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第1篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

1.好奇心強(qiáng)，興趣濃。三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心，第一次接觸英語(yǔ)這一學(xué)科，由于英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)這新的課程充滿了好奇。在日常的生活中，無(wú)論是電視電腦，還是大街小巷，學(xué)生總會(huì)接觸到一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，如“Hello”“Happy birthday”“Good morning”“Year！”“No”“Happy New Year！”“I love you”等，使他們主觀的認(rèn)為：我也知道一些英語(yǔ)的，英語(yǔ)也不是很難的。加上社會(huì)與家庭的渲染與影響，學(xué)好英語(yǔ)是多么的重要，中考，高考占得比重有多重，一定要好好學(xué)，他們中的每一個(gè)人都有著強(qiáng)烈的“要學(xué)好英語(yǔ)”的美好愿望。

2.感性學(xué)習(xí)為主。小學(xué)生的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，學(xué)生的思維在很大程度上還主要是依靠直觀的、具體的內(nèi)容，他們對(duì)一些有趣的事情能很好地記住，能記住一些具體的、直觀的材料，而對(duì)復(fù)雜的音標(biāo)、拼寫規(guī)則和語(yǔ)法卻難以理解、掌握。

3.強(qiáng)烈的向師性。小學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度表現(xiàn)出明顯的向師性，尤其是低年級(jí)，他們對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和模仿心理，喜歡親近老師，喜歡課后圍著你問(wèn)東問(wèn)西，想比同學(xué)知道更多有關(guān)新老師一些事情，如家在哪啊，喜歡的東西啊，QQ號(hào)碼啊….

4.表現(xiàn)欲。自我表現(xiàn)欲，是人類的基本欲望之一，是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。小學(xué)生很想在新老師面前展示自己，努力地給老師留下好印象，讓老師認(rèn)為自己是最優(yōu)秀的，渴望獲得老師的表?yè)P(yáng)及肯定。表現(xiàn)在特別想成為英語(yǔ)課代表，小老師、領(lǐng)讀員，大組長(zhǎng)，成為同學(xué)中的榜樣，享受榮耀的光環(huán)。

5.易受挫，易氣餒。對(duì)于“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上，如果被老師叫到的機(jī)會(huì)很少或沒(méi)有，那么會(huì)極大地挫傷他的積極性，不樂(lè)意的表情顯露無(wú)疑，甚至?xí)诮酉聛?lái)的課中不舉手了，也不認(rèn)真聽(tīng)了，直到再次受到老師的肯定，扳回面子。

6.注意短，愛(ài)走神。小學(xué)生好動(dòng)，注意力容易分散，很難對(duì)一件事情保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。

7.難堅(jiān)持，不自覺(jué)。三年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)一開(kāi)始還有三分鐘熱度，還能基本完成或掌握所學(xué)的內(nèi)容，可是時(shí)間長(zhǎng)了，因有些單詞比較難讀、有些句型比較復(fù)雜，課堂步驟變化不大，他們就會(huì)興趣大減或索然無(wú)味， 個(gè)別的能夠按照教師的要求在課后也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自覺(jué)地把課堂老師的要求完成。但絕大多數(shù)的學(xué)生做不到這一點(diǎn)。比如說(shuō)：新課的預(yù)習(xí)，課后讀的作業(yè)，考試前的復(fù)習(xí)等。

針對(duì)以上種種問(wèn)題，結(jié)合我平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有效地對(duì)策如下：

1.對(duì)于好奇心，興趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師，林格倫（ Lindgren ）調(diào)查研究結(jié)果表明：“興趣比智力對(duì)學(xué)習(xí)成功與失敗的影響更大。興趣對(duì)成功的影響占25%， 智力占15%； 缺乏興趣對(duì)失敗的影響占35%， 智力對(duì)其的影響卻等于零。”因此， 在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng) 注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，只有學(xué)生感興趣的東西， 他們才會(huì)積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。教師應(yīng)抓住這一有利因素在英語(yǔ)課堂中充分展示這一語(yǔ)言的魅力，讓他們愛(ài)上這一學(xué)科。具體的方法有：

（1）用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣。盡量使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，比如，播放一些VCD英文歌曲，英語(yǔ)兒童節(jié)目，英語(yǔ)卡通電影等，這些都可以烘托課堂氣氛讓學(xué)生感知英語(yǔ)，把學(xué)生放在一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境里用英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景和氣氛，使學(xué)生宛如置身于一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就能自然而然地產(chǎn)生用英語(yǔ)表達(dá)思維感情的需要，興趣也由然而生。

（2）明確學(xué)習(xí)目的，自覺(jué)調(diào)動(dòng)興趣。 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的首要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)目的愈明確，學(xué)習(xí)態(tài)度愈積極，學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性就愈高。有意識(shí)地讓學(xué)生明確掌握英語(yǔ)對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)，職業(yè)的選擇所起的巨大作用，使之明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的追求和向往，調(diào)動(dòng)興趣。

2.三年級(jí)小學(xué)生主要以感性學(xué)習(xí)，記憶為主，所以在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)盡可能多地利用直觀教學(xué)手段，如詞卡、圖卡、掛圖、幻燈片、課件等等。越是教學(xué)手段豐富，學(xué)習(xí)的效果也就最明顯，記憶的效果也最好。但也可以用最直接的方式，在單詞的教學(xué)中，由于三年級(jí)的學(xué)生詞匯量過(guò)少，可以以漢語(yǔ)做鋪墊，在教顏色的單詞時(shí)，鞏固的這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以問(wèn)學(xué)生“老師的頭發(fā)是……”學(xué)生會(huì)說(shuō)“blac”老師的衣服是…..“blue”“老師的皮鞋是……”“brown”“云的的顏色是……”“花的顏色是……”等。“”對(duì)于較難讀的“ice cream”可以用最直接的方式鞏固，“夏天來(lái)了，我們最喜歡吃…..”學(xué)生會(huì)說(shuō)“ice cream”“我喜歡草莓味的ice cream，你呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)“我喜歡香草味的ice cream”“我喜歡巧克力味的ice cream”“我喜歡香蕉味的的ice cream”等，ice cream一詞便會(huì)很自然的在不經(jīng)意間脫口而出了。

3.向師性。學(xué)生都具有向師性。任何一個(gè)學(xué)生都愿意和教師接近，學(xué)生對(duì)教師都有親近、感激、仰慕的心理。如果他們喜歡教師本人，也往往就喜歡上這位教師的課，并主動(dòng)接受這位教師所教授的英語(yǔ)知識(shí)。怎樣使學(xué)生喜歡自己？首先，盡量多地參與學(xué)生的活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生并與學(xué)生交朋友。一旦學(xué)生覺(jué)得他們與你有了共同語(yǔ)言，就會(huì)主動(dòng)與你親近。其次，作為老師，還應(yīng)具有愛(ài)心，應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心。學(xué)生都是有血有肉的，你對(duì)他們的愛(ài)他們會(huì)感受到，一旦學(xué)生感受到你對(duì)他的愛(ài)心，向師性的形成就有了牢固的基礎(chǔ)。最后，師生業(yè)務(wù)活動(dòng)的水平和質(zhì)量，直接影響著師生之間的相互評(píng)價(jià)、態(tài)度和體驗(yàn)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的興趣就會(huì)提高，對(duì)自己和教師的信心就會(huì)增強(qiáng)，師生感情就會(huì)朝著積極的方向發(fā)展。另外，老師在課堂上生動(dòng)表演，幽默、風(fēng)趣的話語(yǔ)，豐富的表情，講一些英文笑話、國(guó)外趣聞等，都能促進(jìn)學(xué)生的向師性

4. 表現(xiàn)欲指：小學(xué)生的表現(xiàn)欲是身心發(fā)展的反映，是固有的天性。這種“逞能好強(qiáng)”是不能強(qiáng)行壓制的。作為教師，應(yīng)合理引導(dǎo)他們的“表現(xiàn)自我”，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)。如小學(xué)生酷愛(ài)被戴高帽，那么老師可以說(shuō)“看看誰(shuí)的反應(yīng)最快，能迅速讀出老師在黑板上所指的單詞”“看看誰(shuí)是我們班的記憶王，還記得黑板上單詞的讀音?！薄奥?tīng)聽(tīng)誰(shuí)的讀音最準(zhǔn)確”“誰(shuí)來(lái)當(dāng)一回翻譯家呢”往往此話一出，自告奮勇者無(wú)數(shù)。再有小學(xué)生特別喜歡競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)于小組之間的比賽非常熱衷，常常“爭(zhēng)得”面紅耳赤，老師可以適當(dāng)安排組間比賽活動(dòng)，可以有效鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

6. 三年級(jí)學(xué)生對(duì)一種事物的注意力保持時(shí)間很短，比如在一節(jié)課里，總是用一種教學(xué)手段，學(xué)生很快就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，因此，在新穎的教學(xué)手段和模式的前提下，同時(shí)要嚴(yán)密地組織課堂教學(xué)，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有充實(shí)的活動(dòng)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，安排與提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓所有的學(xué)生都投入緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這就能更有效地制止與減少學(xué)生分散注意的機(jī)會(huì)，從而保證有意注意長(zhǎng)時(shí)間地處于穩(wěn)定狀態(tài)。教師可以采用豐富多彩的活動(dòng)來(lái)豐富課堂，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，充分挖掘出教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味因素，輔以多種多樣的教學(xué)形式，使英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣。一般有游戲，歌曲，表演，故事，繞口令，兒歌等。游戲是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的手段之一，能化枯燥為生動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高記憶效果，鞏固所學(xué)知識(shí)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授一些較難發(fā)音的新名詞時(shí)，我給他們做“Finding Game”，就是將一位學(xué)生眼睛蒙住，請(qǐng)另一位學(xué)生將單詞卡片放進(jìn)某個(gè)學(xué)生的座位里，再讓那位先前被蒙住眼睛的學(xué)生找這張單詞卡片，在他找的過(guò)程中，其他學(xué)生齊聲說(shuō)卡片上的單詞，他離目的地越近，其他學(xué)生說(shuō)單詞的聲音越響，當(dāng)他偏離目的地時(shí)，其他學(xué)生的聲音就隨之變輕。這樣就使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了新單詞的發(fā)音。

我們還可以利用游戲來(lái)操練句型，如我在教授“---What’s this？ ---This is a…”和“---What are these？ ---These are…”這兩個(gè)句型時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們老是要把它們弄混淆，于是我就讓學(xué)生做“Missing Game”：首先在PPT上展現(xiàn)一組文具的圖片，每幅圖片只有一個(gè)文具，如“a pencil， a ruler…”， 先讓學(xué)生兩人一組一問(wèn)一答，然后利用PPT將其中的一幅或多幅圖片除去，教師點(diǎn)在某幅圖片的位置讓學(xué)生猜“What’s this？”，也就是“What’s missing？”，學(xué)生回答“This is a …”。當(dāng)學(xué)生熟練了這一句型后再用同樣的方法展現(xiàn)操練“---What are these？ ---These are…”這個(gè)句型。我發(fā)現(xiàn)通過(guò)這些游戲，學(xué)生們能更快更好地掌握知識(shí)，并且課堂氣氛十分活躍，孩子們也特別喜歡。

大家都有感觸，我們記住一首歌曲的歌詞要比記住一句話容易得多。英語(yǔ)童謠上下押韻，節(jié)奏感強(qiáng)，語(yǔ)言精練，瑯瑯上口，簡(jiǎn)單好記。英語(yǔ)歌曲更具有優(yōu)美的韻律，生動(dòng)形象，吸引學(xué)生。運(yùn)用英語(yǔ)童謠和歌曲來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“I can sing a rainbow”這首英文歌曲可以幫助學(xué)生掌握顏色單詞；“Ten Little Indians”可以幫助學(xué)生掌握1～10 的數(shù)字；還有各種各樣的“chant”能幫助學(xué)生掌握一些基本的日常交際用語(yǔ)。兒童活潑好動(dòng)， 好競(jìng)爭(zhēng)，愛(ài)唱，愛(ài)跳，愛(ài)說(shuō)。做游戲，說(shuō)、唱童謠、歌曲符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，促使他們主動(dòng)接受知識(shí)，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第2篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；補(bǔ)償；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；好奇心；注意力；學(xué)習(xí)情緒

思想品德教育是社會(huì)或社會(huì)群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對(duì)其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想品德教育是我國(guó)精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，也是解決社會(huì)矛盾和問(wèn)題的主要途徑之一。思想品德教育既十分重要，又相當(dāng)難做，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，我國(guó)的思想品德存在著相對(duì)疲軟的狀況，很不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。對(duì)于處于義務(wù)教育階段的初中思想品德教育不容樂(lè)觀，影響思想品德課堂有效教學(xué)的因素是多方面的，比如教學(xué)社會(huì)環(huán)境、家庭因素、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和師生教學(xué)行為等，我就影響思想品德課堂有效教學(xué)的因素之一――學(xué)生的心理因素談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)生心理因素對(duì)思想品德課堂影響的幾類問(wèn)題

