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第1篇：創(chuàng)新意識的知識范文

論文摘要:藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，本文通過分析藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新智力及個性特點，以及創(chuàng)新素質(zhì)的具體構(gòu)成，強調(diào)創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)設(shè)計人才整體素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面。

二十一世紀是以知識和科技不斷創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟時代，社會發(fā)展需要的是具有創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才。創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計活動的生命，所有的設(shè)計活動都是以創(chuàng)新為主的創(chuàng)造性活動，設(shè)計過程對創(chuàng)意性、創(chuàng)新性的依賴不言而喻。藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要使整個教育過程被賦予創(chuàng)新特征。而創(chuàng)新教育相對于傳統(tǒng)教育，是一種啟發(fā)式教育;相對于中庸教育，是一種個性化教育;相對于素質(zhì)教育，是一種高層次素質(zhì)教育。因此，對藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)已成為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。

一、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新智力特點

在創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新型人才的智力特點通常包含:一是新穎及富于意味的創(chuàng)造性智力活動;二是較豐富的創(chuàng)意想象力;三是獨特的創(chuàng)意思維發(fā)揮能力;四是分析與直覺思維統(tǒng)一的思維意識;五是發(fā)散與集中思維統(tǒng)一的思維意識。創(chuàng)新型人才的思維形式大致表現(xiàn)為求同與求異、集中與發(fā)散、習(xí)慣與變異、循序與踴躍、試誤與頓悟這五個相輔相成的范疇。在每對范疇中，前者屬正向思維，后者屬反向思維，或者稱為“逆向思維”。目前創(chuàng)新性成果較多地出自逆向思維或者多向思維，藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新更傾向于多視角、非常規(guī)地探索問題解決的種種可能。強化高校學(xué)生“逆向思維”等創(chuàng)新智力特點的培養(yǎng)，不僅能夠運用邏輯的常規(guī)思考方式，更能運用非常規(guī)的思維方式去發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

因此在藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新教育中，高校要改變以往教學(xué)中過于重視的統(tǒng)一性，避免形成從眾思維和從眾個性的教學(xué)模式，要用多元化的創(chuàng)新角度去評價和管理設(shè)計教學(xué)，以改變不利于學(xué)生創(chuàng)新智力特點發(fā)展的單一性教學(xué)方式，注重更多地運用討論式、發(fā)現(xiàn)式和啟發(fā)式教學(xué)，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新智力特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。

二、藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新個性特點

創(chuàng)新個性是創(chuàng)新傾向性的個性人格特征和人格心理特征的總和。其內(nèi)容較廣泛并且受個人成長環(huán)境、受教育程度、家庭氛圍熏陶、個體性格傾向等現(xiàn)實因素的影響，這些創(chuàng)新意識傾向和心理特征所構(gòu)成的創(chuàng)新個性特點是藝術(shù)設(shè)計人才的重要內(nèi)在素質(zhì)。創(chuàng)新性人才的個性特點包括:知識面廣，善于觀察，有強烈的好奇心，對事物的內(nèi)在有深入研究的動機;有旺盛的求知欲、豐富的想像力及敏銳的直覺;喜好抽象思維，常挑戰(zhàn)智力活動;富有幽默感及藝術(shù)天賦;意志堅韌，做事專注理性，具備高度的自覺性和獨立性。

由于藝術(shù)設(shè)計人才的創(chuàng)新素質(zhì)更重要的表現(xiàn)在創(chuàng)新個性上，因此創(chuàng)新個性的強弱將直接影響到創(chuàng)新能力的大小，創(chuàng)新教育就是要充分挖掘?qū)W生本身的創(chuàng)新個性，給他們足夠的個性施展空間。這也就要求在培養(yǎng)藝術(shù)類創(chuàng)造性人才的素質(zhì)教育中，改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，以創(chuàng)新教育主導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會獲取知識、運用知識及探索未知的自學(xué)能力;通過對學(xué)生創(chuàng)新個性的引導(dǎo)，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。

三、藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)構(gòu)成

創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才的素質(zhì)構(gòu)成包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

1.創(chuàng)新意識是指善于發(fā)現(xiàn)新問題，創(chuàng)新欲求突出，能夠自覺產(chǎn)生創(chuàng)新動機，這是創(chuàng)新型人才最本質(zhì)的素質(zhì)，是創(chuàng)新的出發(fā)點。我們應(yīng)善于利用學(xué)生個體的主觀創(chuàng)新能動性，通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方式的應(yīng)用，適時地增進和強化學(xué)生追求創(chuàng)新的意識和洞察力。創(chuàng)新型人才通常對新問題的敏感度較高，具有比較強的問題意識，對新鮮刺激較為敏感，能夠從常規(guī)事物及普通事物中，發(fā)現(xiàn)其不為人知的獨特性。創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識還表現(xiàn)為尋找新途徑來避免雷同，對新知識、新觀點、新理論和新技術(shù)較為關(guān)注，并試圖把這些新成果進行創(chuàng)新性的運用，從而產(chǎn)生新的效用。另一方面，創(chuàng)新型人才的認識較新穎，一般不盲目接受現(xiàn)有結(jié)論及旁人觀點。他們經(jīng)常會在理解問題方面多做一些新的設(shè)想，找出更全面、科學(xué)、有效的改進途徑和解決問題的捷徑。而一旦形成這種求新求異的思維模式，創(chuàng)新型人才在對待相同問題時，就不會人云亦云而是常常能夠發(fā)表個人獨到的見解。 轉(zhuǎn)貼于

2.創(chuàng)新精神主要包括高度的敬業(yè)精神、開拓精神、堅韌品格以及對新事物的強烈好奇心。這是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，是創(chuàng)新的動力源。創(chuàng)新型人才一般都有視野開闊的特點。創(chuàng)新是在綜合前人經(jīng)驗、知識、理論基礎(chǔ)上進行的新實踐活動，包括總結(jié)新的經(jīng)驗、新的知識、新的技術(shù)或生產(chǎn)出新的產(chǎn)品。因此，創(chuàng)新型人才的視野絕不可狹隘，而是既熟知本領(lǐng)域基本知識又了解相關(guān)領(lǐng)域的基本理論，能夠融會貫通地進行綜合運用。

3.創(chuàng)新能力方面是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造性地計劃、組織與實施設(shè)計活動能力，也包括創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品的能力，這是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量。一方面，創(chuàng)新型設(shè)計人才的發(fā)散思維能力較強，想象力也更豐富，對同一問題能夠從多角度、多渠道、多方面去認識，思維的跳躍性極大，能夠在新舊知識的交替穿插中，很快地綜合已有知識，使問題得以解決。這種發(fā)散思維的活躍性包括兩方面含義:一是指新想法的產(chǎn)生相當(dāng)快，并在出現(xiàn)問題后，能夠快速找到合理解決問題的新辦法;二是指在相同的時間范圍內(nèi)，能夠更快的產(chǎn)生超出原有思維范疇的新意識，并通過舉一反三產(chǎn)生更多的想法，從而在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上獲得新進展;另一方面，設(shè)計創(chuàng)新技能主要包括對海量設(shè)計信息的收集、整理及加工能力，也包括突出的創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新的技術(shù)和產(chǎn)品必須要接受實踐的檢驗，從而推出更為成熟的技術(shù)和更為優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣也居于教育創(chuàng)新的核心地位，創(chuàng)新教育要進一步加強學(xué)生的動手實踐能力，以培養(yǎng)實踐技能為主要目標，突出實驗、實踐、實習(xí)及實訓(xùn)等環(huán)節(jié)的教學(xué)地位。

4.創(chuàng)新人格是一種具有個性化獨特特征而又相對穩(wěn)定的心理行為模式，這是創(chuàng)新型人才較為穩(wěn)定的心理特質(zhì)，是持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。創(chuàng)新人格主要指人的性格、氣質(zhì)和能力等特征的總和，它集中體現(xiàn)為創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新毅力和創(chuàng)新行為等，既有遺傳方面的影響，也可通過后天的教育和培養(yǎng)形成。創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和發(fā)展有利于創(chuàng)新意識的開發(fā)，這就使我們的教育要著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力機制上面，使這種非智力素質(zhì)得到鞏固和加強。學(xué)生的創(chuàng)新人格既有個體的差異又有這個年齡階段的共同特征，創(chuàng)新教育需要在把握學(xué)生總體個性和個體個性的前提下，力求在教育活動過程中通過學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并有目的地將潛存在個體身上無意識的或潛意識的創(chuàng)新潛質(zhì)引發(fā)出來，重視學(xué)生創(chuàng)新主體意識和個性的全面發(fā)展，以利于學(xué)生形成和發(fā)揮良好的創(chuàng)新個性特征。

綜上所述，實施創(chuàng)新素質(zhì)教育是藝術(shù)類高校設(shè)計人才的培養(yǎng)根基，需要全面重視創(chuàng)新素質(zhì)教育的構(gòu)成要素，進一步加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等方面的培養(yǎng);深入研究學(xué)生的創(chuàng)新智力及個性特點，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機，挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)新素質(zhì)潛能，用全新的創(chuàng)新教育觀念促進藝術(shù)設(shè)計人才創(chuàng)新素質(zhì)的快速成長和發(fā)展。

