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第1篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)目標(biāo)：

增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擁有良好的自信心，激發(fā)其旺盛的求知欲，敢于面對困難、挑戰(zhàn)困難，在成長的過程中擁有健康的心理素質(zhì)，為成為二十一世紀(jì)的人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

內(nèi)容與重點(diǎn)（或子課題設(shè)計(jì)）個(gè)性品質(zhì)方面的訓(xùn)練主要通過以下子課題研究：（1）自信心訓(xùn)練；（2）意志力訓(xùn)練；（3）注意力訓(xùn)練。

三、實(shí)驗(yàn)方法

本課題的研究思路是：先深入了解學(xué)生，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而采取有計(jì)劃、有步驟的研究方法。過程與方法：主要采取調(diào)查法和行動研究法相結(jié)合。首先采用訪談、問卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料，并將資料歸類、統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)補(bǔ)充改進(jìn)，把行動研究取得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深一步的研究，最終使這個(gè)課題成為一個(gè)科學(xué)、合理、完整的課題。

四、實(shí)驗(yàn)對象2006年11月在二、三、四年級分別隨機(jī)抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實(shí)驗(yàn)的研究對象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對照班。到2009年實(shí)驗(yàn)班升級為五（3）班、六（4）班、畢業(yè)班，對照班為五（2）班、六（5）班還有一個(gè)畢業(yè)班。

五、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開展實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測（采用訪談、問卷、填表等方法進(jìn)行調(diào)查，搜集有關(guān)資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開展課題研究活動。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫結(jié)題報(bào)告，整理、編印、展示實(shí)驗(yàn)研究成果。

六、實(shí)驗(yàn)過程及主要措施（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn) 提高科研水平為了提高教師科研素質(zhì)和理論水平，安排教師學(xué)習(xí)與心理學(xué)相關(guān)的書籍，并派部分教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷提高教師自身素質(zhì)。（二）加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，追求教育無痕

1.讓校園環(huán)境熏陶學(xué)生形成自信樂觀的品格清新、整潔的校園環(huán)境，和諧、友好的人文環(huán)境，其育人功能是任何說教式教育無法代替的。走進(jìn)臨河區(qū)第三小學(xué)，綠草茵茵，花香四溢，教學(xué)樓正面醒目地寫著“人本、和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的八字校訓(xùn)和“自主 和諧 活潑 進(jìn)取”的八字校風(fēng)； 花壇草坪上有成長警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對自信心的培養(yǎng)、意志力的形成、注意力的養(yǎng)成等知識進(jìn)行宣傳。另外，以年級組舉行 “我能行”的手抄報(bào)展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動；利用聽故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時(shí)時(shí)洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂觀。2.讓班級環(huán)境影響學(xué)生形成頑強(qiáng)的性格、良好的注意力實(shí)驗(yàn)班的孩子們走進(jìn)學(xué)校這個(gè)大家庭，每天一進(jìn)門，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個(gè)個(gè)你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團(tuán)結(jié)互助，互相激勵，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)訓(xùn)練自信的品格、堅(jiān)持的精神。同學(xué)們在成長的過程中形成健全的人格和健康的個(gè)性。

第2篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

一、建檔對象

全校每年新入校的大學(xué)生。

二、建檔內(nèi)容

心理檔案的內(nèi)容包括：

1、學(xué)生填寫的自然情況，如年齡、性別、父母職業(yè)與受教育情況、家庭結(jié)構(gòu)及家庭經(jīng)濟(jì)狀況、既往病史、目前情況，等等；

2、學(xué)生進(jìn)行的心理測驗(yàn)，如人格測驗(yàn)、心理健康測驗(yàn)等。使用的測量工具是epq（艾森克人格問卷）和scl—90（臨床癥狀自評量表）。

epq通過測量學(xué)生在內(nèi)向-外向，情緒穩(wěn)定-神經(jīng)過敏向度上的位置，獲得人格類型，進(jìn)而間接的測查學(xué)生的心理健康狀況，是研究大學(xué)生人格特征與健康的常用工具之一。

scl—90包含比較廣泛的內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等均有涉及。該量表能夠較好地反映出被測試者自覺癥狀的嚴(yán)重程度及其變化，區(qū)分出他們的心理健康水平，是目前國內(nèi)外心理咨詢門診和基層保健應(yīng)用最多的一種自評量表，也是研究大學(xué)生心理健康狀況的最常用量表之一。

三、實(shí)施方法

1、每年新生入校后的第五、六周，以院系為單位進(jìn)行集體測試。要求測試

老師統(tǒng)一發(fā)放問卷，嚴(yán)格按照心理測驗(yàn)的實(shí)施程序進(jìn)行。

2、回收的問卷全部輸入計(jì)算機(jī)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)處理后（應(yīng)用心理測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)軟件），把每個(gè)學(xué)生的測試結(jié)果打印出來，并做為檔案資料保存。

3、篩選出有心理問題的學(xué)生，主動邀請學(xué)生面談，為他們提供必要的心理輔導(dǎo)和心理治療。

4、寫出新生心理健康調(diào)查報(bào)告，根據(jù)學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)及表現(xiàn)領(lǐng)域，制定有效的教育措施，加強(qiáng)新生的心理衛(wèi)生教育，幫助新生盡快適應(yīng)環(huán)境。

四、管理辦法

對大學(xué)生的心理檔案要進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和管理。心理檔案的調(diào)查項(xiàng)目、測驗(yàn)內(nèi)容、測驗(yàn)結(jié)果等應(yīng)統(tǒng)一歸入檔案柜，并由醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研組的兩位老師專門負(fù)責(zé)管理，其他人員不能私自查閱。對測驗(yàn)中獲得的個(gè)人信息及篩選出的有心理問題的學(xué)生要加以保密，尊重學(xué)生的隱私。

五、設(shè)備、材料及經(jīng)費(fèi)要求

1、多媒體電腦和打印機(jī)一套，用于問卷處理和打?。?/p>

2、電腦專用軟盤，用于數(shù)據(jù)備份；

3、連續(xù)打印紙，用于打印測試結(jié)果，做檔案資料保存；

4、檔案盒或檔案夾子；

第3篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

一、心理委員的功能和作用

從心理健康教育在學(xué)校開展的現(xiàn)狀來看，總體而言還是學(xué)生需求大，專職教師人數(shù)少，工作任務(wù)繁重。在每個(gè)班級設(shè)立心理委員，可以協(xié)助專職心理教師開展多項(xiàng)工作，在一定程度上緩解心理健康教育中“供不應(yīng)求”的現(xiàn)狀，有效充實(shí)心理健康教育的力量[1]。

從心理委員的選任情況看，心理委員本身就是班級內(nèi)的學(xué)生，和班級的其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)生活，能實(shí)時(shí)覺察學(xué)生的心理狀況，也就能較早發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生存在的心理問題，有利于提前實(shí)施干預(yù)，從源頭上減少學(xué)生心理危機(jī)事件的概率。

此外，心理委員是學(xué)生直接參與班級管理核心隊(duì)伍的重要成員，設(shè)立心理委員可以保障學(xué)生的主體地位，營造良好的同伴效應(yīng)，最大化地發(fā)揮同伴互助的作用。

二、心理委員的職責(zé)范圍

1. 觀察同學(xué)心理動態(tài)

觀察是心理委員的常規(guī)工作之一，也是最常用的工作方式。心理委員作為學(xué)生中的一員，更容易從學(xué)習(xí)、生活、人際交往等多方面觀察同學(xué)的心理狀況。心理委員需要階段性地向?qū)Ｂ毿睦砝蠋煼答伆嗉墝W(xué)生的心理健康狀況，如發(fā)現(xiàn)特殊情況，則需要及時(shí)報(bào)告，最終根據(jù)觀察的結(jié)果，撰寫班級心理工作日志。

