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第1篇：家校交流與合作的作用范文

家校通現(xiàn)代家校合作研究隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，家校溝通方式發(fā)生了變化，教師與家長(zhǎng)的書(shū)信聯(lián)系轉(zhuǎn)化為電話(huà)、手機(jī)聯(lián)系，使得家校的聯(lián)系變得便捷。在2002年，家校溝通方式發(fā)生了變化，產(chǎn)生了一種新的家校溝通方式――家校通，它是利用手機(jī)和電腦等信息平臺(tái)，方便教師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通。作為一種新的輔助家校交流的工具，家校通很快進(jìn)入了校園，被多數(shù)家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，現(xiàn)在，家校通是家校聯(lián)系的主要形式。那么，家校通的出現(xiàn)是否改變了家校合作效果不好的局面，是否改革了家校合作的方法并取得較好的溝通效果呢？通過(guò)對(duì)教師和家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家校通在運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)家校通運(yùn)行現(xiàn)狀中制約其使用效果發(fā)揮的許多因素。在這眾多因素中以下幾種因素起重要作用。

一、影響以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的因素分析

1.從學(xué)校方面分析

在家校交流合作的過(guò)程中，學(xué)校在與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，爭(zhēng)取配合、支持的過(guò)程中起主導(dǎo)作用。學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，便會(huì)積極考核評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)情況是，部分的學(xué)校認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活全權(quán)負(fù)責(zé)，從而漠視了家長(zhǎng)的責(zé)任。在家校通的使用上，多數(shù)學(xué)校對(duì)此不怎么管理，認(rèn)為它不是學(xué)校工作的方向。部分學(xué)校為了了解教師有沒(méi)有和家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)教師實(shí)用家校通使用情況納入到教師業(yè)務(wù)考核中，這種考核基本上是考核是一種重量而不重質(zhì)的考核。

2.從家長(zhǎng)方面分析

教育需要家長(zhǎng)的參與，由于每個(gè)家長(zhǎng)的差異，這就使得家長(zhǎng)應(yīng)用不同的方法教育孩子。部分家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，由于每個(gè)孩子的差異，在操作時(shí)家長(zhǎng)感覺(jué)困惑，就會(huì)尋求到家校通，希望得到教育專(zhuān)家或教師的幫助。家長(zhǎng)在實(shí)用家校通希望獲得更實(shí)用更有價(jià)值的幫助?？墒谴蟛糠旨议L(zhǎng)不會(huì)使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法使用現(xiàn)代化的信息手段來(lái)參與家校合作。家校通的服務(wù)收費(fèi)比較高，服務(wù)的信息內(nèi)容單一，容易使得家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。

3.從家校通分析

家校通在運(yùn)用過(guò)程中，運(yùn)用頻率高不等于運(yùn)用效率就好，家校通在運(yùn)用時(shí)多數(shù)沒(méi)有給出有價(jià)值的信息，這造成效率不好。這不是說(shuō)家校通對(duì)教育而言，沒(méi)有使用的價(jià)值，家校通的優(yōu)勢(shì)有許多，在運(yùn)用的過(guò)程中，有些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用不當(dāng)而發(fā)生變化，表現(xiàn)在家校合作是需要傳遞信息，合作需要傳遞雙方或多方的信息，合作的最基本的要求是對(duì)信息內(nèi)容作出回應(yīng)才算取得了合作?，F(xiàn)在家校通運(yùn)用主要是教師向家長(zhǎng)發(fā)送的信息，內(nèi)容單一，家長(zhǎng)看了之后根本不用回復(fù)。有時(shí)嘗試使用“雙向互動(dòng)”功能，可得不到對(duì)方及時(shí)回復(fù)。這樣的運(yùn)用，搭建家校之間溝通橋梁的功能就失去。家校通使得傳統(tǒng)的家校合作方式地位發(fā)生變化，家長(zhǎng)認(rèn)為用幾條短信是解決不了問(wèn)題，家校合作還是需要家校雙方面對(duì)面進(jìn)行溝通交流。這是家校感情的溝通，家校通代替不了的。家校通在某些方面使得家校合作便捷，從某種程度來(lái)說(shuō)也阻斷了傳統(tǒng)的家校合作方式。

二、改進(jìn)以家校通為載體的現(xiàn)代家校合作的對(duì)策

家校通作為一種新的家校合作輔助工具，在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)需要學(xué)校和家長(zhǎng)的配合，這中間離不開(kāi)家校通自身的優(yōu)化。

1.學(xué)校的轉(zhuǎn)變

學(xué)校管理的民主和開(kāi)放是學(xué)校發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校由傳統(tǒng)的封閉式管理轉(zhuǎn)向社會(huì)力量共同參與學(xué)校管理，從而使得轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)具有社會(huì)活力的教育生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)校教育力量得到有效的最大的發(fā)揮。馬卡連柯用“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”來(lái)說(shuō)明學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)的態(tài)度勢(shì)必會(huì)影響到家長(zhǎng)的態(tài)度。學(xué)校在運(yùn)用家校通時(shí)需要對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，教師要有教師指導(dǎo)家庭教育的能力，這種能力最好在師范教育時(shí)對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得教師在工作后具有指導(dǎo)家庭教育能力的理論和經(jīng)驗(yàn)，從而有效的指導(dǎo)家庭教育。

2.家長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變

家校合作既要學(xué)校的努力也要家長(zhǎng)的努力，家校合作是家庭和學(xué)校雙方的在對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展的教育方面的合作。每個(gè)家長(zhǎng)在教育孩子、參與家校合作的能力上有差異，但是家長(zhǎng)只要努力，還是可以實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)家庭教育能力。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中首先接受到的教育是家庭教育，家庭教育的重要性需要得到家長(zhǎng)的重視，家庭教育方面的知識(shí)需要在學(xué)校、社會(huì)組織的相關(guān)的培訓(xùn)中獲得。在平時(shí)利用家校通、家長(zhǎng)學(xué)校等信息渠道，了解現(xiàn)在社會(huì)教育的情況，做到對(duì)孩子有充分的了解，參與學(xué)校事務(wù)，與教師溝通合作。

依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通訊工具的家校通，其功能在網(wǎng)絡(luò)上才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力差，在運(yùn)用家校通的過(guò)程中導(dǎo)致了家長(zhǎng)處于不利的局面，家長(zhǎng)需要提高運(yùn)用信息技術(shù)能力，從而實(shí)現(xiàn)家校之間的暢通交流。信息技術(shù)和溝通技巧需要學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上或家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，以及講解家校通的使用方法和溝通的意義等。

3.家校通的努力

功能的單一性是家校通運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需要。解決問(wèn)題的途徑是開(kāi)發(fā)更多的功能，依托家校通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的完全可以解決這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)多種渠道、有意義的交流溝通。例如，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的教育敘事、電子日志、家教理論等。教師把自己上課教案、上課后反思、班級(jí)學(xué)生軼事等，通過(guò)家校通平臺(tái)給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)和教師之間可以通過(guò)家校通平臺(tái)參加家校會(huì)議、家長(zhǎng)交流會(huì)議，參與討論、旁聽(tīng)等。家長(zhǎng)與教師在家校通平臺(tái)交流具有無(wú)障礙性和即時(shí)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)家校合作方式的缺陷與不足。通過(guò)家校通平臺(tái)就能實(shí)現(xiàn)家校共享信息，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息的交流，不會(huì)耗費(fèi)時(shí)間和精力，家長(zhǎng)和教師的正工作和生活不受影響。家校通自己也有局限性，要改變這個(gè)局限性需要家校通和傳統(tǒng)家校合作方式相結(jié)合，使傳統(tǒng)家校合作方式的優(yōu)勢(shì)和以家校通為載體的家校合作方式的優(yōu)勢(shì)整合到一起，進(jìn)行相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的有效溝通。

家校通是現(xiàn)代家校合作的一種輔助工具，在運(yùn)用過(guò)程有不成熟走向成熟需要一個(gè)階段，在這中間需要學(xué)校，家長(zhǎng)，家校通開(kāi)發(fā)者三者相互配合，互相努力，使得家校通造福與學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍圖.校園突發(fā)事件及其預(yù)防探析.教育探索[J]，2005，（05）.

