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第1篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

論文摘要：本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、開設(shè)這門課的可行性，以及這門課程的實(shí)際作用三方面論述，試圖為延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院（以下簡稱“我院”）漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育體制改革與創(chuàng)新的產(chǎn)物，是高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型和發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院采用民辦機(jī)制運(yùn)行，充分依托母體高校有形無形的優(yōu)質(zhì)資源，積極吸納社會(huì)資金，不依靠國家有限的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)了高等教育優(yōu)質(zhì)資源的迅速擴(kuò)充，為滿足社會(huì)對高等教育需求的不斷增長作出了積極的貢獻(xiàn)。漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科，也是普通高校專業(yè)構(gòu)建中不可或缺的基礎(chǔ)專業(yè)之一。但是，在市場經(jīng)濟(jì)形勢下，在當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育資源整合，教育為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)服務(wù)的特點(diǎn)更突出、要求更緊迫的情況下，漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技發(fā)展的形勢，受到了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。我院從誕生之日起，就樹立了真正的市場理念，揚(yáng)棄固定模式，瞄準(zhǔn)市場需求的現(xiàn)狀和未來，社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才。同時(shí)，依靠獨(dú)立學(xué)院師資、信息等優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)出品牌，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，針對傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)整體應(yīng)用性較差的現(xiàn)實(shí)，試圖從具體的課程設(shè)置調(diào)整上來改變這一現(xiàn)狀。本文從漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》專業(yè)選修課的必要性、可行性，以及這門課程對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際作用三方面論述，試圖為我院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式提供一些建議。

一、開設(shè)《影視文學(xué)劇本創(chuàng)作與編導(dǎo)》的必要性

一所大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是積累性的知識(shí)型人才，還是創(chuàng)新式的能力型人才？對此問題，筆者認(rèn)為，無論是什么層次、什么性質(zhì)的高校，都希望培養(yǎng)兩種素質(zhì)兼?zhèn)涞娜苄腿瞬拧τ谧陨砻\(yùn)和市場聯(lián)系最緊密的獨(dú)立學(xué)院而言，培養(yǎng)創(chuàng)新式的能力型人才應(yīng)成為終極目標(biāo)。我院漢語言文學(xué)專業(yè)，依托母體高校延安大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)優(yōu)厚的師資資源，對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累要求嚴(yán)格，實(shí)行“4321”計(jì)劃（大學(xué)四年中，背300首唐詩宋詞，閱讀20本以上的經(jīng)典名著，寫作100篇左右的文章）。雖然學(xué)生可能不會(huì)全部完成，但這一政策要求對學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)卻是十分有效的。學(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的詩詞歌賦，名文雅劇，絕不僅僅是為了在自己的腦子里“裝著”，而應(yīng)該把這些知識(shí)變成實(shí)際有用的能力。對此，最直接、最有效、最不浪費(fèi)資源的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作，然后與具體影視制作單位聯(lián)系，讓學(xué)生的作品能夠拍成影像。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)只是開設(shè)文學(xué)和語言課程，學(xué)生在校學(xué)習(xí)，根本無法了解影視專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和劇本創(chuàng)作的專業(yè)知識(shí)，這種傳統(tǒng)模式把很多有天分、有創(chuàng)作愿望的學(xué)生就地“扼殺”掉了。所以，我院漢語言文學(xué)專業(yè)基于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》專業(yè)選修課是非常必要的。這是人才培養(yǎng)的一個(gè)很有效的途徑。

二、開設(shè)《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的可行性

從課程開設(shè)的必要性出發(fā)，還必須探索有效的實(shí)施路徑。開設(shè)一門全新的課程，不能單靠美好的愿望和抽象的大道理，要以可行的物質(zhì)、精神資源為基礎(chǔ)。就此，我院雄厚的教學(xué)資源，為《戲劇影視文學(xué)劇本創(chuàng)作和編導(dǎo)》課程的開設(shè)提供了可靠性與可行性。具體分析，大體具有五個(gè)方面的優(yōu)勢。

1.基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備

任何劇本的創(chuàng)作，都是要以扎實(shí)豐富的文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。如前所述，我院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，積累了豐厚的專業(yè)知識(shí)，練就了過硬的寫作本領(lǐng)，為他們進(jìn)行劇本創(chuàng)作提供了基本的保證。

除了具備豐富的文學(xué)知識(shí)以外，劇本創(chuàng)作者還應(yīng)該有豐富的人生經(jīng)歷和極好的創(chuàng)造力。眾所周知，考入獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，高考時(shí)成績都較差。但筆者認(rèn)為，高考成績的優(yōu)劣并不代表學(xué)生的綜合能力與發(fā)展?jié)摿?，如很多學(xué)生是由于中學(xué)學(xué)習(xí)偏科而導(dǎo)致整體成績不理想，還有部分學(xué)生則是由于高中某一階段學(xué)習(xí)不力才暫時(shí)落伍，等等。三本學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性可能差一些，但是他們整體的創(chuàng)作性思維能力并不比一些一本學(xué)生弱。旺盛的創(chuàng)造力為他們創(chuàng)作出好的劇本提供了有力的保障。

與同齡人比較，很多三本學(xué)生的經(jīng)歷可能更豐富一些，感悟力更強(qiáng)一些，生活的歷練也更多一些。因?yàn)樗麄兏呖嫉氖Ю?，使其比順利考入理想大學(xué)的同齡人更善于思考，更善于在有所失落但又滿懷理想的獨(dú)立學(xué)院生活中鼓足學(xué)習(xí)勁頭，敏感地思考人生。這一特征，為他們創(chuàng)作劇本提供了充足的情感和希望。

2.廣電新聞專業(yè)的專業(yè)師資

充足的文學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累，是創(chuàng)作文學(xué)劇本的第一步。教師更應(yīng)該讓學(xué)生掌握影視文學(xué)劇本的專業(yè)特點(diǎn)。要讓學(xué)生明白，文學(xué)劇本的創(chuàng)作和小說是完全不同的。要讓他們了解影視的本質(zhì)“影像性”，即影視的基本語言是“視聽語言”而不是大家所熟悉的文字語言。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的影像思維，讓他們真正明白并且學(xué)會(huì)用文字語言去構(gòu)筑畫面語言，從而完成文學(xué)劇本的創(chuàng)作。而漢語言文學(xué)專業(yè)接觸的卻全是文字語言，給學(xué)生掌握視聽語言造成了障礙。為此，我院在廣播電視新聞專業(yè)中為解決上述問題提供了途徑：可以借用攝像機(jī)、多媒體教室、采編室，剪輯室等硬件，同時(shí)注重光電新聞專業(yè)教師對學(xué)生的講解、示范及其一些鏡頭畫面的采取、操作、編輯，等等。形成資源互補(bǔ)互為，解決漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生“影像性”差的弱點(diǎn)。

3.社會(huì)上中小型民營影視企業(yè)的存在

學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)完整的文學(xué)劇本，并不是為了“孤芳自賞”，而是為了使文字轉(zhuǎn)化為“影像”作品。學(xué)校沒有影視制作的條件和能力并非難題。在西安這座有著優(yōu)厚歷史文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的城市中，文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，大大小小的民營影視企業(yè)機(jī)構(gòu)林立。當(dāng)然，不是每個(gè)影視企業(yè)都有能力和機(jī)會(huì)拍攝史詩巨制或者國際大片的，大部分的中小企業(yè)還都是拍攝一些小成本的戲。并且，由于資金問題，很多影視公司并不具有自己的專職編劇，大部分情況下還需向社會(huì)征集優(yōu)秀劇本。這一現(xiàn)狀，為漢語言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)作的劇本轉(zhuǎn)化成影像作品提供了一種可能性。而教師與學(xué)生要做的就是：讓自己創(chuàng)作的作品趨于優(yōu)秀。

4.普通老百姓的受眾群體的存在

學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)創(chuàng)作，肯定不會(huì)一帆風(fēng)順，也不可能一下子就能創(chuàng)作出一部成形的電影文學(xué)劇本，這是一個(gè)貴在堅(jiān)持、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生于開始創(chuàng)作時(shí)，可從最基本的寫起，比如方言劇的創(chuàng)作。其實(shí)，方言劇的受歡迎程度一點(diǎn)也不亞于電視連續(xù)劇。因?yàn)椋窖詣〉氖鼙姸际枪潭▍^(qū)域的普通老百姓，說的是方言，講的故事是老百姓的家長里短，很容易在百姓中引起共鳴，從而形成固定的受眾群，為學(xué)生的作品打開市場消除了疑慮。

5.學(xué)校的大力支持

調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)應(yīng)用型漢語言文學(xué)人才的理念，是我院建設(shè)和發(fā)展過程中一項(xiàng)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的舉措。雖然尚處于摸索階段，但由于領(lǐng)導(dǎo)重視，態(tài)度明朗，措施明確，凡是有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方案，都能得到學(xué)院的大力支持，為課程設(shè)置的改革提供了有力的保障。

三、可能達(dá)到的效果

如果大學(xué)生就業(yè)的整體形勢低迷，三本院校的學(xué)生就業(yè)也會(huì)受到負(fù)面影響。在就業(yè)不景氣、漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更不景氣的大環(huán)境下，致力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型創(chuàng)作能力，一方面有助于陶冶他們的道德情操，更重要的是可以為其提供有效的就業(yè)途徑，真正讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生成為受市場歡迎的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雁飛等.論“地方新建本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)”課程設(shè)置的相關(guān)問題[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(12).

[2]王正等.論傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型——以“漢語言文學(xué)為緣起”[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(10).

第2篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

學(xué)院下設(shè)7個(gè)系，分別是：中文、歷史、文化典籍、廣告學(xué)、影視傳媒、檔案學(xué)和社會(huì)學(xué);建有7個(gè)研究所，分別是：古籍整理研究所、文學(xué)研究所、語言研究所、長江文化研究所、兒童文學(xué)研究所、敦煌吐魯番學(xué)研究所、中國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究所;建有十多個(gè)研究中心，分別是：中國文化研究中心、中國近代社會(huì)研究中心、邏輯學(xué)研究中心、中國慰安婦問題研究中心、非洲研究中心、宋史研究中心、中國歷史教育研究中心、女性研究中心、中國新廣告研究中心、社區(qū)學(xué)院發(fā)展研究中心、域外漢文古文獻(xiàn)研究中心、電子政務(wù)資源研究中心、中國美學(xué)研究中心、現(xiàn)代出版研究中心、法國電影研究中心等;設(shè)有2個(gè)上海高校E-研究院，分別是：都市文化E-研究院、比較語言學(xué)E-研究院。

學(xué)院有2個(gè)博士后工作站，2個(gè)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，15個(gè)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，22個(gè)碩士點(diǎn)，1個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科，1個(gè)教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，1個(gè)上海市普通高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，6個(gè)上海市重點(diǎn)學(xué)科，13個(gè)本科專業(yè)。學(xué)院分為兩個(gè)板塊：人文板塊和傳播板塊。人文板塊內(nèi)的國家文科基地――漢語言文學(xué)專業(yè)為國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的國家文科基礎(chǔ)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地(簡稱“文科基地”)，古典文獻(xiàn)專業(yè)為全國重點(diǎn)培養(yǎng)古文獻(xiàn)人才的四個(gè)基地之一;傳播板塊內(nèi)的各專業(yè)奉行“思想、傳播、創(chuàng)新”的務(wù)實(shí)精神，與業(yè)界建立廣泛聯(lián)系。

2005年人文與傳播學(xué)院獲得上海市教委漢語言文學(xué)、影視傳媒教育高地建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目。

學(xué)院建有資料中心、文科綜合實(shí)驗(yàn)中心和廣告學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，資料中心占地面積為810平方米，擁有圖書14.1萬冊，雜志1.5萬冊，建有古籍珍本特藏室、外文特藏室等10個(gè)特藏室。文科綜合實(shí)驗(yàn)中心，總面積達(dá)1000平方米左右，包括7個(gè)機(jī)房或?qū)嶒?yàn)室，均配備現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，如PC機(jī)房、蘋果機(jī)房、非線性編輯機(jī)房、攝影實(shí)驗(yàn)室、錄音實(shí)驗(yàn)室、語音實(shí)驗(yàn)室、檔案實(shí)驗(yàn)室以及電化教室等，專供有關(guān)專業(yè)實(shí)踐性課程教學(xué)和學(xué)生課外練習(xí)使用。此外建有“人文城市”、“都市文化研究”、“東方語言學(xué)”、“文貝”、“中國近代社會(huì)研究中心”5個(gè)網(wǎng)站和1個(gè)學(xué)院網(wǎng)頁。學(xué)院還建有81個(gè)社會(huì)實(shí)習(xí)基地。

學(xué)院現(xiàn)有在冊學(xué)生5000余名(包括來自美國、日本及港、澳、臺(tái)的學(xué)生)。學(xué)院注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及綜合能力的培養(yǎng);開設(shè)學(xué)院平臺(tái)課程，文史滲透;舉辦名家講座，開闊學(xué)生學(xué)術(shù)視野;加強(qiáng)外語訓(xùn)練，安排外教講課;強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的配合，由實(shí)驗(yàn)中心提供設(shè)備支持;注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，抓好基本功訓(xùn)練。

一、專業(yè)簡介

戲劇影視文學(xué)：隸屬影視傳媒系。本專業(yè)為適應(yīng)電視、電影的發(fā)展趨勢，融匯影視學(xué)、文藝學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、寫作等學(xué)科，旨在為各類電視臺(tái)、報(bào)刊雜志、文化傳播公司、網(wǎng)絡(luò)公司等大型企事業(yè)單位和學(xué)校電教中心等培養(yǎng)編導(dǎo)、編輯、策劃、文案、攝影、攝像、制作等高級(jí)專門人才。

開設(shè)的主要課程：影視藝術(shù)概論、影視史、文學(xué)與影視寫作、影視劇創(chuàng)作、傳播學(xué)、視聽語言、專業(yè)英語、影視聲音與制作、非線性編輯、影視編導(dǎo)、電視節(jié)目制作、攝影攝像、影片分析等。

攝影：隸屬廣告學(xué)系。本專業(yè)主要培養(yǎng)具有當(dāng)代攝影文化理念和相關(guān)理論基礎(chǔ)、熟知傳統(tǒng)及數(shù)碼攝影專業(yè)知識(shí)并具備商業(yè)攝影和藝術(shù)攝影管理能力的專門人才。畢業(yè)生可進(jìn)入各種與視覺文化、影像傳播和教育相關(guān)的企、事業(yè)單位，成為新聞報(bào)業(yè)的攝影記者、各類雜志和出版單位的攝影師或圖片編輯、廣告公司和大型企業(yè)的專職攝影師、攝影畫廊或圖片庫的從業(yè)人員，也能在網(wǎng)絡(luò)等新型傳播媒體中找到自己的合適定位空間。

開設(shè)的主要專業(yè)課程：基礎(chǔ)攝影、經(jīng)典視覺藝術(shù)欣賞、傳播學(xué)、數(shù)碼攝影技巧、數(shù)字影像處理、攝像與影視制作、營銷傳播研究、商業(yè)廣告攝影、商業(yè)人像攝影、攝影發(fā)展史、當(dāng)代攝影現(xiàn)象研究、傳統(tǒng)黑白暗房、現(xiàn)代專題攝影、攝影觀察藝術(shù)、攝影創(chuàng)作實(shí)踐等。

