前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家庭教育心理健康培訓(xùn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

作為國(guó)內(nèi)開(kāi)展心理健康教育工作最早的地區(qū)之一，上海市黃浦區(qū)以其得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)，在豐富的教育、人才、經(jīng)濟(jì)資源的支持下，在心理課程建設(shè)、心理指導(dǎo)中心建設(shè)、心理教師職后培訓(xùn)、心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建設(shè)、教育和社會(huì)多方合作等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。在黃浦區(qū)教育局的重視和領(lǐng)導(dǎo)下，心理健康教育工作取得了卓越的成效，走在了全國(guó)中小學(xué)心理健康教育的前列，對(duì)各地中小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展具有示范作用。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；工作經(jīng)驗(yàn)；上海黃浦區(qū)；專訪

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）17-0010-05

整合各方資源 建立完善的心育體系

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：江局長(zhǎng)您好！2012年，黃浦區(qū)被教育部評(píng)為首批全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)，這是對(duì)黃浦區(qū)心理健康教育工作的肯定與支持。請(qǐng)您介紹一下，黃浦區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)有哪些？

江偉鳴副局長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱江）：早在20世紀(jì)80年代中期，我區(qū)向明中學(xué)就開(kāi)始了心理輔導(dǎo)的探索。1998年上海市教委工作會(huì)議提出心理健康教育三年規(guī)劃后，區(qū)教育局于1999年根據(jù)區(qū)情頒發(fā)指導(dǎo)性文件《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的若干意見(jiàn)》，我區(qū)有組織有領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校心理健康教育工作由此正式啟動(dòng)。在工作中，我們以“心理健康教育合格校”為抓手，開(kāi)展以“師、課、室、活動(dòng)”為基本內(nèi)容的創(chuàng)建工作。經(jīng)過(guò)七年努力，至2006年終于實(shí)現(xiàn)“合格?！?00%，并取得了如下成果。

1. 課程建設(shè)：“心靈種樹(shù)”生命教育區(qū)本教材的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐

在現(xiàn)代學(xué)校教育體系中，教師對(duì)教材的準(zhǔn)確理解、合理使用、修改補(bǔ)充乃至開(kāi)發(fā)，決定著課程的發(fā)展，而課程建設(shè)又可以幫助教師提高教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。在落實(shí)上海市教委《生命教育綱要》的教育實(shí)踐中，我們?cè)谏逃谌雽W(xué)科課程的過(guò)程中，深感能夠針對(duì)中小學(xué)生就生命的價(jià)值和意義進(jìn)行深入淺出分析的教材比較少見(jiàn)。

上海交通大學(xué)附屬瑞金醫(yī)院青少年心理咨詢中心主任、主任醫(yī)師金武官教授經(jīng)過(guò)四十多年的潛心研究和探索，融合了東西方文化精髓，在多年的心理干預(yù)實(shí)踐基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)了一套核心價(jià)值課程——“心靈種樹(shù)”。我們嘗試將這套課程的部分精華改編成適合對(duì)中小學(xué)生開(kāi)展生命教育的區(qū)本教材，現(xiàn)已完成六課的改編，并計(jì)劃用12～14課時(shí)實(shí)施，先試點(diǎn)后推廣。到目前為止，我們先后在小學(xué)和高中通過(guò)“幸運(yùn)的地球人——我”等三堂教學(xué)公開(kāi)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，并將在金武官教授的指導(dǎo)下，逐步在我區(qū)的各中小學(xué)推廣使用，努力將生命教育落到實(shí)處并取得更多實(shí)效。

2. 建立“中心”：統(tǒng)整區(qū)域內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，24小時(shí)服務(wù)社會(huì)

現(xiàn)代學(xué)校教育體系應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放而非封閉的、充滿活力的體系，應(yīng)該可以全方位吸納、有效利用各種優(yōu)質(zhì)資源，滿足各種不同的教育需求，為區(qū)域內(nèi)未成年人健康成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。我區(qū)為貫徹落實(shí)2004年中央8號(hào)文件精神，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，于2011年建立了“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導(dǎo)中心暨家庭教育指導(dǎo)中心， 該中心是由區(qū)文明辦、區(qū)教育局主辦，為全區(qū)未成年人健康成長(zhǎng)提供心理服務(wù)的公益性機(jī)構(gòu)?！爸行摹蹦壳跋聦僖粋€(gè)中心、兩個(gè)分中心，總面積1000平方米，配備有個(gè)別輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能室，以及各種專業(yè)儀器、設(shè)備和軟件?！爸行摹泵嫦蛉珔^(qū)中小學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，提供心理健康服務(wù)和家庭教育指導(dǎo)，是黃浦區(qū)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的服務(wù)中心、家庭教育的互動(dòng)交流平臺(tái)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地。其服務(wù)的項(xiàng)目有：

傾聽(tīng)熱線：為全區(qū)未成年人提供24小時(shí)心理熱線服務(wù)。

心理咨詢：面對(duì)面咨詢，有效針對(duì)個(gè)別問(wèn)題作個(gè)性化處理。

專業(yè)督導(dǎo)：每月專家個(gè)案督導(dǎo)，梳理思路，幫助咨詢師共同提高咨詢質(zhì)量。

危機(jī)干預(yù)：發(fā)現(xiàn)突發(fā)問(wèn)題、緊急問(wèn)題并及時(shí)上報(bào)專家組，醫(yī)教聯(lián)動(dòng)，有效控制。

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導(dǎo)中心暨家庭教育指導(dǎo)中心的建立，有效地統(tǒng)整了區(qū)域內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)了全區(qū)未成年人心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。

3. 職后培訓(xùn)：“參與互動(dòng)”式培訓(xùn)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和心靈成長(zhǎng)

開(kāi)展教師成長(zhǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)是促進(jìn)教師心理健康和專業(yè)發(fā)展的有效對(duì)策。近幾年來(lái)，為了進(jìn)一步提高我區(qū)中小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)我區(qū)心理健康教育向?qū)I(yè)化發(fā)展，我們制定了“抓基礎(chǔ)、固塔基；抓骨干、壯塔身；抓名優(yōu)、樹(shù)塔尖”的基本方針，確立了“普遍學(xué)習(xí)、班主任培訓(xùn)、骨干研修”的三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制。黃浦區(qū)以心理教研員為先導(dǎo)，積極嘗試通過(guò)“教師職后240課時(shí)培訓(xùn)”的途徑，面向?qū)W科教師和班主任，以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，進(jìn)行應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的探索。從2005年到2012年的七年中，開(kāi)發(fā)了“教師心理調(diào)適和團(tuán)體游戲輔導(dǎo)”“班級(jí)心理輔導(dǎo)技能研修”“教師心理成長(zhǎng)工作坊”等五門課程，其中三門課程還被上海市教委評(píng)選為可以面向全市教師的市級(jí)教師職后培訓(xùn)共享課程。

4. 同伴教育：青春期教育方式的實(shí)驗(yàn)

從2007年開(kāi)始，我們通過(guò)區(qū)人口計(jì)生委、計(jì)生協(xié)會(huì)等與上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)生社團(tuán)——預(yù)防艾滋病協(xié)會(huì)合作，對(duì)他們推薦的同伴教育者進(jìn)行各種形式的相關(guān)培訓(xùn)，與區(qū)內(nèi)部分中學(xué)建立相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)行預(yù)防艾滋病、生殖避孕、異往、決定等方面的青春期教育。

我區(qū)對(duì)同伴教育的形式也進(jìn)行了有效的探索，從組織個(gè)別大學(xué)生志愿者到中學(xué)進(jìn)行講座宣傳，到大學(xué)生志愿者組成小組，通過(guò)課堂教學(xué)的形式開(kāi)展主題教育活動(dòng)，再到組織小組進(jìn)入班級(jí)進(jìn)行各種參與式活動(dòng)。同伴教育使中學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)生了積極的改變。目前，我區(qū)的興業(yè)中學(xué)、金陵中學(xué)、儲(chǔ)能中學(xué)、三好中學(xué)每學(xué)期都有計(jì)劃地開(kāi)展同伴教育活動(dòng)，每次都圍繞比較敏感的青春話題進(jìn)行探討，并采用一些中學(xué)生喜歡的活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等形式，很受中學(xué)生的歡迎。今后，我區(qū)將嘗試大學(xué)生同伴教育者參與中學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，帶領(lǐng)中學(xué)生同伴小組，在班級(jí)的專題教育時(shí)間開(kāi)展青春期同伴教育活動(dòng)，以提高教育實(shí)效并形成有效的工作機(jī)制。

5. 直面危機(jī)：為學(xué)生的健康成長(zhǎng)護(hù)航

目前，中小學(xué)生的危機(jī)事件不再是個(gè)別的、孤立的事件，而是在當(dāng)下乃至今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我們必須經(jīng)常面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我區(qū)教育局非常重視這樣一些新情況、新問(wèn)題，不回避，直面危機(jī)，并且采取切實(shí)有效的措施應(yīng)對(duì)學(xué)生危機(jī)事件。我們委托上海“知音”專業(yè)心理機(jī)構(gòu)參與區(qū)未成年人心理健康輔導(dǎo)中心的日常管理，使中心危機(jī)干預(yù)和預(yù)防的服務(wù)項(xiàng)目獲得堅(jiān)實(shí)的專業(yè)支撐。在“知音”的幫助下，中心建立了一整套科學(xué)的危機(jī)干預(yù)預(yù)案和預(yù)警機(jī)制，規(guī)范危機(jī)事件處置流程，注意危機(jī)事件信息的收集、整理與上報(bào)，規(guī)范危機(jī)干預(yù)過(guò)程中的信息溝通，保障危機(jī)干預(yù)效果。

6. 社會(huì)合作：發(fā)揮聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)社區(qū)青少年的綜合治療

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道，但心理健康教育不單單是學(xué)校的事，而是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程。要想取得成效，必須要校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，形成學(xué)校、家庭、醫(yī)院、社區(qū)四位一體的教育機(jī)制。2006年，我們合力開(kāi)辟了對(duì)學(xué)生非在校時(shí)間進(jìn)行青春期教育的新途徑，組建了一支三十多人的家庭青春期教育志愿者服務(wù)隊(duì)。組織優(yōu)秀青春期教育教師走進(jìn)家庭、走進(jìn)社區(qū)，通過(guò)青春期教育講座、義務(wù)咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、編輯宣傳資料等豐富多彩的形式，對(duì)高中學(xué)生家長(zhǎng)如何在家庭中對(duì)子女進(jìn)行青春期教育提供幫助和指導(dǎo)。到目前為止，我們累計(jì)為6個(gè)街道、21個(gè)社區(qū)提供了52次大型講座，受眾達(dá)4000多人次，跟蹤家庭個(gè)案六十多例。

以“蜻蜓心天地”為中心

推進(jìn)未成年人心理健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

記：黃浦區(qū)“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導(dǎo)中心暨家庭教育指導(dǎo)中心的建立推進(jìn)了全區(qū)未成年人心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，受到了社會(huì)各界的好評(píng)。其運(yùn)作模式如何？有哪些功能作用？

江：2011年2月18日，由區(qū)政府出面協(xié)調(diào)，區(qū)文明辦、教育局、衛(wèi)生局、計(jì)生委、婦聯(lián)主辦，區(qū)教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、盧灣高級(jí)中學(xué)等單位承辦，“蜻蜓心天地”未成年人心理健康教育輔導(dǎo)中心成立。我們依托這一平臺(tái)，整合各方力量，有序、科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地推進(jìn)全區(qū)的未成年人心理健康教育工作。

我們成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由黃浦區(qū)教育局分管局長(zhǎng)和黃浦區(qū)文明辦分管主任親自掛帥，區(qū)衛(wèi)生局、計(jì)生委、婦聯(lián)分管領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教育學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、盧灣高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)積極參與。盧灣高級(jí)中學(xué)負(fù)責(zé)中心的整體運(yùn)轉(zhuǎn)和分中心的課程支持；教育學(xué)院全面負(fù)責(zé)中心志愿者和教師培訓(xùn)；社區(qū)學(xué)院負(fù)責(zé)中心的家庭教育指導(dǎo)和社區(qū)教育活動(dòng)的開(kāi)展，三駕馬車協(xié)調(diào)配合，推進(jìn)中心工作有序開(kāi)展。