當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)心理因素對(duì)思想品德課堂的影響主要有以下幾類問(wèn)題：

1.學(xué)生將思想品德課程視為放松的、無(wú)所謂的副課，學(xué)生紀(jì)律松散，導(dǎo)致課堂教學(xué)組織難

2.學(xué)生容易產(chǎn)生偏激的行為，如不能參與正常學(xué)習(xí)活動(dòng)、發(fā)出較大的聲響、捉弄他人，其他同學(xué)不能正常學(xué)習(xí)

3.學(xué)生經(jīng)常注意力不集中、開(kāi)小差，同學(xué)之間聊天、搞小動(dòng)作，影響了課堂教學(xué)秩序

這些實(shí)質(zhì)上是學(xué)生要獲得一種主課上無(wú)法得到的補(bǔ)償心理。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，個(gè)體在適應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中總有一些偏差，為求得到補(bǔ)償。從心理學(xué)上看，這種補(bǔ)償，其實(shí)就是一種“移位”，即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑或?qū)W習(xí)上的壓力，而發(fā)展自己其他方面的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，趕上或超過(guò)他人的一種心理調(diào)節(jié)、平衡機(jī)制。

二、基于學(xué)生心理因素產(chǎn)生的課堂紀(jì)律的主要原因與對(duì)策

1.不良的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于思想品德，只是傳統(tǒng)教育上的一門“副課”，導(dǎo)致學(xué)生普遍輕視的思想，也因此產(chǎn)生了不正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把它當(dāng)作一門為“主科”減負(fù)的放松課。

［對(duì)策］主動(dòng)與學(xué)生相互交流，盡可能利用一些課堂或課外時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)思想品德的必要和重要性，糾正學(xué)生抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其正確的學(xué)習(xí)目的，促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩種。外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要是創(chuàng)設(shè)條件，如獲得獎(jiǎng)賞、老師當(dāng)眾的贊揚(yáng)、參與活動(dòng)競(jìng)賽等方面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)側(cè)重于內(nèi)部各種心理因素，如培養(yǎng)對(duì)思想品德的求知、探索、興趣等，求知意愿強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大，效果就好，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不可否認(rèn)，游戲和活動(dòng)是思想品德課的一種重要資源，我們可以在教學(xué)上，將游戲、活動(dòng)和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，最大化地滿足學(xué)生的放松心理需求。比如：在講述多姿多彩的中外文化習(xí)俗時(shí)，課前，讓學(xué)生搜集中外在衣食住行以及人際交往中的風(fēng)俗習(xí)慣的資料，上課時(shí)通過(guò)“比一比，看誰(shuí)像”的活動(dòng)，比較中日、中韓等在人際交往中習(xí)慣的不同，體驗(yàn)多姿多彩的文化。學(xué)生積極參與，課堂氣氛熱烈。當(dāng)然，課堂上學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有豐富的情感和有潛移默化作用的價(jià)值觀。

2.消極的學(xué)習(xí)情緒

青少年的大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面發(fā)育雖已基本完成，接近并達(dá)到成人水平，但其意志力還比較薄弱，心理承受力不太強(qiáng)。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不好，經(jīng)過(guò)努力后，卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，于是開(kāi)始失望，學(xué)習(xí)情緒開(kāi)始低沉、身心上產(chǎn)生疲勞。有些學(xué)生家長(zhǎng)“望子成龍”心切，采用一些違背教育規(guī)律的方法，在課外給學(xué)生請(qǐng)家教，剝奪了他們必要的娛樂(lè)時(shí)間，學(xué)習(xí)已異化成學(xué)生不堪忍受的負(fù)擔(dān)，學(xué)生內(nèi)心深處滋長(zhǎng)厭學(xué)情緒，而且由于得不到充分的休息和調(diào)控，大腦容易疲勞，課堂上情緒低迷，注意力分散，學(xué)習(xí)效率低下。當(dāng)學(xué)生的自信心受挫，就容易產(chǎn)生焦慮、自卑、膽怯的心理。心理受損，則容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸、抗衡等心理，甚至是與老師、同學(xué)產(chǎn)生沖突、破壞教室設(shè)施等消極行為。

［對(duì)策］建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造寬松、活潑的課堂氛圍。在教學(xué)中，我特別注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式，如“表演小品”“成語(yǔ)（詞語(yǔ)）接龍賽”“故事大比拼”“播放樂(lè)曲、視頻”等。如設(shè)計(jì)“維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益”的導(dǎo)入，我首先播放一段有關(guān)食品安全問(wèn)題的視頻，使學(xué)生了解瘦肉精事件、臺(tái)灣塑化劑等事件，然后讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜查它們對(duì)人體的危害，學(xué)生踴躍參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)調(diào)控教學(xué)的難易程度和適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)一定的努力后，獲得喜悅，樹(shù)立起個(gè)人的自信心，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，減少其他的課堂問(wèn)題，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到上思想品德課的意義。

3.流失的好奇心

應(yīng)試教育下的教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條的模式還沒(méi)有根本改變。使學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，缺乏興趣，以至影響學(xué)習(xí)。

以上原因，集中體現(xiàn)在學(xué)生好奇心流失。作為一名政治老師無(wú)力去改變一些客觀因素，而我們也并非無(wú)能為力，怎樣在現(xiàn)有條件下，盡力去改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)教育工作的開(kāi)展，是值得我們深思的。

［對(duì)策］將思想品德教學(xué)內(nèi)容生活化。課堂上學(xué)生喜歡的事情會(huì)讓他們聚精會(huì)神，興致勃勃。品德課教師都有過(guò)這樣的體會(huì)：拋開(kāi)課本上的事例，利用鮮活的時(shí)事引發(fā)學(xué)生的好奇心是學(xué)習(xí)品德課的最佳途徑之一。如歷屆感動(dòng)中國(guó)十大人物的感人事跡，體現(xiàn)中華民族以愛(ài)國(guó)主義為核心的勤勞勇敢、愛(ài)好和平、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、自強(qiáng)不息的民族精神；藥家鑫事件的爭(zhēng)論認(rèn)識(shí)到公平正義的重要、生命的價(jià)值；原重慶公安局司法局局長(zhǎng)文強(qiáng)受到法律嚴(yán)懲體現(xiàn)黨反腐的決心；“2010上海世博”成功舉辦，“嫦娥二號(hào)”成功發(fā)射，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)……教師可以把這些新鮮的材料提供給學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生自己去關(guān)注、收集材料。如通過(guò)手抄報(bào)、主題演講、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極性，滿足對(duì)新鮮事物的好奇心、收獲成功的喜悅?？傊灰顚W(xué)活用，能面對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際，思想品德課堂就充滿了生命力。

4.薄弱的注意力

據(jù)中國(guó)關(guān)注下一代工作委員會(huì)事業(yè)發(fā)展中心聯(lián)合中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)對(duì)中國(guó)青少年注意力的狀況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查范圍覆蓋了全國(guó)五大區(qū)域的城市，調(diào)查對(duì)象是初中生、高中生及大學(xué)生。在調(diào)查過(guò)程中，當(dāng)具體回答“能堅(jiān)持多久集中精神地聽(tīng)課”時(shí)，結(jié)果不令人滿意。在一節(jié)課中能堅(jiān)持集中注意力30分鐘以上的僅有39.7%，大部分只能堅(jiān)持15~30分鐘。近八成青少年承認(rèn)在上課時(shí)“有時(shí)走神”。不難理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力難以持續(xù)集中，缺乏一種對(duì)個(gè)人行為的自我管理能力。

［對(duì)策］心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：各級(jí)水平的學(xué)生在遇到對(duì)自己有意義的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題時(shí)，必然會(huì)進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)任務(wù)不相符合時(shí)，不僅使學(xué)生的潛能受到壓抑，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也受到影響。所以，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出即時(shí)評(píng)價(jià)，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并用發(fā)展的、鼓勵(lì)的語(yǔ)言使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。以鼓勵(lì)、賞識(shí)等教育方式為主，我們?cè)谂u(píng)教育時(shí)，應(yīng)注意不要直接的訓(xùn)斥，而要用舒緩的語(yǔ)調(diào)指出其行為的不當(dāng)，這樣避免引起學(xué)生內(nèi)心的對(duì)抗，而是理性的認(rèn)識(shí)和有意弱化學(xué)生的不良行為，關(guān)注其積極與進(jìn)步的行為，如表?yè)P(yáng)后進(jìn)生能夠參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并擇機(jī)在班上展示其閃光點(diǎn)，讓他們感到自己被老師關(guān)心、也有自己的長(zhǎng)處，從而樹(shù)立自信心。只有這樣，教師才能更好地調(diào)適學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谡n堂上始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

第3篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生宿舍；管理。

大學(xué)時(shí)期是青年個(gè)性心理成熟和知識(shí)能力增長(zhǎng)的重要時(shí)期，大學(xué)生在校期間，有一半以上的時(shí)間在學(xué)生宿舍度過(guò)，學(xué)生宿舍作為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休息的基本場(chǎng)所，是影響大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境因素。主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生宿舍是思想自由交流的重要場(chǎng)所。大學(xué)生是一個(gè)思想敏銳、反應(yīng)敏捷而且初步形成一定的價(jià)值判斷能力和是非觀念的群體，由于宿舍的輕松、自由、隨便的氣氛，大學(xué)生樂(lè)于接受的各種社會(huì)文化、思想潮流、理論學(xué)說(shuō)就會(huì)在宿舍里傳播、交鋒、交融，在這種思想自由交流中，同學(xué)之間的各種思想和觀念相互影響，宿舍成為大學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、觀念形成、智力發(fā)展的重要場(chǎng)所。

2、學(xué)生宿舍是大學(xué)生社會(huì)交往和相互影響的重要場(chǎng)所。大學(xué)生來(lái)自五湖四海，共同住在一個(gè)相對(duì)狹小的空間里生活，需要學(xué)會(huì)適應(yīng)其他同學(xué)的個(gè)性、生活習(xí)慣。學(xué)生宿舍成為大學(xué)生走入社會(huì)之前最重要的社會(huì)交往場(chǎng)所，這里是他們學(xué)會(huì)如何友善地與人相處，學(xué)會(huì)寬容和與人溝通的第一課堂。同學(xué)之間在生活中也相互影響，往往使得同一宿舍成員有著共同的志趣和愛(ài)好，形成相近的思想觀念。如在學(xué)生管理中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好、上進(jìn)的同學(xué)往往在同一個(gè)宿舍，而生活自由散漫、學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)也往往住在同一個(gè)宿舍，這種現(xiàn)象很大程度上是相互影響的結(jié)果。

3、學(xué)生宿舍是學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。學(xué)生宿舍也是學(xué)生自習(xí)的重要場(chǎng)所，即使經(jīng)常去圖書(shū)館、教室自習(xí)的同學(xué)也總會(huì)有一定的時(shí)間留在宿舍看書(shū)。在電腦日益普及的今天，學(xué)生在宿舍用電腦學(xué)習(xí)和上網(wǎng)的時(shí)間也逐漸增多，學(xué)生宿舍的學(xué)習(xí)功能更為突出。

由于學(xué)生宿舍對(duì)大學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)、價(jià)值觀形成、人際交流等方面具有重要影響，我國(guó)高校歷來(lái)十分重視學(xué)生宿舍管理，把宿舍管理作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的第二課堂。進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和高校體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)的宿舍管理也悄然發(fā)展變化并出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，在新形勢(shì)下用新方式加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的宿舍管理，是我們需要探討的重要問(wèn)題。

