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我國近年引進(jìn)和選育了不少彩葉樹種，尤其是紫紅色葉類和黃（金）色葉類，如美國紅櫨、日本紅楓、紅葉石楠、紫葉矮櫻、金葉蕕、金葉扶藤、金葉刺槐等，這些樹種所獨(dú)有的特色，極大地豐富了城市園林景觀，提高了綠化的水平和檔次，使一向色彩單調(diào)的城市綠化水平得以迅速改善。但縱觀當(dāng)前所使用的彩葉樹種，以低矮花灌木居多，喬木樹種也多為小喬木，大多存在著體量小或生長速度慢等方面的缺陷，且部分彩葉樹種顏色也不夠鮮艷。
城市綠化建設(shè)中，為追求理想的綠化效果，都大量使用規(guī)格苗木，或成片群植。而當(dāng)前一些彩葉樹種很難短期內(nèi)達(dá)到要求，要快速形成成片、大體量園林景觀和色塊難度較大。作為彩葉樹種的中紅楊不但具備楊樹生長速度快、適應(yīng)性強(qiáng)、繁殖容易的特點(diǎn)，而且葉面顏色鮮艷亮麗，克服了當(dāng)前彩葉樹種的缺陷，可迅速形成大面積、高檔次的園林景觀。
作為世界唯一的高大喬木彩色速生樹種，在道路、城市郊區(qū)、園林綠化中，可達(dá)到“立地成景”的效果，其葉面顏色的多變性，克服了當(dāng)前彩葉樹種的缺陷，可迅速形成大面積、高檔次的園林景觀。
關(guān)鍵詞：垂枝小葉楊 中華紅葉楊 快繁技術(shù)
1 Abstract
In recent years, our country city landscaping industry is developing rapidly, greatly increased the green seedlings demand, but the rapid development of modern landscape architecture is not only reflected in the green index rose steadily, also reflected in the greening level increasing. Enter new century people expect to improve environment is more and more high, especially in the north of the city, city color is rich, in urgent need of excellent tree species traits.
Our country in recent years, the introduction and breeding of many tree species, especially red leaves and yellow (gold) color leaf plant, such as the United States of America red Lu, Japanese maple, Photinia, Prunus cistena, gold leaf Caryopteris, golden leaf Euonymus rattan, gold leaf acacia tree species, these unique characteristics, greatly enriched the city landscape greening, improve the level and grade, has been so drab city greening level can be improved rapidly. But look at the colorful species, mostly low shrubs, trees are mostly small trees, most of the existence of defects smaller or growth, slow speed, and the part of colored-leaf trees color is not bright.
In the city, as the greening effect the pursuit of an ideal, a large number of seedlings, or the whole group planting. And the current number of colored-leaf trees are difficult to meet the requirements in the short term, to quickly form piece, big landscape and color is difficult. As the tree species in Hong Yang not only has the poplar growth speed, strong adaptability, easy propagation characteristics, and leaf color bright, overcomes the defects of the current tree species, can quickly form a large area, high-grade landscape.
In the tall tree of color the world's only fast-growing species, on the road, the outskirts of the city, landscape architecture, can achieve "site into King" effect, whose variability of leaf color, overcomes the defects of the current tree species, can quickly form a large area, high-grade garden landscape.
中圖分類號：J522.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼
1.1小葉楊的特性
1.1.1分布
小葉楊（ Populussimonii Carr.）又名白達(dá)木、冬瓜楊、大白樹、水桐、山白楊、南京白楊、白楊柳、明楊，為楊柳科楊屬植物。在我國的黑龍江、吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、河北、河南、山東、山西、陜西、甘肅、寧夏、青海、江蘇、安徽、湖北、四川、新疆、云南等?。▍^(qū)）均有分布。其中，以河南、陜西、山東、甘肅、山西、河北、內(nèi)蒙古、遼寧等省最多，為適生分布地區(qū)。垂直分布在1500m，最高可達(dá)海拔3000m，是一種分布廣，適應(yīng)性強(qiáng)，材質(zhì)較好的樹種，廣泛用于防風(fēng)固沙、保持水土、“四旁”綠化，是我國西北、華北、東北地區(qū)主要造林樹種之一。
我國的漁業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)從近代開始已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成就，從20世紀(jì)初開始，一直持續(xù)到現(xiàn)在，雖然在和解放初期也走了少許彎路，但是漁業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)仍然取得了舉世矚目的成績。進(jìn)入21世紀(jì)以來，科技的進(jìn)步導(dǎo)致許多技術(shù)已經(jīng)不適合現(xiàn)如今魚類養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，魚類養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)了一系列的問題。
1.1繁殖育種的缺陷
在我國的魚類養(yǎng)殖等水產(chǎn)業(yè)中，養(yǎng)殖的魚類一般都是經(jīng)過家化改良的品種，其馴化較好、性格溫順，比較適合漁業(yè)養(yǎng)殖。但是隨著人們生活水平的提高，人們對野生魚類產(chǎn)生了更大的興趣，但是現(xiàn)在的魚類養(yǎng)殖環(huán)境不符合野生魚類生長環(huán)境；隨著對于養(yǎng)殖技術(shù)的深入研究，一些名貴的魚類品種的售賣即為了高額的利潤炒賣育苗導(dǎo)致了漁業(yè)繁殖育種的亂象。因此，解決好育苗繁殖育種的問題，降低成本，成為擺在漁業(yè)養(yǎng)殖面前的一道難題。
1.2魚病疾害防控問題
隨著魚類養(yǎng)殖品種的復(fù)雜、養(yǎng)殖規(guī)模的擴(kuò)大，漁業(yè)養(yǎng)殖環(huán)境也變得雜亂。由于經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國家間、區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也是日益緊密，其中的魚類品種交互也變得緊密起來，隨著引種的頻率提高，不同的育種混雜養(yǎng)殖，魚類的病蟲害問題變得難以控制，其覆蓋范圍、防控難度以及病蟲害的出現(xiàn)時(shí)間和頻率都變得緊密起來。同時(shí)，魚類病蟲害的抗藥性也變強(qiáng)，許多簡單的疾害都需要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臐舛鹊臍⑾x劑才能夠消滅，無形中增加了成本的支出，而且導(dǎo)致了魚類產(chǎn)品的安全問題，影響了漁業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
2如何提高養(yǎng)殖技術(shù)的思考和探索
實(shí)現(xiàn)魚苗繁育的可持續(xù)發(fā)展和解決漁業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)發(fā)展中的問題任重而道遠(yuǎn)，筆者試圖提出幾點(diǎn)意見，以供科研工作者和養(yǎng)殖業(yè)從業(yè)者參考，拋磚引玉。
2.1強(qiáng)化漁業(yè)的養(yǎng)殖基礎(chǔ)技術(shù)研究和投入
以現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)和畜牧養(yǎng)殖業(yè)的批量化和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營，是信息時(shí)代的必然選擇！魚類養(yǎng)殖基礎(chǔ)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)魚類養(yǎng)殖的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，因此，要想確保漁業(yè)養(yǎng)殖的質(zhì)量、提高漁業(yè)養(yǎng)殖的產(chǎn)量，實(shí)現(xiàn)漁業(yè)養(yǎng)殖的科學(xué)化、規(guī)范化和高產(chǎn)化、高質(zhì)量化，就必須要強(qiáng)化漁業(yè)養(yǎng)殖基礎(chǔ)技術(shù)的研究和投入。強(qiáng)化如分子生物技術(shù)、基因技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，對于我國漁業(yè)的繁育、病蟲害防控問題都能起到重要的作用。同時(shí)，政府的投入也是促進(jìn)漁業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)的關(guān)鍵，政府的資金注入是漁業(yè)養(yǎng)殖科技進(jìn)步的保證，制定出科學(xué)性、系統(tǒng)性、效益性和長遠(yuǎn)性的漁業(yè)養(yǎng)殖技術(shù)規(guī)劃，讓科技成為保證漁業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變思想觀念，形成科教興漁的觀念。
2.2魚病是漁業(yè)養(yǎng)殖尤其育苗繁育的天敵，一旦發(fā)生魚病將會(huì)產(chǎn)生不可估量的經(jīng)濟(jì)損失
由此看來，日常養(yǎng)殖中的預(yù)防是防控魚病的關(guān)鍵，在筆者看來，防重于治。日常的魚病常見為病毒性魚病和細(xì)菌性魚病，對于漁業(yè)養(yǎng)殖的預(yù)防應(yīng)該從育苗投放時(shí)期初期，利用生石灰、漂白粉等物品進(jìn)行常規(guī)型的消毒，尤其是高溫或者水質(zhì)變差的時(shí)期，立即組織消毒，請專業(yè)魚類養(yǎng)殖科技人員觀察病情，對癥下藥，及早發(fā)現(xiàn)及早治療。而且，漁業(yè)養(yǎng)殖規(guī)模的夸大以及養(yǎng)殖環(huán)境的復(fù)雜，養(yǎng)殖人員的精力有限難以全方位的管理，因此科學(xué)、規(guī)范化的管理十分必要，建立信息化的養(yǎng)殖信息網(wǎng)，利用科學(xué)的知識、科技的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)信息化管理，對水溫、食料等實(shí)現(xiàn)精確的控制，既節(jié)省了人力資源又避免了浪費(fèi)。