為進(jìn)一步拓展中心的工作范圍和工作實(shí)效，為未成年人提供更加精細(xì)、貼身的社區(qū)化服務(wù)，我們提出“橫向到邊，縱向到底”的區(qū)域未成年人心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)布局，即區(qū)設(shè)中心，街道設(shè)分中心，學(xué)校、居委設(shè)咨詢點(diǎn)。中心自成立以來(lái)，在“政府支撐、機(jī)制保障、資源整合、校際聯(lián)動(dòng)、專業(yè)管理”的運(yùn)行機(jī)制下，推進(jìn)了我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作的不斷完善。

在政府支撐方面，區(qū)文明辦、教育局、衛(wèi)生局、計(jì)生委、婦聯(lián)相互協(xié)調(diào)配合，提供政策、人員、專業(yè)和經(jīng)費(fèi)支持。

制度建設(shè)方面，區(qū)教育局高度重視學(xué)生的心理健康教育工作，近年來(lái)分別制定與頒布了一系列心理健康教育制度，推動(dòng)了區(qū)域心理健康教育工作的制度化建設(shè)。例如：2005年頒布《學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)作出了強(qiáng)制性規(guī)定；2006年頒布《心理健康教育的先進(jìn)集體、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀成果的評(píng)選辦法》，獎(jiǎng)勵(lì)取得突出成績(jī)的集體和個(gè)人；2007年頒布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校專職心理輔導(dǎo)教師工作的若干規(guī)定》就區(qū)域內(nèi)專兼職心理教師的資格認(rèn)定、工作職責(zé)、工作范圍、工作量認(rèn)定、職務(wù)津貼、職稱評(píng)定和業(yè)務(wù)考評(píng)作了明確而細(xì)致的規(guī)定；2009年頒布《學(xué)校心理健康教育區(qū)域性發(fā)展的若干意見(jiàn)》，該意見(jiàn)包括《專職心理輔導(dǎo)教師工作崗位的若干規(guī)定》《學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的若干規(guī)定》《心理健康教育示范校的申報(bào)評(píng)選細(xì)則》三個(gè)重要細(xì)則，為全區(qū)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了完備的制度保障。

機(jī)制保障方面，一是建立準(zhǔn)入制度、保密制度、考勤制度、監(jiān)督制度、危機(jī)干預(yù)機(jī)制，加強(qiáng)過(guò)程管理，以確保中心健康有序運(yùn)行。二是建立醫(yī)教聯(lián)動(dòng)機(jī)制，與區(qū)心理咨詢中心（衛(wèi)生局下屬單位）建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)于突發(fā)或急需治療的問(wèn)題由專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行輔導(dǎo)或干預(yù)。

資源整合方面，整合華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海市教科院、上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、計(jì)生協(xié)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的專家資源，上海知音心理咨詢中心的咨詢團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校專兼職心理輔導(dǎo)教師、德育教導(dǎo)和骨干教師。目前全區(qū)心理健康教育志愿者總數(shù)達(dá)172人，其中具有國(guó)家二級(jí)咨詢師資質(zhì)的專業(yè)志愿者68人。其中，知音心理咨詢中心的咨詢團(tuán)隊(duì)20余人負(fù)責(zé)365天的24小時(shí)熱線接聽(tīng)；區(qū)域各小學(xué)的專兼職心理輔導(dǎo)教師、德育教導(dǎo)和骨干教師100余人，負(fù)責(zé)個(gè)別心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和各類廣場(chǎng)咨詢活動(dòng)；高校、科研院所、上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)、計(jì)生協(xié)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的專家40余人負(fù)責(zé)中心專業(yè)指導(dǎo)、心理督導(dǎo)、培訓(xùn)、專題講座等。

中心自揭牌運(yùn)行以來(lái)，面向全區(qū)中小學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展了有效的心理健康教育指導(dǎo)和宣傳工作。截至2013年5月31日，118名志愿者共值班1582人次；接聽(tīng)傾聽(tīng)熱線白天1399人次，夜間219人次，共計(jì)1618人次；接待學(xué)生家長(zhǎng)面詢個(gè)案429個(gè)；開(kāi)展面向?qū)W生和家長(zhǎng)的大型咨詢活動(dòng)6次；接待來(lái)訪學(xué)生3700余人；開(kāi)展心理志愿者培訓(xùn)和心理教師培訓(xùn)活動(dòng)38次；參加教師人數(shù)1686人次；零零島網(wǎng)上咨詢共302條。

走進(jìn)社區(qū)家庭 指導(dǎo)家庭心理健康教育

記：2012年，黃浦區(qū)青少年心理健康教育社區(qū)巡講啟動(dòng)儀式暨親子溝通心理講座活動(dòng)啟動(dòng)，這是對(duì)心理健康教育進(jìn)社區(qū)的有益嘗試，該活動(dòng)的實(shí)施情況及各界反響如何？

江：我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)，每一個(gè)深受心理問(wèn)題困擾的學(xué)生背后，總有一個(gè)不健全的家庭，或者一個(gè)教育方式不當(dāng)?shù)募彝ァＳ谑牵?011年2月，在區(qū)未成年人心理輔導(dǎo)中心成立的同時(shí)，我們成立了區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心，為有需要的家長(zhǎng)提供家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)。從2012年起，我們又一次開(kāi)拓了工作思路，由中心出面組織開(kāi)展“黃浦區(qū)青少年心理健康教育社區(qū)巡講暨親子溝通心理講座活動(dòng)”，邀請(qǐng)全市資深的家庭教育及心理方面的專家到學(xué)校、走社區(qū)、進(jìn)家庭，通過(guò)沙龍、講座、拓展活動(dòng)、親子活動(dòng)、個(gè)別家訪等形式，近距離、個(gè)性化地為家長(zhǎng)提供服務(wù)。2012年全年開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)20次，4150名家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)沙龍和家庭教育講座活動(dòng)。這一活動(dòng)取得了空前成功，不僅得到家長(zhǎng)和社區(qū)的一致好評(píng)，還受到了區(qū)有線電視臺(tái)、區(qū)報(bào)的關(guān)注和重點(diǎn)報(bào)道。

此外，為了提升全區(qū)家庭教育指導(dǎo)的整體水平，我們自2012年起開(kāi)始舉辦由黃浦區(qū)社區(qū)學(xué)院、黃浦區(qū)教育學(xué)院牽頭組織的家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)為期2個(gè)月的培訓(xùn)后，參加培訓(xùn)的人員將參加有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)資格證書(shū)考試。通過(guò)考試后，他們將持證從事區(qū)域內(nèi)未成年人家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)。目前已有200人參加了家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)，在取得家庭教育指導(dǎo)師資格證書(shū)后，他們已活躍在家庭教育指導(dǎo)的第一線。

以心理劇為特色 開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能

記：2012年黃浦區(qū)心理劇展演活動(dòng)獲得上海市學(xué)校心理健康教育活動(dòng)月特色項(xiàng)目，黃浦區(qū)在開(kāi)展校園心理劇方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)？

江：心理劇不拘一格，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過(guò)學(xué)生自編自演，真實(shí)地反映學(xué)生自我成長(zhǎng)中的問(wèn)題，展現(xiàn)校園人際關(guān)系，同時(shí)也提出應(yīng)對(duì)策略和解決方法。無(wú)論是在內(nèi)容、表現(xiàn)形式，還是在預(yù)期效果上，心理劇都與開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，幫助學(xué)生自我完善，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)的目標(biāo)十分契合。在開(kāi)展校園心理劇活動(dòng)方面，我們主要有以下工作途徑。

1.在校園文化活動(dòng)中通過(guò)心理劇普及心理健康的理念和知識(shí)

校園心理劇不僅能讓參與者受益，還可以讓更多的觀眾受益。校園心理劇的演出強(qiáng)調(diào)臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，甚至設(shè)計(jì)一些觀眾隨機(jī)參與的機(jī)會(huì)。這樣就把觀眾也帶進(jìn)了劇情之中，有一種身臨其境的感覺(jué)。這不僅使得學(xué)生觀眾對(duì)演出更感興趣，也更有利于學(xué)生去體驗(yàn)角色，讓其感受到劇中所述就是發(fā)生在身邊的事。通過(guò)這樣的方式，教育的痕跡就淡化了，心理教育的目標(biāo)也就潛移默化地滲透進(jìn)去了。這種臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，讓學(xué)生觀眾的興趣更濃厚，演員表演欲望更強(qiáng)烈，雙方產(chǎn)生較強(qiáng)烈的心理共鳴。

2.在心理活動(dòng)課上通過(guò)心理劇實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)

心理活動(dòng)課的某些教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生們理解起來(lái)比較困難。因此，黃浦區(qū)的心理教師通過(guò)校園心理劇把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生們實(shí)際生活的案例，請(qǐng)學(xué)生們自編自演，反映出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)并提出解決方法。角色扮演是校園心理劇的基礎(chǔ)，當(dāng)表演的學(xué)生對(duì)自己如何表演這個(gè)角色有了覺(jué)察，那么他就知道了應(yīng)該如何發(fā)展合適的行為，如何改變自己不正確的行為。心理劇劇組在討論時(shí)，還共同商榷舞臺(tái)道具的布置、背景音樂(lè)的選擇、人物服裝的搭配等事項(xiàng)。通過(guò)集體討論，可以讓所有表演者深入了解所扮演角色的神態(tài)、語(yǔ)言、性格特點(diǎn)，把握人物的內(nèi)心世界。

3.在班會(huì)課上通過(guò)心理劇促進(jìn)班集體的發(fā)展

班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要陣地。在班會(huì)課中采用校園心理劇的方式進(jìn)行學(xué)生的自我教育，正漸漸成為黃浦區(qū)班主任工作的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生們的事情他們自己最清楚，他們也希望用自己的方式加以解決。每次校園心理劇演完后，班主任就組織全班學(xué)生與表演者一起進(jìn)行討論，談?wù)劯髯缘南敕?，?qiáng)化校園心理劇的演出效果。在學(xué)生們熱烈討論的同時(shí)，班主任可以及時(shí)作一些正面引導(dǎo)，深化學(xué)生們對(duì)劇情的理解。

4.家?；?dòng)中通過(guò)心理劇加強(qiáng)家校聯(lián)系

一些學(xué)校在提高家長(zhǎng)會(huì)實(shí)效性、加強(qiáng)家校聯(lián)系的過(guò)程中開(kāi)拓了新的思路。他們?cè)诩议L(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、學(xué)校開(kāi)放日活動(dòng)中，引入一些精心設(shè)計(jì)的、反映家庭教育先進(jìn)理念的心理劇，取得了意想不到的良好效果。例如，光明初級(jí)中學(xué)在學(xué)生心理社團(tuán)的活動(dòng)中，積極運(yùn)用校園心理劇，將家庭問(wèn)題以情景劇的方式體現(xiàn)出來(lái)，在演繹的過(guò)程中，幫助學(xué)生不斷體會(huì)父母的艱辛、自我感悟父母對(duì)自己的期望。

實(shí)施“積極成長(zhǎng)”幸福課程 助學(xué)生和諧持續(xù)發(fā)展

記：目前，學(xué)校心理健康教育工作中存在重形式輕內(nèi)容、教育模式單一、學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”等問(wèn)題和不足，您認(rèn)為，心理健康教育如何才能擺脫形式，真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格？

江：黃浦區(qū)地處上海市中心城區(qū)，有著豐厚的歷史人文底蘊(yùn)，教育資源相對(duì)充足，但同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)教育的期待也高，教育自身的壓力也重。我們始終堅(jiān)持全力整合優(yōu)質(zhì)資源，滿足未成年人心理發(fā)展需求，促進(jìn)未成年人和諧持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展和幸福人生奠定基礎(chǔ)的原則。為了真正幫助青少年提高心理健康水平、塑造健全人格，自2013年起我們開(kāi)始在全區(qū)中小學(xué)全面實(shí)施“積極成長(zhǎng)”幸福課程。