2. 幫助同學(xué)解決心理困擾

每當(dāng)發(fā)現(xiàn)存在心理困擾的同學(xué)，心理委員要主動給予關(guān)心和提供支持，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朋輩心理輔導(dǎo)的方法和技巧來幫助同學(xué)解開心結(jié)，舒緩心理壓力，解決心理問題。如果遇到較為復(fù)雜的案例，則要及時(shí)報(bào)告專職心理老師。

3. 宣傳心理健康知識

作為班級心理健康教育的宣傳員，心理委員有義務(wù)通過主題班會、知識競賽、黑板報(bào)和電影欣賞等途徑，向同學(xué)們宣傳和普及心理健康知識，介紹維護(hù)心理健康的方法技巧，提高學(xué)生的心理保健意識，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)[2]。

4. 協(xié)助心理老師開展工作

協(xié)助專職心理老師開展工作是心理委員的主要職責(zé)。例如，心理老師在制定教學(xué)計(jì)劃和方案時(shí)，可以通過心理委員反饋的信息來了解學(xué)生的需求，在對學(xué)生進(jìn)行心理測量時(shí)可以先培訓(xùn)心理委員，再讓其參與施測過程，在開展心理健康活動課時(shí)可以讓心理委員參與策劃和組織等。

三、心理委員的選拔和培訓(xùn)

1.選拔標(biāo)準(zhǔn)

心理委員的自身素質(zhì)和責(zé)任心直接關(guān)系到班級心理健康教育工作的成效，因此必須嚴(yán)格選拔程序，制定選拔標(biāo)準(zhǔn)。通常根據(jù)班級的實(shí)際情況，可以設(shè)立男女心理委員各一名來開展工作。采取“個(gè)人自愿，班主任考察推薦，專職心理教師面試”的方式，擇優(yōu)選任。具體的選拔流程是：在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，班主任根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行考察，并向?qū)Ｂ毿睦砝蠋熍e薦。在參考班主任老師的推薦意見后，專職心理老師對經(jīng)過前兩輪選拔的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理測評（如施測EPQ人格測試量表、SCL90癥狀自評量表等）和結(jié)構(gòu)化面試，從而全面了解該生是否能勝任心理委員崗位。選拔主要綜合考察以下六個(gè)方面[3]：（1）是否具有良好的心理素質(zhì)；（2）是否樂于為班集體服務(wù)；（3）是否性格樂觀開朗；（4）是否喜歡和同學(xué)溝通交往；（5）是否具有良好的人際關(guān)系；（6）是否對心理學(xué)感興趣。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

心理委員的工作需要一定專業(yè)知識的支持，所以必須對心理委員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，一般進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括以下十個(gè)方面[4]：（1）心理委員的職責(zé)范圍和工作制度，目的是讓心理委員明確本職工作的具體內(nèi)容和規(guī)范；（2）明確工作關(guān)注的重點(diǎn)對象，例如學(xué)困生、社會關(guān)系復(fù)雜的學(xué)生和有家庭危機(jī)的學(xué)生等；（3）掌握班級心理工作日志的內(nèi)容和要點(diǎn)，要求心理委員在班級日志中據(jù)實(shí)填寫同學(xué)的心理動態(tài)、開展的心理健康教育活動和出現(xiàn)心理危機(jī)的干預(yù)和上報(bào)等信息；（4）掌握同學(xué)的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解同學(xué)群體一般的心理特征；（5）學(xué)習(xí)常見心理問題的甄別方法，如把握好校園常見的考試焦慮、學(xué)習(xí)興趣下降、人際交往困難的行為表現(xiàn)和區(qū)分的法則；（6）掌握心理危機(jī)的干預(yù)手段，學(xué)會運(yùn)用一些較簡易的方法如規(guī)勸法、榜樣法和心理暗示法來開展同輩心理輔導(dǎo)活動；（7）掌握心理輔導(dǎo)的原則和技巧，如心理輔導(dǎo)必須遵循保密、真誠、尊重等原則和學(xué)會傾聽、共情和積極關(guān)注等技巧；（8）掌握團(tuán)體培訓(xùn)的操作和技能，了解團(tuán)體培訓(xùn)的流程，能夠輔助心理老師開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動；（9）學(xué)會使用心理測量工具，如了解問卷量表的發(fā)放和回收工作的注意事項(xiàng)；（10）學(xué)習(xí)分析案例，根據(jù)典型案例進(jìn)行集體分析，加深對心理健康教育的認(rèn)識。

四、心理委員的管理制度

如前所述，選拔是保證心理委員隊(duì)伍工作成效的第一環(huán)節(jié)，只有選拔出真心為班級服務(wù)和熱心心理健康教育工作的學(xué)生，才能真正有助于心理健康教育的開展。因此，心理委員的選拔任用制度、培訓(xùn)制度尤其重要。此外，心理委員的管理制度還包括跟進(jìn)報(bào)告制度、監(jiān)督指導(dǎo)制度、獎懲激勵制度。

1.跟進(jìn)報(bào)告制度

心理委員要定期向心理老師反饋班級同學(xué)的心理狀況。一旦發(fā)現(xiàn)班里同學(xué)出現(xiàn)心理問題，就要及時(shí)向心理老師報(bào)告。在對同學(xué)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)時(shí)，也要求定時(shí)向心理老師報(bào)告輔導(dǎo)進(jìn)展和結(jié)果。同時(shí)，心理老師需要跟進(jìn)心理委員的工作進(jìn)度，及時(shí)提供指導(dǎo)或接受轉(zhuǎn)介。

2.監(jiān)督指導(dǎo)制度

心理老師要對心理委員進(jìn)行定期督導(dǎo)，指導(dǎo)心理委員解決在工作中遇到的困難，幫助其進(jìn)一步提升心理委員需要掌握的知識和技能水平，增強(qiáng)其心理健康素養(yǎng)。

3.獎懲激勵制度

在心理委員的管理中應(yīng)設(shè)置獎懲激勵制度，對表現(xiàn)突出的心理委員要給予適當(dāng)?shù)莫剟睿隙ㄆ鋬?yōu)秀的工作成績和付出的辛勤勞動[5]；對于實(shí)際工作中無所作為的心理委員，要及時(shí)進(jìn)行誡勉談話，指出存在的不足；對于確實(shí)無法勝任心理委員工作的同學(xué)，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張雯謙，馬曉云，李瑜琴.班級心理委員制度的實(shí)踐與探討[J].思想教育研究，2009（12）.

[2]何思彤.如何發(fā)揮班級心理委員的能動作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（1）.

[3]富安興.班級心理委員制度的探索[J].中國德育，2007（5）.

[4]宋英.大學(xué)班級增設(shè)心理委員的實(shí)踐探索[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2005（12）.

