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第1篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

現(xiàn)代畜牧業(yè)不斷強(qiáng)化畜禽養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)安全、動(dòng)物源性食品質(zhì)量安全、公共衛(wèi)生安全保障能力，推行畜禽標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)模養(yǎng)殖，主要內(nèi)容是畜禽良種化、養(yǎng)殖設(shè)施化、生產(chǎn)規(guī)范化、防疫制度化和糞污無害化。為防止動(dòng)物疫情泛濫，特別是重大動(dòng)物疫情嚴(yán)重危害畜牧業(yè)的健康發(fā)展和公共衛(wèi)生安全，保障人體健康，需要大量的動(dòng)物防疫員。畜禽防疫人才的培養(yǎng)是保障畜牧業(yè)健康發(fā)展、保障人類健康和公共安全的必然要求，也是適應(yīng)當(dāng)前獸醫(yī)體制改革的必然要求。因此，本課程定位為培養(yǎng)與畜牧行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，掌握畜禽防疫基礎(chǔ)知識(shí)、法律規(guī)范和崗位技能，能從事畜禽防疫與崗位實(shí)踐操作，取得動(dòng)物疫病防治員職業(yè)資格證書的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生能按動(dòng)物防疫法等法規(guī)要求興辦畜禽飼養(yǎng)場，開展飼養(yǎng)、衛(wèi)生、防疫管理以及動(dòng)物疫病預(yù)防、控制、撲滅等，它需要以動(dòng)物微生物、動(dòng)物藥理等課程為基礎(chǔ)，也與禽病防治、豬病防治、牛羊病防治等后繼課程學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。

2職業(yè)崗位分析

通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，以及對動(dòng)物疫病防治員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，確定畜禽防疫職業(yè)崗位包括動(dòng)物防疫員崗和獸醫(yī)技術(shù)員崗。畜禽防疫崗位的職業(yè)功能、工作任務(wù)、崗位技能、學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)。

3教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3．1教學(xué)內(nèi)容安排

通過對職業(yè)崗位的分析，依據(jù)畜禽防疫崗位對知識(shí)與技能的要求，將本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為畜禽防疫技術(shù)、獸醫(yī)消毒技術(shù)、免疫接種技術(shù)、藥物預(yù)防技術(shù)、畜禽疫病監(jiān)測與凈化技術(shù)、重大動(dòng)物疫情處理技術(shù)六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解為若干模塊，每個(gè)模塊對應(yīng)一定崗位技能和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。3．2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)根據(jù)畜禽防疫崗位各項(xiàng)職業(yè)技能的必要性和難易度，確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。將畜禽防疫技術(shù)、獸醫(yī)消毒技術(shù)、免疫接種技術(shù)、藥物預(yù)防技術(shù)列為教學(xué)重點(diǎn)，將畜禽疫病監(jiān)測與凈化技術(shù)、重大動(dòng)物疫情處理技術(shù)列為教學(xué)難點(diǎn)。

3．3課程學(xué)時(shí)安排

本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為48學(xué)時(shí)，即畜禽防疫技術(shù)為10學(xué)時(shí)、獸醫(yī)消毒技術(shù)為8學(xué)時(shí)、免疫接種技術(shù)為10學(xué)時(shí)、藥物預(yù)防技術(shù)為6學(xué)時(shí)、畜禽疫病監(jiān)測與凈化為6學(xué)時(shí)、重大動(dòng)物疫情處理為8學(xué)時(shí)，具體學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)周數(shù)及教學(xué)需要作適當(dāng)調(diào)整。

4教學(xué)保障

4．1教材及課程資源庫建設(shè)

專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家合作共同開發(fā)了突出中等職業(yè)教育特色、體現(xiàn)基于工作過程、注意學(xué)生職業(yè)崗位技能培養(yǎng)和兼顧動(dòng)物疫病防治員職業(yè)資格鑒定的畜禽疫病防控技術(shù)“理實(shí)一體化”校本教材。此外還建設(shè)了畜禽疫病防控技術(shù)課程教學(xué)資源庫，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果;通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)共享，支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，豐富學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。

4．2師資和實(shí)踐條件

專業(yè)課教師應(yīng)具有在行業(yè)企業(yè)一線工作或頂崗實(shí)踐的經(jīng)歷，接受過職業(yè)教育教學(xué)法的培訓(xùn)，具有開發(fā)職業(yè)課程的能力。兼職教師應(yīng)來自動(dòng)物疫病防控或畜禽生產(chǎn)一線，具有熟練的操作技能和較為扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。依托校內(nèi)的動(dòng)物醫(yī)院、實(shí)習(xí)牧場等校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地滿足教學(xué)需要。同時(shí)校企合作，建立了多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)學(xué)生的崗位實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。通過校企合作，專業(yè)課教師得到了實(shí)踐鍛煉，教師的專業(yè)技能得到了提高，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4．3教學(xué)方法和手段

本課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、體驗(yàn)性和參與性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、職業(yè)崗位能力和綜合應(yīng)用能力。課程教學(xué)采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

4．4課程考核

課程考核采取多元化的評價(jià)方法，以實(shí)踐考核為主體，平時(shí)考核和理論考核相合。實(shí)踐考核包含任課教師對學(xué)生的技能考核，以及學(xué)生到企業(yè)參加教學(xué)實(shí)習(xí)期間的企業(yè)技能考核。平時(shí)考核包括平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、提問、作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告。

5課程特色

本課程的特色主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)行法規(guī)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步。畜禽疫病防控工作必須依法防控、科學(xué)規(guī)范開展。本課程教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)行相關(guān)法律、法規(guī)的要求相符。二是專業(yè)技能與職業(yè)思想培養(yǎng)并重。本課程不僅重視學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同樣重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。讓學(xué)生在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)獸醫(yī)職業(yè)道德和畜牧行業(yè)行為規(guī)范等，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。三是不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作;堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一;依托“雙師型”師資隊(duì)伍，開展“理實(shí)一體化”教學(xué);采用多元化的教學(xué)方法和手段提高教學(xué)質(zhì)量。

6教學(xué)實(shí)踐效果

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明:通過不斷探索畜禽疫病防控技術(shù)課程建設(shè)與改革，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，樹立課程特色，極大地提高了本門課程的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)起到了積極的推動(dòng)作用。通過近幾年對廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的職業(yè)能力追蹤調(diào)查，用人企業(yè)反映大多實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生能夠勝任畜禽防疫員或獸醫(yī)技術(shù)員崗位工作。

7小結(jié)

第2篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 整合教學(xué)法；動(dòng)物普通病學(xué)；教學(xué)；整合情境

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）24-0289-01

Application of Integrative Pedagogy in Teaching of Animal General Diseases

SUN Zi-long NIU Rui-yan BAI Xi-yun

（College of Animal Science and Veterinay Medicine，Shanxi Agricultural University，Taigu Shanxi 030801）

Abstract Animal General Diseases is one of the courses which combines the theory with its application together during its teaching practice.Regarding to the present teaching of this course，it is suggested to prompt the students learning abilities by creating the learning atmosphere through the method of situation integration during the process of both teaching and examination.

