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第1篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

摘要:建設(shè)開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發(fā)與利用，尤其是對語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例中，結(jié)合自己的教學實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。

關(guān)鍵詞：語文課程資源開發(fā)利用案例

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

<一>語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

<二>語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。可是，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足,資源意識淡?。粚φZ文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學生,他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。

2：學生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調(diào)動與指導。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

<一>語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

<二>樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的

空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學生也是重要的語文程資源

教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學設(shè)計能力

教學設(shè)計能力是指教師對教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內(nèi)容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設(shè)計與教學內(nèi)容相適應的方式方法，要體現(xiàn)自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規(guī)律，探索新的教學方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養(yǎng)學生多方面的語文才能。

⑵．學生

從學生自身的角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學校”，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學生的審美主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

第2篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

論文摘要:建設(shè)開放而有活力的語文課程的途徑是多元的，本文視角是課程資源的開發(fā)與利用，尤其是對語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容做了較為充分的探討，在初中語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例中，結(jié)合自己的教學實踐，列舉了案例，具有一定參考價值和實踐的操作性。

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

和其他課程一樣，現(xiàn)行的語文課程在體系上存在一些弊端，過于強調(diào)學科本位；過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；過于強調(diào)統(tǒng)一、集中，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。要克服這些弊端，就必須在課程的視野下理解語文，搭建開放而有活力的語文教育平臺。為此，本文主要從“語文課程資源”、“語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀”、“語文課程資源開發(fā)與利用”這三大面進行探討。希望對基層的初中語文教師語文教學觀念的更新、語文教學方式的轉(zhuǎn)變具有一定的參考價值。

一：語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

語文課程資源的分類

課程資源是一個內(nèi)涵十分寬泛的范疇，由于課程資源在我國還處于一個剛剛起步階段，所以理論界對此做出的定義并不多.

1：語文課程資源內(nèi)涵

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外， 自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

2：語文課程資源分類

對課程資源的類型，我國學者按照不同的標準劃分為不同的類型。

2．1：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和不同的簡歷、學習方式、教學策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源；校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

2．2：素材性資源和條件性資源

素材性課程資源是指學生學習和收獲的對象從哪里來，包括各種知識、技能、經(jīng)驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學生學習和收獲的直接對象，但卻是學生學習和有所收獲的條件，包括人力、物力、財力以及時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

2．3：顯性課程資源和隱性課程資源

顯性語文課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于語文教學活動的課程資源；隱性課程資源是指學生在學習環(huán)境中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。

語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

1：語文教師對語文課程資源的認知和開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總體而言廣大初中語文教師對語文課程資源的重要性認識不足，資源意識淡??；對語文課程資源的開發(fā)與利用還初于無序狀態(tài)；

1：1 校內(nèi)語文課程資源

廣大教師對校內(nèi)各種形式的傳統(tǒng)課程資源還是比較重視的，能夠有意識地予以利用。但對除此以外的其他教學參考資料的利用則因人而異，相差就比較大了.

1：2 校外語文課程資源

語文教師對校外語文資源的開發(fā)與利用，有一定的基礎(chǔ)，但還很不充分，還有很大的空間需要挖掘。

1：3潛在語文課程資源

語文教師在思想上對隱性課程資源普遍不夠重視。絕大多數(shù)教師不能公平、公正地對待每一個學生，他們對成績好、品行好的學生往往格外喜歡，對成績差、習慣差學生總在心理上懷有歧視。

2：學生對語文課程資源的認知與開發(fā)利用的現(xiàn)狀

總的來說學生對課程資源的開發(fā)與利用的積極性和具體的方法需要教師給予相應的調(diào)動與指導。

2：1校內(nèi)資源

在校內(nèi)諸多語文課程資源中，教師是一個重要的資源，對學生語文學習的影響也很大，但教師對于自身資源的開發(fā)與利用還不夠重視，挖掘還很淺顯。同時，學生對教科書這一重要的課程資源的興趣也不太濃厚，忽視了對文本的反復咀嚼。

2：2校外資源

校外語文課程資源非常豐富，能明顯能夠感到學生對校外語文資源能意識到它的重要性，但在具體行動上卻不夠重視，忽視了對它的開發(fā)與利用。

2：3語文隱性課程資源

學生的語文學習受外界的隱性影響比較大，但由于這些語文隱性課程資源的開發(fā)與利用還處于無意識狀態(tài)，因此對學生學習語文的影響力并沒有充分發(fā)揮出來。

二：語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

3、經(jīng)濟性原則

所有行為都離不開社會勞動與經(jīng)濟支持，課程資源的開發(fā)與利用要盡可能用最少的開支和精力，達到最理想的效果。

樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

3．學生也是重要的語文程資源

教育體系中，學生是主體之一，所有的教育都是圍繞學生展開的。沒有學生，課程就失去意義，沒有存在的價值。因此，學生不僅是教育的對象，更是一種重要的課程資源。

三：語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

⑴．語文教師

作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。對學生的影響而言，一個教師就是一本教科書。作為重要的課程資源的語文教師的綜合素養(yǎng)既先于教學活動而存在，又在教學活動中得以豐富深化。語文教師的綜合素養(yǎng)，應該包括語文教師的精神資源、知識資源、能力資源。

轉(zhuǎn)貼于

1．1．語文教師的精神資源

語文內(nèi)容自身所蘊涵的精神意義決定了執(zhí)教者必須是一個有著創(chuàng)新意識和獨立思想的人，他必須把課文本身所蘊含的生命形態(tài)、精神狀態(tài)、道德情操等有機地轉(zhuǎn)化為個體的生命體驗，從而使語文學習變成富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

1．2．語文教師的知識資源

成熟的語文教師要有意識地形成一個合理、規(guī)范、完善的知識結(jié)構(gòu)，即不但有精神寬厚的“中心層知識”——專業(yè)學科、教育科學、教學法的知識，還要有扎實充足的“基礎(chǔ)層知識”——社會科學、自然科學、哲學等知識。

