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第1篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：開放教育；學(xué)前教育專業(yè)；導(dǎo)學(xué)服務(wù)

導(dǎo)學(xué)服務(wù)是開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的起點(diǎn)，也是開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，其主要目的在于引導(dǎo)學(xué)員了解開放教育的學(xué)習(xí)方式方法，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好相應(yīng)的知識、技能、心理準(zhǔn)備，以開展有效的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，因而導(dǎo)學(xué)服務(wù)的質(zhì)量如何直接關(guān)系到開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。隨著開放教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)模式改革的不斷深入，學(xué)生對個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求也在不斷增長，開放教育導(dǎo)學(xué)教師隊(duì)伍日益受到重視并逐步發(fā)展壯大，成為開放教育學(xué)生支持服務(wù)的重要支撐。為切實(shí)推進(jìn)常德廣播電視大學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)和教學(xué)支持服務(wù)工作，使導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)更具針對性，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，更好地做好教學(xué)支持服務(wù)工作，奠定學(xué)校向開放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，我們進(jìn)行了相關(guān)課題研究。

一、研究方法

本次調(diào)查以發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，以2014年春季學(xué)前教育專科學(xué)生為調(diào)查對象，從2014年4月持續(xù)至7月，總共發(fā)放95份問卷，回收78份，回收率達(dá)82%，然后利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)點(diǎn)在于考察學(xué)生對學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)的了解和應(yīng)用情況以及看法。調(diào)查內(nèi)容主要包括六個(gè)方面：1、學(xué)生的年齡分布；2、學(xué)生對導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評價(jià)情況；3、學(xué)生了解電大開放教育的途徑；4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受；5、學(xué)生對教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法；6、管理教師為學(xué)生解答疑問的情況。

二、研究結(jié)果與分析

自中央電大啟動“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目以來，我校逐步建立了相對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，不斷地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，但同時(shí)也存在諸多缺點(diǎn)或亟待改進(jìn)的地方。

1、學(xué)生的年齡分布

被調(diào)查的學(xué)員中，年齡在18歲以下的比例為38.5%，18歲-24歲的占56.4%，25—29歲的占3.85%，30歲-39歲歲的占1.28%，40歲-50歲的以及50歲以上的比例均為0。從學(xué)生的年齡分布來看，大部分學(xué)員年齡不到24歲，呈現(xiàn)出年輕化的特點(diǎn)。

2、學(xué)生對提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評價(jià)

學(xué)生對提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)的總體評價(jià)非常滿意的占10%,比較滿意的占67%,一般的占17%,不太滿意的占6%,很不滿意的占0%,這說明從總體上來說學(xué)生對我們學(xué)校提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)還是比較認(rèn)可的,但仍待改進(jìn)。

3、學(xué)生了解電大開放教育的途徑

超過一半（52.6%）的學(xué)生是通過親戚朋友介紹了解電大開放教育的，而通過網(wǎng)絡(luò)、常德電大招生簡章、報(bào)紙、招生大廳咨詢了解電大開放教育的分別只占到28.2%、9.0%、6.4%、3.8%。由此可以看出，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)平臺、傳統(tǒng)媒體等方式對電大開放教育的宣傳還很不夠，我們有必要通過各種形式加強(qiáng)對電大開放教育的宣傳，擴(kuò)大學(xué)校影響力和知名度。

4、學(xué)生參加入學(xué)教育之后的感受

開放教育由于其入學(xué)門檻低，免試入學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，加之開放教育所具有的特點(diǎn)———“教師和學(xué)生處于準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)”，學(xué)生第一次接觸開放教育，肯定存在著諸多的不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中可能會碰到不少的難題，這就需要我們學(xué)校及時(shí)地引導(dǎo)他們，為他們提供學(xué)習(xí)建議。因而學(xué)校為新生安排了入學(xué)教育課，由學(xué)前教育專業(yè)管理教師為學(xué)生講授，主要向?qū)W生介紹電大開放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)開放教育，通過對14春學(xué)前教育?？瓢鄬W(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)84%的學(xué)生認(rèn)為“入學(xué)教育很有必要，使自己對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方式有所了解，12%的學(xué)生在參加完入學(xué)教育之后仍然對開放教育不夠了解，3%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育很有必要，但學(xué)校組織的入學(xué)教育流于形式，對自己沒有幫助，只有1%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育沒必要，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。由此可見，入學(xué)教育對學(xué)生還是有很大的幫助，但我們有必要改進(jìn)入學(xué)教育課的授課內(nèi)容，使入學(xué)教育課更具針對性，讓學(xué)生對開放教育有一個(gè)系統(tǒng)清晰的認(rèn)識。

5、學(xué)生對教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的看法

目前學(xué)生對教學(xué)資源、技術(shù)設(shè)施支持服務(wù)的認(rèn)可度比較低，這也反映出了導(dǎo)學(xué)服務(wù)中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管這是遠(yuǎn)程開放教育在發(fā)展過程中不可避免出現(xiàn)的問題，因?yàn)榻虒W(xué)資源和相應(yīng)的技術(shù)設(shè)施的建設(shè)和使用需要一定的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件；但是，這一問題已影響到開放教育的進(jìn)一步發(fā)展，因而需要引起高度重視，加大力度建設(shè)教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施。

6、管理教師為學(xué)生解答疑問的情況

學(xué)生由于剛剛?cè)雽W(xué)，肯定在學(xué)習(xí)過程中遇到諸多問題，大部分同學(xué)會通過電話、qq、微信或者郵箱等方式向管理教師求助，根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)23%的同學(xué)認(rèn)為管理教師能夠及時(shí)地解決他們的疑問，71.8%的學(xué)生認(rèn)為管理教師有時(shí)能及時(shí)解決，有時(shí)不及時(shí)，也有5.1%的學(xué)生認(rèn)為管理教師不能及時(shí)地解決他們的疑問。

三、結(jié)論及思考

本研究采用問卷調(diào)查法考察了常德電大校本部學(xué)前教育專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀的相關(guān)情況。從上述研究結(jié)果來看，目前的導(dǎo)學(xué)服務(wù)在總體上還是值得肯定的，但在開放教育宣傳、教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施建設(shè)等方面還存在不少問題。針對目前存在的問題，筆者認(rèn)為可以通過如下舉措來提高學(xué)前教育專業(yè)新生的導(dǎo)學(xué)服務(wù)質(zhì)量：

1、加大宣傳咨詢服務(wù)，增加社會認(rèn)同感學(xué)生在進(jìn)入電大學(xué)習(xí)之前最先是通過學(xué)校的各項(xiàng)咨詢服務(wù)了解到開放教育的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等信息的，而這些“第一印象”往往更容易給學(xué)生留下很深刻的印象。除此之外，通過學(xué)校的宣傳咨詢服務(wù)，能夠擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力，增加社會認(rèn)同感。因?yàn)槲覀冇斜匾ㄟ^各種途徑加大學(xué)校宣傳咨詢服務(wù)。首先在宣傳形式上，我們可以制作宣傳海報(bào)、宣傳冊等進(jìn)行線下的宣傳，或者建立學(xué)校微信公眾號，完善常德電大官網(wǎng)，定期在微信和官網(wǎng)學(xué)校新聞動態(tài)，通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大學(xué)校影響力；其次在宣傳內(nèi)容上，盡可能為學(xué)生提供較為詳細(xì)全面的服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生對開放教育的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求有一個(gè)深入的了解。

2、上好具有學(xué)前教育專業(yè)特色的入學(xué)教育課入學(xué)教育課是學(xué)生進(jìn)入電大學(xué)習(xí)的第一堂課，在某種程度上會影響到學(xué)生對開放教育的整體印象，因此，上好入學(xué)教育課尤為重要。一堂好的入學(xué)教育課可以讓學(xué)生清晰地了解電大開放教育的學(xué)習(xí)理念，盡快適應(yīng)開放教育的學(xué)習(xí)方式，掌握基本的學(xué)習(xí)技能，具備自主學(xué)習(xí)的能力。入學(xué)教育課要根據(jù)學(xué)生情況以及專業(yè)情況有針對性地開展。入學(xué)教育課可以分為三個(gè)部分開展：第一個(gè)部分是思想教育。管理教師采取多樣化的教學(xué)方式向?qū)W生介紹電大系統(tǒng)，學(xué)校辦學(xué)特色，學(xué)校環(huán)境，校紀(jì)校風(fēng)，讓學(xué)生對電大有一個(gè)理性的認(rèn)識，感受到學(xué)校的文化氛圍和人文關(guān)懷。第二部分是專業(yè)教育。向?qū)W生詳細(xì)的介紹學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展情況、教學(xué)管理要求，學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源情況等。第三部分是自主學(xué)習(xí)教育。向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的方法以及要求，指導(dǎo)學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、完善教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求本次調(diào)查顯示出教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施服務(wù)是導(dǎo)學(xué)服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)。盡管我國遠(yuǎn)程教育已經(jīng)投入了大量的資金，仍在不斷地建設(shè)，但是，仍然無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，我們要加大對教學(xué)資源和技術(shù)設(shè)施的建設(shè)力度，努力提高現(xiàn)代化設(shè)施的完備程度和課程教學(xué)資源的品質(zhì)與豐富程度。在教學(xué)資源服務(wù)方面，不斷整合和綜合利用各種資源，提供更多適合學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的資源以及多種形式的教學(xué)資源。在技術(shù)設(shè)施服務(wù)方面，加強(qiáng)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

4、提供多種咨詢方式，及時(shí)解答學(xué)生疑問通過電話、微信、qq、郵件和手機(jī)短信群發(fā)等多種交互手段來解答學(xué)生的咨詢問題以解答學(xué)習(xí)中的疑問?？紤]到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡年輕化的特點(diǎn)，他們更傾向于使用微信這種當(dāng)前流行的交流方式，管理教師可以利用微信及時(shí)、便捷、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢為學(xué)生提供學(xué)校的各類教務(wù)教學(xué)信息，比如課程安排、注冊繳費(fèi)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等與學(xué)生密切相關(guān)的教學(xué)信息，使學(xué)生能夠及時(shí)了解學(xué)校的最新教學(xué)動態(tài)，以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通。