第2篇：家校交流與合作的作用范文

1.尊重家長(zhǎng)，善于溝通交流

要想做好家校合作教育，前提就是尊重家長(zhǎng)，這樣有助于教師和家長(zhǎng)的交流和溝通，教師要了解所有的家長(zhǎng)都非常要強(qiáng)和愛(ài)面子，希望自己的子女都引以為榮。教師忌諱的是向家長(zhǎng)告狀，對(duì)家長(zhǎng)數(shù)落埋怨，這樣往往會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生逆反心理，教育屬于理，教師和家長(zhǎng)的溝通更加需要智慧、理性和尊重。只有做到這一點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。

2.善于聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，共同研究

孩子的第一任啟蒙教師就是父母，孩子的第一所學(xué)校是家庭，打開(kāi)孩子智慧心靈的重要一環(huán)就是家庭教育。學(xué)校教育必須立足于家庭教育的基礎(chǔ)之上，按照新階段教育大綱的要求必須對(duì)學(xué)生系統(tǒng)、計(jì)劃和有組織地全面教育培養(yǎng)。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)了如指掌，對(duì)學(xué)生在家里的情況能夠全面和真實(shí)地反映。教師通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)的聽(tīng)取，對(duì)教育孩子共同研究，這樣往往會(huì)取得比較良好的效果。

3.多指點(diǎn)家長(zhǎng)教育孩子的方法

教師受過(guò)系統(tǒng)性的教育，對(duì)教育的孩子方法掌握得比較系統(tǒng)，教師將自己所掌握的教育孩子的方法傳授給家長(zhǎng)，并且加以指點(diǎn)，這給家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭教育往往會(huì)帶來(lái)比較良好的效果。

4.開(kāi)通家校合作的交流渠道

第3篇：家校交流與合作的作用范文

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作的瓶頸

1.學(xué)校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學(xué)校的辦學(xué)理念和教師的教育理念。

首先，一個(gè)學(xué)校的生存乃至發(fā)展都離不開(kāi)學(xué)校的辦學(xué)理念。學(xué)校的辦學(xué)理念反映的是該學(xué)校發(fā)展的方向和道路。學(xué)校的辦學(xué)理念是家校合作順利進(jìn)行的有力保證，決定了學(xué)校對(duì)家校合作活動(dòng)的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導(dǎo)機(jī)制。在當(dāng)前“唯分?jǐn)?shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學(xué)校的辦學(xué)理念不進(jìn)行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學(xué)生的考試成績(jī)、把學(xué)生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學(xué)校和教師對(duì)家校合作的目的就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，其合作效率也會(huì)大大降低，不但不能促進(jìn)反而會(huì)阻礙家校合作活動(dòng)的正常進(jìn)行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關(guān)鍵因素。教師是家校合作過(guò)程中的主要參與者，他們?cè)诩倚：献鬟^(guò)程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者、活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)人、家長(zhǎng)交流的對(duì)象等等。在這一過(guò)程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對(duì)家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對(duì)家庭教育的不信任等都嚴(yán)重影響了家校合作的效果。這些結(jié)果的背后是家校雙方信息不對(duì)稱(chēng)以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標(biāo)和理想是其中的關(guān)鍵。

2.家長(zhǎng)方面：缺乏主動(dòng)性和積極性

目前，在家校合作過(guò)程中，家長(zhǎng)能夠積極主動(dòng)提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而家長(zhǎng)又是其中的決定性因素。如果家長(zhǎng)的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導(dǎo)致家校合作產(chǎn)生斷層。因此，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，使之融入科學(xué)的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來(lái)的孩子的成功，對(duì)于構(gòu)建科學(xué)、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)校需要，我愿意為學(xué)校提供力所能及的幫助，為學(xué)校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對(duì)于部分有良好的教育素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)條件的家長(zhǎng)，其缺乏參與家校合作主動(dòng)性和積極性的本質(zhì)不是意識(shí)及行動(dòng)上的懈怠，而是沒(méi)有一個(gè)適合的方式、渠道來(lái)表達(dá)。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學(xué)家校合作的主要方式有家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪(fǎng)、電話(huà)交流等。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校召集學(xué)生家長(zhǎng)參加的會(huì)議，目的是互通信息，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育。它是一種會(huì)議形式的家校合作，一般在每學(xué)期的期末開(kāi)展。家長(zhǎng)學(xué)校是指向家長(zhǎng)傳授教養(yǎng)子女的科學(xué)知識(shí)和方法的學(xué)校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識(shí)和方法，幫助家長(zhǎng)掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識(shí)和技能。家訪(fǎng)和電話(huà)交流大多是學(xué)生在校出現(xiàn)了問(wèn)題才進(jìn)行溝通聯(lián)系。顯然，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校，還是家訪(fǎng)、電話(huà)交流，這些合作方式都是單向的，都是由學(xué)校方面主導(dǎo)、主動(dòng)發(fā)起的，學(xué)生家長(zhǎng)則是處于被動(dòng)的地位，只能做一名“忠實(shí)”的傾聽(tīng)者，而且會(huì)因時(shí)間短暫，話(huà)題僅局限于學(xué)生成績(jī)及所犯錯(cuò)誤，并未能夠進(jìn)一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預(yù)期效果。因此，追求合作的實(shí)效性，尋求科學(xué)、合理的家校合作方式是當(dāng)前家校合作的重要任務(wù)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)――中小學(xué)家校合作的重要方式

家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校中由家長(zhǎng)代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長(zhǎng)，反映家長(zhǎng)和社會(huì)的要求，協(xié)助并參與學(xué)校的教育工作；另一方面，學(xué)校通過(guò)這一組織協(xié)助做好家長(zhǎng)工作，對(duì)家長(zhǎng)的子女教育工作進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)委員會(huì)與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長(zhǎng)委員會(huì)是一個(gè)由家長(zhǎng)代表組成的組織體，它代表的是大部分家長(zhǎng)的意見(jiàn)，道出的是家長(zhǎng)真實(shí)準(zhǔn)確的心聲。有了這樣的一個(gè)渠道，家長(zhǎng)能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學(xué)校的事務(wù)當(dāng)中來(lái)，促使家校合作常態(tài)化，并且家長(zhǎng)與教師能夠擁有更多的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。這樣的優(yōu)勢(shì)是家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等方式所不能比擬的。

1.建立家長(zhǎng)委員會(huì)是學(xué)校民主管理的要求

當(dāng)前，從學(xué)校這一角度來(lái)看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子，學(xué)校的大事主要是由校長(zhǎng)來(lái)決定。但如果校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子在知識(shí)、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學(xué)校的決策失誤。現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的社會(huì)，怎樣讓學(xué)校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問(wèn)題。我們認(rèn)為，應(yīng)擴(kuò)大學(xué)校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會(huì)的作用，還要把家長(zhǎng)作為學(xué)校管理主體納入進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)多元管理主體管理學(xué)校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經(jīng)告訴我們：家庭教育與學(xué)校教育的嚴(yán)重脫節(jié)已經(jīng)讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長(zhǎng)角度來(lái)看，作為家庭教育的主體，家長(zhǎng)不希望被排斥在學(xué)校圍墻外面，他們希望能夠成為學(xué)校管理主體中的一員，希望家庭教育與學(xué)校教育能夠有效結(jié)合來(lái)實(shí)施。因此，一批有意愿、有能力參與學(xué)校管理的家長(zhǎng)，期望在子女教育、學(xué)校發(fā)展等方面能夠得到更多的話(huà)語(yǔ)權(quán)。

