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一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)
邏輯思維能力主要是指使用形式邏輯的思維方式,正確合理地進(jìn)行判斷、推理的思考能力,其中表達(dá)能力是較高層次的邏輯思維能力。教師在教學(xué)中一定要做到轉(zhuǎn)變觀念,變知識(shí)立意為能力立意。在每節(jié)課授課時(shí),都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,把問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,多讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合,進(jìn)行自主的聯(lián)想、歸納和概括。不僅使學(xué)生清楚結(jié)果,更要讓學(xué)生重視和明白知識(shí)形成的全過(guò)程。把每一點(diǎn)知識(shí)的獲得、每一個(gè)問(wèn)題的解決都變成思維的訓(xùn)練過(guò)程。長(zhǎng)期堅(jiān)持,必使學(xué)生的思維得到充分的鍛煉和提高,最終會(huì)用簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言闡述自己的思想和觀念。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)
提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是前提。學(xué)生準(zhǔn)確地理解了數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延,理解了定義、定理,才能正確地運(yùn)用它們,進(jìn)而正確地表達(dá)數(shù)學(xué)對(duì)象間的邏輯關(guān)系。任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決,能力的形成,都離不開(kāi)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位、夯實(shí),才談得上能力的形成。邏輯思維能力差,表達(dá)不完善、不準(zhǔn)確,往往是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的理解上不到位造成的。因此,加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),是提高表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。
三、加強(qiáng)對(duì)表達(dá)能力的針對(duì)訓(xùn)練
能力的培養(yǎng)和提高,離不開(kāi)有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,給他們足夠的時(shí)間和空間去陳述或表演。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,挖掘知識(shí)根源,對(duì)癥下藥。鼓勵(lì)學(xué)生習(xí)慣用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言把想到的,看到的表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然,每一句表達(dá)要有依據(jù)。要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手都要“規(guī)范表達(dá)”。這樣,既能培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、又能不斷提高表達(dá)能力,最終使學(xué)生的思維能力得到提高。
四、充分發(fā)揮教師的示范作用
教師授課的言行態(tài)度,對(duì)學(xué)生有著直接的影響。教師本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,授課要做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范,層次表達(dá)簡(jiǎn)明清晰,字體美觀大方,板書(shū)設(shè)計(jì)合理規(guī)范。做好學(xué)生的表率,對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高非常有益。
五、有針對(duì)性地辨析學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上的缺陷
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)02―0053―01
少數(shù)民族地區(qū),由于受本民族語(yǔ)言環(huán)境的影響,學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力比較落后,普通話表達(dá)更是不具體、不完整。因此,嚴(yán)重影響語(yǔ)文基礎(chǔ)的提升。所以,初中語(yǔ)文教學(xué)中需要不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生能夠在不同的語(yǔ)境中得以更好地表達(dá)。
一、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性
1. 語(yǔ)言表達(dá)能力是體現(xiàn)人綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。一個(gè)人的綜合能力往往是在表達(dá)能力之中所體現(xiàn)的,如果一個(gè)人擁有比較豐富的知識(shí),熟練的語(yǔ)言,那么其表達(dá)會(huì)比較自然,在與人進(jìn)行交流的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手,才能有條理、有主次地進(jìn)行表達(dá)。初中語(yǔ)文教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,在保證學(xué)生能夠針對(duì)某一件話題進(jìn)行清晰表達(dá)的同時(shí),也能夠幫助學(xué)生將自己最優(yōu)秀的一面進(jìn)行展現(xiàn),讓學(xué)生明確用普通話更好地表達(dá)才能讓大眾所接受,幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,對(duì)學(xué)生日后發(fā)展會(huì)起到非常重要的作用。
2. 語(yǔ)言表達(dá)能力能夠體現(xiàn)人的基本素質(zhì)。所謂的表達(dá)是人與人之間的一種交流與溝通,在社會(huì)的發(fā)展中,知識(shí)不斷得到更新,人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,只有具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,才能更好地展示自己。而表達(dá)能力則是指在與他人進(jìn)行溝通與交流之中,能夠?qū)⒆约旱南敕ㄅc觀點(diǎn)進(jìn)行表述。一般而言,表達(dá)能力主要分為兩種,分別是天生能力與后天能力,少數(shù)民族學(xué)生的這種后天能力因地域、特性的限制而缺乏適應(yīng)環(huán)境;初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于后者而言具有重要的指引作用,只有針對(duì)性地完善教學(xué)模式,才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地將自己的想法進(jìn)行表達(dá)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生表達(dá)能力的主要措施
1. 加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)之中,為從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,最為有效的方式便是加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,提高學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練興趣。首先,語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展口語(yǔ)課程,在新課改的影響下,初中語(yǔ)文課程教學(xué)開(kāi)展口語(yǔ)課程已經(jīng)成為了一項(xiàng)要求,語(yǔ)文教師需積極抓住課程訓(xùn)練,做好課程備案,對(duì)課程之中的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行周密設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂中對(duì)口語(yǔ)課程感興趣,并且能夠提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次,要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,語(yǔ)文教師可以開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀課程,讓學(xué)生能夠在閱讀中提高自身的理解能力,加強(qiáng)對(duì)文字的記憶力,幫助學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如,語(yǔ)文教師可以在每周開(kāi)展朗讀、雙語(yǔ)交流、語(yǔ)言對(duì)比等活動(dòng)比賽,并且給與學(xué)生物質(zhì)與精神的獎(jiǎng)勵(lì),激勵(lì)學(xué)生,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外,面對(duì)少數(shù)民族學(xué)生,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練不可心急,一定要切合學(xué)生實(shí)際,從易到難,循序漸進(jìn),從基礎(chǔ)積累。
為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?筆者以為其重要原因之一便是學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力未能與邏輯思維同步發(fā)展.這里說(shuō)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言包含兩個(gè)方面的含義,一是數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言,二是數(shù)學(xué)書(shū)面語(yǔ)言.