作者:劉翔 單位:常德廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第2篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：家園合作；學(xué)前教育；啟示

將國外家園合作教學(xué)理念充分融入并運(yùn)用到我國學(xué)前教育中，對于提高學(xué)前教育質(zhì)量有著十分重要的作用。實(shí)現(xiàn)家園教育一體化，將家庭教育與幼兒園教育充分融合，在二者密切合作、高度配合的基礎(chǔ)上提高學(xué)前教育的質(zhì)量，為幼兒德智體美勞的全面、均衡成長提供保障。這一優(yōu)化教育模式的構(gòu)建，需要我國學(xué)前教育在明確家園合作需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極借鑒。

一、我國學(xué)前教育對家園合作的需求分析

從國內(nèi)學(xué)前教育開展的現(xiàn)狀看，要想實(shí)現(xiàn)對幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)育與成長，單純依靠幼兒園教育的力量則難以實(shí)現(xiàn)，需要家庭教育的有效融入與支持，通過雙方的配合實(shí)現(xiàn)學(xué)前幼兒教育的全面覆蓋，最大程度的融合教育資源，促進(jìn)學(xué)前教育的完善，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、國外家園合作方式帶來的啟示

借鑒國外家園合作方式，對于我國學(xué)前教育的開展與落實(shí)有著極為重要的價(jià)值與意義。

1.實(shí)現(xiàn)家長與教師的有效溝通

家長和教師通過主動交流的方式實(shí)現(xiàn)信息的充分共享，實(shí)現(xiàn)良好合作關(guān)系的搭建，為幼兒的健康成長奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)對家長教育方式的有效指導(dǎo)

在搭建家園合作平臺的過程中，幼兒園居于主體地位，要積極向家長灌輸合作教育的理念，確保家長的積極參與。在此基礎(chǔ)上，對家長的教育方式進(jìn)行指導(dǎo)，確保家長以科學(xué)的教育觀念實(shí)現(xiàn)對孩子的教育與培養(yǎng)。

3.深化家園雙方的合作關(guān)系

在整個(gè)幼兒教育階段中，國外的幼兒家長參與到各種活動之中，包括幼兒園日常決策與管理工作等，因此，國內(nèi)學(xué)前教育可以借鑒這一模式來深化與家長的合作。

三、實(shí)施家園合作這一教學(xué)模式的有效途徑

1.創(chuàng)新辦學(xué)方式，創(chuàng)造交流機(jī)會

首先，在辦學(xué)方式上?？梢圆捎瞄_放式，即在實(shí)際辦學(xué)過程中，家長可以隨時(shí)到訪，并且參與各項(xiàng)工作。比如，在教學(xué)課程評價(jià)上，以教師與家長雙方的共同評價(jià)為最終依據(jù)。這種辦學(xué)方式在當(dāng)前的德國、法國以及日本等國家都得到了較為有效的踐行，該種方式不僅能夠讓家長更加了解幼兒園各項(xiàng)教育活動的開展情況，并提出建議，還可以讓家長吸收幼兒教育經(jīng)驗(yàn)充實(shí)自身。其次，積極創(chuàng)造雙方溝通交流的機(jī)會。在實(shí)踐過程中，借鑒美國等國家所采用的家長―教師會議模式，一般一年開展三次活動，教師要將相應(yīng)階段內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)、勞動的成果進(jìn)行收集與整理，在會上與家長進(jìn)行交流探討，針對家長提出的問題進(jìn)行答復(fù)，同時(shí)明確教師與家長在下一階段的合作重點(diǎn)。

2.建立家長教育資源信息庫

第一，實(shí)現(xiàn)家長教育的有效落實(shí)至關(guān)重要。從國外目前家園合作方式開展的經(jīng)驗(yàn)看，幼兒園要在落實(shí)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)家庭生活知識學(xué)習(xí)的完善，同時(shí)為家長提供相應(yīng)的咨詢，及時(shí)幫助家長解決問題。

第二，建立家長教育資源信息庫。幼兒家長的職業(yè)與特長存在著差異，因此，能為幼兒教育提供各種各樣的資源，將這些信息進(jìn)行有效搜集與整理，通過相應(yīng)資源信息庫的構(gòu)建，為幼兒園各項(xiàng)教育活動開展找到資源支撐。同時(shí)，也能夠強(qiáng)化家長與幼兒園的溝通與配合，促使家長充分意識到自身所承擔(dān)的職責(zé)，明確自身在此教育模式中所扮演的角色，逐漸推動家園合作方式的深入開展。

3.成立家長中心，建立相應(yīng)的協(xié)會

成立家長中心，一方面能夠促使家長充分參與到家園合作模式中，另一方面為實(shí)現(xiàn)有效交流與溝通奠定基礎(chǔ)，還能使家長感受到幼兒園對家長參與的重視，調(diào)動家長參與的積極性。例如，構(gòu)建相應(yīng)的家長―教師協(xié)會，并借助這一溝通橋梁的搭建來深化雙方的合作，不僅能使幼兒園的教育指導(dǎo)得到有效落實(shí)，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)家長對幼兒園教育的有效監(jiān)督奠定基礎(chǔ)。

綜上，積極借鑒當(dāng)前國外家園合作方式，將其完善的融入到我國學(xué)前教育中有著極為重要的價(jià)值，這迎合了我國當(dāng)前幼兒階段教育工作的實(shí)際需求，并為幼兒綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于曉威.國外家園合作方式對我國學(xué)前教育的啟示[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：29-30.

第3篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒英語教學(xué)；教學(xué)模式

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。近年來，雖然許多幼兒園都開設(shè)了英語課程，但是，幼兒英語教育問題不斷凸顯。因此，培養(yǎng)既懂得幼兒教育理論，又懂得幼兒教育的規(guī)律，具備較高的英語水平教師是當(dāng)務(wù)之急。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)一定要根據(jù)社會發(fā)展需求，把幼兒教育理論融入教學(xué)中，加大英語教學(xué)技能的訓(xùn)練，更好的對幼兒進(jìn)行英語教育，爭取為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教育人才。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的幼兒英語教育技能

1、英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟

幼兒階段的孩子可塑性大，喜歡模仿，教師的一舉一動、語氣、語調(diào)都會影響幼兒的認(rèn)知，幼兒階段的孩子語言模仿能力最強(qiáng)，如果在教學(xué)過程中，幼兒教師科學(xué)的、正確的刺激幼兒的語言，更有利于幼兒對于英語的認(rèn)知。如果教師在教學(xué)過程中，語言刺激出現(xiàn)了錯(cuò)誤，會在幼兒的內(nèi)心留下深刻印象，將來要想糾正都會很困難。所以，英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，是幼兒英語教師必須具備的素質(zhì)。幼兒期是語言聽說能力形成關(guān)鍵時(shí)期，幼兒英語教師只有口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，才能靈活的運(yùn)用英語口語。語言是文化的載體，只有熟悉了英語文化背景，了解中西方的文化差異，才更有利于運(yùn)用這門語言，更好的掌握這門語言。為今后英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬

作為幼兒第二語言的啟蒙教育，幼兒英語教育不僅要培養(yǎng)幼兒良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在教學(xué)過程中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒英語語言的敏感性，為幼兒將來學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒英語教師不僅要英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，還要學(xué)前教育基本技能嫻熟，學(xué)前專業(yè)理論知識過硬。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律特殊，所以，在教學(xué)過程中，教師首先必須了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，掌握學(xué)前教育的理論知識。尤其是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等理論知識必須嫻熟。只有掌握了專業(yè)理論知識，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，才能根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好，選擇適合孩子的教育策略，激發(fā)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒英語的教育質(zhì)量。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用

1、以就業(yè)為導(dǎo)向，重新組合聽、說、讀、寫模塊

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與學(xué)生未來發(fā)展相結(jié)合，為后續(xù)專業(yè)英語課程服務(wù)。高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，一定要以就業(yè)為導(dǎo)向，使學(xué)生英語語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，口語表達(dá)能力、聽說技能嫻熟，形成一定的語言運(yùn)用能力。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要積極訓(xùn)練幼兒口語表達(dá)能力。幼兒期學(xué)習(xí)英語，所形成的英語發(fā)音習(xí)慣，直接會影響未來英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在“教”的過程中，幼兒英語教師英語口語標(biāo)準(zhǔn)、流利，有利于學(xué)生學(xué)好英語，保障幼兒英語教育質(zhì)量。與閱讀、翻譯和寫作技能比較，幼兒階段學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)更加重要。然而，受各方面條件的限制和影響，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語口語表達(dá)能力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生在英語發(fā)音方面都存在問題。要彌補(bǔ)英語語音方面的不足，學(xué)生不僅要反復(fù)聽、反復(fù)模仿、反復(fù)練習(xí)，還要熟練掌握教學(xué)所需的日常用語和課堂用語，通過階段性測試，進(jìn)一步了解發(fā)音中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。高職院校的專業(yè)英語老師并不是很多，因此，一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，更有利于重新組合聽、說、讀、寫模塊，理論知識和實(shí)際工作相結(jié)合，使學(xué)習(xí)任務(wù)更接近實(shí)際工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)，一定要注重學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛好，英語課堂氣氛相對較沉悶，學(xué)生的課堂參與度低，許多學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和個(gè)人意愿，從實(shí)用性角度出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在一體化教學(xué)模式下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、合作完成任務(wù)。英語課堂上，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立、合作完成任務(wù)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生以小組為單位，開展有效的課堂辯論，圍繞課堂任務(wù)，各抒己見，鞏固知識。所以，在一體化教學(xué)模式下，教學(xué)方法可以多樣化。通過一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升，為學(xué)生將來就業(yè)，成為社會所需優(yōu)秀幼兒英語人才奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語教學(xué)技能一體化教學(xué)模式的運(yùn)用，對于提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒英語教育技能有極大的幫助，因此，高職院校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，制定切實(shí)可行的幼兒英語一體化教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀幼兒英語人才。