二、招生專業(yè)、人數(shù)和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)名稱

學(xué)制

招生地區(qū)及人數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/年）

上海

江蘇

浙江

安徽

江西

山東

戲劇影視文學(xué)

四年

30

 

 

 

 

10000

攝      影

四年

10

3

3

3

3

3

備注：各地區(qū)具體招生人數(shù)，以各省(市)高考填報(bào)志愿計(jì)劃書公布人數(shù)為準(zhǔn)

三、報(bào)考條件

1、符合《2016年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》確定的報(bào)考條件、具有一定的藝術(shù)基礎(chǔ)者均可報(bào)考;

2、考生獲省級(jí)招辦組織的統(tǒng)考合格資格;

3、身體要求：按教育部、衛(wèi)生部等頒發(fā)的《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》執(zhí)行;

攝影專業(yè)還須無色弱、色盲，近視不得高于800度。

四、專業(yè)考試方式

專業(yè)名稱

考生地區(qū)

考試類型

戲劇影視文學(xué)

上海

上海市編導(dǎo)類專業(yè)統(tǒng)考

攝   影

上海

上海市美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考

外省

各省市美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考

五、錄取原則

(一)、考生須取得相應(yīng)藝術(shù)類專業(yè)合格證或填報(bào)資格，并參加2016年普通高校招生全國統(tǒng)一文化考試，達(dá)到規(guī)定的藝術(shù)類專業(yè)本科錄取的最低控制線。

(二)、獲得多個(gè)藝術(shù)專業(yè)合格證的考生可以兼報(bào)相應(yīng)專業(yè)。外省攝影專業(yè)采用各省美術(shù)類專業(yè)的錄取原則錄取，如個(gè)別省市未規(guī)定具體錄取原則，則參照上海的錄取原則錄取。

(三)、上海市各專業(yè)具體的錄取方法：

1、戲劇影視文學(xué)專業(yè)以折算總分(不分文理)為主要錄取依據(jù)，綜合德、智、體全面考核，和廣播電視編導(dǎo)專業(yè)一起從高到低擇優(yōu)錄取。折算公式如下：

折算總分 = （

專業(yè)成績

×30%＋

高考文化成績

×70%）×1000

專業(yè)滿分

高考文化滿分

2、攝影專業(yè)按折算總分(不分文理)為主要錄取依據(jù)，綜合德、智、體全面考核，和美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)類其他專業(yè)一起從高到低擇優(yōu)錄取(不分專業(yè)先后)。折算公式如下：

折算總分 = （

專業(yè)成績

×50% ＋

高考文化成績

×50%）×1000

專業(yè)滿分

高考文化滿分

七、聯(lián)系地址：上海師范大學(xué)招生辦公室(上海市桂林路100號(hào)) 郵政編碼：200234

第3篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

傳媒藝術(shù)是當(dāng)代文化構(gòu)成的重要組成部分。我國傳媒藝術(shù)教育在近幾年取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，《2013藝術(shù)教育行業(yè)分析報(bào)告》顯示，從2002年至2013年間，全國設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)的高校從597所增加至1679所，藝術(shù)類考生人數(shù)從3.2萬增加至近100萬[2]。其中，直接開設(shè)了播音主持、影視類、編導(dǎo)類等傳媒類藝術(shù)專業(yè)的高校超過100所（不包括開設(shè)傳媒藝術(shù)類專業(yè)方向的高校）。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)提過決議，將藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為國家第13個(gè)門類，共設(shè)立5個(gè)一級(jí)學(xué)科，傳媒藝術(shù)從新聞傳播和文學(xué)學(xué)科中獨(dú)立出來。全媒體發(fā)展對于藝術(shù)傳媒人才的綜合素質(zhì)提出更高要求，傳媒藝術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、類型、層次、數(shù)量、需求領(lǐng)域都較以往發(fā)生了極大變化。在傳統(tǒng)媒介為主導(dǎo)時(shí)期，傳媒藝術(shù)人才僅需按照固定模式提供和制作單一形態(tài)內(nèi)容產(chǎn)品，但在媒介融合發(fā)展時(shí)期，傳媒藝術(shù)人員不僅應(yīng)掌握新技術(shù)和融合技能，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營、管理等素質(zhì)。

2現(xiàn)階段傳媒藝術(shù)教育問題認(rèn)識(shí)

在高校擴(kuò)招后，傳媒藝術(shù)類專業(yè)即面臨著與其他專業(yè)類似的共性問題，如盲目擴(kuò)招、師資力量不足，培養(yǎng)方案不成熟、缺乏培養(yǎng)特色等，也有傳媒藝術(shù)類專業(yè)特有問題。

2.1傳媒藝術(shù)人才輸出與市場人才需求脫節(jié)

在教育部《2014年普通高等學(xué)校本科（基本）專業(yè)目錄》中，融合傳媒藝術(shù)專業(yè)的一級(jí)學(xué)科“戲劇影視學(xué)”設(shè)定11個(gè)專業(yè)：表演、戲劇學(xué)、電影學(xué)、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、錄音藝術(shù)、播音主持藝術(shù)、動(dòng)畫、影視攝制等。很多高校習(xí)慣了過去單一專業(yè)下的慣性培養(yǎng)模式，對于部分專業(yè)的掌控?zé)o所適從或者有心無力。國外高水平藝術(shù)院校在因材施教把握、師資力量配備、學(xué)生培養(yǎng)模式、與人才市場對接方面均有成熟的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠通過就業(yè)市場準(zhǔn)確對接。國內(nèi)很多院校仍沿用以往固定的專業(yè)模式授課，對專業(yè)的理解和建設(shè)不夠，缺乏因材施教，對學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)不足，數(shù)字技術(shù)和新的教育理念引進(jìn)遲緩，適應(yīng)新媒體和全媒體發(fā)展的新專業(yè)發(fā)展緩慢，用人單位難以在畢業(yè)生中找到專業(yè)對口、層次合適的學(xué)生，傳媒人才“供”與用人單位“需”之間出現(xiàn)鴻溝。

2.2學(xué)生“偏科”問題突出

許多院校按照一套固有培養(yǎng)方案，側(cè)重對藝術(shù)技能和實(shí)踐的培養(yǎng)，而忽視科技、人文、經(jīng)濟(jì)管理等跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)理念和傳媒操作生產(chǎn)過程或缺乏對于人文關(guān)懷“精神內(nèi)核”，或在綜合駕馭能力上顯得青澀，專業(yè)面過窄等問題使得人才規(guī)格在復(fù)合性、創(chuàng)新性上底氣不足。藝術(shù)類學(xué)生的英語考核有自己的學(xué)位考試為標(biāo)準(zhǔn)，整體難度和水平比普通專業(yè)低，導(dǎo)致傳媒藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在閱讀外國作品和文獻(xiàn)時(shí)存在較大困難和障礙。傳媒藝術(shù)教育將藝術(shù)本體與人文、經(jīng)濟(jì)管理等其他學(xué)科相結(jié)合，豐富、充實(shí)傳媒教育內(nèi)容。

2.3需加強(qiáng)闡釋學(xué)術(shù)理論的力度

傳媒藝術(shù)發(fā)展不僅需要實(shí)踐，更依賴于理論構(gòu)筑。在全媒體時(shí)代，傳媒藝術(shù)的傳播新特性、精神性需要更為前沿、穩(wěn)健、扎實(shí)的學(xué)理透視。在電影與電視、傳播與藝術(shù)、新媒體與傳統(tǒng)媒體的融合之中的各自性狀、交織可能都需要進(jìn)行理論的探究[3]。探尋并準(zhǔn)確把握傳媒藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律和理論根基，才能確保傳媒藝術(shù)教育的枝干和花葉不“長偏”。

3媒介融合發(fā)展視角下傳媒藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型探析

媒介融合發(fā)展需要傳媒藝術(shù)教育順勢轉(zhuǎn)型。在藝術(shù)門類獨(dú)立以后，全媒體視角下的傳媒藝術(shù)教育應(yīng)圍繞戰(zhàn)略發(fā)展方向和市場需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。

3.1走特色化發(fā)展之路

我國高等教育在實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招以后，出現(xiàn)學(xué)校盲目辦專業(yè)、缺少培養(yǎng)特色的問題。傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟傳媒業(yè)發(fā)展步伐，適時(shí)完善培養(yǎng)方案，建立因地制宜、尋求特色、注重服務(wù)社會(huì)、找準(zhǔn)坐標(biāo)、順應(yīng)時(shí)勢的實(shí)踐教學(xué)體系，通過產(chǎn)學(xué)研合作大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，向產(chǎn)學(xué)研三位一體的方向轉(zhuǎn)型。如重慶廣播電視集團(tuán)與重慶工商大學(xué)的合作模式開啟了高校開辦傳媒藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的新篇章。重慶廣電集團(tuán)與工商大學(xué)在校園實(shí)踐大樓內(nèi)共建500平方米專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化演播廳，重慶電視頻道和欄目整體平移進(jìn)重慶工商大學(xué)。多檔受當(dāng)?shù)厥忻裣矏鄣墓?jié)目在此生產(chǎn)，學(xué)生可全程參與節(jié)目的生產(chǎn)制作過程，而進(jìn)駐高校的專業(yè)電視編導(dǎo)、記者通過定期講評(píng)會(huì)的形式，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)教育。目前，已構(gòu)建起“記者編輯—教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)生頂崗實(shí)踐”三位一體的教學(xué)科研模式。通過師生在業(yè)務(wù)領(lǐng)域“角色實(shí)踐”形成產(chǎn)學(xué)研一體化格局，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式開創(chuàng)了中國傳媒教育的先河。學(xué)生不僅可以通過現(xiàn)場的節(jié)目生產(chǎn)制作掌握專業(yè)知識(shí)，更能在這樣的平臺(tái)里面，領(lǐng)悟傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互發(fā)酵、互補(bǔ)共生的內(nèi)在規(guī)律和外在價(jià)值，為全媒體背景下傳媒人才培養(yǎng)提供了范例。

3.2加快結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)和打造勇于創(chuàng)新、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力強(qiáng)的復(fù)合創(chuàng)新型傳媒人才

在高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制不健全時(shí)，高校對于傳媒藝術(shù)人才的培養(yǎng)更應(yīng)該“冷思考”。在藝術(shù)門類下，如何結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和特色，促進(jìn)專業(yè)布局平衡，如何做好學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)能力實(shí)際考核、學(xué)生人文素養(yǎng)培育、跨學(xué)科專業(yè)教育等，都是需要深思的問題。在國家高度重視傳統(tǒng)媒體與新興媒體融合發(fā)展的機(jī)遇下，大力培養(yǎng)熟悉影視與新媒體傳播、掌握傳媒經(jīng)濟(jì)與管理、傳媒資本運(yùn)營等人才，才能在未來社會(huì)中站穩(wěn)腳步。有財(cái)經(jīng)特色的高校，如重慶工商大學(xué)在對傳媒藝術(shù)人才培養(yǎng)的過程中，重視經(jīng)濟(jì)、管理類可能的貫穿和引進(jìn)。在全媒體時(shí)代，懂得資本運(yùn)營是學(xué)生踏入社會(huì)的競爭力。與單一知識(shí)結(jié)構(gòu)的記者、節(jié)目制作人、編導(dǎo)相比，具備綜合素質(zhì)的傳媒“職業(yè)經(jīng)理人”對于未來市場的駕馭和把控能力更高一籌。

3.3深化傳媒藝術(shù)教育理論建設(shè)

第4篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］ 哥倫比亞大學(xué)；影視教育；啟示

近年來，隨著傳播技術(shù)的發(fā)展、業(yè)界競爭的加劇，影視業(yè)對影視從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，這無形中對影視院校的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了巨大影響。在影視院校數(shù)量激增的情形下，如何提高學(xué)生的專業(yè)技能，提升他們在就業(yè)中的競爭力，以適應(yīng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，是擺在影視教育者面前的一道難題。本文以美國哥倫比亞大學(xué)為例，闡述美國影視教育中的一些具體做法，以期對國內(nèi)的影視教育有所啟示。

一、哥倫比亞大學(xué)影視教育的現(xiàn)狀及課程特點(diǎn)

哥倫比亞大學(xué)的電影與廣播電視專業(yè)并不在同一學(xué)院，電影專業(yè)在藝術(shù)學(xué)院，而電視專業(yè)在新聞學(xué)院。

(一)電影專業(yè)

哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院(School of Arts)有電影、戲劇、視覺藝術(shù)和寫作四個(gè)專業(yè)。電影專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)具有全球視野和超強(qiáng)寫作能力的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能從技術(shù)到文化內(nèi)涵上了解電影這種藝術(shù)形式，而且有了較強(qiáng)的動(dòng)手能力。通常，本專業(yè)的學(xué)生在第二年學(xué)期末的時(shí)候，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，決定自己未來2年的方向；并且選擇與專業(yè)相關(guān)的12門主修課以及3門專業(yè)以外的選修課。①

可以說，哥倫比亞大學(xué)藝術(shù)學(xué)院電影專業(yè)堅(jiān)持精英教育為主。本科階段學(xué)生可獲得文科學(xué)士學(xué)位(BA)，研究生階段分文學(xué)碩士(MA)和藝術(shù)碩士(MFA)兩個(gè)方向，文學(xué)碩士(MA)多為一年到兩年的Film studies(電影學(xué))方向，主要學(xué)習(xí)和研究電影理論知識(shí)。而藝術(shù)碩士(MFA)專業(yè)為 MFA film production(電影制作)，此學(xué)位主要從事電影制作、寫作、導(dǎo)演和后期工作。

由于堅(jiān)持精英化的辦學(xué)指導(dǎo)思想，因此，學(xué)院設(shè)置了嚴(yán)格的入學(xué)條件。在課程安排上，學(xué)院力求將職業(yè)訓(xùn)練與綜合性大學(xué)的文學(xué)藝術(shù)教育結(jié)合起來，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力、綜合能力作為首要目標(biāo)。這對專業(yè)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，一方面，他們需要有豐富的電影從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，他們還要為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)院與業(yè)界保持了良好的合作。學(xué)生在本科階段，可以到電影公司實(shí)習(xí)，還可以參加哥倫比亞大學(xué)大學(xué)生電影公司(CUFP)――一個(gè)學(xué)生自己運(yùn)營的供學(xué)生實(shí)踐的公司。通過這些措施，學(xué)院培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(二)電視專業(yè)

哥倫比亞大學(xué)電視專業(yè)隸屬于新聞學(xué)院，由普利策捐贈(zèng)200萬美元,創(chuàng)辦于1912年的美國哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院，被公認(rèn)為全美乃至全世界最好的新聞學(xué)院之一。由其評(píng)選的普利策獎(jiǎng)，是與“諾貝爾獎(jiǎng)”“奧斯卡獎(jiǎng)”齊名的獎(jiǎng)項(xiàng)，在全球新聞界擁有崇高的地位。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院電視專業(yè)課程以全日制和非全日制理學(xué)碩士(M.S.)為主，也就是說學(xué)院只有研究生教育而沒有本科教育，而且碩士學(xué)位教育僅用10個(gè)月時(shí)間完成。學(xué)院“每年錄取大約200名學(xué)生，其中三分之一剛從大學(xué)畢業(yè)，很年輕，21到22歲；還有三分之一作為專業(yè)記者工作了大約5年，他們年紀(jì)大些；剩下三分之一的學(xué)生打算改變自己原有的職業(yè)，他們過去當(dāng)過商務(wù)律師、醫(yī)生、教師、士兵、職業(yè)廚師等。”［1］電視專業(yè)的全日制學(xué)生必須修完秋季學(xué)期的8個(gè)學(xué)分的廣電方向的《報(bào)道與寫作I》《廣電新聞寫作》和春季學(xué)期的《廣電業(yè)務(wù)》。②

