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第1篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

論文摘要：隨著人類逐漸進(jìn)入信息化社會(huì)，作為信息載體的媒體也越來越多地運(yùn)用到教學(xué)過程中，因而教學(xué)的媒體越來越豐富。教學(xué)媒體在教學(xué)領(lǐng)域中并不是一個(gè)陌生的詞，他在信息技術(shù)與學(xué)科整合上起到了關(guān)鍵性的作用。在大多數(shù)老師的教學(xué)實(shí)踐中都或多或少地使用過某些教學(xué)媒體，就教學(xué)媒體在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科整合中的運(yùn)用作一簡(jiǎn)述。

隨著21世紀(jì)的來臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)成了當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也成了教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)具有高效率和高效能特點(diǎn)，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來，成為學(xué)科課程和教學(xué)中不可或缺的“要素”。信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和學(xué)生在教育中的主體地位。其中信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用又以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為先，而要使信息技術(shù)能夠和我們的課程更好地整合起來，在老師的教學(xué)實(shí)踐中就必然要借助教學(xué)媒體。

作為丘陵、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村高中教師的我們，首先應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校已有的條件和設(shè)備，選擇適合自己課堂的教學(xué)媒體。

其次，教學(xué)媒體是教學(xué)過程的重要組成因素，也是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)斟酌和慎重安排的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)媒體選擇得恰當(dāng)與否，直接影響到教學(xué)過程的成敗和教學(xué)系統(tǒng)整體功能的實(shí)現(xiàn)。下面就簡(jiǎn)要說幾點(diǎn)教師選擇教學(xué)媒體的依據(jù)：

(1)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需要使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。

(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會(huì)有所區(qū)別;同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)教學(xué)媒體的使用也有不同要求。

(3)依據(jù)教學(xué)條件。不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體時(shí)必須顧及他們的年齡特征。

(4)依據(jù)教學(xué)條件。教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。

有了上述的選擇意識(shí)和依據(jù)后，我們就可以為自己的課程正確地選擇教學(xué)媒體了。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;變難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。它作為一種新型的教學(xué)手段，越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐步向現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方向發(fā)展。80年代以來，計(jì)算機(jī)開始進(jìn)入我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。許多教師都熱心于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，成為激發(fā)興趣的新方法。但總的說來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還屬于起步階段，很多工作還需要進(jìn)一步開展。目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還沒有廣泛開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，還有一些教育工作者對(duì)計(jì)算機(jī)普及教育以及運(yùn)用計(jì)算機(jī)改革傳統(tǒng)教學(xué)的興趣不濃，積極性不高，而且很多教師在使用技能方面也有所欠缺。為此，應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)入手，著力增強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技能。

現(xiàn)在很多教學(xué)軟件(這里就要以我們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段)都可以為研究性學(xué)習(xí)提供良好界面的支持。例如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，其中的“幾何畫板”軟件可為學(xué)生提供自我動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)，當(dāng)面對(duì)問題時(shí)，學(xué)生可以通過思考和合作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板進(jìn)行驗(yàn)證。還可用以發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

總之，隨著教育技術(shù)普遍受到重視及其在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教學(xué)媒體越來越受到廣大教師的重視。信息化教學(xué)資源是教育信息化的基礎(chǔ)，是信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，是需要我們長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式與語(yǔ)文教學(xué)信息化整合模式比較表

一、模式類型及程序的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“講授―接受”為主的接受式認(rèn)知模式,也稱赫爾巴特教學(xué)模式,后在我國(guó)盛行為“五段教學(xué)法”,即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”。雖然這種教學(xué)模式對(duì)于系統(tǒng)知識(shí)體系的傳授的確具有較好的效果,但模式類型單一,基本上以教師、課堂、書本為中心,忽視學(xué)生的主體性,已難以適應(yīng)時(shí)代的需求。而近年來,信息技術(shù)與課程整合模式的研究引起了教育技術(shù)界的重視,很多專家學(xué)者提出了不少信息技術(shù)與課程整合的模式,如何克抗教授提出的講授、個(gè)別輔導(dǎo)、探索、協(xié)作等五類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,祝智庭教授總結(jié)歸納的個(gè)別授導(dǎo)、教學(xué)模擬、智能導(dǎo)師、問題解決等23種信息化教學(xué)模式,李克東教授提出的情境―探究式、小組合作―遠(yuǎn)程協(xié)商式等四種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式,此外還有多媒體演示型、網(wǎng)絡(luò)專題研習(xí)型,這些多樣化、偏重學(xué)生為主體的信息化教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)都是震撼沖擊。

二、教學(xué)環(huán)境的變化

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境觀認(rèn)為,教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場(chǎng)及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這顯然是一種靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境論?，F(xiàn)代教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩大方面。環(huán)境物質(zhì)教學(xué)環(huán)境是“硬環(huán)境”,它由教學(xué)設(shè)備、教學(xué)信息和教學(xué)組織形式等因素構(gòu)成。心理教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校內(nèi)部各種人的心理要素所構(gòu)成的一種無形的“軟環(huán)境”,是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的心理基礎(chǔ)。它由人際關(guān)系、課堂心理氣氛、教與學(xué)的形式等因素構(gòu)成。

