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第1篇：體育課程定義范文

關鍵詞：高中；體育與健康課程；校本課程開發(fā)；目標取向

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0137-02

校本課程開發(fā)是從某一學校的實際情況出發(fā)，以相關部門制定的課程綱要的基本精神作為課程開發(fā)的指導，考慮學生的實際需求和體現(xiàn)該校辦學特色與理念，進行課程開發(fā)的人員或是獨立自主、或是與他人通力合作，帶著一定的傾向對選定的課程教學素材或教學活動進行必要的創(chuàng)新或改編的課程開發(fā)活動。而有著怎樣的反映人們價值取向和利益追求的課程目標觀，對如何進一步確定課程目標，從而選擇課程內(nèi)容、組織課程的實施和評價、最終引導學生向什么方向發(fā)展是相當重要的問題。本文對高中體育與健康校本課程開發(fā)目標取向這一問題進行了研究，以期為高中進行體育校本課程開發(fā)確定目標提供思路與指導。

一、高中體育與健康課程目標取向的定位

普通高中階段的體育課程堅持把“健康第一”作為課程教學的指導思想并力爭在課程實踐中得以貫徹，以培養(yǎng)學生的健康意識和積極參與體育鍛煉的態(tài)度作為教學工作的突破口；關注和尊重學生的興趣愛好，促進他們形成各自的運動專長，以便將來在生活中得以運用；促進和完善學生的個性發(fā)展，幫助學生學會學習；改革教學內(nèi)容和學習方式以激發(fā)學生運動興趣。以上這些是高中體育課程教學目標主要的定位。由此可見，高中階段體育課程理念價值取向的重點在于堅持“健康第一”指導思想，主張身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應的三維健康觀；更加關注運動本身和參與運動的人的本身發(fā)展，把體育的自然觀與人文觀恰當?shù)厝跒橐惑w；新課程理念更加關注學生個體間存在的差別以及由此差別產(chǎn)生的不同需求，強調因材施教、因人而異地有明確針對性地進行教學，為每一位學生能力和個性的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。這樣的課程目標價值取向重點關注學生的綜合素質的提高和個性發(fā)展，在實施過程中充分考慮到了學生的實際需要、社會的現(xiàn)實和預期需要以及學科自身的發(fā)展和規(guī)律，做到力求平衡、均衡發(fā)展。

二、高中體育與健康校本課程開發(fā)目標確定的基點

1.以國家制定的教育目標為基準。校本課程追求的是差異性與多樣性，其目標取向體現(xiàn)出鮮明的“個性”，這與國家課程注重統(tǒng)一性有著很大不同。但是，就校本課程與國家課程的關系而言，校本課程目標的確定要依托國家的教育目標體系，應該是國家教育目標體系的豐富和完善。進行課程目標的選取和設計時，應該把校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來加以考慮，不能人為地劃分明確界線而加以割裂，使二者在同一過程均能得以實現(xiàn)。高中體育校本課程目標的確定首先要以貫徹實現(xiàn)國家的教育目標為出發(fā)點，結合每一所學校的實際情況，強調差異性與特殊性，在實現(xiàn)運動技術、運動技能、身體、心理、社會適應五個領域目標基礎上確定校本課程開發(fā)的目標定位，其最終目的還是為了更好地實現(xiàn)國家的教育目標要求。

2.以促進學生的個性發(fā)展為出發(fā)點。校本課程開發(fā)的本質內(nèi)涵就是要從學生實際出發(fā)，充分考慮他們不同的性格差異和不同的興趣愛好以及有區(qū)別地對待他們在運動能力方面存在的差距，為他們提供不同層次和類型的課程供他們根據(jù)自己的情況進行選擇，引導學生在運動中充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。實際工作中，在確定課程目標時，全面細致地考慮不同的學生群體在未來社會中可能的發(fā)展方向，尊重學生的個性特點和差異，盡可能滿足每一個學生的需要。基于此，就要優(yōu)先考量和選取一些能真正反映學生個體需要的目標，把它們排在前列。此外，學生需求逐漸拓展，興趣愛好也復雜多元，又變動頻繁。因而，在工作中要仔細辨別哪些是學生穩(wěn)定的需要，哪些又是學生易變的需要，引導他們形成穩(wěn)定的愛好和特長，促進人格的完善。

3.處理好基礎和發(fā)展的關系。與小學階段的重視基礎﹑初中階段的以基礎和專長并重相比有一定的區(qū)別，高中階段體育課程教學的核心目標是培養(yǎng)學生形成穩(wěn)定的愛好和專長，以滿足學習及未來生活、工作環(huán)境的需要。校本課程開發(fā)目標的定位雖然著眼于學生的未來發(fā)展，但仍然要關注每個學生基礎能力的提高，在尊重學生差異的前提下，強調基礎能力的提高與追求學生潛力多方面的發(fā)展并不矛盾。因此，課程開發(fā)者在實際工作中要處理好基礎和發(fā)展的關系，實現(xiàn)二者的協(xié)調和平衡。

4.處理好全面性和實用性的關系。全面性有兩種理解。一是課程教學的目標對學生的成長具有統(tǒng)領性是不容置疑的，但并不是說每一位學生或全部學生都能夠實現(xiàn)一樣的目標，總會由于學生個體的不同表現(xiàn)出達成目標的差異性；二是就某一個體而言，其人格發(fā)展和個性完善并不是齊頭并進的，可能會有側重之分。校本課程目標的確定既然立足于學校的實際情況、考慮學生的個體差異，應該是指針對不同的學生選取有差別的目標取向，從而達到在保證個體充分發(fā)展的前提下實現(xiàn)總體上的全面發(fā)展。實際工作中，課程目標既要考慮其涵蓋的全面性，又要考慮其實用性。實用性主要從課程目標要解決學校和學生的現(xiàn)實需要出發(fā)，尊重學生個體的興趣愛好，為他們提供貼近生活實際的實用教育。

5.注意具體性、連貫性、時限性和超前性。校本課程目標是整個學校課程目標研制的重要組成部分，在進行校本課程目標的設計時要考慮其具體性、連貫性、時限性與超前性。具體性是指設計課程目標時應當比較確切地描述學生行為改變和身心發(fā)展等方面預期結果的內(nèi)容，明確學生所要達到的發(fā)展水平；連貫性是課程目標的設計，要達到前后銜接、左右照顧，形成具有內(nèi)在連貫性的序列，使現(xiàn)實和未來、相同的學科和不同的學科以及各個不同學科、不同教學階段的課程目標，前后一致、相互促進，成為一個有機整體；時限性是指課程目標的確定，應當基于特定的教學階段，而不應只是對所有教學階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定，因為目標是動態(tài)的，會隨著社會現(xiàn)實和未來需要發(fā)展的改變而作出相應的改變；超前性是指由于課程目標描述的結果應該是立足于某一階段，同時又是對這一階段有一定程度的超越，帶有預期性的意味。

課程目標取向的確定在高中體育與健康校本課程開發(fā)過程中占有很重要的位置。因為課程目標具有引領和導向作用，只有確立了目標，才使課程開發(fā)圍繞目標去選擇內(nèi)容，然后進一步組織課程實施和課程評價，課程目標的選擇、制定和實現(xiàn)貫穿課程運行的整個過程。因此，針對我國區(qū)域廣、學校差距大的情況，研究高中校本課程開發(fā)目標取向對于更好地促進課程實施具有很大的現(xiàn)實意義和需要。

參考文獻：

[1]吳昊.芻議高中體育與健康校本課程開發(fā)目標取向[J].西安體育學院學報，2007，（1）.