在課程設(shè)置上，學(xué)院把課程分為秋季學(xué)期和春季學(xué)期，綜觀其課程，我們發(fā)現(xiàn)，“除了核心的專業(yè)精神方面的課程以外，絕大部分時(shí)間就是實(shí)際能力的培養(yǎng)?！保?］在秋季學(xué)期中，有《商業(yè)和金融新聞》《國際報(bào)道》《環(huán)境報(bào)道》等課程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對該課程有了一定的了解，而春季學(xué)期的媒體工作室(Media Workshop)，則為學(xué)生提供了絕佳的實(shí)踐平臺(tái)。廣播電視工作室為《電視晚間新聞》《電視敘述與廣播》。③此工作室是哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院創(chuàng)辦的電視臺(tái)，學(xué)生通過在工作室的鍛煉，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，而且對于將來所從事的行業(yè)有了一個(gè)直觀的了解，提高了就業(yè)時(shí)的競爭力。

可以說，哥大新聞學(xué)院電視專業(yè)的課程設(shè)置對教師的能力提出了很高的要求，因?yàn)闃I(yè)務(wù)性課程在課程總量上占有絕對優(yōu)勢，這就要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。目前，學(xué)院擁有全職教師35人，此外還從各大媒體聘請了100多名兼職教授，有人曾對學(xué)院的教師構(gòu)成做了統(tǒng)計(jì)，對其中25名教師分析發(fā)現(xiàn)，擁有博士學(xué)位的5人，占20%；有碩士學(xué)位的13人，占52%；其余是擁有學(xué)士學(xué)位。同時(shí)這些教師都有媒體從業(yè)經(jīng)歷，有1~3次媒體工作經(jīng)驗(yàn)的5人，占20%；有4~6次媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的13人，占52%，有7到10次媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的7人，占28%。［3］有些教師甚至獲得過普利策獎(jiǎng)，正是這樣一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)――深厚的電視業(yè)從業(yè)背景，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)――培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使他們在以后的電視業(yè)界工作中取得了不凡的業(yè)績，更有一些人成為美國電視業(yè)骨干。

二、哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院電視專業(yè)的課程改革

實(shí)際上，哥大新聞學(xué)院電視專業(yè)的教育模式在前幾年就引起了爭議：短短十個(gè)月能培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生嗎？電視業(yè)的發(fā)展對電視專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)院培養(yǎng)模式能否適應(yīng)這樣需要？哥倫比亞大學(xué)首先對這樣教育模式進(jìn)行了反思，并在2002年末到2003年初掀起了一場針對電視教育的大討論，最終新聞學(xué)院又推出了為期一年的文學(xué)碩士項(xiàng)目(M.A.)。哥倫比亞大學(xué)校長博林格(Lee C.Bollinger)解釋了設(shè)置此項(xiàng)目的初衷：“這個(gè)新的學(xué)位是為了符合新聞學(xué)院創(chuàng)建者普利策的設(shè)想，因?yàn)槠绽哒J(rèn)為，新聞業(yè)必須適應(yīng)其在社會(huì)中的變化角色，科技飛速發(fā)展，必須用專業(yè)知識(shí)武裝記者，這樣他們才能準(zhǔn)確、清晰、深刻地進(jìn)行報(bào)道。”④

文學(xué)碩士項(xiàng)目是在理學(xué)碩士項(xiàng)目基礎(chǔ)上推出的，申請人必須獲得了新聞學(xué)碩士學(xué)位或者在電視業(yè)界取得了一定的成績。如果說在理學(xué)碩士項(xiàng)目階段，學(xué)生只是以一個(gè)普通電視記者的身份了解所要報(bào)道的領(lǐng)域，而在文學(xué)碩士階段，學(xué)校則將向?qū)W生提供更有專業(yè)深度的知識(shí)，比如，經(jīng)濟(jì)、法律方面的專業(yè)知識(shí)。為了達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)院將邀請其他院系的教師參加到這個(gè)項(xiàng)目中來，這些教師負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識(shí)。學(xué)生做碩士論文時(shí)，將有兩名導(dǎo)師，一位是來自于新聞學(xué)院，另一位則是學(xué)生所選修專業(yè)方面的教師?？磥?，文學(xué)碩士項(xiàng)目把電視報(bào)道技巧與所報(bào)道領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)很好地融合在了一起，使電視教育達(dá)到了專業(yè)化水平，提高了學(xué)生就業(yè)時(shí)的競爭力以及工作以后可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、哥倫比亞大學(xué)影視教育對我們的啟示

哥大培養(yǎng)的學(xué)生在進(jìn)入影視界后，獲得了各種獎(jiǎng)項(xiàng)，更有一些人成長為影視界的領(lǐng)軍人物。結(jié)合我們的基本國情，借鑒哥大的教育模式，對于我國影視人才的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)高校影視教育必須進(jìn)行定位，堅(jiān)持走特色發(fā)展之路

美國高校影視教育有著明確的定位，培養(yǎng)目標(biāo)清晰。哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院以培養(yǎng)專家型記者為目標(biāo)，他們在學(xué)生的選擇、課程的設(shè)置上，都按照這一定位有條不紊地進(jìn)行。這給我國高校影視教育提供了一個(gè)很好的啟示。

定位不準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，可以說是我國高校影視教育的一大弊端。那么，高校影視教育如何進(jìn)行定位，實(shí)際上，就是要有獨(dú)特的培養(yǎng)措施和培養(yǎng)目標(biāo)。各高?？山Y(jié)合市場需求，根據(jù)自己本身的特點(diǎn)，“要抓住六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，即：專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等。”［4］

(二)改革課程設(shè)置，突出影視專業(yè)特色

高速發(fā)展的我國影視院校在課程設(shè)置上大部分堅(jiān)持通才教育的觀念，文學(xué)藝術(shù)、歷史文化等課程占據(jù)很大比重，使影視專業(yè)喪失了專業(yè)特色。我們在哥大新聞學(xué)院理學(xué)碩士項(xiàng)目的課程設(shè)置中發(fā)現(xiàn)，大部分是新聞學(xué)專業(yè)課程，還有一部分是有關(guān)新聞專業(yè)職業(yè)精神的課程。

我們知道，興趣是最好的教師，學(xué)生通過學(xué)習(xí)影視專業(yè)職業(yè)精神的相關(guān)課程，不僅僅能把影視工作當(dāng)做一種謀生手段，更能深刻地了解影視從業(yè)人員所肩負(fù)的巨大社會(huì)責(zé)任，指引他們?yōu)橛耙晿I(yè)奮斗終生。

除了影視專業(yè)課程外，其他課程也需要開設(shè)。因此，我們應(yīng)像哥大新聞學(xué)院推出的文學(xué)碩士項(xiàng)目一樣，讓學(xué)生選修一兩門自己感興趣的課程，比如經(jīng)濟(jì)、法律等，以使學(xué)生在進(jìn)入影視業(yè)后不但上手快，而且后勁足，當(dāng)然這需要與其他院系合作才能完成這一工作。

(三)加強(qiáng)教師影視實(shí)踐技能培訓(xùn)，努力提升專業(yè)教學(xué)水平

哥大新聞學(xué)院所有教師都有在媒體工作的經(jīng)歷，可以說，作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的實(shí)踐能力直接影響到學(xué)生的動(dòng)手能力。

由于我國影視教育式的擴(kuò)張，使許多不具備設(shè)置此專業(yè)的高校紛紛上馬，一個(gè)直接的后果是師資不足。有些教師沒有影視專業(yè)知識(shí)，更談不上影視從業(yè)背景。要從根本上解決這一問題，第一，根據(jù)所教課程，院校應(yīng)安排教師到相應(yīng)影視單位掛職鍛煉，這樣可以了解影視制作流程，更能洞悉此行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，對于教學(xué)和科研將大有裨益；第二，可以把教師送到重點(diǎn)院校進(jìn)行進(jìn)修。

(四)千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生專業(yè)技能

為了適應(yīng)市場需求，打造就業(yè)競爭力，影視院校必須為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)。當(dāng)然，學(xué)?？陕?lián)系當(dāng)?shù)赜耙晢挝粸閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但這不可避免地?fù)碛兄T多弊端：比如實(shí)習(xí)時(shí)間過短、實(shí)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突等。因此，學(xué)校應(yīng)挖掘自身資源，在學(xué)校內(nèi)部為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。像哥大新聞學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院一樣，我國影視院校也應(yīng)擁有自己的電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等，使學(xué)生能把理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來，第一課堂與第二課堂有機(jī)地融合起來。

總之，我國影視業(yè)飛速發(fā)展，高校影視教育只有適應(yīng)形勢，以市場為導(dǎo)向，借鑒發(fā)達(dá)國家影視院校的教育模式，突出學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出讓社會(huì)和影視界滿意的影視人才。

注釋：

① From the web: arts.columbia.edu。

②③ From the web: journalism.columbia.edu。

④ Scott Jaschik：Columbia Rethinks Journalism Education，from the web:。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］ 黃鸝.美國新聞教育研究［M］.武漢:華中科技大學(xué)出版社，2008：146.

第5篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

電影概論是一門講授電影入門知識(shí)的基礎(chǔ)課程，講授范圍涉及電影制作、電影產(chǎn)業(yè)、電影理論與電影發(fā)展史等多個(gè)層面，授課對象主要針對各高校本科一年級(jí)電影專業(yè)的新生。諸如美國南加州大學(xué)電影學(xué)院、芝加哥大學(xué)電影系等世界知名電影專業(yè)院校通常都會(huì)開設(shè)電影概論課程，旨在為電影專業(yè)后續(xù)的或方向細(xì)分、或深度延展的課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，包括電影藝術(shù)特性與相關(guān)理論美學(xué)等核心內(nèi)容，以及佳作視聽賞析、淺層次文化讀解等重要內(nèi)容。然而，從眾多高校影視專業(yè)課程體系的實(shí)際調(diào)研情況來看，由于不同學(xué)校的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及師資狀況構(gòu)成等不可抗因素，在全國范圍內(nèi)開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)的藝術(shù)院校中，電影概論的教學(xué)授課情況千差萬別，在教學(xué)方向、課程編排、學(xué)時(shí)規(guī)劃、教材使用等方面也特點(diǎn)迥異。

一、現(xiàn)狀調(diào)研

2013年上半年，北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院“《電影概論》：學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)與改革”課題組圍繞電影概論類課程的授課情況，對全國部分開設(shè)影視相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)院校進(jìn)行了調(diào)研和考察。本次調(diào)研對象選取了全國7所影視學(xué)科建設(shè)較好、較能體現(xiàn)電影概論類課程教學(xué)發(fā)展主流的院校進(jìn)行了比較和分析，分別是北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、西北大學(xué)。選取這些調(diào)研對象的基本原則在于，這些院?；蛳聦僭合刀荚O(shè)立了“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)，并且開設(shè)有電影概論類課程（課程名稱有所不同），同時(shí)還兼顧了全國不同地區(qū)的院校分布以及各類院校的發(fā)展規(guī)模等因素。

本次電影概論類課程的全國調(diào)研，主要是依靠教學(xué)大綱對比、授課教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)查等方式完成，通過以上不同信息渠道的資料搜集、比照與整合，課題組對電影概論課程的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容、考核方式、教材運(yùn)用等情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析和歸納，從而能夠比較全面地揭示電影概論類課程在全國電影教學(xué)領(lǐng)域的授課現(xiàn)狀。課題組的調(diào)研成果主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程名稱

首先，不同院校之間電影概論類課程的命名方式存在很大差異。例如，北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、西北大學(xué)、浙江師范大學(xué)都將此類電影學(xué)入門課命名為“電影概論”，而中國傳媒大學(xué)、南京師范大學(xué)則命名為“影視藝術(shù)概論”、上海交通大學(xué)命名為“影視藝術(shù)導(dǎo)論”。出現(xiàn)命名差異化的原因主要在于，由于不同院校在學(xué)科背景與人才培養(yǎng)方向上有所側(cè)重，因此包括中國傳媒大學(xué)、南京師范大學(xué)等在內(nèi)的一些院校，在課程設(shè)計(jì)上將電影學(xué)與電視學(xué)的知識(shí)體系相融合，于是，也就在概論通識(shí)課程的安排上形成了“影視合流”的定位。然而，從實(shí)際授課內(nèi)容和課時(shí)安排等方面考察，便不難發(fā)現(xiàn)這些涵蓋“電視研究”的“影視藝術(shù)概論類”課程仍舊是以“電影概論”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為核心，因此也屬于本次調(diào)研范疇，統(tǒng)歸電影概論類課程。

（二）課程性質(zhì)

不同高校電影概論類課程的授課情況比較多元，其課程性質(zhì)的認(rèn)定也存在兩種方向，一般可以分為院系層面“專業(yè)必修課”與學(xué)校層面的“公共選修課”兩類。例如，在北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國傳媒大學(xué)相關(guān)影視專業(yè)的課程體系中，電影概論類課程被設(shè)定為專業(yè)必修課或?qū)W科基礎(chǔ)課，而在西北大學(xué)等高校中電影概論類課程則被設(shè)定為“全校通識(shí)課”（即公共選修課）。事實(shí)上，在全國高等教育不斷強(qiáng)化藝術(shù)類通識(shí)教育的政策下，越來越多的綜合性大學(xué)都開始設(shè)置藝術(shù)類通識(shí)課程，因此，以講授電影基礎(chǔ)知識(shí)、普及電影文化為宗旨的電影概論類課程也開始不斷推廣，成為通識(shí)藝術(shù)教育的重要構(gòu)成。

（三）教學(xué)目標(biāo)

在電影概論類課程宏觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，不同院校的定位基本一致，即講解電影的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，包括影視語言、文化特性、簡要?dú)v史等，為電影專業(yè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，北京大學(xué)影視專業(yè)電影概論課的教學(xué)目標(biāo)為：“課程設(shè)置的目的在于力圖使學(xué)生掌握電影藝術(shù)與電影文化的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生開闊的學(xué)術(shù)視野、多元的電影觀照角度，以及對電影的藝術(shù)感受能力和理論分析水平”；北京師范大學(xué)影視傳媒系電影概論課程的授課目標(biāo)為：“旨在讓學(xué)生對電影藝術(shù)有整體認(rèn)識(shí)和了解，并且能夠系統(tǒng)地掌握電影藝術(shù)的基本特性、基本規(guī)律和基礎(chǔ)理論，為深入專業(yè)學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)”；浙江師范大學(xué)的電影概論課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“本門課最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解電影的語言系統(tǒng)，對它們進(jìn)行逐一分析，最后再將它們分析的成果整合為對一部電影整體性的讀解，這種讀解不是簡單的文學(xué)性、敘事性讀解，而是依托于對電影的整體理解而進(jìn)行的影像化讀解。這種從電影專業(yè)的角度讀解影片的方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電影話語提供了重要的幫助”；南京師范大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程要求學(xué)生“應(yīng)把握影視藝術(shù)理論的基本內(nèi)容和基本規(guī)律，加深對影視藝術(shù)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到理性思考與感性認(rèn)知的結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的深化和升華，為以后的影視專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”。