作者:曾鳳娟 單位:江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]祁宏偉．如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)技能[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3)

第4篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；鋼琴集體課；實(shí)踐；學(xué)前教育專業(yè)

最近幾年，很多學(xué)校都進(jìn)行了生源的擴(kuò)招，大量的生源導(dǎo)致了學(xué)生的水平參差不齊，給傳統(tǒng)的教學(xué)工作帶來了一定的難度。針對學(xué)前教育的專業(yè)而言，學(xué)生的知識水平落差比較大，存在有些學(xué)生只進(jìn)行過專業(yè)考試前的突擊訓(xùn)練、有些學(xué)生則根本沒有接觸過鋼琴，基礎(chǔ)為零。因此，在這樣的落差下，對一個(gè)班的學(xué)生采取分層教學(xué)的模式，能夠解決這種差異性，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會導(dǎo)致一些同學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上，而另一些同學(xué)則會覺得教學(xué)內(nèi)容^于簡單，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的知識水平以及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同的層次，再對不同層次的學(xué)生開展因材施教的教學(xué)方式。

一、分層教學(xué)的原則

（一）客觀性原則

在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該通過談話、考試等方式了解學(xué)生的實(shí)際水平，尊重學(xué)生的自身水平進(jìn)而能力，根據(jù)的學(xué)習(xí)水平分為不同的層次?？荚嚨脑u分標(biāo)準(zhǔn)一定要客觀、合理，對學(xué)生的鋼琴水平能夠全面的了解，并在考前將具體考試標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W生一一說明，用百分制的方式給出具體分值，再按照人數(shù)將學(xué)生根據(jù)成績進(jìn)行分層。

（二）自愿性原則

分層教學(xué)并不是強(qiáng)制性的，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人意愿，尊重學(xué)生的想法，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念?？荚嚦煽儾⒉荒芡耆w現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，成績高的學(xué)生并不都是喜愛學(xué)習(xí)、成績低的學(xué)生也并不都是討厭學(xué)習(xí)。并且，影響考試成績的因素有很多，臨時(shí)怯場、發(fā)揮失常都是可能存在的一種情況。因此，不能夠只評成績將學(xué)生進(jìn)行分層。教育工作者可以通過讓學(xué)生填寫志愿的方式，結(jié)合成績，綜合性的考慮學(xué)生的分層問題。

（三）優(yōu)勝劣汰原則

隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也在不斷的發(fā)生著變化。因此，分層教學(xué)中的學(xué)生層次并不是一直不變的，根據(jù)學(xué)生的能力、進(jìn)步情況的作出相應(yīng)的調(diào)整。其中，對于學(xué)習(xí)認(rèn)真、進(jìn)步較快、學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生可以分入更好的層次中；而對于學(xué)習(xí)效果不理想、成績不合格、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行降級處理。

（四）激勵(lì)性原則

每名學(xué)生都有其獨(dú)特的個(gè)性，教育者正是應(yīng)該尊重學(xué)生的這種個(gè)性，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)需求。教育者應(yīng)營造良好的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的求知欲望，逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。

二、分層教學(xué)的具體方法

（一）教學(xué)主體的分層

學(xué)生是分層教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有鋼琴水品分為不同層次就是教學(xué)主體的分層。首先，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生要進(jìn)行摸底考試，掌握學(xué)生的鋼琴水平，詢問學(xué)生的個(gè)人意愿，再將兩者結(jié)合到一起分為不同層次的學(xué)生。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

對于不同層次的學(xué)生要制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要以適度性、層次性、階段性為基礎(chǔ)。具體實(shí)施可以分為基礎(chǔ)班、提高班、強(qiáng)化班。基礎(chǔ)班是指學(xué)生可以掌握基本的鋼琴演奏技巧，能夠達(dá)到初級鋼琴水平；提高班是指學(xué)生可以較好的掌握鋼琴方面的相關(guān)技巧，鋼琴演奏水平在中等程度；強(qiáng)化班是指學(xué)生可以全面的掌握鋼琴演奏技巧，音樂表現(xiàn)力比較高。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

不同層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，使教學(xué)的內(nèi)容也不相同。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的重中之重，教學(xué)內(nèi)容是否合適直接關(guān)系到今后的教學(xué)效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)鋼琴大綱規(guī)定該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要有四大模塊：鋼琴基本功訓(xùn)練、練習(xí)曲、樂曲、幼兒歌曲彈唱。

三、分層教學(xué)實(shí)踐中問題的分析

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、合理化

目前，分層教學(xué)中面臨的主要問題就是如何將學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)生時(shí)教學(xué)實(shí)施的主要對象，是分層教學(xué)的主體，分層教學(xué)的客觀性和科學(xué)性將直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的效果。在分層教學(xué)的實(shí)踐中，教育工作者不僅要考慮到學(xué)生的知識水平、專業(yè)技能、實(shí)踐能力、個(gè)人興趣等方面，更要對學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力、潛能、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面進(jìn)行了解和掌握，只把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作分層劃分的標(biāo)準(zhǔn)顯然是錯(cuò)誤的。因此，一定要科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。

（二）對不同層次的學(xué)生要平等對待

孔子曾提出“有教無類”的思想，表現(xiàn)了我國古代教育中人人平等的民主思想，探索教育的公平性是我國亙古不變的理想。教育的公平性在于每個(gè)受教育者的入學(xué)機(jī)會均等、獲得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會均等、進(jìn)入不同教育渠道的機(jī)會均等這幾個(gè)方面。因此，將教學(xué)方式進(jìn)行分層，可以更好的完成教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，一定要本著“以人為本”思想，做好正確的引導(dǎo)，處理好分層教學(xué)過程中的矛盾和問題，使學(xué)生可以更好的提高自己的能力和發(fā)揮自己的潛能。

（三）采用流動走班制的教學(xué)方式

隨著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)總量的不斷增加，當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，一定要考慮到教學(xué)成本的預(yù)算及核算，如何更好的處理分層教學(xué)中不斷提高的教學(xué)投入是教育工作者應(yīng)該考慮的問題。采用流動走班制的教學(xué)方式，可以在分層教學(xué)時(shí)不用增加課時(shí)總量，有效解決教學(xué)成本和分層教學(xué)的沖突。

四、結(jié)論

通過本文的論述，分析了分層教學(xué)的重要性和作用，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，利用有效的教學(xué)資源，對不再同一水平線上的學(xué)生采取不同的教育措施，更加注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的綜合性人才的有效渠道。這種教學(xué)方式以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠良好的促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課的改革和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實(shí)踐探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，05：87-88，137.

[2]張利慶.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)實(shí)踐初探[J].音樂時(shí)空，2014，13：152-153.

[3]陳懿.學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)探索[J].戲劇之家，2016，05：220.

第5篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

【關(guān)鍵詞】?？茖哟?學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 體系構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0035-02

學(xué)前教育專業(yè)是我國教育體系中的一個(gè)重要的組成部分，它面向的是幼兒園的小朋友，因而它是教育的基礎(chǔ)，對學(xué)生的人生發(fā)展起到奠基作用。學(xué)前教育專業(yè)有利于孩子早期的身心健康發(fā)展，因而對于提高全民的綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。它是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。但是長期以來，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中并沒有受到足夠的重視，因此積極探索?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)如何進(jìn)行有效的實(shí)踐教學(xué)是十分有價(jià)值的。

一、實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。在狹義上，它是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，圍繞一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列專業(yè)課程的安排以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如見習(xí)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐等，并且兩者之間形成相輔相成的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容體系。在廣義上，實(shí)踐教學(xué)體系是指由一定的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、管理、以及一定的教學(xué)設(shè)施或條件綜合形成的一個(gè)整體。在實(shí)踐教學(xué)體系中，各個(gè)組成部分之間相互協(xié)調(diào)、共同合作，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系制定的目標(biāo)。

二、專科院校學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不到位

在專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，其雖然設(shè)置了整體的教學(xué)計(jì)劃，并且對其理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量都做出了具體的安排，但是在其實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著實(shí)施不到位的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1.在一些專業(yè)技能的實(shí)踐教學(xué)上還是能夠得到比較完善的實(shí)施的，但是在涉及兒童心理發(fā)展、學(xué)前教育原理、幼兒教育活動指導(dǎo)等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施上卻存在著一些問題，其教學(xué)模式仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即灌輸式的教學(xué)，缺乏實(shí)踐性的教學(xué)。2.?？圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)中缺少如保育類一類課程的安排，而關(guān)于保育的實(shí)踐教學(xué)是幾乎沒有。3.實(shí)踐教學(xué)方式不夠多樣化，教師在其教學(xué)中占主導(dǎo)性的地位，主要是由教師來示范指導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生自主進(jìn)行組織策劃各類幼兒活動的實(shí)踐卻少之又少。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件不充分

在學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的條件上，?？圃盒＿€不夠完善。第一，缺乏足夠的硬件設(shè)施。對于條件稍微好點(diǎn)的?？圃盒碚f，在訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，還是能夠滿足學(xué)生們的實(shí)訓(xùn)需求的，如基本的手工室、 書法室、 琴房、 舞蹈實(shí)訓(xùn)室都是有的。而可供更進(jìn)一步的技能訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)室或者功能室大部分的?？圃盒?nèi)是缺乏的，如涉及游戲指導(dǎo)技能、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能、 嬰幼兒照護(hù)技能等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。第二，學(xué)前教育專業(yè)的教師自身的實(shí)踐能力不夠強(qiáng)。?？圃盒５暮芏鄰氖聦W(xué)前教育專業(yè)的老師，從大學(xué)剛畢業(yè)后就進(jìn)入了工作階段，他們對幼兒園的具體實(shí)踐活動還不夠了解，再加上他們在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)幾乎是理論知識的學(xué)習(xí)以及缺乏一定的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而在其教學(xué)中，很多只局限于紙上談兵，其實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步的提高。第三，實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間太短。在?？圃盒５膶W(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)中，只為技能類的學(xué)科安排了平時(shí)的技能訓(xùn)練外，其他的學(xué)科除了在課上的學(xué)習(xí)，其他時(shí)間幾乎沒有要求，這是不能夠在整體上提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理不完善