第4篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；心理素質(zhì)；教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2197(2008)05-092-02

21世紀(jì)，隨著社會結(jié)構(gòu)的多元化，社會觀念的多樣化以及社會信息的復(fù)雜化，大學(xué)生心理狀況也隨之呈現(xiàn)出多種新的改變和新的發(fā)展趨勢。掌握當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況，對其中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析和研究，探討當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育的方法和途徑，已經(jīng)成為高校學(xué)生工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在查閱了大量關(guān)于大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查報(bào)告的基礎(chǔ)上，對我校2004年級、2005年級、2006年級的728名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行了心理素質(zhì)狀況的跟蹤調(diào)查與研究。

1 大學(xué)生主流心理及其發(fā)展趨勢

1.1 大學(xué)生主流心理

我國當(dāng)代在校大學(xué)生年齡分布處于17～23歲之間，本次被調(diào)查的728名醫(yī)學(xué)生年齡處于17~21歲之間(占入學(xué)新生的98.53%)。這一階段常常會出現(xiàn)許多心理問題和困惑，主要表現(xiàn)在哪些方面呢?我們通過問卷及交流訪問等的方式，發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

(1)以自我為中心的心理。以自我為中心似乎不是現(xiàn)在大學(xué)生的專利，小學(xué)生、中學(xué)生都會有，這與我國目前的社會家庭結(jié)構(gòu)有必然的聯(lián)系?，F(xiàn)在家庭多為獨(dú)生子女，自然而然在教育、引導(dǎo)不適當(dāng)?shù)那闆r下形成了今天的“小皇帝”、“小公主”性格，到了大學(xué)同樣把自己擺在中心位置，通常表現(xiàn)為在教室、宿舍、校園等公共場所不顧其他人的感受，做著自己喜歡的“事”。 以自我為中心的心理，導(dǎo)致他們不能適應(yīng)這個(gè)社會，故常常引發(fā)對社會的逆返心理，同時(shí)，最突出的表現(xiàn)就是不能跟同學(xué)們和諧相處。

(2)對現(xiàn)狀的滿足感。這些“天之驕子”們通過高考進(jìn)入大學(xué)，雖說招生比例有所提高，跟早些年千軍萬馬“擠獨(dú)木橋”比要輕松得多，但要進(jìn)入自己理想的大學(xué)也是要付出勤奮的勞動和艱辛的汗水。一旦理想實(shí)現(xiàn)，他們在自己的目標(biāo)上會暫時(shí)形成一個(gè)真空地帶，滿足感油然而生。這些想法常常會支配他們一年左右的時(shí)間。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者在第一年里有68%的人在跟同學(xué)、朋友的通信交流中都對自己的學(xué)校很滿意，有28%的被調(diào)查者覺得自己的學(xué)校還可以。只有4%被調(diào)查者對自己的學(xué)校不滿意。

(3)對大學(xué)生活的不正確認(rèn)識。通過十年寒窗才進(jìn)入自己夢寐以求的學(xué)校，過去十幾年學(xué)習(xí)的辛苦，特別是高中這幾年，使大多數(shù)同學(xué)有想放松自己的想法。再加之有的中學(xué)老師在“準(zhǔn)大學(xué)生”們高考前給他們灌輸“辛苦是暫時(shí)的，進(jìn)入大學(xué)生活后，生活就是絢麗多彩”的思想，使有的同學(xué)誤認(rèn)為大學(xué)生生活就是怎么玩耍。因此，有些同學(xué)就放縱自己，上網(wǎng)打游戲、看小說甚至不去上課。還有的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)自己的社會實(shí)踐方面的能力，于是花費(fèi)了過多的時(shí)間和精力去搞一些社會活動，而忽視了學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識的重要性。

(4)對就業(yè)前景的危機(jī)感。新生入學(xué)滿足感逐漸消磨之后隨之出現(xiàn)的便是對將來就業(yè)的危機(jī)感，由于我國從2000年以來，逐步開始實(shí)行擴(kuò)招政策，大學(xué)生的就業(yè)危機(jī)成為當(dāng)前社會的一大壓力。

1.2 大學(xué)生心理發(fā)展趨勢

心理素質(zhì)是以人的自我意識發(fā)展為中心，由積極的與社會發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀所導(dǎo)向的，包括認(rèn)知能力、需要、興趣、動機(jī)、情感、意志、性格等智力和非智力因素有機(jī)結(jié)合的復(fù)雜整體。良好的心理素質(zhì)體現(xiàn)為：①對新生事物、外界事件的理解和辨別能力。②對外界環(huán)境影響心理發(fā)展時(shí)的協(xié)調(diào)、平衡能力。③對自身心理沖突的控制、和諧能力。大學(xué)生心理發(fā)展趨勢是心理素質(zhì)不斷提高、完善的過程，從大一的滿足自信到大二的郁悶渺茫，從大三的重振旗鼓到大四大五的拼搏和充滿希望，這一歷程反映了大學(xué)生的心理歷程。在這個(gè)過程中必須對他們加以引導(dǎo)和教育。一個(gè)合格的大學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)全面發(fā)展的人，是一個(gè)德才兼?zhèn)?、情智并重、全面發(fā)展、身心健康的人。

2 探索新時(shí)期大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)與提高的方法和途徑

2.1 新生入學(xué)的人格測試與心理素質(zhì)調(diào)查

(1)確定測試群體、組織測試。我們分別于2004年9月、2005年9月、2006年9月對醫(yī)學(xué)各專業(yè)共728名新生采用“癥狀自評量表SCL-90”進(jìn)行了測試，被測試者處于完全配合狀態(tài)，測試結(jié)果見表1。

(2)通過對本次測試結(jié)果分析，在校大學(xué)生各因子平均分低于國內(nèi)常模。國內(nèi)常模陽性項(xiàng)目數(shù)的平均分為27.45，本次測試陽性項(xiàng)目數(shù)的平均分為34.64。而陽性項(xiàng)目數(shù)是指有癥狀的項(xiàng)目數(shù)，它反映癥狀的廣度，這一結(jié)果告訴我們本次測試雖然在心理健康程度上好于常模團(tuán)體，但卻表現(xiàn)出更多的心理領(lǐng)域的問題和障礙。因此，我們必須針對個(gè)別對象確定個(gè)別培養(yǎng)方案。確定個(gè)別方案主要針對以下幾個(gè)方面：①性格內(nèi)向、孤僻的，在班級活動中重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉他們的性格，使他們?nèi)谌爰w；②以自我為中心的，在學(xué)習(xí)生活中加強(qiáng)集體主義教育，使之懂得大學(xué)生活很多方面是共同進(jìn)步的，大家必須團(tuán)結(jié)一致。一切以大局利益為重、團(tuán)結(jié)協(xié)作，徹底打破以自我為中心的觀念。

2.2 對在校大學(xué)生不斷進(jìn)行心理教育及輔導(dǎo)

建立以學(xué)生為主體的心理健康教育機(jī)構(gòu)。我校設(shè)立了大學(xué)生心理協(xié)會，并且每個(gè)班級還有一名心理健康聯(lián)絡(luò)員，開展心理學(xué)知識講座和組織豐富多彩的心理教育活動。