參考文獻:

[1]凌繼堯、徐恒醇.《藝術(shù)設(shè)計學(xué)》[M].上海人民出版社，2000

[2]馮培等編著.創(chuàng)新素養(yǎng)與人才發(fā)展 [M].北京:世界圖書出版公司出版，2001.295

第2篇：創(chuàng)新意識的知識范文

[關(guān)鍵詞]思想政治　創(chuàng)新　意識　素質(zhì)　能力　環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是時展賦予教育的歷史使命，是學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展的必然要求。思想政治課把培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)、思想覺悟和道德品質(zhì)作為主要任務(wù)區(qū)別于其他學(xué)科。從教學(xué)內(nèi)容看，思想政治課必須緊密結(jié)合形勢，不斷更新、充實內(nèi)容。從教學(xué)對象看，當(dāng)今的中學(xué)生思想活躍、自主意識強、情緒波動大，容易走極端。教師要在精通教材，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，研究思維訓(xùn)練新形式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

一、思想政治課教師必須具有創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家發(fā)展的不竭動力?！眹c國之間，地區(qū)與地區(qū)之間，民族與民族之間的競爭，歸根到底是創(chuàng)新能力的競爭。教師應(yīng)有危機意識、責(zé)任意識和大局意識，樹立以創(chuàng)新能力為本的人才觀，把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標之一，看成教師職業(yè)的要求。

創(chuàng)新能力不是少數(shù)人的專利，而是每個人都具有的潛在的能力。專家的研究成果表明，接受過創(chuàng)新教育的學(xué)生，其創(chuàng)造效率可提高9－10倍。政治課教師只有認識到每個學(xué)生都具有創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)新教育使其得到提高，才能把創(chuàng)新教育觀建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)之上，才能善待學(xué)生，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。

二、思想政治課教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)

教師的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的先決條件。時代要求的教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)人員，更應(yīng)是“求實、求真、求新”的研究人員，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)。

1.創(chuàng)新教育必需的教育教學(xué)觀。在教學(xué)中，教師必須相信學(xué)生所具有的創(chuàng)新潛質(zhì)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神。由“教師中心論向?qū)W生主體論轉(zhuǎn)變”，堅持實踐性、平等性，重啟發(fā)、巧激勵，把教育教學(xué)看成是圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動態(tài)過程。

2.創(chuàng)新教育所必需的思維研究能力。學(xué)生掌握的信息越來越豐富，教育內(nèi)容變化加快，這就要求教師必須能夠自主地進行有效研究。只有如此，才能保證教育教學(xué)順利進行。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，教師首先要加強自身創(chuàng)新思維活動的培養(yǎng)。只有教師具備了創(chuàng)新能力并付諸于教育教學(xué)實踐，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3.具有開闊的視野和廣博的知識。政治教師要走出課本、走出課堂，吸取先進的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新經(jīng)驗，豐富自己；同時要掌握精深的專業(yè)知識和廣博的學(xué)科知識，這樣才能在教學(xué)中運用科學(xué)的觀點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.能靈活熟練地運用教學(xué)方法。單一的教學(xué)模式無論怎樣完美也會單調(diào)枯燥而使學(xué)生失去興趣。創(chuàng)新教育只有通過有效載體，不斷刺激學(xué)生的大腦皮層，才會使之一直處于興奮狀態(tài)。因此，必須運用靈活有效的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5.掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)走進日常教學(xué)，教師必須掌握并充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建獨具特色的現(xiàn)代教育創(chuàng)新模式，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的最大效能。

三、思想政治課教師必須具備勇于創(chuàng)新教育的實踐能力

一個人是否樹立了創(chuàng)新教育觀念，不是看他說的多好，而是要看其行動，具有創(chuàng)新教育觀念的政治教師應(yīng)把創(chuàng)新教育觀念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新教育實踐，具體地講：

1.備課要體現(xiàn)創(chuàng)新。備課有創(chuàng)新，才能有課堂教學(xué)的創(chuàng)新。政治教師在備課時要改變備書不備人，備知識的傳授不備能力的培養(yǎng)，備知識的繼承而不備知識與技能的創(chuàng)新等狀況。備課要結(jié)合學(xué)生實際和社會實際，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)容，使學(xué)生不僅知道創(chuàng)新的結(jié)果，而且知道創(chuàng)新的過程。

2.教學(xué)要體現(xiàn)創(chuàng)新。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)，為此，教師首先要建立民主、平等的新型師生關(guān)系。使學(xué)生的人格、個性得到尊重，教與學(xué)有更多的師生平等對話和相互溝通，有助于“創(chuàng)意”的產(chǎn)生，為創(chuàng)新創(chuàng)造寬松的環(huán)境。其次教學(xué)要由教師單一主體向師生互動轉(zhuǎn)變。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識，通過開展質(zhì)疑問難、討論、專題辯論，即興演講等，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。第三，知識傳授與培養(yǎng)能力相結(jié)合。政治學(xué)科的基本概念和基本原理都是從客觀實際中抽象出來的，教學(xué)應(yīng)堅持把形象思維與抽象思維，求同思維與求異思維相結(jié)合，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，而且讓學(xué)生獲得創(chuàng)新的樂趣。

3.作業(yè)要體現(xiàn)創(chuàng)新。目前思想政治課的作業(yè)存在多、雜、亂的現(xiàn)象，這些大同小異、低水平的重復(fù)訓(xùn)練只會耗費學(xué)生精力、攪亂學(xué)生思維。因此，教師在布置作業(yè)時要篩選，讓學(xué)生每做一道題都要有一定的收獲；作業(yè)形式要多樣，答案不強求統(tǒng)一；作業(yè)要聯(lián)系實際，尤其要關(guān)注社會實際、社會熱點。

四、創(chuàng)造創(chuàng)新教育的外部環(huán)境

第3篇：創(chuàng)新意識的知識范文

一、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)創(chuàng)新精神,首先要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,只有思想觀念更新了,有了創(chuàng)新意識才能煥發(fā)出創(chuàng)新的熱情和動力。怎樣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢?

我們具體做法有:(1)講大勢,明方向。在世紀之交的當(dāng)今世界,綜合國力的競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟實力、科技實力的競爭。未來學(xué)家奈斯比特曾指出:“處于偉大變革時代,我們最需要創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神。”而制約我國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步的一個主要因素是我國勞動力素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力不高。指出:“科技的發(fā)展、知識的創(chuàng)新,越來越?jīng)Q定著一個國家、一個民族的發(fā)展進程。知識經(jīng)濟、創(chuàng)新意識對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要?！备呷龑W(xué)生要成為國家的建設(shè)者,要成為振興中華的優(yōu)秀人才,就必須明確當(dāng)今世界發(fā)展的這個大趨勢,從現(xiàn)在起樹立創(chuàng)新的緊迫意識。(2)講改革,明目標。從我國高考改革看,為了貫徹“全面實施素質(zhì)教育,大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的教改精神,近兩年來政治考試說明中都強調(diào)政治科高考以思想政治課的有關(guān)知識為背景或載體,注意考查考生初步運用的立場、觀點和方法,分析、解決實際問題的能力。也就是變過去以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主,把選拔考試焦點轉(zhuǎn)向考查學(xué)生能不能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這就是創(chuàng)新精神的根本要求,也是教學(xué)改革和高考改革的根本任務(wù),要打好高考這一仗,就必須明確高考改革的目標,樹立創(chuàng)新意識,適應(yīng)高考要求。從我國市場經(jīng)濟的改革看,用人制度也在大改革,未來社會所需人才是學(xué)以致用,會動手的應(yīng)用型人才。這種人才必須具有創(chuàng)新能力,如果我們現(xiàn)在不具有創(chuàng)新意識,在未來社會競爭中難以立足,更談不上發(fā)展。因此,要跟上時展的步伐,我們就一定要有創(chuàng)新意識,自我加壓,學(xué)會創(chuàng)新。

二、鼓勵學(xué)生比老師做得更好

創(chuàng)新精神依賴于人的自主意識和獨立思考精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,應(yīng)在教學(xué)中注意貫徹獨立性、民主性、主體性精神。在整個高三教學(xué)活動中,我們始終鼓勵學(xué)生能夠用自己的大腦獨立思考,敢于發(fā)表自己的見解,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鼓勵學(xué)生比教師做得更好。具體做法有:

1.鼓勵學(xué)生用傳紙條的方法向老師大膽質(zhì)疑問難。在教學(xué)過程中我們鼓勵學(xué)生大膽尋根問底,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑教師或教材的觀點。我們要求學(xué)生當(dāng)產(chǎn)生各種各樣的想法、疑問時,馬上記下來,用傳遞紙條的方法和老師共同探討,老師收到紙條馬上根據(jù)學(xué)生提出的問題進行處理。這樣,學(xué)生感覺到有教師和同學(xué)們一起探討真理的奧妙,其樂無窮,從而激發(fā)學(xué)生的思維熱情,開闊思路,明辨是非,發(fā)展豐富的想象力和創(chuàng)造力。

