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第1篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：NITCIT計(jì)算機(jī)模塊全國考試

全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試（NationalAppliedInformationTechnologyCertificate,簡稱NIT）是中華人民共和國教育部考試中心主辦的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)考試系統(tǒng)。它借鑒了英國劍橋大學(xué)考試委員會舉辦的劍橋信息技術(shù)(CambridgeInformationTechnology，簡稱CIT)的成功經(jīng)驗(yàn)并與之接軌。它采用了系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，模塊化的結(jié)構(gòu)，個(gè)性化的教學(xué)，規(guī)范化的考試和國際化的標(biāo)準(zhǔn)，為用人單位提供了一個(gè)客觀、統(tǒng)一、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，適合各種行業(yè)人員崗位培訓(xùn)的需要，供用人單位錄用、考核工作人員參考。

1、NIT的特點(diǎn)

NIT與其計(jì)算機(jī)類考試相比，有以下特點(diǎn)：

1)培訓(xùn)與考試設(shè)置的模塊化。這里所謂“模塊(Module)”，相當(dāng)于國內(nèi)常說的一門課程，但兩者略有區(qū)別，主要表現(xiàn)在：模塊通常針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的某些技能或行業(yè)需要設(shè)置的；內(nèi)容自成體系(一般以常用的應(yīng)用軟件，如Word97等)，包含比較完整的計(jì)算機(jī)知識和技能；與英國劍橋信息技術(shù)證書(CIT)所設(shè)模塊相對應(yīng)。按模塊化組織培訓(xùn)的好處是：教學(xué)組織靈活，不受專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的限制；提供學(xué)員多種選擇，便于體現(xiàn)學(xué)員個(gè)性；根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，可以隨時(shí)增加和調(diào)整模塊。目前NIT推出的11個(gè)模塊有：計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)、電子表格、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、文字處理、桌面出版、會計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)繪圖、多媒體應(yīng)用、全球互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)。

2)重培訓(xùn)、重過程。NIT規(guī)定，一般情況下，學(xué)員應(yīng)先參加培訓(xùn)并考核通過后，方能參加上機(jī)考試。在培訓(xùn)中，注重過程，主要體現(xiàn)在：為了解和考核每個(gè)學(xué)員平時(shí)學(xué)習(xí)情況，NIT設(shè)置了《學(xué)員評估記錄表》，由任課教師逐項(xiàng)進(jìn)行考核；在培訓(xùn)過程中，要求每個(gè)學(xué)員能完成一份體現(xiàn)個(gè)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在考核時(shí)，“只記成功，不記失敗”。

3)重技能、重應(yīng)用?；鵑IT是計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)的特點(diǎn)，所以培訓(xùn)與考試都是圍繞“技能”這一主題展開的，主要表現(xiàn)在：每個(gè)模塊都有明確的技能培訓(xùn)目標(biāo)(若干個(gè)知識點(diǎn)和操作要點(diǎn))；培訓(xùn)過程中，不強(qiáng)調(diào)理論，而注重實(shí)際操作；上機(jī)操作的時(shí)間比例，要求占整修培訓(xùn)時(shí)間的70%以上。

4)教材配套，考試規(guī)范。教材是教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)目標(biāo)和課程基本要求的具體體現(xiàn)。為保證培訓(xùn)質(zhì)量，NIT教材以“學(xué)習(xí)包”形式推出。NIT的上機(jī)考試采用的是“無紙考試”，其實(shí)現(xiàn)方式有兩種：一是計(jì)算機(jī)軟件方式，另一種是任務(wù)題簽方式?？荚囉蓢医逃靠荚囍行慕y(tǒng)一命題，比較客觀、規(guī)范，并具有一定的權(quán)威性。

5)NIT證書與國際接軌。獲得全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書的學(xué)員，可以免試申辦相應(yīng)的英國劍橋信息技術(shù)(CIT)證書。英國劍橋信息技術(shù)證書在一定的國際范圍內(nèi)是通用的(42個(gè)國家和地區(qū))。

2、NIT的培訓(xùn)思想、教學(xué)模式及施學(xué)方法

1)1NIT的培訓(xùn)基本思想

NIT培訓(xùn)是以模塊為單位的短期計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，但它仍屬于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課的教學(xué)范疇?？紤]到：①NIT的培訓(xùn)對象主要是計(jì)算機(jī)初學(xué)者，培訓(xùn)時(shí)間較短，學(xué)時(shí)有限，速成教學(xué)，即學(xué)即用；②計(jì)算機(jī)是一種智能型計(jì)算工具，學(xué)習(xí)它是為了使用，而使用的關(guān)鍵在于技能，技能的訓(xùn)練靠實(shí)踐操作。因此，NIT培訓(xùn)不能沿用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，而應(yīng)采用教育學(xué)上革新傳統(tǒng)教學(xué)的“建構(gòu)主義”理論所用的教學(xué)模式和施教方法，這種理論主張以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生的知識主要不是靠教師傳授，而是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的。教師的作用是提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助和推動(dòng)學(xué)生去建構(gòu)自己的知識。這不僅是一個(gè)方

2)NIT教學(xué)模式

根據(jù)“建構(gòu)主義”教學(xué)理論和“一個(gè)沿用，二個(gè)轉(zhuǎn)變”的基本思想設(shè)計(jì)出NIT的教學(xué)模式概括為：“一個(gè)中心，兩個(gè)為主，三個(gè)側(cè)重”即：以學(xué)生為中心；以輔導(dǎo)為主，以作業(yè)設(shè)計(jì)為主線；側(cè)重講授怎么做，側(cè)重上機(jī)實(shí)踐，側(cè)重能力培養(yǎng)。

3)NIT的施學(xué)方法

NIT的培訓(xùn)過程概括為三步：課堂教學(xué)(含隨課上機(jī))，作業(yè)設(shè)計(jì)，上機(jī)考試。

課堂教學(xué)講導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，突出上機(jī)，重在實(shí)踐，上機(jī)占總學(xué)時(shí)70%,教師側(cè)重講怎么做，為什么這樣做，點(diǎn)到為止，講在機(jī)房，精講多練，邊講邊練，多舉實(shí)例，解決問題。施教過程中進(jìn)行考核，隨教隨考，只記成功，不記成敗，重視平時(shí)成績。

作業(yè)設(shè)計(jì)幾乎貫穿在培訓(xùn)的全過程，培訓(xùn)以作業(yè)設(shè)計(jì)為“主線”。所謂“作業(yè)設(shè)計(jì)”是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，伴隨培訓(xùn)過程，運(yùn)用所學(xué)知識和技能，獨(dú)立完成的一份具有一定實(shí)際意義，且能較好反映自我開發(fā)能力的綜合性練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的選題是學(xué)員根據(jù)需要和興趣，自己選定。作業(yè)設(shè)計(jì)在教師指導(dǎo)下，伴隨培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，邊學(xué)邊做，獨(dú)立完成。作業(yè)設(shè)計(jì)通過后，方能參加上機(jī)考試。

上機(jī)考試教育部考試中心統(tǒng)一命題，定期在指定考點(diǎn)集中考試，學(xué)員的作業(yè)設(shè)計(jì)和過程式考核通過后，方能參加上機(jī)考試。上機(jī)考試的方式，各模塊不盡相同，但都是無紙筆在機(jī)器上進(jìn)行。目前NIT上機(jī)考試大體上有兩種方式：方法一是考試的全過程都是在考試軟件環(huán)境下完成，并由計(jì)算機(jī)程序評分；方法二是題簽方式，考試時(shí)由學(xué)員抽取題簽，然后按題簽上的內(nèi)容上機(jī)完成試卷規(guī)定的項(xiàng)目，學(xué)員作答結(jié)果存放在磁盤考生目錄下，由人工評閱，登錄成績。

3、NIT培訓(xùn)目標(biāo)

全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試不要求老先考生成為一個(gè)“計(jì)算機(jī)專家”，而是通過認(rèn)真培訓(xùn)使學(xué)員具備使用計(jì)算機(jī)及外部設(shè)備的實(shí)際操作能力；使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題和執(zhí)行日常事務(wù)的能力；一定的自我開發(fā)和自我提高的能力。

4、NIT模塊簡介

NIT目前共開考11個(gè)模塊14門培訓(xùn)課程。它們分別是：

《計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能的入門性模塊，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、漢字錄入和文字處理軟件等計(jì)算機(jī)的常用功能，使考生了解計(jì)算機(jī)在執(zhí)行操作時(shí)的要求，掌握計(jì)算機(jī)基本的、典型的操作。通過對多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識的學(xué)習(xí)，了解應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理問題時(shí)所需的輸入、處理及輸出的基本特征。

《文字處理》亦可作為計(jì)算機(jī)入門性模塊。教會考生熟練地使用文字處理軟件，掌握一種漢字輸入方法，并具有一定的輸入速度，掌握標(biāo)準(zhǔn)的文檔編輯、修改和排版規(guī)則，熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輸入、編輯、排版等工作，并能打印出各種不同風(fēng)格的、規(guī)范的中英文文本。

《電子表格》教會考生熟練地使用一種電子表格軟件的應(yīng)用，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字信息表示、收集、處理和分析等方面的應(yīng)用功能。能夠熟練地操作一種電子表格軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲、編輯、計(jì)算、分析、檢索和打印。

《數(shù)據(jù)庫》教會考生熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的操作。學(xué)習(xí)一種數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能夠建立、維護(hù)和管理數(shù)據(jù)庫，具有簡單的數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)技能，在命令和編程兩種方式下對數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、計(jì)算、存儲、修改、檢索以及生成并打印輸出數(shù)據(jù)庫文件。

《程序設(shè)計(jì)》教會考生通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)編程來解決實(shí)際問題，能夠制訂解決方案，規(guī)劃算法，把程序構(gòu)思轉(zhuǎn)變?yōu)橛酶呒壵Z言編寫的結(jié)構(gòu)化程序代碼，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏y試方法對程序進(jìn)行測試，寫出清晰的技術(shù)文檔，及用戶使用說明。

《計(jì)算機(jī)繪圖》教會考生掌握一種繪圖軟件包的主要特性和功能，正確使用相關(guān)的術(shù)語，掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟硬件的操作，學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行總體設(shè)計(jì)以及圖形的管理、修改和維護(hù)。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，認(rèn)識到計(jì)算機(jī)繪圖是如何作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)或計(jì)算機(jī)輔助制造系統(tǒng)的一部分在商業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)過程中得到廣泛應(yīng)用的。