一、新形勢(shì)下高校學(xué)生宿舍管理出現(xiàn)的新問(wèn)題。

與計(jì)劃體制下傳統(tǒng)的學(xué)生宿舍管理相比，新形勢(shì)下高校學(xué)生宿舍管理面臨以下問(wèn)題：

1、后勤社會(huì)化后學(xué)生宿舍管理的教育功能弱化。

高校后勤社會(huì)化是高校體制改革的重要內(nèi)容。隨著高校后勤部門逐漸從學(xué)校剝離，實(shí)行社會(huì)化運(yùn)作以后，學(xué)生宿舍管理過(guò)程中開(kāi)始出現(xiàn)一些問(wèn)題，較為突出的是學(xué)生思想教育及日常規(guī)范教育放松，出現(xiàn)無(wú)人抓的現(xiàn)象。究其原因，一是高校后勤社會(huì)化后，在學(xué)生宿舍管理范圍上，對(duì)于哪些由后勤服務(wù)實(shí)體負(fù)責(zé)，哪些由學(xué)校負(fù)責(zé)，沒(méi)有一個(gè)確切的界定，使得宿舍管理處于暫時(shí)弱化狀態(tài)；二是不同利益追求給學(xué)生宿舍管理帶來(lái)難度。管理權(quán)限不清，很大程度上是由高校和后勤實(shí)體各自追求利益的不同而形成的，對(duì)于后勤實(shí)體來(lái)說(shuō)更多的是注重經(jīng)濟(jì)利益，而校方往往更注重社會(huì)效益，對(duì)宿舍管理過(guò)程參與較少；三是后勤服務(wù)實(shí)體在宿舍管理過(guò)程中，往往只是監(jiān)督檢查，對(duì)學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題只有批評(píng)教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的處分權(quán)，對(duì)學(xué)生影響力不大，增大了管理的難度；四是后勤服務(wù)實(shí)體的管理人員具有物業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)但缺乏學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)是臨時(shí)工，政治素質(zhì)不高，文化水平低，造成管理人員素質(zhì)與服務(wù)對(duì)象的要求有相當(dāng)大的差距，難以勝任管理工作。

2、住宿條件多樣化和學(xué)分制管理體制對(duì)傳統(tǒng)宿舍管理模式帶來(lái)挑戰(zhàn)。

目前各高校的學(xué)生住宿條件和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)都呈現(xiàn)多樣化的特征，學(xué)生根據(jù)自己家庭的支付條件來(lái)選擇不同等級(jí)的宿舍居住，同時(shí)，在推行學(xué)分制的教學(xué)體制改革過(guò)程中，學(xué)生可以修滿學(xué)分提前畢業(yè)，也可以推遲時(shí)間畢業(yè)，弱化了班級(jí)集體作用。這些新變化，客觀上打破了過(guò)去以班級(jí)分配宿舍，系班主任或輔導(dǎo)員直接深入學(xué)生宿舍加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作的可行性，使以班集體進(jìn)行思想教育的功能弱化，使班主任或輔導(dǎo)員深入學(xué)生宿舍進(jìn)行思想教育的難度增大，而后勤社會(huì)化后的學(xué)生宿舍教育管理功能缺失又進(jìn)一步削弱了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。從學(xué)生的宿舍交往來(lái)看，不同年級(jí)、不同系別的大學(xué)生住在一起，雖然在一定程度上有助于學(xué)生知識(shí)的交叉性發(fā)展和人際關(guān)系的縱橫向溝通，但也往往因作息時(shí)間的不一致性而導(dǎo)致矛盾，也會(huì)因知識(shí)背景的分離性和年齡的差異性而導(dǎo)致宿舍之間人際交流障礙，某種程度上會(huì)影響一些學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

3、傳統(tǒng)的宿舍管理方法與理念與新形勢(shì)下大學(xué)生宿舍管理的矛盾。

在傳統(tǒng)的宿舍管理中，對(duì)學(xué)生的管理偏重于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的生活習(xí)慣形成，如衛(wèi)生檢查、安全檢查、文明宿舍評(píng)比等。這些方面固然重要，但新形勢(shì)下大學(xué)生的思想活躍、自我意識(shí)強(qiáng)烈，這些傳統(tǒng)的學(xué)生宿舍管理手段和方法往往不適應(yīng)或不足以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的"育人"管理，如有些學(xué)校規(guī)定"在學(xué)生宿舍不得使用高于400W的電器"，這一規(guī)定限制了學(xué)生在宿舍使用電視、電腦、熱水器等生活學(xué)習(xí)用品。這對(duì)于電器化日益普及的時(shí)代，顯得十分不適應(yīng)，也引發(fā)了學(xué)生與宿舍管理人員之間的矛盾沖突；又如，對(duì)同宿舍學(xué)生之間的矛盾，宿舍管理部門往往是根據(jù)學(xué)生提出的申請(qǐng)，對(duì)其進(jìn)行宿舍調(diào)整來(lái)解決，而這種解決方法只是治標(biāo)并非治本，并沒(méi)有起到使學(xué)生在相互交往中學(xué)會(huì)相互寬容、理解的做人之道；再如，對(duì)學(xué)生在宿舍用電腦上網(wǎng)或游戲，很多學(xué)生管理者擔(dān)心學(xué)生受不良影響而對(duì)學(xué)生多加干涉，而學(xué)生往往對(duì)此持有逆反之心，造成了負(fù)面的溝通效應(yīng)。

三、新形勢(shì)下高校學(xué)生宿舍管理的應(yīng)對(duì)措施。

在新形勢(shì)下，如何加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，充分發(fā)揮學(xué)生宿舍這塊課堂之外的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要陣地，是新時(shí)期高校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。

1、高校學(xué)生管理部門的工作必須深入到學(xué)生社區(qū)。

陳至立部長(zhǎng)在第三次全國(guó)高校后勤社會(huì)化會(huì)議上明確提出，對(duì)高校學(xué)生的宿舍管理，要貫徹落實(shí)物業(yè)管理和學(xué)生管理相分開(kāi)的原則，學(xué)生宿舍的物業(yè)管理可以由后勤集團(tuán)、后勤服務(wù)實(shí)體或其他部門管理，但對(duì)學(xué)生的思想政治工作和日常行為規(guī)范管理，則主要由高校負(fù)責(zé)，且只能加強(qiáng)，不能削弱。也就是說(shuō)，必須明確學(xué)生宿舍管理中教育職能必須由學(xué)校學(xué)生工作部門直接負(fù)責(zé)，要將學(xué)生政治思想工作進(jìn)宿舍、進(jìn)樓層、進(jìn)社區(qū)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生處、學(xué)工部和學(xué)校團(tuán)委應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，形成統(tǒng)一工作平臺(tái)，并將工作平臺(tái)直接建立在學(xué)生社區(qū)，將過(guò)去在機(jī)關(guān)中以發(fā)文、發(fā)通知、發(fā)號(hào)令的工作形式轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生宿舍直接為學(xué)生排憂解難，服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生。專職輔導(dǎo)員應(yīng)進(jìn)駐學(xué)生社區(qū)，與學(xué)生同食宿，白天在學(xué)校辦公室上班，晚上有人在學(xué)生公寓辦公室值班，及時(shí)掌握學(xué)生社區(qū)的動(dòng)態(tài)，解決學(xué)生突發(fā)事件，貼近學(xué)生，讓思想政治工作更有效地滲透到學(xué)生的生活之中。

在學(xué)生管理部門直接深入學(xué)生社區(qū)中，可能出現(xiàn)物業(yè)管理與學(xué)生管理職能相互混淆、多頭管理的局面。浙江大學(xué)在學(xué)生宿舍管理中所實(shí)行的"延伸合作代管模式"和"組建專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)模式"將思想政治工作和宿舍管理合二為一的方法值得借鑒。"延伸合作代管模式"的基本運(yùn)作方法是學(xué)校與開(kāi)發(fā)商以合作共建的形式簽約，將宿舍管理權(quán)移交給學(xué)校派出的思想政治工作人員，開(kāi)發(fā)商以委托代管的形式將物業(yè)管理工作一并交付，開(kāi)發(fā)商拿出部分物業(yè)管理費(fèi)作為聘用物業(yè)管理人員的支出，從而直接將學(xué)生宿舍置于學(xué)校管理之下。"組建專業(yè)化管理服務(wù)機(jī)構(gòu)模式"的基本運(yùn)作方式是，由學(xué)校學(xué)生管理部門或以工商注冊(cè)的專業(yè)化教育管理服務(wù)機(jī)構(gòu)通過(guò)與學(xué)?；蜷_(kāi)發(fā)商簽訂合同的方式向?qū)W生社區(qū)提供專業(yè)化的學(xué)生管理服務(wù)，其主要職能是宿舍內(nèi)的學(xué)生思想教育、管理所涉及的方方面面的工作。專業(yè)化管理機(jī)構(gòu)的隊(duì)伍由高素質(zhì)、高學(xué)歷的教育管理人員和具備專業(yè)化服務(wù)水平的后勤人員有機(jī)組成。以上兩個(gè)模式的優(yōu)點(diǎn)在于將學(xué)生政治思想工作與物業(yè)管理有機(jī)結(jié)合，實(shí)行"一體化"和"專業(yè)化"管理，減少管理環(huán)節(jié)，避免多頭管理，提高管理質(zhì)量。

2、建立一支高素質(zhì)的學(xué)生宿舍管理人員隊(duì)伍。

無(wú)論是采取物業(yè)管理和學(xué)生管理分離的方式還是物業(yè)管理與學(xué)生管理相結(jié)合的模式，學(xué)生宿舍管理隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要任務(wù)。如果學(xué)生宿舍管理人員文化素質(zhì)低，知識(shí)水平有限，客觀上他們?cè)诠芾韺W(xué)生中的自信心就顯得不足，與大學(xué)生的溝通、控制、影響能力也會(huì)大大受到影響，無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)大學(xué)生的管理要求。學(xué)生宿舍管理是教育育人的重要方面，在學(xué)生宿舍管理人員的聘用中，不能僅從降低經(jīng)濟(jì)成本著想聘用普通服務(wù)人員，應(yīng)從育人的角度出發(fā)聘用能夠在人格魅力方面影響學(xué)生、在生活經(jīng)驗(yàn)上指導(dǎo)學(xué)生、具有較高政治思想覺(jué)悟的高素質(zhì)人才充實(shí)學(xué)生管理隊(duì)伍，使學(xué)生宿舍管理人員既成為學(xué)生的良師益友和知心朋友。

3、在學(xué)生宿舍管理中注入新的管理理念。

應(yīng)改變過(guò)去學(xué)生宿舍管理中"以物為中心"、以培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣為主的傳統(tǒng)管理理念，實(shí)行為"以人為中心"，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主的新管理理念。學(xué)生宿舍管理人員應(yīng)將實(shí)行人性化的管理，在處理各種問(wèn)題與矛盾中本著尊重學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的思想化解問(wèn)題與矛盾；要及時(shí)修改不適合的規(guī)章制度和進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施的智能化更新，達(dá)到"物"、"制度"與"人"的合理要求相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，從而降低管理難度和減少管理矛盾；要深入研究大學(xué)生心理特點(diǎn)，因循善誘，幫助大學(xué)生解決青春期的焦慮、人格障礙，以及學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)交往不當(dāng)或失戀引起的心理失調(diào)等精神問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生館、價(jià)值觀、是非觀，建立良好的人際溝通方式和應(yīng)對(duì)挫折方式；利用校園網(wǎng)站，建立學(xué)生與宿舍管理人員交流信息平臺(tái)，使溝通渠道更為多樣化，溝通方式更符當(dāng)今大學(xué)生的心理。通過(guò)多種手段，在學(xué)生宿舍管理中注入新的管理理念，使學(xué)生宿舍思想政治工作做實(shí)、做活，達(dá)到管理育人的目標(biāo)。

4、重視學(xué)生參與管理。

在管理中，參與是增進(jìn)溝通與促進(jìn)信任的重要手段。讓學(xué)參與宿舍管理有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)宿舍管理工作的重要性，增強(qiáng)他們自覺(jué)遵守宿舍管理的規(guī)章制度，激發(fā)他們共塑具有"文明、上進(jìn)、創(chuàng)新、和諧"氛圍的學(xué)生社區(qū)環(huán)境的熱情與自覺(jué)性。目前大多數(shù)高校學(xué)生宿舍管理中，吸收學(xué)生參與管理往往停留于學(xué)生參與檢查宿舍衛(wèi)生、文明宿舍評(píng)比等內(nèi)容，參與管理的學(xué)生也大多為經(jīng)常有機(jī)會(huì)參與其他社會(huì)活動(dòng)的班干部，參與管理的層面淺，參與管理的范圍窄。應(yīng)將學(xué)生參與宿舍管理的范圍擴(kuò)大，使更多的普通學(xué)生可以參與更多的學(xué)生宿舍管理事務(wù)，尤其是在建設(shè)一個(gè)良好的學(xué)生社區(qū)環(huán)境中更需要讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，用他們的實(shí)際行動(dòng)和青春熱情來(lái)塑造具有大學(xué)生風(fēng)尚的學(xué)生社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓仁功、趙啟泉：宿舍管理社會(huì)化的幾點(diǎn)思考，黑龍江高教研究[J]，2001.2。

第4篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

論文關(guān)鍵詞:心理學(xué);體育;社會(huì)心理;路徑;態(tài)勢(shì)