?？圃盒Ｔ趯W(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的過程中，很多老師只是將其實(shí)踐教學(xué)作為一種任務(wù)去完成，很少去關(guān)注學(xué)生有沒有吸收進(jìn)去，缺乏對實(shí)踐的教學(xué)管理，而且學(xué)校也沒有安排專門的管理機(jī)構(gòu)和工作人員。對實(shí)踐的管理是實(shí)踐實(shí)施的保障，是強(qiáng)化實(shí)施過程效果的必要環(huán)節(jié)。但是在很多?？圃盒Ｖ芯腿狈芾碇匾缘恼J(rèn)識，沒有對實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)施監(jiān)控，最終造成了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果一直達(dá)不到理想的狀態(tài)。因此?？圃盒Ｒ种匾晫?shí)踐的教學(xué)管理。

（四）缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系

第一，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不夠規(guī)范化和全面化。在對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行評定的時(shí)候，教師往往只是按照自己的要求去評價(jià)學(xué)生，沒有統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。第二，在評價(jià)方式和主體上不夠多樣化。學(xué)生的實(shí)踐成績一般就是運(yùn)用百分制的評價(jià)方式，任課老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)對其進(jìn)行打分，及格就能獲得學(xué)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的成績也只是由學(xué)校單方面地進(jìn)行打分，學(xué)生只需要將實(shí)習(xí)體會記錄在表格而上就算完成實(shí)習(xí)任務(wù)了，而這些都只是流于形式的表面功夫。第三，實(shí)踐評價(jià)只是重結(jié)果輕過程。對學(xué)生的實(shí)踐情況學(xué)校只是進(jìn)行終結(jié)性的評價(jià)，而往往會忽略掉學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)踐情況或者是存在的問題，這種缺乏過程性的評價(jià)體系是不當(dāng)?shù)摹?/p>

三、?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建途徑

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

專科院校的學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)出專門針對幼兒學(xué)習(xí)和成長進(jìn)行教學(xué)服務(wù)的人才設(shè)置的一門應(yīng)用型的專業(yè)。在《課標(biāo)》中，對三年制的專科院校的學(xué)前教育專業(yè)的教育課程設(shè)置的要求采用學(xué)分制的方式，規(guī)定最低必須修滿40個(gè)學(xué)分，最低總學(xué)分為60分，兩者都不包括教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。根據(jù)最低60個(gè)總學(xué)分來計(jì)算，總課時(shí)量為1080個(gè)。根據(jù)這些課時(shí)量來看，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)不應(yīng)該只是局限在理論知識上，還應(yīng)該包括一定的實(shí)踐課程，這也正是《課標(biāo)》所規(guī)定的。但是在二者教學(xué)課時(shí)的安排上，大多?？圃盒＿€沒有能夠做到協(xié)調(diào)，實(shí)踐教學(xué)是普遍的薄弱環(huán)節(jié)。為了改善這種現(xiàn)象，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該重新安排其課程，在比例上以及在教學(xué)目標(biāo)上，都要突出實(shí)踐教學(xué)，從而保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件

要想全面地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，首先學(xué)校必須為學(xué)生提供設(shè)施齊全并且功能完備的實(shí)訓(xùn)室，并且包括室內(nèi)和室外的。在實(shí)訓(xùn)室建立之前，首先需要深入了解和分析學(xué)前教師專業(yè)技能的構(gòu)成，從而為學(xué)生確定一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不僅需要滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)類課程實(shí)踐的需求，而且更要注重學(xué)生薄弱的實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，如幼兒園教育活動模擬室、幼兒行為觀察或游戲室等，從而為學(xué)生提供完備的實(shí)踐條件，促進(jìn)學(xué)生多方面實(shí)踐能力的提高。在校外實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，主要是為了給學(xué)生提供更多、更好的見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會，在體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)自身特色的同時(shí)，要體現(xiàn)多樣化的特征，從而建設(shè)出具有特色校外實(shí)踐基地。從而形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)室相輔相成、相得益彰的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理

首先，將實(shí)踐教學(xué)管理的要求寫進(jìn)教學(xué)制度里面，如學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)制度、活動記錄手冊等，并且要求全體學(xué)前教育專業(yè)的老師和學(xué)生公共執(zhí)行，從而以此作為依據(jù)來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動，促進(jìn)實(shí)踐活動的有序進(jìn)行。其次，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，這是實(shí)踐教學(xué)活動高效進(jìn)行的保證。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)?？梢耘蓪Ｈ巳瘫O(jiān)督和檢查實(shí)踐教學(xué)過程，在課程結(jié)束之后，將檢查的情況如實(shí)反映給教學(xué)老師，從而讓教師對自己的實(shí)踐教學(xué)中做的到位的地方以及不足之處都有清楚的了解，從而在以后的實(shí)踐教學(xué)中加以改進(jìn)。第三，建立起完善的學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的反饋機(jī)制。學(xué)校要對學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以及校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程以及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反饋。在畢業(yè)生參加幼兒園的工作后，也要對他們進(jìn)行走訪，收集畢業(yè)生的教學(xué)情況并且對其進(jìn)行深刻的分析，這將會成為學(xué)校將來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要參考和依據(jù)。

（四）建立實(shí)踐教學(xué)評估機(jī)制

在每一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)校需要對每個(gè)班級的實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)，在這一方面要形成完善的教學(xué)實(shí)踐評估體系。比如可以對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，或者展開座談會等，深入地了解學(xué)前實(shí)踐教學(xué)建設(shè)情況。另外，對于實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查得出的情況需要形成文件，并且進(jìn)行有序的歸檔，這對于實(shí)踐教學(xué)評估體制的建立具有重要的作用。科學(xué)、合理、有效、規(guī)范的評估體系所評估的對象應(yīng)該是學(xué)前教育專業(yè)老師在實(shí)踐教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)方式、考核方式、教學(xué)進(jìn)度的掌握情況等等進(jìn)行評估，以確保評估的情況與教師的實(shí)踐教學(xué)情況相吻合。在對其進(jìn)行評估的時(shí)候，要保證評價(jià)主體的多樣化，凡是參與到教學(xué)實(shí)踐活動中的全體教職工都可以成為評價(jià)主體。另外，在評價(jià)方式上也要注意多樣化，如可以采取教師互評、 師生互評， 教師評學(xué)、 學(xué)生網(wǎng)上評教等方式?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評估體制有利于促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)取得良好的效果。

?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，但同時(shí)也是學(xué)前教育專業(yè)必須完成的一項(xiàng)指標(biāo)，它不僅是保證學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的順利完成，同時(shí)也是其培養(yǎng)優(yōu)秀的具備很強(qiáng)的專業(yè)技能人才的需要，因此，該專業(yè)建設(shè)的任務(wù)之一就是完成實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高閏青.高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究――以焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)為例[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）. 2012（06）

[3]范小玲.以職業(yè)能力為核心構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系――以瓊臺師范高等?？茖W(xué)校為例[J].海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2011（0）

第6篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：阿勒泰電大 雙語教學(xué) 問題 建議

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0221-02

雙語教學(xué)是指在學(xué)校教育中同時(shí)使用兩種不同的語音進(jìn)行授課的教學(xué)形式，我國作為一個(gè)多民族的國家，一貫實(shí)行各民族“共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步，共同繁榮發(fā)展”的政策，要求各少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)好本民族語言的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)和掌握好我國的通用語言漢語，所以我國各少數(shù)民族聚居地區(qū)普遍實(shí)行雙語教學(xué)。新疆作為我國最大的一個(gè)民族區(qū)域自治省份，人口較多的少數(shù)民族有維吾爾族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族等。在新疆高等教育中雙語教學(xué)主要是指各少數(shù)民族利用漢語進(jìn)行部分專業(yè)課的講授。目前，全區(qū)形成了維吾爾語―漢語、哈薩克語―漢語、蒙古語―漢語等多種少數(shù)民族的雙語教學(xué)基本形式。該文研究的范圍是新疆電大雙語教學(xué)工作中，阿勒泰電大的非語言類課程的雙語教學(xué)現(xiàn)狀。

1 阿勒泰電大概況

阿勒泰廣播電視大學(xué)是1982年成立的地市級高等院校，也是阿勒泰地區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基地。學(xué)校的高等教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋地區(qū)六縣一市，擁有福海、布爾津、青河、富蘊(yùn)、哈巴河、吉木乃6個(gè)分校。學(xué)校黨委下設(shè)辦公室、基教科、招生辦、教務(wù)科、督察科、遠(yuǎn)教科、總務(wù)科等7個(gè)職能科室。學(xué)?，F(xiàn)有教職工57人，其中漢族19人，少數(shù)民族38人；專職教師39人，高級職稱7人，中級職稱24人，初級職稱8人。阿勒泰電大校本部及所屬6個(gè)縣級電大共有開放教育學(xué)生4 097人，共開設(shè)12個(gè)本科專業(yè)，14個(gè)?？茖I(yè)。校園占地面積1.4 ha，有辦公樓、教學(xué)樓總面積4 666 m2，內(nèi)有教室、辦公室、宿舍，并設(shè)有計(jì)算機(jī)多媒體教室4個(gè)、教室10間、多功能廳1個(gè)、多媒體資料室、圖書館1個(gè)。學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)完善，有教學(xué)用服務(wù)器4臺、學(xué)生用機(jī)178臺，教師用機(jī)68臺，全部通過4兆寬帶光纜上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與管理的現(xiàn)代化，教學(xué)資源可以共享。建有衛(wèi)星地面數(shù)字和模擬兩套VBI接收機(jī)，一座多媒體多功能廳可容納學(xué)生140名，雙向視頻系統(tǒng)已開通，可以實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)。遠(yuǎn)程教育教學(xué)設(shè)施得到了進(jìn)一步的完善，硬件使用效果良好，教學(xué)資源的應(yīng)用與建設(shè)得到長足進(jìn)展。