《桌面排版》教會考生熟練地使用桌面出版軟件。考生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一種桌面出版軟件的所有功能以及一些桌面出版相關(guān)設(shè)備的基本操作。能夠熟練地完成文稿錄入、圖像輸入(攝取)、編輯排版、修改、文字圖像合成等一系列工作，制作并輸出具有一定專業(yè)水平的印刷品。

《多媒體應(yīng)用》教會考生一些多媒體應(yīng)用方面的使用技能，使考生能適當(dāng)?shù)乩媒o定的軟、硬件編制多媒體應(yīng)用程序。完成此模塊學(xué)習(xí)的考生能夠正確使用相關(guān)術(shù)語，編制帶有文本、靜止圖像、活動(dòng)影像及音響的作品，使用制作語言或標(biāo)識語言控制應(yīng)用程序，并能使該應(yīng)用程序作出交互性的反應(yīng)。

《因特網(wǎng)(Internet)》通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作使考生了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒?，使用Internet（瀏覽并下載信息、交換電子郵件、加入討論組等），設(shè)計(jì)主頁等。并為在WWW中使用超文本標(biāo)識語言(HTML)進(jìn)行文件編輯、排版打下基礎(chǔ)。同時(shí)考生們將會理解Internet網(wǎng)絡(luò)安全問題的重要性。

《局域網(wǎng)》通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作，使考生認(rèn)識局域網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，了解不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒?，運(yùn)用局域網(wǎng)。同時(shí)考生們將會理解網(wǎng)絡(luò)安全問題的重要性。

《會計(jì)電算化》根據(jù)國家財(cái)政部頒發(fā)的《會計(jì)電算化知識培訓(xùn)管理辦法》(試行)和《會計(jì)電算化初級知識培訓(xùn)大綱》(試行)的精神，針對會計(jì)電算化初級知識水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。除能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行賬務(wù)處理、往來賬款核算、報(bào)表處理外，還能使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工資核算、固定資產(chǎn)核算、材料核算、成本核算、產(chǎn)成品銷售核算中的一種或幾種。能夠?qū)?jì)軟件包進(jìn)行合理剪裁，建立一套能適合本單位使用的財(cái)務(wù)系統(tǒng)。

5、NIT管理及考試的組織實(shí)施

NIT培訓(xùn)項(xiàng)目由教育部考試中心主管，由省級就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織管理，普通高校具體實(shí)施。

第2篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)改革；非計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0226-04

嵌入式計(jì)算機(jī)技術(shù)是21世紀(jì)計(jì)算機(jī)技術(shù)兩個(gè)重要發(fā)展方向之一，嵌入式系統(tǒng)代表了“計(jì)算”發(fā)展的時(shí)代方向。根據(jù)IDC預(yù)測，到2015年，全球智能系統(tǒng)的設(shè)備量將達(dá)到150億之巨。無論是在航空航天、汽車電子、消費(fèi)電子，還是工業(yè)控制、軌道交通、國防裝備等關(guān)鍵行業(yè)，處處都有嵌入式系統(tǒng)的身影。嵌入式技術(shù)，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的一項(xiàng)必不可少的重要基礎(chǔ)技術(shù)[1-3]。

因此，很多高校紛紛開展嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)工作。由于嵌入式技術(shù)在工控、汽車電子等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，除了計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)嵌入式方向之外，電子工程、自動(dòng)化、測試技術(shù)等專業(yè)也相應(yīng)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)。然而各教學(xué)單位的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、教師實(shí)力和學(xué)生水平良莠不齊，所以嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式也應(yīng)該因地制宜、因材施教。本文展示了對西部某財(cái)經(jīng)高校187名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合該校的實(shí)際情況，從學(xué)生和授課教師雙向角度考慮，探討在自動(dòng)化、電子、測控等非計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)方法。

一、非計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了清楚了解當(dāng)前地方財(cái)經(jīng)院校嵌入式系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，我們對西部某財(cái)經(jīng)高校187名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生覆蓋了自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、測試技術(shù)、應(yīng)用物理4個(gè)專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容包括生源特點(diǎn)、嵌入式系統(tǒng)前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況、當(dāng)前嵌入式學(xué)習(xí)狀況等。

（一）生源特點(diǎn)

調(diào)配率高、女生偏多是地方財(cái)經(jīng)院校信息學(xué)科的一大特點(diǎn)。在我們調(diào)查的187名學(xué)生中，調(diào)配生高占40.64%，女生占比為38.5%。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，尤其是90后的當(dāng)代大學(xué)生，無論是難度本就高的嵌入式系統(tǒng)，還是其他專業(yè)課，如此高的調(diào)配率，對大學(xué)教師提出了更高的要求。在工科學(xué)習(xí)過程中，女生的動(dòng)手能力等劣勢也是不可回避的。

除此之外，由于專業(yè)差異，經(jīng)管文專業(yè)學(xué)生相比工科學(xué)生學(xué)業(yè)更輕松，興趣更廣泛，思維也更靈活。財(cái)經(jīng)特色鮮明的地方財(cái)經(jīng)院校，工科學(xué)生容易受到經(jīng)管文類學(xué)生影響。

（二）前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況

嵌入式系統(tǒng)有兩個(gè)很顯著的特點(diǎn)：一是軟硬件結(jié)合，嵌入式系統(tǒng)都是軟硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的結(jié)果；二是面向應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)是通過嵌入到具體的產(chǎn)品中提升產(chǎn)品性能，降低產(chǎn)品成本的。嵌入式系統(tǒng)作為課程，既包括比較復(fù)雜的硬件組成與工作原理，又包括嵌入式軟件設(shè)計(jì)，同時(shí)還涉及嵌入式應(yīng)用開發(fā)中的一些工程經(jīng)驗(yàn)和領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)。其先行課程有：C語言程序設(shè)計(jì)、模擬電路、數(shù)字電路、計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)等。

在187名被調(diào)查者中，C語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)非常薄弱。學(xué)完之后還不知道什么是C語言的占10%，大一學(xué)的時(shí)候懂一點(diǎn)點(diǎn)，大三早就忘記了的達(dá)到57.8%；竟然有超過一半的人不知道程序從哪個(gè)地方開始執(zhí)行。知道函數(shù)指針用法的學(xué)生僅僅占13.9%；能讀得懂結(jié)構(gòu)體也只有15%。C語言在嵌入式驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)和應(yīng)用程序開發(fā)中都占據(jù)重要地位，如此糟糕的學(xué)習(xí)情況為嵌入式教學(xué)提出了很大挑戰(zhàn)。

在筆者的調(diào)查中，還考察了其他前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)過操作系統(tǒng)的占29.5%；45%的同學(xué)學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)組成原理；學(xué)習(xí)過微處理器結(jié)構(gòu)的學(xué)生占38%。

（三）嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況

單片機(jī)作為自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)、測試技術(shù)三個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課，本質(zhì)上同屬于嵌入式系統(tǒng)，因此我們同時(shí)考察了單片機(jī)和嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)兩門課程的學(xué)習(xí)情況。

如圖1所示，認(rèn)為嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)很難，幾乎學(xué)不懂的占15.3%；難，但努力了還是能夠?qū)W懂的占58.7%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占23.5%；只有2.6%的同學(xué)認(rèn)為嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)比較容易學(xué)。在單片機(jī)的學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為很難，幾乎學(xué)不懂的占29.8%；難，但努力了還是能夠?qū)W懂的占51.0%；難度一般，和其他專業(yè)課差不多的占17%；只有2.2%的同學(xué)認(rèn)為單片機(jī)比較容易學(xué)。

從圖1我們可以看出，同嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)相比，單片機(jī)的學(xué)習(xí)情況更差。這與嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)授課內(nèi)容密切相關(guān)，在被調(diào)查的三個(gè)專業(yè)中，嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)授課內(nèi)容主要有：ARM處理器概述，linux系統(tǒng)最基本的操作，linux環(huán)境下簡單的C語言程序編寫、編譯、調(diào)試工具，基本的linux應(yīng)用程序開發(fā)接口函數(shù)、字符設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)，嵌入式開發(fā)平臺的構(gòu)建。即便如此，仍然有74%的人覺得嵌入式linux開發(fā)基礎(chǔ)很難。從單片機(jī)的學(xué)習(xí)情況也可以看出，一旦涉及到硬件設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情況將更加糟糕。

（四）課時(shí)安排不能滿足

當(dāng)前很多高校都采取了學(xué)分制教育模式。學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)自然很多，比如更加靈活、機(jī)動(dòng)和高效等等，但是學(xué)分制也造成了大課時(shí)量課程的銳減。在這種情況下，嵌入式系統(tǒng)理論課程通常只有32課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)通常只有16個(gè)課時(shí)，然而，嵌入式系統(tǒng)涉及的知識面非常廣泛，需要講解和實(shí)踐的內(nèi)容較多。這樣，就形成了龐大的課程內(nèi)容和偏少的課時(shí)量之間的矛盾。就嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)期望，在筆者的調(diào)查中，38%的學(xué)生希望理論課和實(shí)驗(yàn)課總課時(shí)達(dá)到64學(xué)時(shí)，32%的學(xué)生選擇了56課時(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)和方向定位

在第一節(jié)中，我們從對學(xué)生特點(diǎn)、嵌入式先導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行了調(diào)查分析。正如第一節(jié)所言，無論是生源特點(diǎn)還是學(xué)習(xí)態(tài)度，財(cái)經(jīng)院校的工科生都有其鮮明特點(diǎn)，就非計(jì)算機(jī)專業(yè)開課情況來看，嵌入式系統(tǒng)開發(fā)先行課要么是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很不扎實(shí)，要么是一些先導(dǎo)課沒有學(xué)習(xí)。然而在嵌入式系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)中，非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)并沒有明顯區(qū)分，教學(xué)定位很模糊。