作為校級(jí)“公共選修課”的電影概論課程，則要求比較淺顯，主要立足于電影藝術(shù)的基礎(chǔ)性審美訓(xùn)練以及培養(yǎng)大學(xué)生觀眾普泛性的電影賞析能力。例如西北大學(xué)的電影概論通識(shí)課的教學(xué)目標(biāo)為：“1.通過課程教學(xué)，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電影藝術(shù)的基本理論和知識(shí)，并能較熟練地完成電影評(píng)論寫作；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文藝?yán)碚摵忘h的電影方針、政策，繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化之精髓，認(rèn)真鑒別西方電影理論、思潮，取其精華，棄其糟粕；3.通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電影藝術(shù)的基本原理、電影語言的基本元素，掌握鏡頭運(yùn)動(dòng)和場面調(diào)度的基本規(guī)律，提高藝術(shù)鑒賞能力?！?/p>

（四）教學(xué)內(nèi)容

盡管各所學(xué)校在電影概論類課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上比較一致，都是以“為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”為主要導(dǎo)向，但在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容編排上卻存在較大差異，主要呈現(xiàn)為兩大主要教學(xué)方向：

1.以電影的視聽語言訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)

將電影概論類課程的教學(xué)重點(diǎn)立足于詳細(xì)講解電影的視聽語言特性，強(qiáng)化教學(xué)中的視聽語言分析，對電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等做少量介紹。例如，北京師范大學(xué)的電影概論授課中，用將近四分之三的課程容量來介紹“電影藝術(shù)的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，包括基本屬性、視聽特性、聲畫關(guān)系、蒙太奇和長鏡頭等主要內(nèi)容”；南京師范大學(xué)在授課體系上也強(qiáng)調(diào)對電影視聽語言的訓(xùn)練，課程安排上重點(diǎn)突出，用將近一半的課程容量講述視聽語言主體內(nèi)容，包括： （1）影視鏡頭語言，內(nèi)容包括：鏡頭與畫面的含義、運(yùn)動(dòng)鏡頭、景別、鏡頭剪輯；（2）聲音和聽覺美感，內(nèi)容包括：聲音的出現(xiàn)、聲音的種類、聲音的表現(xiàn)功能、聲音合成；（3）蒙太奇，內(nèi)容包括：蒙太奇的含義、蒙太奇的理論基礎(chǔ)、蒙太奇理論的發(fā)展、蒙太奇的分類、蒙太奇的作用；（4）長鏡頭，內(nèi)容包括：長鏡頭的含義、長鏡頭的美學(xué)特征、長鏡頭與蒙太奇。中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程也將授課重點(diǎn)聚焦在視聽語言的深化上，以接近三分之一的課程容量從“畫面、聲音、蒙太奇”三個(gè)角度進(jìn)行了教學(xué)安排。

2.以電影各領(lǐng)域的綜合性介紹為教學(xué)重點(diǎn)

大多數(shù)電影概論類課程的講授還是更偏重于對電影各領(lǐng)域的綜合性介紹，在課程的規(guī)劃安排上也比較均勻分布，將電影理論、電影批評(píng)、電影史論各個(gè)層面都一一覆蓋。實(shí)際上，由于各高校在教學(xué)特色、教材運(yùn)用、教師研究方向上不盡相同，因此盡管所開設(shè)的電影概論課程都屬綜合性的電影知識(shí)介紹，但課程編排卻各有側(cè)重。例如，北京大學(xué)的電影概論課程內(nèi)容就比較強(qiáng)調(diào)電影的文化藝術(shù)特性，課程編排分為十一部分：導(dǎo)論——電影藝術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與體系構(gòu)架；第一章——電影的藝術(shù)維度；第二章 ——電影的文化維度；第三章——電影藝術(shù)的影像本體；第四章——電影藝術(shù)的創(chuàng)造或生產(chǎn)；第五章——電影藝術(shù)的形式構(gòu)成和語言本體；第六章——電影藝術(shù)的風(fēng)格形態(tài)、類型及分類；第七章—— 電影藝術(shù)的接受主體；第八章——中外電影藝術(shù)簡史；第九章——電影理論與電影批評(píng)；第十章——走向明天的電影藝術(shù)；結(jié)語——影視藝術(shù)的理論挑戰(zhàn)。上海交通大學(xué)的影視藝術(shù)導(dǎo)論課程設(shè)計(jì)比較偏重對電影藝術(shù)各種元素的綜合性介紹，課程編排分為七部分：第一講：影視的畫面語言；第二講：蒙太奇；第三講：電影流派；第四講：電影類型；第五講：認(rèn)識(shí)紀(jì)錄片；第六講：認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片；第七講：電影表演、演員與明星。浙江師范大學(xué)電影概論課程的內(nèi)容則更強(qiáng)化對電影制作流程和電影理論的入門介紹，課程編排分為十二部分：第一章：攝影；第二章：場面調(diào)度；第三章：運(yùn)動(dòng)；第四章：剪輯；第五章：聲音；第六章：表演；第七章：戲?。坏诎苏拢汗适?；第九章：編劇；第十章：意識(shí)形態(tài)；第十一章：理論；第十二章：實(shí)例分析。

（五）教學(xué)方式

就教學(xué)方式而言，本次調(diào)研的院?；径甲裱恕敖處熇碚撝v授+重點(diǎn)影片（片段）觀摩+學(xué)生課堂討論”的模式，一方面在授課過程中結(jié)合經(jīng)典影片或片段進(jìn)行系統(tǒng)視聽語言分析或美學(xué)鑒賞；另一方面通過組織學(xué)生對授課過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行集中討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深化課程學(xué)習(xí)。

（六）考核方式

調(diào)研各院校的考核方式基本一致，大多采取“平時(shí)作業(yè)+期末閉卷考試”的模式，同時(shí)上課出勤和課堂討論也是作為衡量成績的重要指標(biāo)。例如北京師范大學(xué)的考核方法為“期末閉卷考試占60%，學(xué)生課堂發(fā)言討論、期中書面作業(yè)和日常表現(xiàn)占40%”，浙江師范大學(xué)的要求為“形成性考核與考試相結(jié)合，形成性考核，即在學(xué)習(xí)期間老師要求學(xué)生獨(dú)立完成1次作業(yè)針對特定內(nèi)容的分析作業(yè)。成績百分計(jì)算：形成性考核（40%）與考試（60%）”。其中，北京大學(xué)的期中、期末成績比例有所不同，“平時(shí)期中成績30分，期末考試70分”。

（七）學(xué)分學(xué)時(shí)分配

在各調(diào)研院校中，電影概論類課程的學(xué)分基本都被設(shè)定為2—3個(gè)學(xué)分，課時(shí)也為一周2—3課時(shí)。其中，北京師范大學(xué)的電影概論課程2學(xué)分共36課時(shí)，浙江師范大學(xué)2學(xué)分30課時(shí)，北京大學(xué)2學(xué)分30課時(shí)。另外，中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程3學(xué)分32課時(shí)。以上學(xué)校開設(shè)的電影概論類課程都集中在一學(xué)期內(nèi)完成授課，而南京師范大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程則覆蓋上下兩個(gè)學(xué)期，共6個(gè)學(xué)分108課時(shí)。

（八）教材運(yùn)用

一般而言，電影概論類課程的教材運(yùn)用，都是根據(jù)各院校的學(xué)科特色與授課教師的專業(yè)傾向來選擇。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典的電影概論類著作都會(huì)被列為重要的參考教材，如路易斯·賈內(nèi)梯的《認(rèn)識(shí)電影》就是北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)共同指定的參考書目。除此之外，由專業(yè)授課教師參與編寫或由所在院校編著的教材也一般會(huì)成為課程參考書目的重要構(gòu)成，例如北京大學(xué)電影概論課程的指定教材是陳旭光的《影視藝術(shù)概論》和《影視鑒賞》，北京師范大學(xué)的教學(xué)參考書目為張燕、編著的《影視概論教程》以及周星主編的《電影概論》，浙江傳媒大學(xué)的參考書目為王光祖等主編的《影視藝術(shù)教程》、陳曉云《電影學(xué)導(dǎo)論》、劉宏球《電影學(xué)》。其中，由于中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論課程涵蓋部分電視學(xué)內(nèi)容，因此其參考教材的運(yùn)用也包括電影、電視兩部分，包括倪祥保的《影視藝術(shù)概論》，高鑫的《電視藝術(shù)學(xué)》，游飛、蔡衛(wèi)的《世界電影理論思潮》，韓偉岳的《影視學(xué)基礎(chǔ)》，劉曄原的《戲劇影視文藝學(xué)》，鐘藝兵和黃望南的《中國電視藝術(shù)發(fā)展史》。此外，電影理論期刊也是電影概論類課程學(xué)習(xí)的參考資料，包括《電影藝術(shù)》《當(dāng)代電影》《北京電影學(xué)院學(xué)報(bào)》《人大復(fù)印資料影視卷》等。

二、教改建議

通過深入調(diào)研與分析，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)前電影概論類課程在各高校教學(xué)中存在許多現(xiàn)實(shí)問題，亟待探討和反思，并應(yīng)該在新一輪教改實(shí)踐中不斷完善。

1.電影概論類課程的常規(guī)化設(shè)置

電影概論類課程作為一門講授電影入門知識(shí)的基礎(chǔ)課程，對影視專業(yè)的學(xué)生來講是非常重要的知識(shí)起點(diǎn)。其實(shí)這門課程的開設(shè)非常必要，也是世界知名電影專業(yè)院校課程體系的重要構(gòu)成。然而課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國很多設(shè)有“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校并未開設(shè)此門課程，例如西北師范大學(xué)、河北大學(xué)、長安大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院等。其實(shí)，沒有經(jīng)過電影概論類課程的學(xué)習(xí)過渡，而直接進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對大多數(shù)學(xué)生來講（尤其是綜合性大學(xué)的影視專業(yè)）可能會(huì)造成學(xué)習(xí)門檻過高等問題，在未來無論是影視創(chuàng)作實(shí)踐還是影視理論學(xué)習(xí)都會(huì)感覺比較突兀。

因此，建議開設(shè)有“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校，尤其是綜合性大學(xué)的影視學(xué)科都應(yīng)該常規(guī)化設(shè)置電影概論類課程。其中，當(dāng)授課對象主要為“廣播電視編導(dǎo)”和“播音與主持藝術(shù)”專業(yè)學(xué)生時(shí)，課程安排可以涵蓋電視學(xué)相關(guān)知識(shí)，開設(shè)類似于中國傳媒大學(xué)的影視藝術(shù)概論類課程。

2.提升電影概論類課程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

如文章開篇所述，目前全國開設(shè)“戲劇與影視學(xué)類”相關(guān)專業(yè)的院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量龐大，同時(shí)一個(gè)無法回避的問題是“戲劇與影視學(xué)類”下轄的11個(gè)專業(yè)在知識(shí)體系上存在很大的差異，因此在課程設(shè)計(jì)上必須兼顧不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)差異。

然而，實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校的電影概論類課程在教學(xué)內(nèi)容上差別很大，課程的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化問題亟待完善。鑒于電影概論課是一門引導(dǎo)入門學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象普遍是針對剛剛進(jìn)入大學(xué)的新生，因此，電影概論的課程設(shè)計(jì)可以更為簡要單純，適當(dāng)減少電影理論、電影史論、電影產(chǎn)業(yè)等艱澀內(nèi)容的講授，而更多結(jié)合電影解讀、電影片段賞析等，以便使學(xué)生能夠更透徹掌握電影視聽語言等基礎(chǔ)性元素，同時(shí)，也更好地為之后的電影學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.豐富電影概論課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)與國際化標(biāo)準(zhǔn)

目前而言，大多數(shù)院校的電影概論類課程的講授方法還主要集中在“理論講授、課堂討論、觀摩影片”等基本模式，而包括北京師范大學(xué)在內(nèi)的一些院校已經(jīng)開始嘗試在課程的創(chuàng)新性環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上有所突破，如在課程期間邀請業(yè)界專業(yè)人士或?qū)＜覍W(xué)者講授電影技術(shù)發(fā)展前沿、市場營銷前沿等講座，結(jié)合每年多主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)、華語新片與經(jīng)典佳作展映，通過組織學(xué)生參觀中國電影博物館、中國電影資料館等實(shí)地考察活動(dòng)，最大限度地拓展學(xué)生關(guān)注視野。通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融匯和合理安排，使電影概論課程的講授更加豐富多樣，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

與此同時(shí)，還可以參考海外高校相似課程的教學(xué)體系，提升電影概論類課程的國際化標(biāo)準(zhǔn)。例如，南加州大學(xué)電影學(xué)院、芝加哥大學(xué)電影系的電影概論（INTRODUCTION TO FILM）課程根據(jù)課時(shí)安排，設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃（Course Plan），并規(guī)定了在每一個(gè)教學(xué)單元里必須完成的影片觀摩要求（Screening）以及文獻(xiàn)閱讀數(shù)量（Required Reading），這樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃既能充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)術(shù)精神，也能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性與國際化。

電影概論類課程是影視專業(yè)新生接觸專業(yè)的“第一桶金”，是其重要的知識(shí)來源與儲(chǔ)備，因此，希望通過本次課題調(diào)研，使更多的影視專業(yè)院校意識(shí)到電影概論類課程的重要性，進(jìn)一步促進(jìn)和提升這門課的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、前沿化和國際化。

（注：本文為北京師范大學(xué)2012年度校級(jí)教改項(xiàng)目《電影概論》[12-02-05]的研究成果）

參考文獻(xiàn)：

[1]任晟姝.集思廣益 ——教育部高等學(xué)校戲劇與影視學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立儀式暨首次會(huì)議綜述[J].藝術(shù)教育，2013（9）.