最新公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學(xué)要建立家長(zhǎng)委員會(huì)。民主管理是學(xué)校管理構(gòu)成的一個(gè)基本方面，是學(xué)校管理體制的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，這是它在學(xué)校管理過(guò)程中應(yīng)該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學(xué)校管理過(guò)程中得到落實(shí)，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長(zhǎng)委員會(huì)是從屬于學(xué)校管理的組織機(jī)構(gòu)，因此，家長(zhǎng)代表能夠以平等的學(xué)校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來(lái)。伴隨著社會(huì)對(duì)學(xué)校管理方式轉(zhuǎn)變的要求，中小學(xué)應(yīng)建立家長(zhǎng)委員會(huì)，它是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的有效途徑，是家庭教育與學(xué)校教育有效結(jié)合的保證，是現(xiàn)代學(xué)校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權(quán)的實(shí)施

勞凱聲認(rèn)為，國(guó)家教育權(quán)和社會(huì)教育權(quán)在不同的教 育領(lǐng)域里力量消長(zhǎng)會(huì)有很大的不同。在具體學(xué)校組織的舉辦和運(yùn)作上，社會(huì)利益群體將會(huì)獲得主導(dǎo)權(quán)，國(guó)家在這方面的教育權(quán)行使將會(huì)被削弱，其行使模式也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)教育主體授權(quán)，交由社會(huì)利益群體或者個(gè)人具體實(shí)施，尤其在個(gè)人實(shí)施社會(huì)教育權(quán)方面會(huì)獲得重大進(jìn)展，從而形成群體教育與個(gè)人化教育相結(jié)合的多元化社會(huì)教育權(quán)行使體系。顯然，我們可以看到這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。兒童的教育是父母與國(guó)家共同的權(quán)力和責(zé)任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實(shí)現(xiàn)。對(duì)我國(guó)而言，整體上還缺乏對(duì)父母教育權(quán)，特別是父母對(duì)學(xué)校教育參與權(quán)的認(rèn)可。目前，父母教育權(quán)的法律地位并不明確，內(nèi)容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會(huì)的發(fā)展，如今，我們從觀(guān)念上已打破了家庭教育與學(xué)校教育相分離的觀(guān)念，需要的不僅是法律制度上的認(rèn)可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)組織這一合法的形式行使其對(duì)學(xué)校教育的參與、決策、管理權(quán)利。家長(zhǎng)委員會(huì)擁有自己的章程，由家長(zhǎng)代表組成，通過(guò)這樣的一個(gè)組織群體，家長(zhǎng)的家庭教育權(quán)才能夠有效實(shí)施，他們才能夠參與到學(xué)校的教育和管理中來(lái)。

3.促進(jìn)家長(zhǎng)之間的交流與經(jīng)驗(yàn)分享

當(dāng)前我國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關(guān)系的越發(fā)淡漠，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒(méi)有意見(jiàn)的家長(zhǎng)也只會(huì)隨大流，強(qiáng)壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長(zhǎng)班等等。這一系列的社會(huì)家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關(guān)教育部門(mén)的重視，而且媒體也曾多次報(bào)道負(fù)面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會(huì)把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)的教育理念才是要害所在。家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，得到的不僅有來(lái)自學(xué)校方面的專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)，還有來(lái)自家長(zhǎng)之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享。這有利于家長(zhǎng)提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長(zhǎng)一個(gè)教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會(huì)資源，支持學(xué)校發(fā)展

學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)自不同領(lǐng)域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)、不一樣的社會(huì)資源，無(wú)疑對(duì)于學(xué)校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個(gè)家長(zhǎng)委員會(huì)，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長(zhǎng)們的意見(jiàn)。不僅要有較高層次的干部、經(jīng)理等，還要有普通勞動(dòng)者的代表；不僅要有出點(diǎn)子的人物，也要有干實(shí)事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長(zhǎng)隊(duì)伍中蘊(yùn)藏著如此豐富的教育資源，學(xué)校應(yīng)該積極主動(dòng)地開(kāi)采，借以支持學(xué)校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長(zhǎng)向?qū)W生講預(yù)防青少年犯罪和自我保護(hù)的知識(shí)；請(qǐng)做心理醫(yī)生的家長(zhǎng)講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)爭(zhēng)取一些學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，動(dòng)手實(shí)踐。不僅學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)，家長(zhǎng)也應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)適時(shí)召開(kāi)會(huì)議，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)條件，主動(dòng)整合社會(huì)有利教育資源，支持學(xué)校發(fā)展。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)目前存在的問(wèn)題及對(duì)策

最近，有多篇報(bào)道指出家長(zhǎng)委員會(huì)已經(jīng)成了學(xué)校亂收費(fèi)的“白手套”，成為了代替學(xué)校亂收費(fèi)的組織。而且我們的家長(zhǎng)委員會(huì)沒(méi)有保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力得到落實(shí)的功能。因此，學(xué)校的任何決策都不需要得到家長(zhǎng)委員會(huì)的批準(zhǔn)后執(zhí)行，而且家長(zhǎng)委員會(huì)中的家長(zhǎng)代表大都是那些在社會(huì)上有一定影響力的帶“長(zhǎng)”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的要求。學(xué)校教育改革實(shí)踐中出現(xiàn)的“家長(zhǎng)委員會(huì)”，或有形無(wú)實(shí)，或遠(yuǎn)離真正的學(xué)校管理事務(wù)。部分學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)是建立起來(lái)了，但其在職能履行的過(guò)程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問(wèn)題，如：家長(zhǎng)委員會(huì)難以保障家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的權(quán)力，家長(zhǎng)的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)校來(lái)講可采納可不采納；家長(zhǎng)委員會(huì)的家長(zhǎng)代表并未真正“代表”家長(zhǎng)們的意見(jiàn)；家長(zhǎng)委員會(huì)形同虛設(shè)等等。這些問(wèn)題使得家長(zhǎng)委員會(huì)的作用并未能夠發(fā)揮出來(lái)。

筆者認(rèn)為其原因有三方面：一是學(xué)校和家長(zhǎng)兩者對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)作用的認(rèn)識(shí)尚缺乏深入而全面的理解，學(xué)校和家長(zhǎng)往往僅把家長(zhǎng)委員會(huì)當(dāng)作一種擺設(shè)或?yàn)榱四撤矫娴男枰?，功利性地利用一下，因此，?dǎo)致家長(zhǎng)委員會(huì)流于形式。二是目前學(xué)校的家長(zhǎng)委員會(huì)本身建設(shè)尚存在著先天的不足。既沒(méi)有一個(gè)明確的管理機(jī)構(gòu)，又缺乏權(quán)威性。三是雖然教育部門(mén)認(rèn)識(shí)到其重要性，但是明文提及成立家長(zhǎng)委員會(huì)的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長(zhǎng)委員會(huì)，對(duì)其規(guī)定也不夠全面，目前還沒(méi)有法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)委員會(huì)成立的條件及權(quán)利與義務(wù)等。

