以是整個(gè)數(shù)據(jù)分析的過程，辨別這些數(shù)據(jù)是否是有效的，是否可以排除。其次，是要留給學(xué)生們足夠的分析時(shí)間和機(jī)會(huì)，多組織學(xué)生進(jìn)行交流，互相探討他們的見解等。教師可以通過提問的方式了解學(xué)生們分析的情況，及時(shí)檢查并加以指導(dǎo)。

3.善于表達(dá)與交流

學(xué)生是否善于表達(dá)與交流，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)之一。但在實(shí)際教學(xué)中很多教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，對(duì)表達(dá)和交流缺少應(yīng)有的重視，大多數(shù)情況下是教師說學(xué)生聽，這就忽略了孩子們表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)。良好的表達(dá)能力取決于兩大要素，一是頭腦里要有“東西”；二是勤于練習(xí)和實(shí)踐。在科學(xué)課堂中學(xué)生表達(dá)與交流能力，旨在讓學(xué)生所思所想完整地表達(dá)出來，讓學(xué)生想說，讓學(xué)生會(huì)說。學(xué)生在表達(dá)與交流前，首先要對(duì)自己想要表達(dá)的東西在心里有一個(gè)完整的概述，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或結(jié)論進(jìn)行歸納、加工使其能夠完整地說出來。作為教師，我們應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生說，給學(xué)生提供說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。同時(shí)也要尊重學(xué)生，無論學(xué)生說的對(duì)或錯(cuò)，都應(yīng)耐心地傾聽。

第7篇：科研教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：“兩課”評(píng)比；職校教師；教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）02-0143-01

江蘇省教科院頒布蘇教科院科[2010]11號(hào)文件《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評(píng)比活動(dòng)的通知》，活動(dòng)旨在推動(dòng)教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；促進(jìn)職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職校教師堅(jiān)持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方式，提升教學(xué)能力，打造職業(yè)教育品牌教師。

近幾年，江蘇省各職業(yè)學(xué)校如火如荼地深入開展“兩課”評(píng)比，獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得充分體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校課程與教學(xué)改革的質(zhì)量，也是學(xué)校各類評(píng)估的指標(biāo)之一。 通過“兩課”評(píng)比的實(shí)踐，筆者和參賽教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力四大能力有明顯的提升，受到師生的一致好評(píng)。

1 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。“兩課”評(píng)比過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定能力、教學(xué)背景分析能力和教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的過程，也是教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程。

1）教學(xué)目標(biāo)制定能力的提升

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一主題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教師教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，它決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排、制約教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用、影響教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、決定教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)?！皟烧n”評(píng)比中參賽教師事先要依據(jù)教材內(nèi)容與要求以及學(xué)生實(shí)際情況，具體表述知識(shí)、能力、情感目標(biāo)，多方面有機(jī)整合三維目標(biāo)，準(zhǔn)確分析教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究成功后的喜悅，逐步變興趣為探索動(dòng)力的目的。

2）教學(xué)背景分析能力的提升

就一個(gè)說課主題而言，教學(xué)背景的分析首先要充分了解學(xué)情，分析授課對(duì)象的特點(diǎn)、已經(jīng)掌握的知識(shí)和操作技能，存在的問題，這樣才能使得教學(xué)過程有導(dǎo)向性和針對(duì)性，避免隨意性和盲目性。其次要熟悉教材，了解它的縱橫聯(lián)系和總體特點(diǎn)，才能將“教學(xué)目標(biāo)”放在整個(gè)教材體系之中，科學(xué)、合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃。最后要著眼整個(gè)單元和教學(xué)內(nèi)容，了解它的整體特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系。

3）教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力的提升

“兩課”能促進(jìn)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與新思想接軌，與先進(jìn)理念同行，并把所學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中去。參賽教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的剖析，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，遵循職教理念，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，尋求適合學(xué)生的教法、學(xué)法和教學(xué)實(shí)施流程。

2 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)實(shí)施能力提升

“兩課”比賽中教師將先進(jìn)理念運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地將教學(xué)設(shè)計(jì)思路很好地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)施過程，也是成功的關(guān)鍵。因此，“兩課”評(píng)比中教學(xué)實(shí)施過程能有效反映一個(gè)參賽教師的激發(fā)動(dòng)機(jī)能力、信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力、多向互動(dòng)能力。