現(xiàn)代信息技術(shù)融入語(yǔ)文課堂以后,教學(xué)環(huán)境發(fā)生了根本的變化。電化教學(xué)設(shè)備成為教學(xué)信息的第三載體,各種特定功能的教學(xué)設(shè)備在學(xué)校教學(xué)中有了廣泛的使用。如語(yǔ)音室、音樂室、計(jì)算機(jī)房、視聽室、多媒體教室等,尤其是以計(jì)算機(jī)為核心的多功能教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,為語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)多媒體、網(wǎng)絡(luò)和智能有機(jī)結(jié)合的個(gè)別化、交互式、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境,使現(xiàn)代物質(zhì)教學(xué)環(huán)境發(fā)生了前所未有的變化,為現(xiàn)代學(xué)校提供了良好的教學(xué)環(huán)境。此外,教學(xué)環(huán)境不只局限于“場(chǎng)所”類的物質(zhì)環(huán)境,還包括教學(xué)教學(xué)信息、人際關(guān)系、課堂心理氣氛等要素。它與教學(xué)活動(dòng)共存共生,隨著教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的展開,教學(xué)環(huán)境中的情況和條件也不斷發(fā)生變化。

三、教學(xué)媒體及作用的轉(zhuǎn)變

教學(xué)媒體是指在教學(xué)活動(dòng)中傳遞教育信息的載體和中介。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,媒體基本上是“教科書+黑板+視聽媒體”,其中視聽媒體還是缺少互動(dòng)功能的單向傳輸,而傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用也只是教師講解和演示用的輔助工具。在信息時(shí)代的新型教學(xué)模式中,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體正逐漸向現(xiàn)代教學(xué)媒體,即“教科書+多媒體+網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)媒體的功能不再只是傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體,而是多樣化;不僅作為教師講解和演示用的輔助工具,更用于指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的認(rèn)知工具和資源環(huán)境、交流工具、成果工具?？偠灾?現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源,而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作,其所能達(dá)到的教學(xué)效果,遠(yuǎn)非傳統(tǒng)教學(xué)媒體所能企及。正如Salomon描述的那樣:“計(jì)算機(jī)只是一連串反應(yīng)的導(dǎo)火線,是制作面包的發(fā)酵粉?！?/p>

四、教學(xué)方式及過程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式指各種教學(xué)方法的配合方式,甚至不僅包括教師進(jìn)行教學(xué)的方法,而且包括學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法及整個(gè)教學(xué)組織的方式。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式以“教”為中心,在多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境下,教學(xué)方式在重視教時(shí)更把中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。單一的班級(jí)授課制轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等多種教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)方法基于歸納或演繹的講解,教學(xué)過程也按部就班,而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文教學(xué)將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生通過情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等活動(dòng)組織的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生在自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)、形成能力。教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)、動(dòng)態(tài)的生成與轉(zhuǎn)化、意義不斷建構(gòu)與提升的過程。

五、師生角色及關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主體,是知識(shí)傳遞的權(quán)威,是課程計(jì)劃的執(zhí)行者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,學(xué)生在封閉的狀態(tài)下被動(dòng)地接受知識(shí),師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”,師生、生生缺乏雙向信息和多向信息的交流。在語(yǔ)文教學(xué)信息化整合模式中,教師不僅是教科書的執(zhí)行者,而且是課程的建設(shè)者、開發(fā)者和教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者、研究者;不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的中心、知識(shí)的傳授者、教學(xué)的管理者,更多地成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者。學(xué)生角色則從機(jī)械接受知識(shí)的封閉被動(dòng)的學(xué)習(xí)者,轉(zhuǎn)變?yōu)槟軇?dòng)建構(gòu)知識(shí)、操作認(rèn)知工具、積極尋求合作、參與教學(xué)活動(dòng)的開放主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、研究者。他們將在教師的引導(dǎo)下積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索和鉆研知識(shí),把握學(xué)習(xí)的主體地位,真正成為學(xué)習(xí)的主人。師生角色的變化必然構(gòu)建新型的師生關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán),它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著評(píng)價(jià)主客體單一、方式簡(jiǎn)單、內(nèi)容淺顯、層次較低等諸多問題。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的新型教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn):①評(píng)價(jià)客體(對(duì)象)重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生:傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地集中于對(duì)教師所傳授知識(shí)接受的數(shù)量有多少,掌握程度的深淺等為標(biāo)準(zhǔn)。新模式提倡以學(xué)習(xí)者為中心,所以教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而對(duì)教師評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)則從教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué),是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及能否引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等,顯而易見,對(duì)教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。②評(píng)價(jià)主客體的多元化:傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)主客體單一,忽視評(píng)價(jià)主客體的多源、多向的價(jià)值。新模式評(píng)價(jià)對(duì)象除了對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)之外,還要對(duì)與教學(xué)媒體,如多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)新評(píng)價(jià)將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等納入評(píng)價(jià)主體的行列,這樣,傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者成為了評(píng)價(jià)主體中的一員,在評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展的同時(shí),加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng),在相互溝通協(xié)商中,增進(jìn)了雙方的了解和理解,易于形成積極、友好、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。③評(píng)價(jià)方法的多樣化:新模式綜合采用多種評(píng)價(jià)方式,如形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合,有時(shí)還可讓學(xué)生的家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)等。④評(píng)價(jià)重過程和綜合性:評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整。著重綜合評(píng)價(jià),從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

融現(xiàn)代信息技術(shù)于語(yǔ)文課程與教學(xué),實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合,探索更新、更豐富的教學(xué)模式,這將是21世紀(jì)我國(guó)語(yǔ)文課程發(fā)展的一個(gè)方向,也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的有力“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn):

[1]赫爾巴特.教學(xué)模式空間結(jié)構(gòu)圖.轉(zhuǎn)引自楊小徽.中小學(xué)教學(xué)模式論.中國(guó)人文社會(huì)科學(xué).博士碩士文庫(kù).教育學(xué)卷:135.