2 阿勒泰電大雙語教學(xué)概況

阿勒泰電大自2000年起開辦了開放教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)班。2001年起正式開始招收開放教育民語專業(yè)的學(xué)員，截止2014年秋，雙語開放教育中開設(shè)了法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、專科以及學(xué)前教育和小學(xué)教育的?？瓢唷Ｄ壳鞍⒗仗╇姶罄塾?jì)注冊民族學(xué)員總數(shù)1 180人。其中本科212人，?？?968人。雙語教學(xué)班目前僅在教學(xué)本部設(shè)班，學(xué)員來自地區(qū)所屬的六縣一市，主要依哈薩克族學(xué)員為主。在教學(xué)中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行管理。

3 阿勒泰電大雙語教學(xué)中存在的主要問題

為了了解學(xué)生和雙語教師對我校雙語學(xué)員的學(xué)習(xí)以及對雙語教學(xué)現(xiàn)狀的評價(jià)和建議，課題組采用問卷調(diào)查形式，共向?qū)W生分發(fā)問卷調(diào)查表100份，收回96份，有效率為96%。向教師發(fā)放問卷20份，收回20份，回收率為100%?？紤]到該校目前雙語教學(xué)員主要在校本部的法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W(xué)前教育和小學(xué)教育的專科班。所以問卷調(diào)查表主要分發(fā)范圍為法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W(xué)前教育和小學(xué)教育的?？瓢嗪托１静康碾p語教師。

學(xué)生用問卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)10道題目，前8道是選擇題，最后兩道是填充題，涉及到學(xué)生的對雙語課程、教材、教學(xué)效果的評價(jià)以及存在的主要問題與改進(jìn)建議等。教師用問卷調(diào)查表共設(shè)計(jì)5道填充題，涉及到對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對雙語課程、教材、教學(xué)效果的評價(jià)以及存在的主要問題與改進(jìn)建議等。從問卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，被調(diào)查的近90%學(xué)生漢語基礎(chǔ)都比較差或一般。從教師的角度看90%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)較好，100%的學(xué)員學(xué)習(xí)成績受制于哈語教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的短缺；80%的被調(diào)查學(xué)生和教師認(rèn)為維語的專業(yè)教材學(xué)生很難看懂，雙語專業(yè)沒有配套的哈語教材和資料。存在的問題主要為以下幾個(gè)方面。

3.1 學(xué)員居住分散，面授不能保C

該校雙語學(xué)員主要是校本部的法學(xué)本、?？坪蜐h語言的本、?？埔约皩W(xué)前教育和小學(xué)教育的?？瓢嗟膶W(xué)員。雙語班的學(xué)員來自全地區(qū)的各縣市，學(xué)員居住分散，工學(xué)矛盾問題突出，面授輔導(dǎo)課程的到課率低。

3.2 學(xué)員的漢語水平普遍較低，直接影響著雙語教學(xué)的質(zhì)量

根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，被調(diào)查的近95%學(xué)生漢語基礎(chǔ)都比較差或一般。只有5%的學(xué)員漢語水平尚可，能看懂所有的專業(yè)教材。受學(xué)員漢語水平的制約，大部分的學(xué)員不能夠一下適應(yīng)專業(yè)課的漢語授課和利用網(wǎng)上資源自如學(xué)習(xí)，雙語學(xué)員的觀念有待轉(zhuǎn)變。

3.3 哈語的專業(yè)教材和網(wǎng)上教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，學(xué)員困難重重

阿勒泰地區(qū)雙語班的學(xué)員主要以哈薩克族學(xué)員為主，而現(xiàn)有的教材、IP課件、網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、論壇等主要是漢或維文的。該校雙語教師能提供的教學(xué)支持服務(wù)，僅限于電話通知學(xué)員報(bào)考、繳費(fèi)以及將專業(yè)課程的形考作業(yè)、大作業(yè)等翻譯成哈語的，期末的終結(jié)性考試試卷仍然是雙語試卷，考生困難重重。

3.4 學(xué)員自身和學(xué)校教學(xué)支持方面存在的問題

這方面的問題主要是：（1）居住地比較偏遠(yuǎn)閉塞，沒有上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，計(jì)算機(jī)操作技能欠缺，學(xué)習(xí)主要依靠和偏好文字教材；（2）電大提供的網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動時(shí)間，沒有充分考慮到農(nóng)牧區(qū)在職學(xué)員的工學(xué)矛盾，學(xué)員不能夠及時(shí)參與教學(xué)互動。

3.5 雙語班教師、助教員工作中存在的問題

向雙語學(xué)員提供的教學(xué)支持服務(wù)有限，在教學(xué)中沿用一體化管理手段，民、漢開放教育按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求進(jìn)行管理。雙語教學(xué)這一個(gè)新的教學(xué)模式的特性未能真正體現(xiàn)。雙語教師未能發(fā)揮出教學(xué)管理者、信息反饋者、助學(xué)者的功能，仍然停留在班級的課程注冊、報(bào)考、教材發(fā)放、催繳費(fèi)用等班級的日常事務(wù)工作中，對于學(xué)員關(guān)心的核心問題顯得束手無策。

4 提高電大雙語教學(xué)質(zhì)量對策

4.1 雙語教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變問題

雙語教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)模式，對電大的教學(xué)改革是一大挑戰(zhàn)，新疆經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，關(guān)鍵在科技，基礎(chǔ)在教育。在新疆這樣一個(gè)少數(shù)民族聚居的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，能否實(shí)現(xiàn)跨躍式發(fā)展，關(guān)鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質(zhì)的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。

維吾爾語和哈薩克語雖然同屬突厥語一個(gè)語系，但因在專業(yè)術(shù)語和借詞等方面存在較大的差異，以哈薩克語為母語的學(xué)員，無論在使用維語教材還是登錄和使用維語教學(xué)平臺會遇到較大的困難和障礙。新疆電大系統(tǒng)在已取得成果的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，研究差距，突出雙語教育的少數(shù)民族特色，在人才培養(yǎng)模式上繼續(xù)創(chuàng)新。既要考慮不同專業(yè)、不同學(xué)科之間的相互協(xié)調(diào)，又要兼顧不同地區(qū)和其他人口較少的少數(shù)民族的均衡發(fā)展。從“共同團(tuán)結(jié)進(jìn)步，共同繁榮發(fā)展，構(gòu)建和諧社會”這個(gè)角度來講，新疆電大關(guān)心和解決基層電大的雙語教學(xué)問題，意義深遠(yuǎn)，責(zé)任重大。

4.2 教學(xué)資源的建設(shè)問題

（1）資源建設(shè)的思路。教材和網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)投入大、耗時(shí)費(fèi)力的工程，也是新疆電大在雙語開放教育中遇到的最困難的問題。新疆電大投入大量人力、物力和財(cái)力開發(fā)出了“雙語遠(yuǎn)程教學(xué)平臺”，完成了雙語開放教育課程的文字、音像、VCD、錄音、IP課件和網(wǎng)絡(luò)課件等多媒體教材的資源建設(shè)，可見另起灶爐建設(shè)哈語的雙語遠(yuǎn)程教學(xué)平臺既不現(xiàn)實(shí)，財(cái)力也負(fù)擔(dān)不起。網(wǎng)上教學(xué)資源的建設(shè)最有效的方法是充分利用現(xiàn)成的雙語教學(xué)平臺，充分挖掘雙語教學(xué)平臺的潛力，上增設(shè)哈語的登錄窗口選項(xiàng)，將雙語教學(xué)平臺上的一些相關(guān)的專業(yè)課程作業(yè)、輔導(dǎo)材料等翻譯成哈文的；其次，在目前在沒有哈語雙語的專業(yè)課程電大統(tǒng)編教材的情況下，建議由新疆電大安排伊犁電大、阿勒泰電大、塔城電大的優(yōu)勢哈語師資力量，把雙語專業(yè)的教材分層次、分批從易到難逐步深入進(jìn)行翻譯整合或改編，從而逐步解決教學(xué)資源建設(shè)和完善問題。

資源建設(shè)的內(nèi)容。民文教材的編譯應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對性。例如，新疆的民族宗教歷史和法律法方面的教材應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的民文教材，主要是考慮到眾多的民族學(xué)員要以他們的母語來學(xué)習(xí)新疆的歷史和宗教演變史以及國家相應(yīng)的法律法規(guī)，有助于培養(yǎng)具有正確的歷史觀和法制觀的公民。開展雙語教學(xué)應(yīng)分主次輕重，并非所有的的課程都需用漢語授課。從實(shí)用性這個(gè)角度考慮，基層農(nóng)牧區(qū)急需的農(nóng)牧業(yè)實(shí)用技術(shù)類的課程應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的民文教材，如，一村一專業(yè)的各類教材就是很適合編譯民文教材，便于向基層的農(nóng)牧民普及和傳播；比較尖端的如工程技術(shù)類專業(yè)課程就需用漢語來授課。

4.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

基層電大雙語教學(xué)的瓶頸主要是師資隊(duì)伍問題。雙語教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式首先要求雙語教師轉(zhuǎn)變觀念，改變他們在以往課堂教學(xué)上的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而成為新的教學(xué)模式的教學(xué)控制者、指揮者、管理者以及信息、反饋、幫助的提供者，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和利用多媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)的能力。對漢語基礎(chǔ)比較好，又有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師通過漢語強(qiáng)化培訓(xùn)，提高這些教師自身的漢語授課能力。通過設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，每年有計(jì)劃的派出教師到國內(nèi)高?；蛐陆姶筮M(jìn)修漢語交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