第4篇：家校交流與合作的作用范文

【關(guān)鍵詞】家校合作 溝通與交流

每個(gè)人的第一所學(xué)校就是家庭，一個(gè)孩子從呱呱墜地到咿呀學(xué)語(yǔ)，都是在家庭這所最初的學(xué)校里完成的，而隨著年齡的增長(zhǎng)，家庭也會(huì)因?yàn)橐恍┰驘o(wú)法繼續(xù)很好地完成學(xué)校的職能，那么孩子也就自然而然地被送往現(xiàn)在一般意義上說(shuō)的“學(xué)?！敝腥?。但是，進(jìn)入了新的“學(xué)?！?，就會(huì)與之前的“學(xué)?！报D―家庭脫離關(guān)系了嗎？自然是不可能的。家庭，即使它可能不是最好的學(xué)校，但它一定是陪伴每個(gè)人一生的學(xué)校。那么，我們?cè)诮虝?shū)育人之時(shí)就必須處理好這“校與校”之間的關(guān)系，形成良好的合作，最終真正做好我們作為一個(gè)教師的本職工作。

一、望子成龍，人皆有之，論御子成龍之術(shù)――家校合作的方法

家與學(xué)校的重要性相信不用再多詳述，因而如何開(kāi)展確實(shí)有效的合作是我們必須面對(duì)的任務(wù)。既然我們要討論如何進(jìn)行有效的家校合作，那么，我們就必須先明白當(dāng)下我們所實(shí)行的家校合作的方法和手段。我們現(xiàn)在所用的家校合作或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是家校溝通的方法：有了溝通，自然也就有了合作。當(dāng)下家校溝通的方法主要分為面對(duì)面的家訪(fǎng)與家長(zhǎng)會(huì)和信息交流兩種。

（一）家訪(fǎng)與家長(zhǎng)會(huì)――面對(duì)面的交流與合作

在通訊并不怎么發(fā)達(dá)的過(guò)去，我們家校的溝通與合作的方式主要是采用家訪(fǎng)與家長(zhǎng)會(huì)的方式。當(dāng)然現(xiàn)在家長(zhǎng)會(huì)依舊是我們重要的家校合作交流手段，但是家訪(fǎng)卻是越來(lái)越不常用了，其不常用的原因也很簡(jiǎn)單――效率低下。

那么既然家訪(fǎng)這一舊時(shí)重要的家校交流合作方式現(xiàn)在有諸多弊端，我們還要不要繼續(xù)？為什么我們現(xiàn)在還要堅(jiān)持？是因?yàn)槭嘏f嗎？肯定不是，家訪(fǎng)也有它的獨(dú)到之處。就如同家長(zhǎng)會(huì)，雖然每一次的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一次磨煉，教師經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，還要經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的等待與講演。很累，但是每一次家長(zhǎng)會(huì)的成果卻都是喜人的，會(huì)讓我們明白充分的準(zhǔn)備是值得的。家長(zhǎng)會(huì)與家訪(fǎng)這樣面對(duì)面的交流與合作，如果施行得當(dāng)，自然是極其有效的。面對(duì)面，我們可以充分地感知到每一位家長(zhǎng)的情緒與想法，從而開(kāi)展更加深入的交流，這是家訪(fǎng)與家長(zhǎng)會(huì)最大的優(yōu)勢(shì)，即使它們耗時(shí)再多，效率也并不怎么高，但是突出的效果使他們很難被淘汰。

（二）信息交流

正如前文所說(shuō)，隨著生活節(jié)奏的加快，生活水平的提高，傳統(tǒng)的家訪(fǎng)式的家校合作方式正在漸漸減少，而隨著科技的進(jìn)步，我們又有了新的家校溝通與合作的方式――信息交流。最初有“家校通”，現(xiàn)在又進(jìn)一步擁有了“飛信”這一方便快捷的交流方式。相比之前的“家校通”，“飛信”有著免費(fèi)、更加快捷、登錄方便而且更加安全的優(yōu)勢(shì)，因而被大家所稱(chēng)道，而且適用面也更為廣泛。

二、大禮不辭小讓?zhuān)?xì)節(jié)決定成敗――家校合作中的具體處理

上面我們討論了當(dāng)下家校合作與交流的方式與方法，而所謂具體問(wèn)題要具體分析，我們?cè)谶M(jìn)行家校合作與交流時(shí)，也要注重一些我們時(shí)?？赡軙?huì)遺忘或者忽視的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。

（一）家校合作出現(xiàn)的問(wèn)題

1. 在交流中忽視了教師、家長(zhǎng)地位的平等

現(xiàn)在有一些教師可能會(huì)認(rèn)為教師是長(zhǎng)者，是有學(xué)問(wèn)的人，特別是遇到一些文化水平并不高的家長(zhǎng)時(shí)，會(huì)覺(jué)得家長(zhǎng)也是受教育者、被動(dòng)配合者。其實(shí)這并不是這些教師的人品或是師德出現(xiàn)了問(wèn)題，只是有些人會(huì)因?yàn)橐恍┪幕揭话愕募议L(zhǎng)，無(wú)法很好地在家庭這個(gè)“學(xué)校”里教育好自己的孩子，這些教師更多的是帶有“恨鐵不成鋼”意味的不滿(mǎn)和無(wú)奈。在雙方配合教育過(guò)程中，我們教師一定要與家長(zhǎng)平等溝通，注重真實(shí)與真誠(chéng)，遇到一些家長(zhǎng)“我們這些都不懂”這樣的話(huà)語(yǔ)更不能不滿(mǎn)，更應(yīng)該努力與其配合。學(xué)生不是學(xué)校和教師單方面努力就能教導(dǎo)成材的，家庭也是其受教育的極重要一部分，教師和家長(zhǎng)是兩個(gè)平等、合作的教導(dǎo)者，共同為了學(xué)生的教育而努力。作為一名教師，我們一定要明白與理解這一點(diǎn)。

2. “學(xué)校在德育中負(fù)全部責(zé)任”

之前一個(gè)是教師在家校合作中時(shí)常有的誤區(qū)，而這卻是家長(zhǎng)們思想上經(jīng)常有的誤區(qū)?，F(xiàn)在有不少家長(zhǎng)都認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，全部教育就交由學(xué)校負(fù)責(zé)。實(shí)際上，這樣的想法很多時(shí)候也是出于無(wú)奈，有些家長(zhǎng)常年忙于工作，沒(méi)有多少時(shí)間陪伴自己的孩子，心中愧疚之余也將這一“包袱”交給了學(xué)校，認(rèn)為自己出了學(xué)費(fèi)將孩子送進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就要負(fù)將孩子教育好的責(zé)任。身為一名人民教師，教書(shū)育人就是我們的職責(zé)，我們有將每一個(gè)學(xué)生教育好的義務(wù)。但是家長(zhǎng)在教育學(xué)生這件事情上絕不是沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)的。三字經(jīng)中說(shuō)：“子不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰?！睂?duì)于學(xué)生的教育是由教師與家長(zhǎng)共同來(lái)完成的，教師也有工作的局限性，有一些教育是家長(zhǎng)才能完成也是家長(zhǎng)們責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。我們作為教師，一定要用合理、客觀(guān)的方式讓家長(zhǎng)們知道這一點(diǎn)，并與之形成良好的家校合作。

（二）與家長(zhǎng)溝通中的注意點(diǎn)

1. 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通

我們教師應(yīng)當(dāng)在日常工作仔細(xì)觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，尋找每一位學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的“苗頭”，并及時(shí)告知家長(zhǎng)。要知道，有些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可能只是一時(shí)的，他們覺(jué)得這么做是好的，但如果沒(méi)有人鼓勵(lì)他們，年幼的孩子可能很快就會(huì)放棄他們正確的做法與行為，而我們作為教師應(yīng)該做的就是及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓他們的優(yōu)點(diǎn)不斷閃光；而同樣的，孩子們的是非觀(guān)并沒(méi)有很好地建立完成，有些事情他們也會(huì)做錯(cuò)，我們作為教師在這方面就更要仔細(xì)觀(guān)察，并與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)、合理的溝通，就能防患于未然。這“及時(shí)”二字極為重要。