在實(shí)際嵌入式工程開發(fā)中，一個(gè)嵌入式開發(fā)項(xiàng)目常常由硬件設(shè)計(jì)工程師、系統(tǒng)開發(fā)工程師、驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)工程師、應(yīng)用程序開發(fā)工程師共同協(xié)作完成。無論是硬件設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)管理及內(nèi)核裁剪，還是驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)，都足夠單獨(dú)開設(shè)一門課程，應(yīng)用程序開發(fā)涉及內(nèi)容更多?，F(xiàn)行教學(xué)中，在32～42個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教授的內(nèi)容幾乎涵蓋了嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)知識點(diǎn)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生難以接受，尤其是對調(diào)配生源，其興趣還沒激發(fā)，就被一棍子打倒，基本是到了最后老師在講臺上費(fèi)心講解，學(xué)生在下面呼呼大睡。在我們的調(diào)查中，《嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)困難的主要原因調(diào)查顯示：73%的同學(xué)選擇了計(jì)算機(jī)軟硬件知識儲備不夠，對計(jì)算機(jī)硬件不了解，對計(jì)算機(jī)編程語言不熟悉，對計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)不熟悉；15%的同學(xué)選擇了知識點(diǎn)太多，一下接受不了；8%的同學(xué)選擇了沒有興趣；只有4%的同學(xué)認(rèn)為能力不足。在“你是否有興趣繼續(xù)深入學(xué)習(xí)嵌入式”調(diào)查中，73%的同學(xué)選擇了如果以后工作需要，會繼續(xù)學(xué)習(xí)；12%的同學(xué)選擇沒有興趣，以后也不會再學(xué)習(xí)了，只有15%的同學(xué)有興趣，會繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

著名嵌入式培訓(xùn)學(xué)校成都國嵌的嵌入式學(xué)習(xí)路線設(shè)計(jì)如下：嵌入式處理器與裸機(jī)程序開發(fā)Linux系統(tǒng)管理Linux應(yīng)用程序開發(fā)Linux內(nèi)核開發(fā)基礎(chǔ)嵌入式Linux環(huán)境搭建Linux驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)深入學(xué)習(xí)Linux內(nèi)核[3]。針對改路線，成都國嵌培訓(xùn)共計(jì)設(shè)計(jì)了十門課程班。在有限的32～42學(xué)時(shí)內(nèi)，要想完成如此多的教學(xué)內(nèi)容，明顯不可能，借鑒先進(jìn)培訓(xùn)公司的經(jīng)驗(yàn)，考慮到調(diào)配生源多、女生多的實(shí)際情況，綜合上述調(diào)查分析，筆者認(rèn)為，其指導(dǎo)思想應(yīng)建立在“有趣，有用，建立學(xué)生自信”基礎(chǔ)之上，將學(xué)校有限學(xué)時(shí)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗(yàn)入門”。

針對嵌入式教學(xué)目標(biāo)，我們對剛剛學(xué)習(xí)過《嵌入式Linux開發(fā)基礎(chǔ)》的187名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)合學(xué)生意愿和實(shí)際情況，其教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先考慮為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對嵌入式系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容有一個(gè)較全面的認(rèn)識，掌握進(jìn)行嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本理論和方法，為今后從事嵌入式系統(tǒng)的研究和開發(fā)打下良好的基礎(chǔ)；次之，熟悉ARM微處理器的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，基本掌握基于ARM微處理器裸機(jī)程序設(shè)計(jì)，掌握基于嵌入式Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的基本方法，了解設(shè)備驅(qū)動(dòng)開發(fā)基本方法。

三、授課內(nèi)容與順序設(shè)置

在上一節(jié)中，我們基于“有趣，有用，建立學(xué)生自信”的指導(dǎo)思想，綜合考慮了生源特點(diǎn)以及前導(dǎo)課學(xué)習(xí)情況，將有限學(xué)時(shí)的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)定位于“嵌入式系統(tǒng)體驗(yàn)入門”。在本節(jié)中我們基于上述定位，探討教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)嵌入式教學(xué)內(nèi)容存在“大而全”的弊病，幾乎覆蓋了嵌入式系統(tǒng)所有知識點(diǎn)。面對一群連C語言基礎(chǔ)都不具備的同學(xué)，老師在講臺上高談驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)和多進(jìn)程多線程，學(xué)生能夠理解嗎？！此情此景，如同雞同鴨講，對牛彈琴。是否該補(bǔ)上一到兩次C語言編程課？筆者的調(diào)查結(jié)果中，支持補(bǔ)上C語言課程的達(dá)到68%。C語言是嵌入式開發(fā)的基礎(chǔ)，因此，我們認(rèn)為，對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況考慮補(bǔ)上3個(gè)學(xué)時(shí)左右的C語言課程。

信息類專業(yè)，在地方財(cái)經(jīng)院校，很難說得上是主流王牌專業(yè)，“二本，非主流”標(biāo)簽，讓這些專業(yè)學(xué)生信心存在先天不足，學(xué)習(xí)難度較大的嵌入式系統(tǒng)，很容易打擊學(xué)生的信心，在授課內(nèi)容和順序以上，一定要保護(hù)好學(xué)生的自信心。因此，我們主張?jiān)谡n程學(xué)習(xí)初始階段，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，知其然未必一定要知其所以然。在對嵌入式系統(tǒng)簡單概述之后，基于開發(fā)板進(jìn)行快樂體驗(yàn)，如裸機(jī)程序體驗(yàn)，以及操作系統(tǒng)安裝體驗(yàn)。此過程，學(xué)生未必要讀懂程序，只是基于寫好的程序，在老師指導(dǎo)下，一步一步完成操作，實(shí)現(xiàn)基本的GPIO控制，直觀上體驗(yàn)嵌入式系統(tǒng)。當(dāng)前，開設(shè)了嵌入式課程的院校，基本都配置了基于ARM的嵌入式實(shí)驗(yàn)箱，這也為開展體驗(yàn)式教學(xué)提供了很好的平臺。

計(jì)算機(jī)巨頭ARM公司最近推出一個(gè)快速嵌入式系統(tǒng)原形設(shè)計(jì)平臺――mbed[4]，無論是專業(yè)人員還是初學(xué)者，使用積木式構(gòu)件，可以快速設(shè)計(jì)出嵌入式系統(tǒng)?？梢栽?個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)完成經(jīng)典的GPIO控制實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。mbed簡單易學(xué)，是初學(xué)者快樂體驗(yàn)嵌入式系統(tǒng)的好平臺。

直觀體驗(yàn)嵌入式教學(xué)之后，開展對嵌入式處理器與裸機(jī)程序開發(fā)的深度學(xué)習(xí)。裸機(jī)程序控制案例很多，可以選取幾個(gè)經(jīng)典的案例，如GPIO輸入輸出控制、UMART通信控制、步進(jìn)電機(jī)直流電機(jī)控制，基于這些案例，對處理器等硬件平臺有著更深入的認(rèn)識。自動(dòng)化、電子、測控等專業(yè)，在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)開發(fā)之前，都開設(shè)了單片機(jī)教學(xué)，開設(shè)上述裸機(jī)程序教學(xué)，既有利于鞏固單片機(jī)學(xué)習(xí)，也有利于過渡到更高級的嵌入式學(xué)習(xí)。

在實(shí)際應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)中，很多是需要操作系統(tǒng)的，如智能手機(jī)等消費(fèi)電子領(lǐng)域、汽車電子等。當(dāng)前嵌入式操作系統(tǒng)應(yīng)用最多最廣的非嵌入式Linux莫屬。熟悉Linux操作系統(tǒng)管理是非常必要的?；谇度胧絃inux系統(tǒng)，有很多嵌入式應(yīng)用程序開發(fā)，因此在嵌入式體驗(yàn)入門班，有必要奠定基本的嵌入式Linux應(yīng)用程序開發(fā)基礎(chǔ)。

表1對上述學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行更詳細(xì)配置。要完成上述內(nèi)容，需要48學(xué)時(shí)。在非計(jì)算機(jī)專業(yè)，嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在48學(xué)時(shí)左右，要完成嵌入式系統(tǒng)開發(fā)高級主題如驅(qū)動(dòng)程序開發(fā)、多進(jìn)程多線程編程，不但學(xué)習(xí)時(shí)間不能滿足，由于這些學(xué)習(xí)主題難度較大，很容易打擊學(xué)生信心，因此，我們主張只對這些主題基本原理和基本實(shí)現(xiàn)作簡單概述，留待有興趣深入學(xué)習(xí)的同學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、授課模式

（一）理論和實(shí)踐合二為一

現(xiàn)在的大學(xué)本科教育已由精英教育轉(zhuǎn)變成為大眾教育，特別是對于地方財(cái)經(jīng)院校這類二本院校的學(xué)生，他們普遍興趣廣泛、思維靈活，但卻不太習(xí)慣理論學(xué)習(xí)和思考，缺乏恒心和耐力，容易知難而退。對于這些學(xué)生，如果采用傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)理論化、知識化的傳授方法，理論和實(shí)驗(yàn)分開教學(xué)模式來講授嵌入式系統(tǒng)課程，學(xué)生無法直接感受到嵌入式系統(tǒng)課程的魅力，無法感受到所學(xué)知識在實(shí)際工作中的地位和作用，因而不能融入到課堂學(xué)習(xí)中去，體現(xiàn)在課堂上就是老師自說自話，學(xué)生我行我事。最后一個(gè)學(xué)期下來，大部分學(xué)生感到一無所獲，產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。從上節(jié)課程內(nèi)容設(shè)置來看，適合老師一邊動(dòng)手示范，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，學(xué)生一邊做一邊學(xué)，在做中學(xué)。在我們的調(diào)查中，81%的同學(xué)認(rèn)為理論與實(shí)驗(yàn)課合二為一，效果會更好?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)驗(yàn)條件也足夠支撐理論和實(shí)踐合二為一教學(xué)模式。一個(gè)教學(xué)班一般一個(gè)星期開設(shè)嵌入式課程5個(gè)學(xué)時(shí)，一個(gè)擁有40臺實(shí)驗(yàn)箱的嵌入式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，一天可以支撐兩個(gè)班級教學(xué)，一個(gè)星期可以容納10個(gè)班級學(xué)習(xí)，我校每學(xué)年總計(jì)有8～10個(gè)班級開設(shè)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)，即便是同一學(xué)期同時(shí)開設(shè)這些課程，也能夠支撐將理論和實(shí)驗(yàn)合二為一的教學(xué)模式。