1．3．語文教師的能力資源

1．3．1教學設(shè)計能力

教學設(shè)計能力是指教師對教學內(nèi)容和教學方式的設(shè)計能力。語文教師不能是現(xiàn)成教材和教參的傳聲筒，而應該對教學內(nèi)容有深刻獨到的理解，準確把握教學的重點、難點、設(shè)計與教學內(nèi)容相適應的方式方法，要體現(xiàn)自己教學的個性特征，并逐漸形成獨特的教學風格。

1．3．2課堂調(diào)控能力

包括對教學進程的合理掌握，對反饋信息的及時整合，對學生表現(xiàn)的恰當評價。

1．3．3科研能力

科研能力是語文教師應該具備的能力，教師不能只靠經(jīng)驗教學，而要研究自己的教學對象——學生，研究學科教學規(guī)律，探索新的教學方法。

1．3．4語文教師的特殊才能

語文教師的特殊才能是指與語文教學有一定相關(guān)的才能，如寫作、朗讀、演講、書法、表演、歌唱、繪畫等才能。這些特殊才能在一定的教學情境中引入課堂，可以增強語文教學的感染力，溝通師生感情，激發(fā)學生興趣；還可以在課外活動中一展教師的風采，培養(yǎng)學生多方面的語文才能。

⑵．學生

從學生自身的角度來講，學生的經(jīng)驗、情趣和學生之間的差異都是有效的課程資源，因此在課程資源的開發(fā)與利用中，對學生資源的價值是無法置之不理的。

⑶．語文教材

重新認識語文課本資源豐富多彩的特點具有重要意義。其一，認識到課本內(nèi)容豐富的內(nèi)涵，變語文教學的單調(diào)、乏味為多樣性、趣味性，其二，有助于從根本上轉(zhuǎn)變以灌輸為主的教學模式，確立學生的學習主體地位。課本豐富多彩的內(nèi)容不是單靠教師講出來的，它需要多種靈活的方式來實現(xiàn)，尤其是需要學生的主動參與。其三，開發(fā)課本的人文性內(nèi)涵，通過課本這個窗口，讓學生看到文學世界的美麗風景，對開啟學生心智、拓寬其精神視野、培育人文精神極有益處。

⑷．校園語文活動

校園語文活動也是一項重要的語文課程資源，已經(jīng)為大家所熟知。對學生語文學習也有著積極的直接影響。

2．校外語文課程資源

2.1人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發(fā)學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

2.3社會性語文課程資源

陶行知說“生活即教育，社會即學?！?，中學生從小就要了解社會，從社會中汲取成長的營養(yǎng)。社會資源廣闊無邊，其中可以引入語文教育教學中來的課程資源也很豐富。

＜二＞語文課程資源開發(fā)與利用的建議

開發(fā)和利用語文學習資源，目的是為學生、家長和教師的合作創(chuàng)造條件，最終讓學生有意識地在生活中學習語文，掌握語文和運用語文，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

1．語文課程資源開發(fā)與利用的實施案例

在此，筆者選取了在語文教育教學實踐中引導學生開發(fā)語文課程資源的案例，希望從這案例中教師能夠得到一些參考和啟示。

案例：語文課本劇表演：安徒生的《皇帝的新裝》

概述：這屬于“語文課本劇表演”的開發(fā)形式，對課本上的一些小說和戲劇作品的學習，可以讓有熱情、有才藝的學生進行課本劇表演。在故事情節(jié)的展開過程中表現(xiàn)人物的性格特點。這種對課本進行二次創(chuàng)作的表演方式，可以充分發(fā)揮學生的審美主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在課本劇的排演過程中，我要求學生家長一起參與，或出點子，或提意見，或參與角色，讓家長和學生在思維方式、審美意識等方面進行碰撞和磨合，從而引導學生學會多角度多層面地審視事物。

注意事項：從編寫劇本、到登臺表演，中間的過程要盡可能地讓學生去體驗，教師可以給予指導，但不要代辦。要盡可能讓每個學生參與。

優(yōu)勢與局限：能極大地調(diào)動學生的興趣，使學生深入挖掘教材，發(fā)揮創(chuàng)造力，但易受道具、時間等局限。

2．語文課程資源開發(fā)與利用的建議：

為了更好的開發(fā)與利用語文課程資源，在以下幾方面還需要加強：

2．1．加強對語文教師的培訓，提高語文教師的綜合素養(yǎng)。

語文課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵在于語文教師。因此要開展多種形式的培訓，使他們投入到課程資源開發(fā)與利用中去。

2．2．語文課程資源的開發(fā)主體要多樣化

語文課程要想適應學生的個別差異，為學生提供更多的選擇性，語文課程資源的開發(fā)就必須發(fā)揮除專家、學校和教師的主體作用外，還必須充分發(fā)揮學生及學生家長在課程資源開發(fā)中的主體作用。

2．3．教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課程資源環(huán)境。

教師要營造一種寬松、和協(xié)的氛圍，讓學生養(yǎng)成收集語文資源的習慣，鼓勵學生大膽去做。

課程資源開發(fā)與利用是一個嶄新的課題，筆者緊扣住新一輪基課程改革的理念，圍繞語文課程資源開發(fā)與利用等方面問題進行了探討。意在為初中語文課程資源的開發(fā)與利用實踐提供可供參考的思路。語文課程資源開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，在研究的過程中，我覺得還有一些問題沒有能夠深入展開，如在課程資源的開發(fā)與利用之中，如何既要體現(xiàn)不同學科的特色，又不能形成學科壁壘。最后引用屈原的話與廣大教育工作者共勉：路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索！

主要參考文獻

1.全日制義務教育.語文課程標準{實驗稿}.北京師范大學出版社. 2001年7月

第3篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:資源 開發(fā) 案例

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。

一、語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進,語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注,人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

(一)語文課程資源的分類

《初中語文新課程標準》中提到:語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源,例如:教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊,電影、電視、廣播、網(wǎng)絡,報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演,圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告,等等。另外, 自然風光、文物古跡、風俗民情,國內(nèi)外和地方的重要事件,以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

(二)語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用,這是語文課程觀念的更新和完善,也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用,對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?長期以來,教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘,基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”,教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”,執(zhí)行“教學計劃”,教授“教科書”。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行,需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的,對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

(一)語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn),這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的,要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等,都是我們身邊的資源,必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