[2]韓艷梅,倪文錦.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的語(yǔ)文課程與教學(xué)改革.

[3]康霖.現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境構(gòu)成要素與功能探析.

[4]王志剛.現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì).

第3篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

關(guān)鍵字 微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1 引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2 教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3 教育信息化中的微格教學(xué)

3.1 教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽課，記錄缺點(diǎn)、問題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2 微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3 微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4 微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說課訓(xùn)練：“說課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

第4篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

一、引言

中國(guó)有句古語(yǔ)：“工欲善其事，必先利其器”。教育是為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的傳播活動(dòng)，是憑借一定的傳播手段而進(jìn)行的一種自覺行為。當(dāng)今，教學(xué)媒體日新月異，其現(xiàn)代化已成為一種勢(shì)不可擋的潮流。教學(xué)傳播手段的先進(jìn)性，直接影響著人類教育行為的方方面面，同時(shí)也促進(jìn)了教育技術(shù)的多維發(fā)展?？缛攵皇兰o(jì)的今天，展望未來教育發(fā)展前景，我們必須對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和教育技術(shù)的發(fā)展勢(shì)態(tài)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)媒體的發(fā)展

（一）教學(xué)媒體的概念

媒體是英文media的譯名，意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體則是指在教學(xué)活動(dòng)中傳遞教育信息的載體和中介。教學(xué)媒體有廣義和狹義之分:狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具和黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具;廣義的教學(xué)媒體還包括講授、參觀、實(shí)驗(yàn)和討論在內(nèi)。教學(xué)媒體還包括硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件指各種教學(xué)機(jī)器，包括幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)、視盤、放像機(jī)、錄音機(jī)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等;軟件指各種教學(xué)片、帶、盤等，包括幻燈片、投影片、錄音帶、計(jì)算機(jī)磁盤、視盤等。

(二)教學(xué)媒體的發(fā)展階段

媒體的發(fā)展與人類文化、科技發(fā)展是密切相關(guān)的，它伴隨著教學(xué)活動(dòng)的歷史進(jìn)程而展開。在這一發(fā)展進(jìn)程中，教學(xué)媒體呈現(xiàn)由實(shí)物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此，據(jù)教學(xué)發(fā)展的歷史線索，我們可以把教學(xué)媒體的發(fā)展劃分為原始教學(xué)媒體階段、古代教學(xué)媒體階段和現(xiàn)代教學(xué)媒體階段。

1．原始教學(xué)媒體階段

在這一階段，教學(xué)媒體包括人體個(gè)部分的器官、生產(chǎn)、生活用具和各種事物以及口頭語(yǔ)言，新的教學(xué)媒體——文字也處于萌芽狀態(tài)，但仍談不上正真的應(yīng)用。作為人類最古老的教學(xué)媒體，形象直觀是它們的最大特點(diǎn)，其局限性是這些媒體依據(jù)于具體的生產(chǎn)和生活過程中，離不開人類的親身傳授，不能超越時(shí)間和空間傳遞教學(xué)信息，因而效率很低。

2．古代教學(xué)媒體階段

這一階段從人類進(jìn)入古代階級(jí)社會(huì)一直到17世紀(jì)末。在這一時(shí)期，文字書本的出現(xiàn)及其在教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)媒體的一大進(jìn)步。文字書本突破了信息傳遞的時(shí)空限制，克服了口頭語(yǔ)言不能脫離傳授者的局限，并且書本具有信息量大，便于攜帶和保存的有點(diǎn)而成為教學(xué)中的主要媒體。但由于文字較抽象，與客觀世界存在一定的差距，再加上常年不便的單一教學(xué)方式，容易造成教學(xué)枯燥、僵化、乏味并脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際。

3.現(xiàn)代教學(xué)媒體階段

這一時(shí)期從跨美紐斯的《世界圖解》出版至今，也是現(xiàn)代教學(xué)和教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時(shí)期。其具體又可分為三個(gè)時(shí)期：

第一時(shí)期是從17世紀(jì)末至19世紀(jì)末。

這一時(shí)期主要成就有:確立了直觀性教學(xué)原則;在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)、制作和使用了專門的直觀教學(xué)媒體，如跨美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》，瑞士教育家裴斯泰洛齊設(shè)計(jì)制作的直觀教具算術(shù)箱，德國(guó)教育家福祿貝爾為幼兒教育設(shè)計(jì)的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。