1）激發(fā)動(dòng)機(jī)能力的提升

一堂課開好頭能迅速引起學(xué)生的注意和興趣，“兩課”評(píng)比能促進(jìn)教師通過創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境、問題情境等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)實(shí)施過程中隨時(shí)注意設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)的手段，及時(shí)對(duì)存在的問題采取措施強(qiáng)化或補(bǔ)救，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2）信息化素養(yǎng)和語(yǔ)言能力的提升

在信息化校園建設(shè)日趨成熟的今天，教學(xué)對(duì)教師信息化素養(yǎng)提出了新要求，教師的信息素養(yǎng)成為教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分?！皟烧n”評(píng)比能促進(jìn)教師掌握搜尋自己所需的信息并能對(duì)已有信息進(jìn)行有效的組織、整理、利用和傳播，并能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具和存儲(chǔ)工具。“兩課”評(píng)比中PPT制作和教師語(yǔ)言是現(xiàn)場(chǎng)說課環(huán)節(jié)中尤為重要的，他們是教師素質(zhì)的重要載體。

3）多向互動(dòng)能力的提升

課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的探究式、互動(dòng)交流式的學(xué)習(xí)，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造不同層次、多種資源的“多向互動(dòng)”的課堂，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言、組織等能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！皟烧n”評(píng)比中教師通過師生互動(dòng)把自己與學(xué)生真正地平等起來，使學(xué)生在課堂上都能自由呼吸；通過生生互動(dòng)、群體互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作精神及集體榮譽(yù)感。

3 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力提升

教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣的原則，將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多元、注重表現(xiàn)的評(píng)價(jià)體系，從三維目標(biāo)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的能力?！皟烧n”評(píng)比促進(jìn)參賽教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升。

1）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力的提升

“兩課”評(píng)比的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和反應(yīng)的變化，并給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師要事先根據(jù)說課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)記錄單，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋單，了解課堂學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)教師課堂觀察記錄表，以多種方式進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。

2）教學(xué)效果評(píng)價(jià)能力的提升

參賽教師根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)確定課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過教師自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4 “兩課”評(píng)比促進(jìn)職校教師教學(xué)反思能力提升

只有經(jīng)過反思，才能使原有的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到提升，因此，教學(xué)反思是教師教學(xué)能力提升的核心因素。在“兩課”備賽過程中，教師要從成功之處、不足之處等方面進(jìn)行反思。首先要總結(jié)本次課教學(xué)設(shè)計(jì)中好的做法、某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用、教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，其次對(duì)存在的問題和疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

5 結(jié)束語(yǔ)

“兩課”評(píng)比雖然是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的手段，但是在經(jīng)歷“兩課”評(píng)比后，教師學(xué)習(xí)了更加先進(jìn)的職教教學(xué)理念、探究了更加適合職教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)了符合職業(yè)教育“五對(duì)接”的教學(xué)流程、整合了豐富的教學(xué)資源，提升了教師信息化素養(yǎng)和教學(xué)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：科研教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：食品分析；實(shí)踐能力；教學(xué)改革；職業(yè)技能；科研能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0025-03

食品分析是整個(gè)食品質(zhì)量管理程序的一部分，貫穿于產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)和銷售的全過程。食品分析課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其內(nèi)容涉及食品加工過程中原料、半成品、成品以及輔料和添加劑的分析，為食品的品質(zhì)控制提供必要的依據(jù)。該課程在各高校的食品相關(guān)專業(yè)課程體系中通常都被列為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)食品的分析檢測(cè)能力和訓(xùn)練學(xué)生的科研能力。在我校食品分析實(shí)踐教學(xué)中，我們除了不斷嘗試實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和改進(jìn)，為提高和體現(xiàn)食品分析中實(shí)驗(yàn)操作技能的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力和分析問題能力、解決問題能力，將食品分析實(shí)驗(yàn)課列為食品分析理論課之外的一門獨(dú)立的課程，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)踐能力考核。通過教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生食品理化檢驗(yàn)職業(yè)技能的提高，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和科研能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。

一、通過食品分析實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)職業(yè)技能

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課程開始前將實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)每次實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟、相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題。這樣學(xué)生可以在開始前對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)總體的了解，讓學(xué)生對(duì)每次的實(shí)驗(yàn)課程做到心中有數(shù)，減少了實(shí)驗(yàn)的盲目性，減少實(shí)驗(yàn)中的各種操作失誤，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的自主性。

