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第1篇：高校線上線下混合教學范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。

關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC

0 引 言

大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用?，F(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學生使用C語言解決本專業(yè)領域問題，如何跨越從基礎知識到專業(yè)應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現(xiàn)教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學?；谕婚TMOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業(yè)以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現(xiàn)代信息技術的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現(xiàn)在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設

2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉課堂方案

改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。

要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。

（3）課后：學生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協(xié)助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結構導圖

碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業(yè)問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學學生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。

線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯(lián)合忻州師范學院和呂梁學院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。

5 結 語

計算機基礎教學將擔負起培養(yǎng)作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優(yōu)質教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。

基金項目：教育部產學合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.

第2篇：高校線上線下混合教學范文

關鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國情懷；工匠精神

課程思政建設是落實立德樹人的根本任務，構建“三全育人”工作格局的重要方式。“立德樹人”、“課程思政”與“混合式教學”具有內在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學不僅能豐富學生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵學生從思政素材中學得專業(yè)知識，從杰出大家身上獲得激勵，樹立遠大理想。

一、課程思政育人目標及總體實施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學目標是不夠的，還要有思政育人目標。課程思政教育目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]，確定機械原理課程的思政育人目標：具有濃重的家國情懷，對國家和學校有認同感、歸屬感、責任感和使命感；較強的團隊意識和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學習和信息獲取并分析處理能力；具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新設計能力；關注非技術因素對工程設計的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學過程中，以“思政引領知識傳授”理論指導機械原理課程的思政教學，將理論課程和實踐環(huán)節(jié)結合起來[3]，從家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學設計中將其無痕嵌入，與理論和實踐教學相互融合，實現(xiàn)“潤物細無聲”的育人效果[4]。將教學分為幾大模塊，結合每個模塊教學內容的特點，進行課程思政教學設計[5]。充分考慮機械原理課程線上下線混合式教學方式方法，以學生-小組-團隊-班級方式開展項目化教學和翻轉課堂，對學生工匠精神和交流、溝通、團結協(xié)作能力進行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設計和學科競賽，對課程思政成果進行檢驗和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結合課程特色，深挖課程思政元素

在機械原理課程導論部分教學中，以世界各國發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國工業(yè)發(fā)電量巨變過程，展現(xiàn)了從中華民國到中華人民共和國，從榜上無名，到一步步前進，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動機為例，在進行正常理論教學內容講解的同時，強調該機器所包含的三種機構要按照一定時間順序相互協(xié)調、協(xié)同工作，才能做有用機械功和完成能量的轉換，以此培養(yǎng)學生相互配合、注重協(xié)做的團隊意識和一絲不茍、認真嚴謹的工匠精神。在機械原理常用機構及其設計、機械動力學基礎模塊教學中，結合各個機構在工程和生活中的應用實例對理論進行講解，使學生明確所學理論的應用之處，激發(fā)對專業(yè)和生活的熱愛，促進理論學習。在對每一個理論知識點講解、分析時，注重細節(jié)，尤其是數據的來源、處理過程和實際應用效果，并設置答案不唯一有討論價值的題目、案例，組織學生分組討論，對比計算分析設計結果的優(yōu)劣，合理的數據給予肯定，不合理的數據加以修正。這種“重視學有所用”的教學方式，更易于被接受，知識綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學生的學習熱情和強化學習效果，對結果的質疑能引導學生反復琢磨并修正自己的計算分析和設計過程。這些過程都是工匠精神的體現(xiàn)，達到了潤物細無聲的育人成效，學生的技術能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學習能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學為課程思政實施創(chuàng)造條件

機械原理采用課前線上自學，課中翻轉課堂、項目化教學，課后布置作業(yè)和項目化大作業(yè)的方式進行線上線下混合式教學。線上自學部分，適量引入超星學習通的工學類課程思政視頻教學案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢》《為國鑄造長空利劍》《鐵人王進喜》等，培養(yǎng)學生自強不息、強國強軍、職業(yè)道德等意識。在課程項目化教學過程中，采用的工程項目與工程實際、科教研相結合，以兩名學生組成小組、任務類型相同的若干小組形成團隊，幾個團隊即為一個班級的方式進行，對學生的溝通、交流、團隊意識和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設計任務即為教學項目，保證了理論教學和實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強調小組合作，在團隊中溝通和交流。設計過程既提示學生原創(chuàng)意識，又強調創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術因素。在項目化教學每一個階段，各小組以翻轉課堂方式展示項目設計成果，團隊間相互評價，取長補短，相互學習，完成技術和非技術能力培養(yǎng)。

（三）依托學科競賽，對課程思政教育成效檢驗鞏固和升華

將課程與“全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽”結合，從分析大賽主題入手，結合課程理論和實踐環(huán)節(jié)學習，鼓勵全員參與，組建隊伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學科競賽不僅能檢驗也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學過程中的家國情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學生與教師的課余時間完成，是對學生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過程中，學生自我學習、獲取信息能力大大增強，團隊意識、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產品設計制作過程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過程中以校為家為校爭光的集體榮譽感得到升華。

三、結語

線上線下混合式機械原理課程思政，教學理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉課堂、項目化教學活動，深挖思政元素。通過線上課程思政視頻教學案例、項目化教學實踐、學科競賽備賽及參與競賽，對學生家國情懷、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進行了培養(yǎng)和鍛煉，達到了以德育人的目標。

參考文獻：

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[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[3]黃玲.線上線下混合教學課程中融入思政元素的建設路徑研究與實踐[J].科技資訊，2020，18；（27）：27-28.

[4]凌小萍，張榮軍，嚴艷芬.高校思政課線上線下混合教學模式研究[J].學校黨建與思想教育：高教版，2020（10）：46-49.

[5]余江濤，王文起，徐晏清.專業(yè)教師實踐"課程思政"的邏輯及其要領——以理工科課程為例[J].學校黨建與思想教育：高教版，2018（1）：64-66.

[6]李森威，張妍，馬天博，等.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目課程思政建設探討[J].科技資訊，2020（3）：133-133.

第3篇：高校線上線下混合教學范文

關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統(tǒng)計學

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發(fā)展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯(lián)網技術也推動企業(yè)會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業(yè)財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學”課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1線上線下混合式教學模式設計原則

“統(tǒng)計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養(yǎng)目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統(tǒng)計學課程中實現(xiàn)教學效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發(fā)學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務驅動式教學的設計原則

以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯(lián)性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現(xiàn)以學生為中心的教學宗旨，啟發(fā)學生自主探索和互助協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心。

1.3線上線下教學設計原則

根據教學大綱對線上線下教學內容進行優(yōu)化調整，形成專業(yè)術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學模式在“統(tǒng)計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統(tǒng)計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環(huán)節(jié)。一是問題導入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環(huán)節(jié)，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環(huán)節(jié)設置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學內容和教學場景應根據專業(yè)應用場景進行定制化設計，區(qū)別于財經類專業(yè)的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關領域，基于統(tǒng)計學理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關領域的實際問題。針對“統(tǒng)計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統(tǒng)計學方法在會計專業(yè)中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監(jiān)督的作用，可采用學習通作業(yè)與章節(jié)測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學習狀態(tài)。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現(xiàn)程度?！皩W生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學習通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學作業(yè)、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學”課程教學目標的有效實現(xiàn)。

3.2提升學生在會計專業(yè)中應用統(tǒng)計學方法的能力

線上線下混合式教學實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應用為導向，以任務驅動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學理論和方法在會計職業(yè)相關領域的應用場景，借助任務驅動將統(tǒng)計學內容與會計案例結合起來，實現(xiàn)“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態(tài)

根據超星學習通平臺的學情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生線上章節(jié)學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態(tài)有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4“統(tǒng)計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯(lián)網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯(lián)網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網+”時代，運用現(xiàn)代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。

4.2混合式教學改革的關鍵是人

智慧教學工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網普及的今天，學生的學習方式已經發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優(yōu)秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

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[2]李芳鳳.應用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學教學模式研究——基于“統(tǒng)計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.

第4篇：高校線上線下混合教學范文

【關鍵詞】慕課；大學英語；混合教學模式

在信息技術不斷迅猛發(fā)展的背景下，慕課在全球范圍內得以迅速發(fā)展，在教育的信息化時代成為一種新潮，引起了世界范圍內教育界的大變革。在慕課時代，大學英語教師應積極主動探索其教育教學特點與規(guī)律，將慕課理念融入傳統(tǒng)的英語課程中，以優(yōu)質的慕課資源豐富學生的學習途徑，創(chuàng)新其學習方式，為大學英語教學營造良好的氛圍，使學生在全新學習體驗中得到全面發(fā)展。

一、慕課的含義與優(yōu)勢

慕課的主要特點有：高負載性，可以承載大量的用戶；免費與開放共享性；重在為用戶解決某一領域或某一課程中的重難點問題；其載體為互聯(lián)網。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學生越來越需要即時性與高質量的教育，而慕課的出現(xiàn)正好滿足了學生不斷增長的需求。慕課的形式主要是視頻，一般通過在線的形式來進行呈現(xiàn)，分享性與傳播性極強，而且具有巨大的承載量，可以為海量的學生提供在線學習資源。慕課的核心內容是資源的整合與、課程管理。首先，慕課具有較為健全的評價體系，學生的學習成果、學習能力等可以通過學習時間、答題時間、考試分數等來進行測試，不僅教師可以在線看到關于該課程學生的視頻觀看情況以及習題的練習情況，學生也可以在習題測驗中發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進行改善，以進一步提高自己的學習效果。其次，慕課系統(tǒng)具有巨大的承載量，不僅可以承載海量的學習課程，還可以承載海量的用戶同時進行在線學習。再次，慕課具有極強的交互共享性，用戶可以在慕課平臺獲得全世界最優(yōu)秀的學習資源，而且其課程設計富有趣味，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，真正實現(xiàn)寓教于樂。最后，慕課學習具有很強的便利性，用戶只需登錄慕課平臺打開視頻即可學習，對學生的日常安排影響極小。而且，通過慕課學習可以及時得到學習反饋，及時的測試結果可以讓學生認識到自身存在的不足，及時查漏補缺。雖然慕課具有諸多優(yōu)點，但是其仍有亟須完善的方面。當前，學生的慕課的主要用戶，教師在慕課平臺中只是管理員的角色，這使得教師與學生之間缺乏及時的溝通，學生只是悶頭看視頻學習，教師與學生之間的各種問題無法得到及時反饋。因此，大學英語教學不能脫離課堂教學，學生要處理好線上與線下教育之間的關系，充分發(fā)揮兩種學習方式的優(yōu)勢，從而真正學有所成。