Key words integrative pedagogy；animal general diseases；teaching；situation integration

動(dòng)物普通病學(xué)是從臨床實(shí)踐角度研究動(dòng)物器官系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、診斷和防治措施的一門臨床應(yīng)用性學(xué)科[1]，主要講授和實(shí)踐獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、獸醫(yī)外科學(xué)、獸醫(yī)外科手術(shù)學(xué)和獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。為了更好地指導(dǎo)教學(xué)，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院[1]和江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院[2]的教師在PBL教學(xué)模式和理實(shí)一體化方面進(jìn)行了有益的嘗試與探索。本文以山西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對動(dòng)物普通病學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀和整合教學(xué)法在其中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以作交流。

1 動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

動(dòng)物普通病學(xué)集理論性與應(yīng)用性為一體，是動(dòng)植物檢疫專業(yè)學(xué)生了解動(dòng)物臨床常見內(nèi)科、外科、產(chǎn)科相關(guān)疾病概念、發(fā)病原因、發(fā)病機(jī)制、臨床癥狀、病理變化、治療、預(yù)防的課程。由于是一門臨床課程，因而要學(xué)好該課程必須具備一定的動(dòng)物解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)與病理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要以獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)專業(yè)課程為基礎(chǔ)。最終使學(xué)生具備在臨床實(shí)踐中對疾病進(jìn)行診治的實(shí)際技能，為將來開展畜牧獸醫(yī)工作奠定基礎(chǔ)。

但是，由于該課程涉及內(nèi)容較多，涵蓋了獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等諸多課程，由張乃生、李毓義主編的《動(dòng)物普通病學(xué)》（第2版）列述了各種動(dòng)物的普通病近750個(gè)，然而教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如筆者所在學(xué)校動(dòng)植物檢疫專業(yè)的動(dòng)物普通病學(xué)共48學(xué)時(shí)（理論講授36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)），時(shí)間短、任務(wù)重，給教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，對于動(dòng)植物檢疫專業(yè)的學(xué)生，培養(yǎng)的重心著眼于動(dòng)物和動(dòng)物產(chǎn)品檢疫和檢驗(yàn)、衛(wèi)生監(jiān)督、產(chǎn)品質(zhì)量控制、評價(jià)、監(jiān)控管理、動(dòng)物疫病防控和染疫動(dòng)物處理等方面。如何能既全面又重點(diǎn)地講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，既區(qū)別于動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的授課模式又借鑒其行之有效的教學(xué)方法，需要教師依據(jù)實(shí)際情況，針對動(dòng)物普通病學(xué)課程本身的特點(diǎn)開發(fā)出一套適合動(dòng)植物檢疫專業(yè)本科生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

2 整合教學(xué)法概述

20世紀(jì)80年代初，德克特勒（De Ketele）在比利時(shí)首次提出了“最終整合目標(biāo)”（Object Terminal Integration，OTI）這個(gè)概念，這成為整合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代末至90年代初，比利時(shí)、瑞士、法國等歐洲國家首先在大學(xué)教育、業(yè)培訓(xùn)中引入學(xué)業(yè)整合原則，創(chuàng)設(shè)整合活動(dòng)或者專門的整合課程成為教學(xué)大綱的組成部分和評估機(jī)制。20世紀(jì)90年代開始，德克特勒和羅日葉（Roegiers）創(chuàng)建的整合教學(xué)法除了在歐洲贏得青睞，同時(shí)在聯(lián)合國兒童基金會(huì)的支持下，將整合教學(xué)法應(yīng)用于非洲和中南美洲的中小學(xué)教育中[3]。

整合教學(xué)法是一種基于能力的教學(xué)法。這種“能力”指的是為了解決某一問題情境（情境族），以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一套被整合了的資源的可能性。情境（Situation）是指針對某一既定任務(wù)而需要聯(lián)結(jié)起來的一整套背景化的信息，而情境族是多個(gè)既彼此相關(guān)又相對獨(dú)立的復(fù)雜情境。整合教學(xué)法的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者處理各種復(fù)雜情境問題的能力。只有在復(fù)雜情境中反復(fù)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能，才能將其牢固掌握，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成能力[4]。

整合教學(xué)法的核心就是構(gòu)建整合活動(dòng)。整合出現(xiàn)于如何使用某些知識(shí)和技能，如何在某一情境中結(jié)合其他資源調(diào)動(dòng)這些知識(shí)和技能的時(shí)候。這些資源可以按照不同的方法來獲取，如現(xiàn)在教學(xué)體系中經(jīng)常使用的傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（lecture based learning，LBL）、案例式教學(xué)法（CBL）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem based learning，PBL）、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team based learning，TBL）等，稱之為局部性學(xué)習(xí)。接著，進(jìn)入“整合時(shí)期”或“整合模塊”，這個(gè)時(shí)期不再引入新的知識(shí)和技能，學(xué)生通過體驗(yàn)整合情境，調(diào)動(dòng)局部性學(xué)習(xí)資源以及學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的資源，來學(xué)習(xí)如何應(yīng)對整合情境。之后，安排新的局部性學(xué)習(xí)，獲取新的知識(shí)和技能，然后再進(jìn)入新的整合模塊以提升能力，循環(huán)這一過程直至學(xué)期結(jié)束。

3 整合教學(xué)法在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

如前所述，動(dòng)物普通病學(xué)的課程內(nèi)容繁多，有限的課時(shí)數(shù)需要教師采取多種教學(xué)方法才能達(dá)到預(yù)期的效果。遵循的一個(gè)原則就是“有點(diǎn)有面，靈活應(yīng)用”。首先讓學(xué)生對普通動(dòng)物病學(xué)有一個(gè)直觀的印象，哪些疾病是多發(fā)病、常見病，哪些疾病之間需要鑒別診斷，哪些疾病需要快速治療等；然后再依據(jù)課時(shí)對具體疾病做詳略不同的講解，或者幾個(gè)相近的疾病作橫向聯(lián)系，或案例或問題導(dǎo)入，或分小組討論學(xué)習(xí)等。“有點(diǎn)有面”是知識(shí)積累的過程，但課程本身的特點(diǎn)在于臨床實(shí)踐，如何把知識(shí)和技能“靈活應(yīng)用”才是教學(xué)過程中難度最大的地方。

機(jī)體是一個(gè)完整、復(fù)雜、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，疾病之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，系統(tǒng)內(nèi)部、不同系統(tǒng)之間相互滲透交織著。如果在授課過程中缺乏“整合時(shí)期”，那學(xué)到的知識(shí)就是支離破碎的，無法具備處理復(fù)雜情境問題的能力。因此，在分系統(tǒng)、分部位的疾病完成后，會(huì)安排進(jìn)行一次整合情境模擬。如消化系統(tǒng)疾病前胃遲緩、瘤胃積食、瘤胃臌氣、創(chuàng)傷性網(wǎng)胃腹膜炎、瓣胃阻塞之間存在區(qū)別和聯(lián)系，臨床上往往是混合發(fā)病，需要綜合考慮病史、臨床癥狀、病程及預(yù)后等，才能給出合理的治療方案，期間還涉及獸醫(yī)臨床診斷學(xué)、藥理學(xué)、治療學(xué)的課程內(nèi)容。不同系統(tǒng)之間，如很多疾病在發(fā)生發(fā)展過程中往往會(huì)導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和血液及造血器官系統(tǒng)的異常，如何區(qū)分原發(fā)病和繼發(fā)病是處理復(fù)雜情境的關(guān)鍵。再如妊娠期疾病，從獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、外科手術(shù)學(xué)、產(chǎn)科學(xué)不同角度分析，涉及了皺胃變位、酮病、生產(chǎn)癱瘓、蹄病、流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎衣不下、子宮內(nèi)膜炎、炎等多種疾病，如何將其有機(jī)地聯(lián)系起來，需要多個(gè)整合情境，從而讓學(xué)生反復(fù)多次應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能，做到“靈活應(yīng)用”。