2.鼓勵學(xué)生自己動手、動腦收集資料與教材、高考有關(guān)的課外時政資料。我們要求學(xué)生在課后用專門的本子,采用摘抄、剪輯、下載網(wǎng)上信息等方式,收集與高考有關(guān)的時政資料,并定期將收集本進行展示,在展示過程中,讓學(xué)生互相交流,獲取更多更有價值的信息。

3.鼓勵學(xué)生自出高考模擬試題。在寒假期間,我們沒有布置成套成套的練習(xí)題,而是根據(jù)同學(xué)的實際情況布置了一項寒假作業(yè):認真學(xué)習(xí)高考說明,重點體會“說明”中的能力要求和樣題,認真研讀往年高考題及參考答案,并試著按高考要求命一套高考模擬題及參考答案。開學(xué)以后,不少同學(xué)按要求完成作業(yè),其中有一些同學(xué)的命題質(zhì)量還比較高。通過這樣的做法,充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性,嘗試讓學(xué)生自己去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題,分析和解決問題,從中增強分析問題的能力,提高創(chuàng)新能力。

第4篇：創(chuàng)新意識的知識范文

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的一種需要。激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，充分發(fā)揮他們創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，使思想政治教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考、探索和追求真理的過程。

興趣是最好的老師。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就會產(chǎn)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，就會身心愉快地投入到學(xué)習(xí)中，積極主動地追求知識，探索科學(xué)的奧秘，去想象、去創(chuàng)造。

二、注重課堂提問

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的重要手段，是溝通教與學(xué)的橋梁。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，是調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的關(guān)鍵。例如：我在教學(xué)《人生難免有挫折》這一框題時，抓住時機利用“說一說”：自己印象最深刻的挫折是哪一次？當(dāng)時你的心情怎樣？你是怎樣對待挫折的？學(xué)生結(jié)合自己的實際暢所欲言。有的學(xué)生講得非常生動感人，同學(xué)們聽后產(chǎn)生共鳴。這就有效地激活了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、放手讓學(xué)生自學(xué)

第5篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力； 培養(yǎng)； 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G712.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-132-001

一、創(chuàng)新教育對中職學(xué)生的必要性

“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。

中等職業(yè)教育作為國家教育體系的一部分，肩負著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)一線勞動者的重任，理應(yīng)認真實施創(chuàng)新教育，肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。從中等職業(yè)學(xué)校自身考慮，也只有實施創(chuàng)新教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校才能辦出特色，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展所需求的人才，才能生存和發(fā)展下去。

所謂創(chuàng)新教育，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。它是從創(chuàng)造教育、素質(zhì)教育不斷衍化生成的。有人認為創(chuàng)新教育是高校的任務(wù)，與職業(yè)教育沒有多大關(guān)系。其實，隨著知識的不斷更新，人們的職業(yè)亦在不斷變化，職業(yè)的技術(shù)含量必將越來越高。中職教育主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用不僅僅是繼承性應(yīng)用，還應(yīng)該是創(chuàng)造性應(yīng)用。通過創(chuàng)新教育，使他們能夠創(chuàng)造性地分析新情況、解決新問題。用人單位急需的正是這樣一大批既有知識，更有創(chuàng)新能力和闖勁的人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑

現(xiàn)代社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的突飛猛進、知識經(jīng)濟的來臨，要求教育的職能從以繼承為主轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為主，從以傳播知識為主轉(zhuǎn)向以發(fā)展智力，培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)新能力為主?，F(xiàn)代科學(xué)知識更新的速度越來越快，學(xué)校不可能教給學(xué)生終生不變的知識。所以，教師要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立“授之以漁”的觀念，讓學(xué)生明白掌握解決問題的方法、過程比找出問題的現(xiàn)成答案更重要。改變單一的以知識傳授為主的灌輸式授課方式，采用討論式、研究式、啟發(fā)式、案例式的多元化教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，努力營造嚴謹、求實、活躍的教學(xué)氣氛。

開展創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，需要從課內(nèi)與課外兩個方面著手進行，課內(nèi)創(chuàng)新教育主要表現(xiàn)為課程體系的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進，即以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的創(chuàng)新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)新能力。但是創(chuàng)新教育具有個性化、多樣化的特點，集中式的課內(nèi)教學(xué)有著其固有的缺陷。為此，中職學(xué)生所進行的課外科技創(chuàng)新活動不僅是課內(nèi)教學(xué)的重要補充和拓展，而且是培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的有效途徑，是學(xué)生科技創(chuàng)新實踐的主陣地和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有形載體，在提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著十分重要的作用。

作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）實踐性：課堂教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生注重的是理論學(xué)習(xí)，而課外科技活動則側(cè)重實踐性，即如何把學(xué)到的知識運用于實踐中，注重的是實踐能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新性：開展科技活動需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過對題目的理解、設(shè)計、制作、調(diào)試，每一個環(huán)節(jié)都有創(chuàng)新的元素，都需要學(xué)生有創(chuàng)新精神。

（3）協(xié)作性：課外科技創(chuàng)新活動大都由不同專業(yè)的學(xué)生組織成團隊來完成。學(xué)生在參與科研活動的過程中可以相互學(xué)習(xí)，接觸其他學(xué)科的知識。同時，科研活動本身更加要求他們明確分工、相互協(xié)作，培養(yǎng)了團隊精神和合作精神。

三、實踐性教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

沒有實踐，所學(xué)的知識就不可能被內(nèi)化；沒有實踐能力，創(chuàng)新能力就不可能得到發(fā)展。實踐教學(xué)，因其具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，是高等教育實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它在鞏固深化理論知識、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探索未知領(lǐng)域等方面，起著理論教學(xué)無法替代的作用。根據(jù)本校及本專業(yè)的具體情況開展了各項實踐活動，如：我們聘請知名專家或?qū)W者來我校做報告，或定期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、研究所進行參觀科技展覽、工程實踐等活動，增強學(xué)生的感性認識，使學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的前沿有較好的了解。另外，我們還鼓勵學(xué)生參加科技競賽、設(shè)計大賽等創(chuàng)新活動，使學(xué)生所學(xué)的理論知識與實踐聯(lián)系起來，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與和專業(yè)相關(guān)的實際科研項目、課題，通過這種“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的實踐教學(xué)，使學(xué)生受到了科學(xué)思想方法的訓(xùn)練，科學(xué)研究能力和開發(fā)創(chuàng)新能力的技能訓(xùn)練。我校電氣專業(yè)學(xué)生有20%-30%參與教師科研項目的調(diào)研、試驗、調(diào)試、數(shù)據(jù)分析與處理等工作，在教師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生主動分析和解決問題，獲取知識，開拓了視野、了解前沿知識、提高了創(chuàng)新能力；2011年，電氣工程專業(yè)有60%的學(xué)生參加我校設(shè)立的學(xué)生創(chuàng)新基金項目，在項目的執(zhí)行過程中，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生實踐活動為主體的原則，調(diào)查顯示，參加創(chuàng)新基金項目的同學(xué)對發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力大大提高，并且，這些同學(xué)能很好地把所學(xué)的理論知識與實踐相融合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有助于學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會的過渡。實踐證明，參加過教師的科研項目、創(chuàng)新的學(xué)生在實踐創(chuàng)新中的視角更為開闊，思考問題更全面、更深刻，與沒有參加過項目訓(xùn)練的學(xué)生相比，他們的起點更高，綜合創(chuàng)新實力更強。

作為培養(yǎng)初中級技能型應(yīng)用人才的中職學(xué)校，更要充分發(fā)揮科技活動的優(yōu)勢，發(fā)掘中職學(xué)生的智慧，提高他們的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生主體意識和獨立人格的形成，這將會使我們的學(xué)生進一步脫離僵化、凝固、依賴的生活，走向更加靈活、多變和自主的創(chuàng)新生活。

參考文獻：

[1]黃廷忠.淺談學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教育探索，2001，18-19

第6篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關(guān)鍵詞:培養(yǎng)機制;藥學(xué)導(dǎo)師;建設(shè)與反思

進入21世紀以來,我國研究生教育和辦學(xué)規(guī)模迅速擴張,但伴隨著培養(yǎng)規(guī)模的急劇擴張,研究生培養(yǎng)質(zhì)量日益成為關(guān)注的焦點。繼2003年以來,國家在一部分高校進行了各種碩士研究生培養(yǎng)試點工作。然而,我認為研究生培養(yǎng)機制的改革絕不僅限于學(xué)制和培養(yǎng)經(jīng)費的改革,它應(yīng)該涉及到培養(yǎng)過程的方方面面。那么,發(fā)展了半個多世紀的藥學(xué)教育模式,究竟哪些是藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)機制?其內(nèi)涵和外延是什么?