在教學(xué)過(guò)程中,多是由教師講解問(wèn)題,重在對(duì)解題思路的分析與探討,而學(xué)生缺少語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),或是教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用的目的要求與學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展水平不協(xié)調(diào),反而又制約了學(xué)生思維的發(fā)展.恩格斯指出:“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”.學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力相輔相成,互相制約.
那么,如何改變這種狀況,使學(xué)生能夠把自己的思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言嚴(yán)密規(guī)范地表達(dá)出來(lái)呢?下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì).
一、在課堂上給學(xué)生提供廣闊的訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的天地.
1.培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣,學(xué)會(huì)聽(tīng)老師和同學(xué)“說(shuō)”.學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),缺乏嚴(yán)密性、條理性和邏輯性,而數(shù)學(xué)語(yǔ)言的這些特點(diǎn)阻礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)和思維的培養(yǎng),所以在課堂教學(xué)中,老師一定要以規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣,學(xué)會(huì)“聽(tīng)”,是提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的前提,在認(rèn)真的傾聽(tīng)中,理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言,在認(rèn)真傾聽(tīng)中模仿數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述.
2.在概念教學(xué)中不要讓學(xué)生死記硬背,可在理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以抽象概括,然后師生互相補(bǔ)充,得以準(zhǔn)確、完善.可能學(xué)生對(duì)概念的表達(dá)不準(zhǔn)確、不完備、有疏漏,但他們是學(xué)生自己總結(jié)的東西,體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程.正像玻利亞所說(shuō):教師講了什么并非不重要,但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了什么,學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生.而把這種思維過(guò)程用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)則是思維品質(zhì)的具體表現(xiàn).在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí),提高了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力.
3.帶領(lǐng)并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)的好習(xí)慣,仔細(xì)體會(huì)、研討、揣摩書(shū)中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)感.
4.充分發(fā)揮例題教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的示范作用,同時(shí)教師要精備數(shù)學(xué)語(yǔ)言,體現(xiàn)其示范、引導(dǎo)的作用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透,逐步讓學(xué)生把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)符號(hào),達(dá)到潛移默化. 5.激發(fā)學(xué)生課堂上回答或提出問(wèn)題的欲望與勇氣,訓(xùn)練其對(duì)思維過(guò)程快速整理并準(zhǔn)確表達(dá)的能力.例如:在學(xué)習(xí) “在直角三角形中,如果一個(gè)銳角等于30 ,那么它所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半”這一結(jié)論時(shí),一位同學(xué)在口頭敘述推理過(guò)程時(shí),連續(xù)推翻了三次,最后得出了一種與書(shū)上不同的推理過(guò)程,他在整理自己的推理過(guò)程中又促進(jìn)了其邏輯思維的發(fā)展,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí).
6.在課堂解題時(shí),教師做必要的思路點(diǎn)撥之后可由學(xué)生完成解題過(guò)程,處理不能粗略、急躁,更不能越俎代庖.板演之后,充分發(fā)揮同學(xué)們的集體力量,找出其解題過(guò)程中的錯(cuò)誤,不恰當(dāng)或繁瑣之處,逐一改正,也可讓同學(xué)們互批,這樣學(xué)生在不斷的沖突、對(duì)比、糾正和整理之中,其數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)得到較大提高.
二、可以在代數(shù)教學(xué)中滲透推理過(guò)程的表達(dá).
例如:在口答問(wèn)題時(shí),應(yīng)要求學(xué)生回答完整,如“絕對(duì)值是5的數(shù)是多少?”應(yīng)完整的說(shuō)“絕對(duì)值是5的數(shù)是±5”,而不能簡(jiǎn)單地說(shuō)成“±5”,對(duì)于不妥之處要及時(shí)糾正.
又如:在進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算時(shí)可要求學(xué)生在過(guò)程中明確每一步進(jìn)行了什么運(yùn)算,所根據(jù)的法則是什么,寫(xiě)出合乎規(guī)范的解法,必要時(shí)還可要求學(xué)生注明理由.潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí).
例:計(jì)算(-3ab)+(2ab)
解:原式=-27ab+4 ab(積的乘方法則、冪的乘方法則)=-23 ab(合并同類(lèi)項(xiàng)法則)
這樣,不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)概念、法則、公式的理解與記憶.
三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作業(yè),通過(guò)作業(yè)反饋提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力.
1.作業(yè)布置要忌盲目、過(guò)量,以免浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,加重學(xué)生負(fù)擔(dān)卻事倍功半.
2.對(duì)作業(yè)處理要避免馬虎、敷衍甚至只布置而不批改,以致使作業(yè)失去了師生相互反饋、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用.