2.3充分發(fā)揮科學(xué)技術(shù)對漁業(yè)養(yǎng)殖的促進(jìn)作用
關(guān)鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀
作者簡介：陳鋼（1947—），男，湖南雙峰人，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心教授；張麗娜（1984—），女，湖北工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)教育研究中心在讀碩士研究生。
基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。
中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2012）0068-04
國外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源分析
十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到2009年，我國高職專任教師達(dá)到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達(dá)到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源主要有四個(gè)：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學(xué)專業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。
二、目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足
（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺
職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專業(yè)知識不牢固，師范素質(zhì)欠缺。
從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。
資料來源：通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。
（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識
在我國，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過程中多注重學(xué)生的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺到所學(xué)的理論知識不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學(xué)校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專門的教育教學(xué)知識。
一方面，從教育特點(diǎn)來看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對教師的教育教學(xué)的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。
另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專門的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。
（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無法從事職校的教學(xué)
我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無能為力。
三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑
（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
目前我國招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結(jié)構(gòu)無法解決這些問題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，對專門的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。
重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。
（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考
目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮β殬I(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識模糊，對職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識的認(rèn)識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。
（三）以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生
通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。
1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。
2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。
第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國高職高專和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當(dāng)前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。
數(shù)據(jù)來源：教育部2009年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。
第四，從我國舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類型（見表3）來看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。
3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導(dǎo)師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導(dǎo)。目前這類導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專業(yè)教師轉(zhuǎn)變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)知識。
隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術(shù)教育對其專業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 觀葉植物，管理，養(yǎng)護(hù)
一、基質(zhì)的選擇
基質(zhì)的好壞會(huì)影響觀葉植物的生長。不同的觀葉植物對基質(zhì)的要求稍有差別，但一般應(yīng)滿足下列條件：①均衡供水，持水性好，但不會(huì)因積水導(dǎo)致爛根；②通氣性好，有充足的氧氣供給根部；③疏松，便于操作；④營養(yǎng)豐富，可溶性鹽類含量低；⑤清潔，無病蟲害?；|(zhì)種類繁多，但單一種類都有缺點(diǎn)，多種基質(zhì)混合可以相互彌補(bǔ)缺點(diǎn)，發(fā)揮長處。常見基質(zhì)：腐葉土、泥炭土、園河沙、泥炭蘚、樹皮、椰糠、鋸末、稻殼類、珍珠巖、蛭石等。
二、花盆的選擇
2.1、盆的選擇
盆的作用不僅是培育觀葉植物，也是觀賞對象的一部分。因此，盆不僅要有利于觀葉植物生長，也要求美觀，并與觀葉植物相協(xié)調(diào)。
常見的盆有瓦盆、塑料盆和陶瓷盆三種。瓦盆四周盆土水分蒸發(fā)較快，塑料盆和陶瓷盆水分不會(huì)從四周蒸發(fā)。因此，在室內(nèi)干燥條件下，瓦盆用水量是塑料盆和陶瓷盆的2倍以上。瓦盆澆水次數(shù)多，但不必?fù)?dān)心盆土過濕，相反，塑料盆和陶瓷盆澆水次數(shù)少，但要防止?jié)菜^多而引起爛根。一般情況下，塑料盆使用較多，這是因?yàn)樗哂性煨拓S富、價(jià)格低廉、功能多樣等優(yōu)點(diǎn)。
2.2、換盆時(shí)機(jī)
隨著觀葉植物的不斷長大適時(shí)從小盆換到大盆中養(yǎng)植的過程稱為換盆。換盆一般為一年換一次，規(guī)格較大的觀葉植物可2-3年換一次。
按照植物長大次序依次換上大一號的盆。一般出現(xiàn)下列情況時(shí)可考慮換盆：①從盆底長出大量的根，②土濕而葉枯，③澆水時(shí)很難滲入，④葉逐漸枯萎，⑤生育期新芽沒有長出，⑥葉子上開始出現(xiàn)斑紋。出現(xiàn)以上癥狀是根擁擠、腐爛的緣故，有必要換上大一號的盆。若想在換盆的時(shí)候進(jìn)行繁殖，或不想使植株太大時(shí)，可進(jìn)行分株。一般在觀葉植物的休眠期換盆比較適合。換盆后要充分澆水，但不要過度澆水，否則會(huì)抑制根系生長。為了防止萎蔫，可經(jīng)常給葉面噴水霧。
三、養(yǎng)護(hù)管理
室內(nèi)觀葉植物對濕度的要求隨季節(jié)的變化而有不同。一般旺盛生長期需要較充足的土壤和較高的空氣濕度，才能保證正常生長需要；休眠期則需要較少的水分，只要保證生理需要即可。春夏季氣溫高，陽光強(qiáng)烈，遇到風(fēng)大、空氣干燥的天氣，須給充足的水分；秋季氣溫較高，蒸發(fā)量也大，空氣濕度較低，也須給于充足的水分；秋末及冬季氣溫低，陽光弱，則需水量較少。一般植物生長溫度在15～35℃之間，越冬溫度一般不低于10℃。通常，福州地區(qū)氣溫較少低于5℃，室內(nèi)溫度接近10℃。因此，觀葉植物在福州地區(qū)可以安全越冬。但在其他地區(qū)應(yīng)做好保溫工作，使觀葉植物安全越冬。在冬季，應(yīng)減少水分的供應(yīng)，并應(yīng)注意水分溫度過低造成對根部的傷害。此外，冬季來臨前應(yīng)減少氮肥的供應(yīng)，增施磷、鉀肥，提高植物的抗寒能力。下面將分類介紹幾種不同濕度的植物：
需要高濕度的（相對濕度在60%以上）；有喜林芋類、花葉芋、花燭、黃金葛、白鶴芋、綠巨人、觀音蓮、竹芋類、鳳梨類、蕨類。
需要中濕度（相對濕度為50%―60%）有天門冬、亮絲草、秋海棠、散尾葵、三藥檳榔、袖珍椰子、夏威夷椰子、馬拉巴粟、龍血樹、花葉萬年青、春羽、傘樹、合果芋等。
需要較低濕度的（相對濕度為40%～50%）有酒瓶蘭、荷葉蘭、一葉蘭、鵝掌柴、橡皮樹、琴葉榕、棕竹、美麗針葵、變?nèi)~木、垂葉榕、蘇鐵、美洲鐵等。
3.1、澆水時(shí)間
水分對植物的生長起著重要的作用，過干或過濕均會(huì)對植株產(chǎn)生不良影響。因此，把握好澆水時(shí)間至關(guān)重要。土壤吸水后變黑，干燥則發(fā)白?？砂堰@種變化作為大致的澆水標(biāo)準(zhǔn)，即在盆土表面發(fā)白時(shí)澆水。植物需要干濕的節(jié)律，也就是“見干見濕”的澆水原則。土壤潮濕時(shí)仍然澆水，常常會(huì)造成植物爛根。但是，喜干燥的植物即使土壤發(fā)白，暫時(shí)也不要澆水。冬天要等到土壤發(fā)白數(shù)日后再澆水，因?yàn)樗衷龆鄷?huì)降低植物的耐寒性。在一天中澆水時(shí)間一般以上午為好。
3.2、給水?dāng)?shù)量
澆水的數(shù)量以盆底流出水為度，這樣能壓出土壤空隙中的舊空氣，換入新鮮的空氣，給根部提供氧氣。如果水只澆到一半，則新鮮的空氣供給不足，容易造成爛根。如果盆底附有托盆，則植物可直接從盆底吸收水分。
3.3、葉面噴水