2. 面對(duì)面交流中的注意事項(xiàng)

我們?cè)谶M(jìn)行家訪(fǎng)或者是家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)學(xué)校等面對(duì)面交流的時(shí)候，我們必須要注意一些細(xì)節(jié)。面對(duì)面交流的突出好處就是深入，我們可以通過(guò)面對(duì)面的交流得知一些僅僅從電子屏幕上無(wú)法得知的信息，而同樣的，我們的一舉一動(dòng)也會(huì)被家長(zhǎng)們記在心底，也就更加要求我們做得更好。那么首先，我們要認(rèn)真聽(tīng)對(duì)方講話(huà)，設(shè)身處地地體會(huì)家長(zhǎng)的心情與感受。你認(rèn)真，家長(zhǎng)自然也就會(huì)認(rèn)可你，只有真正做到換位思考，才能真正了解家長(zhǎng)的內(nèi)心，也就能更好地與之溝通與合作。

第5篇：家校交流與合作的作用范文

【關(guān)鍵詞】信息化；中小學(xué)；協(xié)同教育

父母是孩子最好的老師，尤其是在孩子三觀(guān)還未完全形成的童年時(shí)期，家庭教育是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的一部分。學(xué)校是孩子們最早接觸社會(huì)的地方，是系統(tǒng)性接收知識(shí)的地方。家長(zhǎng)和學(xué)校在孩子的成長(zhǎng)中都擔(dān)任著重要的角色，因此家長(zhǎng)和老師應(yīng)該做好協(xié)同工作，互相合作，信息共享，共同教育孩子。有了家長(zhǎng)的配合，學(xué)校才能發(fā)揮出最大功用，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)三觀(guān)健全，有責(zé)任心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的合格人才。

1.信息化環(huán)境下的協(xié)同教育

信息化環(huán)境是支撐家校協(xié)同的一個(gè)技術(shù)手段，與傳統(tǒng)方式不同，信息化環(huán)境采用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠儲(chǔ)存龐大的信息量，將家校協(xié)同的所有步驟、細(xì)節(jié)、效果回饋等全部記錄下來(lái)，形成完整的信息網(wǎng)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)方式的不足。家校合作對(duì)于家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生三方來(lái)說(shuō)都是十分有利的，和諧的家校合作是學(xué)校教學(xué)效率的保障。在家校協(xié)同中，家長(zhǎng)的配合是學(xué)校強(qiáng)有力的支持力量，取得家長(zhǎng)的信任后，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)更為方便，學(xué)校的配合對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是最好的引導(dǎo)，學(xué)校畢竟是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，比家長(zhǎng)更懂如何引導(dǎo)孩子，教導(dǎo)孩子，有了學(xué)校的配合，家長(zhǎng)也能在教育孩子時(shí)把握住時(shí)機(jī)，及時(shí)將孩子往正確的道路上引導(dǎo)。在家校合作的過(guò)程當(dāng)中，由于家長(zhǎng)和學(xué)校的差異性，會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，信息化環(huán)境就是搜集問(wèn)題并集中解決的這樣一種技術(shù)方式。在傳統(tǒng)的家校聯(lián)系中，往往是通過(guò)家訪(fǎng)等面對(duì)面的方式進(jìn)行信息交流，這種方式在路程上耗時(shí)長(zhǎng)，效率低下，也不能很好的記錄家訪(fǎng)內(nèi)容，極易消耗老師和家長(zhǎng)對(duì)于家校合作的熱情，因此家校合作往往不能長(zhǎng)久。但信息化環(huán)境很好的解決了這個(gè)問(wèn)題，有信息技術(shù)支撐的信息化環(huán)境，能讓家長(zhǎng)和學(xué)生在兩個(gè)不同的地方實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面交流”，并能記錄交流過(guò)程中所有關(guān)鍵的信息點(diǎn)，對(duì)于合作效果也能及時(shí)反饋，并根據(jù)反饋總結(jié)，及時(shí)調(diào)整家校合作的方案，使家校關(guān)系更牢固，家校合作發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.信息化環(huán)境下的我市中小學(xué)家校協(xié)同教育

2.1網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校

網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校是針對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)的線(xiàn)上交流中心，以論壇的方式，將所有家長(zhǎng)連在一起。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校定期向家長(zhǎng)提供法律在線(xiàn)，學(xué)校招生信息，教育方式建議，心理咨詢(xún)等知識(shí)供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，自我充實(shí)，同時(shí)開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)討論組，讓家長(zhǎng)在討論組里分享教育心得，幫助所有家長(zhǎng)共同進(jìn)步，在對(duì)孩子的教育過(guò)程中有疑惑的家長(zhǎng)也可以在里面發(fā)表出來(lái)，讓大家多提意見(jiàn)。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校旨在讓家長(zhǎng)明白學(xué)校的教學(xué)方式和教育宗旨，更貼近孩子在學(xué)校的生活，同時(shí)提高自身教育能力，使自己在孩子的成長(zhǎng)中多出一份力，達(dá)到取得和諧的家校關(guān)系的目的。我市的網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校還根據(jù)我市的情況，針對(duì)性的推出了一些新功能，提高網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的實(shí)踐性和實(shí)用性，比如根據(jù)我區(qū)外出打工人口多，留守兒童多為爺爺奶奶照顧的特點(diǎn)，推出了隔代教育和保姆教育的新版塊。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的推送方式多為視頻，直接的聲音和畫(huà)面形式比文字形式更能讓人接受，視頻來(lái)源或是網(wǎng)絡(luò)資源，或是學(xué)校自己錄制，還可以是由家長(zhǎng)提供的。網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校會(huì)定期對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行線(xiàn)下回訪(fǎng)，以聚會(huì)的方式把家長(zhǎng)們召集起來(lái)，面對(duì)面進(jìn)行交流，討論在網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校中得到的幫助以及尚未解決的一些不足。

2.2校訊通平臺(tái)

校通訊平臺(tái)是在家長(zhǎng)和老師間建立電話(huà)聯(lián)系網(wǎng)，是信息化環(huán)境下的一個(gè)實(shí)時(shí)聯(lián)系平臺(tái)，家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間獲取關(guān)于孩子的信息，家長(zhǎng)和老師之間可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)溝通，大大提高了教育效率，解決問(wèn)題的時(shí)間也大幅度縮短。校通訊平臺(tái)的具體應(yīng)用表現(xiàn)如下，老師可以將每日的家庭作業(yè)群發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促孩子完成，考試后將考試成績(jī)發(fā)送至各個(gè)孩子自己家長(zhǎng)的手機(jī)上，方便快捷的同時(shí)保證了孩子成績(jī)的保密性和家長(zhǎng)的知情權(quán)，家長(zhǎng)可以將孩子在家里的表現(xiàn)與老師溝通，孩子在家里出現(xiàn)異常情緒時(shí)能及時(shí)向老師詢(xún)問(wèn)是否在學(xué)校發(fā)生了事故，以便快速幫孩子排解不良情緒。校通訊平臺(tái)是一種極其方便的交流方式，拉近了家長(zhǎng)和學(xué)校之間的距離，保證了家校的親密合作。

2.3校園網(wǎng)

