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第1篇：生物質(zhì)的概念范文

五年制高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱(chēng)五年制高職）是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要形式，是指招收初中畢業(yè)生，實(shí)行五年一貫制的高等職業(yè)教育，畢業(yè)時(shí)獲得國(guó)家承認(rèn)的高等教育專(zhuān)科層次畢業(yè)證書(shū)。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小，道德標(biāo)準(zhǔn)和思想觀(guān)念處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)于新鮮事物缺乏一定的認(rèn)知和辨別能力，容易產(chǎn)生極端心理，造成行為上的偏差。因此對(duì)五年制高職學(xué)生的基礎(chǔ)文明和道德修養(yǎng)教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行思想政治教育也是當(dāng)前高職教育的重中之重。

一、五年制高職學(xué)生的思想及行為特點(diǎn)

（一）年齡較小，思想不成熟，易受外界因素影響五年制高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡大多在15歲左右，其生理和心理處于快速成長(zhǎng)的變化時(shí)期，道德觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)處于形成階段，他們?cè)谏鐣?huì)、網(wǎng)絡(luò)、媒體、外來(lái)文化等方面的影響下，在思想狀況、行為意識(shí)、道德和法制觀(guān)念等方面有著較大的差異和變化，這時(shí)期的學(xué)生精力充沛、思維活躍、性情單純，以自我為中心、偏執(zhí)、叛逆，行為易沖動(dòng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，做事不考慮后果，極易出現(xiàn)極端行為，甚至走上犯罪道路。

（二）獨(dú)生子女多，自我約束力差五年制高職學(xué)生年齡普遍較小，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在父母長(zhǎng)輩們的呵護(hù)溺愛(ài)下成長(zhǎng)起來(lái)，很少懂得什么是真正的勤儉節(jié)約、艱苦樸素，同時(shí)沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，不能?chē)?yán)格要求和約束自己，任性撒野、紀(jì)律松散、法律意識(shí)淡薄，并且反復(fù)性較大，自控能力差。

（三）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，不思進(jìn)取五年制高職學(xué)生是初中起點(diǎn)，底子薄，基礎(chǔ)差，大部分學(xué)生入學(xué)時(shí)成績(jī)偏低，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等個(gè)別科目的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾乎為零，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致“不會(huì)不愛(ài)，不愛(ài)不學(xué)”，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

（四）學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力部分學(xué)生沒(méi)有明確的奮斗目標(biāo)和穩(wěn)定的心理導(dǎo)向，學(xué)習(xí)不努力，怕困難，沒(méi)有將自己的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，缺乏上進(jìn)的動(dòng)力。

二、影響五年制高職學(xué)生思想及行為素質(zhì)的原因分析

（一）家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式的熏陶一個(gè)人的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)是以少兒時(shí)期的思想、觀(guān)念為基礎(chǔ)的。而在少兒時(shí)期，父母是孩子的第一任教師，他們的觀(guān)念和行為會(huì)影響其子女的一生。因此家庭環(huán)境及教養(yǎng)方式對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。1．家長(zhǎng)忽視子女的思想和學(xué)習(xí)情況有些家長(zhǎng)一心撲在工作上，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)及其他方面的情況，還有一些家長(zhǎng)由于生活所迫長(zhǎng)期在外打工，與孩子在一起的時(shí)間很少，對(duì)子女的教育從小就成了“空白”，使孩子遇到生活和成長(zhǎng)中的問(wèn)題無(wú)處傾訴，造成孩子性格孤僻、冷淡。在無(wú)人管理的情況下，很難接受學(xué)校教師的教育，易形成我行我素的不良行為習(xí)慣。2．家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)滋長(zhǎng)了子女的壞習(xí)性現(xiàn)在大部分孩子是獨(dú)生子女，生活在父輩臂膀的佑護(hù)下，犯點(diǎn)錯(cuò)誤，有點(diǎn)惰性，家長(zhǎng)往往對(duì)其遷就，不能有效地對(duì)其缺點(diǎn)進(jìn)行糾正勸導(dǎo)，督促力度不夠。甚至孩子張口要錢(qián)要物，父母從不過(guò)問(wèn)用處，使孩子養(yǎng)成了放縱、浪費(fèi)的壞習(xí)慣。

（二）開(kāi)放性社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化不斷推進(jìn)的當(dāng)代社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、中西文化的交流與碰撞、網(wǎng)絡(luò)傳媒的影響導(dǎo)致一些新生事物、思想及潮流對(duì)學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生了很大的沖擊。處于此年齡段的學(xué)生，求知欲望強(qiáng)烈，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象感到好奇，不能辨別是與非、善與惡，從而偏離了健康成長(zhǎng)的道路。

（三）學(xué)校教育的影響1．基礎(chǔ)思想教育缺失目前的小學(xué)和中學(xué)，思想政治教育相對(duì)薄弱，學(xué)校大都只重視升學(xué)率，忽視了對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)和行為說(shuō)教，致使學(xué)生不懂得基本的文明禮儀和道德標(biāo)準(zhǔn)，以及傳統(tǒng)文化、紀(jì)律、法制等教育。隨著學(xué)生年齡和生活閱歷的增長(zhǎng)，缺乏教師平日里的諄諄教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生連最基本的生活常識(shí)都有所欠缺。2．學(xué)生差異大，教育管理不同步目前高職院校并存了三年制和五年制兩種學(xué)制的學(xué)生。初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生相對(duì)于高中起點(diǎn)的三年制學(xué)生來(lái)講，在思想政治教育方面更具復(fù)雜性。教師對(duì)五年制學(xué)生的關(guān)注程度不夠，重視好學(xué)生，忽視后進(jìn)生，放松對(duì)后進(jìn)生的管理，同時(shí)不能將學(xué)生的在校表現(xiàn)及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，缺少與家長(zhǎng)的溝通，未形成學(xué)校、家庭教育的有機(jī)結(jié)合，致使部分學(xué)生的不良行為沒(méi)有及時(shí)得到糾正，最終養(yǎng)成不良的習(xí)慣。

三、增強(qiáng)五年制高職生思想政治教育實(shí)效性的對(duì)策

（一）五年制高職生生源結(jié)構(gòu)的特殊性，決定了其思想政治教育內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)針對(duì)性教育工作者應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行思想政治教育。其一是個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合。對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊思想問(wèn)題，要主動(dòng)找其談心，了解情況后，做更細(xì)致的思想轉(zhuǎn)化工作。集體教育體現(xiàn)在定期召開(kāi)主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、戀愛(ài)觀(guān)、消費(fèi)觀(guān)、人際溝通與交往等方面的教育，積極引導(dǎo)，耐心指導(dǎo)。其二是表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?xiàng)?，引?dǎo)他們學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自身不足，樹(shù)立起自信心。同時(shí)對(duì)于違紀(jì)、懶惰、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行處罰和批評(píng)教育。