采取不同形式普及心理學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人自身體驗(yàn)。普及心理學(xué)知識是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。目前我們采取以下四個(gè)方式來普及心理學(xué)知識：①開設(shè)心理學(xué)的必修課程和選修課程。目前我們開設(shè)的課程有《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《心理學(xué)基礎(chǔ)》，并結(jié)合實(shí)際在本科生的《思想道德修養(yǎng)》課程中穿插心理教育專題，開設(shè)《大學(xué)生心理》選修課。通過這些課程的開設(shè)，大學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，了解一般心理發(fā)展變化的規(guī)律與心理保健途徑。掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技巧，從而增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力，有利于良好人格的塑造；②經(jīng)常性地開展心理健康方面的講座。針對大一新生，我們開展“如何適應(yīng)大學(xué)環(huán)境”、“確立人生新的奮斗目標(biāo)”、“重新認(rèn)識自我”、“如何做一個(gè)大家喜歡的人”等一系列主題講座。同時(shí)請高年級的同學(xué)現(xiàn)身說法和請一些成功人士到場介紹經(jīng)驗(yàn)；③心理咨詢是釋放心理障礙，促進(jìn)心理健康，預(yù)防心理疾病的重要措施，也是心理教育的重要組成部分。在大學(xué)生心理協(xié)會的組織下，我們開展了形式多樣的心理咨詢活動，我們在具體方法上靈活多變，如協(xié)會會員和其他同學(xué)之間采取“一幫一”的交流方式，這一方式解決了許多同學(xué)的心理障礙，起到了很好的效果；④個(gè)別心理問題交流，我們在進(jìn)行大學(xué)生心理素質(zhì)教育方面，采取的是從“面”到“線”，從“線”到“點(diǎn)”的方針，本著“一切為了學(xué)生”的原則。通過測試和調(diào)查確定個(gè)別幫助的對象，然后安排有專業(yè)基礎(chǔ)的老師或班主任跟他們結(jié)對子，實(shí)行“一對一”指導(dǎo)。在這幾年的努力下，多名有心理障礙的同學(xué)通過跟老師的交流和大家的幫助消除了障礙。

2.3 運(yùn)用社會的心理導(dǎo)向引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展

深入社區(qū)和各個(gè)階層開展活動、交流，使他們得到實(shí)際心理體驗(yàn)。社會實(shí)踐是大學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，也是心理教育的重要環(huán)節(jié)，它對鍛煉大學(xué)生的心理素質(zhì)、保持身心健康有著重要作用。大學(xué)生通過社區(qū)、深入敬老院、深入基層單位等多種形式，主動了解社會，正確認(rèn)識社會，從而不斷調(diào)整自己的心態(tài)、行為，以便更好地適應(yīng)社會。只有重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)才能更好地促進(jìn)大學(xué)生健康成才。

3 對新途徑的評價(jià)與分析

通過對測試群體進(jìn)校時(shí)與評估時(shí)的心理指標(biāo)進(jìn)行對比分析，可以看出大學(xué)生心理有明顯改變。他們通過學(xué)習(xí)和鍛煉，心理素質(zhì)有明顯的提高，在接觸同學(xué)、老師以及其他人的時(shí)候比較和諧，同時(shí)，通過三年的跟蹤走訪與輔導(dǎo)，當(dāng)時(shí)的個(gè)別陽性癥狀同學(xué)也有明顯改善，已經(jīng)融入了正常的學(xué)校學(xué)習(xí)和生活。

在我們的跟蹤調(diào)查與輔導(dǎo)中有些不足之處，比如對轉(zhuǎn)學(xué)同學(xué)，病休同學(xué)等情況我們由于條件所限沒有做到跟蹤調(diào)查。但我們一定會不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，努力探索出一條適合新時(shí)期醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)提高的培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】心理健康；素質(zhì)教育；“90后”；大學(xué)新生

健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生成長、成才的前提和基礎(chǔ)。近年來，具有時(shí)代特征的1990年以后出生的大學(xué)生開始進(jìn)入大學(xué)校園，媒體普遍稱之為“90后”。在零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)的《九零后文化檢測零點(diǎn)報(bào)告》的中，對“90后”的特征進(jìn)行了概括，提出了擬成人化、松圈主義、激情體驗(yàn)、一心多用等特點(diǎn)?！?0后”大學(xué)新生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)這個(gè)新的環(huán)境，生活和學(xué)習(xí)情況發(fā)生了巨大的變化，這些變化可能會導(dǎo)致他們在短期內(nèi)出現(xiàn)心理困惑。為了解他們的心理健康狀況，本文對黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2010級大學(xué)新生進(jìn)行了調(diào)查分析。

一、測量和統(tǒng)計(jì)過程

（一）測量對象和施測程序

由學(xué)院心理咨詢中心組織2010級5000余名新生在新生軍訓(xùn)期間在院體育場進(jìn)行現(xiàn)場心理測量，最后現(xiàn)場收回問卷5109份。

（二）施測量表

本次調(diào)查采用發(fā)放問卷臨床癥狀自評量表(SCL-90)的形式，來了解哪些學(xué)生在心理狀況上需要接受關(guān)注和服務(wù)。SCL-90是國內(nèi)外常用的心理健康測查工具，由10個(gè)因子組成，涉及多方面的心理健康問題，能較為全面地反映被測對象的心理健康狀況。

該量表采用5級（0-4）評，一般規(guī)定9個(gè)因子中的任一因子分值≥1分為陽性,表示存在一定程度的心理問題，任一因子分值≥2表示有中等程度以上的心理健康問題，分值越高，表明其心理健康水平越低。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷回收之后，心理咨詢中心組織人員對回收的5109份問卷進(jìn)行了逐一排查，剔除無效問卷0份，實(shí)得有效問卷5109份，并把問卷結(jié)果逐一錄入計(jì)算機(jī)，最后采用Spss13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、測量統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）總體結(jié)果

陽性癥狀學(xué)生是指那些已經(jīng)自我感覺不佳的學(xué)生，這些學(xué)生需要對自己的心理狀況進(jìn)行相應(yīng)的自我調(diào)節(jié)。陽性癥狀學(xué)生包括9個(gè)因子中的任一因子分值≥1分的學(xué)生或總癥狀指數(shù)的分?jǐn)?shù)在≥0.5分的學(xué)生。大學(xué)新生剛?cè)胄：筇幱谝粋€(gè)典型的“斷乳期”，由于初次離開家鄉(xiāng)、離開父母，脫離了熟悉的環(huán)境、慈祥的親人，面對的是不熟悉的語言環(huán)境、地理環(huán)境和生活環(huán)境，再加上大學(xué)生活和高中生活有著太多的不一樣，所以很多同學(xué)在很多方面表現(xiàn)出了不適應(yīng)，在測量結(jié)果上就表現(xiàn)出陽性癥狀。如表一所示，本次測量的陽性癥狀的學(xué)生占到了總體學(xué)生的53.89%，一半有余，說明大學(xué)新生入校后的適應(yīng)還需要一個(gè)過程。

中重度癥狀的學(xué)生指的是那些已經(jīng)明顯有心理不適的個(gè)體，這些學(xué)生需要學(xué)院對其心理狀況進(jìn)行進(jìn)一步的追蹤調(diào)查，中重度癥狀學(xué)生包括9個(gè)因子中的任一因子分值≥2分的學(xué)生和總癥狀指數(shù)的分?jǐn)?shù)在≥1.5分的學(xué)生。本次調(diào)查中該校中重度癥狀的學(xué)生共有265人，只占5.19%，說明該校學(xué)生的心理狀況還是比較理想的。

（二）SCL-90總癥狀篩查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表

 注：1.5 >因子分≥0.5為輕度癥狀；2.5 >因子分≥1.5為中度癥狀；因子分≥ 2.5為重度癥狀。

（三）SCL-90各因子篩查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表（見表三）

三、測量統(tǒng)計(jì)結(jié)果簡析

從表三可以看出，該校大一新生的心理問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮和偏執(zhí)等方面，這幾個(gè)方面又是相互影響、相互加深的。然而上述幾個(gè)問題在青少年成長的過程中都會有不同程度的存在，大多數(shù)人隨著社會化的進(jìn)程，上述癥狀會自動消失，但如果癥狀比較嚴(yán)重并且互相交替影響，則會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題，因此需要找到它們的成因并且采取有效的治療措施。