校園網(wǎng)開(kāi)放了學(xué)校資源和管理系統(tǒng)，讓學(xué)校更加透明化，擴(kuò)大了家校協(xié)同的范圍。校園網(wǎng)不僅實(shí)現(xiàn)了老師和家長(zhǎng)之間的交流，同時(shí)也保證了老師和學(xué)生之間，家長(zhǎng)和學(xué)生之間，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流。通過(guò)校園網(wǎng)，家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)參與到孩子的在校學(xué)習(xí)當(dāng)中去，比如作文比賽時(shí)給心儀的作文投票，參加親子互動(dòng)活動(dòng)等，學(xué)生和老師可以將學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)用照片或錄影的方式上傳到校園網(wǎng)供家長(zhǎng)觀(guān)看。校園網(wǎng)還具備著校園行政管理的作用，同時(shí)開(kāi)設(shè)有電子閱覽室，教學(xué)資料下載，教師備課系統(tǒng)等功能。校園網(wǎng)的點(diǎn)擊率逐年上升，是拉近學(xué)校和家長(zhǎng)關(guān)系最為有效的一種方式，也使中小學(xué)的教學(xué)和管理更加信息化。

結(jié)語(yǔ)

家校協(xié)作是學(xué)校和家長(zhǎng)雙方都很重視的一項(xiàng)內(nèi)容，而家校協(xié)作的信息化發(fā)展提高了其品質(zhì)，保證了家校雙方信息傳遞的及時(shí)和暢通，為家校雙方共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)提供了一個(gè)大平臺(tái)。家校合作的信息化發(fā)展是教育史上的一個(gè)必經(jīng)過(guò)程，只有家長(zhǎng)和學(xué)校雙方進(jìn)行合作，相輔相成，才能使教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]封昌權(quán),王祥.基于信息化環(huán)境的淮安市中小學(xué)家校協(xié)同教育研究[J].中國(guó)教育信息化基礎(chǔ)教育,2015,(5):26-28.

[2]孔令兵.論職前教師教育中高等師范院校與中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制[J].黑龍江高教研究,2015,(2):98-102.

第6篇：家校交流與合作的作用范文

關(guān)鍵詞：家校合作；家長(zhǎng)參與；學(xué)校教育家校合作是教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，也是世界教育研究的一項(xiàng)主體。在我國(guó)近來(lái)的十年中，開(kāi)始關(guān)注并研究家校合作的內(nèi)容，研究取得了一定的進(jìn)展。但是，從家校合作的實(shí)踐角度來(lái)看，我國(guó)家校合作的實(shí)踐層次低，形式少，家庭與學(xué)校，家長(zhǎng)與教師缺乏深刻的交流，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的作用。我國(guó)可以從不同的角度和側(cè)面學(xué)習(xí)并借鑒某些國(guó)家家校合作的經(jīng)驗(yàn)。

（一）宏觀(guān)層面

宏觀(guān)層面主要是國(guó)家法律法規(guī)政策制定與社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育氛圍的層面，我國(guó)法律法規(guī)缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利肯定，缺乏一種激勵(lì)的機(jī)制。因而從宏觀(guān)層面，國(guó)家應(yīng)該健全與完善家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的法律法規(guī)和政策，創(chuàng)造一種家校之間良好互動(dòng)的氛圍。

（1）健全與完善家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的法律法規(guī)及相關(guān)政策。安卓認(rèn)為，從國(guó)家宏觀(guān)調(diào)控的角度，我國(guó)《教育法》中規(guī)定了家長(zhǎng)的義務(wù)，而沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)權(quán)利進(jìn)行界定，因而難以激勵(lì)家長(zhǎng)參與；他還主張將家長(zhǎng)納入到學(xué)校決策和學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)體系中來(lái)，激勵(lì)家長(zhǎng)參與的熱情。（安卓，2005）

而張雅琪在借鑒法國(guó)的家校合作體制基礎(chǔ)上，提出家校合作應(yīng)該明確家長(zhǎng)承擔(dān)的責(zé)任：鼓勵(lì)家長(zhǎng)加入有關(guān)團(tuán)體、安排教師和家長(zhǎng)會(huì)面、培養(yǎng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育。（張雅琪，2012）

曹麗在總結(jié)美國(guó)家校合作發(fā)展的歷史基礎(chǔ)上，提出我國(guó)的家校合作應(yīng)該先制定保障家長(zhǎng)參與教育的法規(guī)，明確家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)利，使家長(zhǎng)參與教育達(dá)到有法可依的制度化軌道。（曹麗，2004）

綜上，我國(guó)學(xué)者多數(shù)建議從法律法規(guī)的角度規(guī)范家長(zhǎng)參與學(xué)校權(quán)利和義務(wù)，但是對(duì)于學(xué)校方面的論述很少提及，所謂家校合作是基于家庭和學(xué)校雙方互動(dòng)的關(guān)系，單方面強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，而忽視學(xué)校開(kāi)展家?；顒?dòng)的開(kāi)放性與規(guī)范性，這是不合理的。因此，從宏觀(guān)層面來(lái)說(shuō)，一方面，國(guó)家通過(guò)法律、政策界定家校合作中家長(zhǎng)與學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，提高有效參與的力度；另外一方面，制造一種社會(huì)氛圍，讓更多人了解家校合作的作用，提高家長(zhǎng)和學(xué)校的合作力度，這是需要激勵(lì)機(jī)制和措施的。

（2）創(chuàng)造一種氛圍：用輿論引導(dǎo)。安卓指出針對(duì)我國(guó)家校合作的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該建立家校聯(lián)系的非政府組織，創(chuàng)造一種輿論導(dǎo)向。（安卓，2005）

而徐玉珍則認(rèn)為讓家長(zhǎng)積極參與到對(duì)孩子的教育當(dāng)中，如此能夠改善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校以及孩子的態(tài)度、加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系。只有如此，對(duì)孩子的教育才能真正成功，而學(xué)校與社會(huì)之間則存在著一種相互依存和推動(dòng)的關(guān)系。（徐玉珍，2008）

因而，從宏觀(guān)層面來(lái)看，學(xué)校、家庭和社區(qū)、教師與家長(zhǎng)要建議一種長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，首先就得從觀(guān)念上認(rèn)識(shí)到家校合作的概念、作用以及做法，觀(guān)念是最深層次也是最難改變的。一旦社會(huì)觀(guān)念發(fā)生改變，家校合作的推行就更加便利了。

（二）中觀(guān)層面

中觀(guān)層面主要在于家校合作組織層面。家校合作需要制度化和規(guī)范化，家長(zhǎng)和教師有序的參與。一方面，就要建立起學(xué)校到全國(guó)的家校合作組織，一些教育項(xiàng)目通過(guò)家校合作組織起到作用。另一方面，要使這些家校合作組織充分發(fā)揮其作用，就得從制度上加以規(guī)范，確定其合法性。

(1)建立從學(xué)校到全國(guó)的家校合作組織體系。張麗競(jìng)和張雅琪兩位學(xué)者借鑒日本家校合作經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到，其家校合作發(fā)展歷史長(zhǎng)，在日本擁有家校合作組織――父母與教師聯(lián)合會(huì)（PTA），包括了班級(jí)PTA和學(xué)校PTA。（張麗競(jìng)，2007、張雅琪，2012）

張雅琪在論文中提到，法國(guó)配備家長(zhǎng)和學(xué)校之間的協(xié)調(diào)人。在澳大利亞也具備家長(zhǎng)―教師聯(lián)合會(huì)這樣的家校合作組織。美國(guó)的學(xué)區(qū)把學(xué)生家長(zhǎng)看作一種特殊的教育資源，學(xué)區(qū)各學(xué)校成立了“家長(zhǎng)志愿者協(xié)調(diào)委員會(huì)”。（張雅琪，2012）