第2篇：生物質(zhì)的概念范文

《根、莖的解剖結(jié)構(gòu)》專(zhuān)題，對(duì)于初學(xué)植物學(xué)的生物競(jìng)賽生，經(jīng)常是個(gè)不易跨越的難點(diǎn)。此處知識(shí)結(jié)構(gòu)略顯零散，知識(shí)點(diǎn)極多，包括雙子葉植物根的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物根的此生結(jié)構(gòu)、雙子葉莖的初生結(jié)構(gòu)、雙子葉植物莖的次生結(jié)構(gòu)、單子葉植物根、莖的初生結(jié)構(gòu)、裸子植物根、莖的次生結(jié)構(gòu)這幾大部分；同時(shí)出現(xiàn)了很多生僻且易于混淆的新名詞，如：初生、次生、原生、后生、單子葉植物、裸子植物等。所以，高中生在以常規(guī)方法學(xué)習(xí)本專(zhuān)題知識(shí)之后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺忘、混淆、知識(shí)結(jié)構(gòu)模糊不清等情況。

一、知識(shí)框架主干的明確――主要模塊的選擇

本專(zhuān)題的知識(shí)模塊極多，如果混雜在一起，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)混亂，容易混淆、遺忘。因而本文作者在眾多的知識(shí)模塊中，選擇了四個(gè)主要模塊，作為本專(zhuān)題中，最為核心的知識(shí)框架主干：雙子葉植物初生莖橫切、雙子葉植物初生根橫切、雙子葉植物次生莖橫切、雙子葉植物次生根橫切。

這四部分的知識(shí)模塊之前，關(guān)系聯(lián)系非常緊密：

首先，選擇自然界中最為典型的雙子葉植物為例，讓學(xué)生建立根與莖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)模型，摒除其他類(lèi)群的干擾。當(dāng)學(xué)生的腦海中已經(jīng)堅(jiān)實(shí)的建立了基礎(chǔ)模型之后，再陸續(xù)進(jìn)行單子葉植物、裸子植物、三生結(jié)構(gòu)等其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，此時(shí)更加容易學(xué)生理解，方便其記憶，而且記憶效果良好，不會(huì)遺忘和混淆，這也與皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，關(guān)于同化的理論相符合。

其次，橫向的比較：根與莖作為植物的營(yíng)養(yǎng)器官，在結(jié)構(gòu)上是相聯(lián)系的，也有著大量的相同結(jié)構(gòu)與不同結(jié)構(gòu)。在生物生物競(jìng)賽考試中，這四個(gè)主要模塊中的細(xì)節(jié)經(jīng)常被拿來(lái)相互對(duì)比。因此將四個(gè)模塊并列排出，也便于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)章節(jié)之間的互相關(guān)聯(lián)，對(duì)比其相同與不同點(diǎn)，從而在答題時(shí)更為得心應(yīng)手。

最后，縱向比較：不論是根還是莖，其次生結(jié)構(gòu)都是在初生結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，反分化而進(jìn)行的。因此在“初生結(jié)構(gòu)”與“次生結(jié)構(gòu)”的模塊中間，便于學(xué)生加入“根與莖的次生生長(zhǎng)”部分的知識(shí)，使得知識(shí)模塊之間緊緊相連，融于一體。

二、主要模塊中知識(shí)的呈現(xiàn)

對(duì)于四個(gè)主要模塊，本文作者選擇了手繪簡(jiǎn)圖、文字共同構(gòu)成圖表的形式，以手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心。

1.核心――手繪圖

在本專(zhuān)題中，本文作者選用手繪簡(jiǎn)圖作為概念圖的核心，以其原因是手繪簡(jiǎn)圖有便于學(xué)生在以下幾方面的發(fā)展：

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

繪制簡(jiǎn)圖是一種傳統(tǒng)的植物學(xué)研究方法。嘗試觀(guān)察植物組織切片的照片、手繪植物簡(jiǎn)圖，相當(dāng)于在植物理論課訓(xùn)練時(shí)，提早滲透植物實(shí)驗(yàn)的技巧，培養(yǎng)觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)這種潛移默化的培訓(xùn)之后，當(dāng)生物競(jìng)賽學(xué)生通過(guò)聯(lián)賽考試并且進(jìn)入省隊(duì)選拔階段之后，接受生物競(jìng)賽植物實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)，他們會(huì)更為得心應(yīng)手。

（2）對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助

植物學(xué)是一門(mén)基于觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)科學(xué)。因此在理論學(xué)習(xí)階段掌握一定的實(shí)驗(yàn)技巧，對(duì)植物學(xué)的整體學(xué)習(xí)很有幫助，理論與實(shí)踐緊密相連，不僅能提高學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生更為輕松的掌握植物學(xué)理論知識(shí)的記憶方法。

（3）對(duì)能力的培養(yǎng)

在課堂讓引入繪制簡(jiǎn)圖的環(huán)節(jié)，很容易讓學(xué)生把注意力集中在“畫(huà)得像”，“畫(huà)得簡(jiǎn)潔、清晰”之上。這就能夠鼓勵(lì)學(xué)集中注意力觀(guān)察細(xì)節(jié)，的能培養(yǎng)學(xué)生去繁就簡(jiǎn)的能力，增進(jìn)他們的表達(dá)能力。

2.輔助――文字描述為主，示意圖為輔

在概念圖的核心――手繪圖之外，輔以文字表述。這些文字主要分為兩方面的內(nèi)容：

（1）圖注結(jié)構(gòu)名稱(chēng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂上手把手的指導(dǎo)學(xué)生，把重要的結(jié)構(gòu)名稱(chēng)使用特殊顏色的彩色筆把結(jié)構(gòu)名稱(chēng)標(biāo)注出來(lái)。在本專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，根、莖橫切面上的各部分結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)都是重要的考點(diǎn)。而這些結(jié)構(gòu)恰好能夠通過(guò)圖注的形式被標(biāo)注在植物簡(jiǎn)圖上，這樣，在之后的復(fù)習(xí)中，學(xué)生也能夠一目了然，直觀(guān)地看到各部分結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、位置以及特點(diǎn)。

（2）知識(shí)擴(kuò)充

在課程開(kāi)始時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們，把他們覺(jué)得重要、有趣或者難以記住的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)用能夠擦除的鉛筆標(biāo)注在圖注、結(jié)構(gòu)周?chē)?/p>