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[3]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例[M].北京：人民教育出版社，2003.

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[5]崔允漷.校本課程開發(fā)：理論與實踐[M]北京：教育科學出版社，2000.

第2篇：體育課程定義范文

關鍵詞 體育課程資源國內(nèi)外 綜述

2002年8月教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發(fā)利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發(fā)與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發(fā)利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發(fā)利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發(fā)和利用，但實際操作起來缺乏理論體系和實踐指導，而且也僅局限在體育教學大綱、教材的框架內(nèi)，研究者也發(fā)現(xiàn)，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學資源極其單調乏味狀況有很大關系。

國內(nèi)外體育課程資源的研究

（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發(fā)和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現(xiàn)綜述如下：

美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內(nèi)容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據(jù)學生的發(fā)展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規(guī)劃教學內(nèi)容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發(fā)體育課程資源。

1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發(fā)。

1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養(yǎng)學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發(fā)，發(fā)展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發(fā)達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發(fā)的角度來進行了相關的嘗試。

縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發(fā)作為教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是一些發(fā)達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發(fā)，調整人才培養(yǎng)目標，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，進而增強國家的綜合實力?，F(xiàn)階段進一步開發(fā)體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內(nèi)容資源、信息資源的開發(fā)利用將是體育課程改革的趨勢。

（2）國內(nèi)體育課程資源的研究。資源即資財?shù)膩碓?，是指自然界和人類社會中能?chuàng)造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發(fā)利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態(tài)的概念，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，所以應從可持續(xù)發(fā)展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發(fā)與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現(xiàn)，它實際上是課程資源的整合，開發(fā)程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現(xiàn)形式，各種資源的開發(fā)途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發(fā)體育課程資源已成為國內(nèi)學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：

張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發(fā)展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件?！眲①R則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現(xiàn)體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。

截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論?！皬V義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源?！边@一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。

董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發(fā)與利用》提出了具體措施：①充分發(fā)揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區(qū)體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據(jù)本地的地形、地貌、地況以及季節(jié)氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網(wǎng)絡等，開發(fā)體育信息資源。

從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發(fā)與利用的研究目前還不太多，大多數(shù)是在課程資源的理論基礎上產(chǎn)生的，并且觀點相互借鑒的多，創(chuàng)新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內(nèi)課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展不平衡，以致各地區(qū)高校排球體育課程資源的開發(fā)具有一定的民族性和地域性的特點。

參考文獻：

第3篇：體育課程定義范文

摘 要 本文通過文獻研究、訪談與問卷調查等方法，對創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計進行了較為系統(tǒng)的闡述。在深入探討創(chuàng)新型社會視野中高校體育課程的性質、功能的基礎上，提出了具體的課程目標、課程內(nèi)容、課程結構以及相應的創(chuàng)新活動方式。

關鍵詞 高校 體育 課程

時代的發(fā)展正深刻地改變著人類社會的生產(chǎn)方式和生活方式。隨著個體生活環(huán)境的變化、身心特點的變化、對待體育的價值需求的變化以及體育運動內(nèi)容的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，人們需要進行終身體育創(chuàng)新、需要發(fā)揮體育創(chuàng)新的潛力、需要具備體育自主創(chuàng)新的能力。因此，面對創(chuàng)新型社會的到來，高校體育課程應當使大學生在現(xiàn)實體育生活的體驗與感悟中激發(fā)起對可能體育生活的主動探尋。

一、創(chuàng)新型社會的內(nèi)涵與特征

我國大陸學者厲以賢教授對創(chuàng)新型社會的定義為：“以創(chuàng)新者為中心，以終身創(chuàng)新、終身教育體系和創(chuàng)新型組織為基礎來滿足社會全體成員各種創(chuàng)新需要，進而獲得自身可持續(xù)發(fā)展的社會?！眳柦淌诘亩x指出了創(chuàng)新將成為人的自我發(fā)展的一種需求，創(chuàng)新的目的在于人的全面發(fā)展。同時也明確了終身教育體系下滿足創(chuàng)新者的終身創(chuàng)新是走向創(chuàng)新型社會的主要途徑。通過上述國內(nèi)外學者關于對創(chuàng)新型社會的宏觀描述，可以看出，創(chuàng)新型社會是一個有著有利于社會全體成員終身創(chuàng)新的環(huán)境和機制的社會。在這樣一個社會中，從個人到組織都能夠有條件持續(xù)不斷地保持創(chuàng)新狀態(tài)，通過創(chuàng)新而促進創(chuàng)新，以實現(xiàn)人與社會的和諧發(fā)展。

二、我國普通高校體育課程的研究現(xiàn)狀

目前關于高校體育課程內(nèi)容方面的研究，焦點主要集中在對健身性與文化性相結合、選擇性與實效性相結合、科學性與可接受性相結合、民族性與世界性相結合的不斷探討上。例如，陳小蓉等提出：“根據(jù)大學生的身心特征以及健康教育、個性教育、終身體育的指導思想，大學體育課程內(nèi)容應該包括理論知識性內(nèi)容、技能性內(nèi)容、情感性內(nèi)容、操作性內(nèi)容?！?/p>

關于高校體育課程結構的研究，可以說是近些年來高校體育課程研究中的一個熱點問題。隨著對課程結構理解程度的進一步加深，以及高校體育課程實踐的經(jīng)驗積累，人們也更加認識到了如何有效地通過課程結構來實現(xiàn)課程功能的問題。體育隱性課程的研究越來越引起了人們的重視，而且已經(jīng)從對概念、功能及意義的闡述拓展到了對施教方法等方面的研究，并致力于隱性課程顯性化的探討。