整合教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅局限在教學(xué)過程中，課程考核時(shí)可以通過設(shè)立整合情境，不同層次地回答給予不同的分?jǐn)?shù)或者等級，讓學(xué)生的“能力”再次得以提升。獸醫(yī)教育的最終整合目標(biāo)是讓學(xué)生成為真正的獸醫(yī)，與實(shí)際脫節(jié)的大學(xué)教育最終會(huì)導(dǎo)致整個(gè)行業(yè)的滑坡。課程考核是教育過程中重要的一環(huán)，情境考核可以促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中牢固樹立學(xué)以致用的思想，不糾纏于某一個(gè)疾病，“只見樹木不見森林”，而是建立系的、整體的思維習(xí)慣。因此，在授課之初就會(huì)告訴學(xué)生，動(dòng)物普通病學(xué)的課程考核會(huì)有整合情境的設(shè)立，以便使整合教學(xué)法會(huì)在整個(gè)學(xué)期發(fā)揮其最大的作用。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李榮權(quán)，趙立香.PBL教學(xué)模式在動(dòng)物普通病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（23）：172-173.

[2] 邢玉娟，陳玉庫，劉運(yùn)鎮(zhèn)，等.動(dòng)物普通病課程理實(shí)一體化教學(xué)的探索與體會(huì)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42（25）：8827-8829.

第3篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物繁殖學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

動(dòng)物繁殖學(xué)（Animal Reproduction）是研究動(dòng)物生殖活動(dòng)及其調(diào)控規(guī)律和調(diào)控技術(shù)的科學(xué)，是動(dòng)物科學(xué)的重要組成部分。《動(dòng)物繁殖學(xué)》是理論密切聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。課程的主要目的是通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)物繁殖的基本規(guī)律及調(diào)節(jié)機(jī)制，掌握并運(yùn)用這些現(xiàn)代化繁殖技術(shù)指導(dǎo)動(dòng)物的繁殖實(shí)踐，克服繁殖障礙，提高繁殖力，從而增加動(dòng)物生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益[1]。近些年來，新技術(shù)的應(yīng)用以及其他關(guān)聯(lián)課程的相互滲透為《動(dòng)物繁殖學(xué)》帶來了新的機(jī)遇。如何能讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，又能把相應(yīng)的技術(shù)熟練應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐之中，成為擺在高等教育工作者面前的又一重要難題。在《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程多年的任教過程中，精選動(dòng)物繁殖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐和科研實(shí)踐相結(jié)合，完善新型課程體系。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、從教能力及創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，以及學(xué)生綜合解決問題的能力。并且本課程組成員多次修改教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，力求現(xiàn)行的教學(xué)大綱、內(nèi)容和方法符合相應(yīng)的專業(yè)特色和要求。

1 課程設(shè)計(jì)

《動(dòng)物繁殖學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如人工授精技術(shù)、胚胎移植技術(shù)、和妊娠診斷技術(shù)等在畜牧業(yè)生產(chǎn)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能強(qiáng)化理性認(rèn)識(shí)。因此，本課程組在動(dòng)物繁殖學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極改革動(dòng)物繁殖學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，建立新的動(dòng)物繁殖學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，注重新技術(shù)和新方法的實(shí)踐應(yīng)用[2，3]。

針對上述要求，對課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理做了相應(yīng)的調(diào)整，課程的理論講解重點(diǎn)是對動(dòng)物繁殖過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如“發(fā)生”、“排卵”、“受精”、“妊娠與胚胎發(fā)育”、“分娩”、“人工授精”、“胚胎移植”等知識(shí)的傳授，通過課堂講解和現(xiàn)場實(shí)習(xí)，同時(shí)配以圖片和視頻，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握繁殖基礎(chǔ)知識(shí)。課程難點(diǎn)的講解主要集中在技術(shù)的應(yīng)用理論基礎(chǔ)上，如對生殖激素知識(shí)的傳授，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，實(shí)際存在的問題是學(xué)生僅有理性認(rèn)識(shí)，根本沒有牢固掌握激素的特點(diǎn)，通過對一些實(shí)用技術(shù)如人工授精、胚胎移植過程中的控制等實(shí)例加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。又如對和卵子發(fā)生、受精、冷凍原理的教學(xué)，由于涉及到細(xì)胞生物學(xué)及發(fā)育生物學(xué)等其他的課程，僅通過課堂講解，學(xué)生的理解能力無法保證，目前通過多媒體的方法，利用動(dòng)畫、視頻和圖片對其中涉及的微觀機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)的演示。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所占的比例，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠獨(dú)立操作多項(xiàng)動(dòng)物繁育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)市場需要的能力，提高其就業(yè)競爭力[4]。實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是在正常實(shí)驗(yàn)基本技能教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，如試劑的配制、實(shí)驗(yàn)方案的安排均由教師統(tǒng)一設(shè)定，由學(xué)生從溶液的配制、試驗(yàn)動(dòng)物的準(zhǔn)備及試驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行自己操作，全方位培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作與分析問題的能力。品質(zhì)檢測內(nèi)容除包括常規(guī)的外觀檢查、密度檢查外，還進(jìn)行了中畸形和頂體完整率的檢測等，并且讓學(xué)生親自動(dòng)手制作冷凍等。

2 教學(xué)方法與手段的改善

在《動(dòng)物繁殖學(xué)》課程教學(xué)過程中，采用多種形式的教學(xué)方法，在專業(yè)教育的同時(shí)強(qiáng)化素質(zhì)教育，使學(xué)生在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用理論知識(shí)解決相關(guān)問題的能力得到提高。舉例如下：在教學(xué)過程中，緊緊圍繞學(xué)習(xí)是為解決生產(chǎn)實(shí)際問題這一目標(biāo)，以生產(chǎn)實(shí)際中常用的技術(shù)為重點(diǎn)，靈活運(yùn)用提問、案例分析、課堂討論、思考題等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力。如在講授發(fā)生周期的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境因素對發(fā)生的影響要在一個(gè)周期之后（1.5～2個(gè)月）才能反應(yīng)出來的道理。教學(xué)中將多媒體手段與普通教學(xué)手段相結(jié)合，將多媒體課件與生殖器官標(biāo)本、胎盤結(jié)構(gòu)的模式圖、受精過程動(dòng)畫等有機(jī)地結(jié)合。學(xué)生普遍反映，多媒體教學(xué)真實(shí)、直觀、形象生動(dòng)，明顯提高了教學(xué)效果。

本課程在長期的教學(xué)積累中，對于實(shí)踐性教學(xué)方面已具有良好的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，儀器設(shè)備比較先進(jìn)齊全，可以滿足學(xué)生課程實(shí)驗(yàn)與課外參與研究的需要。為滿足學(xué)生課程實(shí)習(xí)的需要，積極與校外企業(yè)、科研單位聯(lián)系，建立了多個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地。