3.對(duì)作業(yè)的批改可采取靈活多樣的方式,如教師全批全改、課堂整體批改、個(gè)別面批、學(xué)生分組互批等.
一、從閱讀數(shù)學(xué)中,感悟出數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力
數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性,因此,數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào),正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系,才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的真正理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性,每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義,沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯,結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明,因此,數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致,同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué),使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí),使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué),我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀,這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理——書(shū)看得多的人,他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí),這樣也能真正做到以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。
二、從教師的潛移默化中,形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力,教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,所以教師的語(yǔ)言表達(dá)力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng),通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用,對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。 如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算44×25=?時(shí),我教給學(xué)生的一種算理:44×25=11×(4×25)是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積,再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后,又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾個(gè)類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn),還有其它的解題方法嗎?既讓學(xué)生鞏固這種算理,又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì),轉(zhuǎn)為學(xué)生講,老師聽(tīng)的輕松氛圍,而且,還發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
三、采用多種形式,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力
1.分小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等,當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí),便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn),更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。
2.同桌相互交流。同桌相互交流非常方便,也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的好方法。特別是新授課時(shí),學(xué)生掌握了一定的方法,需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如,各數(shù)之間的化法:3米8厘米=( )厘米,可讓學(xué)生敘述:3米就是300厘米,300厘米加上8厘米等于308厘米。簡(jiǎn)單的兩句話,通過(guò)同桌間的相互交流,使學(xué)生掌握思路,并能舉一反三,靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也可在同桌的帶動(dòng)下,逐步學(xué)會(huì)敘述,正確地解答。
3.讓學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)中的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力,清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限,但只需正確引導(dǎo),學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后,課堂小結(jié)時(shí),我問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”學(xué)生在回憶整理之后,紛紛舉手發(fā)言,而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些差生也很積極。有些學(xué)生的話雖簡(jiǎn)潔,卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解,也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且,經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié),可以提高學(xué)生的分析、概括、分類(lèi)等邏輯思維能力,達(dá)到智能并進(jìn)、全面育人的目的。在多種多樣的形式的訓(xùn)練下,使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),同時(shí),學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái),會(huì)有一種愉悅的感覺(jué),也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
四、在操作過(guò)程中,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力
【摘 要】初中思想品德課教學(xué)正由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。新課改之后,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在傳統(tǒng)的政治課上,教師很少注意到提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,往往是教師教條條,學(xué)生背條條,考試考條條,最后只落得考后全忘掉的結(jié)局。學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的學(xué)校學(xué)習(xí),變得不會(huì)說(shuō)話,甚至是不敢說(shuō)話,尤其是在公共場(chǎng)所和眾人面前。要真正把政治課引到素質(zhì)教育的軌道上來(lái),真正提高政治教學(xué)實(shí)效,還是要注重培養(yǎng)學(xué)生政治語(yǔ)言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】初中思品;語(yǔ)言表達(dá);教學(xué)實(shí)效
俄國(guó)文藝哲學(xué)家、批評(píng)家尼古拉?車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)這樣一句話:“思緒不清,則語(yǔ)言不明,表達(dá)上的不貼切和含糊只能說(shuō)明思想混亂。”反過(guò)來(lái)講,一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力低,說(shuō)明他的思維能力和獨(dú)立思考的能力比較弱,知識(shí)相對(duì)匱乏。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅是語(yǔ)文教師的責(zé)任,也是所有文科教師的責(zé)任,其中包括政治教師。為提高學(xué)生政治語(yǔ)言表達(dá)能力,我們可以采用多種訓(xùn)練方法。