三、高校體育課程功能的新思考

高校體育課程是高校體育乃至高校教育的重要組成部分，在實踐中發(fā)揮著積極的作用，為學校教育的育人目標、為校園文明建設做出了積極的貢獻，為體育文化的發(fā)展和服務社會也積累了豐富的經(jīng)驗。但是，隨著社會的發(fā)展，高校體育課程也在不斷的發(fā)展變化中，人們對高校體育課程的理解也在實踐中逐步地注入了新的觀念。高校體育部領導認為高校體育課程功能應強調發(fā)揮的分別是：促進體育生活化功能、健身功能、強化社會適應功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。高校體育教師認為高校體育課程功能應強調發(fā)揮的分別是：健身功能、促進體育生活化功能、強化社會適應功能、傳播與發(fā)展體育文化功能。可見，在實踐中高校體育工作者們對高校體育課程功能的認識情況是比較趨于一致的。高校體育課程的功能應當具有時代性標志，這是社會發(fā)展影響教育改革的必然要求。不能反映時代要求的高校體育課程，是不能夠滿足大學生發(fā)展需求的，同樣也是不能夠有效地實現(xiàn)高校全面育人總目標的要求的。隨著人類邁向創(chuàng)新型社會步伐的加快，隨著我國教育改革背景的進一步全面深入，高校體育課程有必要從創(chuàng)新型社會視角去審視自身所應突出發(fā)揮的功能，只有這樣才能更有效地符合大學生自身發(fā)展的需求和社會發(fā)展對未來人才的要求，只有這樣才能使高校體育課程的存在價值與新時代背景下高校育人的總目標要求相適應。為此，本研究在分析了解社會背景、教育發(fā)展需要以及高校體育課程實踐狀況的前提下，提出高校體育課程應當在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，積極重視傳播與發(fā)展體育文化的功能；促進大學生體育創(chuàng)新活動生活化的功能；強化提高大學生社會適應的功能。

四、創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計

創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程是引導大學生進行體育創(chuàng)新活動且具有多形式組織結構的育人方案；是以提升大學生體育創(chuàng)新力、促進體育創(chuàng)新活動進入日常生活為核心目標，而這一目標的實現(xiàn)是在多種有計劃的途徑下，通過體育文化的傳遞和熏陶以及大學生自身的運動體驗而形成的。該課程應當在繼續(xù)發(fā)揮促進身心健康功能的同時，強調傳播與發(fā)展體育文化的功能、促進大學生體育創(chuàng)新活動生活化的功能以及強化提高大學生社會適應的功能。課程指導理念是：樹立文化觀；建立生活觀；堅持健康觀。課程的總目標是：在體育創(chuàng)新活動過程中使自身的體育文化素養(yǎng)得以豐厚；深刻體驗并能夠感悟到體育對自身現(xiàn)實生活的促進價值；具有積極的體育創(chuàng)新活動欲望，并善于利用各種資源較為順利地進行自我調控的體育創(chuàng)新；經(jīng)常表現(xiàn)出獨具個性的創(chuàng)新行為，基本形成穩(wěn)定的體育創(chuàng)新風格；將體育道德加以內(nèi)化，在各種組織形式的創(chuàng)新活動中能夠表現(xiàn)出適應與和諧；善于運用相應策略，促進自己的身體與心理保持在健康狀態(tài)；對可能體育生活產(chǎn)生需求，把體育創(chuàng)新動力與能力的提升，從隱性狀態(tài)轉化為顯性狀態(tài)。

基金項目：2012年佳木斯大學教育科研項目，項目名稱《創(chuàng)新型社會視野中的高校體育課程設計》，項目編號：JKD2012-017。

參考文獻：

[1] 郝克明.跨進創(chuàng)新社會——建設終身創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型社會的研究[M].北京：高等教育出版社.2006.

[2] 高志敏.終身教育、終身創(chuàng)新與創(chuàng)新化社會[M].上海：華東師范大學出版社.2005.

第4篇：體育課程定義范文

關鍵詞：高職院校；體育課程；勞動準備素質；重要性；分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-02

一、前言

眾所周知，21世紀企業(yè)間的競爭就是人才的競爭，而人才競爭在一定程度上就是勞動力的競爭，即在單位時間內(nèi)勞動效率的高低將直接影響企業(yè)的經(jīng)濟效益，故而“高素質技能型專門人才”成為企業(yè)招聘人才之首選。那么以就業(yè)為導向高職院校將如何實現(xiàn)“高素質技能型專門人才”的培養(yǎng)，是目前急需要解決的問題。

體育課程作為高職院校教育重要內(nèi)容。體育課程肩負著鍛煉學生身體素質和培養(yǎng)學生良好的心理素質，以及培養(yǎng)吃苦耐勞和團隊精神的職責。從體育課程出發(fā)，實現(xiàn)高職院校學生鍛煉好身體的同時更好更快的掌握專門技能是體育課程的終極任務；同時實現(xiàn)發(fā)展中高職院校體育課程與勞動準備素質對接是奠定學生快速掌握專門技能的基礎，體育課程與學生專業(yè)勞動準備素質對接的成功與否，將直接影響學生掌握專門技術的進度。因此，體育課程的學習是高職院校教育不可缺少的重要內(nèi)容，它是培養(yǎng)高職院校學生較高專業(yè)身體和心理素質的基礎課程；它能有效促進體育教學與專業(yè)勞動準備素質的融合，實現(xiàn)體育教學課程與學生專業(yè)的“零距離”對接，從而為提高體育教學質量，為實現(xiàn)“高素質技能型專門人才”的目標奠定堅實的基礎。

二、核心概念的定義

（一）勞動準備素質

勞動準備素質：簡單的說就是勞動時應具備的身體條件、心理素質和道德品質。身體條件是指在勞動時應具備的身體素質、基本活動能力和應變能力；心理素質是指在任何勞動環(huán)境中具有的穩(wěn)定的心理狀態(tài)；道德品質是指在勞動時應有的敢于吃苦耐勞和團隊的團結協(xié)作與敬業(yè)精神。

（二）零距離

所謂“零距離”，即培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求完全吻合，這個吻合，不僅吻合在專業(yè)對接上，而且是不論任何崗位所需要勞動準備素質，就是學校要培養(yǎng)的。從而，達到畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財富的目的。