第6篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］營銷專業(yè)教學(xué)；人文素質(zhì)；競爭力

1 高職營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

2010年本課題組從文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、思想道德等方面對高職營銷專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)情況進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,學(xué)生人文素質(zhì)缺乏,人文素質(zhì)普遍偏低。這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生拜金主義、享樂主義和個(gè)人主義思想,他們沒有遠(yuǎn)大理想,意志薄弱、缺乏愛心、缺乏審美情趣,在學(xué)習(xí)和工作中缺乏想象力和創(chuàng)造力。

2 高職營銷專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)偏低的原因

2.1 高職院校的快速成長導(dǎo)致人文教育欠缺

高職院校的快速成長導(dǎo)致人文教育欠缺其原因,一是高職院校辦學(xué)時(shí)間短,且大部分是由中職升讀而來,專科居多；二是高職培養(yǎng)的是適應(yīng)營銷職業(yè)崗位工作需要的高等應(yīng)用技術(shù)型人才,圍繞此目標(biāo),高職教育凸顯的是技能型、應(yīng)用型、實(shí)用型、實(shí)踐型、職業(yè)型教育,實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐較長,雖然學(xué)制三年,但在校時(shí)間加起來最多兩年,理論教學(xué)時(shí)間比本科院校短得多,這就使得人文素質(zhì)教育在實(shí)施的過程中首先存在著時(shí)間的矛盾。但是問題的本質(zhì)并不在于此,而在于高職教育理念在理解上存在著諸多的誤區(qū),這是制約人文素質(zhì)教育的深層原因,沒有把高職教育看成是人成長過程中的一種素質(zhì)培養(yǎng)的教育。

2.2 實(shí)用主義的培養(yǎng)目標(biāo)

以能力為本位,以技術(shù)為中心的原則在職業(yè)教育中扮演著重要的角色。這種教育扼殺了營銷專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)體人格的完整性和可持續(xù)發(fā)展的能力。盡管這些年,職業(yè)教育在努力調(diào)整自己的姿態(tài),以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但在此思想指導(dǎo)下,就連最充滿人文靈性的“語文”,在許多高職院校也被改成了“實(shí)用語文”,注重可操作訓(xùn)練,忽視文化和情感的熏陶,導(dǎo)致學(xué)生只在“實(shí)用”和“功利”層面上去思考問題,使學(xué)生變成了工作機(jī)器,而缺乏人文情懷。

2.3 市場經(jīng)濟(jì)的影響

受市場經(jīng)濟(jì)的影響,營銷專業(yè)教師自覺或不自覺地把科學(xué)的價(jià)值觀、科學(xué)的精神等排除在專業(yè)知識(shí)專業(yè)教育之外。以此教育觀為指導(dǎo)的專業(yè)教育只限于傳授科學(xué)知識(shí)、技術(shù)和能力等層面,抹殺了它的內(nèi)在精神層面。更甚者,近幾年,受招生和就業(yè)的誤導(dǎo),一切圍著市場轉(zhuǎn)。在就業(yè)人才市場上,用人單位往往注重學(xué)生的種種證書。在社會(huì)需求的推動(dòng)下,高職教育的水平更向技術(shù)、證書傾斜。學(xué)校崇尚實(shí)務(wù),學(xué)生重現(xiàn)實(shí)務(wù)。

3 高職營銷專業(yè)教學(xué)與人文素質(zhì)教育融合的對策3.1 轉(zhuǎn)變觀念,解決認(rèn)識(shí)問題

很多人認(rèn)為,高職營銷教育主要是傳授專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)專業(yè)技能,是一種技術(shù)教育。實(shí)際上這種看法是片面的,它忽視了教育的本質(zhì)。高職教育應(yīng)以人為本,既要崇尚科學(xué),更要弘揚(yáng)人文。對于營銷高職生來說,專業(yè)知識(shí)是立足之基,只有懂得專業(yè)知識(shí),掌握專業(yè)技能,才能更好地做事,而人文教育為立人之本,只有擁有人文知識(shí),領(lǐng)悟人文內(nèi)涵,培養(yǎng)人文精神,才能更好地做人。

人文教育與營銷專業(yè)教學(xué)的融合是社會(huì)市場發(fā)展的需要，是培養(yǎng)合格人才的保證,是人類尋求進(jìn)步、自我完善的重要手段,在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著非常重要的作用。因此，無論從學(xué)生的成長出發(fā),還是從社會(huì)對營銷人才的期望出發(fā),高職教育者必須轉(zhuǎn)變觀念。

3.2 科學(xué)課程設(shè)置,完善教學(xué)方法

教師從事人文教學(xué)應(yīng)建立在研究的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要有特色和個(gè)性，不能照本宣科,要鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)手段和教學(xué)方法改革。提倡啟發(fā)式、討論式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,增強(qiáng)人文教育的趣味性和吸引力。教學(xué)中教師在傳播知識(shí)的同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,注意培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，平等精神和創(chuàng)新精神。因此要改變授與受的教學(xué)方法,構(gòu)建平等的新型師生關(guān)系,真正確立學(xué)生在教學(xué)方法活動(dòng)中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,以幫助他們將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)。主要方法包括：

(1)講演法。教師對人文素材的直接講解與演示,極具感染力,是豐富學(xué)生人文知識(shí),激發(fā)學(xué)生的心靈成長的最基本、最常用的方法。在教學(xué)過程中,教師一方面盡量選擇容易給學(xué)生帶來感動(dòng)、震動(dòng)、觸動(dòng)的經(jīng)典的人文事例,這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

(2)交流法。這是一種個(gè)體與個(gè)體之間互動(dòng)的方法,常常表現(xiàn)為通過語言文字的形式,借助傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式或現(xiàn)代技術(shù)手段,實(shí)現(xiàn)彼此的思想傳達(dá)和情感溝通。

(3)體驗(yàn)法。一般指個(gè)體在親身經(jīng)歷過程中通過觀察、感受、實(shí)踐、形成某些觀念、情感、態(tài)度及心理調(diào)整的過程,通過觀察或參與,以及背景調(diào)查等引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問題,培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

3.3 在營銷專業(yè)知識(shí)的傳授過程中滲透人文精神

人文精神的培養(yǎng)要滲透在專業(yè)課程的教學(xué)過程之中。目前高職院校學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)占據(jù)的學(xué)生比例越來越大,也最受學(xué)生重視。如果教師能在專業(yè)知識(shí)的傳授的過程中滲透人文精神,就可收到事半功倍的效果。好教師講授一門專業(yè)課程,在教學(xué)過程中通過高超的技藝和敬業(yè)的精神對學(xué)生進(jìn)行多傳多教；在專業(yè)知識(shí)傳授的過程中貫穿職業(yè)道德教育,增加學(xué)生的崗位責(zé)任感、工作責(zé)任心；在專業(yè)技能的訓(xùn)練過程中貫穿以人為本的思想,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心“人”。長期受到這樣熏陶的學(xué)生一定會(huì)具有強(qiáng)烈的人文意識(shí),擁有厚實(shí)的人文精神。

3.4 全面提高教師的人文素養(yǎng)

有了系統(tǒng),科學(xué)的人文教育的核心課程。還必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍去實(shí)施。提高教師的人文素養(yǎng),一要宣傳引導(dǎo),提高教師對加強(qiáng)人文教育必要性的認(rèn)識(shí)；二要靠政策激勵(lì),調(diào)動(dòng)教師的從事人文教育的積極性；三要靠管理督促,對老師的行為進(jìn)行管理和約束,增強(qiáng)其責(zé)任心和敬業(yè)精神；四要靠進(jìn)修培訓(xùn),為教師提供學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的人才,適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的需要。

3.5 加強(qiáng)隱形課程設(shè)置

(1)注意校園文化建設(shè)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境,馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也制約人”。因此,營造良好的人文教育環(huán)境對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神非常重要。加強(qiáng)校園文化建設(shè),可以通過舉辦一系列人文學(xué)科講座,幫助學(xué)生提高自身人文素質(zhì)；開展健康向上、格調(diào)高雅、內(nèi)容豐富的校園文化生活,通過舉辦藝術(shù)節(jié),開展社會(huì)活動(dòng)等吸引學(xué)生主動(dòng)參與,營造生動(dòng)健康的人文氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

第7篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)學(xué)門類；藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)學(xué)理論；學(xué)科目錄；專業(yè)目錄

中圖分類號(hào)：J802文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年3月，新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》（以下簡稱“2011學(xué)科目錄”）印發(fā)實(shí)施。按照新的學(xué)科目錄（本文把面向研究生培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)目錄簡稱為“學(xué)科目錄”），“藝術(shù)學(xué)”已從原“文學(xué)”門類下一級(jí)學(xué)科獨(dú)立出來，列為獨(dú)立的第13個(gè)門類，下設(shè)五個(gè)一級(jí)學(xué)科（《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》稱為“專業(yè)類”。本文把面向本科生培養(yǎng)的專業(yè)目錄簡稱為“專業(yè)目錄”），即藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)。藝術(shù)學(xué)門類的獨(dú)立，必然帶來下屬學(xué)科的設(shè)置與實(shí)際發(fā)展中的一系列問題，這既是一個(gè)嚴(yán)肅的學(xué)科范疇和學(xué)科邏輯建構(gòu)的學(xué)術(shù)問題，也是一個(gè)面向現(xiàn)實(shí)需要搭建藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的系統(tǒng)工程，同時(shí)，還是引導(dǎo)藝術(shù)教育和藝術(shù)學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。

一、藝術(shù)的特性與學(xué)科門類的獨(dú)立性

藝術(shù)學(xué)從文學(xué)門類中獨(dú)立出來自成門類，不僅是實(shí)至名歸的學(xué)科關(guān)系和體系歸屬問題，也是藝術(shù)和藝術(shù)研究自身學(xué)科建設(shè)的轉(zhuǎn)折契機(jī)。藝術(shù)是人類特有的認(rèn)識(shí)世界、把握世界和反映世界的獨(dú)立方式，它與哲學(xué)的、宗教的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)世界和反映世界的方式是并列關(guān)系，具有互不可替代的同等的重要性。因此，藝術(shù)學(xué)理應(yīng)列為獨(dú)立的學(xué)科門類。

人類與其他生物體的本質(zhì)不同在于人是創(chuàng)造“意義”的生命體，人類既生活在自然界中，更生活在自身創(chuàng)造的“意義世界”中，并在這種“意義世界”中自我發(fā)展。人類把握世界的不同的基本方式，構(gòu)成了既相對獨(dú)立又相互交織的“意義世界”。哲學(xué)的把握世界的方式是“思辨”，以智慧的力量構(gòu)成了人類的價(jià)值世界；宗教的把握世界的方式是“虔信”，以神圣的力量構(gòu)成人類的信仰世界；科學(xué)的把握世界的方式是“實(shí)證”，以認(rèn)識(shí)的力量構(gòu)成了人類的知識(shí)世界；而藝術(shù)的把握世界的方式是“體悟”，以創(chuàng)造的力量構(gòu)成人類的意象世界。以的觀點(diǎn)看，藝術(shù)也是“人的本質(zhì)力量的對象化”，是以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的人的意義世界的形象化體現(xiàn)。“勞動(dòng)的對象是人的類生活的對象化：人不僅象在意識(shí)中那樣理智地復(fù)現(xiàn)自己，而且能動(dòng)地、現(xiàn)實(shí)地復(fù)現(xiàn)自己，從而在他所創(chuàng)造的世界中直觀自身?！雹亳R克思的這段論述同樣適宜于說明藝術(shù)的本質(zhì)。人類通過藝術(shù)創(chuàng)造，形象地表達(dá)對外部世界的體認(rèn)、對內(nèi)心世界的感悟和對理想世界的意愿；又通過欣賞藝術(shù)作品，進(jìn)入體驗(yàn)的世界、感悟的世界和情感的世界，進(jìn)而由藝術(shù)接受獲得某種價(jià)值認(rèn)同、精神激勵(lì)、時(shí)代感召等，激發(fā)起人類自身之思想的力量、情感的力量和創(chuàng)造的力量。因此，人類離不開藝術(shù)。人類離開了藝術(shù)，不僅是現(xiàn)實(shí)生活的缺憾，而且是思想、精神和情感生活的缺失，更是人類文化的缺失，那將是不可想象的。

文化符號(hào)學(xué)認(rèn)為，人是創(chuàng)造符號(hào)的動(dòng)物，人類把握世界的不同基本方式就構(gòu)成了人類的“符號(hào)宇宙”，它是“人的本質(zhì)”所具有的自覺性和創(chuàng)造性的產(chǎn)物，同時(shí)人類又借助這些“符號(hào)”創(chuàng)造和創(chuàng)新自己的文化。正如德國哲學(xué)家恩斯特·卡西爾（Ernst Cassirer，1874-1945）所說：“符號(hào)化的思維和符號(hào)化的行為是人類生活中最富有代表性的特征，并且人類文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件”。②在他看來，“在語言、宗教、藝術(shù)、科學(xué)之中，人所能做的不過是建造他自己的宇宙——一個(gè)使人類經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮凰斫夂徒忉?、?lián)結(jié)和組織、綜合化和普遍化的符號(hào)的宇宙?！雹垡虼?，“從某種意義上說，人是在不斷地與自己打交道而不是在應(yīng)付事物本身。他是如此地使自己被包圍在語言的形式、藝術(shù)的形象、神話的符號(hào)以及宗教的儀式之中，以致除非憑借這些人為媒介物的中介，他就不可能看見或認(rèn)識(shí)任何東西。”④這就是說，藝術(shù)也是足以認(rèn)識(shí)人類自身和人類文化的重要“符號(hào)體系”?！跋笏衅渌姆?hào)形式一樣，藝術(shù)并不是對一個(gè)現(xiàn)成的實(shí)在的單純復(fù)寫，它是導(dǎo)向?qū)κ挛锖腿祟惿畹贸隹陀^見解的途徑之一。它不是對實(shí)在的模仿，而是對實(shí)在的發(fā)現(xiàn)?！雹菸覀儭爸挥邪阉囆g(shù)理解為是我們的思想、想象、情感的一種特殊傾向，一種新的態(tài)度，我們才能夠把握它的真正意義和功能。”⑥

正因?yàn)樗囆g(shù)是人類把握世界的一種不可替代的基本方式，是人類文化的一種基本符號(hào)形式，足以對人類社會(huì)發(fā)生影響，藝術(shù)活動(dòng)不僅受到歷朝歷代統(tǒng)治者的重視，也受到各國和各個(gè)歷史時(shí)期學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注，歷來是人文學(xué)科的重要內(nèi)容，走出了哲學(xué)——美學(xué)——藝術(shù)學(xué)這樣一條越來越集中也越專業(yè)的研究道路。從教育的歷史看，藝術(shù)教育也走過了工作坊教育——學(xué)院教育——現(xiàn)代專業(yè)教育的發(fā)展道路，是教育體系中重要的獨(dú)立學(xué)科門類。縱觀當(dāng)代世界主要發(fā)達(dá)國家的學(xué)科目錄，“藝術(shù)”都是獨(dú)立的學(xué)科門類（參見表一⑦），雖然各國對該門類的名稱有“藝術(shù)”或“藝術(shù)學(xué)”等差異，但都有自己自成體系的學(xué)科和專業(yè)群。同時(shí)，它又是和其他學(xué)科門類有著明顯的交叉、融合優(yōu)勢的生長學(xué)科群。表一各國學(xué)科門類設(shè)置數(shù)量和藝術(shù)門類設(shè)置、學(xué)科數(shù)量比較表

目錄國別1美國1英 國1德國1俄羅斯1日本1韓國1中國藝術(shù)學(xué)科門類名稱1藝術(shù)學(xué)1創(chuàng)造藝術(shù)和設(shè)計(jì)1藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)1文化與藝術(shù)1藝術(shù)1藝·體能1藝術(shù)學(xué) 一級(jí)學(xué)科191101518141-15二級(jí)學(xué)科1521441301301561-1（27）我國的現(xiàn)代教育體系，是19世紀(jì)末在近代西方影響下發(fā)展起來的。由于政治、歷史和傳統(tǒng)文化等方面的原因，導(dǎo)致“藝術(shù)學(xué)”被歸在了文學(xué)門類下，長期不是獨(dú)立的學(xué)科門類。而且，在一個(gè)多世紀(jì)的教育發(fā)展中，藝術(shù)教育主要被定位為藝術(shù)技能教育，在人文社科體系中長期處于邊緣化、另類的地位。由此可見，這次國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)藝術(shù)學(xué)獨(dú)立為第13個(gè)門類，是理順學(xué)科邏輯關(guān)系的正確之舉。