1. 發(fā)揮學(xué)生的主體作用 舊式的教育教學(xué)觀經(jīng)歷幾千年的沉淀,已經(jīng)成為了根深蒂固的傳統(tǒng)觀念。那就是教師講的多,學(xué)生說(shuō)的少。這樣下去,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就得不到培養(yǎng)。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,必須把課堂還給學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
學(xué)生上課不踴躍回答問(wèn)題,不主動(dòng)參與交流,其原因是多方面的,一是不敢說(shuō);二是不愿意說(shuō);三是不會(huì)說(shuō)?!安桓艺f(shuō)”主要是心理方面因素造成的,很多學(xué)生之所以不敢開(kāi)口說(shuō),是沒(méi)有足夠的自信心,怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)受到教師和同學(xué)的取笑。這些學(xué)生內(nèi)心其實(shí)是自卑的,這種不良的心理傾向使他們將自己自我封閉起來(lái),不愿主動(dòng)去開(kāi)口說(shuō)話,主動(dòng)交流。面對(duì)這種情況,教師在教學(xué)中要積極鼓勵(lì)他們大膽回答問(wèn)題,告訴他們“課堂是允許出錯(cuò)的地方”“相信自己”“我是最棒的”“萬(wàn)事開(kāi)頭難,只要勇敢說(shuō)出第一句話,就成功了一半”等等,運(yùn)用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言,再加上教師溫和的語(yǔ)氣、和藹的態(tài)度、期待的目光,努力為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛,鼓勵(lì)他們大膽“說(shuō)話”,只有這樣,學(xué)生才能從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”,到最終超越自己?!安辉敢庹f(shuō)”主要是課堂形式單一、死板,學(xué)生的興趣沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。遇到這種情況,教師就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,靈活采用各種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生躍躍欲試,愿意表達(dá)自己的看法。
2. 新聞會(huì) 此項(xiàng)活動(dòng)每節(jié)政治課都進(jìn)行,事先由學(xué)生準(zhǔn)備,在打預(yù)備鈴后的二分鐘內(nèi),由兩位同學(xué)(一位講國(guó)內(nèi)新聞,一位講國(guó)際新聞)向全班同學(xué)近一二天內(nèi)發(fā)生的國(guó)內(nèi)、國(guó)際重大時(shí)事政治。學(xué)生在收集新聞時(shí)首先強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”,其次是“大”,再兼顧“地方新聞”。學(xué)生對(duì)新聞活動(dòng)很感興趣,從開(kāi)學(xué)第一天起到學(xué)期結(jié)束從未間斷過(guò),而且又十分認(rèn)真。學(xué)生們認(rèn)為,新聞活動(dòng):一是開(kāi)闊了視野;二是有利于養(yǎng)成關(guān)心時(shí)事政治的好習(xí)慣,如堅(jiān)持每天早上收聽(tīng)“新聞廣播”節(jié)目,晚上收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目;三是有利于培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力。此外,還極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣。
3. 三分鐘演講活動(dòng) 這項(xiàng)活動(dòng)放在每次新聞會(huì)后進(jìn)行,這是個(gè)固定節(jié)目。演講的順序是按學(xué)生學(xué)號(hào)為序,演講者事先可略作準(zhǔn)備,根據(jù)具體要求確定內(nèi)容,擬一個(gè)提綱,或?qū)憘€(gè)演講稿,演講內(nèi)容可根據(jù)課本內(nèi)容或當(dāng)前的熱門(mén)話題,提出問(wèn)題讓大家答辯。此形式學(xué)生取名為“記者招待會(huì)”、“答記者問(wèn)”。我們的做法是:在初三一開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練時(shí),先對(duì)開(kāi)場(chǎng)白、吐字、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等單項(xiàng)進(jìn)行分解訓(xùn)練,然后對(duì)表情、眼神、手勢(shì)等項(xiàng)目進(jìn)行綜合訓(xùn)練,演練時(shí)有一個(gè)人自練,也有幾人一起互練、演練后對(duì)演講的主題、觀點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧、表情語(yǔ)態(tài)等方面一起評(píng)說(shuō)。因?yàn)榉惭葜v都要面對(duì)聽(tīng)眾,要突出政治課的特色,有針對(duì)性、條理性和通俗性。實(shí)踐證明,演講能彌補(bǔ)課本內(nèi)容的欠缺,使之從課堂引向課外、聯(lián)系實(shí)際、與其他學(xué)科縱橫延伸,既豐富了教學(xué)內(nèi)容,又開(kāi)拓了學(xué)生視野。同時(shí),還擴(kuò)大了閱讀容量,多方面獲取外界信息,其成效是十分顯著的。再有,演講不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力,而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的積極性,演講還能使學(xué)生的思想溝通,情感相互交流,在眾多思想情感的撞擊下,便于我們了解學(xué)生的思想脈搏,因勢(shì)利導(dǎo),幫助他們提高辨識(shí)力、免疫力??傊?,演講對(duì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)確有幫助。滴水可穿石,每節(jié)政治課用三分鐘演講是做了一項(xiàng)利于學(xué)生的切切實(shí)實(shí)的工作,何樂(lè)而不為呢?
4. 邏輯推理活動(dòng) 政治課是一門(mén)既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課,它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中,具有全面的素質(zhì)。但是,有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),但由于思維過(guò)程中條理不清、邏輯性差,結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來(lái)說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力,就必須注意對(duì)思維的邏輯性的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具,學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開(kāi)的。學(xué)生的思維的邏輯性越高,其語(yǔ)言表達(dá)水平就越強(qiáng)。因此,平時(shí)要求學(xué)生注意邏輯的準(zhǔn)確性、科學(xué)性,做到層次嚴(yán)明、組織嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中學(xué)生 語(yǔ)言表達(dá)能力 問(wèn)題回答 作文
新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求:一方面語(yǔ)文試題形式不斷翻新,另一方面要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注個(gè)性情感。其實(shí)是要學(xué)生將應(yīng)試的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。這正體現(xiàn)了語(yǔ)文的本質(zhì)。
語(yǔ)言表達(dá)能力在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要有兩處體現(xiàn):一是問(wèn)答題的回答(包括意見(jiàn)闡述和文章分析),二是作文。
