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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

1構(gòu)建的背景

1.1專業(yè)背景  1998年教育部普通高等院校本科專業(yè)目錄100304對(duì)原五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，能在各級(jí)醫(yī)院、血液中心和防疫部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。

2012年新的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中101001對(duì)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)提出的培養(yǎng)目標(biāo)為掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備及先進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，能夠從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，具備初步現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K生學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)……具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才。

五年制與四年制對(duì)比，最明顯的變化是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，前者是“醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)醫(yī)師，后者是“應(yīng)用型檢驗(yàn)專門人才”，其人才培養(yǎng)定位是檢驗(yàn)技師；從培養(yǎng)要求出發(fā)，前者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”，后者需“掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定的臨床醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)”;從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，前者明確提出臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，而后者則未提及；從工作性質(zhì)看，四年制畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)工作，而沒有提及五年制的醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作。因此，筆者理解四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)內(nèi)涵為強(qiáng)化專業(yè)的檢驗(yàn)技術(shù)屬性，弱化臨床檢驗(yàn)診斷屬性。為適應(yīng)專業(yè)設(shè)置調(diào)整后培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必須在原有的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和實(shí)踐。

1.2學(xué)校背景  廣州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)創(chuàng)建于1989年，至今已有25年的辦學(xué)歷史，經(jīng)過20多年的專業(yè)建設(shè)和辦學(xué)積淀，該專業(yè)已成為國(guó)家教育部的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和廣東省高校名牌專業(yè)。近年來，在國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新教育科研理念的引領(lǐng)下，2013年廣州醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系與起源于廣州醫(yī)科大學(xué)并一直與廣醫(yī)在人才培養(yǎng)、科研合作方面有著良好合作關(guān)系的我國(guó)第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)行業(yè)中規(guī)模和產(chǎn)值最大的領(lǐng)軍企業(yè)——金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，成立了廣州醫(yī)科大學(xué)校內(nèi)二級(jí)學(xué)院——金域檢驗(yàn)學(xué)院，并被廣東省教育廳批準(zhǔn)為試點(diǎn)學(xué)院和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了校企實(shí)質(zhì)性深度合作、協(xié)同育人的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)新模式，這也為校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合育人的平臺(tái)上探索新的培養(yǎng)模式和課程體系提供了良好的契機(jī)和條件。

2構(gòu)建的思路

在滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和多元化培養(yǎng)思路的基礎(chǔ)上，本學(xué)院把重點(diǎn)放在對(duì)作為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)主要載體的課程體系的設(shè)計(jì)上。

2.1整體優(yōu)化，構(gòu)建“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”的課程體系。高等學(xué)校課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是對(duì)同一專業(yè)不同課程按照門類順序合理排列、搭配后所形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在學(xué)?！凹訌?qiáng)通識(shí)教育、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)方向”的總體思路指導(dǎo)下，按照培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真研究各個(gè)知識(shí)模塊之間的學(xué)時(shí)、學(xué)分、重點(diǎn)、難點(diǎn)等要素及各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。對(duì)本科人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體優(yōu)化和改革創(chuàng)新，將專業(yè)教育和通識(shí)教育的各類課程概括為“二級(jí)平臺(tái)、六大課程群”，重構(gòu)了符合“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全新的課程體系，使課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。

通識(shí)平臺(tái)中自然科學(xué)類課程群主要包括高數(shù)、醫(yī)用化學(xué)和物理、生物等課程，旨在為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和新的科學(xué)技術(shù)打好理論基礎(chǔ)；人文社科類課程群包括思政課、人生智慧和評(píng)判性思維、形勢(shì)與政策、社會(huì)實(shí)踐等課程，按育人為本、德育為先的 教育理念，引導(dǎo)學(xué)生以人文的精神關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，在科學(xué)精神感召下實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取、堅(jiān)定執(zhí)著的心理素質(zhì)及良好的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)等;信息語言類課程群包括英語聽說讀寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書館利用等方法學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程群主要是科研設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等課程，以個(gè)性化綜合素質(zhì)教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。專業(yè)平臺(tái)構(gòu)建中，圍繞檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)定位，以突出技術(shù)為主線，以能力培養(yǎng)為核心設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群，刪去了診斷學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等課程，保留了內(nèi)科學(xué)課程，專業(yè)課程群中除了設(shè)置與國(guó)內(nèi)高校檢驗(yàn)專業(yè)共有的傳統(tǒng)專業(yè)課外，還設(shè)計(jì)了前沿技術(shù)課程，重在訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力和接收新技術(shù)的能力。

圖1  課程體系框架

2.2堅(jiān)持特色，利用試點(diǎn)學(xué)院平臺(tái)打造與國(guó)際接軌的專業(yè)標(biāo)桿課程。一個(gè)專業(yè)的課程體系能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、能否使畢業(yè)生具有良好的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，很大程度上取決于課程體系中是否具有“人無我有”的特色課程群。作為校企協(xié)同育人的試點(diǎn)學(xué)院，如何有效利用和整合校企雙方的創(chuàng)新資源和企業(yè)特有的高、新、尖技術(shù)、設(shè)備平臺(tái)，結(jié)合國(guó)際檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際，打造特色專業(yè)課程群是應(yīng)該首先認(rèn)真思考的問題。金域公司是國(guó)內(nèi)同時(shí)通過美國(guó)病理醫(yī)師學(xué)院（CAP）和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）15189認(rèn)證、認(rèn)可學(xué)科最多的第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，擁有一套完整、規(guī)范的質(zhì)量管理體系，擁有一批國(guó)際先進(jìn)、國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的臨床基因組檢測(cè)和理化檢測(cè)的高端設(shè)備、技術(shù)人才。因此本學(xué)院從全面實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理和臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)等方向人手，經(jīng)過一年多的深入調(diào)研和廣泛征求意見，利用金域公司平臺(tái)增設(shè)了《臨床基因組檢驗(yàn)技術(shù)》、《實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證認(rèn)可》、《臨床質(zhì)譜檢驗(yàn)技術(shù)》等專業(yè)特色課程群，將專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)前瞻性地引入課堂，以期使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展前沿的需要，開拓學(xué)生的國(guó)際化視野。

2.3突出技術(shù)，構(gòu)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。五年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為四年制的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，不是簡(jiǎn)單的學(xué)制縮短，而是培養(yǎng)目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)變，如何在新的課程體系中體現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無疑是至關(guān)重要的。