注：2 >因子分≥1為輕度癥狀；3 >因子分≥2為中度癥狀；因子分≥ 3為重度癥狀。

由于90后在成長過程中缺乏有益的鍛煉機(jī)會，因此在一個(gè)新的環(huán)境下的適應(yīng)能力會比較差，會產(chǎn)生抑郁的不良情緒，再加上大多數(shù)獨(dú)生子在偏執(zhí)和強(qiáng)迫的心理特征比較明顯，又到了一個(gè)新的環(huán)境，在人際關(guān)系上也得不到足夠的社會支持，因此會容易產(chǎn)生強(qiáng)迫和偏執(zhí)癥狀，從而加重抑郁，因此會形成一個(gè)心理適應(yīng)上的惡性循環(huán)，不能解脫。

四、干預(yù)措施和下一步心理健康素質(zhì)教育的方法和途徑

（一）針對重度癥狀學(xué)生，心理咨詢專業(yè)人員高度重視，迅速處理

測量統(tǒng)計(jì)分析后，院學(xué)生處心理咨詢中心老師迅速對中重度學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的處理，對本次統(tǒng)計(jì)篩選出的重度癥狀的學(xué)生21人進(jìn)行面對面的咨詢，幫助他們迅速走出心理的陰影。

（二）針對中度癥狀學(xué)生，充分發(fā)揮“學(xué)院－系－班級”三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

對于中度癥狀的學(xué)生充分發(fā)揮“學(xué)院－系－班級”三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，把中度癥狀學(xué)生的名單提交給系心理指導(dǎo)老師，通過系心理指導(dǎo)老師和班級心理委員對中度癥狀的學(xué)生進(jìn)行積極的關(guān)注，通過朋輩咨詢等手段讓他們重新獲得陽光心靈。

（三）針對廣大新生，深入探索大學(xué)新生心理健康素質(zhì)教育途徑

1.提高對心理健康素質(zhì)教育的重視程度

目前，不少高校對心理健康素質(zhì)教育不夠重視，大部分的心理教育工作是由輔導(dǎo)員和班主任等學(xué)工人員負(fù)責(zé)，而專業(yè)知識的缺乏和渠道的單一，是他們無法對學(xué)生進(jìn)行全面的心理知識的傳授和輔導(dǎo)，因此，高校需要通過專、兼、聘等形式，建設(shè)一支以少量、精干專職教師為骨干、專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的學(xué)生心理健康素質(zhì)教育工作隊(duì)伍。加強(qiáng)培訓(xùn)，使其掌握新的心理測量技術(shù)、心理咨詢、治療的手段和方法。除此之外，還要對輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)工人員，定期進(jìn)行心理健康素質(zhì)教育方面的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，提高在工作中解決實(shí)際問題的能力。

2.加強(qiáng)心理健康素質(zhì)教育專項(xiàng)工作的力度

（1）繼續(xù)開展學(xué)校心理咨詢服務(wù)

根據(jù)新生心理測查的結(jié)果，建立心理檔案，對學(xué)生的心理健康情況進(jìn)行追蹤。通過個(gè)別心理咨詢、心理信箱、電子郵件咨詢、QQ在線咨詢等形式，有針對性地向新生提供經(jīng)常有效、及時(shí)的心理健康指導(dǎo)。

（2）設(shè)立心理健康素質(zhì)教育必修課

2011年6月，教育部《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》，要求各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際需要，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。開設(shè)公共必修課程《大學(xué)生心理健康教育》，覆蓋全體學(xué)生；或在第一學(xué)期開設(shè)公共必修課程《大學(xué)生心理健康教育》，在其他學(xué)期開設(shè)相關(guān)公共選修課程。但據(jù)了解，幾乎所有的河南高校目前都尚未開設(shè)心理健康教育的必修課，與心理健康有關(guān)的課程，都還停留在選修階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要。因此，開設(shè)專門的心理教育課程是非常必要的，且任重而道遠(yuǎn)。

（3）積極組織團(tuán)體咨詢活動

針對新生心理特征和心理需求，組織“增強(qiáng)自信”、“學(xué)會交往”、“情緒管理”等團(tuán)體咨詢活動, 有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)新生改變、糾正不良心理傾向，提高自身心理素質(zhì)，以健康心態(tài)迎接嶄新的大學(xué)生活。

（4）不斷完善擴(kuò)充心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場所，也是心理健康教育的重要陣地，要將“學(xué)院－系－班級”三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)完善擴(kuò)充為四級，即加入“宿舍”這一環(huán)節(jié)，以學(xué)生宿舍為單位，調(diào)動同宿舍同學(xué)的積極性，及時(shí)了解掌握本宿舍同學(xué)的心理健康狀況信息，遇到緊急情況主動關(guān)心同學(xué)，并及時(shí)向上一級網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)。宿舍長為第一負(fù)責(zé)人。

3.開展廣泛的心理健康素質(zhì)教育活動

在大學(xué)一年級開設(shè)的其他專業(yè)課和公共課的教學(xué)過程中，蘊(yùn)藏著豐富的心理健康素質(zhì)教育的內(nèi)容，例如《思想道德修養(yǎng)》課程中，對人生觀、世界觀的教育，《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，對學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的教育，都會對學(xué)生的心理健康素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。此外，教學(xué)過程中上教師應(yīng)致力于建立良好的師生關(guān)系，營銷和諧的心理氛圍，根據(jù)學(xué)生的心理特征啟發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，在潛移默化中，提高心理健康素質(zhì)。

在課余時(shí)間，通過團(tuán)日活動、心理班會等班級活動形式，提高就集體的凝聚力，幫助新生順利度過“適應(yīng)期”；通過鼓勵新生參加社會活動和社團(tuán)活動，使其在與人交往中，建立良好的人際溝通能力；通過參加軍訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)等活動，磨練新生克服困難的意志、提高他們適應(yīng)新生活、新環(huán)境的能力。

充分利用各種傳播媒體，廣泛宣傳，如開辦“心理小報(bào)“、設(shè)計(jì)心理知識宣傳專欄等，特別是要針對90后特點(diǎn)，加強(qiáng)心理健康教育網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上互動。

采用妥當(dāng)方式端正學(xué)生對心理健康知識的態(tài)度，使其早日樂意主動接受心理咨詢服務(wù)，進(jìn)一步喚起全體新生對優(yōu)化心理健康素質(zhì)，提高心理健康水平的自覺要求，形式人人關(guān)心、個(gè)個(gè)重視的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的成長環(huán)境。

積極開展形式多樣的心理健康知識講座和專題輔導(dǎo)，邀請名家名師、成功人士、校友等，宣講人生哲理，剖析人生百態(tài)，介紹成功經(jīng)驗(yàn)，分享心路歷程，傳授抗挫心得，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識社會，認(rèn)識自己，修正心態(tài)，提高心理素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮各種社會支持的作用。

已有研究發(fā)現(xiàn)，社會支持水平與個(gè)體對新環(huán)境的適應(yīng)具有顯著的正相關(guān)。對尋求心理咨詢的新生進(jìn)行的干預(yù)也表明，通過提供社會支持，可有效降低其身心癥狀的嚴(yán)重程度。因此，需要充分引導(dǎo)發(fā)揮家庭支持、學(xué)校政策性支持、教師支持和學(xué)生群體間支持等各種力量的綜合作用，共同扶持新生度過適應(yīng)初期階段。

參考文獻(xiàn)

[1]汪向東,王希林,等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:中國心理衛(wèi)生雜志社,1999.

[2]劉繪鋒.加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生心理素質(zhì)教育的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(8):80-82.