論文摘要:從學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯規(guī)律出發(fā)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、個(gè)案分析、調(diào)查訪談等方法，以歸納和演繹為思維工具，從歷史和現(xiàn)實(shí)的角度對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究及發(fā)展歷程做一系統(tǒng)的分析。通過(guò)描述學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，提出了體育社會(huì)心理學(xué)研究的歷史起點(diǎn)，呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外已有的研究成果和研究特點(diǎn)。分析了我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，認(rèn)為在我國(guó)該學(xué)科發(fā)展落后于社會(huì)實(shí)踐的需要，處于遲滯階段并指明了原因;同時(shí)探討了體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本問(wèn)題—學(xué)科概念，嘗試性構(gòu)建學(xué)科研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。

體育社會(huì)心理學(xué)—做為一門新興的學(xué)科，為認(rèn)識(shí)體育提供了一個(gè)新的科學(xué)視角。體育社會(huì)心理學(xué)的研究有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在理論上它能夠拓展體育科學(xué)的研究范疇和角度，深化和豐富已有的研究成果，探索體育中的科學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步推動(dòng)體育科學(xué)中的理論研究，充實(shí)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科體系。在實(shí)踐中為描述解釋，預(yù)測(cè)和控制體育中人的行為、社會(huì)問(wèn)題等提供了方法和依據(jù);對(duì)促進(jìn)體育、人和社會(huì)三者的良性協(xié)調(diào)發(fā)展起到一定的作用，更好的來(lái)利用體育來(lái)推動(dòng)人和社會(huì)的全面進(jìn)步。但是體育社會(huì)心理學(xué)在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)科體系中仍然處于邊緣的位置，發(fā)展落后于社會(huì)實(shí)踐的需要，在我國(guó)還沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

1、國(guó)際上體育社會(huì)心理學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)

在社會(huì)心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中最初的一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究就是和體育緊密相連，lam年美國(guó)的特里普立特(Tripplet)進(jìn)行了有無(wú)其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的存在對(duì)個(gè)體競(jìng)賽成績(jī)(即社會(huì)促進(jìn)或說(shuō)社會(huì)助長(zhǎng)，social facilitation)影響的研究，這是一個(gè)典型的體育領(lǐng)域中社會(huì)心理學(xué)方向的實(shí)驗(yàn)研究。這一研究被美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家?jiàn)W爾波特(G . W . Allport)認(rèn)為是社會(huì)心理學(xué)正式誕生的標(biāo)志，他認(rèn)為只有實(shí)驗(yàn)程序被引人有關(guān)人類社會(huì)心理和社會(huì)行為的研究才是現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)的正式出現(xiàn)。這一研究也早已經(jīng)被公認(rèn)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)端，同樣更有理由認(rèn)為是體育社會(huì)心理學(xué)研究的源起。

從20世紀(jì)初到第二次世界大戰(zhàn)期間，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)在緩慢的發(fā)展著，對(duì)于體育中社會(huì)心理方向的研究更是很少。隨著二次世界大戰(zhàn)期間社會(huì)心理學(xué)開(kāi)始發(fā)展繁榮，運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究也日漸深人。國(guó)外從20世紀(jì)50年代開(kāi)始對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)正式展開(kāi)研究，當(dāng)時(shí)主要是探討運(yùn)動(dòng)活動(dòng)所產(chǎn)生的社會(huì)心理效應(yīng)。1968年，在美國(guó)華盛頓舉行的第二屆國(guó)際運(yùn)動(dòng)心理學(xué)會(huì)議上，正式提出要研究“運(yùn)動(dòng)、觀眾、和選手行動(dòng)的交互作用”，此時(shí)標(biāo)志著體育中有關(guān)社會(huì)心理方面的研究成為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究的主要議題之一。從2D世紀(jì)70年代至今該領(lǐng)域的研究有了快速發(fā)展，并趨向獨(dú)立。下面是國(guó)際上體育社會(huì)心理學(xué)發(fā)展過(guò)程中主要文獻(xiàn)的基本情況:

從上面的列表中可以看出國(guó)際上體育社會(huì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要集中在:團(tuán)體的研究，包括運(yùn)動(dòng)團(tuán)體、觀眾團(tuán)體等各種不同類型的團(tuán)體、領(lǐng)導(dǎo)行為的研究;體育與人的社會(huì)化包括體育與個(gè)性發(fā)展、人格發(fā)展等;一些普遍性的社會(huì)行為:攻擊、競(jìng)爭(zhēng)與合作，社會(huì)促進(jìn)等;社會(huì)認(rèn)知:包括動(dòng)機(jī)、歸因等。

2、當(dāng)前我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)研究及發(fā)展態(tài)勢(shì)

2.1目前我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)研究的基本狀況　我國(guó)的體育社會(huì)心理學(xué)研究是伴隨著運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的發(fā)展而成長(zhǎng)起來(lái)，由于運(yùn)動(dòng)心理學(xué)有直接為競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，使得其中社會(huì)心理學(xué)方向的研究沒(méi)有得到足夠的重視。當(dāng)前我國(guó)體育領(lǐng)域中的社會(huì)心理學(xué)研究是起步階段，出現(xiàn)了一批較有影響的研究文獻(xiàn)，見(jiàn)表2:

這些研究文獻(xiàn)多數(shù)介紹了國(guó)外的相關(guān)研究成果，對(duì)我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)研究具有顯著的推動(dòng)作用。其中在2002年由張力為、任未多主編的《體育社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展》一書(shū)介紹了我國(guó)的研究成果，這些文獻(xiàn)的產(chǎn)生是我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展中有重要意義的標(biāo)志性事件。

2.2近年來(lái)有關(guān)體育社會(huì)心理學(xué)研究文獻(xiàn)分析 雖然有了以上一些重要研究文獻(xiàn)出現(xiàn)，然而有關(guān)的社會(huì)心理方面針對(duì)具體問(wèn)題的研究卻仍然不多，關(guān)于體育社會(huì)心理學(xué)一些學(xué)科發(fā)展基本問(wèn)題的研究也非常匾乏。筆者查閱了1998一2003年期間7種體育學(xué)術(shù)期刊(體育科學(xué)、北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)、天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)、上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)、武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)、體育與科學(xué)、成都體育學(xué)院學(xué)報(bào))中有關(guān)社會(huì)心理方面研究的學(xué)術(shù)論文，其文獻(xiàn)數(shù)量情況如表3:

由上表中可以看出，1998一2003年的6年時(shí)間里7種刊物中有關(guān)社會(huì)心理的研究文獻(xiàn)數(shù)量總計(jì)76篇。前4年中文獻(xiàn)數(shù)量很少，但從2002年開(kāi)始，體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量有明顯大幅度的增加。

從發(fā)表文獻(xiàn)的研究數(shù)量分布來(lái)看，總數(shù)76篇中有24篇是針對(duì)體育與不同群體心理健康、心理素質(zhì)方向的研究;關(guān)于不同群體參與體育動(dòng)機(jī)與興趣方面的有20篇;有10篇是關(guān)于個(gè)體與心理發(fā)展方面的研究;有關(guān)運(yùn)動(dòng)人格與個(gè)性的9篇，其余的13篇分別是關(guān)于體育中攻擊行為、主場(chǎng)效應(yīng)、領(lǐng)導(dǎo)方式、歸因方面的研究。顏軍在“1990一2001我國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析”一文中統(tǒng)計(jì)得出:10年間運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文中有82篇是與體育社會(huì)心理學(xué)相關(guān)研究，占運(yùn)動(dòng)心理學(xué)論文總數(shù)7.7%。由此看出目前我國(guó)的體育論文中涉及社會(huì)心理學(xué)的研究所占比例很小，而且多標(biāo)為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

從研究?jī)?nèi)容上看主要集中在:體育與群體心理健康，體育與心理發(fā)展，體育動(dòng)機(jī)與興趣幾方面。缺少對(duì)體育團(tuán)隊(duì)的研究，包括團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)模式與凝聚力、內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)與合作、團(tuán)體的社會(huì)心理效應(yīng)等;同時(shí)對(duì)于社會(huì)歸因、體育與人的社會(huì)化、社會(huì)態(tài)度也少見(jiàn);對(duì)于體育領(lǐng)域中球迷騷亂、偶像崇拜集群行為、賭博、興奮劑、賄賂等失范行為的研究十分不足;體育與社會(huì)心理的交互作用過(guò)程，體育與社會(huì)的價(jià)值觀念、民族心理等方面研究幾乎沒(méi)有。

從論文的質(zhì)量上看，種類上表現(xiàn)為調(diào)查描述性研究較多，實(shí)驗(yàn)性研究幾乎沒(méi)有，重復(fù)研究較多;基礎(chǔ)理論性研究、應(yīng)用性研究不足，總體表現(xiàn)為與當(dāng)前社會(huì)心理學(xué)的研究發(fā)展結(jié)合的不緊密，對(duì)國(guó)外的前沿研究把握不足，研究整體上處于低水平階段，我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展仍然是處于遲滯狀態(tài)。但是已有的研究和當(dāng)前體育發(fā)展形勢(shì)無(wú)形中為其發(fā)展打下了基礎(chǔ)，推動(dòng)著我國(guó)體育社會(huì)心理學(xué)研究的進(jìn)一步深人。

3、體育社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科概念、研究?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)體系

3.1體育社會(huì)心理學(xué)的概念 界定一門學(xué)科的概念涉及到學(xué)科是否有獨(dú)立存在的權(quán)利和意義，同時(shí)還要界定它的學(xué)科性質(zhì)、研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域，與其他相關(guān)學(xué)科的邊界關(guān)系，這些學(xué)科的基本問(wèn)題是學(xué)科發(fā)展的根基，決定了學(xué)科發(fā)展的前景。

國(guó)內(nèi)目前對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的概念有如下兩種理解，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育社會(huì)心理學(xué)主要研究運(yùn)動(dòng)團(tuán)體中成員在交往、相互作用中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象以及個(gè)體與團(tuán)體之間的相關(guān)系。在這個(gè)概念中指出了學(xué)科的研究對(duì)象是團(tuán)體中個(gè)人之間相互作用的心理現(xiàn)象以及個(gè)體與團(tuán)體之間的相互作用的過(guò)程，并沒(méi)有指出學(xué)科的性質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，體育社會(huì)心理學(xué)是研究體育活動(dòng)中個(gè)體與個(gè)體之間、個(gè)體與團(tuán)體之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間交互作用的科學(xué)，是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要分支。在這個(gè)概念的描述中我們看到研究對(duì)象增加了一個(gè)方面:即團(tuán)體與團(tuán)體之間相互作用，并給出了學(xué)科所隸屬的科學(xué)范疇。從兩個(gè)已有概念中我們看出雙方都忽略了體育中關(guān)于人與社會(huì)之間互動(dòng)作用的研究，如從心理學(xué)角度來(lái)研究體育中的人與社會(huì)文化、社會(huì)觀念、宗教信仰、體育中人的風(fēng)俗習(xí)慣、時(shí)尚流行、偶像崇拜、這些內(nèi)容同樣屬于社會(huì)心理學(xué)研究范疇，但是在以上兩個(gè)概念的表述中沒(méi)有包括進(jìn)去，所以已有的學(xué)科概念的內(nèi)涵不足以說(shuō)明體育社會(huì)心理學(xué)全部的研究對(duì)象。

根據(jù)以上對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)概念的分析我們進(jìn)行了如下的界定:體育社會(huì)心理學(xué)是從心理學(xué)的角度出發(fā)研究與體育中的人與社會(huì)(包括社會(huì)成員、群體、社會(huì)事物和現(xiàn)象)之間相互作用過(guò)程心理現(xiàn)象和行為;它是把人、體育、社會(huì)三者之間的關(guān)系用心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)的一門交叉性學(xué)科，是社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)分支。

3.2體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的結(jié)構(gòu)體系 依據(jù)對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)學(xué)科概念的界定并結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的研究?jī)?nèi)容和研究取向，對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容體系做了如下的構(gòu)建。

體育中人與人之間互動(dòng)的心理活動(dòng)過(guò)程和行為:主要是人際關(guān)系的研究，例如體育中的人際關(guān)系特點(diǎn)、人際關(guān)系模式、競(jìng)爭(zhēng)與合作的心理研究、個(gè)體的社會(huì)歸因、人的社會(huì)性動(dòng)機(jī)和需要等，這類研究是這是社會(huì)心理學(xué)研究的起點(diǎn)。

體育中群體內(nèi)部、群體間的心理活動(dòng)和行為:這是目前體育社會(huì)心理學(xué)最關(guān)注的一個(gè)研究?jī)?nèi)容，包括了和體育相關(guān)的各類群體的研究，運(yùn)動(dòng)群體、觀眾群體等。研究它們的群體構(gòu)成模式、群體的凝聚力、群體的道德規(guī)范、群體中出現(xiàn)的心理現(xiàn)象和行為如社會(huì)助長(zhǎng)、從眾、集群行為和失范行為等。

體育中人與社會(huì)之間的互動(dòng)作用過(guò)程研究:這個(gè)方面是研究中比較重要但是卻被忽略的一個(gè)內(nèi)容，它包括體育與人的社會(huì)化研究，這里面包含了體育與人的自我概念、心理發(fā)展;體育與人的社會(huì)態(tài)度;體育與宗教信仰、體育與社會(huì)價(jià)值觀、體育與民族心理、體育與人的社會(huì)認(rèn)知等.