大多數(shù)觀葉植物的原產(chǎn)地為熱帶、亞熱帶多雨、濕潤的地方。因此，室內(nèi)觀葉植物須常用噴霧器給葉面噴水，以保持較高的空氣濕度，有利于觀葉植物在室內(nèi)的更好生長。
四、光照調(diào)節(jié)
由于室內(nèi)光照條件較差，雖然可用日光燈來補(bǔ)充光照，但重要的還是要根據(jù)觀葉植物對光照的需求和室內(nèi)光照強(qiáng)度分布的特點(diǎn)調(diào)整好觀葉植物的擺放和布局。長期在室內(nèi)的觀葉植物需要光，但不能太長時(shí)間放在強(qiáng)陽光處。在每周中，觀葉植物至少要有一天至一天半的時(shí)間應(yīng)放在室外給它“曬曬臉”，但不能在中午曬，應(yīng)在早晨或下午傍晚曬，否則葉子會(huì)被灼傷。對一些需要光的觀葉植物，可以用日光燈來補(bǔ)充，如龜背竹、喜林芋、橡皮樹、花葉萬年青，若經(jīng)常缺光，即會(huì)葉子發(fā)黃或淡綠。如遇這一情況，應(yīng)迅速把植物移到有光照處補(bǔ)充并以90度進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，使葉面光照均勻，并定期旋轉(zhuǎn)花盆受光方向，否則容易造成“偏冠”現(xiàn)象（植物的向光性引起的現(xiàn)象），影響觀葉植物的觀賞價(jià)值。
五、施肥控制技術(shù)
5.1、肥料的種類與使用方法
肥料通常分為有機(jī)肥料和化學(xué)肥料。有機(jī)肥料會(huì)發(fā)霉、發(fā)臭，在室外能施用，室內(nèi)不宜施用?；瘜W(xué)肥料分為速效肥料和緩釋肥料2種。緩釋肥料的肥效可長達(dá)2-3個(gè)月，并且清潔，因此比較適合觀葉植物。如用直徑為5mm左右的粒狀緩釋肥料，4號盆每次施3-5粒，5號盆5-7粒，2個(gè)月左右施1次。施肥時(shí)，一般將肥料放在植物根部的四周。速效化學(xué)肥料因容易傷根，不適宜用于盆栽觀葉植物。
5.2、施肥時(shí)期
植物生長旺盛時(shí)吸收肥料較多。多數(shù)觀葉植物以4、5月份開始生長，這時(shí)可以施肥，8、9月份施最后1次肥，10月份以后不施肥。施肥時(shí)期注意觀察葉色，如果植株缺肥，則葉色變淡，這時(shí)必須立即施肥。葉子如有白花紋或斑紋，葉周圍枯萎時(shí)，可能是缺乏微量元素，也可能是肥料不足，但多數(shù)情況是根部受到傷害，有效方法是換盆使根系恢復(fù)健壯。
六、病害防治
危害觀葉植物的害蟲常見有葉螨類、蚜蟲和蚧蟲。應(yīng)采取預(yù)防為主，綜合防治相結(jié)合的方針。
6.1、物理防治
葉螨類在干燥的條件下發(fā)生，經(jīng)常給葉面噴水可減少葉螨類蟲害發(fā)生的機(jī)率，所以一般不使用農(nóng)藥，但如果到了很嚴(yán)重的地步，應(yīng)把植物搬到室外進(jìn)行處理。
蚜蟲防治，可用水或肥皂水沖洗葉片，或摘除受害部分。使植物健壯是預(yù)防病害的最好辦法，其次是切斷病害的傳染源，并盡快用殺菌劑消毒。
蚧蟲自身的傳播范圍很小，故做好檢疫工作，不用帶蟲的材料，是最有效的防治措施。如果已發(fā)生蚧蟲為害?？捎弥窈灩纬幌x，或剪去受害部分。
6.2、化學(xué)防治
如果上述物理防治法未能奏效，則應(yīng)將植物移至室外，再進(jìn)行化學(xué)防治，常用的方法有：葉面噴灑農(nóng)藥、土壤施用農(nóng)藥。
另外，爛根、土壤通氣差、過度施肥和澆水等會(huì)引起植物生理障礙，使植物出現(xiàn)葉脈間黃化，葉緣部分顏色消退等癥狀。此時(shí)，換上新土（經(jīng)過曝曬消毒）是最好的解決方法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：營養(yǎng)繁殖；育苗技術(shù)；林業(yè)發(fā)展；具體應(yīng)用
在保證環(huán)境綠化工程有效實(shí)施的同時(shí)，還要保證林木幼苗的存活率，此外還要使幼苗充分繼承母株的優(yōu)良基因，建設(shè)更加科學(xué)合理的環(huán)境綠化工程。營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)具備以上所有標(biāo)準(zhǔn)，所以，要不斷優(yōu)化營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，并不斷推廣和應(yīng)用，推進(jìn)我國林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)綠化目標(biāo)。
1.營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對我國林業(yè)產(chǎn)生的影響分析
營養(yǎng)繁殖技術(shù)是指根據(jù)某些樹種的樹枝、樹根和幼芽實(shí)現(xiàn)再生長目標(biāo)的特征，將它們嫁接到其它樹種上，或者直接扦插和分條，繼而完成培育幼苗的目的，讓其成為一個(gè)新的生命體而存活，通常將這種技術(shù)稱為無性繁殖技術(shù)。
1.1營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對林業(yè)發(fā)揮的正面影響
營養(yǎng)繁殖育苗可使幼苗很好地繼承其母株的優(yōu)良基因，促使幼苗的開花和結(jié)果期相應(yīng)提前，大大縮短幼苗培育的時(shí)間，提高工作效率，對經(jīng)濟(jì)型的林木幼苗培育工作采用這種方式。另外，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，充分挖掘林木的生長潛能，通過高接換種以及一定的人工技術(shù)，提高幼苗適應(yīng)環(huán)境變化的能力，使幼苗的生存能力不斷增強(qiáng)，提高其存活率。與此同時(shí)，相比較播種繁殖技術(shù)需要播種、催芽等工作程序，營養(yǎng)繁殖育苗可以避免這類復(fù)雜工作，并且通過這項(xiàng)繁殖技術(shù)所得到的幼苗成長速度更快，緩苗期更短，適應(yīng)環(huán)境變化的能力更強(qiáng)，抗逆性更強(qiáng)，存活率更高。
1.2營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對林業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響
盡管相比較傳統(tǒng)的播種繁殖技術(shù)，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)存在種種優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都是兩方面的，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)也會(huì)對林業(yè)的發(fā)展造成不好的影響，主要表現(xiàn)在：首先，營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)并不適應(yīng)所有的林木育苗工作，使用此種技術(shù)的工藝要求比較高，均為人工操作。其次，在一些生長環(huán)境比較好的地區(qū)，并不需要通過這種繁殖育苗技術(shù)，也可以實(shí)現(xiàn)自然繁殖。最后，相比較傳統(tǒng)的自然生長幼苗而言，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)生長的林木其壽命更短，根系也不發(fā)達(dá)，需要更多的繁殖材料來維護(hù)生長。
2.營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在林業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
2.1用于林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對木材的需求量也不斷加大，按照傳統(tǒng)林業(yè)自然繁殖的林業(yè)生長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前木材市場的需求量，大規(guī)模培育高產(chǎn)的人工林業(yè)生產(chǎn)應(yīng)運(yùn)而生。由于營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)培育的幼苗存活率高，生長速度快，可以滿足大規(guī)模的人工造林生產(chǎn)活動(dòng)。通過營養(yǎng)繁殖技術(shù)培育出來的林木排列比較整齊，且林分蓄積量比較高，成長出的林木質(zhì)量比較協(xié)調(diào)，更加便于集約化的經(jīng)營和管理，增加培育規(guī)模，省時(shí)省力。相比較傳統(tǒng)播種繁殖技術(shù)生長的林木，通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)成長的林木，其結(jié)實(shí)的時(shí)間要早，且較多，質(zhì)量能得到保證。因?yàn)榇朔N技術(shù)的多方面優(yōu)點(diǎn)，使得該技術(shù)早期就用于各種果樹的栽培、培育綠化樹木以及經(jīng)濟(jì)林木的培育工作。
2.2用于森林遺傳學(xué)的研究中
通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)可以將樹種中一些品質(zhì)比較優(yōu)良的特性和基因完好保存，或者移交到預(yù)備培育的林木幼苗中，有利于保存林木物種的多樣性。另外，還可以通過該項(xiàng)技術(shù)對林木物種進(jìn)行試驗(yàn)檢測，對監(jiān)測數(shù)據(jù)進(jìn)行遺傳基因的評判工作。
2.3用于林木性狀的改良研究中
通過使用營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)的幼苗，可以最大限度繼承母株的優(yōu)良基因，且不易產(chǎn)生性狀分離，比較穩(wěn)定，并且可以把自身優(yōu)良的基因和穩(wěn)定的性狀特質(zhì)完整地傳遞給后代的林木樹種。通過嫁接扦插的方式建造無性系種子園，這樣可以大大減少林木的培育期限，促進(jìn)其開花結(jié)果的時(shí)間提前，使林木樹種的形狀變矮，結(jié)果實(shí)的部位也向下壓，更加方便對林木的管理和采集樹種。
3.營養(yǎng)繁殖育苗的主要技術(shù)應(yīng)用方式
通過嫁接和扦插的方式育苗是營養(yǎng)繁殖育苗的2種主要方式。
3.1通過嫁接的方式育苗
所謂嫁接育苗，主要是通過把基因比較優(yōu)良的樹種根枝嫁接到不同品種的林木植株上，使兩者相互結(jié)合發(fā)展成為一個(gè)全新的生命體，通過這種方式培養(yǎng)的育苗成為嫁接苗。嫁接苗的根系具備砧木的遺傳特征，因?yàn)闃涓珊蜆涔谀芾^續(xù)完成母株的生長發(fā)育，因此，通過嫁接的新植株具備了母株所有的性能，并且不影響其遺傳性能，所以多用于果樹、經(jīng)濟(jì)樹種以及林木種子園的培育工作中。
提高嫁接成活率的具體措施：務(wù)必保證挑選的嫁接樹種的樹干和樹冠是優(yōu)良的品種，然后根據(jù)樹苗培育地區(qū)的氣候特征、土壤條件以及樹種的特性采用合適的嫁接方法。對嫁接樹干和樹冠的母株應(yīng)事先施肥，保證其良好的生長態(tài)勢。另外，在運(yùn)輸嫁接樹干的時(shí)候，要做好護(hù)理工作，保證其旺盛的生命力。在嫁接的過程中，合理對準(zhǔn)接穗位置，接口處要做好包扎，確定其嚴(yán)密緊實(shí)，并做好保濕。要?jiǎng)?chuàng)造最佳的嫁接條件，選擇適宜的時(shí)間，在后續(xù)的護(hù)理工作中，做好各項(xiàng)施肥除蟲工作。
3.2利用扦插的方式育苗
扦插育苗的繁殖方式可以依據(jù)不同植物的樹種、插穗材料、扦插條件和扦插方式等劃分為不同種類的扦插種類。所謂枝插育苗技術(shù)，就是指通過選取一段品質(zhì)比較好的樹苗莖干或者枝條當(dāng)作培育幼苗的材料，插入土壤以及適合種植樹種的基質(zhì)內(nèi)，促進(jìn)其順利生根發(fā)芽、成長。通過扦插方式培養(yǎng)育苗的方式操作比較簡單，并且還能保證其存活率，單位面積的產(chǎn)量在通過營養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)生長的林木生長率是最高的，適用的樹種類型范圍也比較廣。插條生根的難易程度是決定扦插繁殖成敗最重要的影響因素。