第6篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

結(jié)果：我院靜脈配置中心的60名護(hù)士精神緊張、煩躁、強(qiáng)迫癥、心情抑郁、焦慮、恐懼發(fā)生率分別為60%、26.67%、36.67%、33.33%、31.67%、21.67%。

結(jié)論：靜脈配置中心心理健康狀況不容樂觀，應(yīng)通過改善工作環(huán)境，減輕工作壓力，提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)其對心理健康的認(rèn)識，保障心理健康。

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.11.587

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2014）11-0349-01

靜脈藥物配置中心（Pharmacy Intravenous Admixture Services，PIVAS）承擔(dān)著醫(yī)院大部分病區(qū)的靜脈藥物配置工作，具有工作任務(wù)繁重、節(jié)奏快、責(zé)任心高的特點(diǎn) [1]。在這種工作環(huán)境下，產(chǎn)生的壓力直接影響著護(hù)士的心理健康。為此筆者對我院靜脈配置中心護(hù)士進(jìn)行心理健康狀況的調(diào)查，以期了解她們的心理健康狀況，為進(jìn)一步制定相應(yīng)的預(yù)防對策提供客觀依據(jù)，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選擇我院靜脈配置中心60名護(hù)士作為調(diào)查對象，均為女性，年齡在23-50歲，平均（35.85±10.05）歲，在靜脈配置中心工作均超過1年。

1.2 方法。采用問卷調(diào)查法，對在靜脈配置中心工作的60名護(hù)士發(fā)放心理健康調(diào)查問卷，調(diào)查表參照SCL-90癥狀自評量表、焦慮白評量表及抑郁自評量表進(jìn)行自行設(shè)計(jì) [2]，該量表信度為0.809，效度為0.775。實(shí)際發(fā)放60份，收回有效問卷60份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本次調(diào)查問卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

靜脈配置中心60名護(hù)士，43例感覺有多種不適心理癥狀，其中精神緊張癥狀36例、煩躁16例、強(qiáng)迫癥22例、心情抑郁20例、焦慮19例、恐懼13例，發(fā)生率分別為60%、26.67%、36.67%、33.33%、31.67%、21.67%，心理健康水平明顯低于普通群體。

3 討論

調(diào)查結(jié)果表明靜脈配置中心護(hù)士心理健康水平明顯低于普通人群，超過70%人員具有多種心理不適癥狀，精神緊張、煩躁、強(qiáng)迫癥、心情抑郁、焦慮、恐懼發(fā)生率較高，其原因是多方面的，可能與以下因素有關(guān)。①工作壓力：任務(wù)重、瑣碎、單位時(shí)間內(nèi)工作量大、配制藥物的種類繁多是本院靜脈配置中心工作特點(diǎn)。同時(shí)靜脈配置工作對無菌操作的執(zhí)行異常嚴(yán)格，不容許任何差錯(cuò)的發(fā)生，每個(gè)護(hù)士都必須具備高度的職業(yè)責(zé)任感，護(hù)士長期處于緊張的工作狀態(tài)中，其心理、生理疲勞程度遠(yuǎn)超出其他科室，工作壓力是危害心理健康主要方面。②工作環(huán)境：我院靜脈配置中心占地面積少，實(shí)驗(yàn)室、配藥間空間狹小，護(hù)士工作起來非常不方便。另外通風(fēng)設(shè)施不健全，廠房通風(fēng)設(shè)施損壞或者沒有設(shè)計(jì)，操作臺沒有抽空裝置，導(dǎo)致有限的空間內(nèi)空氣流通不暢，護(hù)士時(shí)常有胸悶、頭暈、頭痛等感覺。③社會與個(gè)人因素：護(hù)士在社會地位中處于偏低水平，人們對其工作的認(rèn)識不足導(dǎo)致護(hù)士的社會心理支持不足，護(hù)士的角色相對于臨床醫(yī)生在社會認(rèn)知中處于劣勢，同時(shí)較低的收入也讓護(hù)士對自身的職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。④職業(yè)危害靜脈配置中心生物安全柜和普通層流臺儀器啟動后產(chǎn)生的噪音高達(dá)60dB，明顯超出正常人30dB聽覺閾值 [3]，噪音污染不但對聽力構(gòu)成影響，對內(nèi)分泌紊亂也有一定作用，長期處于這種環(huán)境下煩躁不安、頭痛、頭暈、注意力不集中發(fā)生率明顯增高。配藥時(shí)針頭刺傷、掰安瓿時(shí)劃傷等銳器損傷是靜脈配置中心護(hù)士常見的職業(yè)損害。靜脈配置中心護(hù)士接觸化療藥物的幾率較高，藥物的蓄積作用則有可能引起臟器損害和致癌。紫外線是靜脈配置中心用于環(huán)境消毒的主要方法，護(hù)士接受紫外線的輻射量高于其他科室護(hù)士 [4]。

第7篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

1.多元智能理論簡介

哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個(gè)理論認(rèn)為：智能是“在一定的社會文化背景下，個(gè)體用以解決自己面臨的真正難題和社會所需的有效產(chǎn)品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對獨(dú)立、相互平等的八種智能：語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體動作、人際交往、自我認(rèn)識、自然觀察等。每個(gè)人都同時(shí)擁有相對獨(dú)立的八種智能，只是這八種智能在個(gè)體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。更多更新的研究對加德納的理論進(jìn)行了補(bǔ)充，認(rèn)為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個(gè)理念告訴我們，每個(gè)人都是多元的、與眾不同的，每個(gè)人都可以找到屬于他們自己的優(yōu)勢，通過挖掘和發(fā)展個(gè)人的優(yōu)勢智能，可以促成一個(gè)人的成人、成才。

2.心理健康教育課堂中的多元評價(jià)體系

心理健康教育的總目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。而多元評價(jià)體系的建立，是為了更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而服務(wù)的。

心理健康課堂中的多元評價(jià)體系的構(gòu)建，要從以下幾個(gè)方面入手：（1）以多元智能理論作為理論指導(dǎo)；（2）以具體而多元化的教學(xué)目標(biāo)作為評價(jià)內(nèi)容；（3）設(shè)置多元的評價(jià)主體，一改以往的單一的師對生的評價(jià)；（4）建立多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（5）采用多元的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價(jià)體系，從而進(jìn)行有效的多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識自我和他人，更好地發(fā)展自己。

二、心理健康教育課堂中如何進(jìn)行有效的教學(xué)過程評價(jià)

1.評價(jià)內(nèi)容的多元化

心理健康教育課堂中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的內(nèi)容是豐富多樣的，既評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，又評價(jià)學(xué)習(xí)活動的過程和發(fā)展；既評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、知識和水平，又評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質(zhì)和創(chuàng)造天賦等；不僅關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，更關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。

具體來講，心理健康課堂的評價(jià)內(nèi)容有基于學(xué)生對心理知識掌握的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等等；有基于心理活動的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規(guī)則的適應(yīng)和服從、領(lǐng)導(dǎo)能力、與人合作能力、人際溝通能力等等；有基于課堂組織的評價(jià)，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力等。

根據(jù)這些多元化的評價(jià)內(nèi)容，就要求心理健康教師在教學(xué)過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)與反應(yīng)，抓住有價(jià)值之處，及時(shí)反饋、評價(jià)。