(二)樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點,所以在落實課程資源的開發(fā)時,應當樹立新的課程資源觀,使各種資源和學校課程融為一體,為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1.樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料,但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法,應該建立大語文觀。進行課程改革,必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式,合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能,以適應時展的多樣化的需求。

2.語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師,教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育,通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

三、語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來,我國語文教育界沒有課程資源的概念,也無視各種語文課程資源的存在,根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學,絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

(一)語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1.校內(nèi)語文課程資源。 語文教作為母語教育,語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革,語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化,但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力,還要有精神的力量。

2.校外語文課程資源。

(1)人力性語文課程資源包含專家、學者,學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士,他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

(2)自然性語文課程資源。語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇,激發(fā)學生的興趣,讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

(二)語文課程資源開發(fā)與利用的建議

第4篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

《初中語文新課程標準》中提到“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”

一、語文課程資源

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，語文課程資源的開發(fā)與利用越來越引起語文教育界的廣泛關(guān)注，人們也越來越深刻地認識到豐富多彩的語文課程資源是新課程實施的重要保障。

語文課程資源的分類

《初中語文新課程標準》中提到：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。另外，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。由此可見語文課程資源的范疇是較為廣泛的。

語文課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀

全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）十分重視語文課程資源的開發(fā)與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長期以來，教師對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執(zhí)行“教學計劃”，教授“教科書”。

二、語文課程資源開發(fā)與利用的原則及課程資源觀

課程資源的開發(fā)與利用不能任意而行，需要一定的原則來規(guī)范。這些原則是根據(jù)課程資源基本特點和類型及開發(fā)條件提出的，對實際課程資源開發(fā)與利用的操作有很大借鑒作用。

語文課程資源開發(fā)與利用的原則

1、針對性原則

課程資源的開發(fā)與利用是為了課程目標的有效實現(xiàn)，這種針對性體現(xiàn)在不同課程目標應該開發(fā)與利用相應的課程資源。

2、開放性原則

課程資源是豐富的，要以一種開放的心態(tài)去開發(fā)與利用。山川河流、城市鄉(xiāng)村、奇花異草、書籍圖片等，都是我們身邊的資源，必須開發(fā)與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源。

樹立正確的語文課程資源觀

課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值。新課程教材及其相關(guān)資源具有豐富和開放的特點，所以在落實課程資源的開發(fā)時，應當樹立新的課程資源觀，使各種資源和學校課程融為一體，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更大的空間。

1．樹立“大語文”課程資源意識

語文是學校語文教學的核心材料，但我們必須擯棄傳統(tǒng)的“教材就是教科書”的想法，應該建立大語文觀。進行課程改革，必然要打破教材作為唯一的課程資源的模式，合理構(gòu)建語文課程資源的結(jié)構(gòu)和功能，以適應時展的多樣化的需求。

2．語文教師是最重要的語文課程資源

課程資源的開發(fā)和利用離不開廣大教師，教師應當成為開發(fā)和利用課程資源任務的主要承擔者。沒有一流的語文教師就沒有一流的語文教育，通過這一最重要的課程資源的突破帶動其它課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

三、語文課程資源開發(fā)與利用

長期以來，我國語文教育界沒有課程資源的概念，也無視各種語文課程資源的存在，根本不可能有意識地充分利用豐富的課程資源進行創(chuàng)造性地教學，絕大部分教師還不自覺的將語文課程資源的內(nèi)容狹隘化地理解為語文教材。所以新課改要求語文教師要因地制宜地開發(fā)與利用課程資源。

＜一＞語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)容

1．校內(nèi)語文課程資源

語文教師，作為母語教育，語文教育經(jīng)歷了從傳統(tǒng)到現(xiàn)代再到后現(xiàn)代的教育理念的變革，語文教師的身份定位也經(jīng)歷了從知識的傳授者到教學的主導者再到學習的合作者的變化，但語文的本質(zhì)內(nèi)涵始終決定了語文教育者不僅要有知識、能力，還要有精神的力量。

2．校外語文課程資源

人力性語文課程資源

包含專家、學者，學生家長以及學生的親戚、鄰居、友人等社會各界人士，他們的思想觀念、見聞閱歷、知識技能、言談舉止、興趣愛好等都對學生產(chǎn)生直接的影響。

2.2自然性語文課程資源

語文課程應該讓學生保持對自然世界的好奇，激發(fā)學生的興趣，讓他們在了解和認識自然世界的過程中感到興奮與滿足.從而領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙。

第5篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

語文課程資源開發(fā)利用創(chuàng)造性一、語文課程資源開發(fā)與利用的內(nèi)涵

課程資源一般被認為是課程的形成因素以及實施的條件，有廣義和狹義之分，廣義來說一切有利于實現(xiàn)課程目標的因素為課程資源，狹義來說直接形成課程的因素為課程資源。我們可以按照功能特點將其分為素材行語文課程資源以及條件性語文課程資源；按照空間將其分為課內(nèi)和課外資源；按照物理存在形式分為文字、活動、信息化資源等；按照存在形式分為隱性和顯性語文課程資源等。

二、語文課程資源發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師資源意識淡薄

如今開發(fā)和利用課程相關(guān)資源的程度并不令人滿意。通過我們的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)的一線教師并沒有意識到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并且對于優(yōu)秀資源的開發(fā)和利用仍停留在初級階段，并沒有充分利用。大部分教師對開發(fā)和利用語文課程資源是根據(jù)自身經(jīng)驗和閱歷進行的，并不專業(yè)，也缺乏綜合開發(fā)的意識，導致資源開發(fā)利用處于初級階段。

（二）對語文課程資源挖掘不夠

學生的學習方法較為落后。尤其對于農(nóng)村地區(qū)的學生來說，學校資源十分有限，硬件設(shè)施完全之后，經(jīng)費較少，沒有對活動的保障措施，這就導致學生的課程學習仍舊完全按照傳統(tǒng)模式進行，仍舊只在課堂學習，缺乏相關(guān)實踐活動，部分知識完全脫離生活，無法實現(xiàn)課程與生活的緊密聯(lián)系。除此之外，老師的授課重點在于教材，沒有加入自己的見解和結(jié)合生活實際，所以語文課程資源仍然很單一。