（二）案例驅(qū)動(dòng)

以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置具體教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、實(shí)踐等，讓學(xué)生在具體的問題情景中積極思考、主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，這被稱之為案例驅(qū)動(dòng)模式[1]。調(diào)查結(jié)果顯示，77%的學(xué)生認(rèn)為，案例驅(qū)動(dòng)嵌入式系統(tǒng)教學(xué)可行，且有利于嵌入式系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。為了解決嵌入式系統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，其中一個(gè)很重要的做法就是在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，適量引入活潑生動(dòng)的教學(xué)案例和相關(guān)的工程應(yīng)用。通過這些教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中；化解課程的教學(xué)難點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的挫折感；強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的工程應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；貫通課程的知識點(diǎn)，建立嵌入式系統(tǒng)整體概念，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

（三）充分利用云服務(wù)降低嵌入式學(xué)習(xí)的復(fù)雜性

嵌入式教學(xué)中一個(gè)難點(diǎn)就是需要安裝配置的軟件比較多，如Linux操作系統(tǒng)安裝，虛擬機(jī)配置，嵌入式程序開發(fā)環(huán)境的安裝與配置，嵌入式程序燒寫軟件。對初學(xué)者來說，如此多的軟件安裝和配置，一時(shí)很難掌握，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而放棄對嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)習(xí)。

ARM公司最近推出的mbed快速嵌入式系統(tǒng)原形設(shè)計(jì)平臺[4]，可有效幫助學(xué)生解決此問題。該平臺只需一塊mbed開發(fā)板，一臺可以上因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，用戶只需用C或者C++，充分利用mbed庫函數(shù)，快速開發(fā)出嵌入式程序，然后通過遠(yuǎn)程已經(jīng)配置好的交叉編譯環(huán)境進(jìn)行編譯，然后下載到目標(biāo)板上。mbed既是一塊開發(fā)板，也可以當(dāng)作一個(gè)U盤，下載程序非常簡單。初學(xué)者可以很快上手體驗(yàn)到嵌入式系統(tǒng)的魅力。

在操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面，無需在本地機(jī)上安裝操作系統(tǒng)，已有很好的基于云計(jì)算平臺提供linux操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)平臺，Nitrous.IO[5]就是一個(gè)非常不錯(cuò)的平臺，學(xué)生只需要登錄其平臺，注冊一帳號，就可以使用其系統(tǒng)。

五、結(jié)語

嵌入式人才的需求量大，嵌入式技術(shù)正快速發(fā)展，地方財(cái)經(jīng)院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和定位靈活調(diào)整嵌人式系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)出社會需求的嵌入式技術(shù)應(yīng)用人才。嵌入式系統(tǒng)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，要逐步改善教學(xué)條件，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索與實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，造就學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文生，鄧春健，呂D，案例驅(qū)動(dòng)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)改革探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（2）.

[2]王小妮，嵌入式軟件設(shè)計(jì)課程研究與探索[J].中國電力教育，2014，（8）.

[3]國嵌.嵌入式體驗(yàn)入門班培訓(xùn)教材[BD/OL].（2440版）. [2011-03-07].

http：///jiaocai_view.asp？id=330.

第3篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)存問題；實(shí)訓(xùn)作用

中圖分類號：TP3-4

中職教育以培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)人員為宗旨，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為其公共基礎(chǔ)課程在中職教育中的地位更是突出。中職教育要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和專業(yè)技能。這就要求各個(gè)中職學(xué)校對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)訓(xùn)教育，滿足社會對高質(zhì)量人才的需求，使課本理論能夠真正的轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技藝，保障中職教育的有效性和可行性。

1 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代要求，太過籠統(tǒng)

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，升級換代速度迅猛，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性要求較高。然而現(xiàn)在許多的中職學(xué)校在對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課安排時(shí)，往往照本宣科，對實(shí)際的上機(jī)操作缺乏具體的安排和設(shè)置，不能與社會需求接軌。甚至有些中職學(xué)校的學(xué)生在實(shí)際生活中連計(jì)算機(jī)的軟、硬件都難以區(qū)分。就目前而言，大多數(shù)的中職學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而對社會的需求知之甚少，導(dǎo)致中專學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際的操作技能達(dá)不到工作的需求。

1.2 學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力低下，不能滿足社會需求

由于在中職計(jì)算機(jī)教育課堂上大多是老師說教為主學(xué)生動(dòng)手為輔的教育方式，學(xué)生受課堂限制不能深入的對計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際的組裝和維修操作，即便是學(xué)校安排有一定的實(shí)踐課，也多是學(xué)期末作為考核內(nèi)容應(yīng)付了事。這直接導(dǎo)致多數(shù)的中職學(xué)生對不能夠全面、系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識，對于計(jì)算機(jī)的動(dòng)手組裝和電腦故障的診修常常束手無策，滿足不了社會專業(yè)人才的需求。

2 中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程的安排

中職學(xué)校在安排計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，要根據(jù)實(shí)際需求合理的安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能夠真正的提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力和技術(shù)水平。我們要知道計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能夠熟悉的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種所需操作，使課本理論能夠轉(zhuǎn)化成更為有效的動(dòng)手能力。因此，對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行精心的安排。

2.1 實(shí)訓(xùn)課前的計(jì)劃組織

實(shí)訓(xùn)課不同于課堂理論的傳授過程，它需要事前進(jìn)行更加嚴(yán)密的組織與部署安排。包括對實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的確定與限制。教師要對各項(xiàng)準(zhǔn)備工作進(jìn)行細(xì)致的檢查，使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠集中起足夠的注意力。教師在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教育時(shí)要對學(xué)生的出勤狀況、位置分配做好登記，對使用工具或者授課的多媒體進(jìn)行調(diào)試，能夠使學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)課的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)際操作和規(guī)范操作。

2.2 實(shí)訓(xùn)課程的入門指導(dǎo)

課程的入門指導(dǎo)作為計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)的開端對學(xué)生的實(shí)際操作具有引導(dǎo)性作用。在實(shí)訓(xùn)課入門指導(dǎo)中，教師首先要對課堂上學(xué)習(xí)的理論課內(nèi)容加以回顧和提問，然后再根據(jù)課程安排講解一下這節(jié)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容以及將會用到的工具或者將要學(xué)習(xí)的操作流程。使中職學(xué)生能夠?qū)⒄n本理論與實(shí)際操作聯(lián)系起來，在實(shí)訓(xùn)課堂上對各種計(jì)算機(jī)問題解決起來能夠得心應(yīng)手。

2.3 教師進(jìn)行示范操作

教師的示范操作對學(xué)生以后的操作行為具有重要意義。它作為一個(gè)活樣本能夠?yàn)閷W(xué)生提供最為直觀的學(xué)習(xí)形式，可以讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上更為生動(dòng)的接觸到所要培訓(xùn)的各種技能技巧。教師的示范操作還能夠幫助學(xué)生形成規(guī)范化操作流程、系統(tǒng)化運(yùn)行程序的良好習(xí)慣。另外指導(dǎo)教師要格外重視重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)的分部操作，邊講邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課所學(xué)內(nèi)容的操作流程。如：在講解計(jì)算機(jī)編程時(shí)，要從指令的輸入到輸出分布的邊講邊操作。

2.4 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的分配安排

教師在進(jìn)行完計(jì)算機(jī)教學(xué)示范操作演習(xí)后要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的任務(wù)分配，并要求學(xué)生在自我動(dòng)手操作時(shí)全神貫注，積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要求學(xué)生能夠及時(shí)的提問，并對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，循循善誘，使學(xué)生能夠獨(dú)立的找到解決方法。

2.5 實(shí)訓(xùn)過程的巡回指導(dǎo)

在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課上指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行巡回指導(dǎo)，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的操作不足，對學(xué)生有針對性、有目標(biāo)性的進(jìn)行指導(dǎo)與糾錯(cuò)。從而保證實(shí)訓(xùn)課的操作質(zhì)量。巡回指導(dǎo)是計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學(xué)生操作技能和操作習(xí)慣的形成有重要的意義，因此，巡回指導(dǎo)應(yīng)因材施教，因人而異，不能籠統(tǒng)的進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)過程的巡回指導(dǎo)要注重共性問題的解決又不忽視個(gè)性問題的指導(dǎo)，保證實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量。

3 淺談實(shí)訓(xùn)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的作用

實(shí)訓(xùn)課程的安排是培養(yǎng)操作能力較強(qiáng)的專業(yè)人才的關(guān)鍵步驟。是學(xué)生從書本邁向社會的關(guān)鍵，為學(xué)生就業(yè)提供了良好的保障。中職學(xué)校要根據(jù)社會的需求安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的強(qiáng)大作用：

3.1 實(shí)訓(xùn)使理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂與生活相接軌

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生用兩年的時(shí)間學(xué)習(xí)了大量的理論知識，要想真正的學(xué)習(xí)到有用的本領(lǐng)就要通過實(shí)地實(shí)訓(xùn)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能。通過實(shí)訓(xùn)使中職計(jì)算機(jī)教育的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作合二為一，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際無縫結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，為理論的轉(zhuǎn)化和延續(xù)提供了最佳的途徑和方式，使中職學(xué)生擁有求職所需的較高的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 能夠提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和實(shí)際操作能力

實(shí)訓(xùn)課程作為理論教學(xué)的延伸，能夠使學(xué)生在實(shí)際的操作中提高專業(yè)技能水平和實(shí)際的操作能力，從而培養(yǎng)相互社會急需的實(shí)用型人才。加強(qiáng)對中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)可以加強(qiáng)他們的課堂知識，提高實(shí)踐能力。通過把學(xué)生安排到相關(guān)單位為進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，能夠提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力和解決實(shí)際問題的能力，符合單位對人才的需求，提高學(xué)生就業(yè)率。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)具有前瞻性和適用性，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的突破口。

3.3 能夠推進(jìn)教育改革的步伐，提高整個(gè)社會的創(chuàng)新能力

實(shí)訓(xùn)是知識和能力由淺入深的一個(gè)重要步驟。隨著新課改的實(shí)施，對中職教育要求越來越高，要求教育具備連貫性特征。通過加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，逐步突出實(shí)訓(xùn)課程在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的重要性，可以推進(jìn)中職教育的改革步伐和改革力度。實(shí)訓(xùn)作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的一個(gè)突破口，能夠使中職教育更具科學(xué)性和系統(tǒng)性，在整個(gè)教育中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力而不是呆板的理論知識，提高整個(gè)社會的自主創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語

總之，實(shí)訓(xùn)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的地位突出，作用巨大。隨著社會對實(shí)用型和綜合型人才的需求，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)理論的灌輸而應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠滿足社會的需求、企業(yè)單位的需求，具備更加全面的專業(yè)技能和更強(qiáng)的實(shí)際問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗穎.基于職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容改革的實(shí)踐與思考[J].成人教育，2010（04）.