2.評價(jià)主體的多元化

以往的評價(jià)主要是以教師對學(xué)生的評價(jià)為主，難免有所不足。多元評價(jià)提倡的是多元化主體，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價(jià)等等，提倡在進(jìn)行“師生評價(jià)”時(shí)更要加強(qiáng)“生生評價(jià)”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)可以有多種形式，（1）以小組為評價(jià)主體，可以進(jìn)行小組互評、小組自評、小組評個(gè)人；（2）以個(gè)人為評價(jià)主體，可以進(jìn)行個(gè)人互評、個(gè)人自評、個(gè)人評小組。可以根據(jù)具體的課堂情況設(shè)置不同的評價(jià)主體。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

在進(jìn)行多元評價(jià)的時(shí)候，教師必須以教學(xué)目標(biāo)為依托，根據(jù)不同評價(jià)對象的具體情況，設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵所有學(xué)生樹立信心，使其在各自原有的基礎(chǔ)上有新的成長。

全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，簡單劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難適應(yīng)客觀實(shí)際需求。因此，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又要有以學(xué)生的縱向發(fā)展為參照的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，兩者相輔相成，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行以人為本的評價(jià)，使不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到進(jìn)步與成功的喜悅。

4.評價(jià)方法的多元化

要讓心理健康課堂過程中的評價(jià)有效，就要求教師設(shè)置適當(dāng)?shù)脑u價(jià)環(huán)節(jié)和活動，營造良好的評價(jià)氛圍，應(yīng)用實(shí)用的評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)?，F(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評價(jià)方法。

（1）成長記錄袋

成長記錄袋是收集學(xué)生在心理健康課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過設(shè)計(jì)一些具體的欄目，讓學(xué)生根據(jù)小欄目自定目標(biāo)、自選形式、自組內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和獨(dú)立性。

（2）自我展示或反思

讓每個(gè)學(xué)生自我評價(jià)在課堂活動中的表現(xiàn)，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見。

（3）優(yōu)點(diǎn)轟炸

讓學(xué)生對其他同學(xué)或其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，挖掘他人的優(yōu)點(diǎn)，客觀地肯定他人。

（4）大家來找茬

對其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，尋找他們表述中欠缺之處，被評價(jià)者可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓q駁。

（5）觀察員在行動

在小組中設(shè)置觀察員，讓觀察員對小組的整個(gè)活動過程進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來。

（6）尋找“最”

讓小組成員對自己小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，推出小組中的幾個(gè)“最”，“最”的內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。

（7）活動報(bào)告

第8篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

發(fā)展性評價(jià)是激勵學(xué)生改進(jìn)自我，完善自我、發(fā)展自我、展示自我，提高心理素質(zhì)，不斷獲得進(jìn)步的過程。發(fā)展性體育教學(xué)評價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對體育教學(xué)活動進(jìn)行側(cè)重評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)對象――學(xué)生的主體參與、重視評價(jià)方法多樣，以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展為根本目的的一種價(jià)值判斷活動，是為體育教學(xué)決策服務(wù)的教學(xué)評價(jià)。為此，實(shí)施發(fā)展性體育評價(jià)，要樹立一個(gè)全新的、現(xiàn)代的評價(jià)理念和規(guī)范全新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為，每―個(gè)個(gè)體和組織都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過程，是量變與質(zhì)變相結(jié)合的過程。…因此，我們在認(rèn)識與實(shí)施發(fā)展性體育評價(jià)的過程中，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價(jià)、自我反思和自我監(jiān)控，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的教育活動，在實(shí)踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的發(fā)展性體育教學(xué)評價(jià)體系。

發(fā)展性體育評價(jià)理論的提出及其在實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，對學(xué)生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。其指導(dǎo)思想源于“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，充分反映教學(xué)評價(jià)的發(fā)展性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的積極性、互動性，評價(jià)內(nèi)容與方式的多元化以及評價(jià)過程的動態(tài)性。

發(fā)展性體育評價(jià)對高校學(xué)生心理健康的積極促進(jìn)作用

1.發(fā)展性體育評價(jià)理論能夠有效改善高校學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人際交往、自我和諧

高品位的心理素質(zhì)，是當(dāng)今社會最具競爭力的人才資源要素。它包括：完整的個(gè)性、頑強(qiáng)的毅力、穩(wěn)定的情緒、良好的適應(yīng)能力、機(jī)敏的應(yīng)變能力等。在實(shí)施發(fā)展性體育評價(jià)過程中，教師與學(xué)生主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，在精神健康、提高自我理念等方面具有積極的作用，以往的高校體育學(xué)習(xí)往往更重視體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的合作能力的評價(jià)，影響到學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和提高。有效地評價(jià)促使學(xué)生與教師關(guān)注評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，加強(qiáng)自評、互評，使評價(jià)成為教師和學(xué)生共同參與的交互活動，提高了學(xué)生的人際溝通能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使大家在豐富的交往與積極的互動中實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的提高、體育知識的轉(zhuǎn)移、技術(shù)動作的創(chuàng)新。學(xué)生可以充分體驗(yàn)到個(gè)人與集體的緊密關(guān)系，滿往與歸屬的心理需要，互動的評價(jià)方式對學(xué)生情感的陶冶、人格的塑造、價(jià)值觀和人生觀的形成起到了積極的促進(jìn)作用，同時(shí)達(dá)到學(xué)生愉悅身心的目的，有助于營造高校和諧的校園文化。

2.發(fā)展性體育評價(jià)理論的評價(jià)方式具有緩解焦慮、抑郁，調(diào)節(jié)情緒的積極作用

動態(tài)化評價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)、成長發(fā)展的過程，注重在發(fā)展過程中多次、實(shí)時(shí)、動態(tài)地實(shí)施評價(jià)，把靜態(tài)的評價(jià)與動態(tài)的評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。將評價(jià)貫穿于日常的體育教學(xué)之中，使評價(jià)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)。

積極進(jìn)取、勇于拼搏的競爭精神，是個(gè)體發(fā)展的動力，是提高自身心理素質(zhì)的有效途徑之一。體育本身具有很強(qiáng)的競爭性，體育教學(xué)以競爭的魅力吸引學(xué)生參與，通過動態(tài)的評價(jià)過程和多次評價(jià)機(jī)會，使學(xué)生增強(qiáng)自信、自我激勵，爭取不斷地超越他人、超越自我，獲得奮進(jìn)向上的積極性情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對待學(xué)習(xí)與生活的情感與態(tài)度的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，有效地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性體育評價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明評價(jià)對象發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)表現(xiàn)作出分析，能夠形成對評價(jià)對象發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對其優(yōu)勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進(jìn)建議。讓學(xué)生在體育訓(xùn)練中承受挫折與失敗的能力得到鍛煉，克服困難、不屈不撓等良好意志品質(zhì)得到增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性與自制力，幫助學(xué)生妥善管理自己的情緒。

3.發(fā)展性體育評價(jià)理論的內(nèi)容顯示出多元化、綜合化的特征

體育本身可以減緩和治療某些心理疾病，可以使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，以調(diào)整失去平衡的心理。隨著人們認(rèn)知領(lǐng)域的擴(kuò)展，已經(jīng)開始在各國體育教學(xué)中利用體育的釋放性特點(diǎn)幫助學(xué)生建立良好的心理品質(zhì)。對于高校體育教學(xué)而言，更要重視多元化的評價(jià)方式，特別重視對學(xué)生多方面身體素質(zhì)的發(fā)展與潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生、教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用和主體地位。目前高校體育教學(xué)改革嘗試將激勵性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)校內(nèi)營造一種有利于研討和發(fā)展的民主氛圍，以反思和研討的過程促進(jìn)體育教學(xué)評價(jià)的綜合化發(fā)展。在對學(xué)生體育成績進(jìn)行常規(guī)的考試與測驗(yàn)之外，還使用觀察、訪談等多種科學(xué)有效、簡便易行的評價(jià)方法，不僅注重體育運(yùn)動的結(jié)果，還注重體育運(yùn)動中學(xué)生態(tài)度情感的發(fā)展和變化過程，把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動成績，而且更關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動參與、身心健康、適應(yīng)社會與創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒體驗(yàn)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，不僅要考察“技術(shù)”或“知識”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容。