該課程是面向區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生和教師的一門心理品質(zhì)和美德培養(yǎng)的課程。課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)體差異，培養(yǎng)主體意識(shí)，關(guān)注幸福情感體驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)，關(guān)注心理氛圍和同伴的積極影響，促進(jìn)師生良好心理品質(zhì)的形成和積極心理潛能的開(kāi)發(fā)、提升，滿足學(xué)生和教師人格健全發(fā)展的需要，幫助師生積極成長(zhǎng)、獲得幸福。

該課程包括四個(gè)主題、16個(gè)專題的教學(xué)內(nèi)容。主題一——積極優(yōu)勢(shì)：發(fā)現(xiàn)并利用個(gè)人特長(zhǎng)（1.培育發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)2.開(kāi)發(fā)創(chuàng)造3.聰明學(xué)習(xí)）；主題二——積極情緒：打開(kāi)快樂(lè)之門（1.主觀幸福感2.探索人生意義3.心流體驗(yàn)4.學(xué)習(xí)樂(lè)觀5.希望和夢(mèng)想）；主題三——積極關(guān)系：建立和諧的人際關(guān)系（1.改善親子關(guān)系2.發(fā)展和諧的伙伴交往3.學(xué)習(xí)感恩4.學(xué)習(xí)寬??；主題四——積極成長(zhǎng)（1.在逆境中反彈2.提高自決能力3.促進(jìn)行動(dòng)能力4.成功的信心）。

具體實(shí)施過(guò)程中，各校根據(jù)本校實(shí)際情況，借助于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、主題班會(huì)、校會(huì)、專題講座等途徑，由本校心理輔導(dǎo)教師、參與區(qū)心理中心志愿者工作的教師，或持有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師證書(shū)、學(xué)校心理咨詢師證書(shū)的教師實(shí)施此項(xiàng)工作。2013年，我們要求各校在16個(gè)專題中選擇至少兩個(gè)專題，在本學(xué)期對(duì)每個(gè)學(xué)段至少一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)課程兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。

多層次全員培訓(xùn) 提升教師心育理念和能力

記：學(xué)校心理健康教育的發(fā)展離不開(kāi)高水平的心理教師隊(duì)伍，黃浦區(qū)心理健康教育師資培養(yǎng)模式和操作方法有哪些？

江：我們面向全區(qū)教師分年段、分層次開(kāi)展心理健康教育能力的培訓(xùn)，為教師搭建培訓(xùn)的平臺(tái)。具體措施有以下幾方面。

1.分層次培養(yǎng)

高層次人才培養(yǎng)：我區(qū)擁有市“名師名校長(zhǎng)”培養(yǎng)工程教育心理基地和區(qū)教育心理名師工作室。近年來(lái)，我們對(duì)這兩個(gè)名師培養(yǎng)基地非常重視，加大投入，創(chuàng)造條件，使其成為本區(qū)域乃至全市培養(yǎng)心理健康教育頂尖人才的孵化器。

骨干教師培養(yǎng)：教育學(xué)院骨干教師發(fā)展部在區(qū)域內(nèi)設(shè)置教育心理專業(yè)學(xué)科帶頭人、骨干教師聘任獎(jiǎng)勵(lì)制度，這兩類教師通過(guò)領(lǐng)銜課題、承擔(dān)教師培訓(xùn)課程、帶教心理教研組、帶教新任教師、開(kāi)設(shè)展示課等途徑，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)、帶頭作用。

新任教師培養(yǎng)：除了參加區(qū)教育學(xué)院組織的新任教師規(guī)范化培訓(xùn)外，由區(qū)教育學(xué)院心理教研員對(duì)新任教師進(jìn)行為期一年的帶教，加快新任教師進(jìn)入角色的速度。

2.全資為心理專兼職教師提供職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)

“蜻蜓心天地”未成年人心理健康輔導(dǎo)中心暨家庭教育指導(dǎo)中心每年舉辦國(guó)家二級(jí)心理咨詢師或?qū)W校心理咨詢師培訓(xùn)班，通過(guò)輪訓(xùn)，力爭(zhēng)分期分批讓全區(qū)的骨干班主任和教師都獲得國(guó)家和學(xué)校心理咨詢師資格，整體提高教師的心理教育與輔導(dǎo)水平。目前已舉辦兩期國(guó)家心理咨詢師培訓(xùn)，累計(jì)140人參加，2013年下半年還將與市心理輔導(dǎo)中心合作開(kāi)展學(xué)校心理咨詢師培訓(xùn)。

3.組織高規(guī)格、專業(yè)化的志愿者團(tuán)隊(duì)的高級(jí)研修

為心理輔導(dǎo)中心擔(dān)任志愿者的骨干心理教師搭建繼續(xù)教育的平臺(tái)。通過(guò)輪訓(xùn)，讓全體心理教師參加市級(jí)或國(guó)際級(jí)高級(jí)心理培訓(xùn)，接受高級(jí)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)水平。2013年1月至6月，本區(qū)80位教師接受了美國(guó)琳達(dá)教師的“以薩提亞模式為基礎(chǔ)的教師專業(yè)發(fā)展”課程，7月還開(kāi)展了為期三天的箱庭療法理論與操作培訓(xùn)。

4.大力培養(yǎng)各校心理健康教育兼職教師隊(duì)伍

面向區(qū)內(nèi)中小學(xué)全體教師開(kāi)展心理健康教育普及培訓(xùn)。區(qū)教育局根據(jù)心理輔導(dǎo)中心各專家的特長(zhǎng)，建立心理輔導(dǎo)課程庫(kù)。各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的課程，進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升教師心理健康教育的理念和能力。

努力深化工作 爭(zhēng)取再創(chuàng)佳績(jī)

記：教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》已經(jīng)出臺(tái)，黃浦區(qū)將如何進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作？

第2篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

論文摘要：本文首先指出社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家長(zhǎng)是否有效地協(xié)同學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，直接決定學(xué)校心理健康教育的效果。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

青少年學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境主要有學(xué)校、社會(huì)和家庭。其中，家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康和人格的發(fā)展具有重要的意義。社會(huì)參與學(xué)校教育是當(dāng)今世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而在社會(huì)參與的力量中，家庭對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)最為重要。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是一切教育的起點(diǎn)，是整個(gè)社會(huì)教育不可缺少的組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭教育則是孩子在其人生道路上所接受的一切教育的基礎(chǔ)。所以，家長(zhǎng)的教育行為是關(guān)系著孩子良好個(gè)性品德的形成和發(fā)展，關(guān)系著民族素質(zhì)、國(guó)家命運(yùn)的大事。家長(zhǎng)是否有效的配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育，直接決定著學(xué)校心理健康教育的效果。家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育，提高家庭心理健康教育的質(zhì)量，是學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，也是學(xué)校心理健康教育工作成敗的關(guān)鍵。家校心育的協(xié)同開(kāi)展，是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，讓學(xué)校教育指導(dǎo)家庭教育，即雙方優(yōu)勢(shì)的相互利用和相互補(bǔ)正，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的最優(yōu)化。

目前，有關(guān)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的研究基本上立足于學(xué)校如何指導(dǎo)家庭，認(rèn)為學(xué)校在協(xié)作中起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋阂环矫娆F(xiàn)實(shí)中家長(zhǎng)素質(zhì)良莠不齊；另一方面，學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對(duì)兒童施以心理健康教育。學(xué)校起主導(dǎo)作用有利于家庭教育和學(xué)校教育成為一個(gè)一致的過(guò)程。而如何深入進(jìn)行合作，家庭在協(xié)作中的主觀能動(dòng)作用如何發(fā)揮，未有較深入的研究。這就造成了家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的效率不高、流于形式的現(xiàn)狀，在實(shí)踐中存在著種種問(wèn)題。

一、家校協(xié)同開(kāi)展心育存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)、教師對(duì)家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足

我曾對(duì)本校部分學(xué)生家長(zhǎng)，進(jìn)行家校協(xié)同開(kāi)展心理健康教育的情況調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到協(xié)同開(kāi)展心理健康教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但認(rèn)識(shí)與行動(dòng)存在差距。無(wú)論是與教師的談話或是在日常教育孩子的過(guò)程中，有一部分家長(zhǎng)很少涉及或沒(méi)有涉及到孩子的心理健康。從參與學(xué)校心理健康教育活動(dòng)看，大部分家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；或者認(rèn)為心理健康教育是專業(yè)人員的事情，是學(xué)校的任務(wù)，自己只管孩子的吃、穿、住。有的家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子一上了學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任一股腦兒地全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育；不僅如此，他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與看作是學(xué)校推卸責(zé)任、是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。

在對(duì)數(shù)十名教師進(jìn)行的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有個(gè)別教師認(rèn)為“與家長(zhǎng)保持一定的距離會(huì)工作得更好”，認(rèn)為“后進(jìn)生主要是因得不到家長(zhǎng)的關(guān)心”，“家長(zhǎng)讓孩子看電視太多了”，“覺(jué)得家長(zhǎng)不關(guān)心他們的孩子”，“放棄了父母的職責(zé)”。有個(gè)別教師認(rèn)為，家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，心理健康教育又是新生事物，家長(zhǎng)并不太了解，學(xué)校若組織家長(zhǎng)參與心育麻煩太多，簡(jiǎn)直是自討苦吃；或認(rèn)為除了學(xué)校家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的其他活動(dòng)并不積極，他們跟教師在教育問(wèn)題上存在不同的見(jiàn)解和期望，很難達(dá)成一致的意見(jiàn)。另外，一些學(xué)校認(rèn)為搞心理健康教育只要建個(gè)心理咨詢室或輔導(dǎo)室應(yīng)付上級(jí)檢查，在硬件上作文章，根本談不上與家長(zhǎng)合作；或只由個(gè)別教師面向少數(shù)心理有問(wèn)題的學(xué)生，要與這些家長(zhǎng)聯(lián)系；或把心理健康教育知識(shí)化，熱衷于編家長(zhǎng)讀本、講概念，搞形式主義。

（二）實(shí)踐中家校協(xié)作心育的誤區(qū)

1.目的不明，活動(dòng)簡(jiǎn)單化。在實(shí)踐中，一些教師把學(xué)生的心理問(wèn)題歸于家長(zhǎng)，認(rèn)為是家教不好?；蛘邔⒓议L(zhǎng)會(huì)，家訪等家校協(xié)作形式看做是向家長(zhǎng)告狀的好機(jī)會(huì)，很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問(wèn)題。反之，家長(zhǎng)也會(huì)有這種行為。有了這樣一道屏障，雙方根本無(wú)法平等地進(jìn)行溝通合作。另外，學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)少有心理教育色彩，與班隊(duì)活動(dòng)協(xié)同；或在家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)時(shí)什么都講，沒(méi)有專題。

2.活動(dòng)缺乏針對(duì)性，流于形式。學(xué)校開(kāi)展的健康教育活動(dòng)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，目標(biāo)籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無(wú)序。往往是班主任認(rèn)為必要時(shí)就進(jìn)行，許多是有了問(wèn)題才想起家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)，也往往沒(méi)有計(jì)劃、活動(dòng)記錄和總結(jié)，在活動(dòng)時(shí)間上時(shí)斷時(shí)續(xù)，只是圍繞幾個(gè)大的時(shí)期如期初、期末、節(jié)假日等進(jìn)行，就是健康教育板報(bào)和小報(bào)也是幾個(gè)月才出一期，家長(zhǎng)學(xué)校好幾個(gè)月才組織一次活動(dòng)，隨意性、盲目性強(qiáng)，家長(zhǎng)所獲得的也只是一些規(guī)勸性的知識(shí)和技能，很難遷移到日常家庭教育中。