二、混合教學模式的含義與特點

混合教學模式是傳統(tǒng)教學模式與互聯(lián)網教學模式的融合，它可以實現(xiàn)對網絡教育資源的充分利用，把豐富的網絡教育資源引入課堂教學中，豐富教學內容?；旌辖虒W模式是對多種教學工具、教學媒體的利用，從而改變傳統(tǒng)的師生間的相處模式，教師在教學中扮演引導者的角色，而學生始終在教學中處于主體地位。這種教學模式也是在一定的教學理論指導下開展的，它將網絡教學與課堂教學實現(xiàn)了緊密相連，為學生創(chuàng)造了一個更加和諧的學習環(huán)境，從而逐漸提升學生的綜合能力?；旌辖虒W模式最顯著的特點在于它綜合了網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，可以使學生的主體地位得到充分發(fā)揮。通過這種教學模式可以加強教師與學生之間的交流溝通，實現(xiàn)對教育資源的整合。同時，利用混合教學模式可以獲得較為完善的教學評價體系，不僅教師可以對學生的表現(xiàn)進行評價，學生還可以對教師的表現(xiàn)進行評價。當前，我國很多高校都逐漸采用混合教學模式來開展教學，慕課雖然具有海量受眾，具有龐大的規(guī)模，但是它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學模式，只有二者進行結合，才能最大限度地來提升大學英語的教學效果。

三、當前我國大學英語的教學現(xiàn)狀分析

我國國土廣袤，每個省、市都有各自不同的發(fā)展狀況，因此全國各高校的師資力量、經濟情況、知名程度、教學層次等都差得很遠，這也使得全國各高校的英語教學水平參差不齊。當前，我國城鄉(xiāng)人口差異較大，在大學生群體中，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生遠遠多于來自城市的學生。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語教學水平普遍不高，學生都是應試教育的產物，往往他們的口語很差，發(fā)音不標準，使得很多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生不愿開口與他人進行英語交流，在大學的英語學習也只是為了應付考試，順利畢業(yè)。這種現(xiàn)狀使得很多大學生在畢業(yè)后并不能使用英語與人交流，不僅自己說不出英語，而且也難以聽懂正確的英文發(fā)音，或者自己說出的英語別人卻聽不懂。這些情況凸顯了當前我國大學英語教育亟須改革的現(xiàn)狀，尤其是在慕課發(fā)展的背景下，采用混合教學模式顯得更加迫在眉睫。

四、基于慕課的大學英語混合教學模式實施策略

1.從各方面大力支持實施英語混合教學模式在慕課大發(fā)展的背景下，我國大學英語混合教學模式依然處在初級發(fā)展階段，缺乏成熟的理論與經驗。所以，要想全面應用、發(fā)展混合教學模式，必須依靠社會、學校等各方面的支持。目前，我國的教育部門已經全面意識到開展信息化教學的重要意義，所以也在積極鼓勵并科學地指導很多高校采用混合教學模式，以新型混合教學模式來改革傳統(tǒng)教學模式，更新教育理念，最終實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。除了教育部門的鼓勵與支持外，高校也要發(fā)揮主觀能動性，加強校園建設，完善校園網絡建設，為開展慕課學習提供優(yōu)質的網絡環(huán)境，保障教育活動的順利開展。同時，大學英語教師也要不斷提升自身的信息化素質。當前，高校中很多英語教師并不具備合格的信息化水平，學校要定期開展教師信息化水平培訓，讓教師掌握更多的信息化教學手段，從而提升教學能力與水平。教師也要正確地評估自己，為開展混合教學做好充足準備。

2.從多方面對英語混合教學模式進行不斷完善目前，混合教學模式的內容主要為課堂教學與線上教學，只有這兩方面得以順利實施才能確保教育質量的穩(wěn)步提升。在開始英語課程前，教師首先需要按照教學目標來制定教學計劃，準確分配課堂教學與線上教學的課時，并根據課時進行慕課視頻的制作。在制作慕課教學視頻時，要充分利用網絡中優(yōu)質的教學資源，選取教材中的重難點進行重點講解，保證慕課視頻可以清楚明了的講解知識點，便于學生的自行理解。同時，教師要對學生加以引導，引導學生做好課前預習，做好線上學習的進度安排，基本了解即將開展的教學活動。利用混合教學模式進行授課，教師無須把所有知識完全講解一遍，只需依據學生的學習反饋來重點講解重難點問題。在授課結束后，教師可以借助互聯(lián)網與學生進行交流、溝通，充分了解學生的學習效果與現(xiàn)狀，從而提升對學生指導的針對性，以此提供教學的實效性。3.在英語混合教學模式中構建完善的課程評價體系當前，基于慕課的大學英語混合教學模式缺乏較為完善的課程評價體系，評價方式缺乏科學性，這使得我們難以獲取較為理想的評價效果。所以，在大學英語混合教學模式中要構建完善的課程評價體系，加強對學生的引導，使其不斷提高自控能力以提升線上學習的效果?；旌辖虒W模式融合了線上線下兩種教學方式，教師不僅可以依據學生在線下課堂中的表現(xiàn)以及任務完成情況等來對學生進行客觀評價，還可以依據學生在網絡中的學習記錄來分析學生的學習狀態(tài)與學習效果，從而形成較為客觀的評價。最后，要將兩種評價結果進行整合，綜合分析才能真正評估出學生的真實水平。

五、結語

第5篇：高校線上線下混合教學范文

［關鍵詞］大數據環(huán)境;市場營銷專業(yè);教學實踐改革

在大數據環(huán)境的快速發(fā)展下，計算機技術和信息技術為各個產業(yè)的發(fā)展帶來了新的活力與動力。這樣的發(fā)展趨勢對高校市場營銷專業(yè)也帶來了影響，考慮到日后的平穩(wěn)發(fā)展，應有效針對實際情況開展專業(yè)與課程改革。與此同時，大數據時代的來臨也針對市場營銷專業(yè)人才提出了更加多樣化的需求，這也進一步體現(xiàn)出了開展市場營銷專業(yè)教學實踐改革的必要性，從而培養(yǎng)出更多專業(yè)的應用型市場營銷人才。

一、大數據環(huán)境對市場營銷專業(yè)提出的要求

(一)提升數據思維能力

任何一個行業(yè)在發(fā)展過程都具備其獨特的思維方式與實踐經驗，同時這也是推進該行業(yè)發(fā)展的重要指導。在大數據環(huán)境下，人們往往也需要通過新的思維模式來應對變化，進而越來越多的碎片化數據涌入到傳統(tǒng)統(tǒng)計學概念中，同時數據的分析過程也進一步呈現(xiàn)出非結構化以及異構化的特點。在這樣的模式下，要求相關人員需要具備更強的數據分析能力，并對傳統(tǒng)的精確思維進行完善與創(chuàng)新，同時進一步挖掘大數據處理中的內在邏輯關系也成為市場營銷學的重要內容。

(二)提升線上線下整合營銷能力

在傳統(tǒng)的營銷模式下，更多是通過線下的方式進行，通過市場細分、客戶定位、實體銷售等環(huán)節(jié)來完成最終的市場營銷過程，同時為了提升客戶的滿足度通常還需要制定完善的營銷組合方案。而大數據時代的到來使得企業(yè)與消費者之間的關系發(fā)生了明顯的改變，二者在溝通與信息獲取方面的渠道大大增加，因此企業(yè)也需要逐步引入線上線下共同營銷的方式，從而實現(xiàn)市場營銷效果的提升。

(三)提升新媒體營銷能力

大數據時代越來越多的新媒體進入到市場，同時也帶給營銷活動新的發(fā)展趨勢。在這樣的環(huán)境下，營銷人員也應加強對時代趨勢的了解，進而將新媒體引入到營銷活動中。當前，微信、微博等多種新媒體形式都可以輔助營銷活動的開展，同時也憑借其傳播性、互動性等優(yōu)勢得到了廣泛認可。因此，市場營銷人員需要更加了解新媒體營銷的特征，進而通過與傳統(tǒng)營銷模式相結合來打造創(chuàng)新的新型營銷模式。

二、大數據環(huán)境下市場營銷專業(yè)教學面臨的機遇與挑戰(zhàn)

(一)機遇

在大數據環(huán)境下，更加先進的技術對市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)教學模式產生了巨大沖擊，通過技術與教學內容的融合來實現(xiàn)整體教學模式的創(chuàng)新，同時突破傳統(tǒng)教學模式中的弊端，從而促進市場營銷專業(yè)教學質量與效率的提升。借助大數據技術進行教學改革有助于在現(xiàn)有基礎上優(yōu)化教學內容，促進教學水平的提升。總體上來說，市場營銷專業(yè)在大數據環(huán)境的機遇主要包括以下幾方面:首先，更多的網絡教學資源可以使課程內容更加豐富，而信息化交流模式可以在現(xiàn)有基礎上進一步提升教學效率，同時為個性化教學的開展提供條件;其次，傳統(tǒng)的教學模式往往會受到時空條件的限制，而大數據技術的引入可以更好地幫助學生接收更新的學習資源，確保可以獲取更加理想的學習成效;最后，在大數據環(huán)境下，整體課程的交互性明顯提升，教師也可以通過相關技術給學生傳遞更多的知識和信息，并進一步平衡教與學之間的關系。

(二)挑戰(zhàn)