第二時(shí)期是從19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代。在這一時(shí)期電教媒體被逐步引入教學(xué)，教育媒體開始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征，有關(guān)的理論研究逐步加強(qiáng)。19世紀(jì)末，幻燈進(jìn)入了教育領(lǐng)域，進(jìn)入20世紀(jì)后，電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展突出，電子化媒體亦頻頻問世并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐推動(dòng)教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結(jié)合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機(jī)、廣播，接著就是無聲電影和有聲電影，從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時(shí)期的核心媒體的電影，由于具有視聽結(jié)合、直觀、形象、生動(dòng)、感染性強(qiáng)等特點(diǎn)，在20世紀(jì)40年代得到了廣泛的應(yīng)用，但由于設(shè)備昂貴、影片制作成本高、制作周期長(zhǎng)等局限，使得它在電視、錄像這些更為經(jīng)濟(jì)的方便的的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)，由于視聽媒體被大量引入教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者對(duì)媒體的使用方法及效果等問題也進(jìn)行了研究，從而總結(jié)了一系列的視聽教學(xué)法，并提出了相應(yīng)的理論依據(jù)，如戴爾（Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。

第三個(gè)時(shí)期為20世紀(jì)50年代至今。在這一時(shí)期，電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷完善，教學(xué)媒體由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運(yùn)用，由單項(xiàng)傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。20世紀(jì)40年代末，電視機(jī)和計(jì)算機(jī)問世，但由于技術(shù)方面的原因，直到五六十年代，電視機(jī)和程序教學(xué)機(jī)才進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。90年代以后，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育正改變著教學(xué)的方方面面，出現(xiàn)了電子空間學(xué)校、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)形似。在理論方面，信息論、系統(tǒng)論、控制論被引入教學(xué)領(lǐng)域，并吸收了心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的新成果，通過對(duì)比試驗(yàn)和理論論證，從多角度分析、探索了教學(xué)媒體的優(yōu)化組合、表現(xiàn)形式、適用條件和適用效果。

作為這一時(shí)期核心媒體的電視機(jī)和計(jì)算機(jī)各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計(jì)算機(jī)由于具有更好的人機(jī)交互性、個(gè)別化的特征而使其有了更為廣闊的發(fā)展。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)媒體階段，教學(xué)媒體從理論到實(shí)踐都有了突破性的進(jìn)展，教學(xué)媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時(shí)，教學(xué)媒體的大發(fā)展，也提高了它在教學(xué)中的地位，引發(fā)了人們進(jìn)一步具體、深入地探討教學(xué)媒體的有關(guān)理論，促進(jìn)了教育技術(shù)的形成與發(fā)展。

三、教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）于1994年對(duì)教育技術(shù)做出新定義，指出“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。”(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign，development，

utilization，managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)這一定義明確指出教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，特征是定位于一門學(xué)科，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

教育技術(shù)的產(chǎn)生——從某種義上講，從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了“教育技術(shù)”，即“教育技術(shù)始于原始社會(huì)口耳相傳的教學(xué)方法”。但教育技術(shù)的真正產(chǎn)生，應(yīng)該是17世紀(jì)，捷克教育家跨美紐斯（1952----1967)提出“直觀教學(xué)”以后，以即現(xiàn)代教育媒體開始出現(xiàn)以后。由此可見，從操作意義上講，媒體的出現(xiàn)是教育技術(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，同時(shí)每一種媒體的出現(xiàn)，必然給教育技術(shù)的理論與實(shí)踐帶來新的發(fā)展和機(jī)遇。

按照教學(xué)媒體的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以把教育技術(shù)的發(fā)展，大致劃分為以下四個(gè)階段：

第一階段——從17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，稱為“直觀教育技術(shù)階段”。這一階段的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“感覺是一切知識(shí)的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結(jié)合，確立了直觀性教學(xué)原則。

第二階段——從19世紀(jì)末至20世紀(jì)70年代，稱為“媒體技術(shù)階段”。在這一階段，許多工業(yè)實(shí)用技術(shù)成果，如幻燈、照相、電影、電視計(jì)算機(jī)等引入了教育領(lǐng)域，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，由視覺教育和播音教育發(fā)展為視聽教育。在20世紀(jì)五六十年代，任務(wù)分析、行為分析、標(biāo)注參照測(cè)驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領(lǐng)域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個(gè)新臺(tái)階——教育技術(shù)，因而具有了更為廣泛的內(nèi)涵。

第三階段——20世紀(jì)70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術(shù)階段”。在這一階段，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“教育技術(shù)學(xué)”誕生，并提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。

第四階段——20世紀(jì)90年代至今，稱為“信息技術(shù)階段”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。在這一階段，教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)是技術(shù)的綜合化和多媒體化。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得電子視音頻技術(shù)（聲像技術(shù)）、計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)（包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進(jìn)入了一個(gè)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代。

由以上兩部分的論述可以看出，教學(xué)媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分之一，教育技術(shù)的發(fā)展史在很大程度上也是教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展史。但是在某些時(shí)期，教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產(chǎn)生并用于教育領(lǐng)域總是需要一定的時(shí)間，相應(yīng)地，專門以教學(xué)媒體、媒傳教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也要滯后一段時(shí)期。

四、教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢(shì)。

1．多媒體化

多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫）的集成技術(shù)，可擴(kuò)展為人與計(jì)算機(jī)的交互方式，一般稱之為多媒體技術(shù)。