第4篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)理念

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

目前,國內(nèi)各大高校已經(jīng)著手開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革,但是從了解的情況來看,大多數(shù)高校重點(diǎn)在教學(xué)方法上進(jìn)行了一定的革新,探索了以學(xué)生分級制為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,但總的來說,在人才培養(yǎng)的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程必將有力推動(dòng)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育水平,對探索形成科學(xué)的、具有可操作性和較高的教學(xué)“收益”的教學(xué)理念具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1國內(nèi)外教學(xué)情況對比和分析

國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“C語言”等。而在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”中,Windows操作以及Office操作的練習(xí)占了很高的比重?？偟膩碚f教學(xué)涉及的技術(shù)水平偏低,不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的全面培養(yǎng)和提高。

在國外,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課一直是受到廣泛關(guān)注的基礎(chǔ)型學(xué)科,而開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的最終目的不僅僅是對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)掃盲,更主要的是通過這樣一個(gè)教學(xué)平臺,激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的熱愛以及提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用水平。在斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、伊力諾大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名高校,計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課始終堅(jiān)持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設(shè)了一系列新生研討課,如“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”,通過此課程介紹典型的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、技術(shù)發(fā)展以及其局限性,探討未來計(jì)算機(jī)一些可供選擇的組織結(jié)構(gòu)及程序系統(tǒng)。又比如“計(jì)算機(jī)與信息安全”,介紹黑客入侵、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)常見漏洞,防范攻擊的技術(shù)措施密碼技術(shù)與計(jì)算機(jī)安全有關(guān)的法律問題。再比如“計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的重大突破”,介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展史上的主要成就,考察計(jì)算機(jī)理論與實(shí)踐的相互影響,涉及的問題有計(jì)算能力的局限性、算法效率、密碼技術(shù)、語言翻譯、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。此外還有“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)災(zāi)難”,同時(shí)還討論計(jì)算機(jī)系統(tǒng)如何實(shí)效,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)崩潰對社會造成的影響,并介紹了計(jì)算機(jī)崩潰導(dǎo)致災(zāi)難的一些實(shí)例,討論計(jì)算機(jī)安全、容差結(jié)構(gòu)等問題。

在程序設(shè)計(jì)的課程方面,國內(nèi)的計(jì)算機(jī)專業(yè)一般只開設(shè)了C、Java等少數(shù)幾門編程課程。而國外著名高校所供學(xué)生選擇的程序設(shè)計(jì)及編程語言課程多達(dá)10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網(wǎng)絡(luò)客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點(diǎn)和精髓,也有突出訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)能力的軟件實(shí)踐類課程,還有編程語言基礎(chǔ)理論課。

前述可見,國外一流大學(xué)與國內(nèi)高校之間在計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課教學(xué)上的最大差異在于兩者教學(xué)理念的不同。國內(nèi)高校旨在提供計(jì)算機(jī)入門講座,不夠重視學(xué)生能力的提高和興趣愛好的激發(fā);而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方式的采用等各個(gè)方面都精心安排,量身打造,培養(yǎng)的學(xué)生不僅能做到廣泛的應(yīng)用,還能做到技術(shù)層面的思考,正好吻合了國內(nèi)高校在專業(yè)教學(xué)中所提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)理念。

2面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式的探討

通過對國外多所著名高校的教學(xué)模式的分析,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外高校在新生入學(xué)水平上存在著巨大的差異。我們學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該從理念入手,在教學(xué)模式上絕對不能生搬硬套,應(yīng)該具體問題具體分析。

由于國外的計(jì)算機(jī)普及程度較國內(nèi)高出很多,國外的大學(xué)新生通常都具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識,具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力,因此,國外高校通常采用計(jì)算機(jī)導(dǎo)論的形式多角度地去介紹計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)知識。在我國,盡管近幾年來個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及程度日益提高,一部分學(xué)生和國外新生一樣,在大學(xué)入學(xué)時(shí)已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn),但對于那些來自農(nóng)村等家庭條件有限的學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)操作不多甚至沒有操作經(jīng)歷,因此國內(nèi)新生在計(jì)算機(jī)能力方面具有嚴(yán)重的層次劃分。

根據(jù)這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學(xué)模式。即將學(xué)生按照具備的基礎(chǔ)能力進(jìn)行劃分,在相同課程的傳授中,教學(xué)內(nèi)容的難度分為初級班、提高班等。實(shí)踐證明,運(yùn)用該教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果。

我中心在學(xué)習(xí)兄弟高校的有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己長期的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擬在課程的設(shè)置上重點(diǎn)將一些具有重要應(yīng)用價(jià)值的課程按照考核機(jī)制的不同,設(shè)置成為面向全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的兩類基礎(chǔ)課程,即直接考核基礎(chǔ)課程和間接考核基礎(chǔ)課程。

就課程設(shè)置而言,我們重點(diǎn)開設(shè)如“Matlab應(yīng)用技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“計(jì)算機(jī)信息安全”等具有重要應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)性課程。以“Matlab應(yīng)用技術(shù)”課程為例,盡管數(shù)學(xué)學(xué)院已經(jīng)開展了該課程的教學(xué)工作,但由于該軟件的應(yīng)用范圍極廣,除了數(shù)值計(jì)算和數(shù)學(xué)建模之外,還可以大量應(yīng)用于數(shù)字圖象處理和模擬仿真等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)Matlab對于工科學(xué)生而言是十分重要且必要的,我們從計(jì)算機(jī)專業(yè)的角度來講解Matlab,使學(xué)生重新認(rèn)識和了解Matlab,這對于學(xué)生以后應(yīng)用該軟件進(jìn)行其他相關(guān)工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學(xué)生一個(gè)知識的補(bǔ)充,同時(shí)又從實(shí)踐環(huán)節(jié)上提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平。

我們在精心安排了公共基礎(chǔ)課程之后,根據(jù)課程自身的特點(diǎn)又確定了不同的考核機(jī)制,其理論依據(jù)在于明確課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)課程的應(yīng)用方向。

第5篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

一、高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重要性

由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已進(jìn)入企事業(yè)單位和百姓家庭，社會對高職人才培養(yǎng)提出了新的要求，非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行辦公自動(dòng)化和處理專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不可缺少的重要技能。目前，教育部規(guī)定高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校期間獲得國家計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力B級及以上證書方可畢業(yè)，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍存在著為考級服務(wù)的現(xiàn)象，主要有以下幾個(gè)問題:第一，知識面太窄。有的學(xué)校只開設(shè)一門語言課，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生缺乏對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)全面了解，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識掌握不夠。

第二，授課內(nèi)容落后于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，而授課內(nèi)容還停留在常用的應(yīng)用軟件上，許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)發(fā)展中的新技術(shù)知之甚少。

第三，動(dòng)手能力普遍較弱。許多學(xué)生還不能熟練使用計(jì)算機(jī)，甚至有的學(xué)生還不會使用常用軟件，漢字輸入速度非常慢。

第四，在許多學(xué)校計(jì)算機(jī)課程仍然是孤立一兩個(gè)點(diǎn)，沒有連成一條線。同時(shí)，在其它課程中使用計(jì)算機(jī)的不多。這樣，學(xué)生難以體會到計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代工具對各學(xué)科的巨大作用[2]。

二、高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)，是為培養(yǎng)本專業(yè)應(yīng)用型和復(fù)合型人才服務(wù)的[3]。它既要求學(xué)生要具備必要的計(jì)算機(jī)知識，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力，是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)。就目前各專業(yè)普遍需求看，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育包括如下內(nèi)容:

第一層次:計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)能力包括常用操作系統(tǒng);文字、表格、圖形、圖像、簡單動(dòng)畫處理和制作能力;計(jì)算機(jī)硬、軟件和相關(guān)設(shè)備選購、安裝、調(diào)試能力;國際互聯(lián)網(wǎng)瀏覽、信息檢索、文件下載、收發(fā)電子郵件的能力;檢測和預(yù)防計(jì)算機(jī)病毒能力。第二層次:計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)能力包括使用一種高級程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)、分析、調(diào)試能力;進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理的能力;硬、軟件常見故障的檢測和排除能力;學(xué)習(xí)和使用新軟件的能力。第三層次:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力包含計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)能力;網(wǎng)絡(luò)通信、辦公室自動(dòng)化和多媒體技術(shù)使用能力;利用計(jì)算機(jī)結(jié)合本專業(yè)進(jìn)行科學(xué)計(jì)算、模擬仿真、自動(dòng)控制和輔助設(shè)計(jì)的能力。高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和操作能力的應(yīng)用型人才。

三、高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分層次教育

高職是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是各專業(yè)學(xué)生都具備的基本技能，不同專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有不同的要求，我們在教學(xué)的目標(biāo)和要求上應(yīng)有所區(qū)別。例如理工科專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)要求高一些，對文科學(xué)生就低一點(diǎn)。對不同專業(yè)要根據(jù)不同要求按層次實(shí)施計(jì)算機(jī)教育，這樣才能各取所需，各學(xué)所用。通過長期從事計(jì)算機(jī)教育實(shí)踐，我們按上述劃分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于 第一層次，只要是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的就應(yīng)接受這個(gè)層次教育，它是面向所有大學(xué)生。這個(gè)層次的基本要求是掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和基本操作。

第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)，該層次的基本要求是用高級語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)或用數(shù)據(jù)庫語言建立數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。這個(gè)層次主要面向理工科專業(yè)的學(xué)生。

第三層次為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這個(gè)層次的教育主要是為理工科應(yīng)用類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)中的問題打基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)、通訊和網(wǎng)絡(luò)的綜合運(yùn)用能力的重要培養(yǎng)階段。這個(gè)層次主要是針對機(jī)電類、建工類專業(yè)的學(xué)生。