一、藥學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新意識培養(yǎng)機制的涵義

本世紀是充滿競爭、變革和創(chuàng)造的時代,科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展,日新月異。世界各國不斷調(diào)整自己的教育體系和目標,把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為增強國際競爭力和發(fā)展國家經(jīng)濟的重要手段,創(chuàng)新教育已成為世界范圍內(nèi)教育改革的焦點和核心。

創(chuàng)新這一概念最早源于美籍奧地利經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·阿羅斯·熊彼特的“創(chuàng)新理論”,他在1912年首次使用了創(chuàng)新(innovation)一詞,并將之定義為在新的體系里引入新的組合。從廣泛的意義上講,創(chuàng)新就是人類在認識、改造自然和社會,完善自身的過程。社會的發(fā)展、進步離不開創(chuàng)新。藥學(xué)的發(fā)展與從事醫(yī)藥學(xué)人員的創(chuàng)新能力息息相關(guān),也是我國醫(yī)藥科技發(fā)展對藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才素質(zhì)的客觀需要。在教學(xué)和實驗過程中進行創(chuàng)新教育,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本途徑。研究生創(chuàng)新意識的教育基本任務(wù)之一是為社會培養(yǎng)藥學(xué)高層次人才。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)研究生,需要教育者在一定的教育思想的指導(dǎo)下、按照藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標,通過某種良好的環(huán)節(jié)影響受教育者,以使受教育者掌握培養(yǎng)內(nèi)容、形成既定目標所規(guī)定的某種超乎規(guī)格人才的活動和過程。如果說培養(yǎng)什么樣的藥學(xué)人才涉及培養(yǎng)目標問題,那么怎樣培養(yǎng)人才則涉及培養(yǎng)機制問題。

藥學(xué)研究生培養(yǎng)機制,我認為是這樣的:在醫(yī)藥學(xué)研究生培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下,在研究生培養(yǎng)的活動中,所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及它們之間的相互關(guān)系及其運行方式的總和。大家知道,育人是一個十分嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程,特別是培養(yǎng)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)人才更是十分繁瑣的偉大工程,因為它涉及到生命的意義,所以在這個系統(tǒng)中的各要素、各環(huán)節(jié)的相互關(guān)系和運行方式是以一定的規(guī)則來規(guī)范的,這種規(guī)則本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)符合人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,表現(xiàn)為培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方針、培養(yǎng)政策以及所制定的具體實施層面的培養(yǎng)辦法與相關(guān)規(guī)定都是很客觀、很實效的?？傊?醫(yī)藥學(xué)研究生的培養(yǎng)機制就是以提高研究生的教育質(zhì)量為目標,合理配置研究生教育資源,激發(fā)研究生導(dǎo)師和學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)研究能力強、知識結(jié)構(gòu)活性充足、思維的開放性大、善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新研究生的活動機制,是讓這一培養(yǎng)活動得以運轉(zhuǎn)而采取的工作方式。

二、創(chuàng)新研究生培養(yǎng)機制體系的構(gòu)建因素

培養(yǎng)要素指的是構(gòu)成研究生培養(yǎng)活動的基本要素,筆者認為主要包括培養(yǎng)目標、導(dǎo)師、研究生、培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)條件。

(一)培養(yǎng)目標是指研究生培養(yǎng)機構(gòu)對研究生質(zhì)量標準或培養(yǎng)規(guī)格的要求。在宏觀層次,國家已經(jīng)進行總體描述;在中觀層次,各級各類培養(yǎng)機構(gòu)依據(jù)專業(yè)特色、學(xué)科特點以及社會對不同人才的需要制定各自的培養(yǎng)目標;在微觀層次,就是每個研究生的培養(yǎng)問題。這三個層次的培養(yǎng)目標是統(tǒng)一的,以宏觀目標為導(dǎo)向、中觀目標為支撐、微觀目標為基礎(chǔ),最終構(gòu)成了研究生培養(yǎng)的目標體系。為此,藥學(xué)碩士研究生的教育要拓寬本專業(yè)的知識面,面向醫(yī)藥建設(shè)事業(yè)的主戰(zhàn)場,依據(jù)藥學(xué)專業(yè)特點和社會發(fā)展對醫(yī)藥學(xué)的不同要求,培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展專業(yè)人才。

(二)在各專業(yè)的研究生培養(yǎng)中,教育者為研究生指導(dǎo)教師簡稱導(dǎo)師,受教育者為研究生,兩者之間存在培養(yǎng)與被培養(yǎng)的關(guān)系,是培養(yǎng)要素中不可缺少的人的因素。如果說培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)條件是相對比較客觀的要素的話,那么,作為導(dǎo)師和研究生就是培養(yǎng)要素中最能發(fā)揮人的主觀能動性、最能體現(xiàn)“以人為本”特性的要素。畢竟導(dǎo)師是培養(yǎng)研究生的執(zhí)行者和第一責(zé)任人,需要他能夠激發(fā)自己的研究生的強烈進取精神,從而獲得創(chuàng)新性成果。假如對于那些沒有特別興趣、專業(yè)水平有限的學(xué)生,導(dǎo)師要能采用有效的教學(xué)方法、高明的策略培養(yǎng)其研究興趣。一方面,可用自己的親身經(jīng)歷和前輩大師的創(chuàng)新經(jīng)歷去啟發(fā)、引導(dǎo)研究生,讓他們明白醫(yī)藥科研的重要性,逐步培養(yǎng)研究生的研究興趣。另一方面,應(yīng)當(dāng)加強師生之間的互動,導(dǎo)師應(yīng)該依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,在各個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo),從中發(fā)現(xiàn)問題,提出質(zhì)疑。同時,鼓勵師生間的學(xué)術(shù)交流,鍛煉研究生的創(chuàng)新思維能力,營造吸引研究生積極投入科研的環(huán)境,努力創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)研究生強烈的求知欲望和研究興趣。所以說:一個好導(dǎo)師是決定培養(yǎng)是否能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為關(guān)鍵的要素,其作用的發(fā)揮是通過導(dǎo)師和研究生之間的互動、和諧發(fā)展而實現(xiàn)的。

教育部教育發(fā)展研究中心主任張力認為,創(chuàng)新人才培養(yǎng)開發(fā)機制,應(yīng)當(dāng)堅持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,充分發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。國內(nèi)外研究生教育的經(jīng)驗表明,培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)為教育教學(xué)的核心。對此,藥學(xué)專業(yè)的研究生從事的科研活動就是要運用藥劑學(xué)、藥物化學(xué)等科學(xué)方法去從事藥品供應(yīng)管理、臨床合理用藥、藥品制劑生產(chǎn)、藥品質(zhì)量檢驗等方面的研究,從中獲得新發(fā)現(xiàn)、新成果。在藥學(xué)科研實施階段,導(dǎo)師指導(dǎo)研究生通過科研實踐來培養(yǎng)研究能力或?qū)嵺`能力。通過周密的實驗設(shè)計、規(guī)范的實驗操作、敏銳的實驗觀察、準確的實驗記錄以及深入的結(jié)果分析,得出科學(xué)的研究結(jié)論。

(三)培養(yǎng)內(nèi)容是教育者用來作用于受教育者的影響物。藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)重點是使其掌握藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析、有機化學(xué)、無機及分析化學(xué)、儀器分析、物理化學(xué)、生物化學(xué)、微生物與免疫學(xué)、細胞 生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)及實驗等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本實驗技能;在藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)中,往往是通過一定的教育方法和手段作用于研究生,并最終內(nèi)化在研究生自身的思想品德、藥學(xué)知識技能、醫(yī)藥學(xué)科研創(chuàng)新能力上。

培養(yǎng)內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)和課題研究等環(huán)節(jié)中,也體現(xiàn)在導(dǎo)師自身所擁有的知識、經(jīng)驗、言談舉止、思想品質(zhì)和科研作風(fēng)中,以及日積月累所形成的大學(xué)精神和大學(xué)文化等隱性環(huán)境中。也就是說,研究生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與教育教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、前衛(wèi)息相關(guān),也與導(dǎo)師的知識面、科研進取心以及科研態(tài)度密不可分。

(四)培養(yǎng)條件是培養(yǎng)要素中物的因素,指的是用于研究生培養(yǎng)的各種物質(zhì)資源(如培養(yǎng)經(jīng)費、培養(yǎng)設(shè)施和培養(yǎng)環(huán)境等)和承載著培養(yǎng)內(nèi)容的信息資源(如圖書館、知識數(shù)據(jù)庫等)。培養(yǎng)經(jīng)費是培養(yǎng)條件中最重要的資源,是形成其他一切資源的本源,也是藥學(xué)研究開發(fā)必不可少的因素。除此之外,還要有健全的藥學(xué)服務(wù)體制,以滿足藥學(xué)研究所需要的服務(wù)要求。比如國外已有先進的管理軟件,而我國藥學(xué)管理很多仍然是傳統(tǒng)管理,根本無法滿足和適應(yīng)藥學(xué)發(fā)展的需要,已經(jīng)大大落后,我們應(yīng)對藥學(xué)服務(wù)增加投資,增添必要的設(shè)備。