2.通過實(shí)驗(yàn)課程的有效設(shè)置和合理安排，提高學(xué)生對(duì)今后食品理化檢驗(yàn)工作各種實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌能力。食品分析實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置中，我們嘗試了對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行合并，有效安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如進(jìn)行干燥法測(cè)定水分含量實(shí)驗(yàn)時(shí)，樣品放進(jìn)烘箱中要干燥2h左右，利用這段時(shí)間，我們安排了索氏抽提法測(cè)定食品中的脂肪含量。這樣可以充分利用實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間，使學(xué)生在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，參與更多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的合理安排能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高了學(xué)生在今后實(shí)際的食品理化檢驗(yàn)工作中對(duì)各種實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。

3.增加實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的連續(xù)性，模擬食品理化檢驗(yàn)技能培訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)中，我們除了考慮實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的有效性外，還考慮了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的連續(xù)性，比如，將食品中的灰分測(cè)定和鐵含量測(cè)定安排在兩次實(shí)驗(yàn)課中，在做完灰分測(cè)定后要求學(xué)生將灰分保留，在后面的實(shí)驗(yàn)課中再做灰分中鐵元素的測(cè)定，這樣提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性，增強(qiáng)了各次實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性。同時(shí)，學(xué)生連續(xù)對(duì)同一種樣品中不同成分進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，這種連續(xù)性的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置充分模擬了食品理化技能培訓(xùn)，提高了學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技能。

二、注重對(duì)學(xué)生實(shí)際的檢驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作能力提高，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多環(huán)節(jié)都是實(shí)驗(yàn)老師代為操作，如提前配制好試劑溶液，實(shí)驗(yàn)儀器的操作，實(shí)驗(yàn)后期的收尾工作等。為了改善這種情況，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中做了改革，有計(jì)劃地讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作中，并全程參與實(shí)驗(yàn)的實(shí)施和收尾工作。實(shí)驗(yàn)教師將實(shí)驗(yàn)中需要用到的試劑準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生自己配制實(shí)驗(yàn)中用到的溶液，同時(shí)為了提高實(shí)驗(yàn)課程的效率，讓每個(gè)小組的同學(xué)配制同一個(gè)實(shí)驗(yàn)中用到的不同溶液，這樣既增加了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)際操作能力，也提高了實(shí)驗(yàn)課時(shí)的效率。學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，參照說明書自己操作實(shí)驗(yàn)用到的儀器，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)小組的學(xué)生將自己用到的玻璃儀器進(jìn)行清洗并清潔實(shí)驗(yàn)工作臺(tái)，這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。改革后的這種全程參與實(shí)驗(yàn)的課程模式，以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生以后從事的食品檢驗(yàn)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三、建立較完善而客觀的食品分析實(shí)驗(yàn)課程考核制度，模擬食品質(zhì)量檢驗(yàn)員的考試

我們將食品分析實(shí)驗(yàn)課程作為單獨(dú)的一門課程后，對(duì)其考核方法進(jìn)行了相應(yīng)的改革，主要通過實(shí)驗(yàn)操作考試來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？荚嚪謩e從試劑的配制、食品中各營(yíng)養(yǎng)成分的測(cè)定、儀器設(shè)備的正確使用等三個(gè)模塊出發(fā)考查學(xué)生的實(shí)際操作能力，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。每個(gè)題目都有多個(gè)考核要點(diǎn)，并且各得分點(diǎn)都嚴(yán)格模擬食品檢驗(yàn)員考試中的職業(yè)技能鑒定要點(diǎn)，如配制某一濃度的氯化鈉溶液，會(huì)從濃度計(jì)算、天平的使用、溶液的配制過程和實(shí)驗(yàn)的收尾清潔等多個(gè)方面考查學(xué)生的實(shí)踐操作能力。最后結(jié)合學(xué)生平時(shí)參與實(shí)驗(yàn)課程的情況給出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。這樣一方面能很好地反映學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的情況以及通過實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)水平的提高，另一方面，學(xué)生參加過這種模擬化的食品檢驗(yàn)員理化檢驗(yàn)技術(shù)考試后，今后參加食品檢驗(yàn)員考試會(huì)得心應(yīng)手，增加食品檢驗(yàn)員的通過率，也為學(xué)生今后參加食品檢驗(yàn)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、食品分析實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生科研能力的提高