（三）區(qū)域資源發(fā)展不平衡

城鄉(xiāng)之間的教學資源差異顯著。農(nóng)村的學校的課程資源與城市學校完全無法相比較。由于資金短缺，與教育相關(guān)的場所建設(shè)、設(shè)備投入、媒介構(gòu)建都十分滯后；同時，對于校外的相關(guān)學習資源更是完全短缺。比如，公園、博物館、圖書館、科技館、體育館等，這些場館建設(shè)在農(nóng)村幾乎是無跡可尋的。

（四）教學評估系統(tǒng)很不完善

根據(jù)我們對我國部分初中開發(fā)和利用語文教學資源的現(xiàn)狀調(diào)查顯示，學校和老師們更重視顯性課程資源，如教材和設(shè)施；但對于隱形課程資源如民俗風情、鄉(xiāng)村文化則十分不重視；注重物質(zhì)性的校內(nèi)資源，但忽視了社會和家長引出的校外資源；重視靜態(tài)教育資源，如教材和教輔，忽視其他動態(tài)的教育資源；重視學習的成果，忽視了學生的興趣和態(tài)度。教師對于開發(fā)和利用相關(guān)資源沒有足夠的經(jīng)驗，也缺乏系統(tǒng)的學習和培訓。而且學校并沒有一個完善的體系進行語文教學資源開發(fā)。

三、語文課程資源開發(fā)與利用的途徑

（一）創(chuàng)造性地處理教材資源

1.創(chuàng)造性處理教材資源的前提是教師充分的理解教材。在教學實踐過程中，很多教師都是被動地執(zhí)行教材，沒有將自己的理解放入教材中，照本宣科地講教材上的內(nèi)容，將其傳授給學生。作為教學中最主要的資源教材，不是不能夠被拋棄的，但是如果想要創(chuàng)造性的使用教材就必須要求教師充分準確的理解。教師要做到深入淺出。

2.創(chuàng)造性處理教材資源的基礎(chǔ)是結(jié)合生活實際。第一，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗。老師應該根據(jù)學生的生活作為教學考慮的首要目標，深入教材，將學生感興趣的內(nèi)容作為教授的重點。其次，教師教授的內(nèi)容應該符合學生的認知規(guī)律。教師研讀教材應從整體上把握教材，將教材內(nèi)部的聯(lián)系清晰明確，由簡亦難的教授。最后，教師教課的時候應該根據(jù)自己的實際情況進行。每個教師的優(yōu)勢不同，所以在上課的時候要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高教學能力。比如，擅長朗讀的教師可以通過朗讀督促學生思考，學習。

3.創(chuàng)造性處理教材資源的關(guān)鍵是方法的靈活運用。教師應該根據(jù)學生的學習情況，和語文教育的規(guī)律，充分發(fā)揮主觀能動性，對于教材進行整合利用。首先可以對文章、教材內(nèi)容進行段落和章節(jié)的調(diào)整。比如，在學校組織春游前教師可以選擇有關(guān)家鄉(xiāng)、自然風光的文章進行提前授課，這樣學生就能夠更好地理解課本上的內(nèi)容，也能夠?qū)λ娝劚磉_出自己的見解，就達到語文教學的最終目的。

（二）開展豐富多樣的語文主題活動

學校可以根據(jù)年級的不同組織多種多樣的語文主題活動。如在初一年級，語文教學的難點是文言文學習，教師為了更好地把握學生的文言文的能力，提高他們的學習興趣，可以采取文言文朗讀大賽的方式進行活動，因為是比賽的形式，就在最大的限度上提高了學生學習的積極性，家長也更加重視，老師也能夠從實際意義上明確教學中的不足，加以彌補。

（三）充分挖掘地方語文課程資源

每個地方的民俗不同就造就了不同的文化，這是溝通歷史和顯示的紐帶，是我們精神家園。挖掘地方語文課程資源的目的就是讓學生充分了解自身的民俗，歷史，上承傳統(tǒng)文化，下接現(xiàn)代文化，是民族精神得到更好弘揚?？梢圆扇÷糜尉C合活動課，讓學生組成小組搜集整理資料，設(shè)計旅游路線，采取班內(nèi)交流和網(wǎng)上發(fā)帖的形式提交成果。還可以進行民俗講解等，讓學生針對一個民俗任務等進行整理搜集，以回報和圖片的形式進行成果展示。此外，還可以帶領(lǐng)學生參觀古城，在班內(nèi)舉行演講比賽等。

（四）多渠道運用，拓寬學生學習面

第一，開發(fā)家庭資源。每個學生的最主要的學習場所不僅僅是學校還有家庭，將家庭中的語文課程教育資源進行開發(fā)十分有利于學生的發(fā)展。家長和學生一起讀課外書等，交流書中的內(nèi)容可以直接提高學生的閱讀量。第二，利用學校內(nèi)的資源。在課堂上充分利用多媒體資源，比如再講人物傳記的時候，可以配合相關(guān)的視頻，音樂等，這樣不僅加深了學生對于課本內(nèi)容的理解還提高他們上課的認真程度。最后，充分利用社會資源。組織學生進行社會實踐，比如在社區(qū)里進行調(diào)查，走上街頭了解一些時事現(xiàn)象等，通過這種方式提高學生的表達能力，也能夠讓他們更加了解社會和生活。

四、結(jié)語

理論研究是語文課程資源開發(fā)和利用的重點之一，當時實踐探索是語文課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵目的。用科學的教育學理論支持教育行為是十分必要的，筆者認為通過開發(fā)和利用語文課程資源能夠?qū)⒄Z文教學的空間進行拓展，將傳統(tǒng)的語文授課方式進行了豐富，各個科目與語文學科之間的聯(lián)系能夠加強。除此之外學生的動手能力，合作能力，以及自主學習，查找資料的能力都得到了一定水平上的提高，綜合素質(zhì)有了明顯的改善。

參考文獻：

[1]那煒筠.初中語文課程資源的開發(fā)和利用[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2008，（04）.

[2]唐敏.芻議初中語文課程資源的開發(fā)與利用[J].上海教育科研，2008，（12）.