以上是對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究?jī)?nèi)容結(jié)構(gòu)體系的基本劃分和概括，三方面的研究取向并不是相互孤立，而是存在著密切的聯(lián)系，對(duì)一個(gè)方向的研究往往會(huì)影響到其他的研究態(tài)勢(shì)，不同的研究?jī)?nèi)容之間有著復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

3.3我國(guó)體育杜會(huì)心理學(xué)發(fā)展形成目前遲緩態(tài)勢(shì)的原因 1)我國(guó)學(xué)術(shù)研究者沒(méi)有關(guān)注這一新興學(xué)科，對(duì)體育社會(huì)心理學(xué)研究的重大理論意義和實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足。這同我國(guó)社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展是密切相關(guān)，社會(huì)心理學(xué)在我國(guó)尚沒(méi)有取得學(xué)術(shù)主流地位。2)高素質(zhì)研究人員的匾乏，最具研究實(shí)力的專業(yè)社會(huì)心理學(xué)工作者很少主動(dòng)介人體育領(lǐng)域中的研究，而專門的體育工作者又缺乏必備的深厚的社會(huì)心理學(xué)理論知識(shí)和科研方法，造成人力資源的有效使用不足。3)已有的研究結(jié)合實(shí)際的基本論述較多，缺少深入的基本理論研究，影響學(xué)科發(fā)展的基本問(wèn)題還沒(méi)有經(jīng)歷學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴和探討從而達(dá)成學(xué)術(shù)共識(shí)，已有研究?jī)?nèi)容和范圍狹窄。4)研究方法單一，缺少科學(xué)的實(shí)驗(yàn)工具和方法的使用，文獻(xiàn)綜述、經(jīng)驗(yàn)概括較多，對(duì)比研究、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)性研究不足，致使研究上很少有新的突破。

3.4體育社會(huì)心理學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科所需要的內(nèi)外部條件　體育社會(huì)心理學(xué)科的出現(xiàn)是有三個(gè)原因決定:社會(huì)中體育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，相關(guān)母系學(xué)科的發(fā)展，研究人員的關(guān)注視角。據(jù)此，得出該學(xué)科的所需要的獨(dú)立條件，外部條件:社會(huì)發(fā)展對(duì)解釋和解決體育領(lǐng)域中新現(xiàn)象、新問(wèn)題的學(xué)術(shù)渴求增加，從而加大投人來(lái)推動(dòng);與體育社會(huì)心理學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科的充分發(fā)展，社會(huì)心理學(xué)、體育心理學(xué)、體育社會(huì)學(xué)等等;研究的隊(duì)伍增強(qiáng)、研究?jī)?nèi)容的充分深人、研究方法、工具的專門化等;相關(guān)的社會(huì)制度來(lái)支持并得到應(yīng)有的學(xué)術(shù)關(guān)懷。內(nèi)部條件:學(xué)科自身發(fā)展的基本理論進(jìn)一步拓展;體育社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域的新問(wèn)題增多致使研究的內(nèi)容廣泛而深人，并有一定量的積累和質(zhì)的提升，形成為一個(gè)研究領(lǐng)域的群體活動(dòng);研究方法的完善和專門化。

第5篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：高校心理學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；對(duì)策措施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，改革以后，高校開(kāi)始擴(kuò)招，大部分高校都設(shè)立了心理學(xué)專業(yè)，但數(shù)量上的增長(zhǎng)并不代表心理學(xué)教育水平的同步增長(zhǎng)，許多高校的心理學(xué)教育發(fā)展得尚未完全，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多問(wèn)題。

一、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）缺少足夠的心理實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不均衡

目前我國(guó)的高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展水平有很大的差異，擁有適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展水平和需求的各類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)人才的只有國(guó)家級(jí)、省級(jí)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，雖然一些高校也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展開(kāi)設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，但這些高校并不具備完全的發(fā)展心理學(xué)的條件，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)以及心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的作用，同時(shí)開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課程也不盡完善，一些心理學(xué)課程比如實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和心理學(xué)研究方法都不能真正提高心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，不滿足心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要。高校普遍缺少足夠的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到心理學(xué)試驗(yàn)機(jī)器，比如生物反饋儀、眼動(dòng)儀，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)器材，就沒(méi)有開(kāi)展實(shí)證性應(yīng)用研究的能力，因此心理學(xué)知識(shí)和能力也得不到提高。

（二）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有得到充分有效的利用

隨著高校擴(kuò)招的步伐，各高校的校園設(shè)施也得到了完善，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要前提之一就是基礎(chǔ)設(shè)施的投入，隨著高校開(kāi)始建設(shè)完善的校園設(shè)施，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)力度也加大了，高校開(kāi)始投入更多的資金購(gòu)買相關(guān)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和軟件，但是高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式并沒(méi)有得到更新，建設(shè)模式大多為：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)臺(tái)加上幾十臺(tái)電腦再加實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H單一，并且只能滿足基礎(chǔ)層面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，不能滿足心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更高需求，這種單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式阻礙了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，不能推動(dòng)心理學(xué)專業(yè)高速發(fā)展，迎合社會(huì)對(duì)人才的需求，單一的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭膊荒芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，很多高校并沒(méi)有專業(yè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師，購(gòu)買教學(xué)設(shè)備和軟件只是為了應(yīng)付心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室評(píng)估，由于沒(méi)有專業(yè)教學(xué)人才，學(xué)生上課只能靠自己摸索操作機(jī)械，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能充分發(fā)揮作用，得不到有效利用。

（三）心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室缺乏嚴(yán)格性及器材精確性

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有其一定的特殊性，與物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)不同，心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的生物的心理活動(dòng)和它們的行為規(guī)律，因此心理學(xué)實(shí)驗(yàn)就必須密切關(guān)注試驗(yàn)主體的能動(dòng)性、目的性和被試間的交互作用，同時(shí)還要遵循一定的倫理道德原則，比如確保人類被試者的知情權(quán)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，主持試驗(yàn)的人與被試者之間會(huì)產(chǎn)生交互作用，比如指示語(yǔ)效應(yīng)、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試者的能動(dòng)效應(yīng)，同時(shí)主持試驗(yàn)的人會(huì)在試驗(yàn)中產(chǎn)生一系列情緒，比如期待、疲勞、厭倦等，這些情緒變化也會(huì)影響到被試者，如果主試者沒(méi)有豐富的心理學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，那么試驗(yàn)也會(huì)進(jìn)行地不熟練，不利于被試者正常流露感情，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的主試和被試之間是相互影響、相互作用的關(guān)系，這就要求實(shí)驗(yàn)室的器材必須很嚴(yán)格、很精確，才能準(zhǔn)確捕捉試驗(yàn)中的任何一個(gè)小變化，但目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都達(dá)不到這樣的要求。

（四）心理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的要求

目前高校的心理學(xué)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容一般為傳統(tǒng)和現(xiàn)代心理物理法實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)、感知覺(jué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)與記憶實(shí)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程一般是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行模仿完成實(shí)驗(yàn)，但是這種機(jī)械簡(jiǎn)單的模仿只能起到使學(xué)生理解心理實(shí)驗(yàn)過(guò)程目的的作用，無(wú)法深刻理解變量的控制、自變量的操縱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，因此也就不具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，達(dá)不到心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。有調(diào)查表示，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生完全無(wú)法獨(dú)立開(kāi)展心理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，也完全不具備解決心理學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，從2007年開(kāi)展心理學(xué)研究生入學(xué)統(tǒng)考考試后，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的人才要求不斷提高，增加了許多心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如定向遺忘實(shí)驗(yàn)、提取誘發(fā)遺忘實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生必須具備獨(dú)立閱讀和理解論文的能力，但目前的高校心理實(shí)驗(yàn)課程缺乏創(chuàng)新性，難以滿足人才培養(yǎng)的要求。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)設(shè)備沒(méi)有更新

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了建構(gòu)主義的知識(shí)觀，建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是來(lái)自于個(gè)體在反思和協(xié)調(diào)自己中獲得的知識(shí)，傳統(tǒng)的心理學(xué)教學(xué)模式是教師傳授知識(shí)，學(xué)生模仿教師，忽視了以學(xué)生為本的理念，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生只需模仿教師，達(dá)不到訓(xùn)練技能的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性也受到了壓制，由此我們可以看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念陳舊且落后。目前高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備大都屬于創(chuàng)立心理學(xué)院之初而購(gòu)置的，長(zhǎng)久使用使這些儀器的精確性和嚴(yán)密性已不如前，影響了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的進(jìn)行。

二、高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策措施

（一）加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，迎合心理學(xué)專業(yè)發(fā)展要求

社會(huì)的發(fā)展對(duì)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，不僅要求心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生具有豐富的心理學(xué)知識(shí)，還要有熟練的應(yīng)用技能，因此目前心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)傳授與應(yīng)用技能并重，同時(shí)還要重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，高校心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生至少應(yīng)具備多種心理咨詢和治療的技能、熟悉多領(lǐng)域的心理測(cè)評(píng)，擁有操作儀器和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的能力。換言之，現(xiàn)代心理學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有良好的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用技能以及基本的創(chuàng)新能力。在此背景下，高校應(yīng)加大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加資金投入，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)室器材，滿足不同心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求，比如基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、心理機(jī)能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、綜合研究心理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，同時(shí)建立完善的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理制度，科學(xué)管理實(shí)驗(yàn)室的使用，保證并提高利用率。與此同時(shí)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力就是優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教師團(tuán)隊(duì)，高校在建設(shè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，更要注重教師隊(duì)伍的建設(shè)，廣泛吸納優(yōu)秀心理學(xué)人才，聚集專業(yè)素質(zhì)高、應(yīng)用技能好的師資力量。

（二）在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中堅(jiān)持院校特色

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)為在常規(guī)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的操作學(xué)習(xí)下使學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度并掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能以及熟練實(shí)驗(yàn)過(guò)程。所以說(shuō)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)就是基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，高校應(yīng)堅(jiān)持院校特色，結(jié)合自身財(cái)力和人力狀況購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材，在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行器材的選購(gòu)，保證器材的利用率，根據(jù)自身院校特色規(guī)劃好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展定位。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)精確化、儀器化

傳統(tǒng)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式是教師傳授、學(xué)生模仿，這種模式忽視了學(xué)生的地位，忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握水平，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，所以高校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位，注重學(xué)生自己對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的摸索，教師主要起指導(dǎo)及糾正作用，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)專家研究，目前高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)該掌握的能力有實(shí)驗(yàn)基本能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和試驗(yàn)專業(yè)能力，實(shí)驗(yàn)研究能力指的是掌握眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦成像實(shí)驗(yàn)技術(shù)、腦電實(shí)驗(yàn)技術(shù)、行為認(rèn)知實(shí)驗(yàn)技術(shù)、生物反饋實(shí)驗(yàn)技術(shù)和行為觀察實(shí)驗(yàn)技術(shù)等等，因此，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，推動(dòng)教學(xué)精確化、儀器化是時(shí)代趨勢(shì)，也是高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的必然要求。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是心理學(xué)的重要組成部分，是高校心理學(xué)專業(yè)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)內(nèi)容是以科學(xué)的研究方法研究人的心理現(xiàn)象和行為規(guī)律，在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究能力方面有著重要的地位，如果目前高校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題得不到改善，必將阻礙高校心理學(xué)教育的發(fā)展，因此探討并解決這些問(wèn)題意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文春，曾祥炎.地方高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，11：222-225.

[2]姜子云，寇冬泉.高校心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：86-90.