二、藝術(shù)學(xué)門類的綜合性與學(xué)科目錄設(shè)置

藝術(shù)的把握世界的方式，因其自身的特殊性、復(fù)雜性，使其具有了多重特性——作為以“藝術(shù)生產(chǎn)”的方式創(chuàng)造的“人的類生活的對象化”世界，藝術(shù)首先是意識(shí)形態(tài)的產(chǎn)物，同時(shí)表現(xiàn)為“藝術(shù)生產(chǎn)”活動(dòng)和過程，最終體現(xiàn)為藝術(shù)創(chuàng)作作品——因而成為形而上與形而下共存、道與器合一的文化實(shí)體。藝術(shù)的這種全方位的包容量和復(fù)雜性，也決定了它作為高等教育學(xué)科門類的復(fù)雜性和包容量，必然包含著多層次、多側(cè)面的專業(yè)教育內(nèi)涵。

作為人類知識(shí)體系的目錄式表達(dá)形式，高校教育的學(xué)科目錄、專業(yè)目錄雖然保有知識(shí)體系和學(xué)理要求，但是，它的任務(wù)和作用卻主要不是保護(hù)和傳承知識(shí)體系的完整性、全面性?！皩W(xué)科目錄適用于學(xué)士、碩士、博士的學(xué)位授予與人才培養(yǎng)，并用于學(xué)科建設(shè)和教育統(tǒng)計(jì)分類等工作?！雹鄬I(yè)目錄則“規(guī)定專業(yè)劃分、名稱及所屬門類，反映培養(yǎng)人才的業(yè)務(wù)規(guī)格和工作方向，是設(shè)置、調(diào)整專業(yè)，實(shí)施人才培養(yǎng)，授予學(xué)位，安排招生、指導(dǎo)畢業(yè)生就業(yè)，進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)、信息處理和人才需求預(yù)測等工作的重要依據(jù)?！雹峥梢?，高校教育的學(xué)科、專業(yè)目錄主要是規(guī)范學(xué)位、學(xué)科管理，面向社會(huì)人才需要的教育教學(xué)目錄。

概括地說，藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的學(xué)科門類，其學(xué)科體系包含了“藝術(shù)技能”教育（藝術(shù)）和“藝術(shù)研究”教育（藝術(shù)學(xué)）兩大部分，同時(shí)又涵蓋了形態(tài)和領(lǐng)域各不相同的各種藝術(shù)類別和相應(yīng)學(xué)科。矛盾也恰恰在于這種藝術(shù)與藝術(shù)學(xué)的差異、“術(shù)科”和“學(xué)科”的差異、藝術(shù)門下自身類別多樣性的差異。

藝術(shù)教育作為一種“術(shù)科”教育有著悠久的歷史。從古代和中世紀(jì)的畫室教育、作坊教育，到文藝復(fù)興后期興起的意大利學(xué)院教育和近代的皇家藝術(shù)學(xué)院教育，都主要是藝術(shù)技巧和藝術(shù)創(chuàng)作教育。這種專注于藝術(shù)實(shí)踐能力的教育傳統(tǒng)在現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育中仍占有重要地位。這種藝術(shù)專業(yè)教育在國內(nèi)外的專業(yè)藝術(shù)院校中表現(xiàn)得最典型。藝術(shù)教育作為一種“學(xué)科”教育，是在近代才發(fā)展起來的。這得益于西方“美學(xué)”的深厚傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為“藝術(shù)史”學(xué)科的建立，以及逐漸興起的“藝術(shù)學(xué)”二級(jí)學(xué)科教育；這類學(xué)科主要是建立在綜合性大學(xué)中，而非專業(yè)藝術(shù)院校中。在中國作為“學(xué)科”的藝術(shù)教育是分裂的、初級(jí)的，“藝術(shù)史”作為專業(yè)主要是單科藝術(shù)史，比如美術(shù)史、音樂史等，最初只集中設(shè)立在有限的幾所專業(yè)藝術(shù)院校中；“藝術(shù)學(xué)”作為學(xué)科專業(yè)，是在1997年的學(xué)科目錄中被設(shè)為二級(jí)學(xué)科后，首先在綜合性大學(xué)的研究生教育層面開展起來的，但在1998年的專業(yè)目錄中并未設(shè)立本科層次的“藝術(shù)學(xué)”專業(yè)。

藝術(shù)（術(shù)科）與藝術(shù)學(xué)（學(xué)科）的差異，是一種天然存在，也是藝術(shù)作為學(xué)科建立學(xué)院教育必然要面臨的問題。對于這個(gè)問題，各國在學(xué)科目錄中的處理是不同的（參見表一）。比較國外的設(shè)置，用“藝術(shù)”作為學(xué)科門類名稱的國家占明顯多數(shù)，只有美國用“藝術(shù)學(xué)”，德國則是客觀地并列使用“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”作為門類名稱。這種同一學(xué)科門類的名稱差異，也從一個(gè)側(cè)面表明了該學(xué)科門類的復(fù)雜性，同時(shí)反映了該國家對該學(xué)科和人才培養(yǎng)定位的取向差異。但不管如何，他們在一點(diǎn)上是相同的，即該門類中都包含有藝術(shù)技能教育（術(shù)科）和藝術(shù)研究教育（學(xué)科）兩類學(xué)科、專業(yè)。這恰恰體現(xiàn)了現(xiàn)代專業(yè)藝術(shù)教育“學(xué)術(shù)”與“技術(shù)”并重并相互結(jié)合的辦學(xué)理念。

該學(xué)科門類的命名，雖然名之為“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”是最客觀準(zhǔn)確的，但筆者認(rèn)為命名為“藝術(shù)學(xué)”也是合理和可取的。這是由現(xiàn)代高等教育的性質(zhì)和使命決定的。大學(xué)教育在根本上是專業(yè)知識(shí)和能力教育，以培養(yǎng)人才為中心，負(fù)有教育教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新四大基本功能。大學(xué)實(shí)現(xiàn)這四大功能的資本是什么？學(xué)術(shù)知識(shí)和專業(yè)能力。一切體系性的專門知識(shí)都可以稱之為專門知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，被視為專門學(xué)問，在學(xué)校教育中表現(xiàn)為相對獨(dú)立的學(xué)科、專業(yè)，其總體性質(zhì)當(dāng)然是“學(xué)”，這個(gè)“學(xué)”是“學(xué)科之學(xué)”，涵蓋著該門類、學(xué)科或?qū)I(yè)的學(xué)理性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性。如果包含有諸多專業(yè)技術(shù)的理工醫(yī)農(nóng)等門類、學(xué)科可以稱為“學(xué)”，藝術(shù)門類、學(xué)科為什么就不能稱為“學(xué)”呢？這里的“學(xué)”表明該門類、學(xué)科是一個(gè)包含著“學(xué)術(shù)”和“技術(shù)”的相對獨(dú)立的知識(shí)體系的綜合體。簡潔地說，大學(xué)教育可以概括為“學(xué)術(shù)為先，育人為本”，絕不同于職業(yè)教育、中專教育的“技術(shù)為先，實(shí)用為本”的教學(xué)理念。大學(xué)教育中相當(dāng)多的專業(yè)必然包含專業(yè)應(yīng)用技術(shù)能力的培養(yǎng)，也倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但又是以專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)教育為前提的，以培養(yǎng)具有一定專業(yè)學(xué)養(yǎng)和實(shí)踐能力的人才為使命。大學(xué)的學(xué)科、專業(yè)教育畢竟是體系性專業(yè)教育，必然要求施行貫穿著專業(yè)理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)理論等的全面專業(yè)知識(shí)的整體教育觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)。這對藝術(shù)學(xué)門類的專業(yè)教育也不例外，而且更應(yīng)受到重視。套用歷史上“體用之爭”的話語模式，我們不妨說藝術(shù)學(xué)門類的高等專業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)守“學(xué)術(shù)為體，技術(shù)為用”的原則。

三、我國當(dāng)前藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置與存在的問題

作為高校教育方面的規(guī)范性指導(dǎo)文件，學(xué)科目錄和下屬專業(yè)的設(shè)置，根本原則理應(yīng)是既符合學(xué)科和學(xué)理邏輯又符合社會(huì)教育實(shí)際。分析世界主要國家藝術(shù)學(xué)學(xué)科目錄的設(shè)置（參見表一），大致可歸為兩類設(shè)置邏輯和設(shè)置狀況：一類是以藝術(shù)的“種”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較多又相互獨(dú)立的設(shè)置格局。同時(shí)，又通過另設(shè)“綜合”或“其他”學(xué)科，為藝術(shù)交叉或融合等新藝術(shù)學(xué)科、專業(yè)的拓展留出發(fā)展空間。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“品種”的專業(yè)性，以“窄口徑”培養(yǎng)具有專精的專業(yè)能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的教學(xué)理念，以美國、英國等國為代表。如美國的學(xué)科目錄，“藝術(shù)學(xué)”門類下共有9個(gè)一級(jí)學(xué)科，52個(gè)二級(jí)學(xué)科。另一類是以藝術(shù)的“類”概念劃分為基本根據(jù)的、學(xué)科數(shù)量較少并相對獨(dú)立的設(shè)置格局。同時(shí)，一般又在學(xué)科類別中依據(jù)傳統(tǒng)設(shè)有少量的獨(dú)立專業(yè)。這種設(shè)置格局體現(xiàn)了突出藝術(shù)“類別”的專業(yè)性，以“寬口徑”培養(yǎng)具有兼容能力的藝術(shù)人才或藝術(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)理念，以德國、日本等國為代表。如德國的學(xué)科目錄中，“藝術(shù)，藝術(shù)學(xué)”門類下共有5個(gè)一級(jí)學(xué)科，30個(gè)二級(jí)學(xué)科。需要說明一點(diǎn)，上述兩種設(shè)置邏輯和人才理念僅可視為體現(xiàn)在各自學(xué)科專業(yè)目錄設(shè)置狀況中的一種傾向，并非像我國一樣的明確原則。因?yàn)樗麄兊哪夸浭墙y(tǒng)計(jì)的產(chǎn)物，不具有規(guī)范性、指令。但有一點(diǎn)又是明確的，即不論是基于“種”概念還是“類”概念的劃分，體現(xiàn)“窄口徑”還是“寬口徑”的理念，其目錄的設(shè)置邏輯是統(tǒng)一的，內(nèi)涵是一致的，理念是貫通的。

我國的新式藝術(shù)教育體系，從一開始就是模仿西方，走的是專業(yè)教育和師范教育的路子。這種情形在1952年院系調(diào)整后形成格局，藝術(shù)教育以專業(yè)藝術(shù)院校為主，輔以師范院校的藝術(shù)教育專業(yè)。專業(yè)藝術(shù)院校又分為單科院校和綜合院校兩種，前者如中央音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院、中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院等等；后者有南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院、吉林藝術(shù)學(xué)院等等（經(jīng)教育部批準(zhǔn)全國共有獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校31所）。再后來，又經(jīng)過上世紀(jì)90年代后期的院校合并和“擴(kuò)招潮”，許多大學(xué)紛紛組建藝術(shù)學(xué)院或開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，形成了當(dāng)前中國藝術(shù)教育“四類”并存的格局：專業(yè)藝術(shù)院校，師范院校的藝術(shù)院系，綜合性大學(xué)的藝術(shù)院系，理工農(nóng)林類大學(xué)的藝術(shù)院系。照理說，各類不同類型、性質(zhì)的高校創(chuàng)辦藝術(shù)類專業(yè)，理應(yīng)在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)方面各具特色，百花齊放。但事實(shí)恰恰相反，這“四類”基本等同一類，或說后三類基本等同第一類：基本都以培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)作和實(shí)踐人才為培養(yǎng)目標(biāo)。它們之間的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于類同，差異主要表現(xiàn)在師資水平和專業(yè)水準(zhǔn)的高低上，而不是在學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等更根本的方面。為什么會(huì)這樣？原因當(dāng)然是多方面的，但是又與學(xué)科、專業(yè)目錄直接相關(guān)。

我國的學(xué)科、專業(yè)目錄截止到1997年之前，藝術(shù)類一直是以具體的藝術(shù)種類、行當(dāng)?shù)葹閷I(yè)基點(diǎn)，學(xué)科、專業(yè)目錄中的二級(jí)學(xué)科（專業(yè)）都是具體的、基本的專業(yè)種類。比如繪畫方面的“中國畫，油畫，版畫，壁畫”等都是以畫種為區(qū)別的獨(dú)立專業(yè)，設(shè)計(jì)方面的“環(huán)藝，染織，服裝，陶瓷，裝潢，裝飾”等也都是獨(dú)立專業(yè)，是以設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)閰^(qū)別劃分的。這種學(xué)科、專業(yè)目錄與突出藝術(shù)專業(yè)教育的辦學(xué)體系相結(jié)合，造就了前述單科專業(yè)藝術(shù)學(xué)院的輝煌，它們以其高精尖的專業(yè)教育模式成為當(dāng)時(shí)乃至當(dāng)今全國藝術(shù)教育方面的榜樣。即使在1997年后，新的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄（1997年頒布）》（以下簡稱“97學(xué)科目錄”）和1998年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（以下簡稱“98專業(yè)目錄”），仍是按照藝術(shù)類型設(shè)立8個(gè)二級(jí)學(xué)科，20個(gè)專業(yè)，但體現(xiàn)了“改變高等學(xué)校存在的本科專業(yè)劃分過細(xì)，專業(yè)范圍過窄的狀況”⑩所作的努力。

我國新公布的“2011學(xué)科目錄”，雖是多方長期努力的結(jié)果，但結(jié)果顯然是差強(qiáng)人意的?！八囆g(shù)學(xué)”從一級(jí)學(xué)科升級(jí)為門類，但并沒有將原一級(jí)學(xué)科名下的8個(gè)二級(jí)學(xué)科一并升格為一級(jí)學(xué)科，而是歸并為5個(gè)一級(jí)學(xué)科。這當(dāng)然可以視為“拓寬和調(diào)整”理念的延續(xù)，但卻存在著學(xué)科間的邏輯關(guān)系不同、學(xué)科含量嚴(yán)重不平衡等問題，所體現(xiàn)的學(xué)科建設(shè)和教育理念也是紊亂的。這將不可避免地使我國的藝術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)教育發(fā)展遭遇尷尬，并可能引發(fā)新的問題。

在“97學(xué)科目錄”中，藝術(shù)學(xué)的8個(gè)二級(jí)學(xué)科是按照比較公認(rèn)的藝術(shù)類型（種屬關(guān)系）劃分的，符合藝術(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)理邏輯，也符合我國藝術(shù)教育的學(xué)科實(shí)際，具有簡明、準(zhǔn)確、包容、規(guī)范的特點(diǎn)。如將之集體升級(jí)作為一級(jí)學(xué)科的名稱，將原“98專業(yè)目錄”中的20個(gè)專業(yè)不升級(jí)，稍作調(diào)整作為其名下的二級(jí)學(xué)科，則有順理成章的優(yōu)勢。一是可以使原有學(xué)科體系穩(wěn)定過渡、有序升級(jí)，二是也有利于現(xiàn)有高等藝術(shù)教育“四類”院系穩(wěn)定辦學(xué)秩序，切實(shí)提高學(xué)科、專業(yè)建設(shè)水平，充實(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、突出專業(yè)優(yōu)勢和特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。遺憾的是，新學(xué)科目錄莫名其妙地設(shè)了5個(gè)一級(jí)學(xué)科，據(jù)說原因是行政命令與學(xué)科組妥協(xié)的結(jié)果。我并不是一般地反對一級(jí)學(xué)科整合，如果按照相同的學(xué)理邏輯和拓寬口徑的思路，整合設(shè)計(jì)一級(jí)學(xué)科和下屬的二級(jí)學(xué)科，則是完全可以理解和接受的。比如設(shè)置“A藝術(shù)理論，B音樂舞蹈，C戲劇戲曲，D美術(shù)設(shè)計(jì)，E電影電視5個(gè)藝術(shù)學(xué)一級(jí)學(xué)科”就比較合理，既有教育實(shí)踐的傳統(tǒng)又有學(xué)理融合的基礎(chǔ)。另外，最初審批通過的“4個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置：藝術(shù)學(xué)理論、音樂舞蹈學(xué)、戲劇影視學(xué)、美術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”方案也比現(xiàn)行的方案要好一些，學(xué)理邏輯還是統(tǒng)一的。這兩種方案都突出了一種學(xué)科整合、融合的理念，既符合當(dāng)代藝術(shù)融合發(fā)展的趨勢，又符合拓寬人才培養(yǎng)口徑的教育改革發(fā)展的要求。