第6篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 中職 園林專業(yè) 閱讀課程資源 現(xiàn)狀調(diào)查

一、概念的界定

1.課程資源的概念。

從春秋時期開始，中國的文人已經(jīng)開始自覺地創(chuàng)造和利用課程資源了。《論語?里仁》篇里，孔子說：“父母在，不遠游，游必有方?！盄里的“游”包括“游學”這一特殊的學習活動，這種學習活動源于孔子的周游列國?？鬃託v經(jīng)十四載，講學論道，雖然自己的政見不被采納，但回國之后他對學術(shù)思想的總結(jié)，這行程數(shù)千里的歷練是他理論成熟不能繞開的重要經(jīng)歷資源。之后，“讀萬卷書不如行萬里路”又成了中國文人的座右銘，那時的中國文人就已經(jīng)認識到人的知識獲取途徑不能局限于書本，要在實踐中體會、運用書本上的舊知，在學習游歷中獲得新知。離開熟知的環(huán)境，到一個新環(huán)境里游學、游歷，不是單純的學習，更不是純粹的旅游，而是要在新的社會環(huán)境中開闊視野，體驗人生，歷練自己。此時所經(jīng)各處，所遇個人，所看各景俱是資源，能擴大知識面，也為曾經(jīng)獲得的書本知識增加豐富的注釋。昔日徐霞客“達人所之未達，探人所知未知”，他所“達”所“探”的各種人文地理、動植物、社會百態(tài)，并以此形成的《徐霞客游記》，何嘗不是獲取資源之后，又反饋到書本中，為已有書本的內(nèi)容擴展提供了自己的素材資源。盡管我國文人很早就開始自覺地利用課程資源，但一直以來都是一種自發(fā)的原始狀態(tài)，并沒有形成系統(tǒng)性的理論。在美國人泰勒提出這個概念之后，我國的教育學家們才開始有意識地對這一理論進行探索研究，他們對課程資源研究的方向與程度不同，對概念的界定也各有不同。

“課程資源”說法的首次提出是在泰勒于1944年編著的《課程與教學的基本原理》一書中，我國的教育學家們隨之對此進行研究，他們對“課程資源”有著不同的解釋：

“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。”①

“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！雹?/p>

“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等課程編制過程中可資利用的一切人力、物力及自然資源的總和，它具有多樣性、潛在性、具體性和多質(zhì)性的特點?！雹?/p>

以上是幾種對于課程資源比較具有代表性的論述。第一種說法可以作為一個定義，但沒有一個具體的指向性，較為籠統(tǒng)。第二種說法與第一種說法相似，只是將定義的范圍拓展了。第三種說法指向性較為明顯，不僅課程資源涵蓋的內(nèi)容有具體指向，還指出了課程資源具有的特點，是較為容易理解且較為準確的歸納概括。顯而易見，課程資源應該包括所有能夠為學校課程服務的教育教學資源，涵蓋面十分廣泛。

學校各個學科教學中所使用的教材，編寫時不僅要考慮學科特點、教學規(guī)律，還要考慮學生的基礎(chǔ)和接受度，之后在各類資源中選取最具代表性的范本放進課本，因此課本上的資源無疑是較為適合該年齡段學生學習的經(jīng)典范例。但正因為已經(jīng)過層層的挑選，加上課本的容量有限，能夠進入課本的資源較少，大多數(shù)能夠佐證課本內(nèi)容或與課本內(nèi)容沒有直接關(guān)系的間接資源素材是無法放入課本的。這部分課程資源從課程的設(shè)計規(guī)劃、實施方案、評價體系再到能構(gòu)成課程的各要素，涵蓋面廣，延展性強，具體可感，內(nèi)容十分豐富，體現(xiàn)了極強的包容性，這就是上文所說的課程資源有“多樣性、潛在性、具體性、多質(zhì)性”特點的體現(xiàn)。當然并不是所有素材都能簡單地歸納到課程資源里，課程資源必須經(jīng)過搜集整理，篩選挖掘，將其中蘊含的對課程教學有幫助的內(nèi)容提煉出來，并運用到教學中，實現(xiàn)功能化，才能稱之為課程資源。

2.語文課程資源的界定。

中華人民共和國教育部在《2013年普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“新課標”）中，對語文課程資源是這樣表述的：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等?！薄白匀伙L光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！薄案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發(fā)?！雹?/p>

新課標明確地將語文課程資源分為課堂教學資源和課外學習資源兩大部分，還明確地指出語文課程資源的眾多載體。課堂教學資源覆蓋面較窄，因為語文課堂教學的時間、內(nèi)容、教學實施計劃等都有嚴格的規(guī)定，所以它所能容納的要素要少一些，這些要素是為了完成教學計劃和任務的需要配備的。課外的學習資源內(nèi)容就豐富得多，幾乎涵蓋了學生學習生活的方方面面，學校、家庭、社會都是這些資源的載體和來源。

語文學科是人文社會科學里一門重要的學科。簡單來說，“語文”包含“語言”和“文學”?！罢Z言”突出的是學科的工具性，“文學”則是文化的重要載體和表現(xiàn)形式。我們經(jīng)常聽到的一句話是“文史哲不分家”，這樣的表述也許不夠準確，但從另一個角度說明了中國的文學，不僅僅是詩歌散文等藝術(shù)形式，還包含更豐富的文化內(nèi)涵。中國傳統(tǒng)文化典籍浩如煙海，借鑒西方的圖書分類法修訂的“中國圖書館圖書分類法”（簡稱“中圖法”）都無法將這些典籍全部概括歸類。四部分類法的產(chǎn)生和使用，就是中華文化豐富內(nèi)蘊的體現(xiàn)?！八牟俊奔础敖?jīng)、史、子、集”，“經(jīng)”收儒家經(jīng)典，如十五經(jīng)及相關(guān)著作；“集”是詩詞文的總集和專集，這兩部分是純粹的文學內(nèi)容?！笆贰辈亢w的史書（主要為二十四史）和“子”部諸子百家的典籍，都是中國經(jīng)典的文學作品。因為所有著作都需要語言文字準確精練地加以表達，要文飾和內(nèi)涵兼具，所以不論是哲學、名學還是兵學、法學、天文學，大部分典籍都具有文學作品的天然屬性。文學的社會性和真實性使得進入文學領(lǐng)域的資源異常豐富，而以文學作品為主要內(nèi)容的語文課程資源，涵蓋面之廣，內(nèi)容之豐富可見一斑。