3.以學(xué)校為中心，雙向交流少。許多學(xué)校在實(shí)踐中采用簡(jiǎn)單的灌輸方法，僅僅把書(shū)報(bào)雜志上一些有關(guān)心理健康教育的文章摘抄到黑板、宣傳欄或小報(bào)上，算是開(kāi)展了心理健康教育活動(dòng)；家長(zhǎng)會(huì)幾乎成了報(bào)告會(huì)——基本上是教師講心理健康教育知識(shí)或?qū)W生心理健康狀況，家長(zhǎng)只是接收器。這種單向交流，處處以學(xué)校為中心，只考慮到學(xué)校的需求，效果可想而知。

（三）專業(yè)人員匱乏，部分教師專業(yè)技能有待提高

家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育，需要大批高素質(zhì)的教師。目前，心理健康教育的師資無(wú)論從規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能與現(xiàn)實(shí)的需求相適應(yīng)。專業(yè)教師相當(dāng)匱乏，一所學(xué)校專職教師一般為1名，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾千人。部分教師盡管接受過(guò)心理健康教育專業(yè)理論知識(shí)的訓(xùn)練，有較扎實(shí)的理論功底，由于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還基本停留在紙上談兵的階段；有的教師倉(cāng)促上陣，缺乏科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，造成不良影響；有的教師只是講授心理學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生上課記筆記，劃重點(diǎn)，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候也是如此，這種重知識(shí)輕體驗(yàn)的授課反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，部分教師自身心理健康水平令人擔(dān)憂……優(yōu)秀師資的欠缺，是制約家校協(xié)作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展家校合作的方法

1.國(guó)外如何開(kāi)展家校合作

當(dāng)今世界各國(guó)已普遍認(rèn)識(shí)到，青少年兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的努力是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家庭的通力合作。家校合作成為一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校所采取的主要形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。美國(guó)學(xué)者按家長(zhǎng)在學(xué)校合作中擔(dān)任的角色分為三類：

①家長(zhǎng)作為支持者和學(xué)習(xí)者。家長(zhǎng)以這種角色參與的家校合作方式主要有：家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)小報(bào)、家庭教育咨詢、家校書(shū)面聯(lián)系、電話聯(lián)系和個(gè)別家長(zhǎng)約見(jiàn)等。

②家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)的自愿參與者。這類家校合作的方式主要有：家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)、課外輔導(dǎo)、家長(zhǎng)幫助指導(dǎo)職業(yè)實(shí)習(xí)和特殊技能訓(xùn)練等。

③家長(zhǎng)作為學(xué)校教育決策參與者。家長(zhǎng)參與決策的具體合作方式有：家長(zhǎng)咨詢委員會(huì)、教師－家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)出任校董事會(huì)成員等。

2.我國(guó)開(kāi)展家校合作的實(shí)踐

在我國(guó)，學(xué)生家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的形式主要有三種:

一是傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)會(huì)”。根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在開(kāi)學(xué)、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召集家長(zhǎng)到校，溝通雙方的情況。

二是近年來(lái)興起的“家長(zhǎng)學(xué)?！?。其主要目的在于幫助家長(zhǎng)了解家庭教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重要性，為家長(zhǎng)提供一些教育孩子的知識(shí)和技巧。

三是家訪。一般情況下，學(xué)校會(huì)將普防、隨訪和定期訪問(wèn)結(jié)合。家訪可以具體個(gè)別地針對(duì)學(xué)生情況，解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)家校聯(lián)系，其最大的作用在能夠一定程度上促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的主動(dòng)性。

三、我校家校協(xié)同開(kāi)展心理教育的策略

（一）強(qiáng)化協(xié)作理念,營(yíng)造良好的合作氛圍

1.利用多種方式和途徑提高教師的認(rèn)識(shí)和心育水平。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的家校協(xié)作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確協(xié)作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的協(xié)作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長(zhǎng)的共同利益。另外通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)提高教師的心育水平。我校全體教職工通過(guò)定期參加各種形式的學(xué)習(xí),如:①征定并閱讀《中小學(xué)心理健康》雜志；②請(qǐng)進(jìn)來(lái)，2007年7月我校請(qǐng)山西大學(xué)心理教育專家劉麗老師、2008年9月請(qǐng)?zhí)娨暣髮W(xué)的張奠石校長(zhǎng)為全校教師作專題講座；③走出去，2007年5月和2008年8月我校派專人到北京和哈爾濱參加了全國(guó)的心理健康教育論壇；2008年10月校領(lǐng)導(dǎo)親自參觀心理教育示范校等等，通過(guò)這些方式一是讓教師學(xué)習(xí)當(dāng)前的心理健康教育知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增加自身素質(zhì)；二是掌握協(xié)作心育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長(zhǎng)為協(xié)作伙伴，視家長(zhǎng)為教育資源，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)中來(lái)。

2.通過(guò)參與活動(dòng)和針對(duì)性培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和心育能力。我校主要通過(guò)每年落實(shí)“421”工程。即：4次家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)；2次家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)；1次家長(zhǎng)開(kāi)放評(píng)價(jià)。

首先，每學(xué)年初要進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)參與教育的情況，及時(shí)捕捉信息。通過(guò)匯總，了解家長(zhǎng)參與情況，已有的認(rèn)知水平，進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。①對(duì)家長(zhǎng)所存在的心育問(wèn)題，劃分類型，再有針對(duì)性地組織具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實(shí)際的心理健康教育知識(shí)講座；②組織專家與家長(zhǎng)面對(duì)面座談，現(xiàn)場(chǎng)解疑。如：我校請(qǐng)山西省心理健康教育研究所的專家對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座，隨后進(jìn)行了與專家的面對(duì)面交流；2008年請(qǐng)“知心姐姐”報(bào)告團(tuán)的老師對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行賞識(shí)培訓(xùn)；③向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對(duì)性較強(qiáng)的書(shū)籍；④請(qǐng)學(xué)校的部分教師、優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榘駱拥母腥玖εc說(shuō)服力最容易促進(jìn)家長(zhǎng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)。2007年11月我校組織學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師夏燕萍和袁巧榮分年級(jí)與家長(zhǎng)進(jìn)行座談；2008年5月邀請(qǐng)長(zhǎng)治好家長(zhǎng)周大淇對(duì)全校家長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；⑤學(xué)校有針對(duì)性、有計(jì)劃地組織一些親子互動(dòng)的情境活動(dòng)，如：每年5月的體育節(jié)，親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，設(shè)置了父母和孩子、父或母與孩子的項(xiàng)目；11月讀書(shū)節(jié)，父母和孩子共讀一本書(shū)，并和孩子一起交流分享成果的活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有了新的認(rèn)識(shí)，并能重新審視自己的教育觀念，更主動(dòng)地與學(xué)校協(xié)作。

（二）協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu),促進(jìn)家校協(xié)作升華

為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時(shí)，僅僅依靠教師個(gè)人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對(duì)合作加以保障與鼓勵(lì)。

為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長(zhǎng)委員會(huì)三方指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實(shí)行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校協(xié)同發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實(shí)；家長(zhǎng)委員中的專家、學(xué)者、家長(zhǎng)代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過(guò)舉辦培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)交流等方式，推動(dòng)家校的有效協(xié)作，保證心理健康教育落到實(shí)處。

（三）從家庭教育入手,提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)

1.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦系列講座，傳播家庭心理健康教育知識(shí)，以提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的協(xié)作打好基礎(chǔ)。家長(zhǎng)學(xué)校授課內(nèi)容主要涉及：如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣；家庭心理健康教育的意義；如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育等，既從學(xué)校工作出發(fā)，也從家長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，做到有計(jì)劃，有針對(duì)性。參加講課的有專家學(xué)者，也有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，還有家長(zhǎng)本人。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，舉行大型心理健康講座以及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給家長(zhǎng)提供相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。如：在聆聽(tīng)了長(zhǎng)治優(yōu)秀家長(zhǎng)周大淇的經(jīng)驗(yàn)介紹后，家長(zhǎng)寫(xiě)心得交流講座感受。另外通過(guò)參觀學(xué)生作品；召開(kāi)小型家長(zhǎng)座談會(huì)，共同研究個(gè)別學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。如：2008年11月我校舉辦家長(zhǎng)學(xué)校的代表座談會(huì)，讓家長(zhǎng)學(xué)校的成員來(lái)到學(xué)校參觀校園、學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、參加學(xué)校學(xué)生的早操、進(jìn)到教室聽(tīng)教師授課，并和校領(lǐng)導(dǎo)座談等；2007年5月，校長(zhǎng)、心理教育的兩位專家和學(xué)校單親家長(zhǎng)召開(kāi)了心理健康教育研討，就單親家庭的教育問(wèn)題展開(kāi)了討論，為單親家庭的教育指明方向。

2.家訪是學(xué)校和家庭聯(lián)系的重要渠道，形成家訪制度。學(xué)校要求班主任每學(xué)年對(duì)學(xué)生普訪一次，對(duì)學(xué)生存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，主動(dòng)從學(xué)校、教師的角度承擔(dān)責(zé)任，不埋怨家長(zhǎng)，不指責(zé)學(xué)生，和家長(zhǎng)學(xué)生一起分析原因，尋找解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。如：2008年9月我校召開(kāi)了全校教師集體家訪大行動(dòng)，全校教師家訪一位結(jié)對(duì)的學(xué)困生和一位單親家庭的學(xué)生，走入學(xué)生的家庭，了解學(xué)生存在問(wèn)題的主要原因，并通過(guò)和家長(zhǎng)的討論、了解，共同找到學(xué)生存在問(wèn)題的癥結(jié)，提出相應(yīng)的教育措施和辦法，真正做到因材施教。

3.加強(qiáng)宣傳和咨詢，讓家長(zhǎng)和社會(huì)更多地了解并關(guān)注學(xué)校教育，形成積極參與教育的協(xié)作氛圍。利用學(xué)校板報(bào)、廣播、家庭教育小報(bào)等，指導(dǎo)家庭教育。請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校門，參與學(xué)?；顒?dòng)，了解學(xué)校，重新認(rèn)識(shí)學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。如我校每年上半年舉辦親子趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)；6月舉辦學(xué)生綜合展示活動(dòng)；下半年舉辦“讀書(shū)節(jié)”親子共讀書(shū)并交流分享活動(dòng)；英語(yǔ)節(jié)家長(zhǎng)參與活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與活動(dòng)，體驗(yàn)教育，增強(qiáng)親子感情。

（四）挖掘社區(qū)教育資源,整合拓展教育功能

社區(qū)教育是時(shí)展的客觀要求。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教育不僅僅是學(xué)校教育，更包括社區(qū)的、家庭的正規(guī)的、非正規(guī)的一切教育過(guò)程。實(shí)施家校合作，客觀上必須進(jìn)行教育空間的拓展，開(kāi)展全程、全員、全方位的社區(qū)教育，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家長(zhǎng)，隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，隨時(shí)都能感受到“教育場(chǎng)”的作用，從而提高家校協(xié)作的成效。社會(huì)的教育資源豐富多彩，如圖書(shū)館、文化館、體育場(chǎng)、公園等文化設(shè)施，各類工廠、機(jī)關(guān)、部隊(duì)，還有社會(huì)上各種文藝人才、英雄人物、離退休干部、教師等都是教育有重要力量。

學(xué)校主動(dòng)挖掘并充分利用社區(qū)教育資源，把家長(zhǎng)學(xué)校與各種形式的社區(qū)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)指導(dǎo)與引導(dǎo)，整合與拓展教育功能，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的大環(huán)境。

總之，家校心理健康教育的協(xié)同開(kāi)展，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成巨大的教育合力，促進(jìn)青少年學(xué)生的心理健康教育邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考資料