促進(jìn)插條快速生根的方法：首先，選擇品種優(yōu)良的樹種插條，在采集插條的時(shí)候一般都要用混沙進(jìn)行儲藏，這樣可以避免插條因失水死亡，或者面臨受凍、霉?fàn)€和發(fā)芽等不好的現(xiàn)象。在與濕度較大的沙子接觸的時(shí)候，有效促進(jìn)插條的內(nèi)部物質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，有利于細(xì)胞的分裂，加快生根速度。其次，扦插時(shí)，要人為地將土壤或基層的溫度和濕度抬高，加快插條生根的速度；另一方面還能為病原微生物的繁殖生長提供有力的生長環(huán)境，故要對插條進(jìn)行消毒殺菌的處理工作。
美國社會(huì)學(xué)家L·科塞認(rèn)為沖突是有關(guān)價(jià)值、對稀有地位的要求、權(quán)力和資源的斗爭[2]。目前培養(yǎng)目的的主要沖突還是價(jià)值沖突。當(dāng)前我國職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值沖突并不明顯，主要原因還是在于我國現(xiàn)階段職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)價(jià)值沖突矛盾處于淺層階段，主要的沖突還沒全部展現(xiàn)出來。而日后職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性之間的價(jià)值沖突將成為常態(tài)。
2價(jià)值取向差異是導(dǎo)致發(fā)生價(jià)值沖突的主要原因
價(jià)值取向是價(jià)值哲學(xué)的重要范疇，指的是一定主體基于自己的價(jià)值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所持的基本價(jià)值立場、價(jià)值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價(jià)值取向；利益沖突是價(jià)值沖突的一種特殊的外在現(xiàn)實(shí)形式，而價(jià)值觀念沖突是價(jià)值沖突在意識形態(tài)中的體現(xiàn)[3]。職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研究生與普通學(xué)科的研究生有很大區(qū)別，不僅包括普通研究生的學(xué)術(shù)研究性，更是與職業(yè)應(yīng)用息相關(guān)。
2.1職教研究生學(xué)術(shù)研究性的價(jià)值取向
學(xué)術(shù)性是研究生教育的基本價(jià)值取向，以追求高深學(xué)問為最終目的，注重關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識，也是研究生教育的辦學(xué)目的。同時(shí)研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的價(jià)值取向是研究生教育質(zhì)量觀以認(rèn)識論的高等教育哲學(xué)觀為基礎(chǔ)的，認(rèn)識論的高等教育哲學(xué)觀強(qiáng)調(diào)追求和探討高深的學(xué)術(shù)知識是學(xué)術(shù)事業(yè)的目的，內(nèi)適性研究生教育質(zhì)量觀就體現(xiàn)了這一價(jià)值取向[4]。這種觀點(diǎn)主要是強(qiáng)調(diào)研究生的學(xué)術(shù)性和研究性是研究生教育質(zhì)優(yōu)劣的體現(xiàn)，研究生的培養(yǎng)是以學(xué)術(shù)的自身發(fā)展為終極目的。研究生教育的目的取決于研究生培養(yǎng)單位的價(jià)值取向，它不僅體現(xiàn)在那些科學(xué)研究中，同時(shí)也體現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)術(shù)教育是研究生人才培養(yǎng)的一種方式、方法和一種人才培育觀，研究生教育與學(xué)術(shù)研究是一種應(yīng)然的、內(nèi)在的和諧與統(tǒng)一，是研究生教育的一直自然的價(jià)值取向。因此那些區(qū)別于211、985大學(xué)的地方普通院校，在研究生的培養(yǎng)實(shí)踐中必須自覺的將研究生學(xué)術(shù)性內(nèi)涵作為首要的價(jià)值取向，深刻認(rèn)識和把握研究生學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)價(jià)值，讓學(xué)校培養(yǎng)出的研究生有著更為鮮明的、有深層次的學(xué)術(shù)研究性。
2.2職教研究生職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值取向
職業(yè)是社會(huì)分工的產(chǎn)物，隨著時(shí)代變遷而不斷變化，故對其有不同的理解?！奥殬I(yè)是個(gè)人在社會(huì)中所從事的并以其為主要生活來源的工作”[5]。職業(yè)應(yīng)用性則注重知識的外在價(jià)值或工具價(jià)值，重視知識的應(yīng)用。職業(yè)應(yīng)用性的主要表現(xiàn)為就業(yè)導(dǎo)向性，關(guān)注知識的應(yīng)用與實(shí)踐，主要是為滿足社會(huì)發(fā)展的需要服務(wù)，注重學(xué)生的對職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)應(yīng)用性是高等教育的基本特征和共同屬性，這是由高等教育的專業(yè)教育特征決定的，因?yàn)椤案叩冉逃墙⒃谄胀ń逃A(chǔ)之上的專業(yè)教育”[6]。研究生教育職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值取向是一種社會(huì)為中心的價(jià)值觀，是把社會(huì)需要作為全部教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為研究生教育的價(jià)值首先是為了促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展，造就社會(huì)需要的各方面人才。從政治哲學(xué)的角度來分析職業(yè)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)，認(rèn)為研究生教育的社會(huì)應(yīng)用性的價(jià)值取向是基于社會(huì)的需求出發(fā)，是為社會(huì)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種以社會(huì)本位的功利性、實(shí)用性的價(jià)值取向。在知識經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代社會(huì)，研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中往往帶有更多的市場性、功利性的顏色。
3培養(yǎng)目的價(jià)值沖突的功能研究
美國社會(huì)學(xué)家L·科塞認(rèn)為，在一定條件下，沖突通過允許行為的自由表達(dá)，能夠防止了被堵塞的敵意傾向的積累。價(jià)值沖突是職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)中學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)應(yīng)用性的主要沖突，而價(jià)值觀念的沖突對于作為敵對雙方的學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性起到了一個(gè)保護(hù)功能。上文提到雙方的價(jià)值取向不同，導(dǎo)致了價(jià)值沖突，其價(jià)值沖突主要表現(xiàn)為：社會(huì)用人單位認(rèn)為研究生的價(jià)值應(yīng)注重實(shí)用和現(xiàn)在，而培養(yǎng)單位則認(rèn)為研究生更應(yīng)注重其學(xué)術(shù)能力和未來發(fā)展價(jià)值；社會(huì)用人單位的終極目標(biāo)是為本單位帶來利益上的增收與辦事的效率，是“利”；這使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究性與職業(yè)應(yīng)用性的價(jià)值沖突不斷。目前，因?yàn)榇朔N價(jià)值沖突而出現(xiàn)的問題是，部分學(xué)校為了本校研究生的就業(yè)率，盲目追求用人單位對于職業(yè)應(yīng)用性的需求，忽略職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的學(xué)術(shù)研究性，這樣的“降格以求”，雖然是回避了沖突，在短時(shí)間內(nèi)，使得職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)沖突不再明顯，但是不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生長期的培養(yǎng)，使其與專業(yè)碩士間的界定更加模糊。
4培養(yǎng)目的價(jià)值沖突的功能實(shí)現(xiàn)策略
關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育；教育碩士；培養(yǎng)
中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動(dòng)
2014年，我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師66.38萬人（不含技工學(xué)校），其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學(xué)校專任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中，具有碩士學(xué)位教師4.07萬人，占碩士及以上學(xué)位教師的98%。可見，具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符，需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級教師的培養(yǎng)。
2000年開始，國務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計(jì)招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè)，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)240多個(gè)（2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄包含321個(gè)專業(yè)），為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位，而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn)，更適合作為專業(yè)學(xué)位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。
為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號），批準(zhǔn)45所院校首批開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起，開展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué)，需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。
二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇
在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強(qiáng)各級各類教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。