新方案一級(jí)學(xué)科的設(shè)置邏輯和口徑不一是顯而易見的：“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)學(xué)”只是過去單一的二級(jí)學(xué)科“美術(shù)學(xué)”、“設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)”的升級(jí)，“音樂與舞蹈學(xué)”是原來兩個(gè)二級(jí)學(xué)科“音樂學(xué)”、“舞蹈學(xué)”的合并，而“戲劇與影視學(xué)”則包含了過去的三個(gè)二級(jí)學(xué)科：戲劇戲曲學(xué)、電影學(xué)、廣播電視藝術(shù)學(xué)。其實(shí)，在高校的實(shí)際教學(xué)和院系的設(shè)置中，戲劇和戲曲又是各自獨(dú)立的，這就在實(shí)際上是四個(gè)學(xué)科。這種邏輯和口徑不一、學(xué)科含量的人為失衡、學(xué)科名稱用“與”并置的狀況，勢必帶來學(xué)科目錄設(shè)置和學(xué)科發(fā)展中的種種問題。

一是造成學(xué)科建設(shè)和教育發(fā)展理念的混亂。

新的學(xué)科目錄所釋放的學(xué)科和教育理念不是融合發(fā)展，而是并置在一起的學(xué)科各自發(fā)展，壯大后就可以分離、分立的信號(hào)。這至少會(huì)造成兩種可預(yù)見的惡果。

其一是激化學(xué)科分立，造成一級(jí)學(xué)科的名合實(shí)分的發(fā)展尷尬和無實(shí)效建設(shè)。日前，國務(wù)院學(xué)位辦已在全國范圍內(nèi)基本完成了一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對應(yīng)調(diào)整到新目錄的相關(guān)工作，待新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》頒布，與學(xué)科目錄相適應(yīng)的高校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)也將隨之啟動(dòng)（因“2011學(xué)科目錄”只設(shè)置到一級(jí)學(xué)科，則新的本科專業(yè)目錄所設(shè)“專業(yè)”就將成為國家的二級(jí)學(xué)科規(guī)范）。但是，這種學(xué)科建設(shè)具有“長遠(yuǎn)”意義嗎？能夠收到實(shí)效嗎？以美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)獨(dú)立設(shè)置一級(jí)學(xué)科為鑒和奮斗目標(biāo)，“被并置”的學(xué)科必然要求分立。因此，這類一級(jí)學(xué)科建設(shè)必然不會(huì)造成實(shí)質(zhì)性的融合，又終將因不遠(yuǎn)的將來的分離而白費(fèi)功夫。這種結(jié)果，我們還可以從2011年修訂的征求意見稿《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》中看出苗頭。它在藝術(shù)學(xué)5個(gè)專業(yè)類下設(shè)27個(gè)專業(yè)，但在“被并置”的一級(jí)學(xué)科中，設(shè)置專業(yè)的理念和邏輯又是不統(tǒng)一的。在“音樂與舞蹈學(xué)類”下設(shè)的專業(yè)有“音樂表演、音樂學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、舞蹈表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)”等，所設(shè)專業(yè)顯然是兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的分立并置，而非合并統(tǒng)合的；但在“戲劇與影視學(xué)類”中所設(shè)專業(yè)似又表現(xiàn)出了部分融會(huì)統(tǒng)合的理念，比如“表演、戲劇影視文學(xué)、戲劇影視導(dǎo)演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。其實(shí)，業(yè)內(nèi)人士都知道，作為教學(xué)專業(yè)，即使在相似領(lǐng)域比如表演、導(dǎo)演中，戲劇、戲曲、電影、電視乃至音樂、舞蹈學(xué)科的專業(yè)要求是很不相同的，硬統(tǒng)合在一起也必然以“專業(yè)方向”的方式分而置之和實(shí)施教學(xué)。畢竟，不同藝術(shù)種類（學(xué)科）間的差異要明顯大于類同，這是由藝術(shù)的分化、分科發(fā)展的歷史造成的合規(guī)律的必然選擇。所以，筆者認(rèn)為在“戲劇與影視學(xué)類”中的這種設(shè)置，并不是出于融合和寬口徑的考慮，而是“數(shù)量控制”的副產(chǎn)品。

其二是弱化學(xué)科發(fā)展，造成原有優(yōu)勢學(xué)科和弱勢學(xué)科同時(shí)受到削弱的局面。退一步看，即便是按照現(xiàn)在設(shè)定的一級(jí)學(xué)科實(shí)施建設(shè)，那些被合并在一起的一級(jí)學(xué)科理應(yīng)按照融合發(fā)展的理念來建設(shè)并設(shè)置二級(jí)學(xué)科。現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則要求，“一般學(xué)科建設(shè)都按一級(jí)學(xué)科來評(píng)價(jià)、設(shè)定共同課程、決定學(xué)科規(guī)劃”，照此實(shí)施，就極有可能造成“被并置”的一級(jí)學(xué)科以削弱原有獨(dú)立學(xué)科的專業(yè)性為代價(jià)，來尋求兩個(gè)學(xué)科的硬性“融合”。這實(shí)際上會(huì)造成兩敗俱傷，不僅制約某些原有優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展空間，也限制了原來發(fā)展比較薄弱的學(xué)科?，F(xiàn)行美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)為獨(dú)立一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，可被解讀為學(xué)科發(fā)達(dá)、成熟就可以設(shè)為獨(dú)立學(xué)科的原則之體現(xiàn)。但是，音樂學(xué)科、戲劇學(xué)科在原有八個(gè)二級(jí)學(xué)科中也是高度成熟、富有成就的學(xué)科，失去了像美術(shù)學(xué)科一樣的獨(dú)立地位，只會(huì)限制它們的發(fā)展空間。同樣，舞蹈學(xué)科是過去發(fā)展相對較弱小的學(xué)科，電影、廣播電視藝術(shù)作為比較新興的學(xué)科，不給予它獨(dú)立的發(fā)展平臺(tái)，同樣難以使這些學(xué)科自身豐富和壯大起來。

二是導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)院系的新一輪擴(kuò)建和合并潮。

前面已經(jīng)分析了我國高等藝術(shù)教育體系“四類”并存的局面，其中的主力當(dāng)然是教育部批準(zhǔn)的31所獨(dú)立設(shè)置的本科藝術(shù)院校。在專業(yè)院校中，單科設(shè)置的專業(yè)院校又是佼佼者，特別是在京的專業(yè)院校，它們在所依托學(xué)科中保持著最高水平，是該領(lǐng)域?qū)W科建設(shè)的代表。如果將原有八個(gè)二級(jí)學(xué)科升格為一級(jí)學(xué)科，它們將在新的一級(jí)學(xué)科建設(shè)平臺(tái)上提高和深入發(fā)展，保持學(xué)科建設(shè)和學(xué)位、專業(yè)教育的最高水平，并發(fā)揮榜樣和示范作用。但是，依據(jù)新的學(xué)科目錄，它們將面臨“降格”的尷尬：許多原來領(lǐng)軍的完整的單科院校將降格為半科學(xué)院（比如中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院），甚至三分之一學(xué)科、四分之一學(xué)科的院校（比如中央戲劇學(xué)院、中國戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院）。這種被動(dòng)“降格”的尷尬還將落到其他京外單科藝術(shù)院校頭上。這不僅嚴(yán)重削弱了原有單科院校及其所在學(xué)科的地位，也將帶來它們學(xué)科不完整的生存危機(jī)，引發(fā)新一輪的學(xué)院擴(kuò)張和重復(fù)建設(shè)，或者是新一輪的學(xué)院合并。

這種擔(dān)憂并非杞人憂天，按照現(xiàn)行學(xué)科建設(shè)原則和學(xué)位授予制度，這些一級(jí)學(xué)科不健全的單科院校，必然要尋求自身學(xué)科建設(shè)的完整性，因?yàn)檫@是學(xué)校生存和發(fā)展前提，生死攸關(guān)。同時(shí)，在年內(nèi)有關(guān)藝術(shù)學(xué)升為門類后學(xué)科建設(shè)問題的論壇中，我們已經(jīng)聽到了有關(guān)“專家”的這種聲音，他們認(rèn)為：“升級(jí)”對于不同性質(zhì)的大學(xué)，所面臨的問題也各有不同：“對于綜合類大學(xué)而言，需要解決的問題與其學(xué)科有關(guān)，而對于專業(yè)院校而言，重要的是如何成為一個(gè)藝術(shù)大學(xué)?！睂Υ耍囆g(shù)學(xué)學(xué)科組成員們或有所察覺，他們呼吁藝術(shù)學(xué)門類建設(shè)要杜絕畫地為牢的地域掠奪和爭權(quán)奪利。但是，這種呼吁對于政策所導(dǎo)致的生存危機(jī)而言，怕是難以奏效的。

令人遺憾的還有，“藝術(shù)學(xué)理論”下只擬設(shè)“藝術(shù)史論”一個(gè)專業(yè)，難以讓藝術(shù)研究教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，更難以為藝術(shù)教育起到拓展作用。而且，“2011學(xué)科目錄”也沒有為藝術(shù)自身或與其他學(xué)科的綜合、交叉發(fā)展設(shè)立門徑。雖然擬列入“藝術(shù)與科技”專業(yè)，但它設(shè)在“音樂與舞蹈類”中，難免淪為舞臺(tái)聲光電專業(yè)，而不是為“藝術(shù)與科技”交叉專業(yè)留出的發(fā)展空間。更令人遺憾的是，現(xiàn)已公布的5個(gè)一級(jí)學(xué)科設(shè)置方案，短期內(nèi)是無法更改的，按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》的規(guī)定，“一級(jí)學(xué)科的調(diào)整每10年進(jìn)行一次”。這將令剛剛自立的藝術(shù)學(xué)門類的學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，需付出10年的代價(jià)、浪費(fèi)10年的青春成長期。

①馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》，引自《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，第96-97頁。

②卡西爾《人論》，甘陽譯，上海譯文出版社，1985年版，第35頁。

③同上，第279-280頁。

④同上，第33頁。

⑤同上，第182頁。

⑥同上，第215頁。

⑦數(shù)據(jù)主要來自中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)“十五”學(xué)位制度和研究生教育研究課題——《國（境）外學(xué)科專業(yè)設(shè)置情況調(diào)研報(bào)告（2006年）》。

⑧2009年頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄設(shè)置與管理辦法》。

⑨1998年頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。

⑩教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（1998年頒布）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置規(guī)定（1998年頒布）》等文件的通知。

第8篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

不是我不想實(shí)習(xí)，而是我的專業(yè)想找實(shí)習(xí)的地方很難，而一般的地方對我的以后工作似乎沒有什么關(guān)聯(lián)，所以只閑在學(xué)校。

有時(shí)候，機(jī)會(huì)總會(huì)在你沒有準(zhǔn)備的時(shí)候悄悄來到你身邊，即便你沒有任何準(zhǔn)備，此時(shí)的你只需要抓好機(jī)會(huì)，盡全力迎接它。只要努力就行，只要相信自己一定能行。

當(dāng)我第一次踏進(jìn)xx電視臺(tái)時(shí)，根本沒想到在接下來的三十天里，我會(huì)在這里收獲一段快樂而難忘的時(shí)光。一次偶然的機(jī)會(huì)，我的一個(gè)學(xué)習(xí)廣告專業(yè)的朋友介紹我和他一起去xx電視臺(tái)做畢業(yè)實(shí)習(xí)。雖然說我的專業(yè)似乎和電視臺(tái)的工作搭不上邊，我是學(xué)習(xí)電影方面的,但是朋友的好意也不能推脫。說干就干，沒什么大不了的。熟話說，初生牛犢不怕虎。我豁出去了，正所謂不入虎穴焉得虎子。

第一天去電視臺(tái)實(shí)習(xí)，我懷著既激動(dòng)有有些擔(dān)憂的心情。之前就聽說過很多關(guān)于實(shí)習(xí)的新聞，說他們在單位實(shí)習(xí)要么被當(dāng)成透明人，要么就是整天干著各種各樣煩瑣的雜活。我擔(dān)心我會(huì)和他們一樣。不過我也做了一定的心里準(zhǔn)備。不管他們安排我做什么，我都會(huì)很樂意去做。畢竟我是來這里學(xué)習(xí)的，而不是來這里玩的。踏進(jìn)辦公室，我熱情的和每個(gè)人打招呼。xx縣實(shí)施紅色旅游開發(fā)項(xiàng)目建設(shè)突破年，縣上依托南梁革命紀(jì)念館這個(gè)全國百個(gè)紅色經(jīng)典景點(diǎn)，做大做強(qiáng)紅色旅游。xx電視臺(tái)特舉辦了魅力xx欄目。xx縣正在把紅色旅游、生態(tài)旅游、黃土風(fēng)情旅游、民俗文化旅游有機(jī)結(jié)合起來，大力挖掘旅游文化資源，形成獨(dú)具特色的xx旅游形式。紅色文化已經(jīng)成為xx人民的寶貴財(cái)富、教育資源和精神遺。我被安排到魅力xx欄目組做編輯與播音工作。到了編輯室，李主任向我介紹了魅力xx欄目組編輯與播音工作程序和工作內(nèi)容，以及相關(guān)的工作人員，之后我便開始了我的編輯播音生活了。

雖說第一天到編輯部工作就有同事和我開玩笑說，學(xué)電影的怎么來這里當(dāng)編輯了。但我總是笑著說，來和你們學(xué)習(xí)啊。我并沒有把他們說的話當(dāng)作是潑冷水，相反，他們的幽默風(fēng)趣倒消釋了我心中的陌生感。很快，我便和他們打成一片了。從我決定到電視臺(tái)實(shí)習(xí)開始，我就一直堅(jiān)信那句話只要相信自己就一定能行。也許經(jīng)過的專業(yè)的編輯訓(xùn)練功底不是太厚實(shí)，也許我沒有編輯部前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，但我依舊相信自己能做好自己的工作。