總體來說，市場營銷專業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)重要也包括三個方面:第一，大數據時代的到來推動企業(yè)的運行模式發(fā)生一定的變化，傳統(tǒng)的營銷方法難以有效適應其發(fā)展趨勢。因此，市場營銷專業(yè)教學的相關教學內容也會在一定程度上受到沖擊，有必要實施改良與創(chuàng)新;第二，隨著教學內容發(fā)生改變，傳統(tǒng)的教學方式也不再適合當前的市場營銷專業(yè)課堂，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式難以提升學生的學習興趣，限制了教學效率的提升，另一方面新教學模式對傳統(tǒng)教學方式的沖擊也愈發(fā)明顯;第三，在大數據的影響下，企業(yè)對高素質應用型人才的需求大大提升，而在傳統(tǒng)的市場營銷專業(yè)教學中往往會將重點放在知識體系構建上，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生綜合素質難以滿足企業(yè)的要求。

三、大數據環(huán)境下提升市場營銷專業(yè)教學實踐水平的有效措施

(一)完善教學內容

大數據時代要求市場營銷專業(yè)對教學內容加以調整，提升對市場發(fā)展趨勢的適應能力。一方面，教師應充分加強度市場營銷發(fā)展動向的關注與了解，進而將更多最新的知識與趨勢加入教學中，并有效借助大數據技術來實現(xiàn)教學思維的661拓展。例如教師可以在教學過程中與學生探討當前互聯(lián)網上最新的營銷案例，幫助學生可以接收到最新的學習內容，進而有效實現(xiàn)知識體系的建立;另一方面，教師針對國內外的商業(yè)模式改革也需要給予更多的關注，并以此為基礎對教學中的不足與不合理之處加以完善，從而提升學生學習市場營銷專業(yè)知識的完善性與全面性，樹立起科學的市場營銷學習理念。

(二)優(yōu)化教學方式

隨著大數據技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式體現(xiàn)出很多不適配的弊端，為建議一個更加完善的教學環(huán)境，有必要引入更多、更先進的互聯(lián)網教學技術。首先，教師可以將重點、難點的教學內容錄制成視頻并制成微課完成平臺上傳，而學生也可以根據自己的需求自主完成學習，這樣的方式不僅可以提升學生對重點與難點的理解水平，還可以有效避免傳統(tǒng)模式下受到時空限制的弊端;其次，除了通過微課教學模式展開學習以外，學校還需要進一步加強對網絡學習平臺的建設，教師和學生可以更好地在教學平臺上完成交流，實現(xiàn)交流水平的提升，加強學生關于市場營銷知識的進一步理解;最后，學生還可以借助微信、微博、QQ等工具完成學習，教師可以在QQ群、微信群中完成知識信息與學習任務的，為學生開展自主學習提供有利條件。

(三)完善課程比例

大數據技術的引入一方面可以提升學生學習的實用性，幫助其鞏固已經學習過的知識點;另一方面還可以借助網絡學習平臺來組織和更新相關知識任務，為學生提供新的學習案例。除此以外，教師通過大數據技術還可以更加深入地了解學生的學習狀態(tài)，進而采取線上與線下相結合的方式來提升學生的基本學習能力，實現(xiàn)教學過程的完善與創(chuàng)新。值得注意的是，隨著課程教學內容與教學模式的改變，各個環(huán)節(jié)的比重也需要進一步加以完善。以《市場營銷學》的教學為例，教師在實際開展相關教學工作的時候應充分根據課程內容和相關知識點在平臺上設計教育模塊，同時將不同的課程內容劃分為單元教學、課件教學以及微講座等多種形式，更加充分地實現(xiàn)線上線下教學模式的有機結合。在《市場營銷學》課程教學初期，教師可以以線上教學15%、在線學習30%、課堂表現(xiàn)15%、期末考試40%的形式完善比例分配，相較于傳統(tǒng)的教學模式，網絡學習內容顯著提升，從而進一步促進學生對營銷相關知識和自身技能掌握。與此同時，這樣的教學模式更好地突出了學生的主體作用，在對其加以評價的時候也可以采用線上線下相結合的方式，促進其對營銷策略知識的理解和應用。除此以外，教師還應在教學過程中引入更多的案例，這不僅可以提升學生的案例分析能力和數據處理能力，還可以進一步幫助學生完成理論知識向實踐能力的轉化，為學生的全面發(fā)展奠定基礎，進而在最大程度上適應現(xiàn)階段企業(yè)對市場營銷專業(yè)人才的全新要求。

(四)實施混合教學

混合教學是提升市場營銷專業(yè)教學水平的重要途徑，在實際開展教學的過程中，教師還應進一步提升對學生反饋意見的關注，從而實現(xiàn)對教學過程的優(yōu)化。市場營銷專業(yè)的教學過程應充分以“以學生為本”作為原則，教師不僅需要不斷吸納先進理念來提升自身的教育教學能力，還可以更好地根據學生的學習情況與學習能力對市場營銷專業(yè)線上線下混合教學內容加以調整。例如，教師可以通過設置考試的方法完成對學生學習情況的考察，除了基本的期中、期末考試以外，還需要根據日常的學習情況實施均衡分配，并結合學生了解不完全的知識內容在后續(xù)教學中實施針對性的研究，從而幫助學生加強對這部分知識點的理解。除此以外，學生還可以通過線上學習平臺等形式完成對教師的評價，隨后系統(tǒng)會對這部分信息進行統(tǒng)計與整理并反饋到教師那里，進而教師可以根據相關信息完成對自身教學方法或課程教學內容的調整，并針對現(xiàn)存的問題提出有針對性的措施。通過這樣的模式，市場營銷教學水平將會得到顯著提升，為后續(xù)相關教學工作的穩(wěn)定開展奠定基礎。

結語

綜上所述，隨著大數據技術水平的提升，市場營銷專業(yè)教學面臨著新的發(fā)展趨勢，為了體現(xiàn)出該課程的應用優(yōu)勢以及與時展的貼合度，有必要落實于實際開展積極的教學改革工作。在此過程中，學校與教師應充分認識到大數據技術的優(yōu)勢，并向其引入到教學過程中，通過線上教學與線下教學的共同開展來促進教學水平的提升。通過這樣的模式，有助于實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻:

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第6篇：高校線上線下混合教學范文

關鍵詞：計算機；平面設計基礎；混合教學模式

隨著全球經濟一體化進程的深入，計算機技術對人們的工作生活變得越發(fā)重要，而且對各個行業(yè)都產生了巨大且深遠的影響。尤其是隨著信息化時代的到來，各行業(yè)對計算機人才的需求逐漸增加，學習計算機平面設計基礎的學生也越來越多。但對技工院校的學生來說，缺乏核心競爭力，相比普通高校的學子還存在較大的差距，需要計算機平面設計基礎教師對傳統(tǒng)的教學方法和理念積極進行轉變，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)水平，讓學生掌握扎實的操作技巧和理論知識。

一、混合式教學模式概述

將信息技術與傳統(tǒng)教學方式結合起來的一種新教學模式——混合式教學模式，在當前時代下發(fā)揮出了非常重要的作用。作為一種新的混合教學方式，技工院校在落實計算機平面設計基礎教學時，也應當對原有的課堂內容進行重構，將課程輔導和課程資源豐富起來，對課程考核不斷進行優(yōu)化改進，滿足混合教學模式的實際要求[1]。尤其是教師一定要對授課理念和授課方法進行轉變，充分認識到網絡資源共享的重要性，將教師與學生的理念保持一致，使學生的學習深度以及教師的教學質量都得到提升，也為發(fā)揮混合教學模式的價值奠定良好的基礎。

二、計算機平面設計基礎概述

作為設計類專業(yè)的必修課程之一，計算機平面設計基礎主要包含的內容主要有開發(fā)制作多媒體應用軟件、平面設計等，學生學習的質量和掌握的實踐技能，直接關系到技工院校學生后期的就業(yè)情況。計算機平面設計基礎主要是對平面設計的基礎知識進行了簡單概括，讓學生對計算機平面設計的基本規(guī)律有一定的了解，開闊他們的視野[2]；并有豐富的實踐上機指導，可以讓學生利用計算機程序對網頁廣告、報裝等版面作品進行設計，滿足當前社會市場環(huán)境對高級實用型人才的需求。

三、開展平面設計基礎課程混合教學改革的必要性

（一）社會發(fā)展要求

在當前背景下，作為設計專業(yè)必修的課程之一，計算機平面設計基礎將技能與知識有效結合了起來，并融合實踐和設計理論，遵循發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的原則，在當前互聯(lián)網時代下的地位越來越重要。特別是隨著自媒體時代的到來，人們的審美需求和精神需求越來越高，企業(yè)對開展宣傳策劃和提升品牌形象也有了更加深刻的認識。對技工院校來說，最為核心的競爭力就是培養(yǎng)應用型人才，以扎實的理論基礎和熟練的操作能力有較強的競爭力。在開展計算機平面設計基礎教學時，從教學手法、方式方法以及教學內容上都進行了改變，能夠滿足當前時代的發(fā)展要求，可以確?；旌鲜浇虒W模式得以順利落實。

（二）教育改革要求

中國開始對計算機平面設計基礎的教學已經接近20年的時間，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，當前已經制定了更加完善的教學方法和理念。而隨著自媒體時代的到來，也對計算機平面設計基礎這門學科的發(fā)展起到了一定的推動作用，以多元化、綜合化以及虛擬現(xiàn)實化的藝術設計，在當前社會的應用越發(fā)廣泛[3]。但目前技工院校在開展計算機平面設計基礎教育教學時，還存在課程設置不合理、教學內容不完善以及師資力量匱乏等問題，在一定程度上阻礙了計算機平面設計基礎的發(fā)展。

四、計算機平面設計基礎教學現(xiàn)狀

（一）教學模式單一

對計算機平面設計基礎課程來說，其涉及的范圍較廣，要有良好的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，而且更新速度比較快，對教師提出了更多更高的要求。但目前很多技工院校的教師在開展計算機平面設計基礎授課時，采用的教學模式單一，無法調動學生的學習興趣。特別是技工院校的學生未建立良好的學習習慣和學習意識，如果教師無法發(fā)揮出引導者的作用，無法調動學生的學習積極性。這樣在上實踐課的時候，學生也會通過計算機瀏覽網頁、玩游戲等。