3 教材的優(yōu)化選擇及發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢

本課程十分注重教材建設(shè)，一直使用全國優(yōu)秀統(tǒng)編教材。選取張忠誠主編的《動(dòng)物繁殖學(xué)》（第4版），朱士恩主編的《動(dòng)物繁殖學(xué)》以及楊利國主編的《動(dòng)物繁殖學(xué)》作為主要參考教材。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)程，要求感興趣的同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源在課余時(shí)間自學(xué)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)應(yīng)用，充分利用本院圖書館收藏的類刊物與文獻(xiàn)資料，另外向?qū)W生介紹了中國期刊網(wǎng)、維普中文科技期刊、動(dòng)物繁殖網(wǎng)（http：///）、Springer-Link、NCBI等國內(nèi)外文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索繁殖學(xué)專業(yè)期刊（如《黑龍江動(dòng)物繁殖》、《J .REPRODUCTION FERTILITY》等），擴(kuò)大學(xué)生對動(dòng)物繁殖的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生獲得與應(yīng)用知識(shí)的能力。在教師指導(dǎo)下或由學(xué)生自選有關(guān)動(dòng)物繁殖方面的題材，進(jìn)行課堂交流。在理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)的講解中，由于課本知識(shí)內(nèi)容的局限性，針對現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試用信息技術(shù)手段加以輔助，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對其中涉及的內(nèi)容播放視頻和動(dòng)畫并由教師進(jìn)行同步講解，同時(shí)組建相應(yīng)的討論群，用以討論和測試相應(yīng)的知識(shí)，以學(xué)生樂于接受的方式完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)[5]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)帶來極大的方便，而且提高了教師的工作效率及教學(xué)效果。

4 改革考核評價(jià)方法

考核是以教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，以往的考試方式會(huì)較多出現(xiàn)理論性過強(qiáng)的題目，現(xiàn)在則以運(yùn)用知識(shí)綜合解決的實(shí)踐型問題為側(cè)重，考核的分?jǐn)?shù)分配傾向于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作，將平時(shí)的課堂提問、討論、小作業(yè)、學(xué)生講述及課后小論文都作為考核目標(biāo)，在注重個(gè)人能力的同時(shí)加入團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作機(jī)制，嘗試以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行考核分?jǐn)?shù)段的選取，改變學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神[6]。

經(jīng)過幾年的課程教學(xué)，本課程形成了理論教學(xué)為主、實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔，理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)輔以網(wǎng)絡(luò)教育、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、開展第二課堂等多方位互動(dòng)，教學(xué)形式多樣化的課程特色，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求建立了“動(dòng)物繁殖技術(shù)”課程群體系。針對動(dòng)物繁殖技術(shù)內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)更新快的課程特點(diǎn)，形成了以科研促教學(xué)的“學(xué)研結(jié)合”教學(xué)改革模式，取得了良好的教學(xué)效果。進(jìn)行了參與式與開放式教學(xué)方式探索，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)能力。

在未來的課程建設(shè)中，將進(jìn)一步完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，全面了解和認(rèn)識(shí)動(dòng)物繁殖的基本規(guī)律及調(diào)節(jié)機(jī)制，掌握并運(yùn)用這些現(xiàn)代化繁殖技術(shù)指導(dǎo)動(dòng)物的繁殖實(shí)踐，克服繁殖障礙，提高繁殖力，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠獨(dú)立操作多項(xiàng)實(shí)用繁殖新技術(shù)的“厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、重實(shí)踐”的專業(yè)人才。進(jìn)一步發(fā)揮實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)習(xí)及科研資源優(yōu)勢，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)在教材之中加入動(dòng)物繁殖學(xué)研究的新成果，加深學(xué)生對動(dòng)物繁殖原理的理解，滿足人才培養(yǎng)的需要。同時(shí)建立網(wǎng)站教學(xué)資源，結(jié)合最新版《動(dòng)物繁殖學(xué)》教材內(nèi)容和科研實(shí)踐進(jìn)一步優(yōu)化多媒體課件，開展課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化試驗(yàn)，推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互式自主學(xué)習(xí)模式的建立，加強(qiáng)教研教改研究，進(jìn)一步完善科研促教學(xué)的教學(xué)改革模式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王杏龍，李擁軍，丁家桐.動(dòng)物繁殖學(xué)課程研究性教學(xué)模式初探[J].中國校外教育，2012（03）：131-132.

[3] 黃賀，滕小華， 張貴學(xué).動(dòng)物繁殖學(xué)教學(xué)改革的研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009（03）：260-261.

[4] 劉耘，楊利國，張淑君，等.動(dòng)物繁殖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與改革措施[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（02）：138-140.

[5] 孫燕，龍翔，伏彭輝，等.動(dòng)物繁殖學(xué)的多媒體教學(xué)[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011（13）：170-172.

第4篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]微課；生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：Q5-4；Q7-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）17-0290-01

1 “微課”的組成

“微課（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

2 微課教學(xué)的主要作用

在生物教學(xué)工作中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式比較常見.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性更為重要，不僅可以全面地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還可以對知識(shí)體系進(jìn)行完善.但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)受到多種因素的限制，包括授課時(shí)間，授課的各種儀器以及實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)等等.為了打破這些因素的限制，教師會(huì)應(yīng)用“微課”的形式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn).通過觀看視頻了錄像的形式來對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，同時(shí)還有真實(shí)的操作.這樣不僅提升了學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的了解程度，還可以讓學(xué)生們對一些細(xì)微的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解.比較典型的和常見的就是在生物教學(xué)中探究細(xì)胞分裂這一章節(jié).要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的話，所需的時(shí)間相對較長，而且難度也比較大，學(xué)生們不僅要做好實(shí)驗(yàn)之前的設(shè)計(jì)工作，還應(yīng)該等待細(xì)胞分裂的過程.如果采用微課的形式來對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，必然會(huì)在短時(shí)間之內(nèi)了解到實(shí)驗(yàn)的宗旨，而且學(xué)生們還可以對細(xì)胞分裂的進(jìn)程進(jìn)行了解.

3 “微課”在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 “微課”的特點(diǎn)

總起來說，微課具有以下特點(diǎn)：

3.1.1 容量小。一門微課程一般只聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)技能點(diǎn)。

3.1.2 時(shí)間短。講解時(shí)間短，一般不超過10分鐘。

3.1.3 自足性。包含一些必要的內(nèi)容信息，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等，能夠在語意上表示其自身意義，而無需再參考其他信息來理解。

3.1.4 基元化。具有不可再分性，不能再進(jìn)一步劃分成更小的知識(shí)單元。

3.1.5 便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程來了，MOOC來了，翻轉(zhuǎn)課堂來了……它們?yōu)榻逃虒W(xué)變革帶來了新的契機(jī)。希望各位老師在此次培訓(xùn)中能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所用、學(xué)有所成！

3.2 生物化學(xué)課程特點(diǎn)

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)零散、概念抽象復(fù)雜等特點(diǎn)，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)相比更為重要的是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的具體結(jié)合。在知識(shí)掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識(shí)。加之學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識(shí)并幫助學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況重點(diǎn)突破。

3.3 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在講授一些復(fù)雜的生化過程和生命活動(dòng)現(xiàn)象，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調(diào)控原理、真核生物的基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，作者預(yù)先根據(jù)講授內(nèi)容制作好動(dòng)畫視頻，并在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)反應(yīng)階段處設(shè)置“過關(guān)問答”環(huán)節(jié)。微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反復(fù)觀看、揣摩，并將“過關(guān)問答”的答案通過教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行講授。而經(jīng)過課外的預(yù)先學(xué)習(xí)和課堂上教師的重點(diǎn)講解，學(xué)生也能夠更好的消化、吸收這些知識(shí)難點(diǎn)。以講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理為例，在以往的課堂教學(xué)中，作者是通過動(dòng)畫視頻向?qū)W生演示反應(yīng)過程，著重于學(xué)生對反應(yīng)原理的掌握。通過微課教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫視頻并反饋信息后，作者發(fā)現(xiàn)，對大部分學(xué)生來說，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)不在于反應(yīng)原理，而是對反應(yīng)中提及的“模板”、“正義鏈”、“反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學(xué)中注重了對這幾個(gè)概念的辨析，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。