三、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的環(huán)節(jié)分析

藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)活動是一個動態(tài)的過程,是圍繞合格醫(yī)藥學(xué)專門高層次人才培養(yǎng)的流程而進行的,而培養(yǎng)流程由培養(yǎng)環(huán)節(jié)連貫而成。從各類研究生的培養(yǎng)過程來看,可以概括出研究生培養(yǎng)的五大環(huán)節(jié),即選擇培養(yǎng)對象、制定培養(yǎng)計劃、課程教學(xué)環(huán)節(jié)、科學(xué)研究環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)本身又是一個子流程,包括一些關(guān)鍵活動。在流程中的各個環(huán)節(jié)的連續(xù)統(tǒng)一對創(chuàng)新性的研究生培養(yǎng)的十分重要,疏忽不得。

(一)教學(xué)對象的選擇,整個環(huán)節(jié)是:生源招生入學(xué)導(dǎo)師學(xué)生,導(dǎo)師與學(xué)生是雙向選擇,該環(huán)節(jié)要以研究生培養(yǎng)目標為依據(jù),按照一定的標準擇優(yōu)選擇培養(yǎng)對象。其中,學(xué)生的質(zhì)量如何將決定著人才培養(yǎng)的活性,導(dǎo)師的科研精神更是培養(yǎng)學(xué)生能力高低之關(guān)鍵,畢竟導(dǎo)師除了傳授知識外,還有對精神層面的培養(yǎng)和人格的熏陶,也就是俗稱的“好馬配好鞍”,有其雙重性。

(二)培養(yǎng)計劃的制定,計劃是圍繞培養(yǎng)目標而定。藥學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標主要是:使學(xué)生掌握藥物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科堅實的基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代藥物合成實驗技能;了解藥物相互作用的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和本學(xué)科的進展動向;能獨立從事新藥研制、藥物合成工藝研究,能在教學(xué)、科研及醫(yī)藥企業(yè)從事本專業(yè)工作的高層次專門人才。因此,在培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下,教學(xué)研究部門和導(dǎo)師按照學(xué)科及專業(yè)培養(yǎng)方案的要求,充分考量研究生的個體情況,制定適合每位研究生具體的個人修業(yè)計劃,主要包括課程計劃、研究計劃以及質(zhì)量保障計劃等,盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,導(dǎo)師則因材施教。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,可分為設(shè)置課程選課授課結(jié)課,課程體系和內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的運用是該環(huán)節(jié)建設(shè)的重要內(nèi)容。醫(yī)藥學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科,回顧它的發(fā)展史,藥物的發(fā)現(xiàn)、研究與開發(fā),無一不是從實踐中來,因此,實驗性強的課程必須重視,離開了有關(guān)的實驗,藥學(xué)就失去了生命力。

(四)科學(xué)研究環(huán)節(jié),圍繞理論性課題或應(yīng)用性課題進行科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)中必不可少的實踐環(huán)節(jié),是研究生教育區(qū)別于本科生教育的基本標志。隨著我國醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展,國家對21世紀創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,而對于學(xué)歷層次較高的藥學(xué)專業(yè)研究生的素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)則成為高等醫(yī)藥院校必須面對的問題和必須承擔(dān)的重要責(zé)任。因此,科學(xué)研究的環(huán)節(jié)在整個創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)節(jié)中顯得尤其重要,教學(xué)與科研是研究生教育的兩大主旋律,通過教學(xué)進行科研和通過科研進行教學(xué),兩者相得益彰。在具體科研的選題、開題、研究、審核、論文答辯的環(huán)節(jié)中,科研機構(gòu)和導(dǎo)師則負擔(dān)著較大責(zé)任。

(五)質(zhì)量保障環(huán)節(jié),研究生是創(chuàng)新教育的主體,是提升創(chuàng)新教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),為了保證研究生的質(zhì)量,通過培養(yǎng)機構(gòu)的內(nèi)外部評估等質(zhì)量管理工具和手段,對研究生培養(yǎng)實施全面質(zhì)量管理,共同保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我們必須在生源質(zhì)量、導(dǎo)師隊伍、課程教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量、學(xué)位質(zhì)量等方面提供周全的保障。

為使醫(yī)藥學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展,藥學(xué)專業(yè)研究生教育在社會各方面更好地發(fā)揮作用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,研究生教育機構(gòu)應(yīng)與時俱進,規(guī)范培養(yǎng)環(huán)節(jié)、重組培養(yǎng)流程、重視導(dǎo)師與學(xué)生的科研精神,不失時機的重塑研究生培養(yǎng)機構(gòu)的競爭優(yōu)勢。

四、對具有創(chuàng)新意識的研究生培養(yǎng)機制改革的幾點思考

研究生培養(yǎng)機制改革是一項系統(tǒng)工程,需要一個不斷探索、調(diào)整和完善的過程。從事多年醫(yī)藥學(xué)的教學(xué)與研究,我對本專業(yè)的研究生培養(yǎng)機制的理解和分析,有幾點應(yīng)在改革中予以明確:首先,藥學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)機制的改革應(yīng)當(dāng)尊重高層次人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律,針對不同類型研究生的個體差異,培養(yǎng)機制改革關(guān)注的重點也應(yīng)有所差異。比如,醫(yī)藥學(xué)研究型人才培養(yǎng)要建立提倡以科學(xué)研究、研發(fā)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)機制,而醫(yī)藥學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)則建立以實驗基地、企業(yè)參與為核心的培養(yǎng)機制。其次,研究生培養(yǎng)機制的改革應(yīng)當(dāng)涉及培養(yǎng)過程的方方面面,各個方面機制的改革應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在研究生培養(yǎng)中,創(chuàng)新是靈魂,導(dǎo)師是基礎(chǔ),科學(xué)研究是核心。因此,當(dāng)前研究生培養(yǎng)機制改革的關(guān)鍵在于研究生導(dǎo)師是否有高深的科研知識、高尚的科研精神和高水平研究課題,要通過研究生培養(yǎng)機制改革,建立起以科學(xué)研究為主的導(dǎo)師責(zé)任制和與科學(xué)研究緊密聯(lián)系的導(dǎo)師資助制,學(xué)校也要提供必要的研究經(jīng)費,以提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。最后,研究生培養(yǎng)機制改革要從理念層次到制度層次予以規(guī)范和確立,在集中建設(shè)硬機制的同時,注重軟機制的營造,只有軟硬機制協(xié)調(diào)統(tǒng)一,才能提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量,使我國研究生教育事業(yè)健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

藥學(xué)教育的興趣,促進了醫(yī)藥學(xué)專業(yè)隊伍的形成。只要我們健全機制,借鑒先進經(jīng)驗的同時,建立一支健康向上的藥學(xué)研究隊伍,才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的藥學(xué)專業(yè)研究生打下堅實的基礎(chǔ)。在國家政策支持和引導(dǎo)下,我國藥學(xué)事業(yè)必將會向前發(fā)展,必將邁向嶄新的未來。

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第7篇：創(chuàng)新意識的知識范文

國家十關(guān)于“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，意義是深刻的，其實際內(nèi)涵也是豐富的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含了創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育兩部分，兩者互為依托，互為關(guān)系，創(chuàng)新是一個國家民族振興的根本，是國家走向獨立自主的強有力支撐；創(chuàng)業(yè)則能有效地反映出國家教育體制下新一代年輕人的精神風(fēng)貌和品格特征，是一個國家活力的體現(xiàn)。國家強大與否，在于新一代是否具備卓越的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和高尚的品格情操。而目前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相對于國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要的培養(yǎng)目標來看，還有著很艱巨的路要走，這是由目前高職藝術(shù)設(shè)計教育還處于初期發(fā)展階段所決定的。我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多實際問題，有著較大的提升和完善空間，如高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識和目標定位不明確、體系尚不完善；人文素養(yǎng)與技術(shù)型高職教學(xué)之間的矛盾；社會經(jīng)濟的高速發(fā)展需要大量高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計人才與當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)問題之間的矛盾等等，這些問題，都有待我們?nèi)パ芯?、去思考。筆者就塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計人才為切入點，圍繞新時期高職藝術(shù)設(shè)計教育中對知識、能力、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)等所需要思考的問題，來對高職藝術(shù)設(shè)計教育談幾點思考。

調(diào)整人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，兼收并蓄

藝術(shù)設(shè)計是實用藝術(shù)的一個分類，是生活中對功能、形式、美感的再創(chuàng)造，與人們的生活息息相關(guān)，有著千絲萬縷的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計教育，在中國的發(fā)展已有近三十年時間，隨著國家改革開放的深入，藝術(shù)設(shè)計教育也經(jīng)歷著一場變革，一場關(guān)于時代人才本質(zhì)培養(yǎng)的變革。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育，在學(xué)科分類上、培養(yǎng)任務(wù)上、實踐教學(xué)上，更加側(cè)重于對社會特有行業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)注與學(xué)科人才本身。然而，在現(xiàn)階段應(yīng)該以培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為中心，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，以社會和市場需求為向?qū)?，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和實踐應(yīng)用能力放到同樣重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本