為了達(dá)到三個(gè)不同層次教育，必須明確以下幾點(diǎn):

一是對高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)區(qū)別于社會上的職業(yè)培養(yǎng)。不能把大學(xué)中系統(tǒng)的課程變成簡單的技能培訓(xùn)，學(xué)校的基本課程應(yīng)帶有基礎(chǔ)性、通用性、綜合性。軟件的發(fā)展非?？?，不必要，也不可能把所有的流行軟件都搬入課堂講授，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上通過自學(xué)掌握有關(guān)軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

二是必修課和選修課的設(shè)置。在不增加學(xué)時(shí)總數(shù)的情況下，多開設(shè)一些選修課，滿足不同專業(yè)不同層次學(xué)生的要求。一些流行軟件都可作為選修課，選修課可不斷更新，選修課是引導(dǎo)學(xué)生入門性質(zhì)的，學(xué)時(shí)可以少一些，主要由學(xué)生自己練習(xí)。

三是程序設(shè)計(jì)。這是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員的一項(xiàng)基本功。理工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)至少一門高級語言程序設(shè)計(jì)，這樣才能舉一反三，觸類旁通其它高級程序設(shè)計(jì)，才可能具有應(yīng)用程序開發(fā)的能力。這是大學(xué)生與一般操作員本質(zhì)上的區(qū)別，是計(jì)算機(jī)應(yīng)用人員應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本功。高級語言的選擇可根據(jù)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，應(yīng)根據(jù)情況選學(xué)合適的語言。

由此可見，高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，應(yīng)實(shí)施分層次教育。層次教育就是針對不同學(xué)科不同專業(yè)采用的教育模式。計(jì)算機(jī)教育層次，既反映了層次之間區(qū)別，即它們之間一般來說不能互相取代，又反映了層次之間聯(lián)系，即它們之間是相互聯(lián)系、呼應(yīng)和鋪墊的，這樣可使得具有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生容易靈活地?cái)U(kuò)展自己計(jì)算機(jī)知識范圍，成長為一專多能的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郝建春.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)[M].北京:科學(xué)出版社.2005.

[2]張福炎，孫志輝.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社，2006.

第6篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】激發(fā)式教學(xué)；循序漸進(jìn)；空間

一、激發(fā)式教學(xué)

興趣是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用。眾所周知，學(xué)生特別喜愛玩游戲，而這恰恰就是學(xué)生最大的興趣所在。信息技術(shù)教學(xué)中含有不少適合學(xué)生練習(xí)的游戲。如在信息技術(shù)的基本知識入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，能夠激發(fā)起學(xué)生對計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡單的演示，而后給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，利用“紙牌”、“掃雷”游戲進(jìn)行練習(xí)，充分動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生自己都找到了其中的一些小訣竅和一些參數(shù)的設(shè)定，這樣教師再進(jìn)行小結(jié)并表揚(yáng)這些同學(xué)，能夠使他們有一種自己成功獲得知識的喜悅感和自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中學(xué)習(xí)

目前，大部分初中信息技術(shù)教材的通病是一味從學(xué)科角度強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容顯得繁瑣、復(fù)雜。教師對這種教材內(nèi)容如果缺乏精心準(zhǔn)備和思維加工，就照本宣科，其結(jié)果必然會讓學(xué)生感到索然無味，失去學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)知識的興趣。為此，我們在遵循新課標(biāo)的前提下，有機(jī)結(jié)合初中生喜歡信息技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)滿足初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈需求，對信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力。在優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，可從兩方面著手：一是要扣緊新課標(biāo)，按照從易到難、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容重新編排，藝術(shù)加工；二是可把教材內(nèi)容劃分為信息技術(shù)基礎(chǔ)課和技能課兩部分。信息技術(shù)基礎(chǔ)課主要是信息技術(shù)入門知識和基本原理；技能課是在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)課之后，采取任務(wù)導(dǎo)向，給學(xué)生布置一些具有可操作性的任務(wù)，要求學(xué)生上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐，并在一定期限內(nèi)完成。由于教材和教學(xué)內(nèi)容是由信息技術(shù)教師自己編寫，注重教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，而且組織教材內(nèi)容主要采用實(shí)例的方式，有詳細(xì)的操作步驟，有利于教師熟練地設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，在精講中做到突出重難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、簡明扼要，深入淺出，有利于充分照顧學(xué)生，使學(xué)生能夠較快地抓住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中消化、吸收知識。

三、多給學(xué)生練的空間

1.少講多練，有更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時(shí)間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)更多的時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而學(xué)生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學(xué)生必須了解的知識、教學(xué)內(nèi)容做必需的講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級的起點(diǎn)自然也不同，學(xué)生在理解、認(rèn)識和實(shí)踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的樂趣。

2.精講多練，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考問題

傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο蟆Ｋ娜毕菰谟冢汉鲆晫W(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)未能很好地體現(xiàn)出來。

初中學(xué)生最主要的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、愛玩游戲，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以把計(jì)算機(jī)新課的引入融于游戲中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中快樂地學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的操作比較枯燥，如果讓學(xué)生上課直接去學(xué)習(xí)，學(xué)生肯定是沒有興趣的，而強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們可以在學(xué)生的機(jī)器中裝一些學(xué)習(xí)軟件，如金山打字通等，來吸引學(xué)生。學(xué)生有興趣了，對教材的理解也就加深了。采用學(xué)生喜聞樂見的事物進(jìn)行教學(xué)，完全符合他們的心理特征，不但不會增加負(fù)擔(dān)，反而有利于教學(xué)，學(xué)生們也就學(xué)得更輕松更愉快。

第7篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中 計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0157-02

計(jì)算機(jī)是一種信息處理的工具，正日益介入社會的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣。小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，指明了新的歷史時(shí)期教育工作的戰(zhàn)略方向。怎樣教育下一代能學(xué)會使用這工具，適應(yīng)時(shí)代的技術(shù)人群，是擺在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)面前的教學(xué)思路、教學(xué)手段與提高教學(xué)效益已刻不容緩。

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

相對于普通高中而言，職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量呈逐步向下的趨勢，綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和能力弱。文化理論知識薄，由此思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力受到一定程度的限制。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)今，計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)的應(yīng)用朝著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化，智能化方向發(fā)展。從原來的簡單文字、數(shù)據(jù)處理到現(xiàn)在的文字、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等綜合多媒體處理；從原來個(gè)人計(jì)算機(jī)到現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化；從原來單一行業(yè)到現(xiàn)在的各行各業(yè)綜合使用，僅僅經(jīng)歷了短短的幾十年。由于計(jì)算機(jī)性能的不斷提高，各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件不斷的推出、更新，使得計(jì)算機(jī)在各種行業(yè)及家庭的應(yīng)用更加廣泛。

目前，國家越來越重視職業(yè)中學(xué)學(xué)校教育，越來越關(guān)注人才的培養(yǎng)。未來的競爭是人才的競爭，人才金字塔上，構(gòu)成塔尖的科學(xué)研究型人才是少數(shù)，而構(gòu)成塔身和塔基的初、中級技能開支人才才是主體。企業(yè)招聘人才在追求高學(xué)歷的研究生、本科生，同時(shí)也要招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技工和技師，有的企業(yè)甚至開出高薪來吸引具有實(shí)踐能力的優(yōu)秀技工和技師?？梢娕囵B(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育大有發(fā)展前途。而掌握計(jì)算機(jī)操作可以說是優(yōu)秀技工和技師必備能力之一。所以計(jì)算機(jī)教育顯得更為重要。

多年來職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上是憑一股熱情，很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對象本來是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在門外”。計(jì)算機(jī)課程設(shè)置往往滯后于社會，課時(shí)安排也不合理，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)缺少熱情。目前，計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置和安排內(nèi)容過于簡單和籠統(tǒng)，專業(yè)課程中，部分內(nèi)容已被淘汰，而許多實(shí)用性強(qiáng)，專業(yè)性強(qiáng)的課程和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件卻又沒能及時(shí)開課。學(xué)生除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論、簡單程序設(shè)計(jì)和一般的操作外，缺乏對最新計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法的掌握，特別是新的計(jì)算機(jī)軟件和專業(yè)化、行業(yè)化軟件的應(yīng)用技能的培養(yǎng)存在薄弱環(huán)節(jié)。再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣普遍較差，沒有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對書本知識別理論知識不感舉，只會被動(dòng)接受教師講授的知識，不能舉一反三。所開設(shè)的課大多數(shù)學(xué)生學(xué)不會或?qū)W了一點(diǎn)皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費(fèi)。很多學(xué)生畢業(yè)之后抱怨在學(xué)校沒學(xué)到東西，因?yàn)榈骄唧w工作時(shí)還經(jīng)常什么都不會干，用人單位也有同樣的不滿，說學(xué)生的動(dòng)手能力還比不過大家一兩個(gè)月的培訓(xùn)班，這一切不得不引起我們的思考。

三、職業(yè)高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的定位

1.理清思路，培養(yǎng)操作型人才

我國的教育體制往往重視理論，輕實(shí)踐，死記硬背的東西較多，學(xué)習(xí)實(shí)際操作的知識也就學(xué)些基礎(chǔ)，不深入下去。所謂“說給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解”。計(jì)算機(jī)教學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它比任何一門學(xué)科的知識都更新得快。職業(yè)高中階段，主要在于應(yīng)用，讓學(xué)生通常能掌握些計(jì)算機(jī)操作的實(shí)際技能，這既符合該學(xué)科的特點(diǎn)，又適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理要求，從而能得到良好的學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)應(yīng)以動(dòng)手操作為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，在實(shí)踐中提高。同時(shí)機(jī)房上課要求教師由以往的知識傳播者，變成課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動(dòng)的參與者、學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Щ蝾檰?。所以必須對職校的教學(xué)模式進(jìn)行改革。首先改革教學(xué)計(jì)劃，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)，突出以實(shí)踐為主，三年中實(shí)踐課時(shí)要占到60%以上，各學(xué)期的暑假和最后一學(xué)期要盡量讓學(xué)生到行業(yè)中去實(shí)習(xí)；第一年適當(dāng)偏重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作，第二、三年偏重專業(yè)精品課實(shí)踐操作。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作課要人為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在第一年中開設(shè)。其次改革課程設(shè)置和教材，圍繞專業(yè)特點(diǎn)，精簡課程門類，將所有文化課程適當(dāng)壓縮，對于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行任務(wù)式綜合強(qiáng)化，突出其實(shí)踐性。再改革教學(xué)方式，改變以往集中理論教學(xué)，集中實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)踐脫鉤的做法。計(jì)算機(jī)教育采用任務(wù)式、模塊式教學(xué)法，使得理論教學(xué)與實(shí)踐操作相互印證，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識及實(shí)踐技能的掌握。