實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位，借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位，側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學(xué)科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是對相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)過程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)，要以自己獨(dú)特的視野，構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學(xué)論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然，專業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際，需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來。
我國從1996年開始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專業(yè)學(xué)位（1997年起正式招生），為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是，學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術(shù)的能力，為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究儲備人才。而專業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識和技術(shù)的能力。在教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中，由于定位準(zhǔn)確，在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向（學(xué)科教學(xué)和教育管理）的基礎(chǔ)上，逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專業(yè)方向，很好地適應(yīng)了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇，從教育碩士專業(yè)學(xué)位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域；在橫向上，從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。
但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠(yuǎn)來看，要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進(jìn)行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專業(yè)學(xué)位制度。
三、經(jīng)驗(yàn)借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)實(shí)踐
德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，德國經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍，德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)借鑒。
在德國，要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格，必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段，第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目（相當(dāng)于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術(shù)專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科，如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門科目，還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué)，必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動(dòng)教育和工廠教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn)，以預(yù)備形式進(jìn)行，一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽課，在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo)，嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué)，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備結(jié)束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。
德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣，德國在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會(huì)各界的批評，主要觀點(diǎn)是來源于工程科學(xué)知識與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識基本上是不同的，工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識[3]。同時(shí)，對專業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議，專業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)論。
20世紀(jì)90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實(shí)踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)（行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構(gòu)了職業(yè)專門化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。
德國職業(yè)教育教師（培訓(xùn)師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點(diǎn)，突出技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實(shí)際技術(shù)技能，能為學(xué)生進(jìn)行操作示范，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐；另一方面，需要符合師范教育的特點(diǎn)，突出學(xué)術(shù)性和師范性，強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。
四、明確方向：職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議
（一）發(fā)揮院校主體作用
培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術(shù)知識和熟悉技術(shù)發(fā)展?；蚪⒂尚?nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期開展自我評估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。
（二）實(shí)現(xiàn)招生考試突破
職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（生產(chǎn)一線的能力），同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能，如果按照教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來進(jìn)行入學(xué)考試，從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來考察學(xué)生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革，實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理，單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生。
（三）優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)
職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，在我國轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型，需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結(jié)合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。
（四）強(qiáng)化兩個(gè)場所實(shí)踐
我國普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生，大多接受了嚴(yán)格的專業(yè)學(xué)科訓(xùn)練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求，只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐，通過到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過程，強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí)，教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐，在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下，參與集體備課，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。
（五）突出三個(gè)能力提升
中等職業(yè)學(xué)校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則，合理設(shè)置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力，促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書。
（六）推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同
中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo)，而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開展教學(xué)研究、評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，科學(xué)預(yù)測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極委托高等學(xué)校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進(jìn)具有職教專業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教，為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。參 考 文 獻(xiàn)
[1]姜大源.職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論初探[J].教育研究，2004（5）：49-53.