（三）課程

課程是指所有學科教學科目的總和或學生在教師指導下各種活動的總和，這通常被稱為廣義課程，狹義的課程是指一門學科或一類活動是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環(huán)節(jié)。課程四大要素包括目標、內(nèi)容、實施和評價。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)在人才市場上普遍存在的“找人難”和“找活難”并存的矛盾現(xiàn)象，在一定程度上反映出人才培養(yǎng)與社會需求的錯位.盡管我們可以歸納出諸多原因，但是從企業(yè)對大學生就業(yè)諸如“要有幾年實踐經(jīng)驗”、“要有敬業(yè)精神”等并不太高的要求看，無疑是針對當前畢業(yè)的大學生一般存在的“愛崗敬業(yè)不足”、“動手能力不強”、“職業(yè)意識不深”、“忠誠企業(yè)不夠”等現(xiàn)象（在企業(yè)里常用“好高騖遠”、“眼高手低”、“學生味兒”、 “腳不生根”等通俗的語言來形容此類現(xiàn)象），而隨著企業(yè)間競爭的日益加劇，“高素質技能型專門人才”成為各企業(yè)競爭的人才焦點，而后相繼出現(xiàn)的抬高就業(yè)的門檻，實際上是對高職院校培養(yǎng)人才提出了更高的要求。

四、高職院校體育課程與勞動準備素質“零距離”對接的重要性

高職院校體育課程不應該簡單地停留在“同一性”水平上，因為不同的專業(yè)需要不同的體育能力和身體素質以適應未來社會的發(fā)展，體育課程的設置必須與學生未來的職業(yè)和工作性質、工作條件緊密聯(lián)系。在發(fā)展學生一般身體素質，增進健康，增強體質，培養(yǎng)興趣的同時，根據(jù)目前所學專業(yè)的特點傳授與其未來第一職業(yè)所需的特殊體育知識、技術和技能，以及應有具備的心理素質和道德品質，對體育教育在高職院校的發(fā)展和創(chuàng)新有著十分重要的意義。

（一）高職院校體育課程與勞動準備素質對接的價值

隨著生產(chǎn)勞動的進一步分工和技術形式的日益復雜，社會對人才的技術要求也越來越高。但是技術的進步絲毫沒有降低對勞動者體力方面的要求，而是提出了更高的要求，從而對高等職業(yè)技術教育中的身體能力和技能訓練提出了更新的要求。故而高職院校實現(xiàn)體育課程與勞動準備素質“零距離”對接的價值顯露無疑：1、從高職院校體育課程的運動參與目標看其主要任務是學生形成自覺鍛煉習慣，編制鍛煉計劃；它的特色是根據(jù)勞動者的職業(yè)勞動特點選擇運動項目，編制個人鍛煉計劃；2、從高職院校體育課程的運動技能目標看主要是發(fā)展學生的運動技能、提高運動技能水平；它的特色是提高勞動者從事未來職業(yè)相關技能能力；3、從高職院校體育課程的身體健康目標看主要是讓學生學習和掌握體育基礎保健知識及運動技能知識；它的特色是勞動者學會與未來所從事職業(yè)相關的基礎保健知識和運動知識；4、從高職院校體育課程的心理健康目標看主要是改善學生身體機能、促進心理健康發(fā)展；它的特色是勞動者改善身體機能，促進與職業(yè)相關的心理調解能力；5、從高職院校體育課程的社會適應目標看主要是提高學生體育適應能力、培養(yǎng)合作意識；它的特色是提高勞動者社會職業(yè)適應能力。

（二）從宏觀層面上實現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接

眾所皆知，隨著生產(chǎn)勞動的進一步分工和技術形式的日益復雜，社會對人才的技術要求也越來越高。但是技術的進步絲毫沒有降低對勞動者體力方面的要求，而是提出了更高的要求。從而對高等職業(yè)技術教育中的身體素質和技能訓練，以及心理素質和道德品質提出了更新的要求。這就意味著高職院校體育課程與專業(yè)勞動準備素質 “零距離” 對接，既適應了社會發(fā)展，也要滿足了學生對專業(yè)體育能力的提高和企業(yè)對人才的需求，因此，高職院校體育課程與勞動準備素質對接實現(xiàn)了學生專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接。

（三）從中觀層面上實現(xiàn)了體育課程設置與學生專業(yè)“零距離”對接

從表1可知，高職院校不同專業(yè)的學生需要不同的身體素質和體育能力以接軌企業(yè)相應的工作崗位，因此實現(xiàn)體育課程與勞動準備素質的“零距離”對接，各高職業(yè)院校即可依據(jù)各院校的結構、特點、人才培養(yǎng)目標等實際情況去選擇適合自己發(fā)展需要的體育課程。同時，也可以讓學生根據(jù)未來社會需求和學生生存發(fā)展的需要安排合理的體育課程，如資源系的學生畢業(yè)后主要從事國土資源開發(fā)以及土地測量方面的以體力勞動為主的工作，而且所要的身體素質以耐力素質為主，在設置體育課程方面可以長跑、登山和定向越野等有利于發(fā)展耐力素質的體育項目為主；旅游學院的學生需要一定的氣質、形象和體力服務于酒店管理和旅行社導游等工作，體育課程可設置禮儀、形體、登山、戶外拓展等內(nèi)外兼修的體育項目為主。從而以實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)就能上崗，上崗就能頂崗，頂崗就能頂用，頂用就能創(chuàng)造財富的終極培養(yǎng)目標。

故而，高職院校體育課程與勞動準備素質的“零距離”對接在真正意義上實現(xiàn)了體育課程設置與學生專業(yè)“零距離”對接。

（四）從微觀層面上滿足了學生對體育課的迫切訴求

本課題組成員對九江市某高職院校300名學生進行了題為“體育課程與勞動準備素質對接的必要性”的隨機性調查，回收問卷280份，有效問卷275份，其中選擇“非常必要”的193人，占調查總人數(shù)的70.18%，選擇“沒必要”的52人，占調查總人數(shù)的18.91%，覺得“無所謂”的30人，占調查總人數(shù)的10.91%，具體數(shù)據(jù)如表2：

依據(jù)表2 從可以看出，贊成體育課程與學生專業(yè)勞動準備素質“零距離”對接的占到調查總人數(shù)的70.18%，這說明二者的對接滿足了學生對體育課的迫切訴求，即從學生個人愿望出發(fā)，高職院校體育課程與勞動準備素質對接不僅滿足了學生鍛煉身體，促進其身體健康；同時滿足了體育課程與專業(yè)對口發(fā)展的社會需要。因此，體育課程與勞動準備素質的對接不僅僅實現(xiàn)了學生掌握一至兩門運動技能的終身體育目標，而且還培養(yǎng)了學生對專業(yè)的興趣和愛好，達到與專業(yè)對口的身體素質要求，為學生學習扎實的專項技能奠定較充分的身體條件，從而為將學生培養(yǎng)成為企業(yè)熱捧的“高素質技能型專門人才”奠定堅實的基礎。