對于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測序技術(shù)專題、蛋白質(zhì)組學(xué)專題、RNA干擾技術(shù)專題、干細(xì)胞治療技術(shù)專題、諾貝爾獎(jiǎng)專題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇的觀看、學(xué)習(xí)，并通過教學(xué)平臺(tái)與作者進(jìn)行討論、互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂。

3.4 微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規(guī)儀器，如移液槍、離心機(jī)、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規(guī)范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。每堂實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)將要使用的儀器，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生基本技能和基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4 應(yīng)用微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

在應(yīng)用微課視頻教學(xué)過程中，親身感受方便的同時(shí)也有幾點(diǎn)體會(huì)：

4.1 可以把所有課程中的重難點(diǎn)都制作成微課視頻，有助于課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。

4.2 學(xué)生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識(shí)灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何思考解決問題，如何運(yùn)用知識(shí)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

4.3 生物學(xué)屬于一個(gè)龐大的體系，專業(yè)多，課程多，學(xué)科體系嚴(yán)謹(jǐn)，但是各專業(yè)各課程間又有緊密的聯(lián)系，很多知識(shí)彼此關(guān)聯(lián)，可以把不同課程的微課結(jié)合起來，即方便學(xué)生學(xué)習(xí)，又幫助老師擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。

結(jié)束語

在互網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個(gè)“微時(shí)代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時(shí)代”的潮流下產(chǎn)生的。作為高校教師，更應(yīng)緊隨時(shí)代潮流，掌握新的教學(xué)方法，將現(xiàn)代技術(shù)手段完美的融入專業(yè)課教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)互補(bǔ)，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］思維導(dǎo)圖；中職；解剖學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐；教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（MindMap）是世界記憶大師托尼·巴贊于20世紀(jì)60年代在一系列研究成果的基礎(chǔ)上提出來用圖形發(fā)散思維、用圖形解決問題的一種思維工具，主要作用是把信息以圖片、文字的形式進(jìn)行組織和匯總，多維度展現(xiàn)知識(shí)構(gòu)架，能很好地增強(qiáng)記憶力。思維導(dǎo)圖通過人的想象力、邏輯思維能力把復(fù)雜繁多的知識(shí)體系加以理解運(yùn)用，逐漸落實(shí)到圖形層面，從而構(gòu)建完整的邏輯體系結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固記憶的目的，效率很高。繪制思維導(dǎo)圖，能夠有效地幫助學(xué)生識(shí)記學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

二、中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教與學(xué)的復(fù)雜性

（一）學(xué)生因素

上中職學(xué)校的學(xué)生，多數(shù)都是抱著對學(xué)習(xí)無所謂的態(tài)度，家長的重視程度也不夠，只是為了讓孩子成長，順便多一張中職文憑，對孩子的要求自然就低了，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，自然沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對自己的要求也就不夠嚴(yán)格，更談不上刻苦勤奮。在2017級護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很高，本著因材施教原則，對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：三年后你是沖刺本科還是?？?？一男生自信不足，確立的目標(biāo)是考?？?，學(xué)習(xí)過程中也是盡自己所能，當(dāng)然談不上刻苦勤奮，結(jié)果考了個(gè)省內(nèi)醫(yī)學(xué)類的?？疲_實(shí)是如愿以償，但在填報(bào)考志愿時(shí)最終表現(xiàn)出的還是后悔，要是學(xué)習(xí)中再多一些刻苦努力，也許自己就是一名本科生了。沒有長遠(yuǎn)思想，不考慮將來自己在護(hù)理工作崗位上如何開展工作，學(xué)習(xí)中怕動(dòng)腦、怕吃苦，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)上是負(fù)分。

（二）教師因素

近幾年，隨著職業(yè)教育大力發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教師嚴(yán)重不足，現(xiàn)實(shí)中解決這種需求，基本上都是從普通教育教師過渡而來，最好的現(xiàn)狀是來自生物專業(yè)的教師，對人體解剖學(xué)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，但是，與醫(yī)藥衛(wèi)生類銜接不夠，在知識(shí)的拓展上有很大的局限性，這與選擇護(hù)理專業(yè)的中職學(xué)生的期望相差甚遠(yuǎn)，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。筆者就是這種類型，有一年寒假，一名學(xué)生在深夜打電話說，她鄰居把肱動(dòng)脈割斷了，血流不止，咨詢我怎么辦。我只能告訴她在腋動(dòng)脈或肱動(dòng)脈損傷的上方扎緊止血，盡快送醫(yī)院。很欣慰的是學(xué)生在緊要關(guān)頭能想到老師，但是很遺憾，假如我能告訴她更專業(yè)的醫(yī)學(xué)處理方案，一定能激發(fā)該學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，概念繁多

解剖學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)體系，最重要的是系統(tǒng)、器官、組織、細(xì)胞的形態(tài)。細(xì)胞依據(jù)四大組織更復(fù)雜繁多，有扁平細(xì)胞、腺細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、肌細(xì)胞、神經(jīng)元等。人體的四大基本組織：上皮組織、結(jié)締組織、肌組織、神經(jīng)組織。器官是在系統(tǒng)的分屬之下，比如消化系統(tǒng)由消化管：口腔、咽、食管、胃、十二指腸、空腸、回腸、盲腸、闌尾、結(jié)腸、直腸、肛管，這些器官又包括上下消化道的區(qū)分，大小腸區(qū)分；消化腺分大消化腺和小消化腺。大消化腺包括唾液腺（腮腺、下頜下腺、舌下腺）、肝和胰。小消化腺位于消化管壁內(nèi)的腺體。系統(tǒng)分為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、感受器、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)，教材據(jù)此分為十章。最重要的是在學(xué)習(xí)中要把這些系統(tǒng)和器官聯(lián)系起來，形成一個(gè)整體的人，通過神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)行使各自的功能。形態(tài)結(jié)構(gòu)中最基本的是器官大體形態(tài)，如膽囊是梨形、十二指腸呈“C”形包繞胰頭、空虛的膀胱呈三棱椎體形、腎形似蠶豆為紅褐色、肝臟因?yàn)檠茇S富呈暗紅色等；器官的位置毗鄰，比如闌尾位于右髂窩內(nèi)，連于盲腸后內(nèi)側(cè)壁，末端游離，位置變化較大，根部恒定，盲腸的3條結(jié)腸帶的匯集處是手術(shù)中尋找闌尾的依據(jù)，在肚臍與右髂前上棘連線的中、外三分之一處是闌尾根部的體表投影。解剖學(xué)龐雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系相互之間雖說聯(lián)系緊密，但彼此又有很大的差異性，比如食管的位置與結(jié)腸的關(guān)系并不大，膀胱的位置毗鄰不能作為腎的位置毗鄰知識(shí)背景，學(xué)習(xí)中需要把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)分別掌握，又要整體理解，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有建立這種知識(shí)構(gòu)建，再加上理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度因素，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中經(jīng)常會(huì)混淆概念，把此器官的結(jié)構(gòu)形態(tài)運(yùn)用到彼器官上，導(dǎo)致學(xué)生記憶困難，這就給學(xué)習(xí)帶來了很大的困惑，成為學(xué)生常常抱怨解剖學(xué)知識(shí)難學(xué)難記的理由，在教學(xué)如何消除這些困惑，是對解剖學(xué)教師的一大挑戰(zhàn)。