要做好問(wèn)答題的回答和作文的寫(xiě)作,應(yīng)先積累一定的語(yǔ)言詞匯,理解基本的語(yǔ)文概念。積累語(yǔ)言詞匯就是對(duì)常見(jiàn)字詞、語(yǔ)言句式的掌握做到連貫、得體、簡(jiǎn)明。學(xué)生可以閱讀一些有名的報(bào)刊資料,多查工具書(shū),多背多記。對(duì)語(yǔ)文基本的概念的理解也是很重要的。比如修辭手法的含義和作用、表達(dá)方式技巧的種類(lèi)和區(qū)別等。在答題之前頭腦里一定要有知識(shí)概念的框架,不能一片糊涂。如詩(shī)歌閱讀題讓分析詩(shī)的表達(dá)技巧,最起碼應(yīng)知道有哪些表達(dá)技巧及它們的區(qū)別。
對(duì)于要求說(shuō)明看法并闡述理由的題目,一定要自圓其說(shuō)并且做到條分縷析,層次分明。這種能力在生活中就可以鍛煉。比如在閱讀報(bào)刊時(shí),找一個(gè)感興趣的論題,先確定自己的觀點(diǎn),再為這個(gè)觀點(diǎn)尋找二至三條理由。這個(gè)過(guò)程可以在腦海中進(jìn)行,也可以寫(xiě)下來(lái),對(duì)培養(yǎng)表達(dá)能力確有助益。
應(yīng)該抓住一切練筆的機(jī)會(huì),千萬(wàn)不要怕麻煩而不動(dòng)筆,“人人心中都有,個(gè)個(gè)筆下皆無(wú)”是常見(jiàn)的一種現(xiàn)象,心里知道和是否能寫(xiě)出來(lái)、能否的高分是大相徑庭的。文章分析則要求仔細(xì)分析,精確判斷。闡述判斷理由要有一定的邏輯性(由淺入深、由分到總、由文本到哲理),這需要大量練習(xí)反思來(lái)提高。遇到此類(lèi)題目,應(yīng)仔細(xì)閱讀標(biāo)準(zhǔn)答案,分析梳理其思路,找到自己的不足,完善答題方法。這不失為提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。
作文是觀察、思考和表達(dá)綜合能力的體現(xiàn)。因此,在培養(yǎng)表達(dá)能力過(guò)程中更要同時(shí)訓(xùn)練自己觀察生活的能力,開(kāi)發(fā)邏輯思維能力。每周的隨筆應(yīng)有明確的中心,以便有目的性、針對(duì)性地訓(xùn)練能力。閱讀也是提高自己水平的方法之一,畢竟“它山之石,可以攻玉”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)能力停滯不前時(shí),可以多讀讀名家名作以及同齡人的優(yōu)秀作文,會(huì)有意外的收獲。必要時(shí)可以摘抄詞語(yǔ)名段句式,將其融會(huì)貫通,變成自己的東西。將閱讀、摘抄變?yōu)橐环N習(xí)慣更是再好不過(guò)。
有人說(shuō)語(yǔ)文考試是“戴著鐐銬跳舞”,不管你的語(yǔ)文水平有多高,但是要有一定的限制。因此,除了以上談到的,要更好地將語(yǔ)言表達(dá)能力運(yùn)用到考試中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
①因考試時(shí)間有限,平時(shí)訓(xùn)練應(yīng)少打草稿,應(yīng)先思考,思考字?jǐn)?shù)、格式和條理,列提綱框架。下筆即成文,少修改,保持頁(yè)面工整。
②充分結(jié)合試卷文本,文本的理解和個(gè)人的發(fā)揮要巧妙結(jié)合,應(yīng)張弛有度。
【摘 要】因受應(yīng)試教育的影響,在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往只重視學(xué)生書(shū)面表達(dá),而輕視學(xué)生口頭表達(dá)。其實(shí),語(yǔ)言是思維的工具,語(yǔ)言明確是由于思維的明確,而明確的思維又需要用明確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。因此,語(yǔ)言與思維是密不可分的。有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著極重要的作用。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;數(shù)學(xué)語(yǔ)言;表達(dá)能力;培養(yǎng)
數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種科學(xué)語(yǔ)言,它是指對(duì)數(shù)學(xué)概念、算式、公式、運(yùn)算定律、法則及解題思路、推導(dǎo)過(guò)程等的表述。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)正直的品格,它的抽象性有利于學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力的培養(yǎng),它的簡(jiǎn)練和符號(hào)化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律,也有利于思維。下面我就談?wù)剮c(diǎn)做法。
1. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ) 俗話說(shuō):“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn),有學(xué)有問(wèn)”,學(xué)問(wèn)常常起源于疑問(wèn),質(zhì)疑不僅僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還要提出問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生觀察、思考,并提出質(zhì)疑,再引起知識(shí)的遷移,問(wèn)題的解決。發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力,可促進(jìn)學(xué)生非邏輯思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺(jué)思維和形象思維。非邏輯思維能迅速解決問(wèn)題,或解題思維中迅速定向認(rèn)清解題方向或途徑。
2. 給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì) 現(xiàn)在有的班級(jí)班容量較大,要想在每一節(jié)課上讓每一個(gè)學(xué)生都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì) 很難,這就要求教師要發(fā)揮小組合作的作用,加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流,讓他們先在小組中表達(dá)自己的看法,然后再面向全班 。這種方法對(duì)那些沒(méi)有自信的學(xué)生很有幫助,因?yàn)樗齻冎挥性谛〗M內(nèi)學(xué)會(huì)表達(dá)后,才有勇氣愿意在全班展示。同時(shí),學(xué)生在合作交流的同時(shí),教師要參與到大小組的討論中,了解每個(gè)學(xué)生表達(dá)的情況,老師及時(shí)指導(dǎo)。特別是一些不愿意說(shuō)的學(xué)生,教師要與他們拉近距離,鼓勵(lì)他們說(shuō),多給他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì),多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),使他們樹(shù)立自信,愿意在同學(xué)們面前表達(dá)自己的看法。
3. 讓學(xué)生在口頭表述中,訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力 為了使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都能得到訓(xùn)練,教師在課堂中可以靈活運(yùn)用“同桌交流、小組討論、全班評(píng)價(jià)、學(xué)生小結(jié)”的訓(xùn)練模式,在課堂教學(xué)中貫徹以 “語(yǔ)言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路,讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)、有話可說(shuō),并在積極的評(píng)價(jià)中,使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā),說(shuō)的能力得到提高。
(1)同桌交流。同桌交流非常方便,也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí),學(xué)生掌握了一定的方法,需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。同桌間的互相交流,可以使學(xué)生掌握思路,并能舉一反三,靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生,也可在同桌的帶動(dòng)下,逐步學(xué)會(huì)敘述,正確地解答。