（二）學習資源匱乏

有些技工院校的實驗室機房沒有及時對設備進行更換，設備已經無法滿足當前的教學要求，對實施“教學做”一體化活動的開展有較大影響。雖然目前對教材進行了更新，但部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏時效性，沒有與當前社會經濟的發(fā)展要求結合起來。特別是計算機平面設計基礎需要結合實驗設備進行操作，制作過程比較復雜，如果設備老化、教學模式單一必然會影響教學效率和質量[4]。尤其是目前未將網絡教學資源充分進行整合利用，白白浪費了大量教學資源，阻礙了對實踐型人才培養(yǎng)的發(fā)展。

五、計算機平面設計基礎應用混合教學模式策略

（一）豐富教學內容

對計算機平面設計基礎教學內容進行優(yōu)化，要充分發(fā)揮出混合式教學模式的價值，實現(xiàn)教學活動的深度延展。比如，在開展線上教學的時候，教師可以通過平臺讓學生進行自查和回放，對不明白的地方多次學習；另外，在線下課堂中可以對知識點進行回顧，明確重點和難點知識，讓學生對需要學習的課程內容提前預習，通過微信、QQ、釘釘等平臺實現(xiàn)課下輔導。

（二）體現(xiàn)信息共享價值

計算機平面設計基礎的教學工作，在應用混合式教學模式時，除了開展常規(guī)準備工作之外，如教學案例更新、教學計劃制定、教學大綱的編寫等，還需要對教師資源進行完善。學校應將優(yōu)秀師資進行整合共享，發(fā)揮出不同教師的專業(yè)特長和授課風格，讓學生對重點、難點知識能夠準確把握；并對教學內容按照單元進行劃分，將課內外教學資源進行整合利用，將信息化時代下的共享作用充分體現(xiàn)出來。

（三）科學設置教學課程目標

對于計算機平面設計基礎教學工作，教師要根據技工院校學生的學習進度和崗位需求，對課程教學目標科學進行設置，滿足當前社會對急需型人才和應用型人才的實際要求。實際在設計課程目標時，教師需要對原有的教學方式進行深化改革，將平面設計藝術語言的創(chuàng)作方式深入進行挖掘，并讓學生對基本的創(chuàng)作技能有一定的了解和掌握，明確圖形語言的規(guī)律、構成基礎以及色彩知識。在對教學目標進行設置過程中，制定的目標要有長遠性，并根據學生的學習情況及時進行調整，讓學生對計算機平面設計基礎中的設計語言有更加深刻地了解，讓學生樹立良好的創(chuàng)新創(chuàng)意，使他們的發(fā)散性思維能力得到培育，對美感的探索更加深入[5]。只有對教學目標進行科學合理的設置，才能進一步提高教學效果和教學質量，滿足學生和企業(yè)的要求。

（四）開展教學評估

首先，在開展計算機平面設計基礎授課時，要根據學習者的實際需求進行教學，將課內外資源充分利用起來，發(fā)揮出課堂教學和網絡教學的作用，使教學內容和形式變得更加豐富。尤其是在當前新課改背景下，計算機平面設計基礎的教學工作要將網絡環(huán)境中的特點進行展現(xiàn)，如協(xié)作性、共享性以及開放性，利用釘釘、超星學習通等方式開展多樣化教學。比如，教師可以采用課程直播、互動搶答、課題討論的方式，將學生與教師之間的距離拉近。特別是對于技工院校的學生，他們的學習進度和學習層次差距比較大，需要教師發(fā)揮出網絡平臺的作用，通過制作PPT、線上視頻等方式，讓學生能夠回放學習資料，隨時隨地查看教學案例，這樣也能使不同層次的學生學習需求得到滿足[6]。在開展教學評估工作時，要對單一化特點進行轉變，設計多樣化的評判標準。比如，對于計算機平面設計基礎的教學，可以通過超星學習通平臺對學生的作業(yè)進行打分、評價。教師也可以對學生的學習情況及時了解。并通過平臺讓學生進行互動答題。利用線下課堂讓學生完成實驗項目，再通過小組合作的形式開展互評，讓學生對自身存在的不足之處有更加全面地了解，以此調整自身的學習方法和策略，樹立良好的學習意識和方法。

參考文獻：

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［5］黎華.線上線下混合教學模式在地方應用型本科院校平面設計課程中的應用［J］.大眾文藝,2019(18):228-229.

第7篇：高校線上線下混合教學范文

混合學習是信息時代學校教育發(fā)展的必然趨勢，當前學校教育線上線下缺乏有效融合。有研究者嘗試把社交媒介（微信、QQ等）引入教學中，但是社交媒介的娛樂屬性會對有效教學產生干擾。本研究把針對團隊協(xié)作、支持泛在接入的Tower平臺應用于教學中，并在教學實踐基礎上探索出了基于該平臺的專題協(xié)作式泛在混合學習模式（簡稱為“TCUBL模式”）。該模式強調協(xié)作知識建構，可以實現(xiàn)隨時隨地的混合學習，突出教師的主導作用和學生的主體地位。另外，結合“信息素養(yǎng)結構”專題，通過問卷反饋、訪談錄音詞云分析等發(fā)現(xiàn)學生對該模式普遍比較滿意。

【關鍵詞】 Tower平臺；混合式學習模式；專題協(xié)作學習；TCUBL模式

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2015）09―0032―06

一、引言

關于混合式學習，柯蒂斯 ? 邦克（Curtis J. Bonk） 教授[1]在其著作《混合學習手冊》中認為，由于“混合學習”的概念是在因特網出現(xiàn)之后才逐漸形成的，因此，“混合學習”是指面對面教學和基于因特網學習的混合。本文所指的混合學習是基于邦克教授的混合學習理念，強調線上與線下的混合。正如何克抗教授[2]指出的那樣，它發(fā)揮了線上與線下學習的優(yōu)勢，體現(xiàn)了教師主導和學生主體的思想。

美國教育部[3]對1996年到2008年間在高等教育中開展的實證研究數據的元分析以及陳純槿等[4]對47個實驗和準實驗的元分析研究均表明，整體而言，混合學習比純粹的網上學習和面對面學習更有利于改善和提高學習效果。因此，充分發(fā)揮混合學習在學校教育中的優(yōu)勢，對于提升學習效果具有重要意義。然而，當前我國學校教育中混合學習效果并不十分理 想[5]，課堂教學與課外利用網絡教學平臺學習相對分離，沒有充分發(fā)揮移動學習、泛在學習的優(yōu)勢，無法實現(xiàn)混合的及時性與同步性，這會極大影響混合學習的實質效果。安德斯?諾伯格（Anders Norberg） 等[6]也認為及時性和同步性是混合式學習環(huán)境中最重要的因素之一。所以，解決學校教育中混合學習的及時性與同步性問題顯得尤為迫切。針對目前現(xiàn)狀，有研究者嘗試把社交媒介引入教學，如袁磊等[7]構建了微信支持下的混合式學習模式，王倩等[8]構建了基于微博的混合式學習模式，這些都是對混合學習發(fā)展的積極嘗試。然而，基于此類社交媒介建構的混合式學習模式，雖然達到了移動學習的目的，但由于社交媒介的娛樂化本質屬性，會對有效教學產生極大的干擾，弱化其學習支持服務功能。

另外，2014年美國新媒體聯(lián)盟的《地平線報告（高教版）》指出，在線學習、混合學習、協(xié)作學習的整合將是近期推動高等教育信息化的主要趨勢。謝幼如等[9]也認為在網絡課堂教學中開展協(xié)作知識建構，將對革新學校教育理念與實踐具有積極的意義。因此，本研究在具體教學實踐基礎上，試圖構建基于Tower平臺的混合學習模式，充分發(fā)揮平臺的學習支持功能，充分發(fā)揮泛在混合學習優(yōu)勢，充分發(fā)揮協(xié)作知識建構的優(yōu)勢，以期達到更好的學習效果。

二、Tower平臺及其支持下的

混合式學習環(huán)境

1. Tower平臺的選擇

李克東等[10]提出混合學習的關鍵是對媒體的選擇與組合， 要遵從施拉姆的媒體選擇定律，以實現(xiàn)最小的可能成本和最高的學習效果。Tower平臺是一款定位于簡單、好用的團隊協(xié)作工具，它能夠很好契合施拉姆的媒體選擇定律。表1所示為Tower平臺與微信等平臺支持學習服務功能簡要比較情況。

移動交互性是有效開展混合式學習的關鍵之一，通過表1可以清楚地發(fā)現(xiàn)，與Moodle平臺相比，Tower平臺的泛在接入特點更為明顯，移動交互性更強；能否做到及時互動，在很大程度上會影響混合學習的效果，Tower平臺動態(tài)及時提醒，能夠更及時地互動。與微信、QQ等社交媒介相比，Tower平臺娛樂化傾向不明顯，更適合引入教學活動中；在文件資料的保存、管理上，Tower平臺更為有效，有利于后期教學反思。此外，Tower平臺可以在線編輯文檔，可以生成簡單的學結等，這些良好的功能特性為有效開展混合式學習創(chuàng)造了條件。

2. Tower平臺支持下的混合式學習環(huán)境

何克抗等[11]認為學習環(huán)境是學習資源和人際關系的一種動態(tài)組合，包括教學媒體、教學材料、輔助認知工具、學習空間以及師生關系等。圖1所示為Tower平臺的分組情況，基于該平臺的混合式學習，學習環(huán)境的包容性更強，是線上學習環(huán)境與線下學習環(huán)境的融合。

從宏觀上來講，Tower平臺支持下的學習環(huán)境主要是多媒體教室，外加支持泛在接入的智能手機和Tower平臺，在此基礎上，發(fā)揮教師的主導作用，設計并開展以專題協(xié)作為主要形式的教學活動，師生在教學中構建一種民主、平等、和諧的師生關系。從微觀上來講，Tower平臺支持下的學習環(huán)境包括多媒體投影、智能手機、數碼攝像機等教學媒體的選擇，紙質材料、電子文獻、視音頻等資源的獲取，Inspiration、Mindmanager等輔助認知工具的使用以及現(xiàn)實物理空間與網絡虛擬空間的交融。通過開展小組討論協(xié)作學習，小組內部之間以及小組與小組之間相互協(xié)作，營造團隊協(xié)作學習的氛圍。教師在整個教學過程中作為學習活動的組織者、指導者和促進者，引導學習活動有效開展。