1、程正方《學(xué)校管理心理學(xué)》中央廣播電視大學(xué)出版社2000.8

2、教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2002.8頒布

3、沈貴鵬載《教育研究》《關(guān)于心育的幾點(diǎn)思考》2002年5月刊

4、姚本光《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》東方出版中心2002年版

第3篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中家庭教育 優(yōu)等生 心理教育策略

一、家長(zhǎng)會(huì)：家庭教育最直接的策略

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校了解學(xué)生家庭教育的最直接的方式，也是家長(zhǎng)了解孩子的心理健康，使關(guān)注心理健康教育的最有效的橋梁。在家長(zhǎng)會(huì)上，學(xué)校能夠了解學(xué)生在生活和心理方面的信息，家長(zhǎng)也能從老師那里知曉自己孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，了解孩子的心理需求。為此，我校每學(xué)期至少召開(kāi)三次家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)上，除了學(xué)習(xí)，更注重講對(duì)學(xué)生的心理教育。優(yōu)等生往往會(huì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高，把成績(jī)的取得都?xì)w功于個(gè)人的主觀努力和能力，因而產(chǎn)生自負(fù)心理。有的習(xí)慣了周圍充滿掌聲、贊譽(yù)聲和鮮花，只愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，經(jīng)不起批評(píng)，抗挫折能力差，一旦遇到了挫折，就會(huì)很失落，甚至一蹶不振……針對(duì)這些現(xiàn)象與家長(zhǎng)個(gè)別溝通，盡管學(xué)生成績(jī)還不錯(cuò)，但在心理教育上家長(zhǎng)可謂缺乏關(guān)注與經(jīng)驗(yàn)。因此，我校向家長(zhǎng)指出了多種不當(dāng)?shù)慕逃椒?，為?yōu)等生全面發(fā)展服務(wù)，從而培養(yǎng)出在認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、意志、情感等方面均優(yōu)秀的學(xué)生。

1.理論培訓(xùn)。家長(zhǎng)會(huì)上，班主任除了要展現(xiàn)優(yōu)等生的優(yōu)點(diǎn)，更要培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)，從心理學(xué)、教育學(xué)的角度，解釋優(yōu)等生心理健康教育的重要性。在教育過(guò)程中，家庭教育有著重要作用，是學(xué)校和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。指導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭和子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，不做溺愛(ài)型和專制型家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。讓家長(zhǎng)更關(guān)注孩子的心理健康，在心理健康教育上以鼓勵(lì)為主，而不是只批評(píng)與攀比，減少家庭教育的隨意性與盲目性。

2.交流經(jīng)驗(yàn)。如果理論學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村有些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不是很能消化吸收，那么個(gè)別家長(zhǎng)的現(xiàn)身說(shuō)法更具有說(shuō)服力。我們邀請(qǐng)?jiān)诩彝ソ逃媳憩F(xiàn)突出、學(xué)生德智體包括心理方面全面發(fā)展的家長(zhǎng)將家庭教育的點(diǎn)滴，平時(shí)生活的言傳身教介紹給其他學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)生家長(zhǎng)在佩服之余，都表示在家庭教育中會(huì)借鑒。

3.親情溝通。理論也好，經(jīng)驗(yàn)也罷，都是在討論中學(xué)習(xí)。而家長(zhǎng)與學(xué)生在家長(zhǎng)會(huì)上的有效溝通才是最主要的家庭教育策略。平時(shí)學(xué)生心里想說(shuō)的不敢說(shuō)的話都可以寫(xiě)在紙上，可以是書(shū)信的形式，也可以是感謝信。家長(zhǎng)有什么做得不好的也可以與孩子溝通，學(xué)生可以提出家庭教育的愿望是什么，希望家長(zhǎng)怎么教育對(duì)待他，對(duì)于平時(shí)心理有想法而不敢對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)了之后，學(xué)生與家長(zhǎng)的心更近了，優(yōu)等生的心理也變得更健康了。

二、家校通：家庭教育最長(zhǎng)期的策略

由于農(nóng)村家長(zhǎng)有的外出，平時(shí)比較忙，要家長(zhǎng)天天來(lái)學(xué)校也不可能。為此，在信息發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，家校通是最長(zhǎng)期的家庭教育的策略。從學(xué)校的角度，教師每天可以用家校通與所有家長(zhǎng)或者優(yōu)等生家長(zhǎng)溝通。首先明確溝通目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，可以簡(jiǎn)短而易懂的家庭教育理論，可以說(shuō)說(shuō)學(xué)生在學(xué)校的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。特別是優(yōu)等生的情緒、情感、心態(tài)等方面，讓家長(zhǎng)做到心中有數(shù)。最好是以肯定的語(yǔ)氣，讓家長(zhǎng)容易接受。多一點(diǎn)情感與理智的共鳴。有的家長(zhǎng)通過(guò)家校通會(huì)主動(dòng)打電話關(guān)心孩子的心理教育，并來(lái)學(xué)校與老師溝通，這是家庭教育與學(xué)校教育合力的表現(xiàn)。

三、家長(zhǎng)簿：家庭教育最貼心的策略

為了彌補(bǔ)家長(zhǎng)會(huì)與家校通溝通不及時(shí)的缺陷，我校創(chuàng)新了“家長(zhǎng)簿”家校合作模式?！凹议L(zhǎng)簿”除了每天的作業(yè)、家長(zhǎng)簽名、老師期望外，更有每天從情感心理教育等方面的三方留言。可以是學(xué)生寫(xiě)給老師的悄悄話，可以是家長(zhǎng)寫(xiě)給學(xué)生的心里話，可以是教師寫(xiě)給家長(zhǎng)的教育寄語(yǔ)，等等。完成了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間多層次的溝通，家長(zhǎng)了解了孩子的人生觀、價(jià)值觀、心理等。在每天的動(dòng)態(tài)交流中，教師經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，提示家長(zhǎng)針對(duì)孩子所存在的問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，同時(shí)，聆聽(tīng)家長(zhǎng)的建議與心聲。通過(guò)“家長(zhǎng)簿”，家庭教育與學(xué)校教育共分享，及時(shí)解決了當(dāng)日要解決的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

第4篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開(kāi)拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

二、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

第5篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)；心理健康教育；教育模式

[中圖分類號(hào)]G41　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1002-4808(2011)02-0076－03

在提倡“低碳生活，構(gòu)建綠色家園”的今天，積極構(gòu)建“綠色精神家園”成為中學(xué)生健康教育的重要目標(biāo)。原國(guó)家教委副主任柳斌同志指出：　“心理健康教育是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來(lái)，建功立業(yè)的重要條件，而健康心理的形成需要精心的、周到的培養(yǎng)和教育。父母和教師僅僅關(guān)心孩子的身體健康是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把兒童的心理健康、把培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為更加重要的任務(wù)?！睘榇?，開(kāi)展心理健康教育既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要?；诖?，蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)努力探索中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式。

中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式是一種以教育學(xué)、心理學(xué)為理論指導(dǎo)，以學(xué)校和家庭這兩個(gè)學(xué)生的主要生存環(huán)境為依托，在學(xué)校教育、家庭教育中建立起一種較為穩(wěn)定的活動(dòng)框架和活動(dòng)程序的教育生態(tài)系統(tǒng)模式。蘇州相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)以學(xué)校和家庭兩個(gè)生存環(huán)境為切入點(diǎn)，逐步形成“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的生態(tài)心理健康教育模式?！耙粋€(gè)中心”是指以學(xué)生為中心，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。“兩個(gè)基本點(diǎn)”是指教師和家長(zhǎng)，以形成家校合力，提高教育有效性。在此模式的指導(dǎo)下，學(xué)校確立了中學(xué)生心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)：第一，預(yù)防和矯正中學(xué)生心理行為問(wèn)題；第二，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格；第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)智力發(fā)展。為促使生態(tài)心理健康教育模式有效落實(shí)，推進(jìn)心理健康教育工作，學(xué)校進(jìn)行了一系列實(shí)踐改革，并取得了一定的成效。

一、建立健全心理健康教育組織網(wǎng)絡(luò)

“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的實(shí)施需要一定的制度、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專兼職人員作保障。為保障心理健康教育的順利開(kāi)展，學(xué)校全校上下形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立起以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的全方位、重點(diǎn)突出的多層教育體系(見(jiàn)圖1)，

健全的組織網(wǎng)絡(luò)使學(xué)校心理健康教育工作制度不斷完善，人員不斷充實(shí)，工作渠道全面暢通。例如，學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，組建家長(zhǎng)委員會(huì)；學(xué)校制定了學(xué)校心理健康教育三級(jí)防護(hù)制度、家長(zhǎng)學(xué)校工作制度、危機(jī)學(xué)生干預(yù)與轉(zhuǎn)介制度、心理咨詢室工作制度等各種規(guī)章制度。圍繞心理健康教育的目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)小組研討制訂每學(xué)期的具體工作計(jì)劃，由專職心理教師負(fù)責(zé)實(shí)施，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核、驗(yàn)收。學(xué)科教師針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，制訂心理健康教育滲透計(jì)劃，利用家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家校聯(lián)系，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，形成定期邀請(qǐng)心理專家和教育專家向家長(zhǎng)普及家教知識(shí)和心理健康知識(shí)的講座制度，如為家長(zhǎng)開(kāi)展如何把握孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期、如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格等講座，讓家長(zhǎng)更懂得孩子的心。同時(shí)，學(xué)校讓家長(zhǎng)參加學(xué)生班隊(duì)會(huì)，為孩子和家長(zhǎng)架起溝通的橋梁，使家校形成合力，發(fā)揮心理健康教育的最大效力。

二、建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍

蘇霍姆林斯基曾指出：“教師不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。為此，學(xué)校心理健康教育的推廣和規(guī)范必須依靠一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍是學(xué)校生態(tài)心理健康教育模式得以實(shí)踐的中堅(jiān)力量。

為提高教師素質(zhì)，學(xué)校采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，每學(xué)期外聘心理健康教育方面的專家、學(xué)者來(lái)校對(duì)全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，如青春期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生心理問(wèn)題處理方法與技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)心理及輔導(dǎo)、教師心理保健等，并與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，以提高全員教師的心育意識(shí)和工作技能。同時(shí)，學(xué)校注重專職心理教師的專業(yè)發(fā)展，為其提供提升專業(yè)能力和組織管理效能的專題課程。例如，學(xué)校多次派專職心理教師參加市級(jí)心理骨干教師研修班、NLP技術(shù)培訓(xùn)班、亞隆團(tuán)體輔導(dǎo)工作坊、學(xué)校情境下的情緒管理工作坊、心理教師的每年進(jìn)階培訓(xùn)等，為他們的專業(yè)發(fā)展增添動(dòng)力。學(xué)校建立了區(qū)級(jí)心理健康教師集體教研制度，定期開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

對(duì)于新教師，學(xué)校會(huì)對(duì)他們開(kāi)展心理健康理論知識(shí)和方法技術(shù)的崗前專業(yè)培訓(xùn)，既安排中小學(xué)生心理健康教育基本原理、青少年心理特點(diǎn)及教育、學(xué)生心理問(wèn)題識(shí)別與分析等理論課程，也安排了學(xué)生問(wèn)題處理技術(shù)與會(huì)話技術(shù)等方法技巧培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)產(chǎn)生了很好的效果，越來(lái)越多的教師自覺(jué)地把心理健康教育的知識(shí)和方法運(yùn)用于教育之中。

這樣，學(xué)校逐漸形成了一支以專職教師為中心、骨干教師為輻射、全員教師參與的教師隊(duì)伍，保證了生態(tài)心理健康教育模式的有效實(shí)施。

三、開(kāi)展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

心理健康教育活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。結(jié)合實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)校主要從以下幾方面人手開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。

首先，以課堂教學(xué)為主渠道，不斷探索心理健康教育的課堂教學(xué)規(guī)律。學(xué)校的中心工作是教學(xué)。為此，學(xué)校形成了初一年級(jí)課程輔導(dǎo)，初二、初三年級(jí)專題輔導(dǎo)的心育課程體系。初一年級(jí)每雙周有一節(jié)課，以學(xué)習(xí)適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、自我發(fā)展為內(nèi)容；初二、初三利用班隊(duì)會(huì)每月一節(jié)，以青春期教育、戰(zhàn)勝挫折、自我提高等為內(nèi)容。多年來(lái)，學(xué)校不斷探索心理健康教育課的模式，形成了深受學(xué)生歡迎、課堂氣氛民主、課堂形式多樣的一套教學(xué)模式。此教學(xué)模式主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)：課前熱身活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂；展開(kāi)討論，尋找答案；聯(lián)系自我，注重體驗(yàn)；師生共同總結(jié)，深化主題。經(jīng)過(guò)幾年的研究積累，學(xué)校編寫(xiě)了相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)徹中生健康教育教程》校本課程。