當(dāng)我接手第一批新聞稿件時(shí)，真是有些忐忑不安，手足無措的感覺。我暗暗對自己說，沒什么大不了的，你一定能完成。然后我憑著自己之前學(xué)過的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)審稿，修改。在這過程中也遇到了不少問題。每次遇到什么問題我都會(huì)虛心的向前輩們請教，學(xué)習(xí)。他們都能夠放下手中的工作耐心的為我解答，向我傳授很多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。經(jīng)過幾次審稿，我發(fā)現(xiàn)，新聞工作者除了掌握好專業(yè)知識(shí)外，還要有很寬的知識(shí)面。因?yàn)樾侣劚旧砭蜁?huì)涉及到生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。認(rèn)識(shí)到自己的不足，我決定好好的給自己補(bǔ)補(bǔ)課。每天實(shí)習(xí)回家后，顧不上一身的疲憊，我就鉆進(jìn)房間，把自己所有的戲劇影視文學(xué)的專業(yè)書全都翻出來，重新溫習(xí)和學(xué)習(xí)有關(guān)新聞編輯的知識(shí)。與此同時(shí)，我還堅(jiān)持每天閱讀一定量的新聞及報(bào)刊雜志，拓寬自己的知識(shí)面。

功夫不負(fù)有心人，憑著我對這份工作的熱情和堅(jiān)持，我學(xué)到了不少知識(shí)，同時(shí)也幫助新聞部的記者們修改了很多稿子。當(dāng)我聽到編輯部的主任對我的夸贊時(shí)，心里美滋滋的，因?yàn)槲业呐妥孕?，換來了他們對我辛勤工作的肯定。我看到了自己的價(jià)值，使我更加努力地投身于這份工作中。

編輯工作需要激情，耐心和細(xì)心。無論你從事什么工作都需要激情，沒有激情就沒有動(dòng)力支持你前進(jìn)。編輯部的工作者悶每天都要爭分奪秒地修改、編輯，還要經(jīng)常加班，有時(shí)每天只能睡四、五個(gè)小時(shí)。但我從來沒從他們的臉上看到疲憊和厭煩，他們總是精神飽滿地投身于自己的工作中。我想，正是這份對工作的激情支持著他們。如果沒有激情，他們不可能為此付出如此巨大的精力。

在編輯部工作也有很閑的時(shí)候。沒稿件的時(shí)候，編輯們都會(huì)看看雜志和報(bào)紙打發(fā)時(shí)間，或是聊聊天，說說笑。而此時(shí)，我總會(huì)很自覺的地抓緊時(shí)間多看看些新聞編輯的書記或是拿出之前改好的稿件，學(xué)習(xí)和總結(jié)一些常見的稿件錯(cuò)誤?？傊?，編輯部是一個(gè)既充滿歡樂氣氛又可以學(xué)習(xí)和拓展知識(shí)面的地方。

我剛來的那幾天，就聽到他們在議論，說我是走后門來的或是說編輯部的主任對我很偏心之類的閑話。但我不會(huì)把這些話放在心上，我想用自己的行動(dòng)來證明自己。走自己的路，讓別人說去吧。盡管他們那樣對我，我每天依舊熱情地和他們打招呼，還常常提前來到辦公室打掃衛(wèi)生。慢慢地，他們的態(tài)度不再冷漠，還常常主動(dòng)幫助我。我想，人和人之間都應(yīng)該互相關(guān)心、坦誠相待，用一顆真誠的心去打動(dòng)你身邊的人。而現(xiàn)實(shí)生活中，我們卻常常被忙碌的生活所忽視了。

時(shí)間過得很快，短短的三十天很快就結(jié)束了。這些日子里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴涌上心頭，似乎對這份工作有利感情，對這里熱情的人們有了感情，對這里我曾經(jīng)朝夕相處的一切有了感情，離別之際，心中充滿了感激與不舍。共2頁,當(dāng)前第1頁1

實(shí)習(xí)讓我收獲了很多，無論是理論上的知識(shí)，還是實(shí)際生活中的知識(shí)，這些知識(shí)都讓我受益非淺。我認(rèn)識(shí)到在學(xué)校學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該多參加些社會(huì)實(shí)踐，拓展自己知識(shí)面，提高自己的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，多思考，多練習(xí)，多聽多看。同時(shí)要學(xué)會(huì)與人相處和溝通，處理好人際關(guān)系。做任何事情都要對自己有信心。有志者事竟成，相信在我們的努力下。

這一次實(shí)習(xí)的收獲是如此之大，令我有點(diǎn)接受不了，我以為我的實(shí)習(xí)只是走過場的呢，沒想到收獲這么大，我為之前沒有去實(shí)習(xí)感到后悔了?？墒乾F(xiàn)在去實(shí)習(xí)也不是很晚，至少我剛到了實(shí)習(xí)的收獲之大和實(shí)習(xí)的樂趣。

我在這里也建議所有的大學(xué)生都應(yīng)該出去實(shí)習(xí)，到社會(huì)上見識(shí)一下，這樣才會(huì)意識(shí)和體會(huì)到自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)生活中改進(jìn)自己的有了明確的方向了。

第9篇：戲劇影視文學(xué)專業(yè)知識(shí)范文

基金項(xiàng)目：黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目結(jié)題論文。

一 改“線性思維方式”為“四維思維方式”

視聽語言教學(xué)從最基本的視覺元素開始，一直到聲畫關(guān)系，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，它將各門專業(yè)課的內(nèi)在聯(lián)系串接成為一個(gè)相對完整的脈絡(luò)。通過“視聽語言”課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)，讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽語言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓其了解視覺思維的基礎(chǔ)性和重要性。[1]在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于長期接受文字性的知識(shí)，高校學(xué)生在接受和理解視聽語言時(shí)，思維方式仍是線性的。文字即使描述的再過詳細(xì)，也是帶有很大抽象性的一種表達(dá)方式，因此，觀眾閱讀之后在頭腦中形成的形象與作者心目中的形象往往具有很大的差別。所以，傳授視聽語言課程的首要問題就是幫助學(xué)生，改“線性思維方式”為“四維思維方式”。從單一的線性方式，向視聽一體化的四維方式轉(zhuǎn)變。比如，我們看到“姑娘的腰肢像垂柳一樣柔軟”的語句時(shí)，我們都能理解它的含義。然而在拍電影、電視時(shí)，如果也按照這樣的文學(xué)思維進(jìn)行操作，先出現(xiàn)一個(gè)姑娘的畫面，再接上垂柳的畫面，觀眾則很難明白導(dǎo)演的意圖，無法將兩者進(jìn)行聯(lián)系，很難想到“姑娘的腰肢像垂柳一樣柔軟”。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的視聽思維并不是將其與文學(xué)思維進(jìn)行對立，更不是對文學(xué)思維的排斥，而是在影視專業(yè)教學(xué)過程中，將二者融會(huì)貫通，使二者相得益彰。在教學(xué)中要突出影視藝術(shù)的專業(yè)性質(zhì)，配合其他相關(guān)專業(yè)知識(shí)，豐富影視藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵，使學(xué)生具有一專多能的素質(zhì)。也就是說，既要確立視聽思維，并且超越視聽思維，同時(shí)掌握文學(xué)思維，才能更好地運(yùn)用視聽思維。

“學(xué)習(xí)‘視聽語言’必須以新的眼光和思維看電影和電視中的形象, 然后掌握關(guān)于視覺、鏡頭、畫面創(chuàng)作過程和規(guī)律的知識(shí)?！盵2]但是,現(xiàn)在的學(xué)生一般對枯燥的理論不感興趣,尤其對于一些抽象的理論更是如此。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要打破原有的舊框架，嘗試建立多元、立體的教學(xué)體系，創(chuàng)造一個(gè)重理論、更重實(shí)踐的新的教學(xué)模式,用理論知識(shí)結(jié)合片例分析的方法,具體講解視聽語言所包含的畫面造型語言、剪輯、運(yùn)動(dòng)攝影與聲畫關(guān)系等內(nèi)容,使學(xué)生得到充分的知識(shí)和思維啟發(fā)。

二 細(xì)化影視片段賞析教學(xué)法

視聽語言的教學(xué)離不開對經(jīng)典影視片段的分析解讀，但這樣的教學(xué)方式，也有以下兩個(gè)誤區(qū)。一個(gè)是影視片段的選取不夠簡潔，學(xué)生忘了案例分析的初衷，傾向消遣娛樂；二是泛泛而談，案例選擇沒有針對性，僅僅停留在對主題、人物的解析，沒有深入探討視聽語言層次。

很多老師在分析影片時(shí)往往“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動(dòng)、場面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

為了提高教學(xué)效果，筆者將影視片段的引用細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，避免長段落的使用，所有片段最長不超過五分鐘，最短也就幾十秒。以《畫面語言》一課為例，在講解畫面造型時(shí)，筆者節(jié)選了賈樟柯電影作品《小武》中，梁小武到胡梅梅家的片段。這個(gè)片段里，梁小武到胡梅梅家找她，但胡梅梅還沒有起床，于是小武就站在門口背對著胡梅梅和她說話，一直等她披好衣服，小武才進(jìn)屋里坐。在這里，導(dǎo)演運(yùn)用了一個(gè)固定鏡頭，穿過小武的胳膊拍攝屋內(nèi)的場景，將小武心里的別扭表現(xiàn)得淋漓盡致。這段鏡頭的時(shí)間長度很短，但卻能說明問題，一個(gè)個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)不再空泛，通過形象具體的畫面，使學(xué)生一目了然、印象深刻，對他們的實(shí)際操作也有借鑒意義。

基于“視聽語言”課要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講往往不能取得良好的效果，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個(gè)概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。老師應(yīng)當(dāng)利用新媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對于學(xué)生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會(huì)貫通。

影視片段賞析教學(xué)對任課教師有較高的要求。首先教師要有豐富的閱片量，既要選取經(jīng)典作品，也要結(jié)合學(xué)生口味，挑選能引起學(xué)生興趣的影視作品，而且教師要熟知視聽語言規(guī)律，具有一定的敏感性，才能甄選出有代表性的經(jīng)典片段，使賞析法行之有效。其次，教師要有一套視聽思維，能夠在觀片過程中，迅速抓取與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的影視片段，擴(kuò)充自己的素材庫。最后，教師還要熟練掌握剪輯軟件，能夠準(zhǔn)確截取影視片段，提高課堂效率，使案例更有針對性。

三 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力

“視聽語言”是一門理論和實(shí)踐并重的課程,需要協(xié)調(diào)理論和實(shí)踐的比重。在教學(xué)中,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,壓縮理論教學(xué)時(shí)間,增加實(shí)踐訓(xùn)練,這樣就能更直觀地讓學(xué)生掌握視聽語言的課程知識(shí)。讓學(xué)生掌握基本的視聽語言理論是必須的，但是同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中要打破原有的舊框框, 嘗試建立多元、立體的教學(xué)體系,將“視聽語言”課程置身于文化群落以及聲畫景別中來創(chuàng)造一個(gè)重理論更重實(shí)踐的新的教學(xué)模式, 用理論知識(shí)結(jié)合片例分析的方法, 具體講解視聽語言所包含的畫面造型語言、剪輯、運(yùn)動(dòng)攝影與聲畫關(guān)系等內(nèi)容,使學(xué)生得到充分的知識(shí)和思維啟發(fā)。目前實(shí)踐教學(xué)的觀念也已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過理論講解上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題解決不了，會(huì)促使他們對理論產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回到理論學(xué)習(xí)中來。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生對理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先要合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。在這門課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在課程開設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論———實(shí)踐———詳細(xì)理論———實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1～2 倍。

其次，應(yīng)該明白在視聽語言的教學(xué)中,如何最大化地做好實(shí)踐教學(xué)是極其重要的,它是保證教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的有效手段。因此在增加學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練時(shí),可以從模仿優(yōu)秀的影片開始, 要求同學(xué)們只需掌握電影中出現(xiàn)的鏡頭和鏡頭調(diào)度,然后據(jù)此揣測導(dǎo)演的用意和所表達(dá)出的意境。

命題應(yīng)該盡量是開放式的，例如讓學(xué)生拍攝“一個(gè)人的旅行”，可以給學(xué)生更多的想象和發(fā)揮空間。在這個(gè)過程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識(shí)來達(dá)到老師所要求的效果。最后階段是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神，也可在拍攝過程中相互交流對知識(shí)的理解，互相促進(jìn)，共同提高。

學(xué)生的影視理論學(xué)得到底如何, 最終是要通過他們的作品來體現(xiàn)的?！敖逃闹埸c(diǎn)不在于使人‘接受’和‘適應(yīng)’已有的,而在于為‘改造’和‘超越’的目的而善于利用已有的一切”。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力是非常重要的。

四 改革考核方式

從傳統(tǒng)觀念上及傳統(tǒng)影視教育中，視聽語言都被認(rèn)為是影視專業(yè)的主干基礎(chǔ)課，它與本專業(yè)的其他許多課程關(guān)系密切，攝影、攝像、非線性編輯都是本課程的后續(xù)應(yīng)用，這種定位同時(shí)也產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，從教學(xué)上說，既然被定位為理論基礎(chǔ)課，很多院校的傳授方式以單純的理論教學(xué)為主，理論的總結(jié)也局限于現(xiàn)有書本的照本宣科，從學(xué)生接收的角度，視聽語言課陷入了應(yīng)試教育的尷尬。以往的視聽語言考核大多采用筆試，內(nèi)容也局限于所選教材，這樣的考核方式帶來了很多弊端, 比如為了應(yīng)付考試，學(xué)生生硬記憶視聽語言的基本規(guī)律和各種構(gòu)成要素，缺乏深入的認(rèn)識(shí)，我們無法得知學(xué)生的實(shí)際操作能力和對所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用熟練程度, 導(dǎo)致理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，等到后續(xù)學(xué)習(xí)攝影、攝像、非線性編輯等實(shí)踐課程，之前的視聽語言基礎(chǔ)已全然忘記，只能由實(shí)踐課教師重新補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，造成課程資源和時(shí)間的浪費(fèi)。而且從某種角度來講,筆試約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和積極性。因此，我們把考核分為筆試和實(shí)踐操作兩方面。其中，筆試內(nèi)容所占比重較小,而實(shí)踐操作所占比重較大。

筆試與實(shí)際操作相結(jié)合的考核方式，使學(xué)生不但掌握了視聽語言課程中的硬知識(shí),鞏固視聽語言中的定義、特點(diǎn)和基本分類，有助于為實(shí)踐操作提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。而實(shí)踐操作的考核則以小組的形式展開,以5~10 個(gè)同學(xué)為一組,讓他們自己選題、編劇、寫分鏡頭腳本、拍攝、后期剪輯，最終制作出一個(gè)完整的視頻作品。這樣的考核方式，既鍛煉學(xué)生們的協(xié)調(diào)性，也是將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的一次成果檢驗(yàn)。使學(xué)生不但能寫, 而且能導(dǎo)演、表演、拍攝、剪輯和影視宣傳營銷等,成為專影視而熟戲劇與文學(xué), 能寫作而會(huì)拍攝與制作的復(fù)合型人才。學(xué)生在實(shí)際操作中，遇到問題、思考問題、解決問題，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程，甚至還能學(xué)到書本上沒有的知識(shí)。

視聽語言的研究和課程建設(shè)的任務(wù)是一項(xiàng)艱巨而又困難的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，不投以大量的時(shí)間和精力往往難以有所收獲。在視聽語言課程中，筆者的實(shí)踐只是拋磚引玉。對于廣電新聞這一需要靈感和創(chuàng)新的專業(yè)來說，灌輸式教學(xué)弊端明顯，注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，才適用于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需要，這也應(yīng)該作為課程教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)