2.全面體現(xiàn)學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第8篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

    隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展,計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到財(cái)務(wù)管理中來,如何加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理,標(biāo)準(zhǔn)化和財(cái)務(wù)管理信息資源網(wǎng)絡(luò)共享規(guī)范化,提高財(cái)務(wù)管理效率和效益。

    一、存在的問題

    1.會計(jì)軟件存在缺陷

    安全性與保密性差。許多軟件缺乏操作日志記錄、功能,對操作人、操作時(shí)間和操作內(nèi)容沒有具體記錄,出現(xiàn)問題不便于追究責(zé)任。另外,數(shù)據(jù)庫缺少必要的加密措施,可以很方便的從外部打開修改。還有一些商業(yè)軟件為了占領(lǐng)市場,為用戶提供修改以前年度帳目等功能,這些都為會計(jì)資料的真實(shí)可靠埋下了隱患。各核算模塊缺乏銜接。總帳、固定資產(chǎn)、工資等模塊間數(shù)據(jù)不能順利地相互傳遞,以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)轉(zhuǎn)帳、相關(guān)查詢等功能,不能做到“無縫連接”,因此也就無法充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在數(shù)據(jù)處理上的先進(jìn)性。

    2.理論落后于技術(shù)

    由于在一段時(shí)期內(nèi),我國信息化工作偏重于技術(shù),造成理論研究相對比較落后,會計(jì)電算化領(lǐng)域也不例外。很多企業(yè)是滿懷期望開始實(shí)施會計(jì)電算化的,最后卻失望地收場。有一些是取的結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期的效果,沒有起到提高管理水平的目的;有一些是采用會計(jì)電算化后并沒有提高會計(jì)工作的效率;還有一些干脆就是全面失敗,整個(gè)系統(tǒng)全部放棄,仍然采用手工工作。這其中的原因雖然很多,但理論的缺乏卻是其中一個(gè)非常重要的原因。

    3.缺乏會計(jì)電算化專業(yè)人才

    電算化人員不少是由過去的會計(jì)、出納經(jīng)過短期培訓(xùn)而來,他們在使用微機(jī)處理業(yè)務(wù)的過程中,許多是除了開機(jī)使用財(cái)務(wù)軟件之外,對微機(jī)的軟、硬件知識了解甚少,一旦微機(jī)出現(xiàn)故障或與平常見到的界面不同時(shí),就束手無策,即使廠家在安裝會計(jì)軟件時(shí),都做了系統(tǒng)的培訓(xùn),但從未接觸過計(jì)算機(jī)的會計(jì)人員入門依然很慢,而且在上機(jī)時(shí)一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤操作,可能就會使自己很長時(shí)間的工作成果付諸東流,使系統(tǒng)數(shù)據(jù)丟失,嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致系統(tǒng)崩潰。計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材老化。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展很快,幾年時(shí)間,計(jì)算速度提出高了幾十倍。軟件操作系統(tǒng)也有質(zhì)的變化。而現(xiàn)在的教材多為幾年前的,所介紹的知識陳舊,實(shí)用性不強(qiáng),經(jīng)過這樣培訓(xùn)并通過考試的人員實(shí)際操作能力可想而之。

    4.計(jì)算機(jī)的使用提高了控制舞弊、犯罪的難度

    隨著計(jì)算機(jī)使用范圍的擴(kuò)大,利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行的貪污、舞弊、詐騙等犯罪活動(dòng)也有所增加,由于儲存在計(jì)算機(jī)磁性媒介上的數(shù)據(jù)容易被篡改,有時(shí)甚至能不留痕跡地篡改,數(shù)據(jù)庫技術(shù)的提高使數(shù)據(jù)高度集中,未經(jīng)授權(quán)的人員有可能通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽全部數(shù)據(jù)文件,復(fù)制、偽造、銷毀企業(yè)重要的數(shù)據(jù)。計(jì)算機(jī)舞弊和犯罪造成的危害和損失可能比手工會計(jì)系統(tǒng)更大。因此,電算化會計(jì)系統(tǒng)的內(nèi)部控制不僅難度大、復(fù)雜,而且還要有各種控制的計(jì)算機(jī)技術(shù)手段。

    二、應(yīng)采取的對策

    1.建立完善會計(jì)軟件的服務(wù)體系

    由于目前我國多數(shù)企業(yè)實(shí)施電算化還屬初級階段,會計(jì)軟件的開發(fā)應(yīng)立足于會計(jì)人員素質(zhì)的現(xiàn)狀,盡力開發(fā)操作簡便的軟件,簡化操作和去掉不必要的功能。建立起完善的會計(jì)軟件服務(wù)體系,對用戶使用中存在的問題及時(shí)解決,并針對用戶反饋的意見和要求對軟件進(jìn)行修改和完善。

    2.加強(qiáng)會計(jì)電算化理論研究

    會計(jì)電算化理論研究一直落后于技術(shù)的發(fā)展,究其原因,與會計(jì)電算化自身不無關(guān)系。會計(jì)電算化主要是在會計(jì)工作中運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù),即在手工的模式下,用計(jì)算機(jī)改變處理的手段。所以對技術(shù)的需求必然大于對管理的要求,而理論方面也是依附于手工會計(jì)理論的發(fā)展。而財(cái)務(wù)信息化不僅需要技術(shù),更注重技術(shù)、信息、管理的結(jié)合,理論方面的研究顯得更為迫切。理論研究必須加強(qiáng)、加快,為財(cái)務(wù)信息化奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),將是未來我國企業(yè)信息化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

    3.人才的培養(yǎng)是實(shí)施會計(jì)電算化的關(guān)鍵

    首先應(yīng)抓好基層會計(jì)人員的培訓(xùn)工作,單位要分期分批地使會計(jì)人員接受會計(jì)電算化知識的培訓(xùn),逐步使多數(shù)會計(jì)人員掌握計(jì)算機(jī)的基本知識和運(yùn)用會計(jì)軟件的基本技能,部分會計(jì)人員還要掌握軟件的日常維護(hù)和二次開發(fā)的技能;使數(shù)據(jù)共享,數(shù)據(jù)處理的速度大大加快,信息反饋及時(shí)、通暢、正確,只有充分認(rèn)識到這一點(diǎn),各基層單位的會計(jì)電算化工作才能蓬勃發(fā)展起來。

    4.防止會計(jì)電算化舞弊,完善內(nèi)部控制系統(tǒng)

    (1)加強(qiáng)電算化犯罪法制建設(shè)目前,由于法規(guī)的不健全使電算化犯罪的控制很困難,例如,對未經(jīng)許可接觸電算化會計(jì)信息系統(tǒng)或有關(guān)數(shù)據(jù)文件的行為,在許多國家法律上不認(rèn)為是偷竊行為i因此就無法對拷貝重要機(jī)密數(shù)據(jù)的行為治罪,我們必須看到,對電算化會計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)和管理,不能僅靠現(xiàn)有的一些法規(guī),如會計(jì)法、企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則等,因?yàn)闀?jì)電算化犯罪畢竟是高科技、新技術(shù)下的一種新型犯罪,為此制定專門的法規(guī)對此加以有效控制就很有必要。

    (2)完善內(nèi)部控制系統(tǒng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會計(jì)信息和其他管理信息的單位,均應(yīng)建立和健全電算化內(nèi)部控制系統(tǒng)。一個(gè)完善的內(nèi)部控制系統(tǒng)應(yīng)該具有強(qiáng)有力的一般控制和應(yīng)用控制措施,兩者缺一不可。一般控制包括軟件系統(tǒng)控制。是對計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的取得和開發(fā)的控制,以及對系統(tǒng)開發(fā)過程中或運(yùn)行過程中形成的各種系統(tǒng)文件的安全所進(jìn)行的控制。包括系統(tǒng)軟件的購買、開發(fā)授權(quán)、批準(zhǔn)、測試、實(shí)施以及文件編制和文件存取的控制。應(yīng)用控制包括數(shù)據(jù)輸入控制。輸入控制的主要內(nèi)容有:由專門錄入人員,錄人人員除錄人數(shù)據(jù)外,不允許將數(shù)據(jù)進(jìn)行修改、復(fù)制、或其他操作;數(shù)據(jù)輸入前必須經(jīng)過有關(guān)負(fù)責(zé)人審核批準(zhǔn);對輸入數(shù)據(jù)進(jìn)行校對;對更正錯(cuò)誤的控制。嚴(yán)格執(zhí)行內(nèi)部控制制度,內(nèi)部控制措施的執(zhí)行應(yīng)該一視同仁,嚴(yán)密防范,領(lǐng)導(dǎo)重視并督促內(nèi)部控制系統(tǒng)的建立健全以及有效執(zhí)行。

第9篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)入門培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：三類人員；微機(jī)應(yīng)用；操作技能；職業(yè)培訓(xùn)；崗前培訓(xùn)

人類社會進(jìn)入21世紀(jì)，以微機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為人們工作、生活的一個(gè)重要組成部分，普及微機(jī)教育已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。通過普及教育使社會各階層人士熟練掌握微機(jī)應(yīng)用，將會有力地推動(dòng)人類社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技的發(fā)展，并使得人們的生產(chǎn)、生活方式發(fā)生十分深刻的變革。