在這樣的教學環(huán)境中，在混合學習、協(xié)作學習等相關理論（謝幼如等[12]提出的五階段協(xié)作建構模型理論）指導下，在M省Q校研究生“信息技術課程與教材分析”一個學期的課程教學實踐基礎上，探索出一種較為穩(wěn)定的混合學習模式。

三、Tower平臺支持下的

混合式學習模式構建

1. TCUBL模式內涵

圖2為Tower平臺支持下的混合式學習模式，此模式的構建能夠更直觀地反映基于Tower平臺的混合式學習發(fā)生的情況。由于該模式學習過程強調專題協(xié)作，在混合學習時空上具有泛在學習的特點，因此把此種混合學習模式稱為專題協(xié)作式泛在混合學習模式（thematic collaborative and ubiquitous blended learning model，簡稱為“TCUBL模式”）。

該模式前半部分為混合學習發(fā)生過程，分為課前、課中和課后三個階段，后半部分為專題解決情況。在前部分，圖中虛線把整個教學活動分為線上區(qū)域和線下區(qū)域，課前階段小組以線上學習活動為主，課中小組以線下學習活動為主，課后小組線上線下學習活動都較多。在這個完整教學過程中， Tower平臺通過PC、App的泛在接入，為師生營造了一種開放的學習環(huán)境，線上線下交互學習頻繁。在后半部分，當問題得到解決時，則整個專題學習結束；若未能解決問題，則要進行下一個課時的繼續(xù)學習。關于反饋評價，余勝泉等[13]認為及時有效的反饋評價是促進學習有效發(fā)生的三大外部因素之一?；赥ower平臺的混合式學習模式以形成性評價為主，評價較為及時，側重于學習過程中的總結與反思。

2. 基于Tower平臺的TCUBL模式解析

（1）課前階段

在課前階段，Tower平臺發(fā)揮著師生溝通學習的核心紐帶作用，這種形式在很大程度上改變了單一線下學習中課前階段師生缺乏互動的局面，如圖3所示。教師根據預先確定的專題，結合教學目標等準備教學資源，并把相關學習資料和學習要求，如學習指南、文章、視頻或者網址鏈接等，上傳到教師空間項目庫。Tower平臺上的信息更新后，學生會通過Tower手機App或者綁定的郵箱立即收到動態(tài)提醒，老師的通知可以發(fā)給全班學生、某個小組或者指定的群體，這樣學生可以及時了解學習動態(tài)。學生在預習中，既可以查看Tower上的資源，也可以收集其他學習資料。預習結束后，學生需上傳預習小結到個人項目庫，或者直接利用在線文檔編輯功能保存資料。教師可以把學生上傳的預習小結材料，或者學生的瀏覽記錄、回復評論等，作為備課教研的一個重要依據。

（2）課中階段

Tower平臺為課堂學習提供數字化學習環(huán)境，平臺隨時可以被學生使用，如圖4所示。在課堂教學開展過程中，可以以視頻形式記錄教學全過程，課后可以把教學視頻上傳到Tower空間，學生可以回顧教學內容，同時師生可以進行觀摩反思。教學中以學生的討論學習為主，充分發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位。教師根據備課情況，公布討論的具體問題，提出協(xié)作討論的具體要求，然后學生分組展開討論。

組內討論：為保證小組討論有序高效地展開，小組成員需明確分工，以便進行資料整理、成果匯報等工作。在討論過程中，小組成員可隨時使用智能終端登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源，保證討論的順利展開。各小組需要對小組討論進行全程錄音，以便更完整清晰地記錄組員發(fā)言、組員爭論等，將其作為課后反思或延續(xù)討論的重要線索。討論過程中，可在線編輯討論問題，對于討論過程中的共識、爭議與階段性討論成果等，也可實時上傳到Tower平臺，便于過程性資料的保存和成果的展示。原則上教師不參與小組討論，但是在小組討論偏離主題或無法繼續(xù)討論時，教師會提供適當的指導，以保證討論活動正常開展。經過小組內的討論后，會形成階段性成果或者產生一些新的問題，需要進一步開展組間的討論。

成果展示與組間互評：在Tower平臺支持的混合式學習環(huán)境下，組間互動更為靈活。在小組進行匯報的過程中，若學生遇到疑問，通常會將其記錄下來，在匯報結束后進行提問。基于Tower平臺，組間討論和匯報的過程可同時進行。匯報過程中任何時候產生的疑問，師生都可以在平臺上實時發(fā)起討論。通過在線的討論，學生可以得到及時的反饋，又不會干擾小組的匯報。實時討論的記錄形成過程性資料，有利于后續(xù)的討論。組間討論需要參考的資料更為豐富，除了組內資料外，還需包括其他小組的資料，如小組討論成果、討論過程性材料等，以便討論進行得更為深入。教師作為教學過程的主導者，要引導小組間進行交流互動，如其他小組對匯報組進行提問，以便解決組內討論時遺留的問題等。同時，要密切觀察不同小組解決問題的差異及解決問題的方式，為學生解決問題提供參考。

課堂小結：在Tower平臺支持的混合式學習環(huán)境下，教師需要綜合考慮學生在Tower平臺上的表現(xiàn)以及在課堂中的表現(xiàn)，既要有對結果的小結，也要有對過程的小結。此外，在專題學習的不同階段，課堂小結的內容側重點不盡相同。在專題學習初級階段，可以是學生遇到的問題、討論協(xié)作的技巧、討論中的一些基本概念的辨析以及為下次討論所做的相關準備等；在討論深入之后，小結可以是干擾我們繼續(xù)討論的新問題，或者由此產生的新的學習需求等；在專題學習最后，老師可以做較為全面的點評，同時學生也可以根據自己參與專題協(xié)作的情況進行總結，師生的課堂總結內容可由專門學生記錄并上傳到Tower平臺，為學生課后階段的自主學習提供指導。

（3）課后階段

Tower平臺為師生的課后學習和反思提供了更多的形式與工具。針對課堂上的遺留問題，學生在課后階段可以先自主學習，然后展開線上或者線下的協(xié)作學習（如圖5所示）。

在線上討論學習時，一般會有組內討論和組間討論，甚至會有教師的參與，這樣非常有利于加強師生之間、小組之間的良好互動，有利于多角度解決問題。線下討論時，組間討論就會很少，教師參與指導也會比較困難?；谟懻搶W習，學生完成作業(yè)并提交到小組作業(yè)項目庫。此外，對于討論過程中的錄音材料，需將其轉錄為文字材料，并將其提交到轉錄項目庫中。通過轉錄的過程，可以發(fā)現(xiàn)討論中存在的問題，便于下次討論時改進。教師根據課堂中錄制的教學視頻，能夠更直觀、更全面地分析整個課堂教學過程中教師引導、學生討論、師生互動等方面的優(yōu)點與不足。教師可以通過點評式、提綱式、隨筆式的教學日記或反思檔案將這些優(yōu)點與不足記錄在教師空間項目庫?？傊瑤熒徽撌窃诰€的討論，還是線下的討論，都要把最終成果上傳到Tower平臺，以便成果分享和過程性資料的保存，便于師生的總結反思。

3. 基于Tower平臺的TCUBL模式案例分析

Tower平臺引入教學后，貫穿在學習的各個階段，比如關于“教育信息化理論與實踐”“信息素養(yǎng)結構”“信息技術與課程整合理論”等專題學習，都采用了基于Tower平臺的混合學習模式。整個課程共36學時，學生對象為18名碩士研究生，采取異質分組的形式，分成3個小組，每個小組6人，小組成員有不同的分工，分別為組長、錄音員、整理員、小組發(fā)言人、協(xié)調員、組織員6個角色，其中各個角色小組成員輪流擔任，達到良好的配合效果。

下面以課堂教學中“信息素養(yǎng)結構”專題學習過程為例，來分析、展示TCUBL模式的具體實施過程，該專題的學習共持續(xù)2周時間，共6課時。

課前階段，教師上傳與信息素養(yǎng)相關的文獻和預習要求，文獻上傳后，學生立即收到動態(tài)通知，提醒學生及時進行課前預習。學生根據預習情況，上傳預習小結，如第三小組學生上傳的有圖片和Word文檔，有的是直接在Tower平臺上在線編輯的，里面包括學習心得和遇到的一些問題等。

課中階段，教師組織討論“信息素養(yǎng)結構”包括哪些部分，3個小組分別進行組內討論。討論過程中，錄音員負責用手機進行錄音，整理員負責討論資料的記錄與整理。在辨析信息素養(yǎng)結構時，第二小組停滯在信息技能和信息能力的問題上，而偏離了主題的討論。發(fā)現(xiàn)問題后，教師及時加以引導。組內討論結束后，第一小組首先進行匯報，認為信息素養(yǎng)結構包括信息意識、信息技能和信息道德三個方面。同時，其他學生在Tower平臺上發(fā)起了關于匯報的討論，討論內容如：“為什么沒有包括信息知識呢？”“信息道德和信息法律是不是有交叉啊？”匯報結束后，三個小組圍繞信息素養(yǎng)結構理論支撐問題展開討論。教師發(fā)現(xiàn)學生的討論思路較為局限，提供適當的幫助，使討論更為深入。在組間討論結束后，教師在總結時指出部分學生沒有很好進行課前預習，課堂討論不夠深入。第一小組和第三小組討論和解決問題的方式存在差異，在對線上線下資源的利用上，第一小組比第三小組更為充分。

課后，各小組把錄音資料轉錄，結合課堂學習完成小結，并上傳到Tower平臺。第二小組對于課堂上關于信息技能與信息能力的問題，在Tower平臺上發(fā)起了新的討論，討論過程中，教師和其他小組也參與了討論。進入第二周學習后，學生繼續(xù)完善信息素養(yǎng)的結構，并最終形成了全班學生認可的信息素養(yǎng)結構，完成了既定的關于“信息素養(yǎng)結構”的教學目標。以上就是TCUBL模式簡要實施過程（見表2）。