關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；職業(yè)能力；工程造價(jià)
中圖分類號：TU723文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
高職工程造價(jià)專業(yè)主要培養(yǎng)掌握必要工程造價(jià)計(jì)價(jià)基本理論知識，形成基本的工程算量與計(jì)價(jià)、造價(jià)控制與管理等職業(yè)能力，具有基本的職業(yè)素養(yǎng)，能勝任工程造價(jià)相關(guān)工作崗位的專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)后一般從施工現(xiàn)場的工程造價(jià)崗位做起，要能勝任預(yù)算員工作崗位，達(dá)到預(yù)算員能力水平；工作若干年后，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過考試取得造價(jià)員職業(yè)資格，具備了造價(jià)員職業(yè)能力，可以在一定范圍內(nèi)獨(dú)立從事工程造價(jià)工作，拓展了職業(yè)領(lǐng)域；再經(jīng)過一定時(shí)間的工作實(shí)踐，通過努力，在造價(jià)工程師職業(yè)資格考試中順利過關(guān)，取得造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格，具備了造價(jià)工程師職業(yè)能力，成為工程造價(jià)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生定位為造價(jià)員崗位，為此，學(xué)生在校期間就應(yīng)接受相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力。
一、高職工程造價(jià)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析
工程造價(jià)專業(yè)是高等職業(yè)教育工程管理類專業(yè)中的重點(diǎn)專業(yè)之一，凡是開設(shè)有建筑類專業(yè)的高職院校，基本上都開設(shè)了工程造價(jià)專業(yè)。從歷年高職院校招生情況來看，工程造價(jià)專業(yè)招生人數(shù)僅次于工程技術(shù)專業(yè)，是建筑類專業(yè)中規(guī)模第二大的專業(yè)。工程造價(jià)專業(yè)經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成績，但也暴露出一些明顯的問題，特別是與工程造價(jià)行業(yè)職業(yè)資格考試要求聯(lián)系不緊密，教學(xué)的針對性不強(qiáng)，具體表現(xiàn)為：
1．教學(xué)內(nèi)容選取有待統(tǒng)一
在工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的取舍上，不同院校的做法有較大的差別，目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的院校仍保留傳統(tǒng)學(xué)科體系，內(nèi)容陳舊、僵化，不符合職業(yè)教育的特點(diǎn)；有的院校對教學(xué)內(nèi)容作了一定的重構(gòu)，但沒有進(jìn)行深入、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袠I(yè)企業(yè)調(diào)研，選取的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)；有的院校雖然做了大量的調(diào)研工作，在此基礎(chǔ)上重構(gòu)了符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，但有時(shí)受制于師資力量和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不得不對教學(xué)內(nèi)容作一定的調(diào)整，導(dǎo)致實(shí)際選取的教學(xué)內(nèi)容存在一定的缺失。目前工程造價(jià)專業(yè)尚未有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系，特別是和職業(yè)資格考試要求的知識體系還不一致。
2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有待加強(qiáng)
實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的組成部分，其在教學(xué)中具有不可替代的重要作用[1]。目前各高職院校實(shí)踐教學(xué)條件參差不齊，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還有待加強(qiáng)。有的院校缺乏必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只能停留在課堂上；有的院校實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備不完備，只能部分實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；有的院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)不完善，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)不全面；有的院校學(xué)生規(guī)模與實(shí)踐教學(xué)條件不匹配，無法滿足所有學(xué)生完成全部實(shí)踐教學(xué)需要。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，制約了工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也不利于按職業(yè)資格考試要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
3、教師職業(yè)能力有待提高
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，高職教育的關(guān)鍵在于教師雙師素質(zhì)的提高，高職教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量[2]。目前工程造價(jià)專業(yè)教師職業(yè)能力差異性較大，雙師素質(zhì)有待提高。有的教師畢業(yè)后就直接進(jìn)入高職院校教書，沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還不能解決實(shí)際工作問題；有的教師從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)到學(xué)校，沒有經(jīng)過教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，只能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，課堂教學(xué)效果較差；有的教師雖有專業(yè)訓(xùn)練和企業(yè)工作經(jīng)歷，但表達(dá)能力有限，也影響到了教學(xué)效果。高職工程造價(jià)專業(yè)教師既要懂計(jì)價(jià)理論和教學(xué)方法，又要能動(dòng)手計(jì)價(jià)，目前能同時(shí)具備這兩個(gè)條件的教師數(shù)量明顯不足，這必然影響到學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格考試培訓(xùn)的效果。
高職工程造價(jià)專業(yè)日常教學(xué)活動(dòng)中存在的與職業(yè)資格考試要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后參加職業(yè)資格考試的通過率偏低，也降低了學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)的競爭力。針對這種情況，迫切需要在分析工程造價(jià)行業(yè)國家職業(yè)資格考試能力要求的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行改革。
二、國家職業(yè)資格考試對執(zhí)業(yè)人員的職業(yè)能力要求[3]
造價(jià)員證是工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)取得的職業(yè)資格證書之一，是從事工程造價(jià)工作要達(dá)到的基本要求。造價(jià)員職業(yè)資格考試是由中國建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)統(tǒng)一組織，由各地造價(jià)管理站具體實(shí)施的一項(xiàng)職業(yè)資格考試?？荚嚭细窈笕〉迷靸r(jià)員職業(yè)資格證書，經(jīng)注冊后取得職業(yè)印章，可以獨(dú)立或協(xié)助造價(jià)工程師從事工程建設(shè)領(lǐng)域工程造價(jià)計(jì)價(jià)與控制工作。依據(jù)全國造價(jià)員考試大綱歸納整理出的造價(jià)員應(yīng)具有的職業(yè)能力如下。
專業(yè)基礎(chǔ)能力：能看懂項(xiàng)目施工圖紙；能分析清楚項(xiàng)目構(gòu)造特點(diǎn)及組成；能看懂項(xiàng)目施工使用的建筑材料類型；能結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)合理選用施工工藝技術(shù)方案；能理解項(xiàng)目施工組織設(shè)計(jì)文件所反應(yīng)的內(nèi)容；能正確運(yùn)用工程造價(jià)軟件完成有關(guān)工作。
工程造價(jià)組成費(fèi)用計(jì)算能力：能正確完成設(shè)備工器具購置費(fèi)計(jì)算；能正確完成工程建設(shè)其他費(fèi)計(jì)算；能正確完成基本預(yù)備費(fèi)和漲價(jià)預(yù)備費(fèi)計(jì)算；能正確完成建設(shè)期貸款利息計(jì)算；能正確完成建筑安裝工程費(fèi)計(jì)算。
工程定額編制與運(yùn)用能力：能合理確定分項(xiàng)工程人工、材料及機(jī)械的消耗量標(biāo)準(zhǔn)；能合理確定人工工日、材料及機(jī)械臺班的預(yù)算單價(jià)；能正確運(yùn)用定額完成分部分項(xiàng)工程費(fèi)計(jì)算；能正確運(yùn)用定額完成分項(xiàng)工程的工、料、機(jī)消耗量計(jì)算。