（四）教學(xué)手段

解剖學(xué)基礎(chǔ)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，比較直觀形象，教學(xué)中可以采用掛圖、模型、教材中的模式圖、黑板上繪圖等形式，這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)人體器官結(jié)構(gòu)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以把人體結(jié)構(gòu)通過圖片、聲音、動(dòng)畫、文字的形式生動(dòng)、形象地展示，但有一定的局限性，表現(xiàn)為一些理解能力強(qiáng)、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)可以順利掌握相關(guān)知識(shí)，而那些自控能力差的學(xué)生參與較少，思維的拓展不夠。思維導(dǎo)圖可以在以上教學(xué)手段的基礎(chǔ)上很好地突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就參與到學(xué)習(xí)中，把自己的學(xué)習(xí)能力積極運(yùn)用起來，從而節(jié)省課堂時(shí)間，課堂上可以互相交流、討論，有助于促進(jìn)同學(xué)之間的溝通與交流，進(jìn)一步對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合提煉。

三、思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

課題：第八章感覺器視器2教學(xué)對象：2017級護(hù)理2班教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握眼副器的組成。（2）熟悉眼球外肌的名稱和作用。（3）了解眼的血管的分布。教學(xué)重難點(diǎn)：（1）掌握眼副器的組成。（2）淚器的結(jié)構(gòu)。（3）眼球外肌的名稱和作用。教學(xué)內(nèi)容及過程：（課前預(yù)習(xí)時(shí)把學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組學(xué)生繪制結(jié)膜思維導(dǎo)圖，第二組學(xué)生繪制淚腺思維導(dǎo)圖。）依據(jù)課堂教學(xué)需求展示思維導(dǎo)圖。1.眼瞼俗稱眼皮，可分為上瞼和下瞼，有保護(hù)眼球的作用。上、下瞼緣近內(nèi)眥處各有一針尖樣小孔，稱為淚點(diǎn)，是上、下淚小管的入口。眼瞼的內(nèi)、外側(cè)角分別稱為內(nèi)眥和外眥。眼瞼結(jié)構(gòu)層次由外到內(nèi)依次為：皮膚（?。⑵は陆M織（疏松）、肌層（眼輪匝肌、上瞼提?。⒉€板（瞼板腺）、瞼結(jié)膜。2.結(jié)膜結(jié)膜是覆蓋于鞏膜前部表面眼瞼內(nèi)面的一層薄而透明富有血管的粘膜。瞼結(jié)膜：襯貼在眼瞼內(nèi)面的部分，形成結(jié)膜上穹。球結(jié)膜：襯貼在鞏膜前面的部分，形成結(jié)膜上穹。（第一組學(xué)生繪制結(jié)膜思維導(dǎo)圖展示，分發(fā)給三組同學(xué)討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品供大家借鑒學(xué)習(xí)。）3.淚器（此內(nèi)容為甘肅省醫(yī)藥衛(wèi)生類中職升學(xué)考試題）位置：位于哐上壁前外側(cè)的淚腺窩內(nèi)。功能：分泌淚液，沖洗結(jié)膜囊異物，角膜和抑制細(xì)菌生長。淚腺淚道：淚點(diǎn)、淚小管、淚囊、鼻淚管。淚腺分泌淚液→結(jié)膜上穹→結(jié)膜囊→淚點(diǎn)→淚小管→淚囊→鼻淚管→下鼻道（第二組繪制淚腺思維導(dǎo)圖，分發(fā)給三組同學(xué)討論探究，修正，選出代表性優(yōu)秀作品大家借鑒學(xué)習(xí)。）4.眼球外肌眼球外肌共7塊，配布在眼球周圍，除1塊上瞼提肌提上瞼外，其余6塊均作用于眼球。上直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)上方，下直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)下方，內(nèi)直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向內(nèi)側(cè)，外直肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外側(cè)，上斜肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外下方，下斜肌收縮使眼球轉(zhuǎn)向外上方。眼球的正常運(yùn)動(dòng)是以上各肌協(xié)同作用的結(jié)果。（見文末圖）（借助文末思維導(dǎo)圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)講授眼球外肌。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師把提前打印好的思維導(dǎo)圖框架圖分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫相應(yīng)知識(shí)關(guān)鍵詞，教師巡查指導(dǎo)。）5.眼的血管（1）動(dòng)脈：主要是眼動(dòng)脈，其中最重要的分支是視網(wǎng)膜中央動(dòng)脈。（2）靜脈：主要有眼上靜脈和眼下靜脈，其屬支的收集范圍與眼動(dòng)脈的分布范圍一致。（結(jié)合學(xué)生評選出的優(yōu)質(zhì)思維導(dǎo)圖，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂復(fù)結(jié)。）（作業(yè)：以文末眼球外肌的思維導(dǎo)圖為例，運(yùn)用發(fā)散思維繪制一份屬于自己的眼球外肌思維導(dǎo)圖。）教師根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，先在預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖熟悉教學(xué)內(nèi)容，再在課堂上加深理解，通過合作探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先易后難，由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖記好筆記，牢固掌握眼副器的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過程促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)聽得多，主動(dòng)參與得少，忽視了學(xué)生的主體地位，使解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生聽到的名詞概念多，而理解得少。也給學(xué)生一種錯(cuò)誤思想，只是被動(dòng)完成老師交待的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇上一個(gè)主觀分析的問題，他們會(huì)說老師沒講?，F(xiàn)如今的中職學(xué)生接收信息的途徑廣，在事物的認(rèn)識(shí)上有自己的見解和看法，也有展示自己能力的欲望。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓學(xué)生積極參與，從認(rèn)知到探究，再從熟知到運(yùn)用。解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，組織好、實(shí)施好、運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這一工具，是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有的放矢，通過這一過程的參與和交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。中職學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)重視程度不是很高，一些學(xué)生只是被動(dòng)地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，但他們希望別人發(fā)現(xiàn)自己、認(rèn)可自己，一個(gè)在課堂交流中對人體結(jié)構(gòu)知識(shí)有著自己獨(dú)到見解的學(xué)生，怎能不受到別人的關(guān)注？那種超越別人的意識(shí)促使他們學(xué)習(xí)著、參與著，學(xué)習(xí)的興趣自然產(chǎn)生了。

（二）思維導(dǎo)圖提高了課堂教學(xué)效率

課堂是教與學(xué)的主陣地，教的前提是備好課，對學(xué)生做到心中有數(shù)，對知識(shí)架構(gòu)了然于胸，對教學(xué)方法運(yùn)用恰當(dāng)。思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和實(shí)施。從預(yù)習(xí)到作業(yè)學(xué)生自始至終參與，對優(yōu)等生來說，通過思維導(dǎo)圖這一工具，能更精準(zhǔn)、更輕松地掌握人體解剖知識(shí)，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，至少促使其參與了學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)明白這節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)體系是什么，在課堂交流討論中，至少能與同學(xué)探究人體解剖的相關(guān)知識(shí)。