四、Tower平臺支持下TCUBL

模式學習效果分析

從36學時結束后的問卷反饋、訪談錄音分析來看，學生對Tower平臺支持下的TCUBL模式較為滿意，這在某種程度上說明了該模式的可行性與有效性。

1. 問卷反饋學生滿意度結果分析

通過問卷調查，學生對這種模式的學習反響良好，學生認可度較高。如圖6所示，在師生互動維度上，認為非常好的占7%，比較好的占73%，總體認可度達80%；在討論協(xié)作上，認為非常好的占37%，比較好的占60%，總體認可度達97%；在滿意度上，非常好的占19%，比較好的占75%，總體滿意度達94%。

2. 學生訪談錄音分析

學習結束后，通過對學生進行一對一訪談錄音并轉錄分析，發(fā)現(xiàn)學生對此種學習模式普遍持積極態(tài)度，圖7所示為轉錄結果的詞云分析。通過詞云分析，可以直觀地發(fā)現(xiàn)，基于Tower平臺的混合式學習模式，在促進自主學習、轉變學習方式、改善師生關系、加強課后反思、整合線上線下資源、組織課內課外延伸討論以及保存資料等方面具有積極影響。

大部分學生認為，小組協(xié)作學習打破了以宿舍為單位的班級群體，通過組內與組間、課內與課外、線上與線下的多層次討論，學生有了更多的接觸機會，學習情感支持更加有效。在討論協(xié)作學習過程中，學生通過交流協(xié)作，學會換位思考以及從多角度思考問題，學會包容不同的觀點。通過課前資料的收集、課中的表達，對知識內容的記憶更為深刻，能力得到鍛煉。學生普遍表示，學習方式得到了一定的改變，更加主動學習，學會進行線上線下資源的整合。通過線上線下師生良好的互動，構建了和諧的師生關系。

五、總結與反思

本研究構建了TCUBL混合學習模式，該模式主要應用于專題性學習，強調協(xié)作知識建構，并具有泛在學習的特點。在實施過程中，也出現(xiàn)過諸如部分學生線上參與討論熱情減退，小組學習任務主要由少部分成員完成等問題，但就整體情況而言，該模式應用于教學中，還是具有實際意義的。它有利于學生構建專題系統(tǒng)學習的思維，有利于增強學生合作學習的意識，促進學生改變學習方式，鍛煉學生綜合學習能力。此外，它有利于延伸課堂學習的時間，增加學生參與學習的機會，增強師生互動，體現(xiàn)“教師主導-學生主體”的教學理念。

在具體實施過程中，要取得良好的效果，需注意以下幾個方面：第一，主題任務明確。對于專題性學習來說，明確的主題任務有利于學生確立清晰的學習目標，進行相應的學習準備活動。第二，整體進度安排合理。合理的進度安排有利于避免某些專題系統(tǒng)學習不到位或者延誤過多時間。對于課前準備要足夠重視。充分的課前準備是協(xié)作討論學習的基石。第三，積極發(fā)揮教師在協(xié)作討論中的監(jiān)控引導作用。在尊重學生主體地位的基礎上，需積極發(fā)揮教師的作用，減少學生協(xié)作討論的盲目性、無效性。第四，需要移動設備和網絡環(huán)境的支持。泛在混合學習要取得效果，移動設備和網絡環(huán)境是比較基礎而關鍵的要素。第五，需要構建全方位的評價體系。將線上與線下評價、過程與結果評價、自我與他人評價等形式結合起來，以激發(fā)學生更大的參與熱情。

此次研究也具有一定的局限性。由于研究對象較少，只有18位學生，沒能進行實驗組和對照組的設計，對學習效果有效性的論證有待加強。Tower平臺本身對于絕大部分學生來說屬于新鮮事物，學生在運用該平臺進行線上討論學習、整合利用資源等方面需要一定的適應期，這會對學生的綜合學習效果產生影響。希望在后續(xù)研究中不斷優(yōu)化研究設計，并進一步深入探究。

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收稿日期：2015-04-30

第8篇：高校線上線下混合教學范文

關鍵詞：傳統(tǒng)金屬；傳承創(chuàng)新；高校；培養(yǎng)模式；再設計研究；花絲工藝

一、傳統(tǒng)金屬工藝概述

（一）傳統(tǒng)金屬工藝時展背景

隨著社會生產效率及經營速度都有了較大程度上的提升，隨之而來的也有傳統(tǒng)手工勞作在市場內部應用占比縮小，使我國歷史發(fā)展以來形成的傳統(tǒng)手工勞作技巧和方式趨于式微，加快了手工勞作模式退出市場的速度。傳統(tǒng)金屬工藝作為我國傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是我國勞動人民從事生產活動得到的經驗總結，具有重要的時代歷史性特征。但根據我國文化部、工業(yè)和信息化部及財政部在2017年3月共同制定的《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》提出，未來工業(yè)生產應該重點關注傳統(tǒng)工藝具有的文化傳承、工藝美學和匠人精神等文化元素，達到促進我國傳統(tǒng)工藝文化傳承與應用的需求。這就要求新時期必須要積極尋求傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新設計方法，尋求解決傳統(tǒng)金屬工藝傳承困難的局面，使傳統(tǒng)金屬工藝中蘊含的各種文化元素和精神內涵，能夠以其獨特的文化特質和美學構造得到展示，是弘揚與傳承中國人民文化智慧結晶的重點要求[1]。

（二）傳統(tǒng)金屬工藝傳承的時代碰撞

1.文化性與民族性傳統(tǒng)金屬工藝是我國古代群眾利用金屬材質制作成品，用以觀賞或者實際應用得到的生產及加工技巧。縱觀我國非物質文化遺產內歸納記載的大量傳統(tǒng)金屬工藝，可以看出，金屬工藝作為中華優(yōu)秀文化的重要體現(xiàn)，在兼具實用性和觀賞性的基礎上能夠作為某一固定的文化現(xiàn)象代表傳承至今，必定離不開其背后蘊含的文化性特點，也是中華民族文化的重要展示。因此傳統(tǒng)金屬工藝就其性質劃分上兼具文化性和民族性特色，也是中華文化及精神的重要展示[2]。2.時代性和局限性同時以傳統(tǒng)金屬工藝制作的特點來看，無論哪一種類型的傳統(tǒng)金屬工藝制作方式，從制作材料到結構工藝等多項因素上，都需要耗大量的時間和人力成本，與現(xiàn)代社會高效率社會生產需求不符，具有一定的局限性特點，這也是傳統(tǒng)金屬工藝逐漸被市場所淘汰最基礎的原因[3]。此外，以地方為特色的傳統(tǒng)金屬工藝傳承模式基本上以師徒或者父子相傳的模式，工藝傳承簡單，產品設計單一化，借鑒抄襲傳統(tǒng)首飾較多，并不能適應市場消費者的多元化需求。基于以上判斷，傳統(tǒng)金屬工藝的發(fā)展進入到了認識上有高度，但保護傳承上又缺乏有效手段的尷尬階段。因此，立足工藝美術的歷史特點和工藝技法，結合工藝美術類高校課程體系改革，探尋出一條集合“傳承—保護—再研—提升—入市”的路徑顯得更加具有歷史和現(xiàn)實的雙關意義。

二、傳統(tǒng)金屬工藝結合高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式再設計的可行性

（一）傳統(tǒng)金屬工藝發(fā)展的需求

根據傳統(tǒng)金屬工藝在新時期生產過程中，受到金屬加工工藝生產效率低下等因素限制，無法實現(xiàn)大規(guī)模生產及加工的特征，必須有效結合現(xiàn)代創(chuàng)新及設計優(yōu)勢資源，在確保傳統(tǒng)金屬工藝制作成品質量不受影響的前提下，具體結合高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式和再設計研究，對傳統(tǒng)金屬加工方式進行改進，根據高校完成傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新培養(yǎng)和再設計發(fā)展的具體研究，以高校文化創(chuàng)新及工藝優(yōu)化的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)金屬工藝應用在高校教學培養(yǎng)體系內，能夠從傳統(tǒng)金屬工藝歷史沿革、所需材料、工具和加工工藝等多個層面著手，實踐傳統(tǒng)金屬加工工藝分析及創(chuàng)新應用，在其意義上不但能夠達到促進學生掌握工藝技法，拓展傳統(tǒng)工藝的傳承模式，增強手工藝的生命力，也能夠借助當前我國高校教育以培養(yǎng)人才創(chuàng)新意識為核心的教育特色，對傳統(tǒng)金屬工藝課程教學內容、教學模式以及工藝更新等內容上有所發(fā)展，是傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代創(chuàng)意有機結合迸發(fā)的全新產學研項目[6]。

（二）傳統(tǒng)金屬工藝發(fā)展的指導思想

以高校課程體系建設為培養(yǎng)模式的契機是傳統(tǒng)金屬工藝傳承的一個發(fā)展方向，也是高等藝術院校教學的重點目標。非物質文化遺產為例，融匯了中華傳統(tǒng)文化科學性、實用性、審美性、教育性等多種特性，特別是其獨具華夏特色的審美價值，使其具備了進入工藝美術設計領域的合理性。非物質文化遺產有十大類別，其中的傳統(tǒng)美術以及傳統(tǒng)手工藝兩大類別，展示了中華民族手工勞動所承載的生活文化，具有極高的審美價值。這種審美價值不僅體現(xiàn)在杰出的代表作品中，更體現(xiàn)在手藝人的工具中。因此，如果能將非物質文化遺產中具有較高審美價值的工藝與美術設計相融合進行產教融合的模式，不僅為工藝美術專業(yè)設計增添了一份厚重而親民的文化底蘊，更彰顯佩戴者獨特的傳統(tǒng)文化審美能力與氣質。所以，傳統(tǒng)金屬工藝可作為重要的切入點，將非物質文化遺產作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分走進工藝美術設計課堂中，將傳統(tǒng)工藝引入現(xiàn)代設計中，不僅是工藝延伸的重要途徑，也是弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、提升提高學生設計水平的新思路。因此在金屬工藝具體創(chuàng)新與改革的過程中，除了需要對當前教學體系內原有的金屬工藝課程進行全方位調整以外，還需要強化教學過程實踐應用的重要性，使學生能夠通過積極訓練，以優(yōu)化和更新加工內容的需要，對金屬加工工藝創(chuàng)新發(fā)展進行轉變[7]。