本學(xué)院在完善既往以課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐為重心的“四位一體、全程不斷”的實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建從知識(shí)理解，到知識(shí)發(fā)現(xiàn)和知識(shí)創(chuàng)造性的漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)模式。本科一、二年級(jí)主要以知識(shí)理解為主，從二年級(jí)開始，充分利用學(xué)校和金域公司強(qiáng)大的科研創(chuàng)新平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生盡早參與科研活動(dòng)。利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的企業(yè)資源，實(shí)施基于企業(yè)案例的啟發(fā)式教育、基于“臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目”的研究性教育和企業(yè)參與的開放式教育，使學(xué)生盡早走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，開展浸人式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從專業(yè)意識(shí)―專業(yè)經(jīng)歷―專業(yè)能力的多維階梯式培養(yǎng)。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式上，對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)采取“帶著走”，使學(xué)生掌握做實(shí)驗(yàn)的基本方法；綜合性實(shí)驗(yàn)“看著走”，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和獨(dú)立操作能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)“自己走”，要求學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)。在見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，以突出能力培養(yǎng)為目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)既往以臨床檢驗(yàn)科各專業(yè)組為主的畢業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，繼續(xù)完善以畢業(yè)論文訓(xùn)練為載體的動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)，此外利用金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心的與國(guó)際接軌的髙新技術(shù)平臺(tái)，增設(shè)與國(guó)際化、區(qū)域化醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)行業(yè)密切相關(guān)的高新技術(shù)的實(shí)習(xí)，保證實(shí)踐性課程和科研訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的無縫接軌。

3運(yùn)行保障

課程體系能否有效實(shí)施，很大程度上取決于運(yùn)行保障措施，特別是對(duì)于金域檢驗(yàn)學(xué)院這樣校企合作辦學(xué)的新模式，尚有許多路要走。

3.1制度保障  廣州醫(yī)科大學(xué)和金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心均是具有獨(dú)立法人的單位，廣醫(yī)檢驗(yàn)專業(yè)在人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面已進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)20多年的持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成了一系列的規(guī)范管理體制；金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心最早是由廣州醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)建的實(shí)體，雙方具有深厚的歷史淵源和情感。合作雙方領(lǐng)導(dǎo)均高度重視，金域公司董事長(zhǎng)梁耀銘先生親自擔(dān)任學(xué)院院長(zhǎng)，并搭建了學(xué)院的組織架構(gòu)，金域醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心與包括廣州醫(yī)科大學(xué)在內(nèi)的多所國(guó)內(nèi)高校開展了協(xié)作，積累了較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和較為規(guī)范的教學(xué)管理和學(xué)生管理制度，全方位保障了課程體系探索的順利進(jìn)行。

3.2師資保障  廣州醫(yī)醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)多年，師資隊(duì)伍巳具備一定數(shù)量和實(shí)力，是廣東省和廣州市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。金域檢驗(yàn)學(xué)院成立后，有效整合了金域檢驗(yàn)公司國(guó)際化的人才儲(chǔ)備力量和創(chuàng)新資源，并探索新型創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的組織模式、管理運(yùn)行機(jī)制和靈活的用人機(jī)制，建立了多渠道引進(jìn)、培養(yǎng)人才的機(jī)制，使檢驗(yàn)專業(yè)各課程的師資力量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為課程體系的順利實(shí)施提供了必要的人力保障。

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

［關(guān)鍵詞］武陵山片區(qū)；地方高校；檢驗(yàn)專業(yè)；培養(yǎng)模式

武陵山片區(qū)是國(guó)家第一批啟動(dòng)的區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)試點(diǎn)區(qū)，該區(qū)與周邊地區(qū)相比，具有教育資源、公共衛(wèi)生資源、師資與醫(yī)衛(wèi)人員短缺等問題，這些直接影響了該片區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。近10年來，雖然該片區(qū)地方醫(yī)學(xué)高校取得了一定的成績(jī)，培養(yǎng)了大量的醫(yī)學(xué)人才，但仍解決不了實(shí)際問題，客觀上依然受到國(guó)家整體發(fā)展規(guī)劃和地理位置影響，醫(yī)學(xué)教學(xué)方式和水平更新發(fā)展普遍滯緩。

一、核心概念

（一）武陵山片區(qū)

本研究中的“武陵山片區(qū)”是根據(jù)2011年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011~2020）》中對(duì)它的界定，包括湖北、湖南、重慶、貴州四省市交界的71個(gè)縣（市、區(qū)），是跨省交界面大、少數(shù)民族聚集多、貧困人口分布廣的連片特困地區(qū)，也是重要的經(jīng)濟(jì)協(xié)作區(qū)。

（二）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

2012年9月，教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（101001）納入新成立的一級(jí)學(xué)科醫(yī)學(xué)技術(shù)類（1010），專業(yè)名稱改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，本科學(xué)制由五年改為四年，學(xué)位由醫(yī)學(xué)學(xué)士改為理學(xué)學(xué)士，這一調(diào)整結(jié)束了從1984年開始的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)五年制的辦學(xué)格局，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)由既往“檢驗(yàn)醫(yī)師”培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“檢驗(yàn)技師”培養(yǎng)，進(jìn)一步明確了其技術(shù)性人才屬性。

二、武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

（一）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，武陵山區(qū)目前開辦的含有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的高等院校僅有5所，包括1所獨(dú)立醫(yī)學(xué)本科院校（湖南醫(yī)藥學(xué)院）、2所綜合本科院校（吉首大學(xué)、邵陽學(xué)院）、2所高職院校（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。并且這些院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展起步晚、師資力量薄，缺乏政策支持，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。2012年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要建立和完善國(guó)家教育基本標(biāo)準(zhǔn)，否則各大專業(yè)難以認(rèn)證和評(píng)估。因此，武陵山片區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

（二）武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的途徑

要認(rèn)清自身特點(diǎn)，它能對(duì)教學(xué)起推進(jìn)作用，對(duì)人才培養(yǎng)起潛移默化的作用，它是學(xué)校公認(rèn)的經(jīng)驗(yàn)或做法。在此基礎(chǔ)上研究武陵山區(qū)地方高校和同類具有地域特色的高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式改革。

1.明確醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的辦學(xué)定位武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)辦學(xué)定位應(yīng)先做好市場(chǎng)調(diào)查，結(jié)合自身辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源、專業(yè)發(fā)展、行業(yè)的需要與對(duì)接。檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的定位。

2.改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式通過對(duì)目前的武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論中專、大專還是本科，多數(shù)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的系統(tǒng)性而忽略了實(shí)際崗位的市場(chǎng)需求，以致兩者發(fā)生脫節(jié)。應(yīng)用型人才是武陵山片區(qū)地方高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此對(duì)不同層次學(xué)生確定知識(shí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計(jì)。

3.改革醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)課程體系以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用能力為原則，以能勝任臨床檢驗(yàn)工作為基本保證，通過新增體外診斷技術(shù)方向性課程，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器學(xué)、體外診斷產(chǎn)品評(píng)價(jià)、生物醫(yī)學(xué)工程導(dǎo)論、生物科學(xué)概論、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、檢驗(yàn)技術(shù)前沿發(fā)展等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育前期打通，后期分化。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

筆者在中國(guó)知網(wǎng)中選擇醫(yī)藥衛(wèi)生科技領(lǐng)域，以主題詞為“雙語”和“因素”，檢索2012?2016年的文章，剔除與本主題不相關(guān)的文章后，共36篇，發(fā)現(xiàn)我國(guó)學(xué)者對(duì)醫(yī)學(xué)高校雙語課程的影響因素進(jìn)行了部分相關(guān)的研究，主要包括以下四個(gè)方面：學(xué)習(xí)者、師資、教材和授課方式。本文中，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)與以上四個(gè)方面淺談對(duì)雙語教學(xué)的個(gè)人看法。