（3）知識(shí)超鏈接

第3篇：生物質(zhì)的概念范文

一、“遺傳”概念教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)

遺傳的概念可以幾種表述方式，“每個(gè)生物體都有一套指令信息來(lái)決定其遺傳的性狀”。 “遺傳信息包含在每一個(gè)基因當(dāng)中，基因位于每一個(gè)染色體上”。 “一個(gè)可遺傳的性狀可由一個(gè)或多個(gè)基因來(lái)決定，一個(gè)基因是一段DNA 分子，它決定機(jī)體蛋白質(zhì)或氨基酸的序列”。 在遺傳概念教學(xué)中，我可以用數(shù)學(xué)的公式、比例關(guān)系及等量替換等數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)遺傳的理解，方法簡(jiǎn)便、邏輯性強(qiáng)、容易接受。

1.數(shù)學(xué)的比例關(guān)系在基因表達(dá)中的應(yīng)用

生物遺傳學(xué)中基因的表達(dá)是通過(guò)DNA控制蛋白質(zhì)的合成來(lái)實(shí)現(xiàn)的，根據(jù)“中心法則”原理，可以總結(jié)出一個(gè)數(shù)學(xué)關(guān)糸式：蛋白質(zhì)中肽鏈的條數(shù)＋蛋白質(zhì)中肽鍵數(shù)（或縮合時(shí)脫下的水分子數(shù)）＝蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目＝參加轉(zhuǎn)運(yùn)的tRNA數(shù)目＝1/3mRNA的堿基數(shù)＝1/6基因中的堿基數(shù)。例如，人的血紅蛋白分子由四條肽鏈組成，在合成蛋白質(zhì)的過(guò)程中，脫下了570分子的水，問(wèn)控制合成該蛋白質(zhì)的基因中有多少個(gè)堿基？根據(jù)上述的數(shù)學(xué)關(guān)糸式可得基因中堿基數(shù)為：（4+570）×6＝3444（個(gè)）。

2.利用數(shù)學(xué)的等量替換知識(shí)計(jì)算DNA中堿基比率

在DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制教學(xué)中，DNA分子中堿基比率的計(jì)算是難點(diǎn)，可以把生物學(xué)原理――堿基互補(bǔ)配對(duì)原則同數(shù)學(xué)方法――等量替換知識(shí)結(jié)合起來(lái)計(jì)算DNA中堿基比率，這樣就簡(jiǎn)單容易了。例如，雙鏈DNA分子的一條鏈中（A＋G）/（C＋T）＝0.2，則在另一條鏈中，此比為多少？在雙鏈DNA分子中，設(shè)一條鏈為α，另一條鏈為β，則根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則有Aα＝Tβ、Gα＝Cβ、Cα＝Gβ、Tα＝Aβ，再利用數(shù)學(xué)的等量替換知識(shí)，可推知（Aα＋Gα）/（Cα＋Tα）＝（Tβ＋Cβ）/（Gβ＋Aβ）＝0.2，所以，（Aβ＋Gβ）/（Cβ＋Tβ）＝1/0.2＝5。

3.數(shù)學(xué)公式——和的完全平方公式在基因頻率計(jì)算中的應(yīng)用

在生物進(jìn)化的教學(xué)中，基因頻率的計(jì)算比較重要，基因頻率計(jì)算經(jīng)常使用一個(gè)遺傳平衡公式（或稱(chēng)哈代—溫伯特定律）。該定律的數(shù)學(xué)公式表達(dá)為：(p+q)2=p2+2pq+q2它相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的和的完全平方公式，若種群中一對(duì)等位基因?yàn)锳和a，則p為A的基因頻率，q為a的基因頻率，p2為AA的基因頻率，q2為aa的基因型頻率，2pq為Aa的基因型頻率。

例如，在某一人群中，己調(diào)查得知，隱性性狀者為16%，問(wèn)該性狀不同類(lèi)型的基因頻率是多少？分析：根據(jù)基因型中隱性性狀（aa）頻率為16%，則q2＝0.16、q＝0.4，而p＝1－0.4＝0.6。根據(jù)遺傳平衡公式(p+q)2=p2+2pq+q2，可計(jì)算AA的頻率為p2＝0.36＝36%，Aa的頻率為2pq＝0.48＝48%。

二、“生態(tài)系統(tǒng)”概念教學(xué)與數(shù)學(xué)知識(shí)

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，是中小學(xué)生物學(xué)課程中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)感覺(jué)困難，其中，核心概念是“生態(tài)系統(tǒng)”。 在生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)方程、函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)，突破難點(diǎn)，找出規(guī)律。

1.數(shù)學(xué)方程——一元一次方程在種群密度調(diào)查中的應(yīng)用

對(duì)動(dòng)物種群密度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，要逐一計(jì)數(shù)動(dòng)物種群的個(gè)數(shù)是困難的，人們常用標(biāo)志重捕法來(lái)估計(jì)動(dòng)物種群的數(shù)量。利用標(biāo)志重捕法來(lái)計(jì)算種群密度的大小，實(shí)際相當(dāng)于數(shù)學(xué)中解一元一次方程。如果設(shè)動(dòng)物種群的數(shù)量為X，第一次捕獲A只，標(biāo)志后放走，第二次捕獲B只，其中具有標(biāo)志的C只，則X∶A＝B∶C，所以，X＝A×B／C。例如，在對(duì)某種鼠的種群密度調(diào)查中，第一次捕獲并標(biāo)志39只鼠（A＝39），第二次捕獲34只鼠（B＝34），其中具有標(biāo)志的鼠15只（C＝15），該種群鼠的數(shù)量為X＝A×B／C＝39×34／15＝88（只）。

2.指數(shù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的解釋

在生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的，其能量傳遞效率一般為10%～20%。如果按20%計(jì)算，第n個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所獲得的能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的1／5n－1。如果按10%計(jì)算，第n個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所獲得的能量是第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的1／10n－1。不過(guò)，一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)5個(gè)（n≤5），因?yàn)榱鹘?jīng)四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)后，能量已衰減到不足以維持一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的程度。

3.指數(shù)函數(shù)與種群數(shù)量的增長(zhǎng)