目的。

觀念決定行動，行動決定發(fā)展，目前，在德國、澳大利亞和中國臺灣等國家和地區(qū)，對職業(yè)教育有著先進理念和全面的認識，而大陸的高職院校，在教學(xué)理念和教學(xué)實施上，還有眾多的不足，我們應(yīng)該抱著虛心的態(tài)度學(xué)習(xí)，積極走出去，勇敢引進來。筆者所在的大學(xué)，通過與臺灣龍華科技大學(xué)進行合作辦學(xué)，將學(xué)校老師派到臺灣去學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀教學(xué)理念，并合作開辦“文化創(chuàng)意龍華班”加強教學(xué)思路的溝通融合，借鑒其在教學(xué)上的先進經(jīng)驗和方法，將臺灣地區(qū)的優(yōu)秀技職教育理念引領(lǐng)到我們的課堂當(dāng)中，以帶動藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)改革的發(fā)展。

提升全人教育理念，實現(xiàn)培養(yǎng)對象品質(zhì)提高

現(xiàn)如今，有眾多的高職院校在教學(xué)中，一味地強調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)性，而缺失了作為創(chuàng)造主體中的人的素質(zhì)培養(yǎng)，采用學(xué)科和職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生單一的學(xué)科知識，從而導(dǎo)致了知識結(jié)構(gòu)被割裂，學(xué)科之間被孤立，這必將造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的失衡和不足，培養(yǎng)出來的人容易產(chǎn)生片面性，思維方式缺乏系統(tǒng)性，很難談得上所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也就背離了藝術(shù)設(shè)計教育作為高等職業(yè)教育所應(yīng)擔(dān)負的責(zé)任和義務(wù)。正如中科院院士楊叔子說：“一個國家，一個民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)、先進技術(shù)，一打就垮。一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有民族人文精神，不打自垮。”要認識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要性，它是通識教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的高度統(tǒng)一。而作為人才培養(yǎng)第一戰(zhàn)線的高校來說，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是集知識、技能、實用于一體的教育，正如德國包豪斯設(shè)計藝術(shù)學(xué)院所倡導(dǎo)的“技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合”，高職藝術(shù)設(shè)計教育是“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教育體系，我們不能單純地把高職教育簡單理解成為技術(shù)教育，缺少知識文化的技術(shù)，終歸是走不遠的。我們在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，應(yīng)關(guān)注到學(xué)生“一專多能”的社會培養(yǎng)需求，在強調(diào)專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，更不可忽略綜合素養(yǎng)的提高，才能為創(chuàng)新營造條件，為創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

臺灣技職教育所倡導(dǎo)的全人教育，鼓勵跨學(xué)科互動及知識整合式的通識教育，對我們高職藝術(shù)設(shè)計教育來說，有著重要的借鑒意義。愛因斯坦曾說過“用專業(yè)知識教育人是不夠的，因?qū)I(yè)教育可以使人成為一個有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人” 。全人教育強調(diào)學(xué)科間的整合學(xué)習(xí)，并明確了沒有任何一種科目、議題或因素可單獨解決當(dāng)今世界發(fā)展的相關(guān)課題。只有透過學(xué)科之間的互動、影響和滲透，超越學(xué)科間的各種限制，才能開拓新知識學(xué)習(xí)與研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。高職藝術(shù)設(shè)計教育作為培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)能力的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的平臺，倡導(dǎo)全人教育將有著積極的意義，有助于學(xué)生整體素質(zhì)和能力的提高。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，變“被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”

從目前高職藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)結(jié)構(gòu)特點來看，由于“藝考熱”帶來大量“集訓(xùn)”學(xué)生進入高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的局面，全國高等藝術(shù)設(shè)計教育呈現(xiàn)一幅欣欣向榮的姿態(tài)，從表面上看，這對推動國家藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展是有利的，但這一現(xiàn)象背后，卻也隱藏著眾多的實際教育問題，學(xué)生水平參差不齊，“快餐式”考生不在少數(shù)，這樣一類型的學(xué)生在進入大學(xué)以后，往往對專業(yè)感到迷茫，或發(fā)現(xiàn)自己專長根本不在所選專業(yè)上；或根本就沒把自己所學(xué)的專業(yè)當(dāng)成未來的發(fā)展方向，甚至不知道自己的方向在哪里，從而形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，實踐能力薄弱，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不高，與教育要求相距甚遠。

面對教育中所出現(xiàn)的“怪”現(xiàn)象，調(diào)整教學(xué)思路就顯得尤為重要。首先要明白高職藝術(shù)設(shè)計教育的重點，應(yīng)該是培養(yǎng)高素質(zhì)、融知識與技能為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型實踐人才，并培養(yǎng)學(xué)生對美的創(chuàng)造力、鑒賞力和組織能力，并運用于生活。強調(diào)以通識教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目的，制定相應(yīng)的教學(xué)管理目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐標準評估體系，保證創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的順利實施。要形成精通一個專業(yè)，兼通兩三個專業(yè)，構(gòu)建基礎(chǔ)扎實、知識面寬，既專又博的設(shè)計人才培養(yǎng)模式，可以在教學(xué)中采用創(chuàng)新式課堂教學(xué)，讓學(xué)生以團隊進行學(xué)習(xí)，教師通過“項目化教學(xué)”設(shè)置相關(guān)綜合課題、競賽，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生通過團隊合作，來發(fā)揮大家的不同優(yōu)勢點，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識和專業(yè)特長，為將來的工作就業(yè)奠定專業(yè)知識和品質(zhì)基礎(chǔ)，從而達到培養(yǎng)目的。在團隊式教學(xué)中，可以保證學(xué)生最大可能地找到自己的興趣點，發(fā)揮自己的長處，并能夠在學(xué)習(xí)上建立信心，這將能有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，保證教學(xué)資源和教學(xué)效果最大化。

強化“軟硬件”建設(shè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藝術(shù)設(shè)計教育，離不開“軟硬件”的建設(shè)。由于目前我國各地區(qū)、各高校的發(fā)展不平衡，存在著軟硬件條件上的差別，從而也帶來了學(xué)校間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的差別。相對來說，沿海經(jīng)濟發(fā)達省份的高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度上，都要做的更加深入一些，各方面條件也更加成熟。然而實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時期我國高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必不可少、不可不行的方向，也是高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的必然。加強軟硬件建設(shè)，也便成為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然要求和條件。

1.加強新型“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。師資是保證教學(xué)的首要條件，在以往的高職藝術(shù)設(shè)計教育中，對教學(xué)有著明確的定位，講求實踐性，加強 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，提倡教師要與企業(yè)接軌，走向企業(yè)，走向社會，將社會中的實際案例帶到課堂中來，成了高職藝術(shù)設(shè)計教育的必然要求。然而，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教師僅僅走向社會，還是不夠的，地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必將帶來社會經(jīng)濟文化的差別，高校教師在走向社會的同時，更要走出國門、走進世界一些優(yōu)秀的高職院校，走向他們的課堂，學(xué)習(xí)先進的辦學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗，提升教師的綜合素質(zhì)能力，這將直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞和學(xué)校的發(fā)展，要給學(xué)生一杯水，首先必須自己有一桶水，甚至是一池水，一池有著源源不斷水源的活水，這樣才能給學(xué)生以足夠的知識教育，才能滿足新型“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的要求，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)要求。

高職藝術(shù)教育應(yīng)走向“國際化”，在倡導(dǎo)“走出去”的同時，也應(yīng)該積極地“引進來”，聘請境外優(yōu)秀的教授學(xué)者，擔(dān)任學(xué)校的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、客座教授，這將對提升學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展，起到積極的推動作用，同時，也為學(xué)校教師的教學(xué)交流，提供了多渠道、多方位、多角度開展的可能。

2.改變傳統(tǒng)教師考評機制，促進教師教育活力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。教師評價機制會很大程度地引導(dǎo)教師的工作方向，傳統(tǒng)的教師考評機制，針對教師從事科研、等能力來作為教師職稱提升和獎勵的標準，然而，作為高職院校而言，教學(xué)定位不同于本科，那么在教師考評體制上，應(yīng)該也隨著教學(xué)定位而改變，在考評中，應(yīng)關(guān)注教師的實踐指導(dǎo)能力，注重與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合力和成果轉(zhuǎn)化能力為主，改變對教師以單一發(fā)論文、評獎、做科研等的考核評價機制，建立以實踐指導(dǎo)及轉(zhuǎn)化能力為主，科研、為輔的考評機制，注重教師自身綜合能力提高，轉(zhuǎn)化考評導(dǎo)向才能更好地實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，才能更有效地引導(dǎo)教師的積極性和方向性。