（三）思維導(dǎo)圖在解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)和能力，讓學(xué)生自己動(dòng)起來提升學(xué)習(xí)效率，是教學(xué)的最終目標(biāo)，思維導(dǎo)圖在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂實(shí)施中，如何把課前預(yù)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)是一大難題，但在課堂分組交流探討中培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，為組內(nèi)解決問題發(fā)揮自己的作用。通過組內(nèi)集體的努力，展示出一份優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，討論探究的過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師給學(xué)生適時(shí)適度的肯定會(huì)讓學(xué)生的信心大增，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主思考探索，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）把解剖學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容直觀化、條理化，增強(qiáng)了學(xué)生記憶的效果

在解剖學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，概念多而雜，如果讓學(xué)生重復(fù)地、機(jī)械地去記憶這些概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之減弱，思維導(dǎo)圖這一工具能夠很好地把解剖學(xué)復(fù)雜散亂的知識(shí)點(diǎn)清晰化、完整化、系統(tǒng)化，使內(nèi)容一目了然，便于學(xué)生理解記憶，鞏固了記憶效果。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：情商教育；工商管理；本科；實(shí)踐教學(xué)

目前許多本科高校都十分重視工商管理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和管理水平教育，但忽略了學(xué)生走入工作崗位后要想成為一名優(yōu)秀的員工或管理者，除具有強(qiáng)大的工作能力外還要學(xué)會(huì)如何為人處世，以高情商妥善安排工作。因此，高校必須對學(xué)生進(jìn)行以情商教育為導(dǎo)向的管理實(shí)踐教學(xué)，不斷改革實(shí)踐教學(xué)體系，制定一套合理有效的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。

一、實(shí)施情商教育導(dǎo)向下的工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必要性

首先，對學(xué)生個(gè)人而言，擁有高情商的人可以在進(jìn)入公司后快速適應(yīng)新環(huán)境，對公司的動(dòng)向和變化有敏銳的感知，并迅速做出改變?nèi)ミm應(yīng)；一個(gè)人要想成為一個(gè)好的管理者，必須合理的掌控自己的情緒，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的情商去號(hào)召大家，在關(guān)鍵時(shí)刻做好決策；工作過程中難免會(huì)遇到很多困難，會(huì)碰壁，但高情商的人懂得積極協(xié)調(diào)大家，做好管理調(diào)動(dòng)工作；要想組織好集體工作，促進(jìn)工作高效執(zhí)行，不僅要有強(qiáng)大的管理能力還要進(jìn)行良好的情商管理?？梢?，高情商培養(yǎng)對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升和工作發(fā)展而言都十分重要，高校必須重視以情商教育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。其次，對學(xué)校而言，加強(qiáng)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)尤其是情商教育，對于高校建立完整的管理專業(yè)實(shí)踐教育體系，探究出一套合適有效的教學(xué)方法，提升學(xué)校整體管理教育水平也具有十分重要的作用，學(xué)校理應(yīng)提高重視。另外，通過良好的管理學(xué)實(shí)踐教育和學(xué)生情商培養(yǎng)，學(xué)?？梢耘囵B(yǎng)出一批優(yōu)秀的人才，這樣一來就可以為學(xué)校贏得與大企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)校整體水平和教育實(shí)力。綜合來看，我們可以看出對于工商管理類專業(yè)的本科學(xué)生，進(jìn)行以情商教育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)有著非常突出的現(xiàn)實(shí)意義，其必要性非常顯著[1]。

二、我國高校工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況

(一)過多重視理論教育，實(shí)踐教學(xué)課程較少管理學(xué)知識(shí)無論在任何職業(yè)中都要用到，與多個(gè)學(xué)科都有聯(lián)系，而且是一門非常實(shí)用、需要多在實(shí)際企業(yè)中鍛煉的學(xué)科。然而，長時(shí)間來，由于受中國當(dāng)前的教育體制和模式影響，多數(shù)本科高校往往過分專注于對學(xué)生理論知識(shí)的灌輸，只顧充實(shí)學(xué)生的理論涵養(yǎng)，沒有走出傳統(tǒng)教育方式的禁錮，開拓實(shí)踐教學(xué)，現(xiàn)在真正實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的高校少之甚少，更別說實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量如何。然而，學(xué)生今后若想取得事業(yè)成功，獲得升遷機(jī)會(huì)，要靠的不僅是專業(yè)能力，更要學(xué)會(huì)處理人際交往中的各種問題，與領(lǐng)導(dǎo)、同事有一個(gè)好的相處方式，這樣才能為自己贏得更多機(jī)會(huì)，這就既需要擁有豐富的工作閱歷，還有高情商。而高校缺乏一定的管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程，尤其是情商培養(yǎng)，學(xué)生就無法真正將課堂上學(xué)到的東西在實(shí)踐中驗(yàn)證，更不利于學(xué)生高情商的培養(yǎng)。因而，學(xué)校要多與企業(yè)合作、通過模擬企業(yè)管理工作等在實(shí)際中鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)什么情況應(yīng)如何應(yīng)對，這也就提高了他們的情商和協(xié)調(diào)能力。(二)課堂缺乏實(shí)際案例分析，不益于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力任課老師在授課過程中理論知識(shí)講得多，并沒有給出實(shí)際案例進(jìn)行分析，學(xué)生不知道所講的知識(shí)到底如何應(yīng)用，這樣老師講的這些也就沒有體現(xiàn)出它的價(jià)值。經(jīng)調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生期望老師增加企業(yè)管理實(shí)際案例剖析，模擬現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)的各種情況，讓學(xué)生自己去思考如何利用上課講的知識(shí)去進(jìn)行管理?，F(xiàn)在的教育模式，更多的是老師一個(gè)人講，學(xué)生聽，學(xué)生積極性差，只跟著老師走，沒有自己的想法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。現(xiàn)在企業(yè)需要的是綜合型人才，具備專業(yè)基礎(chǔ)是必須的，但也要通過實(shí)際案例的講解剖析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、組織調(diào)動(dòng)、協(xié)調(diào)工作的能力，多安排實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生悟出一些為人處世的道理。