五、結論

綜上所述，高職院校體育課程與學生專業(yè)勞動準備素質“零距離”對接是非常重要的，它主要體現(xiàn)在以下四個方面：（一）體現(xiàn)了體育課程對高職院校學生存在的潛在價值，實現(xiàn)了高職院校體育課程的運動參與目標（學生形成自覺鍛煉習慣，編制鍛煉計劃）、運動技能目標（發(fā)展學生的運動技能、提高運動技能水平）、身體健康目標(讓學生學習和掌握體育基礎保健知識及運動技能知識)、心理健康目標(改善學生身體機能、促進心理健康發(fā)展)、社會適應目標(提高學生體育適應能力、培養(yǎng)合作意識；它的特色是提高勞動者社會職業(yè)適應能力)；（二）從宏觀層面上實現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位需求的“零距離”對接；（三）從中觀層面上實現(xiàn)了體育課程設置與學生專業(yè)“零距離”對接；（四）從微觀層面上滿足了學生對體育課的迫切訴求。

因此，高職院校體育課程與學生專業(yè)勞動準備素質的“零距離” 對接，是必要的、非常重要的，它不僅滿足了學生適應社會發(fā)展的個人愿望，也實現(xiàn)了專業(yè)與就業(yè)崗位“零距離”對接的現(xiàn)實需求，為高職院校實現(xiàn)“高素質技能型專門人才”的培養(yǎng)目標奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]中國大百科全書[M].中國大百科全書出版社,1985:207.

[2]曲宗湖,顧淵彥.大學體育課程改革[M].人民體育出版社,2004:56.

[3]周敏,周國海.高職院校體育課程實用性設置分析——以揚州高職院校為例[J].體育科技文獻通報,2007,8(15):126.

第5篇：體育課程定義范文

【關 鍵 詞】高校體育 民族體育 課程內(nèi)容 資源開發(fā)

云南省地處我國西南邊陲，特有中國的26個少數(shù)民族，作為一個多民族省份，平均每三個人當中就有一個少數(shù)民族。在長期的歷史過程中，由于遷徙、移民、戰(zhàn)爭、戌邊等原因，逐步形成了獨具風格的民族傳統(tǒng)體育項目。挖掘課內(nèi)外資源和潛能培育大學公共體育的特色課程，深化大學公共體育教學改革堅持科學發(fā)展觀，以學生的全面發(fā)展為目標，突出個體長期的健康需求，為高校區(qū)域體育課程的一體化形成了有效的制度保障。

一、體育課程內(nèi)容資源的界定

體育課程資源是指有利于體育課程實施與生成的各種因素與條件，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素；狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源。按功能可以分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源兩大類。體育課程內(nèi)容資源是素材性體育課程資源的一個組成部分，它是指構成體育課程內(nèi)容要素的來源。從定義上來講，它是指構成體育課程內(nèi)容要素的來源，如體育的知識、技能、價值觀、情感態(tài)度，各種身體練習以及學生的經(jīng)驗等要素的來源。

二、特色課程開發(fā)的依據(jù)

1.發(fā)揮民族地區(qū)特色項目優(yōu)勢，彌補高校體育課程不足

隨著學校體育改革的不斷深入，云南學校體育課程條件資源結構過于單一、硬件設施無法滿足需求和師資力量相對薄弱的弊端逐漸顯露出來，使許多深受學生喜愛的現(xiàn)代體育項目很難開展，無法滿足廣大學生對體育運動的多元化要求。云南地處我國西南邊陲，是一個特殊的多民族省份，高校中少數(shù)民族學生占有相當?shù)谋壤?，開展民族傳統(tǒng)體育活動有著得天獨厚的條件，具有良好的群眾基礎。同時，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，以其特有的健身性、娛樂性、趣味性為高校學生體育教學、課外鍛煉提供了豐富多彩的內(nèi)容，彌補了現(xiàn)代體育課程資源的不足。

2.豐富課程內(nèi)容，弘揚民族文化

開發(fā)特色化的高校體育課程，體現(xiàn)了西部高校體育課程文化資源的價值，對于繼承和弘揚西部優(yōu)秀少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化，無疑具有深遠的歷史和現(xiàn)實意義。同時，改造后的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育，可以改變傳統(tǒng)的高校體育教學大綱教材陳舊、教學形式單調的現(xiàn)狀，豐富高校體育課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)高校體育的特色和地域特點。公共體育教學改革緊扣課程的主要目標，把“健康第一”的指導思想作為確定教學內(nèi)容的基本出發(fā)點，同時重視體育教學內(nèi)容的文化含量。以體育為載體，把文化的傳播貫穿到體育教學的全過程，將學生的體育學習和鍛煉與大學體育文化建設有結合，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，促進終身體育意識和習慣的形成。

3.符合學生需求，促進終身體育形成

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的強力推進，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問題日益引起人們關注。開發(fā)體育課程資源成為體育課程改革的一項重要事宜，體育課程內(nèi)容資源開發(fā)又是體育課程資源開發(fā)的核心。體育課程內(nèi)容資源開發(fā)的具體目標是：滿足學生體育需要，促進學生發(fā)展；提高體育教師開發(fā)體育課程內(nèi)容資源的認識和能力；豐富體育課程內(nèi)容體系；形成學校體育課程特色，提高新體育課程標準的適切性等。將學生的生活經(jīng)驗作為體育課程內(nèi)容資源系統(tǒng)的重要組成部分，不僅從理論上拓寬了課程資源的內(nèi)涵，突出了學生作為學習者的主體地位，而且還有利于實現(xiàn)課程內(nèi)容與學生社會生活和現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系的課程理念。

三、體育課程內(nèi)容資源開發(fā)原則

1.選擇性與實效性相結合

根據(jù)云南的教師和學生的特點、地域、氣候和學校場館設施等不同情況確定體育教學項目和內(nèi)容，選擇適合于在學校和學生中開展，喜聞樂見，且學生喜愛的民族的傳統(tǒng)體育項目。充分考慮體育教學內(nèi)容對促進學生體質與健康發(fā)展的實效性，在體育教學中培養(yǎng)學生體育參與意識和自主鍛煉的能力。體育課程的目標的實現(xiàn)，是以身體練習為基本手段，其學習內(nèi)容不是以知識的遞進為邏輯，而是依托運動項目技能的學習和練習。

2.文化的保留與傳承

云南作為西部地區(qū)一個多民族的省份，民族、民間、民俗文化多姿多彩，各民族的傳統(tǒng)體育作為各種不同的文化現(xiàn)象，蘊含著豐富的體育文化資源。充分地說明了每一個民族、每一個種族的文化都有其發(fā)展的歷史，每個文化的獨特之處都不會完全相同，每個民族都有自己的尊嚴和價值觀，各民族沒有優(yōu)劣、高低之分。云南各民族所創(chuàng)造的絢麗多姿的體育形式，蘊涵著對生命價值的追求，民族情感的強化，民族向心力的凝聚，在國家的現(xiàn)代化建設和全民健身活動以及全面提高民族整體素質中發(fā)揮著積極作用。在歷史發(fā)展的長河中，文化的變異總是“該來的終究會來，該走的一定會走”，任何人為的因素都不可能阻擋其停滯不前。開發(fā)利用具有特殊意義的民族體育文化資源，不僅是民族文化的延續(xù)，而且是民族體育文化資源的再生產(chǎn)它對繁榮西部民族體育文化。