（三）傳統(tǒng)金屬工藝創(chuàng)新應用的市場優(yōu)勢

以花絲工藝作為首飾制作主要金屬加工方法來看，現(xiàn)代首飾設計趨向于人的個性化與參與性，人們對首飾的關注點已經從單純的外部裝飾性轉向注重內在意蘊與情感表達。雖然現(xiàn)代首飾設計可以通過機械加工對傳統(tǒng)首飾進行大規(guī)模的復制，但是大規(guī)模的機械復制使得設計產品同質化嚴重缺乏新穎與個性，極易使人產生審美疲勞，從而使得該產品在視覺上與反觀上的驚艷感降低。因而機械復制與產品同質所造成的審美疲勞，使得傳統(tǒng)手工工藝運用于現(xiàn)代的首飾設計之中成為可能。再加上傳統(tǒng)金屬工藝加工方法其獨特的文化性和民族性特點，能夠提高商品的價值和文化內涵，具有發(fā)展?jié)摿驮鲩L空間。

三、傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)教學融合意義

（一）理論層面

將傳統(tǒng)金屬加工工藝和高效創(chuàng)新培養(yǎng)模式結合起來進行研究，具有傳承和發(fā)展民族文化的重要意義，是非物質文化遺傳的創(chuàng)造性傳承。首飾設計作品具備文化底蘊與內涵，才能夠具有典型的民族特質，才能更好地體現(xiàn)我們的“文化自信”。該項目的研究，將傳統(tǒng)金屬工藝中的首飾設計的創(chuàng)作空間與歷史維度相結合，極大地拓寬了首飾藝術的創(chuàng)作空間與創(chuàng)作維度，為傳統(tǒng)手工藝的發(fā)展開拓更多的可能性[8]。

（二）學科意義

傳統(tǒng)金屬工藝的拓展與創(chuàng)新是工藝美術專業(yè)發(fā)展的重要內容。比如說首飾花絲工藝雖存在工藝繁瑣，樣式老舊的問題但是可以在現(xiàn)代設計語境存活的，面對新的語境挑戰(zhàn)，以一種科學系統(tǒng)的傳承方式存活下來是花絲工藝在現(xiàn)代設計語境長期穩(wěn)定發(fā)展的保障，實現(xiàn)傳統(tǒng)工藝由傳統(tǒng)的傳承模式向現(xiàn)代的教學模式的轉變是花絲等傳統(tǒng)工藝進行現(xiàn)代轉型的基礎。該項目的學科意義就在于拓寬了首飾藝術創(chuàng)作空間和教學內容，深入研究傳統(tǒng)手工藝術的創(chuàng)新性，將工藝傳承與高校學科課程體系相結合，在教與學中，不斷發(fā)揚和傳承傳統(tǒng)花絲工藝。

（三）現(xiàn)實意義

隨著大眾對金屬工藝和首飾審美層次的不斷提高，人們更加看重內涵和各異性在首飾中的體現(xiàn)，追求首飾中個人情感的承載以及首飾創(chuàng)作材料的與眾不同。將中國傳統(tǒng)手工藝的代表花絲工藝應用于現(xiàn)代首飾中，與大眾市場上那些設計毫無新意但工藝技術上無可挑剔的商業(yè)首飾相比，無疑提升了花絲首飾的差異性和競爭力。作為從事珠寶設計行業(yè)的我們應該努力結合時代的特點，將首飾花絲細膩別致的工藝特點發(fā)揚光大，吸收多元化設計元素的同時注重花絲工藝的傳承和創(chuàng)新，讓具有悠久歷史的傳統(tǒng)工藝重新煥發(fā)出耀眼的光輝，從而推動我國現(xiàn)代首飾設計領域的多元化發(fā)展。

四、傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)教學融合的實現(xiàn)路徑—以花絲工藝為例

（一）關注融合教學成果的導向性作用

結合我國非物質文化遺產保護工作火熱開展的時代條件，將傳統(tǒng)金屬工藝文化作為非物質文化保護的重點內容展示在社會群眾面前，通過傳統(tǒng)金屬文化工藝，比如花絲工藝在首飾類文創(chuàng)產品制作和生產過程中具有的獨特設計內涵和結構美學內容，有效推出非物質文化遺產金屬工藝與現(xiàn)代化經濟品結合發(fā)現(xiàn)的目標。要求高校在首飾設計課堂教學過程當中，必須要積極關注到金屬工藝從傳統(tǒng)加工方法尋求新時期創(chuàng)新改革的迫切性和時代性特點，在提供認知和方法建議的基礎上，深入挖掘傳統(tǒng)金屬工藝文化元素，作為新時期生產和設計的靈感來源，在保護和發(fā)展非物質文化遺產的任務上為其提供基礎性應用平臺，以高校作為教育傳播者的重要功能，憑借教育發(fā)展的導向性作用，在社會內帶動傳統(tǒng)金屬工藝加工方法的技巧優(yōu)勢和文化內涵形成，以精神文化內核傳承為核心，強調文化和工匠精神，也是積極轉化傳統(tǒng)金屬加工工藝，實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝文化發(fā)揚和傳承的重要展示。

（二）保證傳統(tǒng)金屬工藝的核心特質

傳統(tǒng)金屬工藝區(qū)別于其他金屬工藝最本質的體現(xiàn)就在于傳統(tǒng)金屬工藝的文化性和民族性特點，作為我國非物質文化遺產中的重要組成部分，在新時期尋求傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培養(yǎng)模式結合設計的過程中，必須要強調學校是作為文化和公益保護者的身份出發(fā)，要根據不同的主題劃分，選擇各個時期具有代表性和有利于弘揚中國社會主義文化及民族精神的教學主題，通過文化內涵深入研究的途徑對如何推廣傳統(tǒng)金屬工藝，利用新媒體時代信息化和網絡瀏覽的便捷性特點，在最大范圍內實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝特點展示，實現(xiàn)新時代傳統(tǒng)金屬工藝及生產方式上，生產文化功能展示進行轉變，以生產文化元素為主要資本優(yōu)勢，但同時要關注生產產品的質量，絕非為突出文化元素而忽視整體生產質量作出規(guī)整，要實現(xiàn)傳統(tǒng)金屬工藝文化性、民族性和創(chuàng)新應用的時代性特點。以花絲工藝為例，將此工藝的傳承納入高校培養(yǎng)體系，首先要重視工藝的文化性和民族性特點。在課程設置上，要避免直入主題，直接進入實際操作階段，一定要有理論講述作為先導，使學生明晰花絲工藝的發(fā)展歷史，以及隨著時代進步所產生的內在變化，要立好民族性的旗幟，使學生明白這是中華民族的獨特文化語言，激發(fā)學生的學習熱情。在實操階段，要保留傳統(tǒng)技法的學習，要尊重歷史和傳統(tǒng)，特別是工藝美術大師的地位和作用。要創(chuàng)設條件開設以“大師進課堂”“大師進高?！钡葹橹黝}的課程，讓大師進課堂現(xiàn)身說法，將以往父子傳承的模式，變?yōu)榇髱熃淌?，學生學習掌握，掌握技法和工藝畢業(yè)后輻射影響更多人的傳承模式；要高度重視新媒體教學手段，可以采取視頻攝錄的方式，完整呈現(xiàn)傳統(tǒng)花絲工藝技法的方方面面，結合課程教學改革，打造更加扁平的教學體驗過程，采取線上呈現(xiàn)的方式，將創(chuàng)作或制作的過程延伸到其他高校，將傳承意義的覆蓋面做到最大化；要鼓勵或支持跨系、跨校課程選擇，探索學分互認，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）重視傳統(tǒng)金屬工藝的混合式教學模式研究

疫情期間互聯(lián)網教學和多媒體技術的飛速發(fā)展，為傳統(tǒng)金屬工藝的混合式教學模式發(fā)展創(chuàng)設了條件。因此，必須高度重視傳統(tǒng)工藝設計教學流程再造，打造“線上線下三結合”的混合式教學模式，保障學生線上理論學習，線下提升綜合實踐能力，實現(xiàn)“手、腦、眼”沉浸式教學效果，促進創(chuàng)造性思維、設計技能等高階能力的發(fā)展。以山東工藝美術學院《珠寶首飾花絲工藝》為例，該課程是2019年開始建設的混合式一流課程。課程創(chuàng)設背景是傳統(tǒng)花絲工藝面臨失傳，工藝制作步驟復雜，短時間較難掌握，具有教學和傳承兩方面的嚴重局限性。課程著力從以下方面進行破解：一是更新教學理念，遵循“以學生為中心，從傳授工藝知識轉向培養(yǎng)設計能力為主轉變，從單一實踐制作向多種學習方式融合轉變”的教育理念實施教學。二是改革教學模式，打破傳統(tǒng)花絲工藝復雜，短期工藝無法掌握，通過首飾案例錄制視頻線上進行制作分解，學習形式更為靈活，學習效果更為扎實。三是優(yōu)化教學內容，通過在線課程，增加理論學習內容，將理論教學與實踐制作技能內容緊密結合，讓學生在線下運用理論知識解決設計實操問題。四是強化教學實踐，將工藝與文創(chuàng)衍生品設計相結合，拓寬了首飾藝術創(chuàng)作空間和應用場景，為深入研究工藝創(chuàng)新和繼承發(fā)揚傳統(tǒng)花絲工藝提供可能。課程依托山東省高等學校開放課程平臺和中國大學MOOC（慕課）平臺，上線教學視頻，實現(xiàn)校內混合教學。目前應用四個學期，跨校累計在線學習3000余人，14所高校使用，初步實現(xiàn)了“繼承工藝文化、拓展工藝價值、傳播工藝美學、助力工藝振興”的建課理念與使命。通過線上學習，促使學生全面了解傳統(tǒng)花絲工藝特點，輔以創(chuàng)新創(chuàng)意思維教學引導，使學生掌握傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新要點，同時啟發(fā)線下的設計方法轉化，將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代設計相融合。線上造型美學傳播，線下造物技藝體驗。通過線上學習，促使學生掌握傳統(tǒng)花絲工藝造型規(guī)律和美學價值，線下通過對材料、工藝的實操體驗，啟發(fā)學生由概念創(chuàng)意拓展到設計實踐層面，體現(xiàn)審美與工匠精神的統(tǒng)一。線上以學定教，線下因需促學。線上教學突出學生中心、自主學習和育人目標達成，線下教學突出企業(yè)、展賽及培養(yǎng)規(guī)格需要，體現(xiàn)不唯教、只唯學的混合式教學觀，形成線上技法保護、強化指導學習、線下技藝實踐、工藝傳承創(chuàng)新的傳統(tǒng)工藝學習流程再造。