（2）充分發(fā)揮家校合作組織的作用。張雅琪指出日本的父母與教師聯(lián)合會(huì)，發(fā)揮作用在于組織教師和家長(zhǎng)談話(huà)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日，家長(zhǎng)觀(guān)摩學(xué)校課堂；充分利用社區(qū)的作用，學(xué)校和社區(qū)資源共享；開(kāi)展輔助學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)志愿者和義工活動(dòng)。（張雅琪，2012）

徐玉珍認(rèn)為美國(guó)家長(zhǎng)組織的作用：先是發(fā)揮作用，主要是籌措資金，購(gòu)買(mǎi)設(shè)備；在一個(gè)方面通過(guò)家長(zhǎng)組織使得家長(zhǎng)能夠?qū)ψ约旱暮⒆拥膶W(xué)習(xí)情況更加了解，并能更好的幫助他們成長(zhǎng)；在另一方面家長(zhǎng)可以通過(guò)家長(zhǎng)組織對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，并更具具體某個(gè)問(wèn)題舉行相關(guān)的學(xué)校會(huì)議。

因而，國(guó)外不僅建立家校合作組織，并且能夠保障家校合作組織充分發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，這點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的借鑒是非常重要的。因?yàn)槟壳拔覈?guó)家校合作主要是以班級(jí)為單位，缺乏家校合作組織的作用，因而家校合作活動(dòng)難以系統(tǒng)和正規(guī)化。

（三）微觀(guān)層面

從微觀(guān)層面來(lái)說(shuō)，國(guó)外家校合作的借鑒作用，主要體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)、將社區(qū)納入開(kāi)展家校合作活動(dòng)的場(chǎng)所、增加學(xué)校與社區(qū)之間的互動(dòng)、開(kāi)展多種形式的家校合作活動(dòng)。

（1）開(kāi)展多層次、多形式、有實(shí)質(zhì)性意義的家校合作活動(dòng)。張勇指出美國(guó)家校合作可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)：溝通交流的平臺(tái)多，比如家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)，有效的溝通方式比如說(shuō)介紹信、班級(jí)通訊、便條、每周家校交流文件夾網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校開(kāi)放日、教學(xué)參觀(guān)日、家長(zhǎng)學(xué)校、教師家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)以及家長(zhǎng)手冊(cè)等。（張勇，2011）

王艷玲指出英國(guó)的家校合作中，值得借鑒的還有“教學(xué)助手”?！敖虒W(xué)助手”是專(zhuān)門(mén)從學(xué)生家長(zhǎng)中招聘的,受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助教師工作,以更好地照顧學(xué)生的個(gè)別差異,提高教育質(zhì)量。（王艷玲，2004）

綜上，我國(guó)可以借鑒國(guó)外系統(tǒng)的家校合作活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，注重活動(dòng)的效果和作用，重視活動(dòng)的總結(jié)，充分發(fā)揮這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(zhǎng)兩個(gè)主體的作用。

（2）家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的教育常識(shí)和技能。王艷玲指出英國(guó)的家校合作中，值得借鑒的還有“教學(xué)助手”?！敖虒W(xué)助手”是專(zhuān)門(mén)從家長(zhǎng)中招聘而來(lái)的，接受了專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的家長(zhǎng)能夠更好的協(xié)助教師的工作，能夠更好地兼顧到個(gè)體學(xué)生的差異，達(dá)到提升教育質(zhì)量的目的。

張雅琪指出美國(guó)的家長(zhǎng)教育包含有：設(shè)置家長(zhǎng)信息中心，及時(shí)提供子女在校學(xué)習(xí)情況和資料；家長(zhǎng)研討會(huì)，利用教師指導(dǎo)和家長(zhǎng)間的交流工作，讓家長(zhǎng)充分掌握作為合格父母所必須要掌握的知識(shí)和技巧。（張雅琪，2012）

綜上，高層次的家校合作要求家長(zhǎng)有較高的素養(yǎng)，因而，家長(zhǎng)教育培訓(xùn)和咨詢(xún)應(yīng)該開(kāi)展起來(lái)。但是關(guān)于具體實(shí)施的方式有些學(xué)者并沒(méi)有提到。家長(zhǎng)一般都有自己的工作，如何統(tǒng)籌家長(zhǎng)的時(shí)間，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育培訓(xùn)這又是一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。

國(guó)外一些國(guó)家的家校合作發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，發(fā)展水平相對(duì)高。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，可以從宏觀(guān)、中觀(guān)和微觀(guān)三個(gè)角度借鑒和學(xué)習(xí)。但是，目前的文獻(xiàn)缺乏對(duì)我國(guó)家校合作系統(tǒng)的實(shí)踐調(diào)查研究，主要研究停留在文獻(xiàn)層面，因而，對(duì)于國(guó)外家校合作的借鑒難以充分結(jié)合我國(guó)家校合作發(fā)展的問(wèn)題和情況，容易造成不適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇麗萍.日本小學(xué)家校合作研究[M].遼寧師范大學(xué),2012.

第7篇：家校交流與合作的作用范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：?jiǎn)蜗虻?，由學(xué)校安排，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪(fǎng)、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過(guò)程。

根據(jù)這一分類(lèi)理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來(lái)說(shuō)屬于低層次的參與，如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日、電話(huà)聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒(méi)有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一直處于配角狀態(tài)，家長(zhǎng)只有傾聽(tīng)、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專(zhuān)業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長(zhǎng)取得全面溝通，錯(cuò)過(guò)教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長(zhǎng)，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化的問(wèn)題。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹(shù)立合作意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)。教師要全面了解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問(wèn)題要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，多傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，換位思考，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，談話(huà)才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)合作能力。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀(guān)念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來(lái)，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長(zhǎng)比較喜歡的交流方式。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)和教師都會(huì)覺(jué)得很有收獲。家長(zhǎng)會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開(kāi)會(huì)之前，班主任與家長(zhǎng)代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注的話(huà)題提問(wèn)，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

第8篇：家校交流與合作的作用范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生； 班主任； 家長(zhǎng)； 合作

任何行業(yè)的發(fā)展都離開(kāi)不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會(huì)。小學(xué)班主任和家長(zhǎng)之間的溝通尤為重要，家長(zhǎng)和孩子之間以及班主任和學(xué)生之間是面對(duì)面的交流，在此過(guò)程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來(lái)溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作的意義

無(wú)論是從學(xué)校教育方面來(lái)說(shuō)，還是從家庭教育方向來(lái)看，小學(xué)班主任和家長(zhǎng)合作的過(guò)程中，都具有至關(guān)重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會(huì)教育奠定了良好的基礎(chǔ)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一幫助小學(xué)生形成健全的人格，這就要求家庭和學(xué)校之間密切合作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且及時(shí)解決。學(xué)校和家庭對(duì)于孩子生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有一定的影響，甚至關(guān)系到其人格的培養(yǎng)；第二是強(qiáng)化學(xué)校本身的自我管理。家長(zhǎng)和學(xué)校之間的合作能夠有效加強(qiáng)學(xué)校的管理，進(jìn)而提升教學(xué)效率。如果家長(zhǎng)和班主任產(chǎn)生孩子教育方面的沖突，那么就會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)各種麻煩，而孩子將會(huì)是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學(xué)校的管理能力。

二、小學(xué)班主任與家長(zhǎng)在合作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長(zhǎng)相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調(diào)查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長(zhǎng)認(rèn)為個(gè)人生活壓力太大，造成對(duì)于孩子的教育力不從心。這種家長(zhǎng)不積極、班主任個(gè)人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質(zhì)的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機(jī)會(huì)，其溝通的時(shí)間必然也會(huì)較少。