發(fā)展性體育評價(jià)在高校體育教學(xué)中的實(shí)施策略

1.突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生自我評價(jià)與多主體評價(jià)

重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師和學(xué)校在評價(jià)過程中的作用，使發(fā)展性體育教學(xué)評價(jià)成為學(xué)校、教師和學(xué)生共同積極參與的相互活動，有助于學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。學(xué)生對自己有最全面深入的了解，最清楚自己的發(fā)展過程和心理感受，充分認(rèn)識到他人評價(jià)意見的合理性，接受和內(nèi)化他人的評價(jià)意見，使評價(jià)真正發(fā)揮其促進(jìn)成長的作用。在評價(jià)過程中的多主體參與和協(xié)商會有效促進(jìn)學(xué)生心理平直的發(fā)展。僅靠自我評價(jià)或者僅靠他人評價(jià)，都有其局限性，只有把多主體的意見綜合起來，在溝通和協(xié)商的基礎(chǔ)上達(dá)成評價(jià)意見，才能取得最佳的評價(jià)效果。

2.發(fā)揮發(fā)展性體育評價(jià)的多種功能

基于發(fā)展性教育評價(jià)的改革實(shí)踐中，淡化傳統(tǒng)體育評價(jià)的甄別和選拔功能，注重評價(jià)過程中的診斷、激勵和發(fā)展，面對不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重在體育教學(xué)過程中給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，以欣賞的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言評價(jià)學(xué)生，從

技術(shù)動作的掌握、練習(xí)時(shí)的表現(xiàn)等方面進(jìn)行積極的綜合評價(jià)，發(fā)揮不同的體育項(xiàng)目的各自優(yōu)勢，改善大學(xué)新生心理健康水平。例如，體育舞蹈是相互配合的項(xiàng)目，活動氣氛相對輕松愉悅，因而有助于宣泄部分不良情緒，對于改善人際關(guān)系和消除敵對情緒有著明顯的作用，同時(shí)在活動過程中由于注意力的轉(zhuǎn)移，能使參與者改善軀體化癥狀。大學(xué)生處于人格發(fā)展和成熟的新階段，心理素質(zhì)的培養(yǎng)相對具有一定的可塑性，因而選擇合適的運(yùn)動項(xiàng)目可能有助于大學(xué)新生改善自我的人格結(jié)構(gòu)。情緒不穩(wěn)定或易焦慮、擔(dān)憂的大學(xué)生可選擇一些球類體育活動，通過較強(qiáng)的競爭與對抗來改善自己的心理品質(zhì)，緩解對應(yīng)激的強(qiáng)烈情緒反應(yīng)。恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)對于改善目前高校學(xué)生心理健康水平有很大的意義與價(jià)值。

3.體育教學(xué)要體現(xiàn)心理健康教育

體育教學(xué)可以兼顧學(xué)生的身心發(fā)展，但不能自發(fā)地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生健康素質(zhì)的發(fā)展與潛能的發(fā)揮。心理健康不是教師所能左右的，它由來自學(xué)生、教師、學(xué)校、家庭、社會等多個(gè)方面的多種因素共同決定。學(xué)生除了掌握與理解體育知識外，還有很多重要的健康素質(zhì)和潛能值得我們關(guān)注，尤其是如何適應(yīng)社會、在參加社會工作中運(yùn)用現(xiàn)有的體育文化知識去解決實(shí)踐中的鍛煉問題、并有所發(fā)現(xiàn)的能力。因此，樹立全面的健康觀，擺正健身與增進(jìn)心理健康的關(guān)系，并在體育課的設(shè)計(jì)、組織教學(xué)與教法等方面體現(xiàn)心理健康教育，才能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，全面完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

第9篇：心理素質(zhì)自評報(bào)告范文

1資料與方法

1．1調(diào)查對象

2009年度參加我院護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)應(yīng)聘的護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生578人。

1．2方法

1．2．1調(diào)查方法

2009年12月采用問卷調(diào)查法，向前來面試的每位應(yīng)聘者發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷578份，在面試等候現(xiàn)場全部收回問卷，回收率100％，篩除無效答卷13份，共獲得有效問卷565份，有效應(yīng)答率97．8％。

1．2．2調(diào)查工具

①一般資料調(diào)查表：為自設(shè)問卷，包括年齡、學(xué)歷、戶籍等；②癥狀自評量表（SCL）－90［2］：由90個(gè)反映常見心理癥狀的項(xiàng)目組成，共歸納為10個(gè)基本癥狀因子（軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、附加項(xiàng)），每個(gè)項(xiàng)目按沒有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重等級以1～5級選擇評分，得分越低說明心理健康狀況越好。

1．3統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS12．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)。研究對象的一般資料用頻數(shù)、百分比進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，SCL－90分值采用t檢驗(yàn)來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，P值＜0．05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1一般資料

收回有效調(diào)查問卷565份，其中男27人，占4．8％，女538人，占95．2％；本科93人，占16．5％，大專408人，占72．2％，中專64人，占11．3％；城市戶籍272人，占48．1％，農(nóng)村戶籍293人，占51．9％。2．2SCL－90總分統(tǒng)計(jì)描述本次調(diào)查565名應(yīng)聘學(xué)生中SCL－90最低分90分，最高分244分，均分132．4分，標(biāo)準(zhǔn)差23．8；說明被調(diào)查的人群中大多數(shù)人心理健康狀況良好，符合人群心理健康狀況的一般規(guī)律。

2．3SCL－90各因子的得分頻數(shù)分布及比例分布

SCL－90的每一題為1～5分記分，各因子的平均值范圍則為1～5分，將分值范圍劃分為3個(gè)等級：1級為因子分≤1．78分，表示心理健康處于正常范圍；2級為因子分1．79～2．99分，表示輕中度心理問題；3級為因子分3～5分，表示有中重度心理問題。對各因子的得分頻數(shù)分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。由上表可以看出：從總體水平上看，以SCL－90總均分≥160分作為標(biāo)準(zhǔn)，本次測查可以篩查出有中度心理問題的學(xué)生94人，占全部被試者的16．6％。

2．4SCL－90因子的高分值頻數(shù)分布及比例分布

以SCL－90因子分≥2分的個(gè)數(shù)作為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，揭示高分值因子頻數(shù)分布，見表2。由上表可以看出：從總體水平上看，以SCL－90一個(gè)因子分≥2分作為標(biāo)準(zhǔn)，本次測查可以篩查出有中度心理問題的學(xué)生118人，占全部被試的20．9％；結(jié)果與SCL－90總均分≥160分作為標(biāo)準(zhǔn)所測出的94人基本相同。因此，將SCL－90總均分≥160分和SCL－90一個(gè)因子分≥2分作為標(biāo)準(zhǔn)對受試學(xué)生進(jìn)行心理問題篩查是合理的，其陽性檢出率與王挺等［3］研究結(jié)果類似。

2．5SCL－90評定

將受試學(xué)生SCL－90總均分和各因子分與1986年版全國青年常模比較［4］，發(fā)現(xiàn)受試護(hù)生強(qiáng)迫、焦慮、敵意因子明顯偏高，軀體化、人際敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子均低于全國青年常模，見表3。

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