在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果食物和空間條件充裕、氣候適宜、沒(méi)有敵害等理想條件下，種群往往會(huì)連續(xù)增長(zhǎng)。以某種動(dòng)物為例，假定種群數(shù)量為N0，年增長(zhǎng)率為λ，該種群每年的增長(zhǎng)速率都保持不變，那么，t年后該種群的數(shù)量應(yīng)為Nt＝N0×λt，這是指數(shù)函數(shù)，種群數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)。如果λ＞1時(shí)，種群數(shù)量上升；當(dāng)λ＝1時(shí)，種群數(shù)量穩(wěn)定；當(dāng)0＜λ＜1時(shí)，種群數(shù)量下降；當(dāng)λ＝0時(shí)，種群沒(méi)有繁殖，在一代中死亡。當(dāng)然，種群的指數(shù)式增長(zhǎng)只是在理論上存在，但在實(shí)際的生態(tài)系統(tǒng)中是不存在的，它僅僅反映的是種群增長(zhǎng)的潛力。

三、數(shù)學(xué)知識(shí)在生物學(xué)概念教學(xué)中的作用及不足

第4篇：生物質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程不斷加快，對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，不斷適應(yīng)用人單位對(duì)技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)?；囵B(yǎng)，探索中國(guó)特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)工作情境中整體化地解決綜合性專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其課程體系源于從企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。其直接來(lái)源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程實(shí)施教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)就是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱(chēng)學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。受我國(guó)“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識(shí)、輕技能”的社會(huì)文化價(jià)值取向的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類(lèi)基礎(chǔ)教育”、“類(lèi)高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，即便是有師生互動(dòng)，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無(wú)形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無(wú)條件地服從教，這形成了教師對(duì)學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀(guān)念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過(guò)分注重知識(shí)體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀(guān)念導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉。長(zhǎng)此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛(ài)動(dòng)腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無(wú)力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級(jí)化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對(duì)學(xué)生（甚至包括家長(zhǎng)）發(fā)號(hào)施令、指手畫(huà)腳，學(xué)生卻不能有一點(diǎn)與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個(gè)性得不到張揚(yáng)。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對(duì)知識(shí)、技能的理解完全按照課本和教師的思路進(jìn)行，不會(huì)也不敢對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生不同看法，提出不同意見(jiàn)，完全變成了接受知識(shí)的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒(méi)有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進(jìn)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有效促進(jìn)其發(fā)展。

1.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績(jī)相對(duì)較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動(dòng)機(jī)不明確，專(zhuān)業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長(zhǎng)意愿上學(xué)的，有的是因?yàn)橥瑢W(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報(bào)考的，也有一些是因?yàn)槁?tīng)說(shuō)某個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因?yàn)槟挲g太小只好上學(xué)混時(shí)間。他們對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師的作用，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍(lán)本，加強(qiáng)對(duì)新生的專(zhuān)業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想，幫助他們了解自己的專(zhuān)業(yè)背景、專(zhuān)業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和前景，穩(wěn)定其專(zhuān)業(yè)思想，使其樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線(xiàn)，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀(guān)念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，樹(shù)立起新的課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和教學(xué)目標(biāo)觀(guān)。課程不再只是特定知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀(guān)也不再是單一的知識(shí)與技能，更要使學(xué)生在通過(guò)咨詢(xún)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制、評(píng)估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)，獲得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，促進(jìn)其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢(shì)必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過(guò)程不是被動(dòng)地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個(gè)學(xué)生親自參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的實(shí)踐與創(chuàng)新的過(guò)程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實(shí)際的具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過(guò)顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施實(shí)現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類(lèi)似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項(xiàng)技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項(xiàng)目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過(guò)程，勢(shì)必能提高其應(yīng)用知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識(shí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。教師通過(guò)向?qū)W生傳授行動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過(guò)程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，教師由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點(diǎn)放在提供給學(xué)生更多地獲取知識(shí)的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程，正是師生解放思想、更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度，更使其從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；不僅強(qiáng)化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識(shí)本身的獲取，更注重獲取知識(shí)的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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第5篇：生物質(zhì)的概念范文

一、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果分析和總結(jié)能力的培養(yǎng)，如此造成五年制學(xué)生生理學(xué)知識(shí)的深度和廣度不夠。如動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)包括蟾蜍坐骨神經(jīng)腓腸肌標(biāo)本制備、刺激與反應(yīng)、骨骼肌的單收縮與強(qiáng)直收縮、哺乳動(dòng)物呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)、家兔動(dòng)脈血壓調(diào)節(jié)等。這些實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，缺乏對(duì)生理學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和概括能力，也缺乏應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是缺乏獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

動(dòng)物實(shí)驗(yàn)課時(shí)一般為4課時(shí)，實(shí)驗(yàn)與課時(shí)安排不匹配。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作步驟相對(duì)復(fù)雜，如尿生成的影響因素實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要完成對(duì)家兔的麻醉、神經(jīng)血管分離、動(dòng)脈插管、氣管插管、輸尿管插管等步驟，然后進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個(gè)過(guò)程非常耗時(shí)，往往4節(jié)課的時(shí)間是不夠的。如果前期動(dòng)物手術(shù)過(guò)程中操作失誤而發(fā)生動(dòng)物死亡的話(huà)，后面的實(shí)驗(yàn)就無(wú)法進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)費(fèi)用相對(duì)較高，實(shí)驗(yàn)課上用的是普通實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，這些動(dòng)物可能攜帶有致病的細(xì)菌、病毒或寄生蟲(chóng)，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生可能帶來(lái)一定的危害。

二、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)課是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能、科學(xué)態(tài)度、分析判斷能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸方面綜合素養(yǎng)的重要途經(jīng)和手段。所以，我們對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)改革，觀(guān)看實(shí)驗(yàn)錄像：實(shí)驗(yàn)課前讓學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)錄像，包括介紹手術(shù)器械名稱(chēng)、用途及正確的使用方法，介紹常用儀器的使用，兩柄類(lèi)、哺乳類(lèi)動(dòng)物手術(shù)的基本操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)，使學(xué)生對(duì)生理實(shí)驗(yàn)有初步了解和感性認(rèn)識(shí)。手術(shù)操作基本技能訓(xùn)練包括蛙類(lèi)動(dòng)物手術(shù)的基本操作、哺乳類(lèi)動(dòng)物手術(shù)的基本操作。理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如反射弧的分析、血液凝固及其影響因素、血型等。

2.改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課的預(yù)期效果，倡導(dǎo)“布置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目―引導(dǎo)檢索―操作―交流討論一完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，如迷走神經(jīng)的作用，把循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)綜合，觀(guān)察迷走神經(jīng)對(duì)各個(gè)系統(tǒng)的作用；把心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)和尿生成的調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合，在同一時(shí)間觀(guān)察和了解多系統(tǒng)生理功能之間的相互協(xié)調(diào)和相互影響，使學(xué)生從整體水平上理解機(jī)體的生理功能。多學(xué)科知識(shí)交叉融合，如正常的呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)與急性呼吸衰竭實(shí)驗(yàn)綜合，完成了生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)及內(nèi)科學(xué)知識(shí)的交叉融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有鮮明的目的性，促進(jìn)了基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革要求