1.學(xué)習(xí)者

因材施教的教學(xué)方法是我國(guó)傳統(tǒng)依賴推薦主張的。學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動(dòng)的直接受體，實(shí)際語言狀況影響著雙語教學(xué)的

最基本因素，同時(shí)學(xué)習(xí)者的需求、興趣、學(xué)習(xí)行為和對(duì)學(xué)科的認(rèn)知程度等都會(huì)影響雙語教學(xué)的效果。提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語的強(qiáng)烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學(xué)科知識(shí)。端正學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為有助于提升英語以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。國(guó)外學(xué)者高度重視學(xué)習(xí)者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對(duì)102名波、英雙語學(xué)習(xí)者的情商和個(gè)性特征關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的語言、文化和情感之間的關(guān)系非常復(fù)雜，建議將個(gè)性特質(zhì)納入雙語教學(xué)中。另外，學(xué)習(xí)者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容的比重，同時(shí)還決定了運(yùn)用何種語言為講授方式，中文或是英文。對(duì)于國(guó)內(nèi)整個(gè)醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)課程，不同專業(yè)與不同年級(jí)間應(yīng)使用不同比例的英語教學(xué)，可參考分級(jí)模式，避免教師和學(xué)生過快地大量地接觸雙語教學(xué)，導(dǎo)致雙方接受困難，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。

2.師資

教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞在很大程度上受其教學(xué)能力的影響。作為一名合格的醫(yī)學(xué)雙語教師，僅具備豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)還應(yīng)有較高水平的英語能力，這是我國(guó)目前普遍欠缺的。人才引進(jìn)及年輕教師的培養(yǎng)是提高雙語教學(xué)的重要手段，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)國(guó)際化試點(diǎn)基地的成功建立就是一個(gè)成功的例子。引進(jìn)具有海外留學(xué)經(jīng)歷或者博士學(xué)位的專業(yè)人士，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)英語教學(xué)中，既可以滿足專業(yè)知識(shí)要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養(yǎng)，年輕教師英語水平可能會(huì)相對(duì)于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)英語口語能力也需要進(jìn)一步強(qiáng)化。針對(duì)這一問題，醫(yī)學(xué)院校可以提供一定的出國(guó)進(jìn)修機(jī)會(huì)，或者聘請(qǐng)英語外教定期舉辦英語培訓(xùn)班，或者組織相關(guān)教師進(jìn)行口語能力的鍛煉。這不僅可以強(qiáng)化教師的英語教學(xué)能力，還可促進(jìn)新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更多豐富多彩，為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)改革之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教材

教材是知識(shí)的承載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的最主要工具。選擇一套完整的、系統(tǒng)的、與時(shí)倶進(jìn)的教材是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)至關(guān)重要的部分。目前，學(xué)生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準(zhǔn)確，更符合英文學(xué)習(xí)要求，但也涉及大量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)詞匯，并且國(guó)外引進(jìn)的外文教材整合性過強(qiáng)，不一定符合國(guó)內(nèi)教學(xué)特點(diǎn)，致使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)的效果又有可能大打折扣。國(guó)內(nèi)已有學(xué)者提出，在外文原版教材的藍(lán)本基礎(chǔ)上，進(jìn)行醫(yī)學(xué)雙語教材的本土化建設(shè)。也就是說，以我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教學(xué)要求和教學(xué)大綱為基本準(zhǔn)則，對(duì)外文原版的醫(yī)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對(duì)于擴(kuò)展太多非本學(xué)年本專業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的內(nèi)容可以適當(dāng)刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教材。由此可見，組織國(guó)內(nèi)、外專家合力編寫一套符合中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語配套教材，是開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)亟待解決的主要問題之一。

4.授課方式

每個(gè)教師都會(huì)根據(jù)自己的授課經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會(huì)選擇全英文教學(xué)，制作全英文的課件及全英文講解；有的會(huì)先用英文系統(tǒng)洋細(xì)地講解一遍，再中文簡(jiǎn)要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對(duì)應(yīng)存在。而筆者認(rèn)為，英文講解的比例和時(shí)間控制可以根據(jù)學(xué)生的課堂的表現(xiàn)而進(jìn)行合理調(diào)整。學(xué)生的接受能力是有限的，一邊要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，一邊要學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，對(duì)于學(xué)生來說40min的課堂會(huì)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。根據(jù)筆者過往上課與授課經(jīng)驗(yàn)，可以把40min的課堂內(nèi)容劃分為若干小節(jié)，每個(gè)小節(jié)先用英語簡(jiǎn)明扼要地講述一次，接著用中文進(jìn)行深入洋細(xì)的講解。畢竟，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)雙語教學(xué)最基本的任務(wù)是掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)，在這個(gè)前提下才可以進(jìn)一步跟國(guó)際交流。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語能力較高的教師采用全英文教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生只能聽懂約30%的課堂內(nèi)容。國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生，即使是有留學(xué)生的院校，也大部分缺乏完全的英語環(huán)境，同時(shí)五年的本科學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學(xué)習(xí)的高職院校。因此，授課英文的比例應(yīng)該適當(dāng)控制，把重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的講授，其次是專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)。而對(duì)于研究生而言，英文、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當(dāng)增高。雙語教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，綜合考慮學(xué)生的各方面能力及需要，切記用力過猛。

5.小結(jié)

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

【關(guān)鍵詞】臨床檢查；基本技能；優(yōu)化考核；構(gòu)建體系；專業(yè)性

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及人們生活水平的不斷提高，上至國(guó)家層面、各個(gè)醫(yī)療部門下至社會(huì)群體、普通大眾對(duì)于臨床檢查提出了更高的要求。而臨床檢查，指的是為臨床醫(yī)學(xué)提供的一系列用于疾病診斷的檢查工作，是疾病診治和評(píng)估過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這樣的形勢(shì)背景下，如何基于現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀更好的做好臨床檢查工作；如何優(yōu)化臨床檢查的基本技能體系，如何做好臨床檢查人才培養(yǎng)、構(gòu)建合理完善的實(shí)踐機(jī)制……這些都是我們亟待解決的問題以及努力探索的方向。因此，本文就臨檢基本技能體系的建立與實(shí)踐這一側(cè)面從統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施以及構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗(yàn)專業(yè)性等方面展開一番論述和剖析。

一、統(tǒng)一檢驗(yàn)基本思想，指導(dǎo)臨床檢驗(yàn)

對(duì)于臨床檢查來說，統(tǒng)一思想是十分重要的。統(tǒng)一的臨床檢查思想可以讓工作的展開更為的順利和便捷，有利于指導(dǎo)各項(xiàng)臨床檢驗(yàn)工作的合理開展。