(2)小組討論。小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等,當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí),便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做,可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì),也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì);既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn),更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織,靈活運(yùn)用新舊知識(shí),使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中,同時(shí)也增加了課堂密度,起到事半功倍的效果。
(3)全班評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組討論后,學(xué)習(xí)熱情處于高漲,教師也因勢(shì)利導(dǎo),組織全班評(píng)價(jià),為學(xué)生再次提供了交流信息,共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而使信息渠道全面暢通,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)逐步得到完善,也使他們的思維得到了一次升華。全班評(píng)價(jià)時(shí),先由一組或一人發(fā)言、匯報(bào),其它各組作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,必要時(shí),組際之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。最后,師生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納,形成共識(shí)。
(4)學(xué)生小結(jié)。小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分,通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力,清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。我在課堂小結(jié)時(shí),經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生:“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”學(xué)生在回憶整理之后,紛紛舉手發(fā)言,而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些“后進(jìn)生”也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔,卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解,也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且,經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié),可以提高學(xué)生的分析、概括、分類(lèi)等邏輯思維能力,達(dá)到智能并進(jìn),全面育人的目的。
4. 訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言 數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種特殊的語(yǔ)言,它要求用詞精確、簡(jiǎn)練,具有邏輯性強(qiáng)的特征,其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化過(guò)程,也正是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的訓(xùn)練是很有必要的。我在訓(xùn)練過(guò)程中,通過(guò)小組合作交流的方式,要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出自己的思維過(guò)程,小組內(nèi)學(xué)生指出每個(gè)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中的不足,并及時(shí)改正。這樣的訓(xùn)練不但有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)言是否規(guī)范,還可以及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷,而且還會(huì)直接影響到學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)。通過(guò)合作交流可以使學(xué)生達(dá)到共同提高。只有經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,才能使學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)的思想來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,切實(shí)做到學(xué)以致用,但值得注意的是,在使學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范化的同時(shí),作為教師本身更應(yīng)注意語(yǔ)言的規(guī)范化。
關(guān)鍵詞 科學(xué) 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng) 策略
隨著新課程改革的深入,傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式已不再是《科學(xué)》課堂的主要教學(xué)模式,“自主探究、合作交流、動(dòng)手操作”已成為現(xiàn)在《科學(xué)》課堂教學(xué)模式的主流。作者從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在準(zhǔn)確地表達(dá)概念、敘述規(guī)律、交流討論心得等方面還存在著困難,尤其是在口頭回答問(wèn)題時(shí)如何做到準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和科學(xué)性兼顧方面。更是顧此失彼、漏洞百出。而這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更為普遍。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐,力求從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力重要性的依據(jù)、影響語(yǔ)言表達(dá)能力的因素以及從學(xué)科的角度,提出自己的看法。
一、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力重要性的依據(jù)
社會(huì)的發(fā)展要求提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。二十一世紀(jì),人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化,需要的人才不但要有淵博的學(xué)識(shí),更要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。只有這樣才能適應(yīng)日趨激烈的信息時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)。但有許多象牙塔里走出來(lái)的高材生,不擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá),無(wú)法與人交流溝通。這種問(wèn)題的出現(xiàn)是不是反映了我們當(dāng)前教育的某些弱點(diǎn)?誠(chéng)然,在素質(zhì)教育呼聲高漲的今天,對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)還有很多的路要走,為了避免出現(xiàn)人才的這種“短路效應(yīng)”,在學(xué)校課堂教學(xué)中我們就有必要給學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