另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補(bǔ)充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個(gè)媒體功能的總和更為強(qiáng)大和豐富有效。

教育媒體的多媒體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢(shì)頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。而從媒體的發(fā)展過程和存在規(guī)律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術(shù)升級(jí)存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對(duì)的可替代型，并各種媒體技術(shù)在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，舊媒體并不一定會(huì)因新媒體的出現(xiàn)而喪失其自身的價(jià)值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢(shì)的一個(gè)方面。

2．網(wǎng)絡(luò)化

教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也主要表現(xiàn)在兩大方面：即國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)（Iternet)應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。

Internet作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對(duì)未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。Internet的不受時(shí)空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。

從20世紀(jì)70年代，衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國(guó)目前現(xiàn)有帶寬網(wǎng)絡(luò)CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網(wǎng)（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的構(gòu)想。這一計(jì)劃以CATV和PSTN為基礎(chǔ)，以智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)（INAP)和多媒體應(yīng)用平臺(tái)（MMAP)組成的綜合信息服務(wù)平臺(tái)（3CAP，即Computer，Communication，ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實(shí)現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實(shí)。

3．教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化

目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點(diǎn)上來分大體上可分為五種：

（1）基于視聽媒體技術(shù)（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等視聽設(shè)備）的多媒體教學(xué)形式；

（2）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式：

（3）基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；

（4）基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；

（5）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式；

對(duì)于前四種教學(xué)形式，我們都較為熟悉，而對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality)則較為陌生。

“虛擬現(xiàn)實(shí)”一詞最早出現(xiàn)于1989年，在美國(guó)達(dá)拉斯加(Dalas)召開的Siggraph國(guó)際會(huì)議上明確了虛擬現(xiàn)實(shí)的主要技術(shù)過程，即實(shí)施三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨率現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為實(shí)時(shí)交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虛擬顯示技術(shù)由于其硬件和軟件成本較高，目前僅用于軍事訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域，但毫無疑問，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢(shì)之一。

針對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀，在今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育技術(shù)應(yīng)用仍將是以基于視聽媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式為主，大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式并積極試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

第5篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

多媒體計(jì)算機(jī)和信息高速公路正以驚人的速度改變著我們的工作方式、交流方式、思維方式和生活方式，為了迎合這種時(shí)展的需要，新一輪課程改革已經(jīng)全面展開，教學(xué)模式和方法的革新已呈現(xiàn)出不可逆擋之勢(shì)。在當(dāng)今信息時(shí)代，信息化教學(xué)模式更成為教育理論與實(shí)踐界關(guān)注的焦點(diǎn)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教育的發(fā)展對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的必然要求。高職英語(yǔ)教學(xué)改革也就不可避免的涉及到信息化教學(xué)，并且信息化教學(xué)模式對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革起到越來越重要的作用。

二、英語(yǔ)信息化教學(xué)的涵義

所謂信息化教學(xué)，是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，因而，我們習(xí)慣于將之稱為信息化教學(xué)。

英語(yǔ)信息化教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，重視現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體、信息資派，構(gòu)建良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)、信息的主動(dòng)建構(gòu)者。從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

三、信息化教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)的問題

對(duì)于高職學(xué)生來說，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，難以利用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，因此只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中予以運(yùn)用，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式和枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

信息化教學(xué)模式，關(guān)鍵在于從以現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)建理想教學(xué)環(huán)境的角度，　探討如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。因此，英語(yǔ)信息化教學(xué)可以在很大程度上解決這些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使學(xué)生處于一種積極的情趣狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

（二）英語(yǔ)信息化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)則是以建構(gòu)主義作為理論指導(dǎo)。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)從“以學(xué)生為中心”出發(fā)，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神和高級(jí)思維技能。整個(gè)信息化設(shè)計(jì)過程是非線性的，有時(shí)甚至是混沌的。其教學(xué)的重點(diǎn)是在意義豐富的情境中發(fā)展理解，注重信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)資源的提供。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下五條基本原則：

1）以學(xué)習(xí)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2）充分利用各種信息資源來支持學(xué)習(xí)。

3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。

5）強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。

2.　英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)

根據(jù)以上五點(diǎn)原則，結(jié)合英語(yǔ)這門學(xué)科的特性，本文作者認(rèn)為在進(jìn)行英語(yǔ)信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)中尤其要注意以下幾點(diǎn)：

1．英語(yǔ)問題或主題的設(shè)計(jì)。是在對(duì)整門英語(yǔ)課程及各教學(xué)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”。

2．英文學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情景是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一。要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性作為前提，充分利用信息技術(shù)容量大、信息多、趣味性強(qiáng)以及文字、聲音、圖像一體化的特殊功能，根據(jù)教學(xué)需要從網(wǎng)上下載有利于創(chuàng)造情景的資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還原真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這樣所展現(xiàn)的教學(xué)信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣，　很容易引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。

3．英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)生提供各種信息資源。互聯(lián)網(wǎng)具有其他任何文字記載方式所無法比擬的超大容量，語(yǔ)言環(huán)境的缺乏一直是英語(yǔ)教學(xué)的一大困境，而網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)沒有時(shí)間、空間界限的平臺(tái)。