三、情商教育導(dǎo)向下的工商管理類本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革

了解高校管理類專業(yè)進(jìn)行以情商培育為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的重大意義之后，我們可以從以下幾個(gè)方面完善學(xué)校教學(xué)體系，進(jìn)行管理類專業(yè)學(xué)生的情商培養(yǎng)綜合實(shí)踐教學(xué)方法改革工作。(一)將實(shí)踐教學(xué)納入工商管理類本科專業(yè)教學(xué)體系中情商教育融于高校教育的各個(gè)方面，不僅受益于老師的教導(dǎo)，還被學(xué)校的整體氛圍影響，因此，首先學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)要對此有新的、全面的認(rèn)識(shí)，引起重視，達(dá)到思想上的統(tǒng)一。要想實(shí)現(xiàn)通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生管理能力和情商培育的教學(xué)目標(biāo)，必須要實(shí)行理論教育結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，使實(shí)踐成為管理類專業(yè)學(xué)生管理能力、情商發(fā)展的重要形式。學(xué)校要對教課老師做好思想、工作培訓(xùn)，使教師逐漸摒棄以往只傳授理論知識(shí)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生就業(yè)率、塑造高情商學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)尤其是情商培育納入教學(xué)體系。要意識(shí)到高情商對學(xué)生日后工作的重要作用，學(xué)生的情商可以在實(shí)際的管理活動(dòng)中迅速得到提升，諸如產(chǎn)品銷售、人才管理等工作經(jīng)驗(yàn)均能幫助學(xué)生提高情商，還可以幫助學(xué)生把上課所學(xué)關(guān)于管理、情商的知識(shí)切切實(shí)實(shí)在實(shí)際中踐行?，F(xiàn)在許多高校學(xué)生情商高低參差不齊，很多學(xué)生不能獨(dú)立做事情，過分依靠老師講解，缺乏自己獨(dú)特的想法，沒有自己的判斷，遭遇困難時(shí)，容易情緒低落，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，這樣進(jìn)入公司后一旦工作上不順利，就很容易情緒化，不能與周圍同事相處好，也無法高效地協(xié)調(diào)大家一起工作，降低了工作效率的同時(shí)影響了自己的升遷機(jī)會(huì)，因此將情商培養(yǎng)以實(shí)踐教學(xué)的形式納入高效教學(xué)體系十分重要。(二)在管理類實(shí)踐教學(xué)課程中采取任課老師責(zé)任制模式在開展管理類實(shí)踐教學(xué)課程時(shí)，可以采取老師責(zé)任制，將學(xué)生分成幾組，在實(shí)習(xí)基地或企業(yè)請工作人員對學(xué)生進(jìn)行管理實(shí)踐指導(dǎo)，并且每一組都要安排一個(gè)理論課老師作為導(dǎo)員，導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)之后定期進(jìn)行匯報(bào)，講述自己在企業(yè)實(shí)際管理工作中學(xué)到的新方法、為人處世有什么新感悟，通過這種形式可以帶動(dòng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的積極性，定期匯報(bào)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，高?？梢圆扇∵@種方式。(三)教師應(yīng)經(jīng)常使用案例進(jìn)行教學(xué)，鍛煉學(xué)生實(shí)例分析能力傳統(tǒng)的純理論教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生上課沒有積極性，對管理學(xué)知識(shí)的吸收效果自然很差，授課起不到有效的作用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)際案例教學(xué)與之不一樣，這種教學(xué)形式有助于學(xué)生分析問題的能力、知識(shí)應(yīng)用能力及管理實(shí)踐能力的不斷提高，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)原理、分析方法去解決實(shí)際管理工作中出現(xiàn)的各種問題。管理類專業(yè)案例教學(xué)模式能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，最重要的是選取什么類型的案例，第一，必須選擇高質(zhì)量的案例，這些一手案例和企業(yè)管理資料可通過實(shí)際調(diào)查、訪談等方式，教師可以提煉出案例的特點(diǎn)、問題，作為讓學(xué)生探討的題目；第二，要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和需求，以鍛煉學(xué)生管理能力、培養(yǎng)學(xué)生高情商為目標(biāo)，有選擇性、針對性地選取一些綜合案例進(jìn)行講授，實(shí)際案例教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行管理角色扮演和實(shí)際情形模擬，通過這種案例教學(xué)和模擬現(xiàn)實(shí)場景，可以很大程度上鍛煉學(xué)生的實(shí)際管理能力、對問題的迅速判斷力、遭遇瓶頸時(shí)的情緒掌控力，培養(yǎng)出一批管理專業(yè)能力強(qiáng)、情商素養(yǎng)高的學(xué)生[2]。(四)積極探索，將情商培養(yǎng)課程融入到工商管理實(shí)踐教學(xué)課程中目前，本科學(xué)校管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情商培養(yǎng)還處在開始階段，沒有完善的教學(xué)體系和較為成熟的模式，學(xué)校還需要不斷探究，不斷進(jìn)行改革，不斷嘗試摸索，一步步將情商培養(yǎng)融于管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作中，在提高學(xué)生管理能力的同時(shí)加強(qiáng)情商培養(yǎng)，制定出一套合理的情商培養(yǎng)計(jì)劃。對于工商管理專業(yè)學(xué)生而言，要想將情商培養(yǎng)融于實(shí)踐教學(xué)中，首先應(yīng)把情商培育與管理專業(yè)授課結(jié)合在一起，例如，對于管理學(xué)本科生，可以在開設(shè)必要的管理專業(yè)課的同時(shí)，開設(shè)一些培養(yǎng)工商管理類學(xué)生情商的公共選修課，諸如情緒控制、心理學(xué)、人際交往技巧、工商管理基礎(chǔ)禮儀等在職場中適用的情商培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生解決一些情緒問題，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行情緒自我控制、自我培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得一些為人處世的禮儀。其次，在與企業(yè)合作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模塊還沒有情商教育，本科高校可根據(jù)管理專業(yè)的特點(diǎn)、合作企業(yè)情況，在實(shí)際案例講解中穿插工作中人際關(guān)系處理、個(gè)人情緒協(xié)調(diào)等的講解，通過實(shí)際案例、情景模擬、工作體驗(yàn)等模塊，讓學(xué)生切身體會(huì)管理工作常遇到的情緒問題及如何處理，相信經(jīng)過不斷努力，可以使管理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程中情商培育工作進(jìn)行的越來越順利。(五)定期組織各種講座、管理專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高情商除進(jìn)行課堂基本理論講解外，還要積極開展與專業(yè)相關(guān)的課外學(xué)術(shù)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉管理學(xué)專業(yè)能力，積極動(dòng)腦去解決問題，無形中提升了情緒調(diào)控能力，培養(yǎng)了與人相處的高情商。鑒于工商管理專業(yè)操作性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，涉及重要知識(shí)點(diǎn)或重要概念原理時(shí)，可以邀請?jiān)谶@個(gè)領(lǐng)域了解頗深的國內(nèi)外專業(yè)人士，尤其是世界優(yōu)秀企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)成功人士等，結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生們講解實(shí)際管理工作中可能遇到的問題、技巧、失敗教訓(xùn)、情緒困擾及如何解決。也可模擬企業(yè)管理情景，讓學(xué)生面對不同的情況，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)現(xiàn)力，發(fā)揮主觀情緒調(diào)控性，主動(dòng)去想辦法利用上課講的管理學(xué)知識(shí)解決問題，與此同時(shí)，還接觸到了許多企業(yè)成功人士，從他們身上學(xué)到許多理論教學(xué)沒有的東西，開闊了視野的同時(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心境，學(xué)會(huì)把眼光放明朗些，處理好個(gè)人情緒。

四、結(jié)語

當(dāng)前，本科學(xué)校工商管理專業(yè)學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的管理專業(yè)素養(yǎng)，還要有能合理調(diào)控情緒的高情商，因此，高校開展以情商培育為導(dǎo)向的管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程十分重要，也是必然要求，必須高度重視。高校的教學(xué)目標(biāo)除了提高學(xué)生管理能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自我情緒調(diào)控能力，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)學(xué)生在以后的工作中除需具備強(qiáng)大的工作能力，還必須學(xué)會(huì)如何為人處世、如何進(jìn)行自我情緒調(diào)控、如何通過自己帶動(dòng)大家，這樣才能成為一名優(yōu)秀的管理者，在需要作出決策時(shí)游刃有余，。對于高校來說，建立并完善融入情商培養(yǎng)的管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，有助于培養(yǎng)出一批專業(yè)過硬、高情商的人才，為學(xué)校贏得與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。相信通過不斷努力、不懈探索，可以實(shí)現(xiàn)以情商教育為導(dǎo)向的管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體制成功改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)換。

作者:廖新媛 單位:湖南女子學(xué)院

參考文獻(xiàn)：