我們都知道,“想得清楚的人才會(huì)說(shuō)得清楚,說(shuō)得清楚的人必定想得清楚”。所以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,也就是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力?,F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性,語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性,語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性。眾所周知,能力和思維相輔相成,而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又緊密相關(guān)。這說(shuō)明要提高學(xué)生的思維能力,就必須培養(yǎng)其語(yǔ)言能力,即通過(guò)聽(tīng)、看、想、說(shuō)等活動(dòng)充分挖掘?qū)W生的潛能,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展。這從一個(gè)側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。
加德納的多元智能理論指出,每個(gè)人至少具有八種智能,語(yǔ)言智能是其中的一種智能。同時(shí)加德納提出,語(yǔ)言是一種“卓越的人類(lèi)智力”,它是人類(lèi)社會(huì)所不可或缺的一個(gè)方面。人類(lèi)能夠用語(yǔ)言進(jìn)行交流和記錄,表達(dá)強(qiáng)烈的情感,以歌唱的形式表現(xiàn)音樂(lè),這些都使人類(lèi)區(qū)別于其他動(dòng)物。口頭語(yǔ)言(即平常所指的“語(yǔ)言表達(dá)能力”或“說(shuō)”)的使用使我們的祖先從具體思維轉(zhuǎn)向形象思維,而口頭表達(dá)觀點(diǎn)是一項(xiàng)重要的元認(rèn)知方面的訓(xùn)練,因?yàn)槲覀兺ǔT趦A聽(tīng)自己講述或閱讀自己所寫(xiě)的東西的時(shí)候,獲得對(duì)自己真正想法的深刻洞察。說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言智力的四個(gè)方面,這四個(gè)方面在社會(huì)實(shí)踐中非常重要,以至于大多數(shù)國(guó)家的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中都包括這些方面的內(nèi)容,更重要的是說(shuō)、聽(tīng)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面是人終身學(xué)習(xí)的基本因素。這從另一個(gè)側(cè)面反映了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。
二、影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的因素
1 家庭因素
近年來(lái)的大量研究成果表明,孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展在很大程度上依賴于家庭環(huán)境,這包括父母(或者其他家庭成員)的文化修養(yǎng)、家庭的藏書(shū)量以及父母對(duì)子女教育的興趣。
2 學(xué)校因素
雖然素質(zhì)教育已提了多年,但由于相關(guān)的配套改革滯后,時(shí)下仍是“應(yīng)試教育”在唱主角,學(xué)校抓的更多的是如何應(yīng)試,而對(duì)學(xué)生最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練忽視了,造成語(yǔ)言表達(dá)的困難,如數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科這種現(xiàn)象更加突出。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言表達(dá)能力有效途徑的策略
學(xué)校教育中,教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面起著舉足輕重的作用。學(xué)校上下應(yīng)共同營(yíng)造“人人說(shuō)普通話”的良好氛圍。普通話是教師職業(yè)語(yǔ)言,會(huì)講普通話是合格教師的必要條件。不論是課內(nèi)還是課外,校內(nèi)還是校外,教師都要成為推廣普通話的堅(jiān)強(qiáng)后盾,起到學(xué)生的表率作用。由于家庭因素有其特殊性,需要全社會(huì)關(guān)注以及家庭各成員的共同努力,這里就不再闡述。
1 規(guī)范的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力起示范引導(dǎo)作用
教師流暢的表達(dá),抑揚(yáng)頓挫而又富有魅力的語(yǔ)調(diào),不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)還給學(xué)生一種愉悅的美感,進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師根據(jù)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和已掌握的知識(shí)基礎(chǔ),為吸引學(xué)生,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,《科學(xué)》教學(xué)時(shí)運(yùn)用豐富的文字語(yǔ)言比喻、夸張、擬人等手法是可取的,但應(yīng)以不失科學(xué)性為前提。
2 民主平等的課堂氣氛在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力中起創(chuàng)設(shè)環(huán)境作用
在新課程教學(xué)中,教師應(yīng)徹底摒棄“師道尊嚴(yán)”、“知識(shí)權(quán)威”的角色定位意識(shí),應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛,使學(xué)生敢于表達(dá)、勤于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)。
3 討論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力有加強(qiáng)促進(jìn)作用
科學(xué)探究作為課程改革的突破口,既作為學(xué)習(xí)的方式,又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo),必須落實(shí)在各主題的學(xué)習(xí)中??茖W(xué)探究中強(qiáng)調(diào)小組討論,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人與人交流的能力。通過(guò)與人交流能分享智慧,與人討論能取長(zhǎng)補(bǔ)短,其中的爭(zhēng)論能培養(yǎng)思辨能力,總結(jié)發(fā)言能培養(yǎng)歸納能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行篩選、歸類(lèi)、統(tǒng)計(jì)和列表等綜合處理,并用較完整的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》時(shí),進(jìn)行燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究后,提問(wèn):“物質(zhì)在什么條件下能著火燃燒?”有的同學(xué)可能回答是“要有充足的氧氣”。有的同學(xué)回答是“溫度達(dá)到著火點(diǎn)”。教師及時(shí)指出物質(zhì)還應(yīng)是“可燃物”,并強(qiáng)調(diào)三個(gè)條件缺一不可,體現(xiàn)了語(yǔ)言的完整性和知識(shí)的全面性。
其次還應(yīng)在討論交流中關(guān)注語(yǔ)言的邏輯性。學(xué)生的知識(shí)背景不同,思考問(wèn)題的方式也可能不同,他們對(duì)同一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)水平也存在差異。因此在教學(xué)中,教師要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也利于發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。例如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中,教師可在四組實(shí)驗(yàn)探究后組織學(xué)生進(jìn)行如下討論:(1)上述反應(yīng)中若不塞緊橡皮塞或不系小氣球,結(jié)果會(huì)怎樣?對(duì)有氣體參加或有氣體生成的反應(yīng),應(yīng)注意什么?(2)鐵生銹,質(zhì)量增大。怎樣用質(zhì)量守恒定律解釋?(3)蠟燭燃燒,質(zhì)量減少。是否符合質(zhì)量守恒定律?(4)如果在燃著的鎂條上方罩上罩,使生成物全部收集起來(lái)稱量,會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果?(5)以碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳為例,從化學(xué)反應(yīng)中分子、原子的變化情況說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)必定符合質(zhì)量守恒。交流發(fā)言中老師要不時(shí)對(duì)語(yǔ)言的邏輯性做補(bǔ)充,使學(xué)生的語(yǔ)言有條有理,富有邏輯性,而不是雜亂無(wú)章。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);空間與幾何;語(yǔ)言表達(dá)能力;培養(yǎng);策略