二、桂林林業(yè)學校學生獲取語文課程資源的現(xiàn)狀及分析

1.桂林林業(yè)學校語文課程資源獲取途徑問卷調(diào)查。

語文課程資源非常豐富，學生如何獲取這些資源呢？筆者對桂林林業(yè)學校兩個年級共五個專業(yè)教學班的學生進行了問卷調(diào)查。投放問卷153份，收回問卷153份，有效問卷151份。

為了更好地開展語文課程資源的開發(fā)與利用，現(xiàn)面向桂林林業(yè)學校園林專業(yè)班級學生進行問卷調(diào)查。希望通過調(diào)查，能夠充分了解學生對語文課的看法及語文課程資源的獲取途徑。

表 桂林林業(yè)學校語文課程資源獲取途徑調(diào)查問卷（學生問卷）

2.{查問卷分析。

（1）部分學生對語文課無感或不喜歡語文課，他們沒有明確的學習目標，語文基礎(chǔ)很薄弱。他們對語文學習不感興趣，認為語文課沒用，對專業(yè)學習也沒有幫助，加上對老師的講解不感興趣，因此聽課時注意力不集中。語文課本的內(nèi)容對學生沒有吸引力，這些內(nèi)容既對專業(yè)的學習沒有幫助，又沒有好聽的故事能吸引學生的注意?？梢钥闯?，學生對語文學習不重視，不僅是因為語文課本上的內(nèi)容不能激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是學生認為語文學習對專業(yè)課學習沒有幫助。

（2）學生的語文閱讀課程資源獲取途徑比較廣泛，包括校內(nèi)語文課程資源和校外的語文課程資源。校內(nèi)的語文課程資源，以語文課本為主，主要從語文教學中獲取。課外的語文課程資源主要是信息化資源，也包括部分文字資源和實物資源、活動資源。學生獲取資源的途徑主要是電子類設(shè)備，他們更感興趣的是娛樂類信息。碎片化是學生課外獲得資源的特征，他們不會主動地在課外獲取對專業(yè)學習有幫助的各種資源信息，這就導致他們獲取的課程資源不完整、不成系統(tǒng)。

三、中職園林專業(yè)語文閱讀所需課程資源構(gòu)想

1.以語文教材的知識系統(tǒng)為總綱。

從以上調(diào)查得知，中職學生獲取的語文閱讀課程資源有限。盡管隨著科技的發(fā)展，獲取課程資源的途徑越來越多，但中職生并不會主動獲取自己所需要的課程資源，他們獲得課程資源的主要途徑還是語文教材。經(jīng)過多年的教學改革，語文教材的知識體系不斷改進，如今已經(jīng)較為完備。各出版社的語文教材既立足于整體，又有鮮明的職教特色，閱讀與欣賞，表達與交流，語文綜合實踐活動一應俱全。各出版社的教材都分為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”，這些相對獨立的模塊式教材，較好地形成互補，對學生的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能和終身發(fā)展能力的培養(yǎng)訓練較為全面，是當前較為合適中職生學習的課程資源。中職園林專業(yè)的學生非常需要教材提供的知識體系，對他們進行系統(tǒng)的知識傳授和能力訓練，因此中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以現(xiàn)有的語文教材為骨架構(gòu)建知識系統(tǒng)。

2.以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點，完善語文閱讀課程資源。

現(xiàn)在的語文教材，范文、導讀、知識、作業(yè)四大基本系統(tǒng)齊備，自成一格，分為不同的獨立模塊，也有不同的側(cè)重點。就與專業(yè)學習關(guān)系較為密切的職業(yè)模塊而言，選文不能將理工科類的專業(yè)都照顧到，因此所選文章多側(cè)重于對學生良好職業(yè)素養(yǎng)和道德的培養(yǎng)，這樣的范文系統(tǒng)對于園林專業(yè)的學生來說并不適用，不能充分發(fā)揮語文學科對園林專業(yè)科教學的輔助作用。

世界園林體系分為東方園林、西亞園林和歐洲園林三大體系，中職園林專業(yè)學生學習的主要是東方園林體系的內(nèi)容，它以中國古典園林為典型代表。中國古典園林是中華文化的結(jié)晶，它扎根于中華民族深厚的傳統(tǒng)文化積淀之上，蘊含多種藝術(shù)門類，有獨特的意境，在世界園林中自成一體。中國古典園林崇尚自然，講究源于自然，高于自然，與自然融為一體，因此構(gòu)成中國古典園林的景觀要素都是自然界的各類景觀物體。在中國文學作品中，有大量的對自然界景觀物體及其組成的景觀小品進行賞析的詩詞文，這些詩詞文所蘊含的精神恰恰能與課本中傳達的某些精神相應和、印證。因此，完全可以將它們進行適當選擇后，作為閱讀課程補充資源，編入中職語文教學中。

3.以中職生的學習基礎(chǔ)和需要為出發(fā)點，進行語文課程資源內(nèi)容選擇。

古今中外描寫園林的文學作品非常多，但語文閱讀課程資源的開發(fā)有一定的篇幅限制，不能囊括所有描寫園林的詩詞文章。此外，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，必須以中職園林專業(yè)學生的語文學習需要與基礎(chǔ)為出發(fā)點。桂林林業(yè)學校園林專業(yè)的學生，專業(yè)學習的重點是中國古典園林。能將中國古典園林的造林理念與園林藝術(shù)理解得透徹深入，除了中國古代的文人外不作他想。與現(xiàn)在人們?nèi)ス诺鋱@林只是進行觀賞活動相比，中國古代文人不僅是中國古典園林的創(chuàng)造者，還是參與者，不僅參與建造園林，還在園林里生活，進行各種文學活動，因此他們對園林意境的體會尤為深刻。可以說要深刻理解中國古典園林的內(nèi)涵與精髓，莫過于閱讀中國古代文人的各類作品。對于中職園林專業(yè)的學生來說，他們在專業(yè)課的學習當中能將園林設(shè)計的各種技巧學得熟練，但對中國古典園林中蘊含的內(nèi)在精神品格和審美旨趣的理解卻是短板，這是他們專業(yè)課學習的瓶頸。因此，中職園林專業(yè)語文課程資源在內(nèi)容選擇上以古代詩詞文為主，間雜有現(xiàn)當代的著名詩詞文，這樣的選擇，既是從中職園林專業(yè)學生的基礎(chǔ)出發(fā)，又滿足了他們的學習需要。