其次，以心理咨詢?yōu)橹饕涣鞣绞?，為學(xué)生和家長(zhǎng)搭建解決困惑的平臺(tái)。學(xué)校建立了心理咨詢室，既拓寬了師生之間的心理交流渠道，也為家長(zhǎng)提供了教子問(wèn)題的交流空間。學(xué)校心理咨詢工作設(shè)有“室”“線”“箱”“刊”四類，通過(guò)面談、電話、信函、網(wǎng)站等形式開(kāi)展咨詢活動(dòng)，并介紹學(xué)生需要的心理學(xué)常識(shí)、回答學(xué)生提出的帶有普遍性的心理問(wèn)題。除心理咨詢室外，學(xué)校還建立了心怡室，通過(guò)小團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行松弛訓(xùn)練；購(gòu)置心理健康教育方面的書(shū)籍、報(bào)刊，開(kāi)設(shè)“心理健康教育圖書(shū)閱覽角”；組織“健康杯”學(xué)生心理美

文大賽、“心理健康教育手抄報(bào)”比賽；設(shè)立了學(xué)生心理信息員輔導(dǎo)小組；開(kāi)展校園心理劇比賽，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中做到助人自助。

再次，以建立學(xué)生心理檔案為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生心理檔案的現(xiàn)代化管理。為使心理咨詢教師更客觀地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展與變化，學(xué)校購(gòu)置了“心?！避浖W(xué)生檔案系統(tǒng)，在專家指導(dǎo)下，更科學(xué)地建立學(xué)生心理檔案，以審慎的態(tài)度制定了測(cè)量計(jì)劃，在不同年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造能力自測(cè)、卡特爾14PF人格測(cè)量等，使心理測(cè)量最大限度地發(fā)揮了它在咨詢和診斷過(guò)程中的作用。同時(shí)，學(xué)校要求心理教師根據(jù)測(cè)量結(jié)果給學(xué)校和班主任教師寫(xiě)出報(bào)告，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。通過(guò)這種信息化管理，心理咨詢教師可以迅速找到某個(gè)學(xué)生的各方面資料，大大提高了工作效率。

最后，以實(shí)現(xiàn)三結(jié)合為拓展方式，使心理健康教育經(jīng)?；?、系列化。學(xué)校心理健康教育的“三結(jié)合”主要表現(xiàn)為以下三方面。第一，心理健康教育與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)緊密結(jié)合。通過(guò)新生軍訓(xùn)、少年團(tuán)校，學(xué)生的組織能力、適應(yīng)能力、交際能力和意志品質(zhì)得到了發(fā)展，形成了積極向上、樂(lè)觀的態(tài)度。第二，心理健康教育與班主任工作緊密結(jié)合。為增強(qiáng)教育的針對(duì)性，學(xué)校將班級(jí)作為疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的重要陣地。第三，心理健康教育與家庭教育緊密結(jié)合。學(xué)校在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，更新家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)掌握青少年心理發(fā)展有關(guān)常識(shí)，了解自己孩子的各種心理特點(diǎn)、存在的問(wèn)題及簡(jiǎn)單的矯正方法，使家長(zhǎng)成為學(xué)生心理健康教育的主力軍。

四、提高家長(zhǎng)的心育水平和能力，為學(xué)校工作提供有力的后盾

每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，但由于家長(zhǎng)素質(zhì)不同，在教育觀念、教育方法、教育手段上多多少少存在一定的誤區(qū)。提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)和教子技能技巧是學(xué)校教育工作中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。

學(xué)校充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，定期對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)的心育意識(shí)。幾年來(lái)，學(xué)校多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)家庭教育專家來(lái)校為家長(zhǎng)做輔導(dǎo)講座，家長(zhǎng)就教育過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑與專家進(jìn)行交流。例如，學(xué)校舉辦的“走出家庭教育的誤區(qū)”講座，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育原則和方法，使其積累成功的家教經(jīng)驗(yàn)；“孩子的心理知多少”的講座讓家長(zhǎng)了解中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，以使其有針對(duì)性地對(duì)處于青春期的孩子實(shí)施教育；“考試焦慮的防治”的講座告訴家長(zhǎng)要降低期望值，不要一味地關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，并學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的心理放松訓(xùn)練法。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了了解孩子、認(rèn)識(shí)孩子，規(guī)范自身的教子行為，并積極創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境，使學(xué)生在民主、平等、和睦的家庭教育環(huán)境中陶冶出健康的心理品質(zhì)。

對(duì)于部分有問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)校召開(kāi)家長(zhǎng)―教師懇談會(huì)。教師邀請(qǐng)有關(guān)家長(zhǎng)參加，就某些學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)討論，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尋求教育良方。同時(shí)，教師利用家訪的契機(jī)，了解孩子的家庭教育環(huán)境。教師與家長(zhǎng)推心置腹的交談營(yíng)造了和諧友好的氣氛，既能把正確的教育信息傳遞給家長(zhǎng)，又能得到家長(zhǎng)的積極配合。在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)的思想意識(shí)得到了轉(zhuǎn)變，掌握了科學(xué)的教育方法，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)校心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

五、開(kāi)展科學(xué)的心理健康教育評(píng)估工作

心理健康教育工作有時(shí)是無(wú)形的，是不能立竿見(jiàn)影的，因而建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。學(xué)校把心理健康教育評(píng)估重點(diǎn)放在學(xué)生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進(jìn)上，通過(guò)目標(biāo)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)對(duì)心理健康教育情況進(jìn)行有效評(píng)估，以更好地改善此工作。

為確保評(píng)估的科學(xué)性、有效性，學(xué)校主要通過(guò)以下方式進(jìn)行評(píng)估。第一，通過(guò)學(xué)生心理測(cè)量情況進(jìn)行評(píng)定。第二，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)省材料進(jìn)行分析評(píng)定。每次心理健康教育課或一次活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出體會(huì)、感受，并對(duì)學(xué)生的感受和體會(huì)材料進(jìn)行分析，觀察其心理變化。第三，通過(guò)家長(zhǎng)訪談和學(xué)生訪談。一方面，教師與家長(zhǎng)密切配合，觀察實(shí)施心理健康教育后學(xué)生是否向積極的方向發(fā)展，以此來(lái)評(píng)定學(xué)校心理健康教育工作；另一方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，教師了解學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，找到改進(jìn)辦法。第四，通過(guò)心理咨詢案例進(jìn)行分析。學(xué)生咨詢后，教師認(rèn)真寫(xiě)出案例分析，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，這一結(jié)果也能對(duì)我們的教育過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

幾年來(lái)，學(xué)校有計(jì)劃地保證“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”中學(xué)生生態(tài)心理健康教育模式的順利實(shí)施，使學(xué)校心理健康教育工作取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)得到明顯改善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、學(xué)校及家長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然在具體工作中學(xué)校也遇到了一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題會(huì)不斷得到解決，而且隨著問(wèn)題的解決，這一模式會(huì)更加成熟和完善。筆者相信，在未來(lái)的心理健康教育工作中，學(xué)校會(huì)取得更好的成績(jī)。

第6篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 父母教養(yǎng)方式；初中生；心理健康

【中圖分類號(hào)】G631

家庭是社會(huì)的縮影，孩子可以在家庭生活中學(xué)到基本的社會(huì)規(guī)范，還可以從父母、長(zhǎng)輩那里學(xué)到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子的未來(lái)起著基礎(chǔ)性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務(wù)除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，與外界的人際交往幾乎為零，他們進(jìn)入青春期后自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)外界事物敏感，存在要求獨(dú)立與不能完全獨(dú)立的矛盾。因此，初中生的心理健康對(duì)其健全人格的培養(yǎng)及個(gè)體一生的發(fā)展都有重要意義。

一、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)

家庭教育是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺(jué)地有意識(shí)地按照社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過(guò)自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長(zhǎng)的第一要素。然而當(dāng)前很多家長(zhǎng)在家庭教育方面存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)：

1、家長(zhǎng)重智育輕德育

家長(zhǎng)很舍得教育投資。家長(zhǎng)想方設(shè)法讓孩子上重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)還給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班，希望孩子掌握更多的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會(huì)所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來(lái)，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛(ài)玩的天性，使孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)不快樂(lè)，生活沒(méi)意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對(duì)父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。

2、家長(zhǎng)多言傳少身教

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)教不斷，整天對(duì)孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實(shí)際生活中卻按不同的原則處理問(wèn)題。如此表里不一，口是心非，經(jīng)常使孩子不知所措，無(wú)所適從，不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會(huì)。

3、家長(zhǎng)重物質(zhì)輕精神

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對(duì)孩子的物質(zhì)要求，家長(zhǎng)大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)提高了，家長(zhǎng)更樂(lè)于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，家長(zhǎng)很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒，多表現(xiàn)平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學(xué)習(xí)，否則會(huì)影響成績(jī)。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)只重視青少年身體的健康、知識(shí)的進(jìn)步，嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長(zhǎng)，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。

二、初中生心理健康與家庭教育關(guān)系的研究及解決途徑

家庭教育是家長(zhǎng)在與子女朝夕相處的過(guò)程中，通過(guò)自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍，有目的有意識(shí)地對(duì)子女施以影響的活動(dòng)。家庭教育對(duì)青少年的身心健康，對(duì)他們的個(gè)性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、父母應(yīng)該為孩子提供和睦的家庭氛圍

家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時(shí)刻感染著孩子，夫妻關(guān)系是否融洽對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大意義。一個(gè)充滿愛(ài)的家庭是孩子心理健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長(zhǎng)的重要保障。

2、父母應(yīng)該為孩子樹(shù)立良好的榜樣作用

家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響，起關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)要言傳身教，以身作則。

孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！毙睦韺W(xué)家班杜拉曾做過(guò)攻擊反應(yīng)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動(dòng)作。這一實(shí)驗(yàn)向人們證明了榜樣行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，孩子是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，一言一行，甚至神態(tài)表情，動(dòng)作細(xì)節(jié)，無(wú)不對(duì)青少年有潛移默化的影響。家長(zhǎng)的示范行為會(huì)起到重要的榜樣作用。

3、父母應(yīng)該和初中生一起成長(zhǎng)

第7篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

論文摘要:家庭教育對(duì)青少年心理健康具有重要的作用。當(dāng)前家庭教育存在三個(gè)誤區(qū):認(rèn)為教育孩子就是對(duì)孩子進(jìn)行智的教育;家長(zhǎng)言傳多于身教;對(duì)孩子物質(zhì)要求的滿足超過(guò)對(duì)孩子精神需求的關(guān)注。應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的重要作用，即發(fā)揮家長(zhǎng)良好的榜樣作用、良好的教養(yǎng)方式的作用和良好的家庭氛圍的作用。

實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，需要千千萬(wàn)萬(wàn)、各行各業(yè)的人才。而人才的培養(yǎng)靠教育，所以人們更重視教育問(wèn)題，家長(zhǎng)更希望孩子成才。

一、心理健康是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的首要要求

1.心理健康是對(duì)人才的首要要求

近幾年來(lái)，心理學(xué)界提出了一個(gè)比較新的觀點(diǎn):對(duì)一個(gè)人的成功來(lái)說(shuō)，智商影響只占20%，而情商因素則占80%，情商比智商更重要，它將成為21世紀(jì)衡量一個(gè)人素質(zhì)的首要因素。智商是人的智力水平的指標(biāo)，用來(lái)比較人的聰明程度。情商指人認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力，主要包括認(rèn)識(shí)自身情緒、管理自身情緒、自我激勵(lì)能力、認(rèn)知他人情緒及人際關(guān)系管理五個(gè)方面。情商教育注重堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的自控能力和心理調(diào)節(jié)能力、樂(lè)觀進(jìn)取的性格等對(duì)人的影響。情商教育讓青少年學(xué)會(huì)情緒管理，學(xué)會(huì)為人處世，讓他們更加快樂(lè)、自信、受歡迎、有愛(ài)心和意志力，學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活中的困難與挫折。情商是人心理健康標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，心理健康是對(duì)人才的首要要求。