語(yǔ)言能力的提高和思維能力的發(fā)展是相輔相成。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具,是思維的外在表現(xiàn)形式,思維過(guò)程必須通過(guò)語(yǔ)言才能表現(xiàn)出來(lái);而語(yǔ)言能力又影響到思維能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)空間幾何教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,可以提高學(xué)生的邏輯推理能力,有利于學(xué)生養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。在教學(xué)過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的條件和氛圍,激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望,幫助學(xué)生掌握說(shuō)的方式、方法和技巧,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。
一、關(guān)注新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)“以舊論新”,提高語(yǔ)言表達(dá)能力
小學(xué)幾何知識(shí)的顯著特點(diǎn)是舊知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ),因此在教學(xué)空間與圖形的內(nèi)容時(shí),要高度重視學(xué)生原有知識(shí)和認(rèn)知策略,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用,積極引導(dǎo)學(xué)生把要探討、研究的圖形與已學(xué)過(guò)的圖形有效地轉(zhuǎn)化。不但借鑒前面圖形的計(jì)算方法,還要借鑒前面研究圖形的一些學(xué)習(xí)策略。如教學(xué)平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、不規(guī)則圖形的面積時(shí)都貫穿了這一學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí),通過(guò)將長(zhǎng)方形和正方形放在方格紙上,通過(guò)數(shù)方格發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形一樣大,同時(shí)通過(guò)“重疊比”的方式,很容易地發(fā)現(xiàn)“多一個(gè)小三角形”和“少一個(gè)小三角形”的現(xiàn)象,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼剪,直觀呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程,最后通過(guò)議一議的方式探討兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,一是兩種圖形的聯(lián)系,二是怎樣用這個(gè)聯(lián)系來(lái)推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式。又如,在教學(xué)第十冊(cè)確定位置時(shí),先讓學(xué)生回憶、交流第二冊(cè)中“找座位”時(shí)是怎樣確定第幾組第幾排的,再引導(dǎo)學(xué)生用“列”和“行”來(lái)表示位置,進(jìn)而組織學(xué)生探討數(shù)對(duì)的表示方法。這樣“以舊論新”可以達(dá)到水到渠成的事半功倍的功效,對(duì)于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維和交流能力都具有積極的意義。
二、動(dòng)手操作與語(yǔ)言交流相結(jié)合
通過(guò)動(dòng)手操作幫助學(xué)生掌握知識(shí),這是在空間與圖形的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的教學(xué)方法之一,讓學(xué)生用語(yǔ)言把做的過(guò)程表達(dá)出來(lái),學(xué)生不但經(jīng)歷了知識(shí)生成的全過(guò)程,同時(shí)也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作與語(yǔ)言交流相結(jié)合是空間與圖形的教學(xué)的一大顯著特點(diǎn)。通過(guò)操作為語(yǔ)言思維提供表象支持,通過(guò)語(yǔ)言交流加深對(duì)空間與圖形的理解,二者相輔相成,從而使學(xué)生更好地進(jìn)行空間與圖形的學(xué)習(xí)。如教學(xué)“角的度量”時(shí),通過(guò)做活動(dòng)角,讓學(xué)生總結(jié)出角的兩邊張開(kāi)的程度是決定角的大小的道理;通過(guò)把兩個(gè)三角板上的直角拼起來(lái)組成一個(gè)平角的操作,讓學(xué)生直觀地得出平角的度數(shù)和平角與直角的關(guān)系;在教學(xué)“圖形的平移”時(shí),通過(guò)三角形的2次平移,要讓學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地表述操作過(guò)程,在理解平移方法時(shí),還要體會(huì)兩次平移的邏輯順序,用“先……再……”這些關(guān)聯(lián)詞準(zhǔn)確地表述按先后順序平移的方法,達(dá)到“言行一致”的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流的邏輯性。
三、問(wèn)題探索與交流相結(jié)合,“在做中說(shuō)”提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
新課程注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng),教材中許多重要的結(jié)論沒(méi)有現(xiàn)成的答案,需要學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn),這就為學(xué)生留下思考與探索的空間,給學(xué)生提供了對(duì)問(wèn)題的自主探索與討論交流的C會(huì)。教學(xué)中,教師要注重利用這一契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、交流這些結(jié)論或方法。如“平行四邊形的對(duì)角相等”“過(guò)平面上一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線”等結(jié)論,教科書(shū)中都沒(méi)有直接給出,而是安排了相應(yīng)的課堂練習(xí)活動(dòng),通過(guò)學(xué)生自己去畫(huà)一畫(huà)、量一量、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論。又如,在第十二冊(cè)教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí),教師應(yīng)不拘泥于教科書(shū)中把側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形這一思路,應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行探究,通過(guò)剪一剪的方法,可將圓柱的側(cè)面積轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形,并通過(guò)觀察、思考、探討出側(cè)面積的計(jì)算方法,這樣不但有利于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言思維能力的發(fā)展,也的利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤于思考、積極探索、勇于創(chuàng)新的精神。尊重學(xué)生的主動(dòng)探索、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)“在做中說(shuō)”數(shù)學(xué)而發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力。
四、通過(guò)合作與交流提高語(yǔ)言表達(dá)能力
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