3.實施“工作室”制教學(xué)，提升崗位貼近度，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效手段。為了更有效地提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生融入社會，融入崗位的真實性和貼近度，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)可以在學(xué)校中實行工作室制教學(xué)，通過在硬件建設(shè)上的提升，引導(dǎo)在職教師將社會上實際項目帶到學(xué)校來開展，教師以工作室為平臺，再結(jié)合教學(xué)課題的實施，讓學(xué)生參與不同環(huán)節(jié)的設(shè)計。而學(xué)生則以團隊式與教師結(jié)對子，融入到工作室中擔(dān)當(dāng)項目中的不同工作角色。這將大大提高學(xué)生的社會參與度，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，便建立社會實踐經(jīng)驗，從而更有利于學(xué)生對未來工作環(huán)節(jié)的了解，讓學(xué)生有效地與工作崗位相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。運用工作室這個實踐教育平臺，實現(xiàn)實踐育人。同時學(xué)?？梢栽O(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，用于鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提供創(chuàng)業(yè)活動顧問，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的軟硬件環(huán)境。學(xué)校則建立有效的監(jiān)管機制，在宏觀的層面上，對工作室制教學(xué)做監(jiān)管，促進工作室教學(xué)的有效開展和落實。

4. 倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以“育人為先、技術(shù)為后”，提升學(xué)生綜合創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。大學(xué)作為培養(yǎng)新時代社會有用人才的場所，在傳授專業(yè)知識教育的同時，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將是教育中的重要一環(huán)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在加強專業(yè)綜合能力教育之時，應(yīng)強調(diào)課堂教學(xué) “育人為先、技術(shù)為后”，注重全人教育的理念實施，提倡學(xué)生品質(zhì)素養(yǎng)的全面提升。

改進課程結(jié)構(gòu)，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的操作平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落實，離不開有效的學(xué)習(xí)，理念要“落地”，課程的結(jié)構(gòu)就顯得尤為重要。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，課堂教師的授課，僅僅是學(xué)生成才的一方面，高職院校應(yīng)該大力發(fā)動社團的機動性和靈活性，作為課堂教學(xué)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)補充，提升學(xué)生對自我能力的認識，完善學(xué)生全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.在專業(yè)課程教學(xué)中，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)入機制。在三年的高職教學(xué)中，應(yīng)該在一年級的基礎(chǔ)階段、二年級的專業(yè)階段、三年級的實踐階段中皆打入創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)模式的訓(xùn)練，將“創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新活動結(jié)合、與就業(yè)指導(dǎo)活動結(jié)合、與校園文化活動結(jié)合”，采取“項目管理”的辦法，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個習(xí)慣，形成常態(tài)化。再通過教師在組織教學(xué)時，把握時事熱點，將每年最新的案例亮點呈現(xiàn)在課堂中，催生學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法論的意識。另外再通過案例式教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)模擬真實性，便可達到事半功倍的效果。

2.在課外社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。在各個高校中，社團對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，起著極其重要的作用，社團為學(xué)生參與社會，融入社會，提供了一個有效的窗口。相較課堂教學(xué)，在社團中，學(xué)生的自主性更強，更加能體現(xiàn)時代學(xué)生的個性風(fēng)貌，通過在社團活動中，注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生參與社團活動的常態(tài)，再由有經(jīng)驗的老師來擔(dān)任社團指導(dǎo)老師，通過從宏觀的角度來指導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生以建議，這將對學(xué)生綜合能力的提升，為將來走上社會，自我創(chuàng)業(yè)，帶來極大的好處。

完善評價考核機制，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展

在傳統(tǒng)的考核機制中，基本上反應(yīng)的是學(xué)生單方面專業(yè)能力，不能有效地反映出學(xué)生綜合能力情況，同時，對學(xué)生的發(fā)展，也是缺少有效的指導(dǎo)性。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)實踐能力，情商表現(xiàn)等綜合素質(zhì)的考量，對學(xué)生給出客觀的評價，從而對學(xué)生的綜合能力，有一個全面而系統(tǒng)的體現(xiàn)，并通過建立網(wǎng)絡(luò)綜合評價平臺，提高考核評價的直接效果，使得學(xué)生能夠更直接、更全面地了解自己所存在的不足和問題所在，并得到改進意見。通過這樣的平臺，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)缺點，并明確自己的發(fā)展方向和努力點，而老師則是可以通過這樣的平臺，了解學(xué)生的個性特征，進而為“因材施教”建立了平臺基礎(chǔ)，這將對指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和努力方向，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，有著極大的幫助和推動作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高職教育現(xiàn)階段所面臨的重大課題，實現(xiàn)國家的偉大復(fù)興，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的提升，這就需要全社會聯(lián)動，來提高運行效率，對于我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，由于傳統(tǒng)教育觀念、實踐條件以及教育政策的原因，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，各項政策和實踐機制都不完善，還有著很長的路需要走，但我們堅信，隨著國家改革開放的逐步深入，人們在教育上的認識，也會隨著不斷提升，教育工作者和管理層在教育理念上，也將不斷深化，這將促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷前進，從而，推動國家向著繁榮富強的方向發(fā)展。

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第8篇：創(chuàng)新意識的知識范文

關(guān)鍵詞：初中政治教學(xué)；創(chuàng)新意識；原則；培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求。而創(chuàng)新意識作為影響學(xué)生未來發(fā)展的重要因素之一，應(yīng)該引起教育工作者的足夠重視。創(chuàng)新主要是由求知欲、好奇心、獨立性思維、創(chuàng)造需要等因素組成。而初中政治教學(xué)改革的關(guān)鍵就是對學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，它涉及了教師與學(xué)生的思維變革。因此，在初中政治教學(xué)中重視對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重大意義。

一、政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則

在對學(xué)生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)時不能過于盲目，要掌握與之相關(guān)的知識，首先就要明確學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的原則。筆者認為有以下幾點：

1.激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)生的興趣應(yīng)該是學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。因此，就需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣?？梢酝ㄟ^與學(xué)生的溝通和交流，了解他們的興趣側(cè)重點，并根據(jù)側(cè)重點制定合適的教學(xué)計劃，進而激發(fā)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對所獲知識提出質(zhì)疑，證明他們充分的調(diào)動了自己的思維，這代表著學(xué)生進行了一個自主學(xué)習(xí)的過程，所以，需要教師鼓勵學(xué)生提出問題。同時學(xué)生提出的問題，也許就是他們知識最薄弱的環(huán)節(jié)，利于教師進行針對性的教學(xué)。

3.尊重學(xué)生個體差異性。

每一位學(xué)生由于自身的個體差異性，對事物的分辨能力和見解都有著自己的不同，這就要求教師尊重學(xué)生的個體差異性。同時獨立的思維是創(chuàng)新意識的一部分，需要教師鼓勵學(xué)生獨立思考問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。

二、有助于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的策略

1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，當(dāng)今的教育方法朝著多元化不斷的改變。情境式教學(xué)、游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等一系列的教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中并極大程度上提高了課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠更好吸收教師講解的知識，在減少教學(xué)所耗時間的同時獲得更好的教學(xué)收益。同時，還可以營造出和諧、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在踴躍發(fā)言的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們獨立思考的能力，進而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識打下堅實的基礎(chǔ)。

2.使用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

結(jié)合筆者的工作經(jīng)驗和對教學(xué)方法的了解，認為三步教學(xué)法能夠有效的幫助學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三步教學(xué)法的主要步驟為：提出問題、討論問題、總結(jié)反饋。首先是提出問題的階段，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行整理后，提出難易合適的問題，讓學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組解決所提問題。在這個階段，學(xué)生能夠很好的鍛煉自己的思維，同時增強求知欲望，為學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。其次是討論問題的階段，可以分為組內(nèi)討論和組間談?wù)?，在這一階段學(xué)生通過討論問題，提升自己的分析能力，同時還能促進學(xué)生之間的關(guān)系，營造和諧、活躍的課堂氣氛。最后是總結(jié)反饋階段，這是需要教師就前兩個階段學(xué)生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和反饋，讓學(xué)生明白自己存在的問題，同時要認可學(xué)生所取得的收獲。長此以往，學(xué)生在分析、討論、總結(jié)的過程中創(chuàng)新意識得到不斷的提高。

三、初中政治創(chuàng)新教學(xué)開展應(yīng)注意的幾點問題

1.應(yīng)有針對性和計劃性。

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，當(dāng)今的教育主體已經(jīng)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生上，教師更多地承擔(dān)者引導(dǎo)者的作用。所以，在制定教學(xué)計劃的時候，就需要從學(xué)生的角度出發(fā)，做出具有針對性和計劃性的教學(xué)方案。

2.教師角色應(yīng)準確定位。

如上述內(nèi)容所提，教師的權(quán)威主導(dǎo)者的地位已日漸淡化。故在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓努力培養(yǎng)學(xué)生自行、自主構(gòu)建知識體系的意識。課堂活動的整個過程，教師始終同學(xué)生完全平等的參與者，并以求真、求實、求佳、求新的思想來影響學(xué)生，從而促進學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新，并勇于創(chuàng)新。