首先，臨床檢查需要建立在為人民服務(wù)，給患者最為方便的檢查服務(wù)。這要求我們?cè)谂R床檢查的實(shí)際工作中，我們的相關(guān)醫(yī)療工作者需要樹立這一為患者著想，想患者之所想，急患者之所急；同時(shí)，在臨床檢查實(shí)踐過程中，傳遞這一思想，灌輸這一臨床檢查的思維方式是實(shí)踐教育的核心內(nèi)容之所在，只有樹立了這一思想前提，那么一切臨床實(shí)踐工作才能夠順利展開和有效進(jìn)行。

其次，無論是對(duì)于在臨床檢查專業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的未來的醫(yī)療工作者還是對(duì)于已經(jīng)在臨床檢查工作崗位上工作的醫(yī)療工作人員，臨床檢查基本技能的學(xué)習(xí)首先需要從思想上開始，只有構(gòu)建臨床檢查基本技能思想，那么才能夠在具體的技能學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中領(lǐng)悟到臨床檢查基本技能的精髓，而臨床檢查的基本技能的核心思想就是以檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)、臨床檢驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為核心，讓醫(yī)療工作者或接受專業(yè)技能的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠打下扎實(shí)的技能基礎(chǔ)，做到技能的規(guī)范化。

二、打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施

對(duì)于臨床檢查方面的專業(yè)人員或者即將走向臨床檢查崗位的工作人員而言，打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)的重要性不言而喻。而要想讓醫(yī)療工作人員在臨床檢查方面的技能基礎(chǔ)扎實(shí)，那么在具體的培訓(xùn)及評(píng)價(jià)體系中，優(yōu)化具體的考核措施是十分有必要的。

打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，我們需要從點(diǎn)滴做起。在具體的臨床檢查工作及實(shí)踐中，每一個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)內(nèi)容，都涉及到許多細(xì)節(jié)，涉及到許多專業(yè)性的知識(shí)，這些內(nèi)容有理論方面的，也有專業(yè)實(shí)踐方面的，而我們?cè)诩寄芸己说倪^程中，需要告別過去單一的考核及評(píng)價(jià)方式，綜合考慮各種情況，做到具體問題具體分析，努力讓學(xué)習(xí)者能夠在具體的實(shí)踐操作中更好的理解專業(yè)基本理論知識(shí)，同時(shí)也能夠在理論知識(shí)理解過程中能夠更好的了解具體操作的實(shí)際重點(diǎn)及細(xì)節(jié)所在。同時(shí)，基本技能的掌握，需要學(xué)習(xí)者通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐的探究，更好的了解學(xué)習(xí)的方法，對(duì)由基本技能發(fā)散展開的知識(shí)和技能能夠做到舉一反三，這也可以通過在我們的考核評(píng)價(jià)措施方面得到體現(xiàn)，我們的考核體系不但要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于已有的知識(shí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)技能的理解和掌握，還需要通過全新的知識(shí)點(diǎn)以及技能讓學(xué)習(xí)者能夠在準(zhǔn)備考核以及考核過程中更好的提高自己的專業(yè)技能并有效的夯實(shí)自身的技能基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建特色技能體系，提高檢驗(yàn)專業(yè)性

打好臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)，優(yōu)化技能考核措施，對(duì)于臨床檢查方面的工作者在專業(yè)技能方面的快速提高有著實(shí)質(zhì)性的作用和影響，但是要想長(zhǎng)期有效的做好專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，那么構(gòu)建特色技能體系，提高臨床檢查工作人員檢驗(yàn)專業(yè)性則勢(shì)在必行。

首先，我們需要細(xì)化臨床檢查技能的實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，將評(píng)價(jià)考核方式具體化，數(shù)字化；其次，在節(jié)能專業(yè)性方面的考評(píng)，我們可以通過全面開放實(shí)驗(yàn)室，建立專業(yè)技能培訓(xùn)和與專家溝通學(xué)習(xí)常態(tài)化等方式方法讓學(xué)習(xí)者能夠更快更好的提高自身技能的專業(yè)性，除此之外，還可以通過建立自評(píng)系統(tǒng)、推廣貼近客觀實(shí)際的視頻教材等方式構(gòu)建具有特色的技能體系，有效提高我們臨床檢查的專業(yè)性。

結(jié)語

通過本文對(duì)臨床檢查從多方面的展開分析，我們不難看出，醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床檢查是一項(xiàng)十分復(fù)雜的項(xiàng)目，需要我們從多方面展開工作，只有綜合考慮各種因素，做好臨床檢查工作的優(yōu)化，構(gòu)建符合社會(huì)要求的特色技能體系，那么才能有效提高專業(yè)性，給患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉成玉， 吳春梅， 閻志勇， 等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床檢驗(yàn)技能考核與評(píng)價(jià)體系的建立及實(shí)踐[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002， 38（4）： 374-376.

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第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

面向高職院校的卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，支持高校與企事業(yè)單位緊密合作，結(jié)合高等教育規(guī)律和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定各類應(yīng)用型專業(yè)、應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教師隊(duì)伍和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參考其他高校的做法[1，2]，本文設(shè)想在本校開展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)卓越技能型人才培養(yǎng)方案。

一、建設(shè)基礎(chǔ)

1.學(xué)校基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校省示范高等職業(yè)學(xué)校，具有61年的辦學(xué)歷史，是全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)先進(jìn)集體，安徽省示范性高等職業(yè)院校，擁有安徽省第二人民醫(yī)院三甲附屬醫(yī)院。2011和2012年度連續(xù)兩年榮獲安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標(biāo)兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校。2012年以“優(yōu)秀”的成績(jī)通過安徽省高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，2012―2013年度榮獲“教育部全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)50強(qiáng)高?！狈Q號(hào)，2013年度榮獲安徽省科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)，2014年榮獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2015年學(xué)校立項(xiàng)地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)，2016列為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)。

2.專業(yè)基礎(chǔ)。安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是我校的老牌特色專業(yè)，其傳承了當(dāng)年中等衛(wèi)生學(xué)校的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)。近年來，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)先后成功申報(bào)并建設(shè)了《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級(jí)特色專業(yè)》、《中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力》、《檢驗(yàn)技術(shù)省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心》、《免疫學(xué)檢驗(yàn)省級(jí)精品課程》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)》項(xiàng)目；在研項(xiàng)目有《以崗位勝任力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系研究與改革》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級(jí)MOOC示范項(xiàng)目、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)》、《省級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)骨干專業(yè)》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)"雙師型"教師培訓(xùn)基地》項(xiàng)目。獲得《以崗位能力為核心的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐》和《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)和教材建設(shè)》省級(jí)教學(xué)成果三等獎(jiǎng)、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》省級(jí)多媒體（網(wǎng)絡(luò)課程）競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。校內(nèi)建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)仿真實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力與崗位需求零距離對(duì)接的有力保障；校外建立包括附屬醫(yī)院在內(nèi)的省內(nèi)外二級(jí)甲等以上30多家醫(yī)院和8家獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐基地。

二、總體目標(biāo)

遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、需求導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模式，以課程建設(shè)和教育教學(xué)改革為核心，進(jìn)一步改變教育思想和觀念，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)卓越技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，通過師資隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平的提高，實(shí)踐教學(xué)條件的改善及運(yùn)行機(jī)制保障的完善推進(jìn)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型卓越醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