4.4 政策扶持

推行雙語教學(xué)是教育創(chuàng)新的一個(gè)重要舉措，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，予以政策的扶持。由于雙語教學(xué)的教師付出較多，可適當(dāng)提高雙語教師工作量補(bǔ)貼，并以雙語教學(xué)課程建設(shè)為抓手，予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，使得教師在雙語教學(xué)中不斷探索總結(jié)、取得成果。

參考文獻(xiàn)

第7篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

一、教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)教師資格證試行“國考”，這一轉(zhuǎn)變有利于提升教師隊(duì)伍來源質(zhì)量、規(guī)范教師考核管理制度。與以往教師資格證“省考”相比，“國考”對學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。

（一）從考試科目上看，考試科目增加，考試范圍和內(nèi)容更廣

在“國考”之前，教師資格證的筆試科目僅包-89-括《教育學(xué)》與《教育心理學(xué)》（俗稱“兩學(xué)”）兩門，但是，“國考”之后，以幼兒園教師資格證考試為例，考試科目包括《保教知識與能力》《綜合素質(zhì)》和《幼兒教師面試》三科。僅《保教知識與能力》一門就涵蓋了學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教育評價(jià)等內(nèi)容。而《綜合素質(zhì)》不僅包含從事教師職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)道德、心理素養(yǎng)，還包括所需的教育教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。不僅如此，面試從說課轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化面試還要說課。在省考的“兩學(xué)”考試中，以選擇題和判斷題這些客觀題為主，在國考中，題型不僅包括選擇題這一客觀題，而且包括簡答題、材料分析題和活動設(shè)計(jì)題等主觀題。因此，在國考中不僅增加了考試科目，擴(kuò)大了考試范圍和覆蓋內(nèi)容，而且改變了考試題型，加上只有考試大綱而不指定參考教材，這些都導(dǎo)致考試難度大大增加了。

（二）從考試性質(zhì)上看，更注重綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的考察

教師資格證國考更加注重對具體教學(xué)案例設(shè)計(jì)的考察，讓申請者對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題，面試考察重點(diǎn)放在考生課堂設(shè)計(jì)、突發(fā)事件處理、隨機(jī)應(yīng)變等方面的能力表現(xiàn)。這些考試形式都將更有利于考察考生的程序性知識，突出學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）從考試對象上看，無論是誰都必須通過“國考”后才能獲取教師資格在“國考”之前，只有非師范生與社會考生需參加教師資格證考試，而師范生只需完成“兩學(xué)”考試相關(guān)科目即可申領(lǐng)教師資格證。但是，實(shí)行“國考”以后，師范生將不再自動獲得教師資格證書，與以往的非師范生與社會考生一樣，也必須要參加國家組織的相關(guān)考試才能獲取教師資格證。因此，這一改革將淡化師范生和師范類專業(yè)的概念。

二、教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的機(jī)遇

教師資格證國考對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)既是挑戰(zhàn)同時(shí)也是機(jī)遇，我們在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才時(shí)應(yīng)向以下幾個(gè)方面轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對國考的新要求，提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生教師資格證考試通過率。

（一）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變

如上文所述，從考試性質(zhì)上看，“國考”更注重綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的考察，側(cè)重考察申請者解決日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及組織教學(xué)的能力。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生僅依靠死記硬背通過考試，根本不知道如何將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)際工作，存在重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的問題。因此，教師資格證國考背景下的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，側(cè)重理論知識與實(shí)踐的結(jié)合，教會學(xué)生如何將所學(xué)知識結(jié)合實(shí)際工作，解決實(shí)際工作中存在的問題。這一轉(zhuǎn)變不僅有利于學(xué)生通過教師資格證國考，而且也有利于學(xué)生日后的職業(yè)適應(yīng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重專業(yè)技能向?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

現(xiàn)有培養(yǎng)模式中更偏重技能性知識，例如鋼琴、舞蹈、手工等，而且學(xué)校也非常重視全省學(xué)前教育專業(yè)五項(xiàng)技能（鋼琴彈唱、舞蹈、講故事、手工程艷教師資格證國考對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇教學(xué)探索-90-江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)2016年第4期制作、繪畫）比賽，加上技能性知識在學(xué)習(xí)過程中以通過老師的講授和指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自己的實(shí)際操作和參與為主，更有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生將大部分時(shí)間放在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)上，而忽視了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。此外，90%以上的用人單位在招聘幼兒園教師時(shí)把舞蹈、鋼琴(或彈唱)、簡筆畫、聲樂等作為復(fù)試的主要內(nèi)容，甚至藝術(shù)技能考核成績的高低直接決定應(yīng)試者的成功與否。這也導(dǎo)致部分院校加大藝術(shù)類課程學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生鋼琴、舞蹈等藝術(shù)技能的培養(yǎng)?？墒?，如何將技能性知識與幼教工作結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)際工作中不僅僅停留在思考開展什么教學(xué)活動，而是進(jìn)一步地深入思考為什么要開展這項(xiàng)教學(xué)活動，這項(xiàng)活動在整個(gè)主題活動、整個(gè)學(xué)期活動甚至整個(gè)學(xué)年活動中有什么作用。教師資格國考目標(biāo)中明確提出：從業(yè)者要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的基本原理和方法，并能在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用。因此，現(xiàn)有培養(yǎng)模式遠(yuǎn)不能滿足“國考”要求，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從側(cè)重專業(yè)技能向?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)完善評價(jià)體系，從單一評價(jià)向多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變通

過對在校生的學(xué)習(xí)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程考試結(jié)束后半個(gè)學(xué)年左右，83%以上的學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識遺忘近半。同時(shí)，學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新手教師普遍認(rèn)為自己各個(gè)領(lǐng)域的活動設(shè)計(jì)能力不足，班級管理與組織能力不足。這從實(shí)踐角度證實(shí)了目前學(xué)前教育專業(yè)評價(jià)方式過于單一，缺乏有效性。因此，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)完善評價(jià)體系，注重過程性評價(jià)，采用多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第8篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

“2004年在西班牙舉辦的國際音樂教育學(xué)會中，參會的中國代表只有3個(gè)人，然而今年這屆會議中，我們的學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)展得很快，中方有160多名代表和演員參會。我們可喜地看到中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)會議中的陣容越來越強(qiáng)大?！?/p>

音樂教育界的“奧林匹克盛會”――國際音樂教育學(xué)會第28屆世界大會于7月15日至25日在意大利舉行。此次會議共舉辦了400多場學(xué)術(shù)報(bào)告、240多個(gè)展板宣講，40多臺音樂會，開設(shè)了30多個(gè)音樂教育展臺。這是國際音樂教育學(xué)會歷史上規(guī)模最大、參加人數(shù)最多的一次大會。來自中國、加拿大、美國、德國、西班牙、法國、英國、澳大利亞、巴西等80多個(gè)國家的1500多名會員和1000多位演員參加了此次盛會。

中國陣容 歷史最強(qiáng)

國際音樂教育學(xué)會（ISME）是聯(lián)合國教科文組織的附屬機(jī)構(gòu)，是世界上擁有廣泛影響的國際性音樂教育機(jī)構(gòu)。本次大會吸引了來自中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、河南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院、廣西藝術(shù)學(xué)院、南京師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)等音樂藝術(shù)院校的50余名師生的積極參與，中國大陸學(xué)者入選論文多達(dá)20多篇，舉辦宣講和報(bào)告10余場。

與往屆相比，此次中國學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的參會人數(shù)多、講演精彩，備受關(guān)注。提起飛速發(fā)展的中國音樂教育學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，中國音樂學(xué)院音樂研究所所長謝嘉幸頗有感慨，他說，“2004年在西班牙舉辦的國際音樂教育學(xué)會中，參會的中國代表只有3個(gè)人，然而這屆會議中，我們的學(xué)術(shù)團(tuán)體發(fā)展得很快，這次中方有160多名代表和演員參會。我們可喜地看到中國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)會議中的陣容越來越強(qiáng)大”。

先于大會召開的7個(gè)專業(yè)委員會于7月15日至19日在羅馬和博洛尼亞舉行，會議議題分別為學(xué)校音樂與教師教育、職業(yè)音樂家教育、早期兒童音樂教育、特殊音樂教育、音樂治療與音樂醫(yī)學(xué)、社區(qū)音樂活動以及文化、教育與大眾傳媒中的音樂等，體現(xiàn)了各國學(xué)者從教育視角出發(fā)，從音樂活動的不同視角探索和研究音樂教育的多元化發(fā)展趨向。

專家學(xué)者 講演精彩

中國專家學(xué)者周世斌、謝嘉幸、王懿穎、許卓婭、賴達(dá)富等精彩的發(fā)言獲得了諸多外國同行的贊許。中國音樂學(xué)院音樂研究所所長謝嘉幸在文化、教育與大眾傳媒中的音樂專業(yè)委員會中，宣講的《媽媽你在哪里？――從中國大陸母親音樂教育的興起看音樂教育基本政策存在的局限》反響強(qiáng)烈。外國學(xué)者對中國大陸新興的“母親音樂教育工程”倍感興趣，母親如何在孩子的成長過程中起到積極的作用引起了與會人員的熱議。首都師范大學(xué)教授周世斌在音樂治療與音樂醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會中作了《讓音樂激發(fā)出生命的動力――音樂治療在中國汶川地震災(zāi)區(qū)中的運(yùn)用》的報(bào)告，也一度掀起會場討論的。與會人員高度贊嘆中國學(xué)者在抗災(zāi)前線組織災(zāi)后心理重建工作，充分體現(xiàn)了音樂的作用與價(jià)值。中央廣播電視大學(xué)副校長孫綠怡在社區(qū)音樂活動專業(yè)委員會中介紹了中央電大在開展社區(qū)音樂活動的相關(guān)情況。當(dāng)?shù)弥醒腚姶髣?chuàng)建了“天地網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，擁有一系列質(zhì)量較高、特色鮮明的多種媒體教學(xué)資源時(shí)，一些外國同行提出希望會后加強(qiáng)校際和區(qū)域的聯(lián)系，共享特色資源。南京師范大學(xué)教授許卓婭在早期兒童音樂教育專業(yè)委員會中，與哥倫比亞大學(xué)學(xué)前教育系主任勞瑞共同合作，講演了《教師作為研究者：以視頻分析為早期音樂教育者做準(zhǔn)備》。北京師范大學(xué)教授王懿穎也宣講了早教在中國的發(fā)展?fàn)顩r。外國學(xué)者對中國在早教方面所取得的研究成果，以及研究過程中不僅關(guān)注兒童個(gè)體，還對教師的教學(xué)行為進(jìn)行反思，深表贊許。