中職生的基礎(chǔ)不好，語文水平不高，選文以簡單為要，盡量選取一些短小精悍的古詩詞文。從小學到中學，學生學過許多古代詩詞文，但多雜亂，且并不以園林要素分類，學生沒有進行系統(tǒng)化的學習，體會不深。選文時，學生學過的熟識名篇優(yōu)先進入文章編排序列。讓學生從另一個視角學習這些熟識的古詩詞文，必定另有一番體會和感悟。在不打亂語文教材授課思路的同時，補充課程閱讀資源可以幫助緩解學生閱讀量少、知識面窄、文化常識積累不足的問題。

4.“雙學科”適用原則。

中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源，在內(nèi)容設(shè)計上以園林藝術(shù)構(gòu)成要素為切入點，因此在具體教學活動中，可以作為教學內(nèi)容的拓展資料，直接進入園林專業(yè)的專業(yè)課教學，不存在使用不方便和資源零散難以翻找的問題。專業(yè)課教師在教授園林景觀要素內(nèi)容時，可以直接用此資源作為教學內(nèi)容的佐證材料，使用方法和應用程度由專業(yè)課教師自行把握。

作為語文教材的補充，中職園林專業(yè)語文閱讀課程資源選取的都是文學類作品，因此能直接應用在語文課教學中，為增加學生閱讀量和學生的文化常識積累起到積極的作用。

注釋：

①范蔚.實施綜合實踐活動對課程資源的開發(fā)利用[J].教育科學研究，2002（3）：32.

②吳剛平.課程資源的開發(fā)與利用[J].全球教育展望，2001（8）：24.

第7篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù) 中學語文 作文教學 課程整合

把現(xiàn)代信息技術(shù)納入基礎(chǔ)教育課程，改革傳統(tǒng)教學的弊端是各國課程改革的重要舉措，“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合”已成為當今國內(nèi)外課程改革的潮流。美國、日本、新加坡等國家更是走在世界課程改革的前列。

在我國，教育改革者越來越強烈地意識到，教育的現(xiàn)代化離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。利用多種媒體、運用網(wǎng)上檢索等方式來搜集處理信息。同時強調(diào)語文教師要重視語文知識與能力的整合，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養(yǎng)，積極開發(fā)教學資源，掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教學活動，努力提高教學質(zhì)量和效率?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》也強調(diào)：“課程實施要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的“教師－學生模式”將要轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煟襟w－學生”模式。當前我國的課程改革，強調(diào)“面向未來，增強課程現(xiàn)代意識，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的應用”，這一課程改革導向?qū)⒂辛Φ耐苿蝇F(xiàn)代信息技術(shù)與學科課程的整合。

一、信息技術(shù)與中學語文課程整合的現(xiàn)實意義

信息技術(shù)與中學語文課程整合可以提高語文教學的效率。信息技術(shù)與中學語文課程整合充分利用了網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在資料查詢、課程反饋等方面具有很大優(yōu)勢，信息技術(shù)為語文課程設(shè)計提供了豐富的手段，拓寬了課程設(shè)計的范圍。豐富的教學資源，多樣的教學手段都促進了語文教學效率的提高。信息技術(shù)與中學語文課程整合可為新型語文教學提供最理想的教學環(huán)境。由于采用了集聲音、圖像、文字等多種媒體于一身的教學方式，調(diào)動了學生的多種感官，創(chuàng)設(shè)了與教學內(nèi)容相響應的場景范圍，能夠誘發(fā)學生的學習興趣。同時，以計算機為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計算機、教室網(wǎng)絡、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等，人機交互是計算機的顯著特點，這種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與性活動就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學生能真正體現(xiàn)出學習主體作用。

二、信息技術(shù)與中學語文課程整合的內(nèi)涵

整合（integration）在英語中的實際含義可主要解釋為綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。整合在不同的學科領(lǐng)域中，具有獨特的含義。而在哲學意義上，整合通常是指兩個或兩個以上的諸要素構(gòu)成一個整體系統(tǒng)，使系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互滲透、相互聯(lián)系、相互作用，使之具有內(nèi)在的協(xié)調(diào)性和一致性，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益，達到1+1>2的效果。

信息技術(shù)與語文課程整合是指在語文學科教學過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和語文課程內(nèi)容有機結(jié)合，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的語文課程教學任務的一種新的教學方式。信息技術(shù)和語文學科的自身特點為信息技術(shù)與語文課程整合提供了可能，美國教育心理學家奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構(gòu)主義的“學與教”理論為信息技術(shù)運用于教學奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。同時，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，當今國內(nèi)外課程改革的潮流也推動了信息技術(shù)與課程的整合。

三、信息技術(shù)與寫作教學的整合

寫作教學一直是語文教學的老大難問題。與傳統(tǒng)寫作教學相比，把多媒體、網(wǎng)絡引進寫作教學，明顯提高了作文教學的質(zhì)量。當前，我們己摸索并建構(gòu)出一些新型寫作教學模式，如，強調(diào)思維加工的“思維加工型作文心理模型”；既重視教師主導作用，又重視學生主體作用的“雙主作文教學模式”；以及“看圖作文三維教學模式”、“命題作文三維教學模式”等，但無論哪種作文教學模式，以下幾個教學環(huán)節(jié)是必不可缺少的。

其一，創(chuàng)設(shè)情境，激感。情感是作文的原動力，沒有激情，寫出的作文必然平淡無奇，枯燥乏味，而通過多媒體和網(wǎng)絡，可為學生創(chuàng)設(shè)的一定的情境，從而激發(fā)學生寫作的熱情和沖動。網(wǎng)絡為情境的創(chuàng)設(shè)提供了更廣闊的空間，它能打破時空的限制，讓學生“觀古今于一瞬，扶四海于須夷”。教師可根據(jù)寫作目的與要求充分利用網(wǎng)上資源，指導學生大量的瀏覽古今中外有關(guān)的佳作，從別人的作品中感受美好的情感、品味語言的情味，從而激發(fā)想要表達的沖動。