三、實(shí)施步驟

1.項(xiàng)目規(guī)劃。成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，建立良好的實(shí)踐教育基地，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，為卓越人才培養(yǎng)實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要工作任務(wù)是落實(shí)合作企業(yè)，成立項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，制訂卓越人才計(jì)劃工作方案，召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)，制定卓越人才培養(yǎng)學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)與方法、課程體系和內(nèi)容組合指導(dǎo)意見，優(yōu)化現(xiàn)有實(shí)踐教育基地資源，建立良好的實(shí)踐教育基地運(yùn)行機(jī)制，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度。

2.項(xiàng)目建設(shè)。修訂卓越人才培養(yǎng)方案和人才標(biāo)準(zhǔn)；重構(gòu)卓越人才計(jì)劃課程體系和內(nèi)容，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)方案；實(shí)施校內(nèi)教師臨床實(shí)踐鍛煉，企業(yè)教師教學(xué)能力培訓(xùn)；情景式案例教學(xué)法案例編寫與應(yīng)用；進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。課程體系構(gòu)建和內(nèi)容組合，組建卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，安排卓越人才班級(jí)學(xué)生暑期見習(xí)。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。開展卓越人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反饋性調(diào)整，完善卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地、卓越人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制等，進(jìn)行項(xiàng)目推廣。

四、建設(shè)內(nèi)容

1.制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)工作方案、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。成立由校系主要領(lǐng)導(dǎo)和合作企業(yè)高層組成的?目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)組，系部設(shè)立項(xiàng)目工程實(shí)施辦公室，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目工程的申報(bào)和工作方案的制訂。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)按照立足安徽、面向全國(guó)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⒐ぷ鬟m應(yīng)寬、“下得去、用得上、留得住”適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)需要的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

2.探索卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才教育培養(yǎng)的新機(jī)制。（1）建立卓越技能人才培養(yǎng)模式，推行以檢驗(yàn)工作崗位項(xiàng)目引領(lǐng)，早期接觸臨床的校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即“認(rèn)知見習(xí)―項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)―崗位見習(xí)―頂崗實(shí)習(xí)”一貫式[3]，強(qiáng)化實(shí)踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重構(gòu)課程體系，遴選教學(xué)內(nèi)容，重視課程建設(shè)，改革教學(xué)方法，完善“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加情景式案例教學(xué)案例。形成一套完整的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案與人才標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)體系。（2）形成校企合作新機(jī)制。校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的卓越技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)校企合作機(jī)制。建立學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)、院所共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同實(shí)施培養(yǎng)過程，共同建立實(shí)踐教學(xué)體系，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的新機(jī)制。

3.改革?n程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)立研究卓越人才計(jì)劃實(shí)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)每級(jí)學(xué)生隨機(jī)分班，確定一個(gè)班為卓越計(jì)劃人才實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行特殊的專業(yè)思想教育和專門的教學(xué)計(jì)劃。由指定的專業(yè)帶頭人和輔導(dǎo)員管理該班級(jí)，全程負(fù)責(zé)卓越計(jì)劃的實(shí)施。每5―8人為一組，學(xué)生與專業(yè)教師互選，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)方面的指導(dǎo)。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞：阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；校院（企）合作；合作模式

0引言

阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的高職院校，學(xué)校堅(jiān)持“立足阜陽，輻射全省，面向基層，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)定位。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一直是我校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，于2011年被遴選為央財(cái)支持“提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，2012年被安徽省教育廳確定為省級(jí)特色專業(yè)，2016年醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心獲批為省級(jí)示范實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。為了適應(yīng)新時(shí)期下行業(yè)、企業(yè)對(duì)高技能型人才的需求，為了改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及課程體系，整體提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)水平，我校選擇了“校企合作”的可持續(xù)發(fā)展之路。

1“校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的需求

按照國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，要依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，大力推行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式[1]。校企合作是指大中專院校為謀求自身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，大力提高人才質(zhì)量，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措[2]。高職院校校企合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是解決畢業(yè)生就業(yè)途徑的有效方法，也是企業(yè)獲得發(fā)展和提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇[3]。阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為了適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展，堅(jiān)持積極參與企業(yè)合作，探索符合高職醫(yī)學(xué)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。

2創(chuàng)新“四真四融”育人機(jī)制，深化人才培養(yǎng)模式改革

與阜陽美康醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)中心建立了緊密型、融合型的校企合作關(guān)系，創(chuàng)新“四真四融”育人機(jī)制。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為重點(diǎn)，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用校內(nèi)外各種資源和現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建“四個(gè)一體”人才培養(yǎng)模式，即校內(nèi)與校外融為一體、教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體、理論與實(shí)踐融為一體、能力與素質(zhì)融為一體，在深化高職醫(yī)學(xué)教育校企合作方面做出了有益的探索。

2.1真實(shí)的環(huán)境，校內(nèi)與校外融為一體

在阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)中心建立理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)基地（院中校）,在校內(nèi)建設(shè)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心（校中院）,制定“學(xué)校教育+企業(yè)教育”雙線交替人才培養(yǎng)方案,校企共同管理學(xué)生。

2.2真實(shí)的崗位，教室與實(shí)訓(xùn)室融為一體

把教室和實(shí)訓(xùn)室搬到臨床檢驗(yàn)一線，學(xué)生在企業(yè)兼職教師和學(xué)校教師“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，掌握相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能。

2.3真實(shí)的項(xiàng)目，理論與實(shí)踐融為一體

與阜陽醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)中心合作，整合理論課程與實(shí)踐性課程，開發(fā)6門項(xiàng)目化課程，將企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景過程和工作流程搬進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融為一體。

2.4真實(shí)的本領(lǐng)，能力與素質(zhì)融為一體

舉辦醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“美康杯”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)競(jìng)賽和“美康杯”技能大賽，組建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)型社團(tuán)，設(shè)立“美康”獎(jiǎng)學(xué)金，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3校企合作，全程參與技能型人才培養(yǎng)

3.1校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案

醫(yī)學(xué)類院校培養(yǎng)的是既要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，有要有較強(qiáng)的操作技能，還要符合用人單位的需要的技能型和實(shí)用型人才[4]。鑒于此，我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)骨干教師與行業(yè)、企業(yè)專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類崗位群的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求，先后召開多次工作會(huì)議，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和完善，確定了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，即培養(yǎng)適應(yīng)基層和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)需要，能獨(dú)立、熟練操作常用醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備，能獨(dú)立完成單項(xiàng)檢驗(yàn)、綜合性檢驗(yàn)及各項(xiàng)檢驗(yàn)技術(shù)工作的技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

3.2校企合作，共同進(jìn)行課程體系建設(shè)