第6篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

[關(guān)鍵詞] 市場(chǎng)營(yíng)銷 社會(huì)心理

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理、社會(huì)行為及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。社會(huì)心理學(xué)不但包含了心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，也是一門具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，它的理論可以應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們的行為的解釋、預(yù)測(cè)和控制等方面，所以，它在市場(chǎng)銷售領(lǐng)域的應(yīng)用很廣泛。社會(huì)心理學(xué)中的社會(huì)動(dòng)機(jī)、社會(huì)需要、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)態(tài)度等理論都對(duì)各種銷售人員的工作有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

市場(chǎng)營(yíng)銷涉及到商品的需求調(diào)研、商品的設(shè)計(jì)包裝、宣傳規(guī)劃過(guò)程，以及商品的銷售。在營(yíng)銷過(guò)程中，正確分析判斷客戶的需要，設(shè)計(jì)出符合客戶需求的產(chǎn)品，建立使客戶接受的產(chǎn)品理念，并應(yīng)用各種銷售渠道將產(chǎn)品銷售出去，是市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)造價(jià)值與利潤(rùn)的步驟。在營(yíng)銷的每個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的理論使得市場(chǎng)營(yíng)銷在原有的舊的營(yíng)銷模式下增添了更大的成功因素，也使其能更多的創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值與利潤(rùn)。

一、需求調(diào)研階段

根據(jù)馬斯洛的理論，在高層次需要出現(xiàn)之前，較低層次的需要必須首先得到滿足。馬斯洛的需要層次理論可以應(yīng)用于分析客戶需求。

許多的客戶在購(gòu)買商品時(shí)的需求基本都會(huì)優(yōu)先滿足最迫切的需求，選擇由低到高的需求商品，優(yōu)先選擇最急切需要的商品。例如在缺少食物時(shí)優(yōu)先選擇補(bǔ)充用來(lái)滿足生理需求的食品；安全的需要使人們租用或購(gòu)買住宅時(shí)在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下選擇周圍治安環(huán)境較好的地段等；出于尊重的需要，使自己的衣服與周圍的人盡量保持一致等。

從社會(huì)心理學(xué)角度，更多地分析、考慮客戶的需求，使我們?cè)谡{(diào)查客戶，進(jìn)行產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)開(kāi)拓時(shí)，更容易把握市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)。

二、商品設(shè)計(jì)包裝、宣傳規(guī)劃階段

在商品的設(shè)計(jì)階段，可以用上“雙因子歸因理論”，即客戶只有“不滿意沒(méi)有不滿意”以及“滿意沒(méi)有滿意”的歸因情況，即不存在滿足了客戶的不滿意的基本需求就直接就導(dǎo)致客戶滿意的，這些基本需求只能作為客戶基本需求的“保健因子”；而滿足了作為客戶滿意的“激勵(lì)因子”之后，則可以將客戶的滿意度提高使其從“沒(méi)有不滿意”轉(zhuǎn)向“滿意”。

雖然在我們的常識(shí)，或甚至可以說(shuō)時(shí)我們預(yù)期的角度看來(lái)如果我們解決了商品中使客戶不滿意的地方，客戶的態(tài)度就應(yīng)該直接趨向?qū)ξ覀兊漠a(chǎn)品感到滿意。但是雙因子歸因理論明確的告訴我們，當(dāng)通過(guò)修改產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方式解決了客戶的基本需求的不滿意的地方之后，實(shí)際換來(lái)的只是客戶對(duì)于被修改的相應(yīng)產(chǎn)品的沒(méi)有不滿意的結(jié)果，而通過(guò)為客戶預(yù)先著想提出的優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，并將其對(duì)客戶說(shuō)明演示，符合客戶心目中的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品之后，客戶會(huì)更加的滿意進(jìn)而增加使用的頻度。

雖然關(guān)于這點(diǎn)社會(huì)心理學(xué)理論和我們的常識(shí)有出入，但是通過(guò)對(duì)“雙因子歸因理論”的理解，對(duì)于我們實(shí)際的把握客戶對(duì)于商品功能設(shè)計(jì)的滿意與不滿意的歸因心理變化有極為重要的意義。

在商品的包裝宣傳階段，我們最為常用的是社會(huì)知覺(jué)，社會(huì)認(rèn)知方面的知識(shí)，在宣傳中創(chuàng)造商品良好的第一印象將會(huì)極大地增加了商品的銷售業(yè)績(jī)。此外對(duì)于所謂的“明星”企業(yè)的宣傳所造成的品牌效應(yīng)，使得大多的客戶也更愿意購(gòu)買他們的產(chǎn)品，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得這種企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品將會(huì)更有保障。

三、商品銷售階段

這是商品營(yíng)銷的實(shí)際階段，與用戶的溝通與交流也更多。在銷售產(chǎn)品時(shí)，掌握了社會(huì)心理學(xué)中尤其是顧客心理的人際知識(shí)的銷售業(yè)務(wù)員往往可以進(jìn)行更有效的銷售。

在掌握一定的社會(huì)心理學(xué)之后，銷售人員可以與客戶進(jìn)行更加有效的溝通，從而根據(jù)了解與判斷客戶的態(tài)度，使用人際溝通技巧轉(zhuǎn)變其消極態(tài)度，最終達(dá)到銷售產(chǎn)品的目的。

1.溝通

溝通是信息的傳遞與理解。溝通可以準(zhǔn)確的了解客戶的需要，以及使客戶了解并接受產(chǎn)品。溝通是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)與客戶之間的相互認(rèn)知，克服或消除由于信息不對(duì)稱及其他種種原因?qū)е碌南嗷ブg的不利的認(rèn)知偏差，并創(chuàng)建有利的認(rèn)知結(jié)果，可以使客戶更容易接受并購(gòu)買商品。

認(rèn)知偏差有以下幾種：

首因效應(yīng)（通常所指的第一印象）。在認(rèn)知過(guò)程中，第一印象對(duì)認(rèn)知具有極其重要的影響。第一印象不光是對(duì)人，也可以對(duì)物，對(duì)企業(yè)。

如果客戶對(duì)銷售人員良好的第一印象將會(huì)極大的增加該客戶從該銷售人員處購(gòu)買商品的幾率。

并且有相關(guān)的統(tǒng)計(jì)研究數(shù)據(jù)指出，客戶有較高的概率會(huì)選擇購(gòu)買他們所想購(gòu)買的種類中第一眼看中的商品，這樣就無(wú)怪乎各大超市紛紛將物品分類存放，并將其中最好最貴的物品突出存放，以便吸引客戶的注意力。

近因效應(yīng)（通常所指的最近印象）。最近的印象對(duì)認(rèn)知也具有重要的影響。

當(dāng)某人（或事物）的兩種信息連續(xù)被人感知時(shí)，人們總傾向于相信前一種信息，即第一印象起主要作用；然而當(dāng)某人（或事物）的兩種信息是斷續(xù)的被人感知時(shí)，則是近因效應(yīng)起主要作用。

所以熟人的推薦往往比由客戶陌生的銷售人員的推薦更為有效。而且，間斷性的拜訪與定期的商品售后回訪更加利于產(chǎn)生近因效應(yīng)，提供商品銷售的業(yè)績(jī)的潛在增長(zhǎng)更加有利。

對(duì)于“明星”企業(yè)的品牌效應(yīng)，也使得客戶也更愿意購(gòu)買他們的產(chǎn)品，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得購(gòu)買并使用這種企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品將會(huì)更有保障。

還有通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的在持續(xù)的有選擇的時(shí)段進(jìn)行宣傳曝光，造成的曝光效應(yīng)，使得人們?cè)黾訉?duì)其的喜歡，更有可能去購(gòu)買這些產(chǎn)品。

暈輪效應(yīng)。它是指認(rèn)知者對(duì)一個(gè)人的某種人格特征形成好或壞的印象后，人們還傾向于據(jù)此推論該人其他方面好或壞的特征。

以貌取人是暈輪效應(yīng)的一個(gè)典型事例。“品牌效應(yīng)”在某些方面也應(yīng)該可以算是暈輪效應(yīng)的一個(gè)拓展。

通過(guò)與用戶的溝通和交流，掌握用戶的需要，消除用戶對(duì)于產(chǎn)品的認(rèn)知上的不利偏差，并建立對(duì)與產(chǎn)品的有利認(rèn)知，可以使客戶更容易接受并購(gòu)買商品，從而創(chuàng)造更多的利潤(rùn)和效益。目前有很多的銷售人員都在通過(guò)此種方式推銷產(chǎn)品。

2.態(tài)度以及說(shuō)服

態(tài)度可使人們對(duì)相似的事物有相當(dāng)一致的行為。態(tài)度比認(rèn)識(shí)和信仰更為強(qiáng)烈，并且通常在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)較為穩(wěn)定，因此態(tài)度一經(jīng)形成是很難改變的。

在商品銷售時(shí)，建立客戶的對(duì)產(chǎn)品信心，并逐步轉(zhuǎn)變其對(duì)商品的不利態(tài)度，這就需要銷售人員通過(guò)說(shuō)服引導(dǎo)用戶接受并購(gòu)買產(chǎn)品，這就需要用到社會(huì)心理學(xué)的說(shuō)服模型，為此需要做到以下幾點(diǎn)：

(1)實(shí)事求是地向客戶提供相關(guān)信息，既不過(guò)分夸大，也不過(guò)分縮小。過(guò)分夸大產(chǎn)品信息會(huì)使人產(chǎn)生懷疑和不信任，認(rèn)為說(shuō)服者會(huì)從中獲取過(guò)多的好處，而不如從客戶角度說(shuō)明信息更為容易被客戶所接受。過(guò)分縮小相關(guān)信息則不易引起人們對(duì)于產(chǎn)品的重視。

(2)說(shuō)服宣傳要曉以利害。說(shuō)服的宣傳會(huì)使人們的內(nèi)心感到有壓力，使客戶認(rèn)為只有聽(tīng)從勸告轉(zhuǎn)變態(tài)度，才能消除心理上的負(fù)擔(dān)。

如果需要人們立即采取行動(dòng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，則說(shuō)服宣傳選擇和其態(tài)度比較大的方法能夠引起較強(qiáng)烈的恐懼心理，使這種恐懼心理轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)機(jī)力量。

當(dāng)然說(shuō)服要有適度的原則，因?yàn)榭謶指幸鸬膽B(tài)度改變是成倒“U”形的，即當(dāng)恐懼感超過(guò)了一定的限度，可能反而會(huì)有“自暴自棄”的情況發(fā)生，是用戶覺(jué)得即使做再多的改變也不會(huì)影響現(xiàn)有情況，導(dǎo)致其態(tài)度不做任何改變的情況。

(3)可以適當(dāng)?shù)氖褂谜嬲f(shuō)服、反面說(shuō)服，以及正反結(jié)合的說(shuō)服來(lái)對(duì)客戶進(jìn)行說(shuō)服。正面說(shuō)服就是由銷售人員來(lái)進(jìn)行銷售的說(shuō)服，反面說(shuō)服則是由已經(jīng)購(gòu)買商品的用戶進(jìn)行推銷，這兩種方式的結(jié)合使用，更有利于客戶對(duì)于商品的了解以及作出相關(guān)的比較，最終以理性的趨向做出決定。

(4)通過(guò)活動(dòng)的形式引導(dǎo)人們，利用暗示、模仿等心理作用促成銷售。例如舉辦商品相關(guān)的有獎(jiǎng)活動(dòng)，請(qǐng)準(zhǔn)客戶參加，會(huì)在一定程度上引起客戶對(duì)商品的興趣，并且也擴(kuò)大的商品的知名度?；蛘偌瘻?zhǔn)客戶開(kāi)商品產(chǎn)品說(shuō)明會(huì)，并在說(shuō)明會(huì)中有意安排一些準(zhǔn)客戶，會(huì)上當(dāng)面洽談、簽單，其他與會(huì)者可能會(huì)在這些人的影響下也簽單。

再例如營(yíng)銷人員可以向客戶介紹某個(gè)對(duì)該客戶有影響的人物買了什么樣的商品，通過(guò)暗示等方法使其可以模仿或仿效他人購(gòu)買相應(yīng)的商品。

在商品營(yíng)銷工作中，使用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)不但可以增強(qiáng)商品的競(jìng)爭(zhēng)力，增加商品的利潤(rùn)，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，也有利于我們更了解客戶的需求，作出更適用的產(chǎn)品，從而更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。在商品營(yíng)銷的流程中應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天正變得越來(lái)越重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春平:壽險(xiǎn)營(yíng)銷中的社會(huì)心理學(xué)．保險(xiǎn)研究，2002(8)．P42-43

第7篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

一、積極心理學(xué)概念及發(fā)展

在探討積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用之前，應(yīng)先明確積極心理學(xué)概念，并了解其發(fā)展歷史，以此作為理論基礎(chǔ)。