1.提高教師的教學(xué)能力

教師要積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不斷地優(yōu)化整合系統(tǒng)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)課，教師要做正確的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)步驟更加合理和可行。在批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的非專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，為將來(lái)學(xué)生走向醫(yī)學(xué)工作的科學(xué)研究奠定良好的基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生的素質(zhì)能力

第6篇：生物質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞　高中化學(xué)　化學(xué)概念　學(xué)習(xí)環(huán)　教學(xué)研究　概念教學(xué)　電解質(zhì)1　研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”。國(guó)外的研究報(bào)告表明用學(xué)習(xí)環(huán)(Learning Cycle)替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，有助于教師變革教學(xué)觀(guān)念，用探究的方法教科學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中的研究值得嘗試。

學(xué)習(xí)環(huán)是20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者阿特金和卡普拉斯在科學(xué)課程改善研究(Science CurriculumImprovement Study，簡(jiǎn)稱(chēng)SCIS)中提出來(lái)的，主要用于概念教學(xué)。勞森等人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)環(huán)是一種與人們自發(fā)建構(gòu)知識(shí)的方式相一致的教學(xué)方法”，主要包括探索(Exploration)、術(shù)語(yǔ)引入(TermIntroduc.tion)和概念應(yīng)用(Concept Application)3個(gè)階段。根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果要求的不同，可以將學(xué)習(xí)環(huán)分為描述型學(xué)習(xí)環(huán)(De—scriptive learning cycle)、經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)(Empirical-Abduetive learning cycle)和假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)(Hypothetical-Deductive learning cy—de)等類(lèi)型。

學(xué)習(xí)環(huán)在美國(guó)得到了推廣應(yīng)用，截止2006年有超過(guò)235000個(gè)教學(xué)計(jì)劃是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展和實(shí)施的，有超過(guò)73000個(gè)課程材料的案例是用5E學(xué)習(xí)環(huán)發(fā)展的，至少在德克薩斯州、康乃迪克州和馬里蘭州等學(xué)習(xí)環(huán)得到強(qiáng)有力的支持。首個(gè)明確運(yùn)用學(xué)習(xí)環(huán)開(kāi)發(fā)科學(xué)課程的項(xiàng)目《美國(guó)科學(xué)課程改善研究》涉及的學(xué)科從小學(xué)自然課到中學(xué)乃至大學(xué)理科，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué)的課堂上均有嘗試。除此之外，還有美國(guó)生物科學(xué)課程研究(The Biological Science Curriculum Study，簡(jiǎn)稱(chēng)BSCS)。學(xué)習(xí)環(huán)在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的研究嘗試也取得了好的教學(xué)效果。臺(tái)灣的林曉雯與4位自然科教師進(jìn)行了為期1年的合作行動(dòng)研究，在小學(xué)5年級(jí)自然科教學(xué)中試行學(xué)習(xí)環(huán)，隨后出版的專(zhuān)著嘲介紹了學(xué)習(xí)環(huán)在自然科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)秀案例。2　研究目的

本研究的目的就是嘗試著將學(xué)習(xí)環(huán)運(yùn)用于高中化學(xué)“豐富多彩的物質(zhì)世界”單元的課堂教學(xué)中，探究其在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的效果以及學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)中遇到的困難和應(yīng)對(duì)策略。3　研究方法3.1　研究工具

開(kāi)發(fā)的研究工具有學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)、化學(xué)概念學(xué)習(xí)方法調(diào)查問(wèn)卷和單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是蘇教版高中《化學(xué)1(必修)》專(zhuān)題1的第一單元——豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)，共8個(gè)課時(shí)。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括習(xí)得化學(xué)概念的方法、保持化學(xué)概念的方法和應(yīng)用化學(xué)概念的方法，共13個(gè)題目。單元學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)試卷由研究者依據(jù)每一個(gè)教學(xué)課時(shí)的目標(biāo)，自行編制，共32個(gè)題目。從識(shí)記、了解、理解和應(yīng)用4個(gè)層次，對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的聚集狀態(tài)、氣體摩爾體積、分散系、膠體、丁達(dá)爾現(xiàn)象、電離、電離方程式、電解質(zhì)與非電解質(zhì)，共13個(gè)化學(xué)概念進(jìn)行了測(cè)查。3.2　研究情境

合作教師A老師是一名有十多年教齡的中學(xué)一級(jí)教師?；瘜W(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)后，在某中學(xué)任高中化學(xué)教師，后取得化學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位。A老師碩士學(xué)位論文的理論基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)環(huán)的理論基礎(chǔ)相近，比較容易認(rèn)同學(xué)習(xí)環(huán)模式。

在研究進(jìn)行期間，A老師在蘇州一所三星級(jí)高中(B中學(xué))教1個(gè)高一班的化學(xué)課，該班有36名學(xué)生，其中男生19人，女生17人。

研究者以觀(guān)察者的身份，坐在教室后面，進(jìn)行觀(guān)察記錄。在課堂上，研究者不干預(yù)合作教師的教學(xué)，不影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，只是對(duì)教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生之間的互動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察和記錄。3.3　教學(xué)進(jìn)度

2010年9月份和10月份，研究者進(jìn)入蘇州B中學(xué)的課堂，聽(tīng)了A老師在高一(3)班講的13節(jié)化學(xué)課，其中有8節(jié)新課，5節(jié)復(fù)習(xí)及習(xí)題課，最后一次是用單元學(xué)業(yè)水平試卷測(cè)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3.4　教學(xué)案例

在學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的8個(gè)課時(shí)中，物質(zhì)的分類(lèi)、物質(zhì)的轉(zhuǎn)化、物質(zhì)的聚集狀態(tài)和分散系這4個(gè)課時(shí)用的是描述型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇物質(zhì)的聚集狀態(tài)作為案例。物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和氣體摩爾體積這3個(gè)課時(shí)用的是經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)，選擇氣體摩爾體積作為案例。電解質(zhì)與非電解質(zhì)這一課時(shí)用的是假設(shè)一演繹型學(xué)習(xí)環(huán)。

(1)“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”教學(xué)案例

物質(zhì)的聚集狀態(tài)是從物質(zhì)的狀態(tài)上對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，可以通過(guò)觀(guān)察和想象等方式描述物質(zhì)不同的聚集狀態(tài)，重點(diǎn)在于回答“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”是什么，因此采用描述型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行課堂教學(xué)。在探索階段讓學(xué)生描述自己心目中的冰、水、水蒸氣的微觀(guān)結(jié)構(gòu)草圖。然后針對(duì)學(xué)生對(duì)冰、水、水蒸氣微觀(guān)結(jié)構(gòu)的描述，介紹物質(zhì)的聚集狀態(tài)，從微觀(guān)角度分析物質(zhì)的聚集狀態(tài)及影響其體積大小的因素。