其二，搜集素材，討論構(gòu)思。運用多媒體網(wǎng)絡進行作文教學時，學生可隨機調(diào)用計算機提供的相關(guān)資源或到網(wǎng)絡上尋找有用的素材，這樣寫作起來就不怕無“米”下鍋。為提高教學效率，教師要在備課時預先瀏覽網(wǎng)站，對網(wǎng)上資源進行調(diào)查、篩選，課堂上向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)站，以免課堂上學生在網(wǎng)上盲目的搜尋，浪費大量的時間，對于高年級學生，教師可提供“關(guān)鍵詞”，讓學生在網(wǎng)上自行搜尋有用素材，并進行篩選、整理。

第8篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學語文 語文教學 教學方法

語文新課程、新標準要求小學語文教學，全面提高學生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主學習方式；努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

一、全面提高學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力一一在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素養(yǎng)。語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言韻積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！罢_地理解和運用祖國語文”這一點極為重要，它可以涵蓋聽、說、讀、寫諸方面，是作為“工具”的準確內(nèi)涵，也是長期以來語文界學術(shù)研究、實踐經(jīng)驗的結(jié)晶，是我們語文教學的目標，也是學生終身發(fā)展的需要。課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，這具有正本清源的意義，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視?！芭嘤龑W生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內(nèi)容。應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、正確把握語文教育的特點

語文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。要在語文教學中重視和發(fā)揮語文課程對學生價值觀的導向作用。要即學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性，對閱讀材料的理解往往是多元的。

常言說：“有一個讀者就有一個哈姆雷特”。因此要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。語文是實踐性很強的課程，要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。以往我們有一種失之偏頗的認識：認為小學語文能力的形成，要靠系統(tǒng)的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。母語教育與外語教育有本質(zhì)的不同。母語教育有基礎(chǔ)、有語境、有資源。這些是母語教育得天獨厚的條件。因此，學習母語主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感情習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。

總之，語文教育要整合、重實踐、重積累、重熏陶。在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質(zhì)。

三、積極倡導自主、探究的學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。小學語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。確定教學內(nèi)容，選擇教學方法，設(shè)計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。

為了有效推動學習方式的改革，課程標準要求積極提倡語文綜合性學習。語文綜合性學習是全面提高語文素養(yǎng)。特別是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成乃至學習成果的重現(xiàn)，學生有大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創(chuàng)造空間。學生學會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現(xiàn)方式，不是結(jié)果。而是學生學習、發(fā)現(xiàn)、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程

和其他課程一樣，現(xiàn)行的小學語文課程在體材上存在一些弊端。如：課程過于強調(diào)學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識體系或訓練標準。把自己孤立起來，課程過于注重知識的傳承。使課程變凝固、僵化，缺少彈性。語文課程標準在課程建設(shè)上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。

大視野即語文教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，語文教育要有時代氣息、世界胸懷、超前意識，無論從觀念、內(nèi)容到方法，都要符合時代的需要，成為名副其實的新世紀的語文課程。樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內(nèi)容課程實施等的根本變革。構(gòu)建開放而有活力的語文諜程體系。在課程內(nèi)容上，不僅語文教科書增加選讀選學、選做的內(nèi)容，教科書給地方學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。大語文的學習是一種整體性、滲透性的學習，其學習方法不拘一格。

在教學實踐過程中，要想順利貫徹實旌語文新課程、新標準，我們必須重新審視我們舊的、狹隘的小學語文教學觀念，真正領(lǐng)會新精神，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。

參考文獻：

[1]李秉德《教學論》，人民教育出版社，1991年版。

第9篇：語文課程資源的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞] 香港新高中 中國語文 課程改革

一、前言

根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發(fā)展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。

新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。

二、課程結(jié)構(gòu)

新課程結(jié)構(gòu)概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構(gòu),第三章課程規(guī)劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內(nèi)容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。

結(jié)構(gòu)安排上,新課程基本結(jié)構(gòu)是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內(nèi)容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構(gòu)、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設(shè)計原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。

2007年課程內(nèi)容說明雖全面,但過于強調(diào)整體規(guī)劃。比如課程評估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規(guī)劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結(jié)果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調(diào)節(jié),必修課學習基礎(chǔ)知識,但在選修課學生可根據(jù)個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。

三、學科性質(zhì)

“學科性質(zhì)是不同于其他學科的本質(zhì)屬性,它決定學科的教學目的、教學內(nèi)容和教學方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨立存在的客觀必然性?！币虼?語文科的課程性質(zhì)至關(guān)重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養(yǎng),為學生學好其他學科打好基礎(chǔ),強調(diào)審美情趣、體認中華文化、培養(yǎng)對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。

這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調(diào)語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調(diào)語文工具性,不能全面反映語文科性質(zhì)。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強調(diào)能力與文化并重,是一個新的發(fā)展。因此,在學科性質(zhì)上,新高中語文對課程性質(zhì)的定位比過去語文綱要全面。

四、教材

教材關(guān)系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關(guān)重要。

香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節(jié)來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設(shè)指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內(nèi)涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創(chuàng)新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強調(diào)教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。

五、評估

香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結(jié)性評估;評估目標;校內(nèi)評估;公開評核。

新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現(xiàn),以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調(diào)將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質(zhì),目的是為衡量學生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對國家等的責任意識。

因此,雖然兩者都強調(diào)借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質(zhì),而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發(fā)揮評估的作用。同時,新評估將校內(nèi)評估和公開評核相結(jié)合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經(jīng)驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質(zhì)量都實行評估。

六、小結(jié)

從課程結(jié)構(gòu)、學科性質(zhì)、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化?？偟膩碚f,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結(jié)構(gòu)齊全;語文定性上,新課程學科性質(zhì)的定位比過去語文綱要更為全面,強調(diào)語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調(diào)教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。

參考文獻:

[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務局,2005.

[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學報,2007,(10):91-101.

[3]香港課程發(fā)展議會.中國語文教育學習領(lǐng)域•中國語文課程指引(初中及高中).香港:政府印務局,2001.