青年學(xué)者 收獲頗豐

在大會上，世界各國的音樂教育工作者、研究者、青年學(xué)者滿懷對音樂教育事業(yè)的熱情相聚一堂，通過座談會、工作坊、教學(xué)展示、論文報(bào)告、展板等形式參與討論。

中國大陸各地的許多青年學(xué)者作為青年學(xué)術(shù)委員會中的一員，也積極參與其中。賴達(dá)富、趙洪嘯、李小瑩、張爍、譚莉、劉姝、段海疆、崔玉揚(yáng)、楊陽等在會上作了《柯達(dá)伊教法的創(chuàng)造性反思與實(shí)踐音樂教育透視》《系列自制樂器在音樂課堂中的運(yùn)用》《德彪西鋼琴音樂在中國備受歡迎之緣由》《語境和人文――電視劇音樂對大學(xué)課堂的影響》《尋找家鄉(xiāng)的音樂――看國家統(tǒng)編教材在安徽地區(qū)的鄉(xiāng)土化努力》等專題論文宣講。這是歷屆ISME世界大會里，中國音樂教育工作者論文入選和宣講最多的一次。這些論文都被收入大會論文集，以書本和數(shù)據(jù)光盤形式同時(shí)出版。

很多年輕人都是第一次走出國門參與國際學(xué)術(shù)會議。通過參與論文宣講，他們得到了寶貴的鍛煉機(jī)會，開闊了學(xué)術(shù)視野。中國音樂學(xué)院碩士研究生?；蹖D在學(xué)校音樂與教師教育專業(yè)委員會中，尤其深刻地感受到濃烈的學(xué)術(shù)研究氛圍。每當(dāng)一個(gè)講演結(jié)束后，與會者就會被隨機(jī)分為4個(gè)小組，進(jìn)行深入討論，進(jìn)而再將每一組的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總。這就真正實(shí)現(xiàn)了讓每個(gè)人都有機(jī)會參與討論。上海音樂學(xué)院10人學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)對此頗有感慨，她們認(rèn)為通過觀摩、參與大會，對音樂教育事業(yè)有了更加全面的認(rèn)識。

第9篇：廣播電視大學(xué)學(xué)前教育范文

關(guān)鍵詞：童謠；幼兒教師；口語教學(xué)

語言文字工作事實(shí)上生根發(fā)芽在各行各業(yè)、各種日常生活的細(xì)節(jié)之中，離開語言文字，人類社會的溝通、傳播將會成為無源之水。因此，為響應(yīng)國家政策號召，踐行語言文字事業(yè)的發(fā)展，各個(gè)專業(yè)、行業(yè)理應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，從整體中出發(fā)，落到細(xì)節(jié)中思考。本研究試通過對課堂情況的具體情景分析與童謠文本的內(nèi)容分析，言明童謠作為一種文本在語言教育中，尤其是學(xué)前教育事業(yè)中的重要性與特殊性。

一、研究緣起與研究問題

教育作為一種工具或者技藝，同時(shí)與社會穩(wěn)定的國家發(fā)展與政治訴求相勾連。舉例來說，為解決19世紀(jì)50年代英國社會出現(xiàn)的青少年犯罪問題，英國公立學(xué)校開始將現(xiàn)代體育運(yùn)動納入體系之中，旨在將中低產(chǎn)家庭的子女培養(yǎng)為符合現(xiàn)代社會氣質(zhì)的“文明人”，運(yùn)動由一種消遣休閑成為教育體制的一部分，乃至成為構(gòu)建“和諧社會”的一種工具。關(guān)于幼兒教育或者幼兒園教育事業(yè)的培養(yǎng)中心，其本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種以學(xué)前教育專業(yè)為核心的質(zhì)量評估，其內(nèi)涵和發(fā)展應(yīng)當(dāng)依托學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)開發(fā)與打造，然而對于學(xué)前教育質(zhì)量的評估和探討，尤其是幼兒教育，主要集中以“幼兒園質(zhì)量”或“托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量”為題［1］，而忽視了高等教育、職業(yè)教育的相關(guān)研究。關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)本身的教學(xué)質(zhì)量，其本質(zhì)上是一種對于“元教學(xué)”的回溯和重視。而無論是幼兒的教育還是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，語言都是其中一個(gè)尤為突出的部分。2001年教育部印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中，將語言與健康、社會、科學(xué)與藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域作為教育內(nèi)容，明確指出了語言教育在該階段的重要性。在索緒爾（FerdinanddeSaussure）看來，語言區(qū)別于言語，是意義和音響形象的結(jié)合體，是一種符號。而在近年來，幼教事業(yè)的高速推廣中，對于語言事業(yè)的普及卻似乎發(fā)生了一種意義與音響形象的分離，尤其是?？茖W(xué)校中，很少有專門的專業(yè)，甚至是教研室來負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)要么落在了一些來自北方方言區(qū)的、普通話發(fā)音相對標(biāo)準(zhǔn)的教師身上，要么干脆并入文學(xué)、語文的教學(xué)之中，這樣的行為造成了兩種后果：一是將語言的教學(xué)等同于文學(xué)作品的理解和闡釋，忽略了普通話教學(xué)本身所需要的一些技巧；二是將語言的教學(xué)單純視作一種語音的規(guī)范糾正，缺失了語言的應(yīng)用功能?；谏鲜銮闆r，結(jié)合筆者的教學(xué)總結(jié)與反思，本文旨在回應(yīng)以下幾個(gè)問題：高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中存在問題的癥候是什么？童謠作為一種文本，在相應(yīng)課程中的應(yīng)用角色應(yīng)當(dāng)是什么？是否能對幼兒教師口語課程進(jìn)行完善與補(bǔ)充？

二、幼兒教師口語課程的內(nèi)在癥候

（一）體系不完備

高職高專學(xué)校的幼兒教師口語課程中，首先教師隊(duì)伍體系存在問題。有學(xué)者通過問卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)：超過半數(shù)的學(xué)生表示，課程中缺乏展示的機(jī)會，教師教授方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動［2］。表面上看，這是由于教師的教學(xué)方式所引發(fā)的，而本質(zhì)上，這與授課教師對課程的理解和知識背景相連。有學(xué)者將這種教師層面的問題歸結(jié)為教師意識不到位、教學(xué)方法落后以及準(zhǔn)入門檻單一這三個(gè)維度［3］。毋寧于此，這種教師體系的偏差，或許在教師的選擇方向上就已經(jīng)存在了問題。傳統(tǒng)的觀念中，教學(xué)是一種“給與拿”的授受關(guān)系，而語言類的課程，更多地要求互動性，其性質(zhì)上不是一種文化類課程的輸出，而像是一種藝術(shù)類課程的互動。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些擁有播音主持類背景的教師，更容易理解在語言類課程中，教師只是起到一個(gè)輔助的作用，把課程的更多時(shí)間讓渡給學(xué)生；而事實(shí)上，這在整個(gè)教師隊(duì)伍的配比中只占到了很少的一部分。乃至在對于課程教師的招聘上，仍是一種“摸著石頭過河”的姿態(tài)，沒能擁有一個(gè)清晰的學(xué)科定位。體系不完備的另一個(gè)方面體現(xiàn)在關(guān)于課程體系的建設(shè)上。如果說，通過教師梯隊(duì)的建設(shè)能夠在一定程度上解決教學(xué)方法、教學(xué)理念的問題的話，那么課程體系則是更高層面的一種問題的反映。首先，在課時(shí)的設(shè)置上，一般幼兒教師口語課程均被壓縮在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成。而事實(shí)上，除了教育原理、教學(xué)心理學(xué)等主干課程外，口語課程應(yīng)該被視作與幼兒文學(xué)、人文素養(yǎng)乃至幼兒心理健康等課程相關(guān)聯(lián)、相輔助的內(nèi)容，始終貫穿于整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展理念之中，語言不光是一種自我表達(dá)的工具，同時(shí)能夠陶冶情操、提升品質(zhì)，甚至通過語言時(shí)刻監(jiān)視幼兒心理發(fā)展情況。除此之外，從普通話的訓(xùn)練本身來看，它也包含了字音、語流、語調(diào)的規(guī)范訓(xùn)練以及對應(yīng)到不同作品中應(yīng)用，絕不應(yīng)當(dāng)被教條化、簡單化、平面化。

（二）定位不清晰

教師體系和課程體系的不完備直接導(dǎo)向了課程定位的不清晰，又或者說，二者是互為因果的。幼教口語課程在課時(shí)設(shè)置、師資、教學(xué)與評價(jià)方法、教學(xué)資源以及教材中存在的問題［4］，實(shí)際上就是一種關(guān)于課程的定位不清晰造成的誤用。對于幼兒教師口語中的重教輕學(xué)現(xiàn)象，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過向?qū)嵺`教學(xué)傾斜來改變這種現(xiàn)狀［5］。事實(shí)上，這種關(guān)于實(shí)踐與理論的比重問題，便是筆者所指出的在幼兒教師口語課程中的定位問題。在整個(gè)幼教行業(yè)，尤其是高職高專類院校，對于能力的內(nèi)化與實(shí)際應(yīng)用，都應(yīng)該優(yōu)于對理論的灌輸。這并不是意味著一種理論的輕薄，究其根本，理論始終應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于實(shí)踐的，語言類課程更是這樣。許多學(xué)生反映，即便掌握了語流音變、語調(diào)等知識內(nèi)容，仍然無法很好地演繹一部文學(xué)作品，甚至生動、富有吸引力地講好一個(gè)故事。因此，幼兒教師口語的課程定位，必須由純理論式的灌輸轉(zhuǎn)向一種實(shí)踐的應(yīng)用與互動。