2.青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(1)現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)自我，承認(rèn)自我，接受自我。這是指要有正確的自我觀念，現(xiàn)實(shí)地接受自己。一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與自己的實(shí)際情況越相符，就越有利于適應(yīng)環(huán)境，表明其心理處于正常健康的狀態(tài)。

(2)對(duì)現(xiàn)實(shí)合乎常理地認(rèn)識(shí)與反應(yīng)，有效地控制自己的觀念與行為，情緒反應(yīng)適度。所謂合乎常理地認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)，是指對(duì)一些人人皆知的常識(shí)性東西的認(rèn)識(shí)不要悖于常理。心理健康者對(duì)外界刺激的反應(yīng)是合乎常理的，適度的，該大喜則大喜，該小慍則小慍。

(3)對(duì)挫折有承受力，具有正常的自我防御機(jī)制。心理健康的人遇到挫折時(shí)，會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用一些自我防御的方法，將由于需要得不到滿足而產(chǎn)生的內(nèi)心緊張情緒消除掉，從而表現(xiàn)出對(duì)挫折有較好的耐受力。

(4)行為方式與社會(huì)角色相一致，符合常規(guī)。社會(huì)對(duì)各種角色有相應(yīng)的要求或規(guī)范。個(gè)體的行為與其充當(dāng)?shù)慕巧囊?guī)范基本一致，是其心理處在健康正常狀態(tài)的表現(xiàn)。

(5)正常健康的交往。能夠以正常的方式與周圍的人交往，沒(méi)有諸如社交恐懼癥和極端的自我中心之類不正常的交往行為。

(6)統(tǒng)一的人格，心理保持延續(xù)性。健康的人格是統(tǒng)一的，因此它表現(xiàn)出一貫性與統(tǒng)一性。

二、當(dāng)前家庭教育中的誤區(qū)

家庭教育是指在家庭生活中家長(zhǎng)自覺(jué)地有意識(shí)地按照社會(huì)培養(yǎng)人才的要求，通過(guò)自身言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施一定教育影響的社會(huì)活動(dòng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是潛移默化的、意義深遠(yuǎn)的。良好的家庭教育是青少年健康成長(zhǎng)的第一要素。

然而當(dāng)前很多家長(zhǎng)在家庭教育方面存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn):

1.認(rèn)為教育孩子就是對(duì)孩子進(jìn)行智的教育

家長(zhǎng)很舍得教育投資。家長(zhǎng)想方設(shè)法讓孩子上重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)。除了正常在校學(xué)習(xí)之外，家長(zhǎng)還給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班、特長(zhǎng)班，希望孩子掌握更多的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)認(rèn)為，只要孩子學(xué)習(xí)好，以后就能成為社會(huì)所需要的人才，而自己為人父母的任務(wù)就完成了。在他們看來(lái)，成功的家庭教育就是成功的智力教育。而這樣做完全忽視了孩子愛(ài)玩的天性，使孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)不快樂(lè)，生活沒(méi)意思，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和對(duì)父母的逆反心理，甚至逃離家庭，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。

2.家長(zhǎng)言傳多于身教

有些家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)教不斷，整天對(duì)孩子嘮叨做人的大道理，講得頭頭是道，不厭其煩。而他們自己在實(shí)際生活中卻按不同的原則處理問(wèn)題。如此表里不一，口是心非，經(jīng)常使孩子不知所措，無(wú)所適從，不知道自己應(yīng)該如何做人做事和立足社會(huì)。

3.對(duì)孩子物質(zhì)要求的滿足超過(guò)對(duì)孩子精神需求的關(guān)注

家長(zhǎng)普遍認(rèn)為再苦不能苦孩子。對(duì)孩子的物質(zhì)要求，家長(zhǎng)大都有求必應(yīng)。如果孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，成績(jī)提高了，家長(zhǎng)更樂(lè)于滿足孩子的要求。而當(dāng)孩子情緒低落時(shí)，家長(zhǎng)很少關(guān)心孩子的內(nèi)心感受和負(fù)面情緒，多表現(xiàn)平淡，只一味督促孩子不要胡思亂想，好好學(xué)習(xí)，否則會(huì)影響成績(jī)。雖然豐衣足食，但是孩子感受不到父母的理解、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，覺(jué)得孤獨(dú)無(wú)助。在家庭中孩子與父母的有效交流很少，這直接影響了孩子的情商發(fā)展、人際交往能力提高和心理的健康成長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來(lái)，家長(zhǎng)只重視青少年身體的健康、知識(shí)的進(jìn)步，嚴(yán)重忽視了青少年心理的健康成長(zhǎng)，忽視了要教給孩子如何與人交流、溝通、合作，如何為人處世……而這些才是讓青少年受益終生的。

三、充分發(fā)揮家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用

家庭教育是家長(zhǎng)在與子女朝夕相處的過(guò)程中，通過(guò)自己的言談舉止、采取一定的方式方法和利用家庭的環(huán)境氛圍，有目的有意識(shí)地對(duì)子女施以影響的活動(dòng)。家庭教育對(duì)青少年的身心健康，對(duì)他們的個(gè)性、人格的形成和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。家庭教育對(duì)青少年心理健康的作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.家長(zhǎng)良好的榜樣作用

家長(zhǎng)要深刻認(rèn)識(shí)到自己的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子心理健康發(fā)展有潛移默化的影響，起關(guān)鍵作用。家長(zhǎng)要言傳身教，以身作則。

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”心理學(xué)家班杜拉曾做過(guò)攻擊反應(yīng)試驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子傾向于模仿成人動(dòng)作。這一實(shí)驗(yàn)向人們證明了榜樣行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義。家長(zhǎng)是孩子的榜樣，孩子是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)，一言一行，甚至神態(tài)表情，動(dòng)作細(xì)節(jié)，無(wú)不對(duì)青少年有潛移默化的影響。家長(zhǎng)的示范行為會(huì)起到重要的榜樣作用。

2.良好的教養(yǎng)方式的作用

(1)教養(yǎng)方式一般有四種類型。

第一種，溺愛(ài)型。家長(zhǎng)以孩子為中心，無(wú)條件滿足孩子的要求，造就了家中的“小皇帝”、“小公主”。溺愛(ài)使孩子自私，任性，驕橫，自我中心，缺乏責(zé)任心，不懂得尊重、關(guān)心和感謝。這樣的孩子一旦離開(kāi)家庭，走向社會(huì)，會(huì)處處碰壁，無(wú)所適從。家長(zhǎng)的愛(ài)恰恰害了孩子。

第二種，專斷型。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育過(guò)于嚴(yán)格苛刻，粗暴生硬，強(qiáng)迫孩子按自己的意愿辦事。家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單粗暴使孩子自卑、懦弱、冷漠、逆反，沒(méi)有安全感。這樣的孩子或唯唯諾諾，或冷漠麻木，或無(wú)所畏懼，很難與別人友好相處，使孩子身心都受到嚴(yán)重傷害。

第三種，放任型。家長(zhǎng)對(duì)孩子不管不問(wèn)，放任自流。家長(zhǎng)對(duì)孩子不關(guān)心，使孩子冷漠、自私，不懂愛(ài)和關(guān)心，行為放縱，沒(méi)有責(zé)任感和同情心。這樣的孩子一旦受外界刺激，容易產(chǎn)生偏激行為，導(dǎo)致違法犯罪。

第四種，民主型。家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)心、尊重、理解、信任，愛(ài)而不慣，嚴(yán)而不苛。對(duì)孩子多鼓勵(lì)和引導(dǎo)。家長(zhǎng)的關(guān)心和尊重使孩子真誠(chéng)、自信、自尊，積極進(jìn)取，有責(zé)任感，人際關(guān)系融洽，社會(huì)適應(yīng)良好。顯然四種教養(yǎng)方式中只有民主型教養(yǎng)方式對(duì)青少年健康成長(zhǎng)是最有益的。

有研究表明，家長(zhǎng)教養(yǎng)方式對(duì)青少年人格特征形成及其對(duì)生活事件應(yīng)對(duì)方式都有重要影響。家長(zhǎng)良好的教養(yǎng)方式使孩子情緒穩(wěn)定，輕松興奮，自信開(kāi)朗，能促進(jìn)青少年人格特征健康發(fā)展和形成，使青少年形成解決問(wèn)題、求助的積極應(yīng)對(duì)方式。不良的家長(zhǎng)教養(yǎng)方式讓

孩子或自我中心、驕橫任性，或自卑懦弱、敏感多疑，或自私自利、冷漠無(wú)情，人際關(guān)系差，適應(yīng)能力差，主觀幸福感缺失，導(dǎo)致青少年形成不健康人格特征，使青少年形成自責(zé)、幻想、退避、僵化等消極應(yīng)對(duì)方式。

(2)家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子身體的健康，智力的培養(yǎng)，更要關(guān)注孩子情商的教育和心理的健康發(fā)展。父母要關(guān)心孩子、尊重孩子、理解孩子，與孩子保持良好的親子關(guān)系。這些都有助于孩子學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己，如何關(guān)心幫助他人，如何建立良好人際關(guān)系，會(huì)很好地促進(jìn)孩子心理的健康，為孩子的日后成功和一生幸福奠定基礎(chǔ)。

3.良好家庭氛圍的重要作用

家庭氛圍主要指家庭成員間的關(guān)系所形成的氣氛。夫妻關(guān)系、親子關(guān)系是家庭中最重要的關(guān)系。這里只討論夫妻關(guān)系對(duì)青少年心理健康的影響。夫妻感情是否和睦時(shí)刻感染著孩子，夫妻關(guān)系是否融洽對(duì)孩子成長(zhǎng)有重大意義。一個(gè)充滿愛(ài)的家庭是孩子心理健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。和諧的家庭氛圍是孩子心理健康成長(zhǎng)的重要保障。

為了青少年心理健康發(fā)展，為了他們的快樂(lè)成長(zhǎng)和一生幸福，父母應(yīng)保持和諧的夫妻關(guān)系，這是家庭氛圍良好的基礎(chǔ)。夫妻間互相尊重，互相信任，互相關(guān)心，互相幫助，給孩子創(chuàng)造充滿愛(ài)的家庭環(huán)境，使孩子在愛(ài)的撫慰下健康快樂(lè)成長(zhǎng)。夫妻間有矛盾分歧，應(yīng)避免當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵。即使夫妻離異，也不要在孩子面前互相指責(zé)，要讓孩子感到父母仍然愛(ài)著自己。在愛(ài)的氛圍中長(zhǎng)大，孩子也懂得了愛(ài)，學(xué)會(huì)了愛(ài)，變得活潑開(kāi)朗，積極向上，豁達(dá)大度，善解人意。

青少年是國(guó)家的未來(lái)與希望，擔(dān)負(fù)著把中國(guó)建設(shè)成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的光榮使命。青少年健康成長(zhǎng)有賴于國(guó)家和社會(huì)的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，更離不開(kāi)家庭環(huán)境的熏陶與滋養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略[J].時(shí)代教育，2009(1).

[2]中國(guó)青少年研究中心“中俄大學(xué)生價(jià)值取向?qū)Ρ妊芯俊闭n題組.中俄大學(xué)生價(jià)值取向?qū)Ρ日{(diào)研報(bào)告[J].中國(guó)青年研究，2008(12).

[3]南懷瑾選集:第10卷[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2003.