（一）積極心理學(xué)概念

積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一個(gè)分支，也是心理學(xué)的一次革命性發(fā)展和創(chuàng)新。積極一詞源于拉丁語(yǔ)positism，最初表示內(nèi)心沖突和潛在的內(nèi)在能力兩種意思，之后被應(yīng)用于心理學(xué)研究領(lǐng)域[1]。所謂積極心理學(xué)表示借助科學(xué)的原則和方法，從積極角度對(duì)人的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，并對(duì)被研究者當(dāng)前的心理狀態(tài)做出判的一門學(xué)科。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)、積極社會(huì)環(huán)境等幾方面，主張關(guān)注人性優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，并兼顧個(gè)體與群體之間的關(guān)系，主要目的是幫助人們形成良好的心理品質(zhì)和行為模式，是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一次改進(jìn)和完善。

（二）積極心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程

積極心理學(xué)的研究最早開(kāi)始于上世紀(jì)30年代，到了60年代人本主義心理學(xué)主張對(duì)人類潛能加以分析和研究，使得積極心理學(xué)得到了迅速發(fā)展，相關(guān)基礎(chǔ)理念體系基本形成。但是二戰(zhàn)的爆發(fā)卻影響了積極心理學(xué)研究的進(jìn)一步開(kāi)展，在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，積極心理學(xué)研究方向更加側(cè)重于對(duì)人們精神疾病及心理創(chuàng)傷的治療。隨著相關(guān)研究的持續(xù)深入，積極心理學(xué)基礎(chǔ)理論體系也變得更為完善，研究?jī)?nèi)容也變得更為寬泛，強(qiáng)調(diào)以人們潛意識(shí)中的樂(lè)觀積極心態(tài)，引導(dǎo)其自身發(fā)現(xiàn)生活中美好的一面，以此來(lái)培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和生活觀念[2]。

二、積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的作用

積極心理學(xué)能夠?qū)θ祟惍a(chǎn)生多方面的積極影響，有利于正確價(jià)值觀念以及良好道德品質(zhì)的形成，將其應(yīng)用于高校思政教育工作中，可以有效促進(jìn)相關(guān)工作的順利、高效開(kāi)展，對(duì)學(xué)生及學(xué)校發(fā)展都具有重要作用。

（一）對(duì)學(xué)生的作用

大學(xué)生作為高校思政教育工作的主體，積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)。當(dāng)前很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較放松，吃喝玩樂(lè)、荒廢學(xué)業(yè)現(xiàn)象突出，沒(méi)有樹(shù)立明確的人生目標(biāo)和發(fā)展發(fā)現(xiàn)，對(duì)就業(yè)表現(xiàn)為迷茫甚至是恐懼，存在嚴(yán)重的消極心理。以積極心理學(xué)為引導(dǎo)開(kāi)展高校思政教育工作，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足之處并加以改正，以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，做好職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展計(jì)劃。在遇到困難挫折時(shí)不輕易言棄，敢于拼搏、敢于探索、勇于克服困難，在逆境中鍛煉自身的不屈心性和堅(jiān)韌品質(zhì)[3]。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校思政教育工作的順利開(kāi)展需要學(xué)生的積極配合，利用積極心理學(xué)對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)的引導(dǎo)作用，可以帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身的內(nèi)在品質(zhì)，放大學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在潛移默化過(guò)程學(xué)生便能夠逐漸形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其自身的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

（二）對(duì)高校的作用

在高校思政教育工作融入積極心理學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生起到積極作用，同時(shí)也會(huì)推動(dòng)高校的良好發(fā)展。首先，可以幫助高校構(gòu)建完善的思政教育體系。隨著社會(huì)的發(fā)展及教育改革的持續(xù)深入，當(dāng)前高校思政教育體系已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)際工作需求，再加上當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維模式、價(jià)值取向等，都發(fā)生了巨大變化，原有思政教育體系所暴露出的缺陷與不足越來(lái)越多。而積極心理學(xué)的有效應(yīng)用，是對(duì)高校傳統(tǒng)思政教育體系的一次改革和完善，在提供新工作角度的同時(shí)，也拓寬了思政教育范圍，有利于思政教育工作成果的提升。其次，可以打造一支高素質(zhì)、高能力的思政教育工作?伍。高校思政教育工作需要由專門的教育人員組織執(zhí)行，而積極心理學(xué)的應(yīng)用對(duì)其工作理念及工作能力提出了更高的要求，必須樹(shù)立全新的工作理念，擺脫傳統(tǒng)工作模式的束縛，結(jié)合思政教育體系新的特點(diǎn)，調(diào)整改變傳統(tǒng)教育方法，注重師生課堂互動(dòng)。高校思政教育工作者還應(yīng)利用更多空閑時(shí)間，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和方法，不斷提升、強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，以便更好的承擔(dān)起思政教育工作的重?fù)?dān)[4]。

三、積極心理學(xué)在高校思政教育工作中的實(shí)踐應(yīng)用

基于積極心理學(xué)應(yīng)用于高校思政教育工作中所體現(xiàn)出的多方面作用，必須探索有效路徑，采取科學(xué)措施實(shí)現(xiàn)其良好應(yīng)用，以推動(dòng)高校思政教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

（一）及時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)

從積極心理學(xué)角度開(kāi)展高校思政教育工作時(shí)，應(yīng)先科學(xué)利用心理測(cè)量技術(shù)，如《牛津幸福量表》、《主生活滿意度量表》等，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，進(jìn)而才能了解學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以便開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生存在的消極、不健康心理，為思政教育工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。比如，在大一新生入校時(shí)，可以通過(guò)心理測(cè)評(píng)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以測(cè)評(píng)結(jié)果制定科學(xué)可行的思政教育工作計(jì)劃，明確教育目標(biāo)。高校在利用心理測(cè)量技術(shù)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建完善的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，包括學(xué)生的積極情緒、消極情緒、生活滿意度等，確保測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面性，提高測(cè)量結(jié)果的可觀真實(shí)性。

（二）重視高校心理健康教育

高校思政教育工作中應(yīng)用積極心理學(xué)時(shí)，應(yīng)提高對(duì)心理健康教育的重視力度，加強(qiáng)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)。一方面，應(yīng)借鑒西方國(guó)家成功教育經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)、積極引進(jìn)國(guó)外心理學(xué)教材，結(jié)合我國(guó)高校思政教育工作特點(diǎn)，以及當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念、教育模式、教材內(nèi)容等，緊緊圍繞積極心理教育構(gòu)建完善的心理學(xué)課程體系，輔助思政教育工作的開(kāi)展。另一方面，應(yīng)提倡并推廣跨學(xué)科滲透教育形式，加強(qiáng)思政教育與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，??現(xiàn)心理學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的良好滲透，延伸思政教育深度和廣度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育效果的良好改善[5]。

（三）關(guān)注尊重學(xué)生個(gè)體差異

大學(xué)階段是學(xué)生性格變化的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)及發(fā)展影響深遠(yuǎn)，在應(yīng)用積極心理學(xué)開(kāi)展思政教育工作時(shí)，應(yīng)樹(shù)立以人文本的教育理念，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保心理健康輔導(dǎo)及思政教育的針對(duì)性。首先，應(yīng)從積極心理學(xué)角度疏通并消除學(xué)生存在的心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀積極的生活態(tài)度，幫助其形成正確的價(jià)值取向，明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參與到思政教育工作中去。其次，注重對(duì)學(xué)生自身積極潛能的挖掘，通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供條件、創(chuàng)設(shè)情境等方式，使學(xué)生形成正確的觀念、意識(shí)和品質(zhì)，在認(rèn)識(shí)獲得、品質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我修正和自我教育。

（四）培養(yǎng)學(xué)生積極社會(huì)心態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生中獨(dú)生子女所占比重較大，優(yōu)渥的家庭環(huán)境以及父母的寵愛(ài)，使得很多學(xué)生在與人相處過(guò)程中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我意識(shí)，不懂得寬容與感恩，抗壓抗挫能力較差，缺乏積極社會(huì)心態(tài)。所以，在高校思政教育工作中，應(yīng)借助積極心理學(xué)作用培養(yǎng)學(xué)生積極社會(huì)心態(tài)。通過(guò)感恩沉思、感恩記錄、表達(dá)感恩等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，提升學(xué)生的生活幸福感，使學(xué)生能夠及積極向上的心態(tài)面對(duì)困難與挫折。同時(shí)，應(yīng)采用類似方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寬容教育，使學(xué)生能夠“嚴(yán)以律己，寬以待人”，發(fā)生矛盾時(shí)減少學(xué)生的怨恨情緒，并盡快平復(fù)自身情緒，以包容心態(tài)對(duì)待他人，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成積極的社會(huì)心態(tài)。

（五）加快教育方法改革創(chuàng)新

積極心理學(xué)與高校思政教育工作的融合，使得傳統(tǒng)工作模式及內(nèi)容發(fā)生了較大變化，教育方法也應(yīng)該及時(shí)作出相應(yīng)改變，這就需要加快高校思政教育方法的改革創(chuàng)新。首先，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教育資源進(jìn)行整合，拓寬心理健康教育及思政教育渠道，加大積極心理學(xué)知識(shí)的宣傳普及力度。比如，可以采用專業(yè)知識(shí)講座、專家研討會(huì)、征文比賽、辯論大賽等活動(dòng)形式，并充分利用校園廣播、條幅、標(biāo)語(yǔ)、校報(bào)。公示欄等途徑，使更多學(xué)生學(xué)習(xí)了解積極心理學(xué)知識(shí)。其次應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念。比如，可以通過(guò)微博、微信等平臺(tái)積極正能量的話題，使學(xué)生參與討論發(fā)表自己的觀念，以實(shí)現(xiàn)良好的思政教育效果。

第8篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué) 教學(xué)軟件 界面設(shè)計(jì) 應(yīng)用

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)為建立新型的教育方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件。而把學(xué)習(xí)看成是個(gè)體構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，是當(dāng)今教育的一大趨勢(shì)，基于這一立場(chǎng)的研究恰是認(rèn)知心理學(xué)學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，就是以個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，表現(xiàn)出明顯的建構(gòu)式學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，探討兩者的共同和相關(guān)性，以認(rèn)知心理學(xué)研究學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的條件為依據(jù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能從根本上影響和改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一線性模式，更有利于學(xué)習(xí)者高效、快速地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)的直觀性和趣味性，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)，這就成為必然的課題。本文主要從認(rèn)知心理學(xué)的知覺(jué)、注意、記憶等方面分析其在在教育軟件界面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，

一、認(rèn)知心理學(xué)的基本研究狀況

認(rèn)知心理學(xué)是以信息加工觀點(diǎn)為核心的心理學(xué)，又稱作信息加工心理學(xué)，它興起于20世紀(jì)50年代中期，其后得到迅速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)以其新的理論觀點(diǎn)和豐富的實(shí)驗(yàn)成果迅速改變著心理學(xué)的面貌，給許多心理學(xué)分支以巨大的影響，當(dāng)前已成為占主導(dǎo)地位的心理學(xué)思潮。

近幾年來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)的理論研究進(jìn)展迅速，并取得了一系列新的研究成果：Miller對(duì)短時(shí)記憶的有限容量作了信息加工的說(shuō)明，Chomsky發(fā)表了對(duì)轉(zhuǎn)換語(yǔ)法的形式特點(diǎn)的一個(gè)早期的分析，Bruner、Goodnow和Austin闡述了策略在思維活動(dòng)和認(rèn)知理論中的作用，Newell和Simon發(fā)表了模擬人的啟發(fā)式搜索的問(wèn)題解決的計(jì)算機(jī)程序即邏輯理論家。這些理論對(duì)于進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，研究學(xué)習(xí)者的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者與課間交互的窗口，學(xué)習(xí)者通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制。而認(rèn)知心理學(xué)把人類認(rèn)識(shí)過(guò)程與計(jì)算機(jī)進(jìn)行的信息加工過(guò)程進(jìn)行類比研究，根據(jù)計(jì)算機(jī)加工操作信息的精確度和速度，對(duì)人類認(rèn)知過(guò)程信息加工的階段性、信息轉(zhuǎn)換方式、信息流等特性進(jìn)行推論研究。所以多媒體教學(xué)信息的結(jié)構(gòu)與組織形式必須具備和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

二、知覺(jué)在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

在知覺(jué)過(guò)程中，人們對(duì)事物的覺(jué)察、分辨和確認(rèn)的閾限值是不一樣的。如果說(shuō)人們覺(jué)察一個(gè)物體比較容易，那么要確認(rèn)這個(gè)物體就要困難得多，需要加工時(shí)間也較長(zhǎng)。