(2)“氣體摩爾體積”教學(xué)案例

對(duì)于“氣體摩爾體積”這個(gè)概念，不僅要描述出來(lái)，還要有一個(gè)解釋?zhuān)@就需要采用經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)進(jìn)行教學(xué)。在經(jīng)驗(yàn)一誘導(dǎo)型學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于利用學(xué)生已有的先前知識(shí)，回答“為什么”。探索階段利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的物質(zhì)聚集狀態(tài)的知識(shí)和通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提出可探究的問(wèn)題。在學(xué)生嘗試給出解釋的基礎(chǔ)上，引人術(shù)語(yǔ)“氣體摩爾體積”，誘導(dǎo)學(xué)生替代錯(cuò)誤假設(shè)。最后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決相關(guān)問(wèn)題。

(3)“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”教學(xué)案例

第7篇：生物質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞：化感作用 園林植物 配置

中圖分類(lèi)號(hào)：S688 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（c）-0059-02

現(xiàn)代園林中的植物組成是一個(gè)生物種類(lèi)極其豐富的人工群落。在園林綠化中，植物配置通常采用喬、灌、草結(jié)合的立體、多景觀(guān)配植模式。園林綠化喬、灌、草立體種植可以充分提高生物多有裕豐富植物種類(lèi)，提高景觀(guān)效果。但是植物群落中不同種群間的化學(xué)生態(tài)關(guān)系――化感作用明顯影響該種植模式的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)引起園林綠化者的重視。利用化感作用來(lái)研究園林中的喬、灌、草之間化學(xué)生態(tài)關(guān)系，優(yōu)化三者之間的配置組合，將會(huì)更加有利于植物群落的穩(wěn)定和景觀(guān)效果的發(fā)揮。該文將從化感作用的概念、發(fā)生的途徑、產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)及其對(duì)園林建設(shè)方面的指導(dǎo)意義等方面進(jìn)行闡述。

1 化感作用的概念

化感作用最初是由奧地利科學(xué)家H.Molish在1937年提出的，指出化感作用是指植物之間（包括微生物）作用的相互生物化學(xué)關(guān)系，這種生物化學(xué)關(guān)系包括有益和有害兩個(gè)方面。經(jīng)過(guò)近40年的研究發(fā)展，E.L.Rice將植物化感作用定義為：植物（含微生物）通過(guò)釋放化學(xué)物質(zhì)到環(huán)境中，而產(chǎn)生對(duì)其他植物直接或間接的有害作用[1]。這一定義首次說(shuō)明化感作用是通過(guò)植物向環(huán)境釋放的化學(xué)物質(zhì)來(lái)對(duì)周?chē)参锂a(chǎn)生作用的。經(jīng)過(guò)多年的研究探討，目前化感作用不僅包括植物（含微生物）與其他植物之間的相互作用，還包括機(jī)體的自毒作用。

2 化感作用發(fā)生的途徑

自Rice將植物的化感作用定義為植物通過(guò)向環(huán)境釋放化學(xué)物質(zhì)而實(shí)現(xiàn)，科學(xué)研究者們開(kāi)始探索植物向環(huán)境釋放化學(xué)物質(zhì)的方式。目前發(fā)現(xiàn)自然條件下植物向環(huán)境釋放化學(xué)物質(zhì)的途徑主要有以下4種。

2.1 根系分泌

根系分泌是指由成活的植物根系向根系環(huán)境釋放化學(xué)物質(zhì)的方式。植物種類(lèi)不同、根系類(lèi)型及部位不同以及根系所處的環(huán)境條件不同，其所分泌的化學(xué)物質(zhì)的種類(lèi)和數(shù)量也不同。研究發(fā)現(xiàn)，根系中細(xì)胞生命活動(dòng)比較活躍的部位也是分泌化學(xué)物質(zhì)的主要部位。研究發(fā)現(xiàn)：白三葉根系分泌物能抑制高羊茅和草地早熟禾的種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)[2]。黑胡桃根分泌的胡桃醒能夠抑制松樹(shù)及多種雜草生長(zhǎng)[3]。

2.2 植株殘?bào)w腐解

植物在生長(zhǎng)過(guò)程中由于死亡、凋落等原因?qū)е率ドΦ闹仓瓯旧砘蚵淙~、殘根等組織，在環(huán)境中腐爛、分解釋放出的各類(lèi)化學(xué)物質(zhì)[4，5]。有很多研究證實(shí)植株殘?bào)w腐解能夠影響自身及周?chē)渌锷L(zhǎng)。如高羊茅殘?bào)w能夠抑制其自身種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)，故在草坪管理中應(yīng)該去除枯落物[6]；油松凋落葉對(duì)高羊茅種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)有抑制作用[7]。

2.3 莖葉淋溶

自然條件下，活體植物的莖、葉等組織中的化學(xué)物質(zhì)被雨、霧等溶解后帶入土壤中，影響周?chē)h(huán)境。一般的，植物組織符合表面有蠟質(zhì)、生長(zhǎng)年限短、表面積小等條件，則其經(jīng)淋溶方式釋放的化學(xué)物質(zhì)少。淋溶方式主要發(fā)生在降雨多、濕度大的地區(qū)及通過(guò)噴灌澆水的植物群落之間。

2.4 莖葉揮發(fā)

某些具有特殊氣味的植物可以將一些具有揮發(fā)性的化學(xué)物質(zhì)釋放到周?chē)h(huán)境中，從而對(duì)其周?chē)锷L(zhǎng)產(chǎn)生影響。這些揮發(fā)性物質(zhì)主要是萜類(lèi)。這些萜類(lèi)或被周?chē)参镆运麘B(tài)形式吸收，或隨空氣中的水汽下降進(jìn)入土壤中。干旱、半干旱地區(qū)的植物更傾向于靠向周?chē)h(huán)境釋放揮發(fā)性物質(zhì)來(lái)影響周?chē)h(huán)境中的植物。

3 化感物質(zhì)的種類(lèi)