“三類人員”是指原國營企業(yè)下崗及失業(yè)職工、城鎮(zhèn)失業(yè)人員、農(nóng)民工。這“三類人員”中有許多人自愿報(bào)名參加微機(jī)培訓(xùn)，以為日后找工作打好基礎(chǔ)。這“三類人員”中的大多數(shù)人存在“兩高一低”現(xiàn)象，即學(xué)習(xí)熱情高、求職愿望高、文化程度低。但微機(jī)應(yīng)用理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其變化和發(fā)展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)教給這類學(xué)員基本的理論基礎(chǔ)和操作技能，對教師而言是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。微機(jī)課教師應(yīng)針對他們的特點(diǎn)，努力上好這門課，使他們能在短期內(nèi)較好地掌握理論知識與實(shí)際操作技能，并適當(dāng)加一些引導(dǎo)教育，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，對于“三類人員”的微機(jī)短期培訓(xùn)應(yīng)采用在機(jī)房“教與學(xué)”結(jié)合的一體化靈活培訓(xùn)模式。把理論教學(xué)搬進(jìn)實(shí)訓(xùn)室，這種一體化教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作訓(xùn)練緊密結(jié)合，使教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)員真正做到知行合一。

《微機(jī)應(yīng)用短訓(xùn)課程》如何“教”

具體教學(xué)時(shí)間安排考慮到下崗失業(yè)職工及農(nóng)民工的實(shí)際情況，《微機(jī)應(yīng)用短訓(xùn)課程》培訓(xùn)分為上午班、下午班與晚上班。學(xué)習(xí)期限均為3個(gè)月左右，每班每天上4個(gè)學(xué)時(shí)，課間休息15分鐘；長年招生辦班。在教學(xué)進(jìn)度相同的情況下，學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間選班并可換班。一期過后未學(xué)會者，下期可免費(fèi)再學(xué)。

課堂教學(xué)管理首先，上課時(shí)應(yīng)嚴(yán)格考勤。很多學(xué)生都有惰性和僥幸心理，每節(jié)課，教師都應(yīng)記考勤，多次曠課和多次遲到的學(xué)員，要找他們單獨(dú)談心，問原因，做思想工作，說清問題的后果。通過和他們談心，讓他們意識到自己做得不足的地方。其次，對于上課睡覺的學(xué)員應(yīng)及時(shí)叫醒他。再次，對于上課聊天的學(xué)員，應(yīng)及時(shí)制止。最后，對于上課抽煙、打電話、吃零食的學(xué)員應(yīng)制止或勸其到教室外進(jìn)行。

課程內(nèi)容計(jì)算機(jī)入門；中文WindowsXP的操作；五筆字型輸入法；中文Word2003的操作；中文Excel2003的操作；中文PowerPoint2003的操作；Internet的操作；電腦維護(hù)維修及防病毒；常用工具軟件的使用。

課程安排 《微機(jī)應(yīng)用短訓(xùn)課程》要求掌握的絕大部分內(nèi)容都需要學(xué)生實(shí)際操作，結(jié)合短訓(xùn)班的特點(diǎn)，我們將整個(gè)微機(jī)應(yīng)用教學(xué)都在實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行，使學(xué)生有更多的時(shí)間操作，提高他們的動(dòng)手能力，讓他們在教師的現(xiàn)場指導(dǎo)下，反復(fù)練習(xí)，掌握所學(xué)技能。教師由知識技能的傳授者向教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；教學(xué)目標(biāo)由傳授知識、培養(yǎng)技能向使學(xué)員在知識、能力、素質(zhì)三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變；并給學(xué)生留有充分的思考空間。教師同時(shí)由只重“教法”向既重“教法”、又重“學(xué)法”轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程安排 對于計(jì)算機(jī)入門、五筆輸入法這部分內(nèi)容，教師應(yīng)以黑板授課或使用教學(xué)課件授課為主。對于中文WindowsXP的操作、中文Word2003的操作、中文Excel2003的操作、中文PowerPoint2003的操作、Internet操作等內(nèi)容，則應(yīng)以在微機(jī)房授課為主。學(xué)生每人一臺機(jī)器，教師使用如方正電子教室系統(tǒng)等教學(xué)軟件在教師機(jī)上現(xiàn)場操作授課，學(xué)生則在學(xué)生機(jī)上邊聽、邊看、邊練習(xí)，從而做到理論知識與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有直觀性。

教學(xué)互動(dòng)首先，教師應(yīng)多與學(xué)員談心，讓學(xué)員感受到教師就像朋友一樣，真正關(guān)心他，為他著想，消除學(xué)員的逆反心理，讓學(xué)員對這門課更感興趣。其次，應(yīng)更多地進(jìn)行課堂互動(dòng)，加強(qiáng)教師與學(xué)員以及學(xué)員之間的知識與技能交流，使課堂互動(dòng)與操作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，從而達(dá)到提高學(xué)員技能水平的目的。

不斷提高教學(xué)水平不管是年輕教師，還是老教師，都應(yīng)本著學(xué)海無邊、虛心向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，去聽一些優(yōu)秀教師的課，不斷地學(xué)習(xí)他們值得學(xué)習(xí)的地方，比如說教學(xué)方法、教學(xué)管理等等，運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)能力，達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。年輕教師還應(yīng)該經(jīng)常參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，或進(jìn)行其他形式深造，提高自己的知識水平，以更好地向受訓(xùn)者傳授知識與技能。

《微機(jī)應(yīng)用短訓(xùn)課程》如何“學(xué)”

此課程的“學(xué)”有兩層含義：一是教師如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。

做好上機(jī)練習(xí)每節(jié)課教師講授完后，應(yīng)安排好學(xué)生練習(xí)的內(nèi)容，并現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。對于一些內(nèi)容較長且較難的操作課程，教師應(yīng)分段講解，每講一段后，安排學(xué)員上機(jī)練習(xí)，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)員掌握所學(xué)內(nèi)容后，教師再講下一段。教師應(yīng)該在教學(xué)中隨時(shí)注意學(xué)員的反饋，教學(xué)速度不能太慢，否則會使很多基礎(chǔ)好的學(xué)員感到疲塌；也不能太快，否則會使一些基礎(chǔ)差的學(xué)員喪失信心。教師應(yīng)該通過學(xué)員的及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)速度，使所有學(xué)員都受益。

應(yīng)用媒體教師在授課過程中應(yīng)多使用多媒體教學(xué)課件，為學(xué)員提供形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強(qiáng)互動(dòng)性，從而把知識技能傳授給學(xué)生，加快師生間的信息傳遞，優(yōu)化教學(xué)過程，以獲得良好的教學(xué)效果。另外，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，它的功能對個(gè)別教學(xué)具有重大意義，有利于因材施教。集體教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上一般取決于學(xué)員的平均學(xué)習(xí)進(jìn)度；個(gè)別教學(xué)工作往往不是一個(gè)教師能夠做到的，而利用計(jì)算機(jī)多媒體課件可以根據(jù)學(xué)員的程度準(zhǔn)確地做出學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成個(gè)別化學(xué)習(xí)所需的大量工作，大大減少教師工作時(shí)間。而對學(xué)員可以按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)員的思維能力及解決新問題的能力。

保持好的學(xué)習(xí)規(guī)律在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用這門課時(shí)，學(xué)員應(yīng)盡量做到課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽課并在教師的指導(dǎo)下反復(fù)上機(jī)練習(xí)，課后再復(fù)習(xí)并做習(xí)題。按照這樣一個(gè)教學(xué)循環(huán)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果才會更好，教師應(yīng)將這個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律告訴學(xué)員。在具體教學(xué)過程中，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及習(xí)題，要求學(xué)員按這個(gè)規(guī)律去做，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

及時(shí)消化教學(xué)內(nèi)容學(xué)員在學(xué)習(xí)這門課期間應(yīng)克服困難，堅(jiān)持不曠課、不遲到、不早退。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)認(rèn)真聽講、反復(fù)練習(xí)，有問題多問教師，力爭所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化。也可以根據(jù)具體問題選擇教師提供的相應(yīng)多媒體教學(xué)課件反復(fù)觀看并練習(xí)，以求掌握。反之，學(xué)員存在的問題就會越積越多，影響學(xué)習(xí)效果，最后自暴自棄，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

有針對性地學(xué)習(xí)學(xué)員應(yīng)結(jié)合工作需要來學(xué)習(xí)，把工作中可能遇到的問題講出來，通過上機(jī)訓(xùn)練并向教師請教來解決問題。這樣有針對性地學(xué)習(xí)，會提高學(xué)員的操作水平和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)員學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的自學(xué)能力，使他們適應(yīng)信息化社會的需要，在日后的工作崗位上能夠熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

重點(diǎn)掌握Office辦公軟件學(xué)員應(yīng)在教師的引導(dǎo)下重點(diǎn)掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，聯(lián)系工作實(shí)際學(xué)習(xí)Word、Excel、PowerPoint三個(gè)常用軟件，還要著重強(qiáng)調(diào)熟練操作，自主學(xué)習(xí)。因?yàn)檫@是對之前計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)中學(xué)到的軟件概念的實(shí)踐感知，也是對其后學(xué)習(xí)微機(jī)應(yīng)用軟件的一個(gè)提前認(rèn)知。學(xué)精這些軟件的使用技巧，學(xué)員可為自己學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后的生活乃至工作帶來極大的便利。

教師要因教施教學(xué)員因年齡不同，文化水平不同，因此，在學(xué)習(xí)過程中對計(jì)算機(jī)知識與技能的掌握程度也不同。這時(shí)，教師應(yīng)掌握好教學(xué)進(jìn)度，并采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。對教學(xué)內(nèi)容理解較好的學(xué)員可以多安排一些上機(jī)習(xí)題，讓他們練習(xí)、融會貫通；而對教學(xué)內(nèi)容理解掌握不太好的學(xué)員，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)并要耐心細(xì)致，不要使學(xué)員有負(fù)擔(dān)，要讓他們學(xué)得輕松愉快、充滿樂趣，最終趕上進(jìn)度。

以上所述，就是我對《微機(jī)應(yīng)用短訓(xùn)課程》這門課的一些教學(xué)實(shí)踐探討。幾年來，我在“三類人員”的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)中應(yīng)用上述教學(xué)方法，并在實(shí)踐中不斷地加以改進(jìn)與完善，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)員較好地掌握知識，提高操作技能的目的，同時(shí)也培養(yǎng)他們良好的解決實(shí)際問題的能力。通過上述教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，收到了較好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了以學(xué)員為中心、以學(xué)員的技能提升為目標(biāo)的職業(yè)教育思想。我想這些方法不但適應(yīng)教這門課的教師，也可供其他課程的教師參考。

參考文獻(xiàn)

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