4．英文自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)所選擇的不同教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作不同的設(shè)計(jì)。在“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”中應(yīng)充分考慮體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，即要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；將知識(shí)“外化”，即要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的英文情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；實(shí)現(xiàn)自我反饋。

第6篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來，信息技術(shù)對(duì)我們生活的方方面面都產(chǎn)生著影響。它改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式和交流方式，對(duì)教育教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊。尤其是隨著全國(guó)范圍內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程、校校通工程的實(shí)施，以及發(fā)達(dá)城市“班班通”建設(shè)等舉措的推進(jìn)，多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室甚至交互式電子白板等逐漸成為日常教育教學(xué)的常規(guī)環(huán)境，“信息化教學(xué)”逐近成為一種普遍存在的教學(xué)形態(tài)。

教學(xué)中信息技術(shù)和信息資源的開發(fā)與利用、促進(jìn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才，要求我們對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式進(jìn)行改革；同時(shí)，要求教師具備信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力?！靶畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)是教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師不僅需要通曉現(xiàn)代信息技術(shù)，而且能夠掌握如何設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，并在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化”。

（一）教師信息技術(shù)能力需求的必要性

盡管目前農(nóng)村部分教師已具有了相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，但是大部分教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)仍是一片空白，嚴(yán)重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。農(nóng)村校和城市中學(xué)教育水平的差距。雖然我們可以通過培訓(xùn)、外出參觀形式以縮小距離。但是可以出去參加學(xué)習(xí)的相對(duì)較少，很多堅(jiān)持在教育一線的教師都處在一個(gè)相當(dāng)封閉的環(huán)境里。因此，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)很好的平臺(tái)。它可以幫助教師走出這個(gè)封閉的環(huán)境，接觸外界的變化，接受新進(jìn)的教育理念和教育資源，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。教師只有具有了相當(dāng)?shù)男畔⒛芰?，才能讓自己在使用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)更加得心應(yīng)手，才能使學(xué)生們享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育，才有利于教育的均衡發(fā)展。因而，教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用和提高自己的信息技術(shù)能力已經(jīng)勢(shì)在必行。

（二）信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)作用

在信息技術(shù)環(huán)境下教研活動(dòng)的內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相比，可更多地借鑒海量的網(wǎng)絡(luò)資源、探討課件的制作與多媒體的應(yīng)用。教研活動(dòng)的形式也可以在網(wǎng)上進(jìn)行互動(dòng)、交流。比如可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻的平臺(tái)，在網(wǎng)上觀看公開課直播。課后還可以直接進(jìn)行在線交流。也可以利用各種教研論壇，讓教師在論壇里面交流、論文、上傳相當(dāng)?shù)馁Y源。實(shí)現(xiàn)暢所欲言和資源共享。

信息技術(shù)學(xué)科與課堂教學(xué)整合促進(jìn)教學(xué)改革。課堂教學(xué)的整合是指教學(xué)資源與教學(xué)各要素的有機(jī)結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，并使系統(tǒng)功能最大化。而信息技術(shù)與各學(xué)科課堂教學(xué)的整合就是把以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)里的教師、學(xué)生、教材有機(jī)的結(jié)合，共同完成教學(xué)務(wù)任的一種教學(xué)方式。是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的方法之一。教學(xué)過程中，師生的相互交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。教師可以提供一個(gè)專題網(wǎng)站或都相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和情感上的交流。在這個(gè)過程中，教師中是教學(xué)的管理者和組織者。這樣可以增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，并為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)階段，老師可以利用自身掌握的信息技術(shù)，為學(xué)生的協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、補(bǔ)充。通過分工與協(xié)作獲得進(jìn)步，不僅能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)與技能，還能在過程與方法中受益，在情感價(jià)值觀上得到體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在快捷的計(jì)算功能、豐富的圖形呈現(xiàn)與制作功能、大量的數(shù)據(jù)的處理功能，以及提供交互式的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境等。

1.多媒體技術(shù)讓學(xué)習(xí)效率更高。在教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)能夠把抽象、難懂、枯燥的公式推理過程轉(zhuǎn)變成具體、形象、易懂、有趣的教學(xué)過程，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。教育技術(shù)豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，真正讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課本，大課堂”。也是實(shí)現(xiàn)“教育信息化”的一個(gè)重要標(biāo)志。它在我們教學(xué)過程中已顯示出無可逾越的威力。

另外，多媒體素材的制作是一個(gè)相當(dāng)大的工作量，這就要求我們平時(shí)就要注重素材的積累。在課件制作方面，需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師們可以合作，或者與同行交換信息、交流素材，共同制作與開發(fā)。這樣可以提高課件制作的效率與質(zhì)量。在課堂教學(xué)的時(shí)候，老師靠傳統(tǒng)的一支粉筆在黑板上抄題、板書占用了很長(zhǎng)的時(shí)間。多媒體課件的使用可以節(jié)省時(shí)間，又可以減少教師在課堂上的工作量。使老師有更多的時(shí)間來激發(fā)、啟迪、引導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)學(xué)生。教師的主導(dǎo)作用可以得到更大程度的發(fā)揮。使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。