在課程體系建設(shè)方面，我們首先通過醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合調(diào)研分析進(jìn)行討論，然后把討論方案送到行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行論證，結(jié)合行業(yè)要求將所有需要開始的課程交給我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，最后再由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行審核在課程體系建設(shè)中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的六門專業(yè)核心課，分成三個(gè)課題組，由教師與行業(yè)專家?guī)ш?duì)開展第二課堂，6門專業(yè)課分別建設(shè)六個(gè)教學(xué)資源庫，包括教學(xué)課件、習(xí)題集、課程錄像等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、同制作、共考核”的方法實(shí)現(xiàn)校企共建課程，目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建成6門工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫6門體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程教材，校企共建專業(yè)教學(xué)資源庫。

3.3校企合作，全面推行教學(xué)改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法改革方面我們實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)方法融合的方式。在保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，還實(shí)行了討論教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，情景模擬法，演示法與學(xué)生回示法等。為提高教學(xué)效果，我們與醫(yī)院和阜陽美康健康體檢檢驗(yàn)中心聯(lián)合，安排周六周日進(jìn)行見習(xí)，與醫(yī)院帶教老師交流，多門課程開展了項(xiàng)目化教學(xué)法，讓學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)本采集、標(biāo)本處理檢測(cè)及檢驗(yàn)報(bào)告單發(fā)放，完成訓(xùn)練任務(wù)。推行以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，以考促學(xué)、以賽促學(xué)的方式，六大專業(yè)課都要進(jìn)行理論和技能考試，技能考試可以分成單項(xiàng)技能、綜合技能、個(gè)人技能、小組技能，還有實(shí)習(xí)前的技能強(qiáng)化訓(xùn)練周結(jié)束后進(jìn)行“一對(duì)一’的技能考試,部分科目實(shí)行口試和技能同時(shí)進(jìn)行，入院實(shí)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行出科測(cè)試等。在考試中檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.4校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐育人

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分[5]。因此我校與阜陽美康健康體檢檢驗(yàn)中心共建校內(nèi)臨床檢驗(yàn)中心（“校中院”），通過開展我校教職工和新生體檢，接收鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的臨床標(biāo)本檢驗(yàn)，為檢驗(yàn)專業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等活動(dòng)，即保證了教學(xué)、見習(xí)和實(shí)訓(xùn)的要求，也為我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的臨床見習(xí)，就業(yè)和本校教師臨床實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“校中院”良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.5校企合作，共建專兼結(jié)合的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企合作，建成一支專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校專業(yè)課程教師每年利用寒暑假，到醫(yī)院參加檢驗(yàn)科的工作，不斷充實(shí)臨床檢驗(yàn)的新知識(shí)，新技能。醫(yī)院配合學(xué)校，選擇理論水平高，專業(yè)技能強(qiáng)的專業(yè)檢驗(yàn)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼課教師，完成醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)課程教學(xué)工作。兩者交替進(jìn)行，有利于檢驗(yàn)專業(yè)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的缺陷，不斷幫助學(xué)校更新臨床知識(shí)和臨床新技能，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適合醫(yī)院需求的檢驗(yàn)技術(shù)人才。加強(qiáng)校企合作，采取“請(qǐng)進(jìn)來、走出去、共培養(yǎng)”的方式，注重青年教師培養(yǎng)，選送青年教師到醫(yī)院進(jìn)修、到相關(guān)行業(yè)企業(yè)、醫(yī)院掛職鍛煉、到國(guó)外合作院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，深化合作院校間的教師交流與科研合作。

4校企合作，促進(jìn)院校協(xié)調(diào)發(fā)展

校企緊密合作，調(diào)整和充實(shí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，定期開展專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)活動(dòng)，與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)專家共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐“理論實(shí)踐一體、能力素質(zhì)一體、教室實(shí)訓(xùn)室一體、校內(nèi)校外一體”四個(gè)一體人才培養(yǎng)模式。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)推行教學(xué)做一體的教學(xué)模式，采用分段式教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)過程對(duì)接，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開放性。在日常教育中注重社會(huì)主義核心價(jià)值觀、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德教育和職業(yè)精神。總之，大力推行校企合作，尋求健全合作機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)院、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入的積極性和主動(dòng)性[6]，在創(chuàng)造合作效益的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互利共贏的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制[7]，實(shí)現(xiàn)校企人才共育、資源共享的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

關(guān)鍵詞 高職 醫(yī)護(hù)行業(yè)英語 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1有效銜接基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語，相輔相成

學(xué)生到了高職學(xué)習(xí)階段主要就是為今后的工作進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，以便在今后工作中遇到問題能夠積極面對(duì)。高職學(xué)院在開展英語課程教學(xué)時(shí)應(yīng)樹立面向社會(huì)，符合崗位需求，輔助主修，加強(qiáng)應(yīng)用的理念，以崗位交際為中心，開展分類教導(dǎo)，充分體現(xiàn)出職業(yè)特色和能力的培養(yǎng)。此外，還應(yīng)該重視職業(yè)英語與基礎(chǔ)英語知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，提高英語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，也要為學(xué)生今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。同時(shí)，為使學(xué)生畢業(yè)后有更好的職業(yè)前景，又要指導(dǎo)學(xué)生通過一些英語水平考試，如高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級(jí)和B級(jí)，以及相關(guān)的高級(jí)職業(yè)英語證書等考試，甚至可以參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試，滿足學(xué)生未來職業(yè)對(duì)外語應(yīng)用能力的實(shí)際要求，使基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語有效對(duì)接，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2課程的內(nèi)容設(shè)定

（1）專業(yè)定位。高職英語教學(xué)應(yīng)該與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)和某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來，以學(xué)生的未來職業(yè)需要為導(dǎo)向設(shè)定課程內(nèi)容。比如，職業(yè)衛(wèi)生學(xué)院比較具特色的專業(yè)有：護(hù)理專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，應(yīng)該依據(jù)各專業(yè)的職場(chǎng)特點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)重點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)英語課程，并且應(yīng)該以實(shí)用、適度為原則；（2）重構(gòu)高職英語課程。過于多元的目標(biāo)容易與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力之間產(chǎn)生矛盾，因此課程設(shè)置必須突出重點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，有所取舍，放棄那些不必要的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)核心的目標(biāo)，追求最適用的價(jià)值。

高職學(xué)院是學(xué)生在步入社會(huì)工作前最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，通過高職學(xué)院的學(xué)習(xí)可以將自己培養(yǎng)成為技能型、運(yùn)用型人才，為參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。每個(gè)專業(yè)專屬的英語教學(xué)在開展前都要進(jìn)行全面準(zhǔn)確的市場(chǎng)調(diào)研，清楚知道英語教學(xué)所要發(fā)展的方向。（1）護(hù)理專業(yè)在英語教學(xué)過程中應(yīng)重視對(duì)護(hù)理+英語方面復(fù)合型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的品牌護(hù)士，既能適合本土高級(jí)護(hù)理人才的需求，也能達(dá)到國(guó)際護(hù)理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)全球護(hù)理人才市場(chǎng)的流動(dòng)要求；（2）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門動(dòng)手能力要求很高的專業(yè)，所以作為檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)英語也必須和檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)特色結(jié)合起來才能“學(xué)以致用”。每部分精選最重要和具有代表性的內(nèi)容為重點(diǎn)，“用什么，學(xué)什么”，并且其內(nèi)容盡可能摘選于國(guó)外優(yōu)秀教材。最初級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握常規(guī)檢驗(yàn)項(xiàng)目的英文縮寫、檢驗(yàn)常用名詞縮寫等；（3）醫(yī)學(xué)影像專業(yè)英語也必須圍繞醫(yī)學(xué)影像專業(yè)知識(shí)，在影像技術(shù)應(yīng)用、操作規(guī)范、診斷標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)四個(gè)方面給學(xué)生創(chuàng)造聽、說的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際交流和溝通能力。并能摘擇醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的英語文獻(xiàn)資料，能借助詞典理解和運(yùn)用英語國(guó)家有關(guān)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)術(shù)文章和最新研究成果的常用描述習(xí)慣。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的相關(guān)專業(yè)課程自身涉及大量的圖像和動(dòng)態(tài)影像，面對(duì)具備了一定醫(yī)學(xué)及英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，一些難懂的詞和段落，通過“看圖說話”或動(dòng)畫演示等方法，只要恰當(dāng)放慢語速，多使用簡(jiǎn)單句，就能達(dá)到非常理想的效果。