1.知覺(jué)加工――自上而下

學(xué)習(xí)者對(duì)事物的需要、興趣和愛(ài)好，或?qū)W(xué)習(xí)的預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)和期待，他的一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，都在一定程度上影響到知覺(jué)的過(guò)程和結(jié)果。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中，信息的表征形式要選取恰當(dāng)?shù)哪Ｊ?，以利于學(xué)生自上而下的加工。例如，一堂數(shù)學(xué)課，在講授乘方的概念和運(yùn)用，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以在界面上直接呈現(xiàn)乘方的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)單地口述乘方和乘法運(yùn)算的關(guān)系。但對(duì)于那些未學(xué)過(guò)乘方運(yùn)算的學(xué)生來(lái)講，直接地呈現(xiàn)該知識(shí)則阻礙學(xué)生的信息接受和加工，所以在呈現(xiàn)模式的選擇上要利于知覺(jué)加工的模式。

2.知覺(jué)加工――自下而上

知覺(jué)不僅依賴于感知的主體，還依賴于直接作用于感官的刺激物的特性，通常是說(shuō)先對(duì)較小的知覺(jué)單元進(jìn)行分析，然后再轉(zhuǎn)向較大的知覺(jué)單元，經(jīng)過(guò)一系列連續(xù)階段的加工而達(dá)到對(duì)感覺(jué)刺激的解釋。所以在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的對(duì)信息的加工過(guò)程，例如當(dāng)界面向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)英文單詞時(shí)，視覺(jué)系統(tǒng)先確認(rèn)構(gòu)成諸字母的各個(gè)特性如垂直線、水平線、斜線等，然后學(xué)習(xí)者會(huì)將這些信息特征加以結(jié)合來(lái)確認(rèn)一些字母，字母再被進(jìn)一步加工而形成單詞，這一過(guò)程說(shuō)明信息流程是從構(gòu)成知覺(jué)基礎(chǔ)的較低水平加工到較高水平的加工，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，要做到系統(tǒng)化、合理地安排知識(shí)點(diǎn)之間的排列順序，使前面學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后面知識(shí)的學(xué)

習(xí)起到鋪墊和引導(dǎo)的作用。

三、記憶在教學(xué)軟件界面設(shè)計(jì)過(guò)程中的應(yīng)用

1.短時(shí)記憶的應(yīng)用

組塊是心理學(xué)家喬治?米勒提出的記憶單位。學(xué)生在感知信息時(shí)，總是把當(dāng)前呈現(xiàn)的信息內(nèi)容劃分為適合自己記憶的組塊。組塊的方法可以是空間分組、時(shí)間分段或根據(jù)有關(guān)概念進(jìn)行語(yǔ)義分類。因此教學(xué)媒體設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生特征分析推測(cè)出學(xué)生對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并據(jù)此對(duì)欲將呈現(xiàn)的媒體內(nèi)容預(yù)先進(jìn)行組塊設(shè)計(jì)，這樣做的結(jié)果可以大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。所謂有限性，即指人在感知事物時(shí)瞬間有效地感知，并能對(duì)其進(jìn)行加工的對(duì)象是有限的。大量的心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)研究證明，人類的短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。同樣的知識(shí)內(nèi)容只要改變組塊的形式，就有可能大大擴(kuò)充短時(shí)記憶的有限容量。這樣，通過(guò)組塊重組，就把原來(lái)超出短時(shí)記憶容量導(dǎo)致很難記憶的問(wèn)題，變成很容易記憶的問(wèn)題。

2.長(zhǎng)時(shí)記憶的應(yīng)用

強(qiáng)化復(fù)述、分類歸納是引導(dǎo)學(xué)生記憶的策略。我們知道，信息可以在短時(shí)記憶中保持，但要使記憶長(zhǎng)久保持，就要多次復(fù)述和對(duì)信息加工，使之保持較長(zhǎng)時(shí)間，然后輸入長(zhǎng)時(shí)記憶。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)就是我們強(qiáng)化復(fù)述的一個(gè)重要手段。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，多媒體計(jì)算機(jī)可將信息反復(fù)不斷地呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化復(fù)述、積極引導(dǎo)學(xué)生記憶的功能。這樣使學(xué)生的多個(gè)感官在感知信息后在頭腦中形成多個(gè)相互聯(lián)系的通路，增加了學(xué)生識(shí)記和提取此信息的線索。例如：在“四結(jié)合”識(shí)字進(jìn)行中，學(xué)生利用認(rèn)知碼輸入漢字，必須掌握漢字的正確讀音，字形、筆順和間架結(jié)構(gòu)等，否則計(jì)算機(jī)就不能按照他們的意愿輸出相應(yīng)的漢字。有的學(xué)生因?qū)h字掌握不準(zhǔn)確誤編碼，計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)一片空白，常常是急得滿頭大汗。在教師或同學(xué)的幫助下找到了錯(cuò)誤的原因，經(jīng)過(guò)改正，對(duì)該漢字便產(chǎn)生了牢固的記憶。實(shí)踐表明，通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)知碼，請(qǐng)計(jì)算機(jī)當(dāng)先生，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分類為歸納能力，提高學(xué)生記憶力的確起到事半功倍的作用。

3.記憶保持規(guī)律的適用

同時(shí)，記憶規(guī)律表明：材料所處的位置不同也會(huì)影響記憶的效果。首先效應(yīng)和近因效應(yīng)都有可能影響學(xué)生對(duì)感知信息的深加工過(guò)程。多媒體教學(xué)信息的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，有具體的任務(wù)要求，在編排內(nèi)容時(shí)可將重點(diǎn)內(nèi)容放在開(kāi)始的位置，教學(xué)輔助內(nèi)容、過(guò)渡性內(nèi)容置于中間位置；也可以直接給出目標(biāo)要求，使學(xué)生明了教學(xué)的目的；每一次教學(xué)結(jié)束之前，將本次教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握?？傊鶕?jù)記憶保持效果規(guī)律安排對(duì)媒體教學(xué)軟件界面的信息內(nèi)容，有利于學(xué)生記憶效果的提高。

在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)和把握各媒體要素的特性，遵循認(rèn)知心理原則，運(yùn)用各種視聽(tīng)媒體元素，構(gòu)建學(xué)習(xí)者能迅速沉浸的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)界面軟件設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。以此為導(dǎo)向和出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的多數(shù)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。

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第9篇：心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)作為心理理論的基礎(chǔ)，會(huì)在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)心理規(guī)律，從而檢驗(yàn)心理教學(xué)理論的準(zhǔn)確性。因此，在心理教學(xué)中，教師需重視普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。

 

一、高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣

 

興趣是最好的老師，心理教學(xué)尤其要抓住這個(gè)要點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)钠胀ㄐ睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)可以高度激發(fā)學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且，利用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)展示，學(xué)生可獲得理論過(guò)程與結(jié)果，吸引學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)與理論的關(guān)注，使學(xué)生大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)裝置都引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，如：由側(cè)抑制導(dǎo)致的馬赫帶效應(yīng)、深度知覺(jué)的實(shí)體鏡、做注意分配的雙手協(xié)調(diào)器、人工概念形成的葉克斯選擇器等。

 

表1演示馬赫帶現(xiàn)象的紙盤以馬赫帶效應(yīng)為例，馬赫帶效應(yīng)：是在一電動(dòng)混色輪上，用一個(gè)圓盤、內(nèi)是一正六角形制成，正六角形內(nèi)是白色的，外圍是黑色的，混色輪高速旋轉(zhuǎn)形成的。如圖所示：在旋轉(zhuǎn)狀態(tài)下，黑白相間的A點(diǎn)會(huì)形成非常暗的一條帶，B點(diǎn)會(huì)形成非常亮的一條帶，這兩條帶子既是所謂的“馬赫帶”，由側(cè)抑制導(dǎo)致。課上老師如何講解關(guān)于馬赫帶的問(wèn)題，學(xué)生都難以理解，到實(shí)驗(yàn)室一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生清楚地看到了馬赫帶效應(yīng)的現(xiàn)象。由此，學(xué)生掌握了馬赫帶效應(yīng)的理論，并連帶對(duì)其他心理學(xué)理論有更深的體會(huì)，心理教學(xué)效率大大提升，學(xué)生的心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著提高。

 

二、提供適當(dāng)感性知識(shí)滿足學(xué)生好奇心

 

在心理教學(xué)中，許多知識(shí)點(diǎn)雖然與學(xué)生的日常生活有非常密切的關(guān)聯(lián)，但因?qū)W生本身并未深刻了解心理學(xué)知識(shí)，對(duì)復(fù)雜的情況也無(wú)法用心理學(xué)解釋。此時(shí)，若心理學(xué)老師能夠適當(dāng)結(jié)合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)為核心呈現(xiàn)現(xiàn)象本來(lái)面貌，學(xué)生將會(huì)獲得更加深刻的感性知識(shí)，并大大提高心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以短時(shí)記憶為例。

 

在心理教學(xué)過(guò)程中，筆者首先給出一系列電話號(hào)碼，然后讓全班學(xué)生體驗(yàn)信息一次呈現(xiàn)后保持一分鐘以內(nèi)的記憶。因?yàn)槎虝r(shí)記憶記錄的信息通常是 0.5-18秒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于1分鐘。而人的短時(shí)記憶廣度平均值為7±2個(gè)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果筆者給出的是一組無(wú)意義的音節(jié)，一旦超過(guò)7±2范圍，學(xué)生的記憶就會(huì)發(fā)生失誤。但如果給出的一組相互關(guān)聯(lián)且有意義的音節(jié)，則學(xué)生的記憶廣度明顯增加。這也符合短時(shí)記憶強(qiáng)調(diào)的意識(shí)性。即人們?cè)谟洃洸牧蠒r(shí)會(huì)將信息轉(zhuǎn)化成視覺(jué)編碼進(jìn)行記憶的。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生獲得短時(shí)記憶的感性知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，大大提升了心理教學(xué)效率。

 

三、全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)與觀察能力

 

在心理教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生展示普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，可將枯燥乏味的心理學(xué)理論轉(zhuǎn)化的生動(dòng)、直觀且有趣的實(shí)踐。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生注意力會(huì)更集中，對(duì)老師的講解與分析會(huì)更認(rèn)真傾聽(tīng)，從而大力提升學(xué)生的觀察能力。加之在普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師詳細(xì)介紹了每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟與注意事項(xiàng)，學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)順序有更深刻的記憶。由此，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ蟠筇嵘楦玫仳?yàn)證這一點(diǎn)，筆者曾在心理教學(xué)課堂實(shí)行了圖形與句子類型、句子理解速度的關(guān)系實(shí)驗(yàn)。

 

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者率先強(qiáng)調(diào)正確肯定句子(TA)與圖形研究，發(fā)現(xiàn)圖形匹配速度最快達(dá)到了1秒左右;而后，再進(jìn)行正確否定句子TN)與圖形研究;其次，錯(cuò)誤肯定句子(FA)與圖形匹配速度研究;最后，錯(cuò)誤否定句子(FN)與圖形匹配速度研究。實(shí)驗(yàn)步驟結(jié)束，得出結(jié)論：TN=FA+FN-TA。這一系列心理學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)格，注意事項(xiàng)多，筆者一一解說(shuō)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中偶爾提出相關(guān)疑問(wèn)讓學(xué)生思考，促使學(xué)生的觀察能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@著提高。且通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，觀摩性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果體驗(yàn)更深刻，因而同行老師可多采用這種方法進(jìn)行心理教學(xué)。

 

四、強(qiáng)化學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力

 

普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)等不同，其實(shí)驗(yàn)材料更多來(lái)源于人本身而非可觸摸的實(shí)驗(yàn)材料。因此，普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材更方便，直觀性更強(qiáng)，被試者體驗(yàn)更深刻，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也更符合理論。學(xué)生本身也可動(dòng)手操作部分普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作能力與創(chuàng)新能力都能獲得大力提升。例如在學(xué)習(xí) STROOP效應(yīng)時(shí)，念字和命名是非常常見(jiàn)的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)生相互之間可直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

 

筆者所在班級(jí)的A同學(xué)和B同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，刺激字和書(shū)寫字體所用顏色相互矛盾時(shí)，字的顏色會(huì)干擾字義的認(rèn)定。但C同學(xué)在做同樣實(shí)驗(yàn)時(shí)卻未發(fā)現(xiàn)這種情況。為了再一次驗(yàn)證，筆者又邀請(qǐng)D、E兩名學(xué)生完成七項(xiàng)被試任務(wù)。其中D負(fù)責(zé)念字，E負(fù)責(zé)唱色，并各自記錄所用時(shí)間。全程以拉丁方設(shè)計(jì)避免實(shí)驗(yàn)練習(xí)或疲勞影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，字義不會(huì)受命名干擾。因該實(shí)驗(yàn)全程由學(xué)生自身操作，老師從旁指導(dǎo)，使得學(xué)生在獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理解心理理論的同時(shí)大大提高了操作能力。值得注意的是，部分學(xué)生會(huì)就自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)論提出疑問(wèn)，亦或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，有效提升了其創(chuàng)新能力。