3.評價應(yīng)公允客觀。

學(xué)生對教師的評價十分注重，很可能由于教師評價影響學(xué)生的選擇，所以應(yīng)該公正的評價每一位學(xué)生。在評價的過程中，要尊重學(xué)生，不能危害到學(xué)生的自尊心。教師應(yīng)用區(qū)別、分層的標準來對學(xué)生的表現(xiàn)加以衡量，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維積極性的保護。對于學(xué)生所有的創(chuàng)新間接，教師應(yīng)給予鼓勵和肯定，使其樹立其創(chuàng)新的信心，從而促進其創(chuàng)新能力和精神的大幅度提升。

四、結(jié)語

總之，創(chuàng)新意識作為新時期綜合性人才所需要的優(yōu)良品質(zhì)之一，應(yīng)該得到教育工作者的足夠重視。在初中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不僅有利于政治教學(xué)的順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為合乎未來社會要求的全面性人才。

參考文獻

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第9篇：創(chuàng)新意識的知識范文

摘要：為了適應(yīng)社會時展的要求，高職院校在重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)的基礎(chǔ)上，還要積極構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造潛能等。以高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的積極意義為出發(fā)點，從內(nèi)容選擇、運行機制著手分析。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；創(chuàng)新力；評價體系；過程性評價

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“增強高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力研究”（項目編號：GZYLX1213104）

作者簡介：金禮舒，女，南通理工學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向為高職教學(xué)管理。

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）11-0048-02

一、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系構(gòu)建的積極意義

（一）促使教育觀念改變，樹立創(chuàng)新教育觀

我國傳統(tǒng)的教育評價體系主要以知識考查為主，看重學(xué)生的知識掌握程度，分數(shù)越高，其評價也就越高。不僅僅學(xué)校是這樣，家長亦是如此，往往特別在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以整個社會都以分數(shù)、成績作為評價學(xué)生的衡量標準。隨著時代的發(fā)展和人才市場的逐漸完善，越來越多的企業(yè)開始重視應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力；但是，我國高職院校卻沒有對此做出合理的改革，原有的成績評價體系依然存在，其依然是評價學(xué)生唯一的優(yōu)良標準。長此以往，我國人才市場將會出現(xiàn)人才供需矛盾，不利于整個社會的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會要求的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一的評價體系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立正確的創(chuàng)新教育觀，鍛煉并提高學(xué)生在社會上生存的必備技能，將人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展相結(jié)合。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在原有的評價體系基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價體系，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于全體師生樹立正確的價值取向

高職院校教學(xué)評價體系可以說是教師和學(xué)生努力的一面旗幟，為教師和學(xué)生的發(fā)展指示著方向。從教師角度來看，評價體系是教師培養(yǎng)人才的依據(jù)和標準，教師要根據(jù)評價體系來確定人才培養(yǎng)計劃和制定教學(xué)規(guī)劃；從學(xué)生角度來看，評價體系是學(xué)生努力的內(nèi)容，評價體系要求什么，學(xué)生就會朝著這個目標前進。因此，評價體系在師生中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榭己酥行?，這種評價具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關(guān)注學(xué)生的成績，其價值取向發(fā)生了較大的偏差。［1］學(xué)生也是一樣，在評價體系的“引領(lǐng)”下，全部都盲目地學(xué)習(xí)，不注重實踐創(chuàng)新，其實踐能力和創(chuàng)新能力受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，實踐水平和創(chuàng)新水平也急劇下滑。由此，應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新意識與能力評價體系，一方面，通過體系來鼓勵高職生走向?qū)嵺`和創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，將理論和實踐結(jié)合起來；另一方面，通過體系可以幫助教師和學(xué)生樹立正確的價值取向，避免應(yīng)試教育的弊端，讓教師和家長開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，而不是把成績作為衡量評價標準。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實現(xiàn)；也唯有如此，才能保證高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

二、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容選擇

高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的評價，不僅僅要看到能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的實物展示和以往成績，還要關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此，這就要考慮到創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力，把這三個要素作為高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價的內(nèi)容。

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)生的創(chuàng)新意識評價主要取決于兩大方面，一方面是學(xué)生的創(chuàng)新動力，另一方面是學(xué)生參與創(chuàng)新活動的主動性。以創(chuàng)新動力為例，具體又表現(xiàn)為以下三點：（1）考查學(xué)生對于創(chuàng)新的態(tài)度以及對新鮮事物接受的態(tài)度，觀察學(xué)生是否愿意接受創(chuàng)新和新鮮事物；（2）考查學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動機和外在動機，觀察學(xué)生的內(nèi)在動機是不是為了滿足自身對事物好奇心的需要；其外在動力是為了提高自身能力，還是家長要求的；（3）觀察學(xué)生的洞察力及對事件的敏感力，看學(xué)生是否能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，還包括學(xué)生創(chuàng)新過程中的抗干擾能力、學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境等方面的評價。

（二）高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力

學(xué)生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要是通過已完成的產(chǎn)品或已達到的成績來展現(xiàn)出來的，這里的成績不是通常所說的學(xué)科成績，而是參與創(chuàng)新活動獲得的成績，如活動獎杯、活動證書等。其產(chǎn)品或成績的創(chuàng)造性水平就是高職生現(xiàn)實創(chuàng)造能力的衡量方式和衡量標準。［2］具體來說，高職生的現(xiàn)實創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)品和學(xué)生的創(chuàng)造性實踐活動，也就是前面我們所說的產(chǎn)品和活動成績。一般來說，創(chuàng)造性產(chǎn)品不僅包括專業(yè)課程中創(chuàng)造的產(chǎn)品，也包括學(xué)生課余個人創(chuàng)造的產(chǎn)品。同時，還要注意不能將創(chuàng)造性大小作為現(xiàn)實創(chuàng)造能力的區(qū)別點，所有的有意義的產(chǎn)品或活動都應(yīng)納入評價范圍之內(nèi)。

（三）高職生的潛在創(chuàng)造力

高職生畢竟掌握的知識較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創(chuàng)造性產(chǎn)品還不能獲得社會的認可。但要重視這些潛在的創(chuàng)造力，一旦時機成熟，這潛在的創(chuàng)造力將會迸發(fā)出極強的生命力。因此，在高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，并采取科學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、高職生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系的運行機制

（一）確立創(chuàng)新能力評價體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高職院校在建立創(chuàng)新意識與能力評價體系的同時，還要建立合理的評價機制和評價制度，及時了解高職生相關(guān)創(chuàng)新能力情況的變化，并給出合理意見。另外，為了滿足學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開發(fā)，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學(xué)生的需求，并大力開辟實踐基地，在學(xué)生進行實踐創(chuàng)新的同時，還要派遣相關(guān)專業(yè)的教師去引導(dǎo)和督查，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。另外，高職院校對于創(chuàng)造型人才要給予一定的獎勵，設(shè)立各種獎項資金，從而激勵并幫助高職生走向創(chuàng)新。

（二）完善相關(guān)評價指標，確保評價的科學(xué)性

要想讓高職創(chuàng)新意識與能力評價體系發(fā)揮真實的效果，高職院校就要制定具體的評價指標，保證評價指標的詳細性和完善化，確保評價的科學(xué)性和健全性。高職院校的評價體系指標不僅要考查學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識基礎(chǔ)，還要將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達能力都列入指標范圍內(nèi)，保證指標的系統(tǒng)性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統(tǒng)的評價體系，是要強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識，將專業(yè)技能與創(chuàng)新技能結(jié)合起來，從而實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）反饋評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動力

高職院校要明白建立學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力評價體系是為了鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，而不是證明誰的創(chuàng)新能力高。［3］所以，完成評價后，要及時把評價結(jié)構(gòu)反饋出來，讓學(xué)生和教師都對當(dāng)前創(chuàng)造能力有一個明確的認識。同時，還可以及時發(fā)現(xiàn)反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補。通過評價結(jié)果，學(xué)生可以對自身有一個客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，朝著更好的創(chuàng)新水平前進；通過評價結(jié)果，教師也可以全面了解學(xué)生的創(chuàng)新狀況，從而能夠制定更好的學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)新是一個國家和民族發(fā)展的動力和源泉，缺少了創(chuàng)新，這個國家或民族將會永遠原地待進。當(dāng)前，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職院校的首要教學(xué)任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極接受這一重擔(dān)，在重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，認識到評價體系對于學(xué)生發(fā)展的重要意義，并制定出合理的評價體系，將創(chuàng)新意識、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力列入評價內(nèi)容，并以評價體系作為考核學(xué)生創(chuàng)新能力的重要衡量標準，培養(yǎng)出適合社會需要的人才。

參考文獻：

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［2］劉俊，尚海龍，張曉靑.改革教學(xué)評價體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］.職業(yè)教育研究，2011（10）：148-149.