四、云南省高校特色體育課程內(nèi)容資源開發(fā)基本思路

云南省從建設旅游文化大省的總目標以及國家西部開發(fā)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，充分發(fā)揮其載體作用，使民族傳統(tǒng)體育文化通過這一途徑得到保護、傳承和發(fā)展，鼓勵、支持有條件的學校將民族傳統(tǒng)體育作更深入的整理、改進和創(chuàng)新，讓這些新的文化知識在學校體育教學中發(fā)揮其應有作用的同時也得到新的發(fā)展。

第6篇：體育課程定義范文

體育課程改革給高校體育教學帶來活力，同時給大學生的體育學習帶來樂趣，然而，總體來說，目前高校體育課程資源依然不足，這在一定程度上影響體育課程進程，不利于學校體育的發(fā)展，所以，如何進一步開發(fā)體育課程資源是體育課程改革中的重要問題，科學的課程資源開發(fā)能夠給高校體育教學帶來意想不到的教學效果，大學生的學習能力和興趣會有很大的改觀。本文探討體育課程資源的內(nèi)涵及種類，并提出開發(fā)體育課程資源的途徑，以期為更好地實現(xiàn)高校體育教學目標提供有益參考。

二、認識體育課程資源

（一）內(nèi)涵

體育課程資源指的是構成體育課程活動所需要的素材及條件，如基本知識、技能、經(jīng)驗、方法、情感態(tài)度、價值觀及培養(yǎng)目標等素材性課程資源，同時還包括決定體育課程實施水平的人力、物力、財力及場地、設備、環(huán)境、對課程認知狀況等因素的條件性課程資源。

（二）結構要素

1、思想資源子系統(tǒng)：所謂的體育課程思想資源子系統(tǒng)指的是參與體育課程活動中，影響體育課程活動的人員所具有的思想觀念。（1）體育課程管理者。具體包括教育行政管理人員及各高校管理人員，其思想可成為法令、政策來源；（2）體育課程研究者。具體包括體育課程學科專家等思想意志，作為體育課程活動的直接思想源泉；（3）體育課程實施者。具體包括體育教師和學生；（4）體育課程活動以外的各類人員。如學生家長、社區(qū)人員等人員思想。

2、知識資源子系統(tǒng)：知識是一個巨大系統(tǒng)，既包括自然知識，還包括社會知識，體育作為人類的一種文化產(chǎn)物，是人類通過主動改造客觀世界以及人類本身的產(chǎn)物。（1）從理論方面定義。體育知識包括各個運動項目的技戰(zhàn)術理論、健身原理及鍛煉方法、運動損傷的防治；（2）從實踐方面闡述。體育知識為體育學習者提供各種健身內(nèi)容及方法，促使體育學習參與者在學習運動技能的過程中引發(fā)運動興趣并養(yǎng)成主動鍛煉的習慣，并為終身體育奠定堅實基礎。

3、人力資源子系統(tǒng)：該系統(tǒng)主要包括：（1）人力資源需求系統(tǒng)。教育大都由政府部門或社會團體主辦，作為人力資源活動的需求主體；（2）人力資源供給系統(tǒng)。具體包括人力資源培訓機構等具有參與體育課程活動能力的勞動者；（3）人力資源配置系統(tǒng)。其實質是市場配置系統(tǒng)；（4）人力資源開發(fā)系統(tǒng)。具體的體育課程活動受制于人力資源開發(fā)狀況。

4、物力資源子系統(tǒng)：體育課程財力資源系統(tǒng)主要包括三部分：（1）國家體育課程財力資源。即國家和各級政府部門用于體育教學活動的財力指標；（2）社會體育課程財力資源。即通過各個社會組織所提供的體育教學活動的財力支持；（3）教育機構體育課程財力資源。即學校和其他教育機構用于體育課程的開發(fā)、實施及評價所用財力。

（三）特征

1、潛在性：體育課程資源不是現(xiàn)實的課程要素，需經(jīng)過課程實施主體能動地加以賦值、開發(fā)及利用，才可以轉化為現(xiàn)實的體育課程成分，充分發(fā)揮體育課程的教育價值。

2、多樣性：不同地域、不同時期，供開發(fā)及利用的體育課程資源存在區(qū)別，其表現(xiàn)形態(tài)也不同，富有多樣性。

3、動態(tài)性：首先，一個地區(qū)的自然環(huán)境、經(jīng)濟水平及民族文化等，均影響著體育課程資源的動態(tài)發(fā)展；其次，在不同的歷史時期，體育課程資源的內(nèi)涵及內(nèi)容不一，存在一個與時俱進的發(fā)展過程；最后，體育課程資源作為一個與社會資源系統(tǒng)及開發(fā)條件等動態(tài)適應的子系統(tǒng)，不同主體在不一致的情境中開發(fā)利用的體育課程資源不同。

三、高校體育課程資源開發(fā)的必要性

進一步拓寬體育課程研究的范圍，從而有利于體育課程及體育文化的發(fā)展；有利于加強學校體育、社會體育及競技體育三者之間的聯(lián)系；有助于實現(xiàn)體育課程與校園文化的融合；為體育課程改革提供必要的理論支撐；豐富體育課程資源課實現(xiàn)大學生的主體性得以極大提升，大學生的體育興趣、自我鍛煉、自我監(jiān)控的能力有一個全新的提高；提升全社會的體育與健康意識，推動全民健康社會化的實現(xiàn)。

四、高校體育課程資源開發(fā)的原則

（一）優(yōu)先使用原則。體育教學內(nèi)容精彩多樣，在很多地方都需要大學生去慢慢學習，所以，務必在體育課程資源范圍內(nèi)突出重點，并使之優(yōu)先得以使用。

（二）開放使用原則。在開發(fā)體育課程資源的時候要以開放的心態(tài)面對人類所創(chuàng)造的一切文明成果，其開放性具體包括類型的開放性、空間的開放性及途徑的開放性。

（三）針對性原則。為了達成體育課程目標，需針對不同層次的體育課程目標積極開發(fā)出與之相適應的體育課程資源。

（四）經(jīng)濟性原則。開發(fā)體育課程資源盡可能縮減開支和精力，具體包括空間的經(jīng)濟性及學習的經(jīng)濟性。

（五）因地制宜原則。開發(fā)體育課程資源不應強求一致，而需從實際出發(fā)，充分發(fā)揮出地域優(yōu)勢，務必強化學校特色。

（六）安全性原則。開發(fā)體育課程資源時首先要確保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。