定額計(jì)價(jià)能力：能按定額工程量計(jì)算規(guī)則準(zhǔn)確完成分項(xiàng)工程定額工程量計(jì)算；能正確套用定額完成分部分項(xiàng)工程費(fèi)計(jì)算；能正確運(yùn)用費(fèi)用定額完成管理費(fèi)等費(fèi)用計(jì)算；能利用收集到的材料市場信息價(jià)正確完成材料價(jià)差調(diào)整；能正確編寫施工圖預(yù)算編制說明。
清單計(jì)價(jià)能力：能正確運(yùn)用工程量清單規(guī)則完成分部分項(xiàng)工程清單工程量計(jì)算；能按照工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范要求完成工程量清單編制；能合理運(yùn)用企業(yè)定額完成清單項(xiàng)目綜合單價(jià)計(jì)算；能依據(jù)工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范規(guī)定完成措施項(xiàng)目費(fèi)、其它項(xiàng)目費(fèi)、規(guī)費(fèi)及稅金計(jì)算。
工程造價(jià)控制與管理能力：能依據(jù)相關(guān)規(guī)定正確完成項(xiàng)目投資估算、設(shè)計(jì)概算等計(jì)價(jià)文件的編制；能依據(jù)合同約定合理確定變更部分結(jié)算單價(jià)；能依據(jù)合同約定完成工程結(jié)算款計(jì)算；能依據(jù)相關(guān)會(huì)計(jì)制度規(guī)定合理確定新增固定資產(chǎn)入賬價(jià)值。
項(xiàng)目管理能力：能準(zhǔn)確完成建設(shè)項(xiàng)目的分解；能按建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)程序合理安排項(xiàng)目建設(shè)的各項(xiàng)工作；能結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)合理制定項(xiàng)目成本與風(fēng)險(xiǎn)管理的措施；能結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)合理選擇相應(yīng)類型的合同，明確合同主要條款；能依法解決合同糾紛。
應(yīng)用法規(guī)進(jìn)行工程造價(jià)管理能力：能正確運(yùn)用工程造價(jià)管理相關(guān)法規(guī)處理與工程計(jì)價(jià)有關(guān)的法律問題；能理解國家關(guān)于造價(jià)員、造價(jià)師的管理制度，并以此約束自身行為；理解國家關(guān)于造價(jià)咨詢行業(yè)的管理規(guī)定，依據(jù)規(guī)定規(guī)范企業(yè)經(jīng)營行為。
造價(jià)員崗位服務(wù)的對象和領(lǐng)域較為廣泛，因而要求的職業(yè)能力較高。高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般在工地上從事一年左右的預(yù)算員工作，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)后，通過考試，取得造價(jià)員職業(yè)資格，達(dá)到了造價(jià)員職業(yè)能力要求，才能勝任造價(jià)員工作崗位，同時(shí)也開辟了今后的職業(yè)發(fā)展道路。
三、高職工程造價(jià)專業(yè)建設(shè)改革建議措施
要達(dá)到造價(jià)員職業(yè)資格考試能力要求，學(xué)生在校期間就必須進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生考證通過率，為此專業(yè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)結(jié)合造價(jià)員職業(yè)資格考試能力要求進(jìn)行相應(yīng)改革，具體改革措施建議如下。
1．重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)資格考試內(nèi)容
在選取專業(yè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，引入造價(jià)員職業(yè)資格考試知識內(nèi)容，將其有序地融入各專業(yè)課程中，建立一套統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系。通過整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，使造價(jià)員考試內(nèi)容在平時(shí)教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，學(xué)生能全面系統(tǒng)的接觸考試內(nèi)容，了解考試要求，熟悉考試內(nèi)容，有利于進(jìn)一步提升學(xué)生考試培訓(xùn)的效果，提高考試通過率。
2．提升教師能力，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求
高職工程造價(jià)專業(yè)教師要求是既懂工程造價(jià)計(jì)價(jià)理論，又能動(dòng)手完成工程計(jì)價(jià)工作，具備雙師素質(zhì)的專業(yè)人才。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多條件，讓專業(yè)教師更多地參與工程造價(jià)計(jì)價(jià)實(shí)際工作，不斷積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，也應(yīng)采取激勵(lì)措施，激發(fā)專業(yè)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)理論知識，提升自身素質(zhì)，適應(yīng)高職教育發(fā)展與造價(jià)員職業(yè)資格考試要求。
3．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，滿足職業(yè)技能培養(yǎng)要求
學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)是高職教育的重要特征，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本途徑。一方面學(xué)校應(yīng)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)基地結(jié)構(gòu)組成，建成一套能滿足實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的基本實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備體系；另一方面還應(yīng)完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，結(jié)合造價(jià)員工作崗位要求和實(shí)務(wù)考試要求，設(shè)計(jì)一套完善的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。
4．改革教學(xué)模式，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采取靈活多樣的教學(xué)模式，保障專業(yè)教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以造價(jià)工作室為平臺，采取師徒制的實(shí)施形式，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，訓(xùn)練專業(yè)職業(yè)技能，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
造價(jià)員職業(yè)資格證書是高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后順利走上工程造價(jià)工作崗位的保障。學(xué)校教育教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)回應(yīng)學(xué)生的需求，為學(xué)生順利通過造價(jià)員職業(yè)資格考試創(chuàng)造必要的條件，為此應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教育教學(xué)模式，優(yōu)化能力訓(xùn)練條件，提升教師素質(zhì)，保障學(xué)生能順利通過造價(jià)員職業(yè)資格考試。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：黃宏勇（1976―）男，漢族，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：工程造價(jià)管理，高職教育。
陳卓（1963―）女，漢族，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：工程造價(jià)管理，高職技術(shù)教育。
關(guān)鍵詞：高校；圖書館員；職業(yè)素養(yǎng)；繼續(xù)教育
中圖分類號：G25 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）20-0085-02
進(jìn)入21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長的首要?jiǎng)恿Γ畔⒓夹g(shù)產(chǎn)業(yè)也得到了空前發(fā)展，它們深刻影響著圖書館事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，并對圖書館員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提出了更高的要求。
一、新形勢下高校圖書館員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)
（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)
圖書館員的職業(yè)道德與事業(yè)心是其在從事圖書館各項(xiàng)工作中，思想、行為所必須遵循的服務(wù)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。高校圖書館是教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和開展學(xué)術(shù)活動(dòng)最廣泛、最集中的地方，是教師的科研陣地和學(xué)生的第二課堂。圖書館工作既具知識性又有服務(wù)性，其館員清貧而又高尚，平凡而又偉大，需要具備良好的職業(yè)道德。