3課程的教學(xué)模式與策略

現(xiàn)如今在開展教學(xué)過程中，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本無法滿足當(dāng)前高校教育的需求，因此，要全面探索全新的教學(xué)方式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是當(dāng)前學(xué)生比較熱衷的教學(xué)方法，剛好與傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式相反，非常適合高職教學(xué)。教師在教學(xué)中主要是通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，并及時(shí)解答學(xué)生在日常學(xué)生中遇到的問題，滿足了先學(xué)后教的目的，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。把課程內(nèi)容的講解視頻及其輔助資料通過微信群或QQ群的方式給學(xué)生（學(xué)生還可以自己收集和補(bǔ)充拓展相關(guān)知識(shí)），明確任務(wù)，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)。這種方式對(duì)于有聽課疲勞癥的高職學(xué)生，有較好的刺激作用，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生能自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，減少課堂的束縛感；其次，PBL案例式教學(xué)法。BPL教學(xué)法特別適合技術(shù)類醫(yī)學(xué)生。學(xué)生通過對(duì)案例的分析，以及在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，能激發(fā)出自身的潛能，積極參與，從而培養(yǎng)學(xué)生由被動(dòng)的聽說讀譯變成主動(dòng)的聽說讀譯，學(xué)生自主形成多角度、多側(cè)面解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈活性和創(chuàng)造性。由專業(yè)教師開展實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，把課堂由教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室。用英語講授實(shí)驗(yàn)儀器的原理、基本參數(shù)、使用方法等，使學(xué)生不但掌握儀器的使用方法，更掌握了一些與儀器相關(guān)的專業(yè)英語詞匯；最后，小組活動(dòng)。在優(yōu)化各種英語教學(xué)資源和方法的基礎(chǔ)上，通過小組協(xié)作完成一些與未來典型職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目來掌握相關(guān)的英語知識(shí)、提升英語應(yīng)用能力和職業(yè)能力。小組成員經(jīng)過討論，運(yùn)用教師提供的詞匯及句型，進(jìn)行情景會(huì)話，并分角色表演出來。某些章節(jié)牽涉到重要操作技能，如驗(yàn)光、調(diào)節(jié)鏡框等，則可以鼓勵(lì)學(xué)生邊實(shí)施操作，邊用英語描述過程，真正實(shí)現(xiàn)技能與專業(yè)英語的完善結(jié)合。

4結(jié)語

高職教育改革成功的關(guān)鍵就在于其課程建設(shè)是否著眼于高職學(xué)生這個(gè)群體。高等教育不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于資優(yōu)學(xué)生發(fā)展的高端課程，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于廣大高職生群體的實(shí)用型課程，因?yàn)楦呗殞W(xué)生將來會(huì)滲透在社會(huì)各行業(yè)的最前沿，是不可或缺的社會(huì)發(fā)展基石，他們可能不是飛得最高的，卻應(yīng)該是可以走得更遠(yuǎn)的人才。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》提出我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的方針是:控制規(guī)模,調(diào)整結(jié)構(gòu),深化改革,提高質(zhì)量。到2015年,要形成具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)普通專業(yè)教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)技術(shù)教育并舉,分工明確,互相溝通,彼此銜接的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。在國(guó)家大力發(fā)展高等教育,尤其是高等職業(yè)技術(shù)教育的今天,我們要審時(shí)度勢(shì),抓住機(jī)遇,深化改革,加快發(fā)展,努力建立具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)/衛(wèi)生技術(shù)教育體系。

1建立醫(yī)學(xué)技術(shù)教育體系的重要性和必要性

1•1根據(jù)各類衛(wèi)生人員教育培訓(xùn)過程的區(qū)別性屬性,Ralph•W•Tyler把醫(yī)學(xué)教育區(qū)分為專業(yè)教育(Professional)和職業(yè)技術(shù)教育(Occupational)兩個(gè)類型。二者的主要區(qū)別在于前者以基于倫理學(xué)準(zhǔn)則和科學(xué)原理的專業(yè)為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)科學(xué)原理的基礎(chǔ)上實(shí)施專業(yè)技能的訓(xùn)練,我們習(xí)慣上稱之為普通學(xué)科型醫(yī)學(xué)教育;后者則以學(xué)習(xí)某種常規(guī)操作技術(shù)為目標(biāo),以干什么學(xué)什么為原則,在加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)行以職業(yè)崗位為定向的技術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。在美國(guó),衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育主要在社區(qū)學(xué)院進(jìn)行,有些大學(xué)也開辦衛(wèi)生技術(shù)學(xué)院或衛(wèi)生相關(guān)專業(yè)學(xué)院。通過社區(qū)學(xué)院與大學(xué)教育接軌,使衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育與專業(yè)教育的全程結(jié)構(gòu)有機(jī)地統(tǒng)一起來,從而形成完善的醫(yī)學(xué)教育體系。

1•221世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì),醫(yī)學(xué)將成為大科學(xué)。由于醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的理論方法不斷結(jié)合,使自身獲得細(xì)微、高效、精密的手段和技術(shù),如醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。大批技術(shù)密集型的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)中心和醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)都迫切需要大量的高級(jí)衛(wèi)生技術(shù)人員。

1•3臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展,同樣需要輔助衛(wèi)生專業(yè)(AlliedhealthProfession)的協(xié)調(diào)發(fā)展,如護(hù)師、技師、檢驗(yàn)師、營(yíng)養(yǎng)師、治療師等?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一切成就都離不開團(tuán)隊(duì)工作方式(Teamapproach),而在這一支由醫(yī)、藥、護(hù)、技人員組成的衛(wèi)生技術(shù)隊(duì)伍中至關(guān)重要的技術(shù)人員缺乏高等技術(shù)教育訓(xùn)練的狀況,己經(jīng)嚴(yán)重制約我國(guó)衛(wèi)生服務(wù)乃至醫(yī)學(xué)研究水準(zhǔn)的進(jìn)一步提高。