三、童謠在幼兒教師口語課程中的應(yīng)用

冰凍三尺非一日之寒，解決上述問題的途徑有許多，本文只試圖通過其中一個(gè)維度做出一些可能的嘗試。本文該部分嘗試從教學(xué)內(nèi)容的改良出發(fā)，探索將童謠作為幼兒教師口語可能的內(nèi)容是否所有裨益？如何發(fā)揮作為文本的童謠在幼兒教師口語課程中的作用？盡管對于童謠的定義不一而足，依照國別、語言、年代等劃分標(biāo)準(zhǔn)也產(chǎn)生了許多不同的門類，對于童謠特點(diǎn)的認(rèn)知還是相對統(tǒng)一的，一般地，認(rèn)為童謠通俗易懂、節(jié)奏明快、語言活潑［6］。不過，也恰恰是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，導(dǎo)致了童謠難登大雅之堂，在很多程度上受限，甚至被落以“俗”的外衣。近年來，學(xué)者們也開始結(jié)合童謠的藝術(shù)特征對其教育價(jià)值進(jìn)行了相應(yīng)的闡釋，童謠的真實(shí)美、自然美、形神美以及情趣美使得其在美學(xué)特征之余，也兼具一定的教育價(jià)值［7］，能夠幫助兒童在道德、口語表達(dá)、想象力上有著能力的提升［8］。本文結(jié)合地方文化，提出以下幾點(diǎn)針對性意見。

（一）讓渡教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

美國學(xué)者M(jìn)aureenLage等人在21世紀(jì)初期提出了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（InvertingtheClassroom）的概念，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，以問題輔導(dǎo)、提供幫助為主要目的。事實(shí)上，這種模式十分契合高職院校的語言類課程。翻轉(zhuǎn)教學(xué)在技術(shù)上必須基于多樣化的信息化手段的支持，而這些多樣化的信息化手段恰恰能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)一步地，童謠能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供一種生動的、具有臨場感、情景感的環(huán)境，加上信息化手段的配合，學(xué)生無形中能拓寬獲取知識的渠道、加深知識掌握的程度、激發(fā)主動求知的欲望、提升自身的綜合能力。首先，高職院校的生源普遍較為一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式優(yōu)于填壓式的輸出教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次，語言類課程的教學(xué)除了糾正學(xué)生的語音問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是一種氛圍的營造，通過具體的文本來進(jìn)行演繹，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生更容易適應(yīng)日后的教學(xué)。這也正是本文提出的，高職院校的幼兒教師口語課程應(yīng)當(dāng)是一種“教學(xué)之教學(xué)”的重要原因。具體來講，童謠成為銜接這種教學(xué)與教學(xué)之間的重要橋梁。作為一種入門級的文本類型，它能夠深入淺出地達(dá)成教學(xué)目的，在訓(xùn)練語音面貌、韻律的同時(shí)，也克服了學(xué)生的害羞心理。成年人的尊嚴(yán)使得他們通常認(rèn)為在大庭廣眾下演繹童謠是“可恥的”“不成熟的”，童謠的教學(xué)意義則是幫助學(xué)生克服畏難情緒，在講臺上放開自我。

（二）正視童謠價(jià)值，傳承地方文化

第一，正視童謠價(jià)值。學(xué)前教育事業(yè)是一種關(guān)于“教學(xué)的教學(xué)”，是在培養(yǎng)教育兒童的教師，如果沒能在這個(gè)階段鍛煉、改造關(guān)于童謠的認(rèn)知，那么他們在今后的日常教學(xué)中，對于這種文本材料的應(yīng)用必然是殘缺的。他們已有的知識框架，束縛了他們對童謠背后描繪的精彩世界的想象，失去了對童真的期待和展望。因此，如果說童謠對于兒童教育而言是一種傳承的話［9］，這種傳承應(yīng)該從學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)開始。由于童謠特殊的在節(jié)奏、語流方面的特點(diǎn)，其對于幼兒教師口語課程而言，也是一個(gè)有益的補(bǔ)充。童謠的教育價(jià)值不僅局限于其在文化方面的意涵，作為一種文本本身，便于理解、記憶，優(yōu)于闡釋、演繹，實(shí)際上也為幼兒教師口語課程提供了一個(gè)舞臺，有效填補(bǔ)了課程在實(shí)踐上的空缺，給予了學(xué)生足夠的展示空間。語言的教學(xué)從來就不是紙上談兵，童謠相對于高深、晦澀的文學(xué)作品，更適應(yīng)于該階段學(xué)生的能力。第二，童謠作為重要的文化資源，有著深厚的地方文化色彩和傳承意義。以閩南地區(qū)為例，如《天黑黑》這樣耳熟能詳?shù)耐{，已經(jīng)被編織入現(xiàn)代流行音樂的譜系中；還有像音樂人小河在近年發(fā)起的“胡同童謠”計(jì)劃，試圖在現(xiàn)代性與城市推進(jìn)過程中，保存文化和地方特色?！昂{”本質(zhì)上是對語言、藝術(shù)、音樂乃至城市與現(xiàn)代性、民族與地方等諸多話題下產(chǎn)生的一種反思與實(shí)踐。發(fā)起人小河在參加2020年見地·創(chuàng)造者分享季時(shí)強(qiáng)調(diào)，尋謠計(jì)劃中找到的童謠其實(shí)本就屬于這片土地，只不過人們眼前充斥著太多的信息，也沒有途徑可以聽見這些童謠a。因此童謠的不被看見本質(zhì)上時(shí)一種地方文化的流逝，是一種現(xiàn)代高速的文化旋渦中被無意間沖刷走的遺珠。類似“尋謠計(jì)劃”這樣的關(guān)于童謠和民間、地方文化的復(fù)興運(yùn)動，其本質(zhì)上也與國家、民族在意義上相通。小河找到的第一首童謠是來自北京的《盧溝橋》，它通過低吟淺唱事實(shí)上復(fù)刻了當(dāng)下孩童關(guān)于國家、民族以及戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷記憶。將上述內(nèi)容納入教育體系（尤其是學(xué)前教育的內(nèi)容改革之中），正是對國家大力強(qiáng)調(diào)文化自信的呼應(yīng)。同時(shí)，以地方文化自信為根基，通過教學(xué)的方式，推廣地方童謠，不僅是提高文化自信的重要手段，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對地方的認(rèn)同感，對于地方就業(yè)、教育資源的補(bǔ)足意義也不容小覷。

（三）明確課程定位，轉(zhuǎn)變授課思維

冰凍三尺非一日之寒，課程體制的改革也不是一蹴而就的。從人員上、專業(yè)上對相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)體制、課程進(jìn)行調(diào)整，本質(zhì)上不僅是一個(gè)長久的過程，還同時(shí)面臨著就業(yè)、編制乃至社會結(jié)構(gòu)、社會穩(wěn)定等一系列問題，因此并不在本文的討論范圍之內(nèi)。本研究試圖言明的是，首先通過文本上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更改，起到明確課程定位、轉(zhuǎn)變授課思維的作用。語言文字工作不是沉悶的、照本宣科式的教學(xué)和模仿，同時(shí)有著許多可以因地制宜、因人而異的靈活空間。以童謠為例，其中有許多包含方言的地方性文化特征的部分，然而將其①《見地·創(chuàng)造者|知名音樂人小河：我為什么要去找失去的童謠？》，據(jù)搜狐文化：靈活運(yùn)用在語言類課程，尤其是學(xué)前教育、幼兒教師口語的課程中，不應(yīng)將其視為“推普”工作的反面。恰恰相反的是，將方言與普通話等多個(gè)維度的語言教學(xué)都涵蓋學(xué)前教育事業(yè)語言教學(xué)的廣義范疇之內(nèi)，在具體的實(shí)踐和操作中，更能深刻地推廣文化、理解意義。值得一提的是，以童謠為案例并不在于非此即彼的一元論，其本質(zhì)仍是我們所言及的：試圖將一種實(shí)踐化的思維融入語言教學(xué)之中，結(jié)合特殊的語境，將語言文字工作當(dāng)中許多可能抽象化的、理論化的概念，掰開了、揉碎了，方便理解和實(shí)踐的行為內(nèi)涵。它在本質(zhì)上也與幼兒教師口語這門課程所面臨的特殊對象相關(guān)。

四、結(jié)語

從蘭德爾·柯林斯（RandallCollins）與邁克爾·馬可夫斯基（MichealMakowsky）對社會科學(xué)的概念與思想述評看來，社會科學(xué)的研究思想史本質(zhì)上就是一次對社會的探險(xiǎn)之旅，研究者們在社會現(xiàn)實(shí)這塊大陸的不斷移動的過程中，探索更多新的模式、過程、機(jī)制等［10］，而所有的這些工作都基于我們對幻象的突破，所有的這些工作也都是我們打破幻象的一個(gè)個(gè)切面罷了。童謠也僅僅是本研究選擇來“擊碎”原有的語言研究中存在的幻象的一個(gè)工具，或者說打開學(xué)前教育事業(yè)中語言研究的一個(gè)切面，這個(gè)切面的意義在于更新相關(guān)教育工作者對于從事該門課程教授到課程建設(shè)的思路與視野。高職高專院校的學(xué)前教育理念一方面應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般的師范類專業(yè)的教學(xué)思路，穿梭于活潑與嚴(yán)肅、成人與幼兒等不同的思路與身份之中；另一方面，也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于幼兒園教育事業(yè)本身，考慮教育對象的傳承感、使命感等因素，將地方與國家、文明與文化等概念深深根植于教育實(shí)踐之中。

參考文獻(xiàn)：

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