2.多媒體技術(shù)讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中觀察，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。多媒體能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象、直觀、逼真、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化靜為動(dòng)、化無聲為有聲，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生專注與教學(xué)知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生面向靜態(tài)的課本和板書，有時(shí)會(huì)覺得比較枯燥乏味。多媒體教學(xué)的應(yīng)用，克服了這一缺點(diǎn)，靜態(tài)的內(nèi)容表述可以轉(zhuǎn)換成指定的軌跡運(yùn)動(dòng)，靜止的圖可以用動(dòng)畫來表達(dá)?？梢杂兴俣鹊目刂?，圖像的變幻，色彩的變化。

（四）信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的問題

第7篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

論文關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)模式；外語(yǔ)教師；角色

隨著微電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體及軟件的迅速發(fā)展，人們迎來了知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及軟件已滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、人們的工作、生產(chǎn)和生活方式發(fā)生了根本性的變化。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)是以計(jì)算機(jī)作為一種傳播媒體進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域而產(chǎn)生的一種新教學(xué)法，自產(chǎn)生以來就成為研究的熱點(diǎn)之一。

1多媒體教學(xué)的理論依據(jù)

多媒體教學(xué)涉及的理論很廣，包括語(yǔ)言觀、學(xué)習(xí)觀和方法論諸方面的問題，牽涉的學(xué)科有語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)教育學(xué)等。20世紀(jì)70年代后期，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特．ERumelhart)~-Y大量研究，把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料，是所有信皂’力Ⅱ工的基本要素，把圖示的概念發(fā)展成—種完整的理論，認(rèn)為圖示理論是—種關(guān)于人的知識(shí)的理論。所有的知識(shí)在頭腦中都是被安排到_定的單元中，這些單元就是圖示。

圖示除了包含知識(shí)本身是怎樣被表征出來的之外，還包括這些知識(shí)如何得到應(yīng)用的信息，即包含—般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的眶架?，F(xiàn)代圖示理論的研究成果對(duì)于如何通過多媒體教學(xué)影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有重要的指導(dǎo)意義。

多媒體是—種以接近人類認(rèn)知梅的方式來組織、展示教學(xué)內(nèi)容及構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的。丹塞雷(1988)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)材料的網(wǎng)絡(luò)化對(duì)學(xué)生獲得正確的事實(shí)、概念及其結(jié)構(gòu)關(guān)系具有潛在促進(jìn)作用，并有助于已有知識(shí)向新知識(shí)的遷移?！庇镁W(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容，它的信息組織方式是一種非線性結(jié)構(gòu)，采用了柯林斯等人(CollinsnadQuillina)提出的層次網(wǎng)絡(luò)模型，把相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有層次的構(gòu)成一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，系統(tǒng)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成，節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者聽到、看到或聯(lián)想到—個(gè)概念時(shí)，代表這個(gè)概念的擾破激活，然后向鄰近的節(jié)點(diǎn)擴(kuò)散，使鄰近的節(jié)點(diǎn)也得到激活，鄰近的節(jié)點(diǎn)又激活它的鄰近點(diǎn)這種非線性結(jié)構(gòu)利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想廁的知識(shí)，獲得新知識(shí)。多媒體的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性、復(fù)雜陛結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一種動(dòng)態(tài)的、開放的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知形式，既包括了學(xué)科的基本內(nèi)容，又包括了學(xué)科內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，既注重知識(shí)的形成過程，又注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性與靈活性得到了完善的結(jié)合。

2多媒體教學(xué)與外語(yǔ)教師角色轉(zhuǎn)換

2．1外語(yǔ)教師的傳統(tǒng)角色及其弊端-

從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，20世紀(jì)90年代以前的外語(yǔ)教學(xué)歷來都是以課堂的形式進(jìn)行的，基本上是以教師為中心，單向同步教學(xué)為主，學(xué)生被迫接受同—模式的單向課堂教學(xué)。這種模式的優(yōu)利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生自奇認(rèn)知主涔作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)(按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型材)。這是因?yàn)椋越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期統(tǒng)治我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。眾所周知，行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部理過程。 他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂‘喇激一反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對(duì)外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)刺激所引起的內(nèi)幫理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動(dòng)地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌喻知識(shí)。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識(shí)。在以教師為中心的教育模式下，學(xué)生能夠參與教學(xué)的機(jī)會(huì)極少。而學(xué)生劉教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)展的反饋也只是通過考試而得到。由于語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，這一作法極不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．2多媒體教學(xué)環(huán)境下外語(yǔ)教師的新角色

目前，隨著應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌和信息時(shí)代的到來，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，改革教學(xué)模式已提到我國(guó)教育改革的議事日程。目前的瑩奠式趨向了多樣化、合作化、靈活化、精細(xì)化、現(xiàn)代化。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)被先進(jìn)的信息化教學(xué)模式所取代。信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對(duì)知識(shí)信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)。