作為一名圖書館員，應(yīng)深刻地認(rèn)識到圖書館的性質(zhì)及自身價(jià)值，要始終樹立“讀者至上，服務(wù)第一”的服務(wù)意識，還要具備不計(jì)名利、默默奉獻(xiàn)的精神。在對讀者的服務(wù)中，要做到熱情、周到、耐心、細(xì)致，在言談舉止中表現(xiàn)出應(yīng)有的文明素養(yǎng)，在廣大讀者心目中塑造良好的職業(yè)道德形象，甘愿在平凡的崗位上，為讀者奉獻(xiàn)自己的智慧和力量。
（二）豐富的圖書情報(bào)專業(yè)知識
圖書館服務(wù)工作具有較強(qiáng)的綜合性，要求工作人員精通業(yè)務(wù)，熟知圖書情報(bào)專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本工作方法與技能，比較系統(tǒng)地掌握采訪、編目、典藏、流通、閱覽、參考咨詢等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作，熟悉館藏，能熟練使用各種檢索手段準(zhǔn)確查找讀者所需信息，解答讀者提出的各種咨詢。比如，指導(dǎo)讀者利用書目檢索工具，幫助讀者使用各種工具書和相關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢，通過對讀者的閱讀興趣和習(xí)慣的分析研究，提出改進(jìn)、完善文獻(xiàn)資源建設(shè)的意見和方案。
（三）熟練的信息技術(shù)知識及運(yùn)用能力
在計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，圖書館員還必須學(xué)習(xí)電子信息技術(shù)、尤其要學(xué)習(xí)和掌握數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)知識和實(shí)際技能，并能利用計(jì)算機(jī)組織信息和數(shù)據(jù)。除此之外，圖書館員更要能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。如能用計(jì)算機(jī)處理各種信息，能建立各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，能從網(wǎng)上獲取信息，能在網(wǎng)上解答讀者的各種咨詢，并能指導(dǎo)讀者檢索各種文獻(xiàn)信息，以便更好地為讀者服務(wù)，真正成為知識信息的導(dǎo)航員。
（四）較強(qiáng)的信息收集、導(dǎo)向與傳遞能力
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的高度發(fā)達(dá)使我們每天都能接收到來自各種渠道、各種行業(yè)、各種機(jī)構(gòu)的大量信息。因此，圖書館員首先要對各種信息有敏銳的感覺，洞察哪些信息具有利用價(jià)值，挖掘出其潛在的價(jià)值。另外，圖書館員還應(yīng)具備較強(qiáng)的信息收集、導(dǎo)向與傳遞能力，嫻熟地收集圖書及信息資料，并把這些復(fù)雜的信息加以鑒別、分析、處理之后，再傳遞給讀者。這樣就能充分發(fā)揮圖書館的職能，為讀者節(jié)約大量的時(shí)間，更好地為學(xué)校教學(xué)科研服務(wù)。
二、當(dāng)前高校圖書館員職業(yè)素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)
（一）部分館員缺乏敬業(yè)精神，服務(wù)意識不夠
首先，高校圖書館的日常工作瑣碎繁雜，工作內(nèi)容機(jī)械重復(fù)且缺乏創(chuàng)新性，還要承受來自校方、讀者等各種壓力，時(shí)間長了，館員難免會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠和浮躁心理。其次，在高校圖書館，女性館員占大多數(shù)，其中有許多人滿足于現(xiàn)狀，沉溺于建設(shè)自己的小家庭，工作熱情低，缺乏進(jìn)取精神，面對讀者的咨詢，態(tài)度冷淡，甚至與讀者發(fā)生爭執(zhí)，造成館員與讀者關(guān)系不和諧。
（二）學(xué)歷層次偏低，整體文化素質(zhì)不高
由于管理體制和人事制度存在的弊病，使得高校圖書館成為照顧關(guān)系、安置人員的場所。雖然有部分館員通過函授、自考等拿到大專、本科學(xué)歷，但整體文化素質(zhì)不高，直接影響到圖書館的服務(wù)質(zhì)量。
（三）專業(yè)知識不足，服務(wù)內(nèi)涵欠缺
在高校圖書館中，真正是圖書館專業(yè)的畢業(yè)生少，多數(shù)館員是由其他行業(yè)轉(zhuǎn)行的，他們對圖書館學(xué)、目錄學(xué)、情報(bào)學(xué)等相知甚少，只掌握基本的圖書分類法、檢索終端的使用方法等；雖能熟練操作計(jì)算機(jī)，但缺乏開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源并對文獻(xiàn)進(jìn)行深加工的能力，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)快速整合分散信息的能力。
另外，部分高校圖書館主要還是對師生開展借、閱、還等基本服務(wù)，像代查代檢、課題跟蹤等服務(wù)并沒有真正開展起來，還不能滿足廣大讀者更為深度和廣度的服務(wù)需求，沒有達(dá)到切實(shí)為教學(xué)和科研服務(wù)的要求。
圖書館的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)水平取決于館員的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在新時(shí)期，要避免上述問題的存在，并提升高校圖書館員的素質(zhì)和能力，就必須多渠道地開展繼續(xù)教育、終身教育，不斷為其“充電”，以適應(yīng)當(dāng)前圖書館事業(yè)發(fā)展的需要。
三、新形勢下高校圖書館員開展繼續(xù)教育的途徑
（一）加強(qiáng)思想政治教育，樹立愛崗敬業(yè)的精神
要使館員形成正確的價(jià)值觀、人生觀，必須加強(qiáng)思想政治教育。教育的形式要不拘一格、生動(dòng)多樣，避免說教和指責(zé)，應(yīng)熱情疏導(dǎo)、耐心說服。
首先，領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)讓館員了解本館的重大政策、決策和發(fā)展規(guī)劃，幫助他們深化對圖書館的認(rèn)識，使他們真正意識到圖書館工作不僅是職業(yè)、更是事業(yè)。其次，要滿足他們提出的合理要求，重視他們對工作提出的意見和建議，使他們樹立一種主人翁的責(zé)任感，消除失望悲觀的情緒，保持積極向上的樂觀心態(tài)。最后，可適當(dāng)實(shí)行崗位輪換制，緩解館員長期從事同一項(xiàng)工作的懈怠情緒和不滿心理，拓展人才的專業(yè)素質(zhì)與技能，激發(fā)出圖書館員的工作積極性和創(chuàng)造性，促使高校圖書館服務(wù)效能的全面充實(shí)和提升。
（二）開展多元化教育和培訓(xùn)，全面培養(yǎng)學(xué)科館員
1.學(xué)歷教育。學(xué)歷教育是指為取得某種學(xué)歷而進(jìn)行的專業(yè)教育。學(xué)歷教育可通過自學(xué)、函授、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等各種方式進(jìn)行。
2.專業(yè)知識教育。作為一名館員，圖書館專業(yè)知識是其為讀者服務(wù)的基礎(chǔ)。無論何時(shí)，分類編目、文獻(xiàn)學(xué)、目錄學(xué)、信息學(xué)、傳播學(xué)以及圖書館管理學(xué)等基礎(chǔ)課程都是一名圖書館員的必修課。圖書館可根據(jù)實(shí)際情況，采取函授學(xué)習(xí)、派出進(jìn)修、參加培訓(xùn)班等各種形式進(jìn)行專業(yè)知識教育。
3.信息技術(shù)知識教育。信息技術(shù)在圖書館的廣泛應(yīng)用，要求館員學(xué)習(xí)并掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。圖書館可以嘗試建立新的繼續(xù)教育培養(yǎng)模式，如多媒體教學(xué)光盤、網(wǎng)上培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育等。這些形式使得培訓(xùn)內(nèi)容與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化；培訓(xùn)內(nèi)容生動(dòng)直觀，并能充分發(fā)揮因特網(wǎng)的多功能，能夠取得較好的培訓(xùn)效果。
（三）自我培訓(xùn)、自我提高
這也是一種切實(shí)可行，且行之有效的自我教育的好辦法。圖書館員在工作中遇到困難時(shí)，應(yīng)向他人或書本求教，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索，充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的知識素養(yǎng)和能力。再者，廣大讀者也是我們的老師，那里有取之不盡的知識，而且比書本更方便易懂、豐富精深。
（四）參觀學(xué)習(xí)、多方交流
第一，館員應(yīng)主動(dòng)與本專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)支持系統(tǒng)的管理人員進(jìn)行交流，以擴(kuò)充相關(guān)知識和技能，加強(qiáng)自己的信息素養(yǎng)。第二，注重與其他圖書館、數(shù)據(jù)庫合作商等開展合作，以共知、共享、共建信息資源。第三，與圖書情報(bào)界的學(xué)者和同行進(jìn)行愉快的學(xué)習(xí)互動(dòng)，努力創(chuàng)造和積極開展學(xué)術(shù)交流或?qū)I(yè)培訓(xùn)活動(dòng)；與專家和同行分享、探討、學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識，以提高自己多方面業(yè)務(wù)水平。第四，開展“館內(nèi)互學(xué)”，組織館員輪流講學(xué)，使館員在平等、互補(bǔ)的氣氛中獲取館內(nèi)各崗位的業(yè)務(wù)知識，打破以往同館“隔崗如隔山”的局面。
總之，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的新時(shí)代，高校圖書館必須加強(qiáng)對館員的教育和培訓(xùn)，全面提高館員的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力及服務(wù)水平，以推動(dòng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代圖書館事業(yè)的發(fā)展。
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