食品分析實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)儀器選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)論等。我們將提高實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)貫穿于食品分析實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且通過多環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科研思維和科研習(xí)慣，提高學(xué)生的科研能力。

1.通過食品分析實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生在科研中的良好習(xí)慣。在我們的食品分析實(shí)驗(yàn)課程中，增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的現(xiàn)象、出現(xiàn)的問題、自己的想法、原始數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生獨(dú)立思考，保持衛(wèi)生，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的收尾和清潔環(huán)節(jié)，并且在實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)完成后鼓勵(lì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題進(jìn)行討論，并組織學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和解決。我們還要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、結(jié)果的計(jì)算和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。通過這一系列的嚴(yán)格要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生在科研中的獨(dú)立思考能力和分析問題能力、自主能力以及實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.食品分析實(shí)驗(yàn)課程對(duì)科研中實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。通過食品分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備、實(shí)施以及收尾等各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)工作中，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，有助于增強(qiáng)學(xué)生科研中的實(shí)驗(yàn)操作能力。

經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，我們通過食品分析實(shí)踐教學(xué)改革，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技能，強(qiáng)化了食品檢驗(yàn)員國(guó)家職業(yè)資格考試內(nèi)容的練習(xí)，幫助學(xué)生樹立了良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科研習(xí)慣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為今后從事食品分析檢測(cè)工作墊定了良好的基礎(chǔ)。

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第9篇：科研教學(xué)能力提升范文

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；研究

生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，使學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力得到提升。因此，基于學(xué)生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從問題開始，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生實(shí)踐操作，從而提升理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的生理學(xué)基本理論，并具有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才。

一、實(shí)施問題為驅(qū)動(dòng)

以往教師會(huì)在課前告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而學(xué)生執(zhí)行得又不好，這樣實(shí)驗(yàn)的效果就不佳。因此，在實(shí)驗(yàn)課程中，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提問相關(guān)理論知識(shí)，把這些知識(shí)進(jìn)行滲透。通過這樣的提問，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)是聯(lián)系起來的，理論知識(shí)可以解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)也可以驗(yàn)證理論。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中滲透理論知識(shí)，提出相關(guān)問題，把理論與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，從而提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“影響尿生成的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先給學(xué)生布置幾個(gè)問題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，把理論知識(shí)聯(lián)系起來，找出解決問題的方法。實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，讓學(xué)生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對(duì)尿量的影響，然后準(zhǔn)備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解病的發(fā)展過程，然后知道用什么藥，使理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于休克的治療，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，制訂用藥方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下總結(jié)方法，并找出失敗的原因。學(xué)生帶著問題思考實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了其參與實(shí)驗(yàn)的興趣，也助推了實(shí)驗(yàn)的效果。

二、開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重理論和基本技能的訓(xùn)練，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學(xué)生的主體地位和學(xué)生個(gè)性沒有體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中要保存一些經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，讓學(xué)生開展醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師要做好必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，其目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問題的能力。另外，教師要對(duì)典型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，激活學(xué)生的思維。如在“刺激與反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，腓腸肌標(biāo)本是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的因素，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中就有學(xué)生抓住了這一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)骨神經(jīng)、神經(jīng)肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標(biāo)本失活的原因。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的知識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法的探索，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

三、注重技能性操作

隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷提升，醫(yī)療服務(wù)也應(yīng)不斷進(jìn)行改革，同時(shí)患者的健康意識(shí)也在加強(qiáng)，這就對(duì)護(hù)理人員提出了要求，特別是質(zhì)量和服務(wù)水平的要求變高。因此，護(hù)理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護(hù)理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是操作技能，從而讓學(xué)生能夠勝任護(hù)理崗位的工作。為此，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運(yùn)用同伴互助的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升護(hù)理技能。比如，心音聽診、血液測(cè)量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進(jìn)行教與學(xué)的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學(xué)校向社區(qū)服務(wù)延伸，使教、學(xué)、做相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和健康意識(shí)。學(xué)生進(jìn)行社區(qū)醫(yī)療服務(wù)，有了實(shí)踐的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)護(hù)理操作，符合護(hù)理專業(yè)的要求，也讓學(xué)生的臨床經(jīng)驗(yàn)豐富起來，從而盡快適應(yīng)護(hù)理工作。

總之，建立符合學(xué)生發(fā)展的生理學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理能力，使他們盡快適應(yīng)將來的護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦和操作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時(shí)，建立有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，讓學(xué)生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護(hù)理人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：