化感物質(zhì)是生物體內(nèi)產(chǎn)生的能夠影響其他植物生長(zhǎng)、健康、行為或群體關(guān)系的非營(yíng)養(yǎng)性物質(zhì)[8]，是化感作用產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，化感物質(zhì)主要是植物生理生化活動(dòng)中經(jīng)乙酸途徑和莽草酸途徑或兩途徑結(jié)合產(chǎn)生的次級(jí)代謝產(chǎn)物。這類(lèi)物質(zhì)一般分子量較小，結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，大致分為：水溶性有機(jī)酸、直鏈醇、脂肪族醛和酮；簡(jiǎn)單不飽和內(nèi)酯；長(zhǎng)鏈脂肪酸和多炔；醒類(lèi)；苯甲酸及其衍生物；肉桂酸及其衍生物；香豆素類(lèi)；類(lèi)黃酮類(lèi)；單寧；內(nèi)萜；氨基酸和多膚；生物堿和氰醇；硫化物和芥子油苷；嘌呤和核苷14類(lèi)[1]。其中，酚類(lèi)及其衍生物、萜類(lèi)化合物及各種有機(jī)酸是目前已知的主要的化感物質(zhì)。

4 化感作用在園林植物配置中的指導(dǎo)意義

園林設(shè)計(jì)者在進(jìn)行植物配置時(shí)，植物種類(lèi)選擇的科學(xué)性和藝術(shù)性是基本要求。其中科學(xué)性是決定園林景觀(guān)能否達(dá)到可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵因素?？茖W(xué)性進(jìn)行植物配置首先要考慮植物之間的相互化學(xué)作用――化感作用。這樣才能建造一個(gè)穩(wěn)定的園林人工群落系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)園林景觀(guān)的可持續(xù)性。因此，在園林植物的配置中，應(yīng)該注意以下幾方面。

（1）在符合園林藝術(shù)性的基礎(chǔ)上，可以把具有相互促進(jìn)作用的植物種類(lèi)配置在一起。這樣，既可以滿(mǎn)足園林景觀(guān)的可賞性，又可以達(dá)到良好的生態(tài)效益，植物群落的穩(wěn)定性也可以滿(mǎn)足。

（2）相互抑制的植物不能配植在一起，或配置在化感作用范圍外。

植物釋放的化感物質(zhì)發(fā)揮化感作用具有一定的空間性，只有在一定的范圍內(nèi)才能影響周?chē)h(huán)境中的其他植物。在園林植物配置時(shí)，若為了景觀(guān)效果，需把兩種相互抑制的植物種植在一個(gè)景點(diǎn)時(shí)，一定要拉大距離，降低其化感效應(yīng)，避免不良生態(tài)效應(yīng)的產(chǎn)生。已有研究表明：桉樹(shù)能夠抑制林下歐石楠和木麻黃生長(zhǎng)[9]，木豆葉片浸提液影響一些草坪植物的種子萌發(fā)和幼苗生長(zhǎng)[10]等。因此，在進(jìn)行園林植物配置時(shí)一定要了解所配置植物間的化學(xué)生態(tài)關(guān)系。

此外，化感作用在園林中去除雜草、減少植物病蟲(chóng)害方面還有有利作用。如一枝黃花分泌的2-順脫氫母菊酯能抑制美洲豚草生長(zhǎng)；刺槐林下茅草生長(zhǎng)不良是因?yàn)榇袒贬尫懦龅拇袒彼貙?duì)茅草有抑制作用；除蟲(chóng)菊合成的除蟲(chóng)菊酯能夠殺死害蟲(chóng)等。

總之，化感作用是一把雙刃劍。無(wú)論是自然生態(tài)系統(tǒng)還是人工生態(tài)系統(tǒng)，生物與生物、生物與環(huán)境之間都存在著這種化學(xué)生態(tài)關(guān)系，探討、發(fā)現(xiàn)并充分利用這些有利的相互關(guān)系，避免有害相互關(guān)系的發(fā)生對(duì)構(gòu)建健康、和諧的人工植物群落具有重大意義。因此，園林植物之間的相互化學(xué)生態(tài)關(guān)系還需進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍和深度，培育化感新品種，這將對(duì)于我國(guó)園林植物配置水平起著很好的指導(dǎo)作用。

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第8篇：生物質(zhì)的概念范文

關(guān)鍵詞：人教版化學(xué)；理科；結(jié)構(gòu)體系

一、人教版教材結(jié)構(gòu)體系分析

人教版必修化學(xué)教材采用“章-節(jié)”式的結(jié)構(gòu)，《化學(xué)1》有4章，《化學(xué)2》有4章，為了更好地使全體高中生科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高，必修《化學(xué)1、2》采取了學(xué)科中心、認(rèn)知過(guò)程中心、社會(huì)生活問(wèn)題中心相融合的多元課程設(shè)計(jì)取向[2]?！痘瘜W(xué)1》以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，運(yùn)用分類(lèi)方法，以化學(xué)概念、化學(xué)原理、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)等為主線(xiàn)，在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，深化對(duì)物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)，對(duì)金屬與非金屬及其化合物的屬性變化進(jìn)行概括和應(yīng)用進(jìn)行討論。

《化學(xué)2》在初中元素周期表和《化學(xué)1》學(xué)習(xí)過(guò)的金屬元素鈉、鋁、鐵和非金屬元素氯、硫、氮、硅及其化合物的基礎(chǔ)上介紹元素周期表的結(jié)構(gòu)，具體分析堿金屬、鹵族元素的變化規(guī)律。由周期表中的元素，尋找出物質(zhì)的成因，從而引出化學(xué)鍵的概念；在初中和《化學(xué)1》中涉及物質(zhì)變化的基礎(chǔ)上，討論化學(xué)與熱能和電能的轉(zhuǎn)換；介紹化學(xué)反應(yīng)速率和限度；又從能源的角度切入有機(jī)化合物烷烴，并分析討論，最后回歸到社會(huì)，以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”結(jié)束。

《化學(xué)1》以實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，《化學(xué)2》以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)為主線(xiàn)，從不同方面體現(xiàn)融合，突出了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的課程理念，并與可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系，突顯出化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。也體現(xiàn)出高一階段化學(xué)課程的特點(diǎn)，同時(shí)為后續(xù)的多樣化的高中化學(xué)選修課程作鋪墊。