五、高校體育課程資源開發(fā)的對策

（一）有針對性地改造競技運動項目。首先，簡化技戰(zhàn)術，提煉出最適合大學生身心特點的技戰(zhàn)術；其次，完善內(nèi)容，即刪減一些難、偏、舊等大學生不感興趣的內(nèi)容；第三，適當降低要求及難度。

（二）積極開發(fā)民族傳統(tǒng)體育項目。各個地區(qū)存在大量群眾喜愛的體育形式，如龍舟、舞獅、舞龍及各種體育游戲，將它們作以適當加工并引入體育課程。

第7篇：體育課程定義范文

關鍵詞：初中體育；素質教育；全面素質

一、素質教育的具體定義

正如民間通俗概括的那樣，素質教育要求學生“德智體美勞”全方面發(fā)展。素質教育是一種以全方面提高學生各種素質為目標的教育。與注重教學硬性效果的傳統(tǒng)教育模式不同，素質教育重視每個學生其思想道德素質、人文素養(yǎng)、知識水平、技術能力、個性塑造、物理意義上的身體健康、心理人格健全健康等全面發(fā)展。

二、當今初中體育素質教育狀況

在新課改進程逐漸深化的今天，素質教育的重要性日漸提高，對我國學生長期綜合發(fā)展有著重大意義。但是，當前我國初中體育素質教育的狀況仍存在許多問題。

1.體育教學時長不足

許多學校更重視學生的應試教育水平，尤其是初中學生面臨中考的壓力，中考錄取率對于學生和學校的進一步發(fā)展有著重要意義，體育并不在中考中占有有效分數(shù)，因此，許多體育課被迫“讓位”。有些地方體育課經(jīng)常被考試主課挪用占用，體育教學時長不足。

2.師資隊伍與硬件建設不足

很多學校在挑選文化課教師時精挑細選，再三考核，但是對于體育教育師資隊伍的建設卻相對寬松，導致學校的體育師資力量嚴重不足。傳統(tǒng)觀念認為，體育教學的難度遠不如文化課難度，體育老師只要能夠示范標準的體育動作，能管住學生，就可以了，這是非常不正確的看法。體育老師的教學水平高低與否，對于學生的課程效果有著極大的影響。與之相對的，許多學校對于體育器材的采購也不重視，這進一步限制了體育教學模式的多樣性。

3.教學模式枯燥單調

許多學校的體育教學模式陳舊、單調、死板、枯燥，無法激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，許多學生上體育課最大的盼頭就是自由活動時間的玩耍，這樣根本無法實現(xiàn)體育素質教育的目的。

4.對于體育重要性的意識不足

體育意識不足指的不僅僅是學校對于體育教學重要性的意識不足，也包括學生自身對體育重要性意識的不足。初中階段文化課學習壓力增大，尤其是初三學生面臨高考的壓力，許多學生將學習生活的重心轉向文化素質教育，輕視了體育素質教育的重

要性。

三、體育素質教育的意義

“身體是革命的本錢。”只有良好的健康狀況，優(yōu)秀的身體素質，才能更好地去為理想目標而奮斗。體育素質教育能提高學生身體素質，舒緩學習壓力，增強精力與集中力，能促進文化課學習效果效率的提高。在進行體育素質教育的過程中，學生可以通過運動增強意志力，獲得自信心，增強自主能力，促進學生拼搏精神的養(yǎng)成，鍛煉學生應對挫折與困難的心理素質，為學生日后長期發(fā)展與人格塑造奠定良好的基礎。

四、提高初中體育素質教育的方法與對策

1.加強學校體育建設

硬件上，優(yōu)化學校的體育設施建設，及時補充體育教學所需器具，同時根據(jù)學校實際情況考慮增加專用的體育空間，比如籃球館等各類球館、游泳館、田徑場等。軟件上，要提高學校體育教師水平，除了提高教師招收的門檻條件，嚴加考核，對于現(xiàn)存教師團隊，要積極開展培訓進修，組織他們進行交流學習，學習先進的體育教學理論，提高教學水平；同時開展政治思想教育，提高其道德素質，鼓勵他們對學生進行積極的思想道德教育。

2.優(yōu)化體育課程模式

采用更多豐富多彩的教學形式，激發(fā)學生參與課程的興趣。在初中體育教學過程中，教師應仔細觀察，根據(jù)不同學生群體的不同特點與興趣愛好，采用不同的教學模式，激發(fā)學生對體育的興趣，并提高教學效率。比如，針對男生和女生的特點，可以采取不同的教學內(nèi)容。

3.培育正確的體育意識

對于教師來說，除了體育老師自身要重視體育課程的重要性，努力提高自我教學水平，學校也要向文化課老師強調體育課程的重要性，同時制定相關制度，杜絕體育課被文化課占用的沖突。對于學生來說，要用科學的理論知識，使其明白體育的重要性，增強其體育意識，使其重視體育素質教育的參與。

綜上所述，初中體育素質教育在初中教育階段發(fā)揮著極其重要的作用，是我國素質教育中不可替代的一環(huán)，必須重視初中體育素質教育的發(fā)展與完善。如何完善初中體育素質教育，提升學生身體素質是一個重要的課題，需要各個方面共同努力。

參考文獻：

[1]劉林.試論初中體育教學中的素質教育[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（21）.

第8篇：體育課程定義范文

正如民間通俗概括的那樣，素質教育要求學生德智體美勞全方面發(fā)展。素質教育是一種以全方面提高學生各種素質為目標的教育。與注重教學硬性效果的傳統(tǒng)教育模式不同，素質教育重視每個學生其思想道德素質、人文素養(yǎng)、知識水平、技術能力、個性塑造、物理意義上的身體健康、心理人格健全健康等全面發(fā)展。

二、當今初中體育素質教育狀況

在新課改進程逐漸深化的今天，素質教育的重要性日漸提高，對我國學生長期綜合發(fā)展有著重大意義。但是，當前我國初中體育素質教育的狀況仍存在許多問題。

1.體育教學時長不足

許多學校更重視學生的應試教育水平，尤其是初中學生面臨中考的壓力，中考錄取率對于學生和學校的進一步發(fā)展有著重要意義，體育并不在中考中占有有效分數(shù)，因此，許多體育課被迫讓位。有些地方體育課經(jīng)常被考試主課挪用占用，體育教學時長不足。