第8篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效性；心理健康；育人網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）23-025-1

一、緊貼生活實(shí)際，提高德育工作的實(shí)效性

1.強(qiáng)化全員育人。

所謂全員育人，是指由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的“四位一體”的育人機(jī)制。我校教師實(shí)行一崗雙責(zé)——既教書(shū)又育人，形成全員育人、全程育人的德育工作機(jī)制，把德育滲透到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)。主要有兩種做法：一是實(shí)行教師參與學(xué)校德育管理崗位責(zé)任制，二是進(jìn)一步加強(qiáng)完善德育導(dǎo)師制。如此，就確立了“人人都是德育工作者”的育人理念，提高了學(xué)校育人的水平。

2.強(qiáng)化載體建設(shè)。

德育不能空對(duì)空，需要“抓手”，這個(gè)最有效的抓手就是德育課程。我校是這樣做的：一是開(kāi)發(fā)校本德育教材《樂(lè)余高中優(yōu)秀學(xué)生案例選編》，將歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的學(xué)習(xí)、生活典型事跡匯編成書(shū)，供全體學(xué)生學(xué)習(xí)，以典型事例激發(fā)在校學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力；二是不斷開(kāi)展勵(lì)志系列教育活動(dòng)，例如：學(xué)名人勵(lì)志，悟成長(zhǎng)之路，讀一本勵(lì)志書(shū)，話一份感悟，學(xué)生自己勵(lì)志“座右銘”評(píng)選，學(xué)習(xí)典型、勵(lì)志成才等主題活動(dòng)。

3.強(qiáng)化主題活動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽倚＞o緊圍繞“和諧·感恩”主題教育實(shí)踐活動(dòng)，以開(kāi)展主題教育為抓手，加強(qiáng)民族精神教育、愛(ài)國(guó)主義教育、法制宣傳教育、感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得道德體驗(yàn)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高思想素質(zhì)。另外，我們還充分利用各種重大節(jié)慶日、重要事件和重要人物紀(jì)念日，開(kāi)展各種主題教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感。按照就近就便的原則，組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地、紀(jì)念館等場(chǎng)所參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)展體驗(yàn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、志愿活動(dòng)等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立服務(wù)家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)參加活動(dòng)的體會(huì)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

二、突出以人為本，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

1.拓展心理健康教育途徑。

由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景、知識(shí)閱歷、個(gè)性心理以及遭遇到的人生問(wèn)題等不盡相同，因此，心理健康教育途徑理應(yīng)多樣化——具體問(wèn)題，具體分析。我們的做法是：嚴(yán)格按要求開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，積極強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)的心育滲透。出臺(tái)《樂(lè)余高中學(xué)生心理健康教育系列活動(dòng)方案》，通過(guò)“尋找微笑”攝影展、心理漫畫(huà)比賽、心理電影展、校園心理劇創(chuàng)作等活動(dòng)，努力營(yíng)造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。

2.豐富心理健康教育方法。

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化是時(shí)代的需要，也是基礎(chǔ)教育實(shí)際發(fā)展的需要，更是完善學(xué)生人格、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要。我們的做法是：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，努力創(chuàng)建蘇州市合格心理咨詢室，推行心理健康教育師資持證上崗制度，保證專職心理健康教育教師待遇；通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、進(jìn)行個(gè)別咨詢、舉辦“心理節(jié)”等心理健康教育活動(dòng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)導(dǎo)航。心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校財(cái)力、人力、物力等的支持，更需要我們?nèi)w教育教師的積極探索，樹(shù)立人人都是心理健康教育教師的管理，為形成學(xué)生良好健康心理保駕護(hù)航。

3.加強(qiáng)心理健康教育交流。

佳信思維學(xué)派認(rèn)為，充分的交流可以創(chuàng)造價(jià)值。為此，我們充分發(fā)揮未成年人健康指導(dǎo)中心的指導(dǎo)、服務(wù)和輻射作用，組建心理健康教育中心組，定期組織心理健康教育專兼職教師和志愿者進(jìn)行培訓(xùn)、交流，加強(qiáng)學(xué)校之間、學(xué)校與社區(qū)之間的專題研討，不斷提升青少年學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍的能力和水平。通過(guò)心理健康教育交流互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的許多教師育人水平提升了，師生關(guān)系也和諧了。

三、完善育人網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)德育工作的合力

1.著力提高家庭教育水平。

蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學(xué)校、兒童所在的集體、兒童本人、書(shū)籍和偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到十分重要的作用。父母是孩子的天然教師，毫不夸張地講，家庭教育將決定孩子的一生。為此，我們充分利用蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校張家港分校資源，組建“林老師”講師團(tuán)，不斷壯大家庭教育志愿者隊(duì)伍，義務(wù)為家長(zhǎng)和學(xué)校提供家庭教育咨詢與服務(wù)，進(jìn)一步提升家庭教育科學(xué)化水平。

2.著力提升社區(qū)育人功能。

充分利用社區(qū)學(xué)校這個(gè)陣地，發(fā)揮社區(qū)學(xué)校的育人功能，加強(qiáng)青少年學(xué)生思想道德建設(shè)是社區(qū)學(xué)校的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，也是現(xiàn)代教育的必然訴求。具體做法是：著力加強(qiáng)社區(qū)校外輔導(dǎo)站建設(shè)，利用其教育資源，組織社區(qū)未成年人開(kāi)展“七彩夏日”、“繽紛冬日”等假日社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，確保中小學(xué)生在節(jié)假日期間離校不離教。實(shí)踐證明：社區(qū)有學(xué)校無(wú)可替代的德育功能。

3.著力優(yōu)化校外德育隊(duì)伍。

德育需要社會(huì)共同參與，形成合力，才能發(fā)揮更好的效益。我們主要的做法是：不斷完善學(xué)校法制副校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化未成年人法制教育；切實(shí)加強(qiáng)與老干部、老戰(zhàn)士、老專家、老教師、老模范等“五老”隊(duì)伍的聯(lián)系，積極組建由學(xué)校德育基地人員、社區(qū)單位代表、先進(jìn)模范人物等組成的校外“大德育”隊(duì)伍，為未成年人思想道德建設(shè)注入生機(jī)和活力。事實(shí)證明：校外德育隊(duì)伍也是一種德育資源，而且是最優(yōu)的資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]（蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

第9篇：家庭教育心理健康培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校學(xué)生;現(xiàn)狀;困境;對(duì)策

一、當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生的心理素質(zhì)特征及現(xiàn)狀

1.學(xué)生認(rèn)知方面

學(xué)生在進(jìn)入新學(xué)校后，新的學(xué)校環(huán)境和對(duì)新事物的好奇，促使學(xué)生全身心的放松，加上沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，就產(chǎn)生了自由自在、想要好好玩耍的心態(tài)。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)是有緊張感的。學(xué)生在思想上沒(méi)有提前做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。有部分學(xué)生因心理壓力大，學(xué)習(xí)效率較低。有部分學(xué)生有嚴(yán)重的焦慮感，一種是自己的目標(biāo)定得于太高，超出了自己的承受能力，所以失敗后就更加有緊迫感。一種是在平時(shí)學(xué)習(xí)、交流等方面感覺(jué)不如別人，產(chǎn)生了自卑感，越想著超越其他人，就越有緊張、焦慮、擔(dān)心的情緒。

2.人際關(guān)系的處理交往問(wèn)題

在中學(xué)時(shí)代人際關(guān)系可能只集中在同學(xué)和家長(zhǎng)之間，簡(jiǎn)單而且單純，但大學(xué)的人際關(guān)系范圍比較復(fù)雜，面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系有種無(wú)從下手的感覺(jué)。一些學(xué)生希望在學(xué)校交到很多朋友，但是自己卻不主動(dòng)與人交流，總處于被動(dòng)交流的狀態(tài)。有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，喜歡自我封閉。當(dāng)與他人進(jìn)行交流時(shí)，往往因?yàn)榫o張和不知所措，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不暢，甚至思路混亂。一些學(xué)生對(duì)自己的定位太高，產(chǎn)生了一種優(yōu)越感，總以自我為中心，不能做到理解別人，不能站在別人的角度想問(wèn)題，做不到寬容別人。人際交往的困惑，在職業(yè)院校學(xué)生中占有很大比例。

二、職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的困境

1.職業(yè)學(xué)校對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)不足，教育效果不理想

當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷深化推進(jìn)，職業(yè)院校開(kāi)始重視人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在各種素質(zhì)中，過(guò)硬的心理素質(zhì)是成才的堅(jiān)實(shí)保障。職業(yè)院校必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用正確的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康、積極、向上的心理狀態(tài)。在遇到困難與挫折的時(shí)候，能通過(guò)心理咨詢、心理疏導(dǎo)和自我排解，確保自己的身心健康。但在實(shí)踐中，有的職業(yè)院校對(duì)心理健康教育重視不夠，心理健康教育沒(méi)有得到重視，造成在教師和資金方面工作的不到位，使心理健康教育沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

2.教學(xué)方法枯燥沒(méi)有創(chuàng)新性

課堂教學(xué)是職業(yè)院校心理健康教育的主要陣地，既能使學(xué)生全面了解心理健康知識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。但從調(diào)查情況來(lái)看，一些職業(yè)院校的心理教育停留于上心理課，教學(xué)方法比較枯燥單一，無(wú)法有效激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，降低了心理健康教育的效果與質(zhì)量。有的職業(yè)院校雖然建立了心理咨詢室，配備了心理咨詢師及心理咨詢志愿者服務(wù)隊(duì)，但是實(shí)際效果不是很理想。

三、加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，提倡心理咨詢

學(xué)校利用校內(nèi)廣播、校園網(wǎng)、海報(bào)欄、心理健康講座等宣傳渠道，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，進(jìn)行心理健康教育宣傳，大力普及心理健康知識(shí)，營(yíng)造出良好的校園輿論氛圍。當(dāng)前的職業(yè)院校的心理健康教育，一般能夠側(cè)重學(xué)生思想道德教育。因此，在實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的心理健康教育的模式，重視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)院校應(yīng)充分利用校園網(wǎng)、自媒體、校園公眾平臺(tái)等，開(kāi)辟網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)專欄，為學(xué)生提供心理測(cè)試、心理保健、心理咨詢等各項(xiàng)服務(wù)。學(xué)校通過(guò)這些宣傳和措施，幫助學(xué)生優(yōu)化個(gè)人心理品質(zhì)，防范和緩解心理問(wèn)題，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，掌握宣泄情緒、放松身心的正確途徑，保持一個(gè)健康的心理和良好的情緒，在以后的學(xué)校集體生活中得到快樂(lè)。

2.拓寬教育形式，加強(qiáng)教育隊(duì)伍建設(shè)

心理健康教育并不僅僅局限于課堂，還可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)積極地發(fā)揮社會(huì)教化的作用，發(fā)揮家庭教育的協(xié)同作用，使學(xué)校教育、社會(huì)教育及家庭教育能以合力的形式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和成才，使職業(yè)學(xué)院學(xué)生在社會(huì)學(xué)習(xí)中能夠不斷自我調(diào)節(jié)，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，接受家庭教育。學(xué)校把社會(huì)、家庭教育納入心理教育體系當(dāng)中，可以拓寬職業(yè)院校心理教育的道路，建立一支高素質(zhì)專業(yè)心理教育教師隊(duì)伍，使教師努力做到專業(yè)化、職業(yè)化。心理教育教師選擇和聘用，最好堅(jiān)持少而精的原則，學(xué)校應(yīng)重視教師的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，以避免心理健康教育流于形式。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)培訓(xùn)和繼續(xù)教育方式，以及增加心理健康教育資金投入等方法解決教師專業(yè)化的問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)，教師盡快掌握有效的調(diào)試方法，幫助學(xué)生完成中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)校集體生活的樂(lè)趣，增加幸福感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校心理教育已經(jīng)是我國(guó)高等教育的重要一部分，開(kāi)展心理健康教育不僅能夠幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在以后的社會(huì)生活中認(rèn)清自我，更快地融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境當(dāng)中。所以，加強(qiáng)職業(yè)院校心理健康教育，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王聰，梁慧.遼寧省高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康觀的調(diào)查研究[J].校園心理，2016