二、翰林版教材結(jié)構(gòu)體系及分析

表2 翰林版教材結(jié)構(gòu)體系

臺(tái)灣翰林版化學(xué)教科書(shū)是基于學(xué)科知識(shí)為中心和社會(huì)生活問(wèn)題中心的文本，基礎(chǔ)化學(xué)（一）第一章以“物質(zhì)的組成”為切入點(diǎn)，介紹化學(xué)學(xué)科最基本的概念和方法，帶領(lǐng)學(xué)生了解物質(zhì)的本質(zhì)與變化，接著介紹“原子量和分子量”，用分類(lèi)的方法介紹了純凈物、混合物和溶液。第二章以“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)”為主線(xiàn)介紹了物質(zhì)變化的本質(zhì)與規(guī)律，并介紹元素周期表及結(jié)構(gòu)。第三章和第四章則分別介紹化學(xué)反應(yīng)及與能量的關(guān)系和常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型。基礎(chǔ)化學(xué)（二）則以“物質(zhì)的構(gòu)造與特性”開(kāi)始，介紹了化學(xué)鍵的概念，網(wǎng)狀固體和金屬固體，為第二章“有機(jī)化合物”及其分類(lèi)和與生物體的關(guān)系的講解作鋪墊。第三章和第四章主要介紹化學(xué)與能源，化學(xué)與化工的關(guān)系，突顯化學(xué)的社會(huì)價(jià)值?；A(chǔ)化學(xué)（三）則以介紹“氣體的通性”開(kāi)始，引出氣體定律和理想氣體。接著介紹化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡等基本化學(xué)反應(yīng)原理?？傮w而言，基礎(chǔ)化學(xué)（一）、基礎(chǔ)化學(xué)（二）包含了化學(xué)原理中難度較低的內(nèi)容，而難度較高的計(jì)算則放在了基礎(chǔ)化學(xué)（三）中。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：生物質(zhì)的概念范文

一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞

化學(xué)概念是用簡(jiǎn)明、精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，概念中的每一個(gè)字、詞都有一定的內(nèi)涵，它既揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混概念的區(qū)別。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關(guān)鍵字、詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。如“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變；三要明確“劑”的意思（指一種物質(zhì)）。再如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字，因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類(lèi)的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)還是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)，同時(shí)又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物。

二、深入剖析概念幫助學(xué)生理解

對(duì)一些含義比較深刻、內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解，以幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn)，不僅定義的句子長(zhǎng)，而且涉及的知識(shí)也較多，學(xué)生往往難以理解。因此，在講解的過(guò)程中，若將組成溶解度的四句話(huà)剖析開(kāi)來(lái)，效果就大不一樣了。其一，強(qiáng)調(diào)要在一定溫度下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達(dá)到飽和狀態(tài)；其四，指出在滿(mǎn)足上述各條件時(shí)，所溶解溶質(zhì)的質(zhì)量。這四個(gè)限制性句式構(gòu)成了溶解度的定義，缺一不可。在教學(xué)中若能將概念這樣逐字逐句剖析開(kāi)來(lái)講解，既能及時(shí)糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解，又能抓住特征，使一個(gè)概念與另一個(gè)概念嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，從而使學(xué)生既容易理解，又便于掌握。

三、從正反兩個(gè)方面講清概念

一般來(lái)說(shuō)，課本只從正面闡述概念，這無(wú)疑是重要的。有些概念，為使學(xué)生能夠更好地理解和掌握，教學(xué)中應(yīng)在正面理解的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去逆向剖析，使學(xué)生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個(gè)概念。如“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子”這一概念，可剖析為：①構(gòu)成物質(zhì)的粒子不一定是分子；②能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的粒子不一定是分子，由分子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是分子，由原子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是原子，由離子構(gòu)成的物質(zhì)保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是離子；③同種分子具有相同的化學(xué)性質(zhì)，不同種分子具有不同的化學(xué)性質(zhì)；④分子不保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，只保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。再如，“元素具有相同的核電荷數(shù)（即核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”這一概念，可剖析為：①同種元素里的粒子中質(zhì)子數(shù)一定相同，如氫元素里的氕、氘、氚三種原子都具有相同的質(zhì)子數(shù)（質(zhì)子數(shù)均為1）；②質(zhì)子數(shù)相同的粒子不一定是同種元素，如氖原子與水分子具有相同的質(zhì)子數(shù)，但它們不是同種元素。

四、注意前概念對(duì)學(xué)生的影響

有些前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前，已經(jīng)對(duì)某些物質(zhì)有了一些認(rèn)識(shí)，而且這些認(rèn)識(shí)已在頭腦中沉淀下來(lái)，有了相當(dāng)長(zhǎng)的發(fā)展時(shí)間，且已形成了系統(tǒng)的卻并非科學(xué)的概念，但和我們所學(xué)的正確的科學(xué)概念有時(shí)會(huì)相互抵觸。這樣對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)概念就會(huì)產(chǎn)生比較大的負(fù)面影響，如在教學(xué)“鹽”的概念時(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)存在“鹽”的概念，他們生活中“鹽”的概念是NaCl一種物質(zhì)，而化學(xué)中所說(shuō)的“鹽”是指“電離時(shí)生成金屬離子和酸根離子的化合物”，是一類(lèi)物質(zhì)的總稱(chēng)，如果教師在教學(xué)前不對(duì)學(xué)生大腦中已經(jīng)形成的前概念進(jìn)行“破”，就不可能有對(duì)新科學(xué)概念的“立”，造成學(xué)生對(duì)新的科學(xué)概念模糊不清。這就要求我們，在教學(xué)前必須對(duì)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及可能出現(xiàn)哪些前概念的影響必須了如指掌，只有這樣才能做到心中有數(shù)，少走彎路。

五、利用學(xué)生的前概念來(lái)教學(xué)

有一類(lèi)前概念雖然與科學(xué)的化學(xué)概念不一致，但在提供給學(xué)生一定的預(yù)備知識(shí)之后，再輔之以有關(guān)的引導(dǎo)，便不難使學(xué)生形成正確的概念，這類(lèi)概念在學(xué)生頭腦里的形成并不涉及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，是屬于認(rèn)知同化過(guò)程。如“燃燒”的概念，在學(xué)生未接觸正確的化學(xué)概念之前，學(xué)生已對(duì)燃燒有所認(rèn)識(shí)，只是未形成科學(xué)的概念，教師只要對(duì)學(xué)生的前期認(rèn)識(shí)做正確的引導(dǎo)，并與科學(xué)的概念緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能比較輕松地建立“燃燒”的概念。同時(shí)，各學(xué)科之間不是孤立的，學(xué)科與學(xué)科之間有時(shí)會(huì)互相滲透，正確利用學(xué)生在其他學(xué)科中已建立起的“前概念”，會(huì)分散化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)概念的掌握。如“有機(jī)物”的概念，在生物課中就作過(guò)介紹，但與化學(xué)中的“有機(jī)物”有所不同，這時(shí)教師可以利用生物課中介紹的“有機(jī)物”與化學(xué)課中介紹的“有機(jī)物”相比較，讓學(xué)生找出這兩個(gè)概念的不同，從而建立起本學(xué)科的正確概念。