1•4隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展,正在進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段。從整體上來說,我國(guó)面臨的衛(wèi)生問題將與發(fā)達(dá)國(guó)家趨同,衛(wèi)生保健服務(wù)的模式將從相對(duì)穩(wěn)定的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—社會(huì)—心理—環(huán)境模式轉(zhuǎn)變,城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)正在全面展開。因此,護(hù)理人員將成為基本醫(yī)療衛(wèi)生保健和健康教育的主要力量,成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者。護(hù)理人員以中專為主的狀況必須改變,高等護(hù)理教育正在蓬勃興起。

2建立醫(yī)學(xué)技術(shù)教育體系的思路

2•1轉(zhuǎn)變觀念國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)一般說來包括醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、口腔學(xué)院、公衛(wèi)學(xué)院、護(hù)理學(xué)院和醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,醫(yī)學(xué)技術(shù)教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組部分。鑒于我國(guó)醫(yī)生人數(shù)總量已趨向飽和,發(fā)展高等醫(yī)學(xué)技術(shù)教育應(yīng)作為今后一個(gè)時(shí)期高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)。可以考慮醫(yī)學(xué)院校今后分成兩大類:一類以培養(yǎng)醫(yī)生為主,今后向長(zhǎng)學(xué)制發(fā)展;一類以培養(yǎng)衛(wèi)生相關(guān)人才為主,主要從事?？茖哟蔚慕逃?辦出特色。

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特色范文

1.1實(shí)施對(duì)象醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)121班30名學(xué)生。

1.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系以學(xué)校2010應(yīng)用型人才醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)方案和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1教學(xué)內(nèi)容全盤把握，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做到恰當(dāng)?shù)芈?lián)系和銜接，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容改革的突破口，把握與臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)密切結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，淡化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)人體整體意識(shí)的原則，大膽調(diào)整，科學(xué)整合，形成一組織(基本組織)、三系統(tǒng)(運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng))、四模塊(血常規(guī)、尿常規(guī)、常規(guī)、肝功能檢測(cè))的知識(shí)體系。

1.3組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)培育團(tuán)隊(duì)合作精神遵循團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)技能互補(bǔ)，擔(dān)任不同角色，承擔(dān)共同目標(biāo)，保持負(fù)責(zé)的相互工作關(guān)系的原則，最大效度地發(fā)揮成員的交互作用和群體效應(yīng)。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為形式，以解決問題，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、語言表達(dá)和溝通能力等綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3.1“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，5－6人一組。一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化，同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與各組間的競(jìng)爭(zhēng)。

1.3．2“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則教師指定好各組組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)和組員之間進(jìn)行雙向選擇，便于小組管理，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效能，提高學(xué)生自主參與的積極性。

1.4目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)為主線，根據(jù)不同知識(shí)模塊，采取基礎(chǔ)與臨床、課堂內(nèi)外結(jié)合，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)為主，課外知識(shí)為補(bǔ)充，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式教學(xué)模式，注重傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到由“教師如何教”轉(zhuǎn)化為教師教給“學(xué)生如何學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生全面、多維的思維方式，自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1.5多元化考核注重培養(yǎng)綜合能力從考核方法、考核內(nèi)容、考核形式上改變以往課程評(píng)價(jià)基本上以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目己朔绞?，注重過程性評(píng)價(jià)(50%)與終結(jié)性評(píng)價(jià)(50%)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)(50%)包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10%)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己?10%)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)(30%);團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)(30%)包括個(gè)人評(píng)價(jià)(10%)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)(10%)、教師評(píng)價(jià)(10%)，形成以能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程多元化評(píng)價(jià)體系。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的效果

采用盲法檢測(cè)課程教學(xué)模式改革效果，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，課程結(jié)束后對(duì)實(shí)施班級(jí)進(jìn)行無記名調(diào)查，作為課程教學(xué)模式改革效果檢測(cè)的一項(xiàng)指標(biāo)。共發(fā)放30份，收回30份，回收率100%。調(diào)查結(jié)果表明，83.33%的學(xué)生認(rèn)為有必要對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)課程教學(xué)模式改革表示贊同。采用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，專業(yè)知識(shí)為輔助，課外知識(shí)為補(bǔ)充。以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，為共同目標(biāo)相互學(xué)習(xí)，分工合作，最終達(dá)到了促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)、大家共同提高的目的。85.71%團(tuán)隊(duì)有明確計(jì)劃，團(tuán)隊(duì)會(huì)議能按照計(jì)劃進(jìn)行，得到滿意的結(jié)果。73.33%的成員明確自己在團(tuán)隊(duì)中的角色，能積極獨(dú)立、按時(shí)地完成團(tuán)隊(duì)分配的任務(wù)，盡最大所能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)(50%)。圍繞課程目標(biāo)任務(wù)，成員們通過自主學(xué)習(xí)和合作研討，自由表達(dá)、質(zhì)疑、解決問題，獲得知識(shí)和樂趣，學(xué)生主體價(jià)值得到了發(fā)揮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)中獲得成長(zhǎng);同時(shí)教師的主導(dǎo)和主體價(jià)值得到了展現(xiàn)，有利于教師高水平完成教學(xué)任務(wù)，也提高了教師的教學(xué)能力和水平。師生之間、生生之間互相促進(jìn)、激活思維，達(dá)到了“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)和“授之以漁”的目的。

目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，是豐富教學(xué)方法、完善教學(xué)手段、增強(qiáng)教學(xué)效果的有效措施;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的心理需要，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開闊思路，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力;目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)有利于營(yíng)造一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生健全人格素養(yǎng)的環(huán)境，在與他人交往的學(xué)習(xí)中不斷完善自我，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人的交流溝通和協(xié)調(diào)，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，93.33%的學(xué)生很喜歡目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程(73.33%)和學(xué)習(xí)效果(66.67%)表示滿意，80%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)效率和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力(63.33%);通過目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力(50%)。有的學(xué)生寫道:“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)模式改革一改以往灌輸性教育，讓我們不再是被動(dòng)地接受老師上課所講解的知識(shí)，而是讓我們以團(tuán)隊(duì)的形式去合作探究化驗(yàn)單中所反映的問題及其與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)”?！巴ㄟ^教學(xué)改革，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，極大地激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)”，“鍛煉了我們自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，提高了我們協(xié)同合作、相互溝通、共同解決問題的能力，使我們受益匪淺，并希望以后能有更多類似的改革”。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式立足應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了“三個(gè)一致性”，即課程與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;課程與培養(yǎng)方案的一致性;課程與全國(guó)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試的一致性，凸顯醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)特色。

3.2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以“臨床常見化驗(yàn)指標(biāo)”為主線，形成“一組織、三系統(tǒng)、四模塊”的知識(shí)體系，注重“三結(jié)合”，即基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合。

3.3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)－合作研討式學(xué)習(xí)，形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高“三位一體”的教學(xué)模式，為培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供了基本保證。

3.4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論1課程教學(xué)新模式以臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試為導(dǎo)向，注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，使其與臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)(師)資格考試相協(xié)調(diào)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才、強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)率起到了積極地推動(dòng)作用。