2.師資隊伍與硬件建設不足

很多學校在挑選文化課教師時精挑細選，再三考核，但是對于體育教育師資隊伍的建設卻相對寬松，導致學校的體育師資力量嚴重不足。傳統(tǒng)觀念認為，體育教學的難度遠不如文化課難度，體育老師只要能夠示范標準的體育動作，能管住學生，就可以了，這是非常不正確的看法。體育老師的教學水平高低與否，對于學生的課程效果有著極大的影響。與之相對的，許多學校對于體育器材的采購也不重視，這進一步限制了體育教學模式的多樣性。

3.教學模式枯燥單調

許多學校的體育教學模式陳舊、單調、死板、枯燥，無法激發(fā)學生對體育課程的學習興趣，許多學生上體育課最大的盼頭就是自由活動時間的玩耍，這樣根本無法實現(xiàn)體育素質教育的目的。

4.對于體育重要性的意識不足

體育意識不足指的不僅僅是學校對于體育教學重要性的意識不足，也包括學生自身對體育重要性意識的不足。初中階段文化課學習壓力增大，尤其是初三學生面臨高考的壓力，許多學生將學習生活的重心轉向文化素質教育，輕視了體育素質教育的重要性。

三、體育素質教育的意義

身體是革命的本錢。只有良好的健康狀況，優(yōu)秀的身體素質，才能更好地去為理想目標而奮斗。體育素質教育能提高學生身體素質，舒緩學習壓力，增強精力與集中力，能促進文化課學習效果效率的提高。在進行體育素質教育的過程中，學生可以通過運動增強意志力，獲得自信心，增強自主能力，促進學生拼搏精神的養(yǎng)成，鍛煉學生應對挫折與困難的心理素質，為學生日后長期發(fā)展與人格塑造奠定良好的基礎。

四、提高初中體育素質教育的方法與對策

1.加強學校體育建設

硬件上，優(yōu)化學校的體育設施建設，及時補充體育教學所需器具，同時根據(jù)學校實際情況考慮增加專用的體育空間，比如籃球館等各類球館、游泳館、田徑場等。軟件上，要提高學校體育教師水平，除了提高教師招收的門檻條件，嚴加考核，對于現(xiàn)存教師團隊，要積極開展培訓進修，組織他們進行交流學習，學習先進的體育教學理論，提高教學水平；同時開展政治思想教育，提高其道德素質，鼓勵他們對學生進行積極的思想道德教育。

2.優(yōu)化體育課程模式

采用更多豐富多彩的教學形式，激發(fā)學生參與課程的興趣。在初中體育教學過程中，教師應仔細觀察，根據(jù)不同學生群體的不同特點與興趣愛好，采用不同的教學模式，激發(fā)學生對體育的興趣，并提高教學效率。比如，針對男生和女生的特點，可以采取不同的教學內(nèi)容。

3.培育正確的體育意識

第9篇：體育課程定義范文

一、我國中學體育教學的現(xiàn)狀分析

本文通過對筆者所在城市中學進行走訪調查，與現(xiàn)階段我國中學體育教學情況相結合，將其現(xiàn)狀總結為以下幾點：

（一）中學體育教學的課程安排情況

本文通過一系列的走訪調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國由于應試教育根深蒂固，導致整個中學階段體育課時非常少甚至有的中學在課程表上安排了體育課，但是在實際的教學中卻被其他科目所占用，學生長時間無法進行戶外體育活動，身體得不到很好的鍛煉。除此之外，大多數(shù)安排體育課程的學校在教學活動中采用大班教學的模式，男女混合教學，無法有效地針對不同學生差異化的身體素質進行教學內(nèi)容的制定，最終導致整體教學效果不良。

（二）中學領導對體育課程不夠重視

中學階段的學生學習壓力相對較大，高考壓力如影隨形，很多中學為了在高考中取得優(yōu)異的成績，對學生的文化課高度重視，忽視了體育課程等其他藝術科目，教師和學生將全部的精力都投入到備戰(zhàn)高考之中，忽視了體育課程在學生身心發(fā)展過程中的重要作用。

（三）中學體育課程教學方法傳統(tǒng)、單一

中學體育課程教學方法過于傳統(tǒng)、單一也是現(xiàn)階段我國在教學中存在的重要問題，大多數(shù)學校在其體育課程的教學中過于流于形式，沒有切實地從學生的身體素質和發(fā)展需要方面去進行考量，多數(shù)采用自由活動的形式進行教學，導致學生對體育課程失去興趣。

二、中學體育分類教學模式的概述

（一）中學體育分類教學模式的定義

所謂的中學體育分類教學模式主要指的是在體育教學活動中，在一定的科學理論和教學理念的指導下，針對不同類別、不同年級、不同性別的學生制定的差別性的教學模式，通過這一模式能夠徹底摒棄傳統(tǒng)的大班教學的弊端，充分鍛煉學生的身體素質，提升他們的體育學習熱情。

（二）中學體育分類教學模式的意義

中學階段繁重的課業(yè)負擔和來自老師、家長的壓力給學生的日常學習和生活帶來了非常大的困難，甚至有很多學生不堪重負進而患上心理疾病，對其未來發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。體育課程作為放松學生身心、鍛煉學生身體素質的重要課程得到了社會各界的廣泛關注，其對于培養(yǎng)學生的競技精神、合作意識都有很好的幫助。中學體育分類教學針對不同學生的不同需求進行分類教學，能夠有效地提升學生的學習興趣，為其健康發(fā)展奠定了重要的基礎。

三、中學體育分類教學模式的應用

通過對現(xiàn)階段中學體育課程教學的現(xiàn)狀和分類教學的概念進行分析，將其模式的應用建議總結為以下幾點：

（一）在教學內(nèi)容中應用分類教學

傳統(tǒng)的中學體育課程的教學模式一般采用教師講、學生聽進而模仿的形式，教學內(nèi)容過于死板、陳舊，現(xiàn)代化的分類教學模式徹底摒棄了這種模式，將學生作為教學活動的主體，多與學生進行溝通，按照學生的興趣愛好進行教學內(nèi)容的選擇，充分體現(xiàn)人性化的教學觀念，充分提高學生學習的自主性和能動性。例如，在北師大版“運動中傷害事故的預防和處理方法”課程中，教師可以讓學生選擇感興趣的內(nèi)容分成小組，通過小組內(nèi)部的交流合作制作教學PPT，在課堂上進行演示和講解，通過一系列的過程能夠幫助學生對知識點進行深刻記憶，鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力。

（二）在教學形式中應用分類教學

傳統(tǒng)的中學體育課程采用單一的教學形式，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，現(xiàn)代化的分類教學從學生的興趣出發(fā)，通過不同成員的分組教學，提升學生之間的團隊合作能力和競技精神，幫助學生在做游戲的同時達到鍛煉身體的目的。

（三）在課程安排中應用分類教學