（四）關注傳統(tǒng)技術工藝產學研模式一體化發(fā)展

借助傳統(tǒng)金屬工藝與高校創(chuàng)新培育模式及再設計研究內容，可以看出，當前傳統(tǒng)金屬工藝生產的工藝品種類和形式有所限制，不僅在產品多樣化特點上不能得到應用，傳統(tǒng)金屬工藝本身具有的低效率生產問題更是其教學創(chuàng)新發(fā)展的重大阻礙。設計研究的過程中，必須要充分利用美育教學內容，對原有加工產品的設計理念進行完善，同時突破原有的設計方式，積極關注現(xiàn)代化技術應用的需求，以文化對比作為傳統(tǒng)金屬方法文化內涵深入拓展的需要，找到最符合現(xiàn)代化審美和工藝發(fā)展的設計想法。在有效的市場調研數據前提下，以高校為具體產業(yè)形成主體，基于傳統(tǒng)金屬工藝為核心實現(xiàn)打造具有高度審美和符合市場消費需要的傳統(tǒng)金屬加工工藝產學研一體化發(fā)展模式，產品加工和培育模式，以滿足傳統(tǒng)加工工藝在具體實踐優(yōu)勢最大化獲取需要。以花絲工藝為例，花絲工藝是來自基層的原創(chuàng)生態(tài)工藝。首飾作品的實現(xiàn)價值在于佩戴和進入消費領域，進一步推進花絲工藝產業(yè)化，需要政府、社會和各方的共同合作。通過相關政策措施，提高了花絲工藝發(fā)展的組織化程度，同時制定實施鼓勵花絲工藝發(fā)展的專項工作優(yōu)惠政策，并建立了專項資金，以強化政府財政扶持力量。依托網絡資源優(yōu)勢，公司積極拓寬經營途徑，逐步形成了以現(xiàn)代電商平臺為主、以傳統(tǒng)銷售手段為輔的現(xiàn)代市場營銷網絡，逐漸形成并健全了流程工業(yè)電商平臺，以此提升花絲工藝發(fā)展的品牌化程度。當前，更需要通過基礎文化教育，提高學生對花絲工藝的認識，加強對傳統(tǒng)花絲工藝人才的保護和培養(yǎng)。形成了“產學研一體化”的發(fā)展模式。以現(xiàn)代教學體系取代傳統(tǒng)的師徒教學模式，有利于傳統(tǒng)花絲工藝的可持續(xù)發(fā)展。它還可以將傳統(tǒng)花絲工藝納入國家教育體系，通過加強研究和創(chuàng)新獲得消費者市場的認可，激發(fā)年輕人對傳統(tǒng)手工藝的興趣。同時，應該看到，創(chuàng)新并非標新立異和割裂傳統(tǒng)，而是在保持對傳統(tǒng)花絲工藝精華與藝術本質的"恒久品味"的前提下，推陳出新。唯有提高人們對傳統(tǒng)花絲文化和傳統(tǒng)花絲技術等內容的認識，才能立足傳統(tǒng)傳承，提升花絲工藝質量，讓當代創(chuàng)新技術成為對傳統(tǒng)的繼承。

總結

第9篇：高校線上線下混合教學范文

隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉課堂教學模式受到越來越多的高校重視，并在教學改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學質量的提高。本文主要對翻轉課堂教學實踐效果進行了探討，從教學效果評價的目的、特點出發(fā)，分析了翻轉課堂教學效果評價體系構建要素，并對評價指標進行了分解，構建了較為科學合理的翻轉課堂教學實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉課堂教學實踐效果的不斷提高。

關鍵詞：

翻轉課堂；教學效果；評價體系；本科

教學效果評價，是教學過程中的一個至關重要的環(huán)節(jié)。教學效果評價在教學過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網的飛速發(fā)展，網絡教學資源極其豐富，高校教學模式也發(fā)生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉課堂”的教學模式。翻轉課堂是指在教學過程中，將課堂內外的時間進行重新調整，教師將學習的決定轉移給學生，將網絡線上與線下進行混合，從而改進在線學習不足。實質上，翻轉課堂是一種混合式學習模式，通過將翻轉課堂與微課平臺、MOOC平臺相結合，把“教”和“學”進行有機結合,充分發(fā)揮在線學習和課堂教學兩者優(yōu)勢，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學生學習的主動參與性,不斷提高學生學習效果，最大限度地促進個性化學習。翻轉課堂這種新興的課堂教學模式，其最終達到的教學效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學地反映出“翻轉課堂”教學過程中所達到的教學效果，因此，有必要構建翻轉課堂教學實踐效果評價體系，科學、公正、客觀的綜合評價翻轉課堂教學效果，提升高等學校教育教學質量。

一翻轉課堂教學效果評價體系構建要素

隨著互聯(lián)網和高等教育的有機融合，高等學校教學理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉課堂成為高等學校教學改革的重要模式。翻轉課堂教學效果的評價體系也同傳統(tǒng)課程的教學效果評價發(fā)生了很大的變化。一般來說，翻轉課堂教學效果評價體系主要包括評價依據、評價主體、評價內容、評價方式和評價結果等五個基本要素。

（一）評價依據

翻轉課堂教學效果的評價應包含整個學習的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學習部分，又要包括線下學習討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學全面地對翻轉課堂教學實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉課堂的在線學習部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據學生的“測試成績”，又要考慮學生在態(tài)度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉課堂教學效果進行評價指標設定時，應充分考慮評價的過程性，評價結果才比較全面、科學。

（二）評價主體

翻轉課堂教學效果評價主體包括專家、同行、教師和學生，評價主體呈現(xiàn)多元化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位和作用，因此翻轉課堂教學效果評價中也要肯定學生的主體地位，也要不斷引發(fā)學生對主動學習的反思，才能達到提高學習效果和教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的目的。翻轉課堂教學效果評價將學生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學生綜合成績。學生互評作業(yè)，提升了學生學習的積極性、主動性，促進了學生學習能力的提高，一定程度上增加了學生主動學習的動力。

（三）評價內容

翻轉課堂教學效果評價的內容主要包括線上學習和線下課堂學習。線上學習主要考察學生線上學習時間、學習進度、問題測試、章節(jié)測試、學習筆記等；線下課堂的學習，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學生學習的知識、能力和態(tài)度轉變。同時，由于翻轉課堂要依賴的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)，為了保證教學效果的科學性和全面性，還要對線上線下的教學資源和教學支持服務系統(tǒng)進行評價。

（四）評價方式

翻轉課堂教學模式的評價采用線上考核與線下考核相結合的方式進行。線上考核包括學生網上學習的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評價結果翻轉課堂教學效果評價的最終評價結果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結合的基礎上有效結合傳統(tǒng)的卷面成績形成的，更加注重對學習過程的監(jiān)控與評價和互動過程在課程學習中的重要性。

二翻轉課堂教學效果評價指標體系的分解

翻轉課堂教學效果評價體系，采用多元評價方式會更科學有效地評價翻轉課堂教學實踐效果。根據課程目標，結合翻轉課堂教學模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學生、教學資源、教學支持服務系統(tǒng)。翻轉課堂教學效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設置一定權重，經定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉課堂教學效果，并將評價結果反饋給師生，以便及時調整改進教學方案，及時彌補修正學習中的欠缺，從而對提高翻轉課堂教學實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯(lián)網背景下,教師在教學過程中的角色發(fā)生了轉變，越來越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉課堂教學評價過程中，對教師的評價主要從教學態(tài)度、教學素養(yǎng)、教學方法、教學質量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉課堂教學中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學文件準備情況、課堂組織、教學設計、師生交互程度、信息化教學手段利用情況、作業(yè)答疑、學生成績等指標。

（二）學生評價

學生評價主要是針對學生知識、能力和素質進行綜合評價，具體包括學習成績、自主學習、協(xié)作學習、信息處理能力和參與水平六個指標。學習成績的評價可從網上平時作業(yè)、小組匯報、小論文、章節(jié)測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學效果的重要內容。翻轉課堂還要重視對自主學習和協(xié)作學習的評價，主要從課程視頻學習、進階測試完成情況、答疑次數、參與小組討論、發(fā)言次數和同伴互評結果進行評價，提升學生的自主學習和協(xié)作學習的能力。同時，對學生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉課堂教學效果評價中也應賦予一定的權重，全面反映翻轉課堂教學模式在學生知識、能力和素質提升方面的作用及效果。

（三）教學資源評價

教學資源是開展翻轉課堂教學的重要載體，對教學資源的評價，主要包括對線上教學資源和線下教學資源兩個方面的評價。線上教學資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內容、結構、導航、交互、練習等；線上視頻資源的衡量主要是對其數量、質量及其廣度和豐度等的評價。線下教學資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學支持服務系統(tǒng)評價

教學支持服務系統(tǒng)評價主要包括網絡教學系統(tǒng)評價和學習支持服務系統(tǒng)評價。由于網絡的開放性，網絡教學系統(tǒng)安全性成為評價網絡支持教學系統(tǒng)的一個重要指標。對于學習支持服務系統(tǒng)評價，主要從學習資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學習環(huán)境的創(chuàng)設，教師培訓計劃的完善程度、教學資源及模板的豐富性等方面進行評價。構建一個多維度動態(tài)化的效果評價體系是“大數據、互聯(lián)網+時代”高等學校本科課程教學信息化建設的一個重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉課堂教學效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學客觀地獲取教學數據，指導教育教學改革。翻轉課堂教學效果評價體系構建還要不斷細化完善指標體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學改革，促進教學質量不斷攀升，促進高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻

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