信息的主動(dòng)建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)漠式的關(guān)鍵在于從現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想教學(xué)環(huán)境的角度，探搠何充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造眭。我們知道，以計(jì)算機(jī)為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體(主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng))的出現(xiàn)帶來了傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法具備的特陛：計(jì)算機(jī)交哇、多媒體掙陛、超文本特性、網(wǎng)絡(luò)特性。這些特性能夠使學(xué)生在課堂上的地位有所改變，使學(xué)生能夠真正積極主動(dòng)的探索知識(shí)，而不再是被動(dòng)的接受知識(shí)信息，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。在這種模式下，教師為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者。這就要求外語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中充當(dāng)?shù)慕巧?，把自己從“?quán)威”的位置、“知識(shí)代表”的位置拉到學(xué)生中來。作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，外語(yǔ)教師應(yīng)該把關(guān)注焦點(diǎn)放在每位學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感體驗(yàn)匕，要把有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是把傳遞或展示展示知識(shí)作為自己的首要職責(zé)。

第8篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

高中語(yǔ)文 多媒體 教學(xué)

在課堂教學(xué)改革中，語(yǔ)文教學(xué)改革從來都是最具活力的。廣大語(yǔ)文教師不斷求索，弄潮于改革的長(zhǎng)河，使語(yǔ)文教學(xué)綻放出了許多美麗的浪花。語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用就是其中的一朵，折射出不同時(shí)期課堂教學(xué)理念的不同色彩。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語(yǔ)如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、 錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語(yǔ)”；原來只傳遞 “口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1、課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。2、媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。

第9篇：信息化教學(xué)媒體的功能范文

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體是粉筆、黑板和老師的一張嘴。雖然教師富有感情的朗讀、行云流水的板書、妙語(yǔ)如珠的講解，也能給學(xué)生留下深刻的印象，教師的道德、人格、情感對(duì)學(xué)生也能起到潛移默化的作用，但這些傳統(tǒng)媒體承載信息的能力低下，傳遞信息的功能也比較簡(jiǎn)單機(jī)械，導(dǎo)致課堂形式靜止、僵化、單一，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在此不必贅述。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、教育改革的不斷深入，教學(xué)媒體紛紛“觸電”，幻燈片、?錄音、錄像、CAI課件等，以其科學(xué)性、先進(jìn)性、生動(dòng)直觀性等特點(diǎn)，越來越多地成為語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的優(yōu)先選擇。這些媒體為學(xué)生傳遞的是視覺與聽覺全方位的感官信息，能使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與學(xué)習(xí)過程的多維動(dòng)態(tài)，在一定程度上使語(yǔ)文教學(xué)由傳統(tǒng)的平面化走向了立體化，能增加知識(shí)密度，擴(kuò)大課堂容量，激發(fā)學(xué)生思維，拓展教學(xué)空間，從而提高學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

但在開始階段，教師在使用這些媒體時(shí)忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，一味追求生動(dòng)形象，在“只可意會(huì)不可言傳”的情況下，不顧作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)，硬要以多媒體畫面來“言傳”，甚至以課件演示替代了學(xué)生思考，限制了學(xué)生的思維空間和想象力的發(fā)揮。不少語(yǔ)文教師很快注意到這一誤區(qū)，開始研究媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生興趣思維的同時(shí)，力求保持語(yǔ)文教學(xué)美妙的韻味，力求促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而使課堂教學(xué)媒體的使用又上一臺(tái)階。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，改教學(xué)大綱為課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著語(yǔ)文科課程與教學(xué)將實(shí)現(xiàn)時(shí)代轉(zhuǎn)型。以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，語(yǔ)文課堂的概念需要重新書寫。新課程在課堂的定向上突出了四個(gè)方面：課堂不是教師表演而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)，不是訓(xùn)練學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，不只是傳授知識(shí)而且是探究知識(shí)的天地，不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的平臺(tái)。

以這種課堂定向來審視現(xiàn)有語(yǔ)文課堂教學(xué)媒體的選擇和使用，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)原本以為先進(jìn)的課件演示只是“換湯不換藥”，只不過是改變了傳遞信息的手段、形式而已：原來用“人語(yǔ)”和“人書”傳遞信息，后來加入“機(jī)語(yǔ)”；原來只傳遞?“口頭語(yǔ)言”和“書面語(yǔ)言”，后來傳遞“文本、圖像、聲音、影像”等信息。手段和形式雖有進(jìn)步，卻仍然停留在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①課堂仍屬于“教師傳遞信息，學(xué)生接受信息”的模式，教師的“導(dǎo)演”角色仍然沒有改變，學(xué)生仍然根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主性。②媒體傳遞的大多是陳述性的知識(shí)，很少涉及程序性知識(shí)。多媒體的滿堂灌和知識(shí)的滿堂灌一樣，都是讓學(xué)生“克隆”知識(shí)，缺乏探究性。

新的形勢(shì)促使語(yǔ)文教師作出新的探索。現(xiàn)在，一些教師在選擇和使用教學(xué)媒體時(shí)，不僅注意到了信息技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)的整合，更注意到了與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的整合。他們將網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文課堂跨越式發(fā)展，這不失為一個(gè)有益的嘗試。

首先，二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，青少年學(xué)生處于高社交化、高信息化、高效率化的現(xiàn)代社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)是最重要的學(xué)習(xí)、生活和工作的工具。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的平臺(tái)，學(xué)生可以走出語(yǔ)文課堂和教材的時(shí)空局限，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人類、關(guān)注自然，能較大限度地接觸多樣語(yǔ)言文化現(xiàn)象，并從文化層面上去鑒別、理解、欣賞，從而培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高判斷能力。