2.家長(zhǎng)和班主任在合作中地位不平等。在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)校和教師被賦予更多的權(quán)威性，認(rèn)為家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)是為了學(xué)習(xí)和了解家庭教育知識(shí)，而沒(méi)有真正的發(fā)言權(quán)。另一方面，家長(zhǎng)自身認(rèn)為學(xué)校是教師的領(lǐng)地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現(xiàn)象使得雙方在合作中缺乏溝通。學(xué)校沒(méi)有將家長(zhǎng)看作是真正的合作伙伴，家長(zhǎng)內(nèi)心也無(wú)法將自己融入其中，這就導(dǎo)致了合作中產(chǎn)生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校將升學(xué)率作為班主任的首要目標(biāo)，要求其緊抓學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于家訪(fǎng)以及家長(zhǎng)會(huì)則作為一種軟任務(wù)來(lái)考慮，這種可有可無(wú)的思想導(dǎo)致了家長(zhǎng)會(huì)也成為一種典型的成績(jī)報(bào)告會(huì)。此外，學(xué)校認(rèn)為班主任的任務(wù)是傳授知識(shí)，而家長(zhǎng)方面是一種額外性質(zhì)的工作。

三、促進(jìn)小學(xué)班主任與家長(zhǎng)合作的具體方法

第9篇：家校交流與合作的作用范文

一、家校合作的必要性

1.完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)

由于家庭的千差萬(wàn)別，家長(zhǎng)對(duì)教育子女的目標(biāo)要求不同，成才標(biāo)準(zhǔn)各異，因此家長(zhǎng)對(duì)子女的教育理念也大相徑庭。所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，才能更有效地正確引導(dǎo)學(xué)生成才，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，成為有用之才。

2.家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照各項(xiàng)教育的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范教育。然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早、時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育之間的一致和配合，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

3.和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等問(wèn)題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長(zhǎng)也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開(kāi)展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性，目標(biāo)要求更一致。家、校之間能否有效地配合，直接決定著學(xué)校教育的效果。家、校之間坦率而真誠(chéng)的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢(shì)在必行。

二、影響家校合作的幾個(gè)因素

1.認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，推卸責(zé)任

從教師的角度看，作為山區(qū)中學(xué)的有些教師認(rèn)為，有些農(nóng)村家長(zhǎng)不太懂教育規(guī)律，教育程度較低，參與學(xué)校教育工作的能力較弱，當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園、深入課堂時(shí)，有些教師總覺(jué)得不太自然，認(rèn)為會(huì)給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。

從學(xué)校方面看，學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)輿論界都將眼光集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校的升學(xué)率上，致使學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞幾乎成了衡量一個(gè)學(xué)校或教師教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一準(zhǔn)繩，這就造成家校合作的內(nèi)容極其單一，僅僅限于督促學(xué)生的學(xué)習(xí)上。

2.活動(dòng)無(wú)序，組織散漫

在實(shí)際中，許多學(xué)校缺乏家校合作的整體計(jì)劃，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)各層面的家校合作難以相互配合。往往是學(xué)校認(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，就將家長(zhǎng)一個(gè)個(gè)通知到學(xué)校，家長(zhǎng)更多地只是帶著耳朵來(lái)聽(tīng)，很少有實(shí)質(zhì)性的建議，有時(shí)即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏活動(dòng)記錄，更不談上家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些目的性不強(qiáng)、準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，收到的效果是可想而知的。

3.家校合作缺乏換位思考，學(xué)校單向灌輸多

家校合作雙方缺乏換位思考，欠缺對(duì)對(duì)方的充分理解，在實(shí)際合作過(guò)程中，我們有些教師把學(xué)生身上的問(wèn)題全歸罪到家長(zhǎng)頭上，認(rèn)為是家長(zhǎng)素質(zhì)低、“家教”不好。有的家長(zhǎng)則認(rèn)為老師讓家長(zhǎng)到學(xué)?！敖鉀Q問(wèn)題”是老師無(wú)能。家校合作活動(dòng)不系統(tǒng)，難以堅(jiān)持。家校合作計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)家校合作目的的基本保證，學(xué)校在新學(xué)期伊始都制定了家校合作的工作計(jì)劃，但往往難以堅(jiān)持甚至是根本就不開(kāi)展了。因而，從根本上來(lái)說(shuō)，目前的家校合作還沒(méi)有形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀(guān)念、知識(shí)和方法的體系。

三、促進(jìn)家校合作的幾點(diǎn)對(duì)策

1.完善制度，有序落實(shí)家校合作工作計(jì)劃

要建立規(guī)范化、制度化的家校合作機(jī)制，即以制度來(lái)約束家校合作中的人為性、隨意性，變可有可無(wú)、或多或少皆可的家校合作為學(xué)校教育中必不可少的重要內(nèi)容之一。這樣就能使得家庭與學(xué)校合作有了根本的制度保障。因此，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，我們制定了《長(zhǎng)汀一中創(chuàng)建“家校合作”特色學(xué)校實(shí)施方案》，明確了規(guī)劃和辦學(xué)的總目標(biāo)，促使我校的“家校合作”工作形成規(guī)范化、現(xiàn)代化、特色化、個(gè)性化，推動(dòng)了“家校合作教育”全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，提高了我校家庭教育的總體水平，保證了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。另外，確實(shí)保證“家校合作”教育工作做到“三納入”：納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃，納入領(lǐng)導(dǎo)議事日程，納入目標(biāo)責(zé)任制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

2.明確家校合作雙方的權(quán)利和義務(wù)

家庭與學(xué)校是不同的社會(huì)組織，在社會(huì)中分別發(fā)揮著各自不同的獨(dú)特作用。學(xué)生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。作為學(xué)?？梢晕⒔M織家長(zhǎng)參與孩子的教育活動(dòng)，給家長(zhǎng)提供參與機(jī)會(huì)，對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和責(zé)任讓子女接受教育，同時(shí)家長(zhǎng)又是教育的消費(fèi)者，因此，家長(zhǎng)有權(quán)利和責(zé)任監(jiān)督、參與學(xué)校教育工作。

3.重視家校雙方的溝通方式與技巧

（1）尊重。班主任能夠從家長(zhǎng)身上得到大量信息，也能從家長(zhǎng)的尊重中激起從事教育事業(yè)的崇高感和責(zé)任心；反過(guò)來(lái)，很多家長(zhǎng)又能從班主任身上汲取教育的知識(shí)技能并為班主任的師德精神所感動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)與班主任就能結(jié)成和諧、融洽、互相信賴(lài)、彼此合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。

（2）信任。家長(zhǎng)更要與班主任、學(xué)校溝通，要充分信任孩子的班主任、學(xué)校，相信學(xué)校在處理孩子問(wèn)題時(shí)的心情是和家長(zhǎng)一樣的，相信我們老師是為了孩子更好地成長(zhǎng)。有人把塑造學(xué)生的工作比喻為雕琢一塊大理石，認(rèn)為有六個(gè)雕塑家共同雕琢這塊大理石，其中主要的兩個(gè)就是家長(zhǎng)和學(xué)校，只有在家長(zhǎng)與學(xué)校共同搭建的信任的平臺(tái)上，才會(huì)將大理石雕琢得更加完美。

（3）平等。家長(zhǎng)與班主任老師之間是平等的，是不折不扣的合作者之間的平等，缺少了哪一方的配合，教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯(cuò)誤的是學(xué)生而不是家長(zhǎng)，雙方都要注意消除各種誘發(fā)心理障礙的因素，營(yíng)造一種平等的氛圍，才能在心理上、感情上接近和融洽，友好的交流溝通才能順利進(jìn)行。

4.有效推進(jìn)家校多方面合作的措施