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第1篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。因此，新的課程觀念亟待重建,新課堂急切地呼喚新評價。

一、何為課堂教學(xué)評價

中西方課堂評價研究者都對課堂評價進(jìn)行了界定，不過學(xué)者們對課堂評價的認(rèn)識卻并不完全一致。我國學(xué)者一般課堂評價等同于課堂教學(xué)評價，如在《課堂評價論》一書中這樣定義:"課堂評價在本書中與課堂教學(xué)評價相同，即是對課堂教學(xué)的評價。""課堂評價即是對課堂教學(xué)這一價值事實(shí)進(jìn)行評價，課堂評價中的價值事實(shí)就是參與課堂教學(xué)的教師與學(xué)生所從事的一節(jié)課的教學(xué)活動滿足價值主題需要的程度及狀況。"唐曉杰在《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評價》認(rèn)為:"課堂教學(xué)評價是對課堂教學(xué)效果的評價，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程各要素作用的分析。"金娣和王剛編著的《教育評價與測量》一書中把課堂教學(xué)評價歸屬為教師評價的目錄下，認(rèn)為"課堂教學(xué)評價是教師評價中的一個重要組成部分"把課堂評價等同于課堂教學(xué)評價，所強(qiáng)調(diào)的更多的是教師的教學(xué)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這種偏重于教師教學(xué)的現(xiàn)象主要是由于在課堂上學(xué)生的主體地位長期得不到重視。因此，在本文中，將課堂評價定義為:在課堂教學(xué)過程中，主要由教師實(shí)施的，用于收集學(xué)生各方面信息和改善學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價。

二、小學(xué)語文課堂評價的問題

隨著新課程改革的深入，課堂上很難聽見"不對"、"錯了"、"這么簡單的題也不會回答"等諸如此類的批評性評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。"誠然，激勵性評價能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能充分體現(xiàn)"教師要尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主"等教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。可遺憾的是，大部分教師沒有真正吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，矯枉過正，一味稱贊，完全不看對象，不分情境，方式單一，語言含糊，一律激勵百分百。經(jīng)過調(diào)查，大致歸納一下，有以下幾種問題：

（一）課堂評價太廣泛，次數(shù)太多

現(xiàn)在教師課堂評價滿天飛，教師的稱贊表揚(yáng)聲不絕于耳，無論是讀了幾句書，還是寫了幾個字，無論是答了幾道題，還是說了幾句話，教師幾乎無一例外地稱之 "真好"、" 真棒"、" 你真聰明"或者興師動眾，一次次要求全班學(xué)生掌聲鼓勵，諸如此類，不一而足。

（二）課堂評價過于盲目

教師評價的詞語與評價的事情對不上號，教師不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵。甚至片面地認(rèn)為，只要對學(xué)生肯定了，表揚(yáng)了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會調(diào)動起來。不分青紅皂白，亂表揚(yáng)一氣，胡表揚(yáng)一通。

（三）課堂評價語言空洞、單一、缺乏針對性

在課堂上，教師總是用那種"放之四海而皆準(zhǔn)"的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生。不是"好"、" 很好" 就是"真棒""真聰明"、" 真能干"不知"好"在哪里，"棒"在何處，讓人丈二和尚摸不著頭腦，事與語根本搭不上號。

三、小學(xué)語文如何進(jìn)行有效課堂評價

"教學(xué)評價是一門藝術(shù)，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學(xué)會評價學(xué)生。課堂評價就是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果等。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想

如何走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想的根本轉(zhuǎn)變——從"評教"為主轉(zhuǎn)移到"評學(xué)"為主。因?yàn)樽鳛槿宋膶W(xué)科的小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生語言文字的交際運(yùn)用能力的培養(yǎng)為本，必須以學(xué)生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，我們響亮地提出：衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。不論是評價者還是上課教師都應(yīng)在課堂觀察中把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看作共同關(guān)注的焦點(diǎn)。參與教師必須樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育教學(xué)觀念，構(gòu)建新的評價體系。制訂新評價標(biāo)準(zhǔn)要以先進(jìn)的教育教學(xué)觀念、教學(xué)原則、素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，立足于引導(dǎo)教師面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧、主動地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）評價要落實(shí)多元的價值引導(dǎo)

新課標(biāo)指出，"實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。"教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。我在教學(xué)《將相和》中"負(fù)荊請罪"這一片斷時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演廉頗的學(xué)生還忍不住露出了笑意。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進(jìn)行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解，演廉頗的同學(xué)說："廉頗在向藺相如請罪時是真誠內(nèi)疚的，我在表演時露出笑意，不符合當(dāng)時人物的心態(tài)。"接著又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。

（三）課堂評價要引領(lǐng)學(xué)生思維

第2篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

摘要：任務(wù)型教學(xué)是我國外語課堂教學(xué)改革的一個新教學(xué)模式。初中英語教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生感知語言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會活動、參與活動、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；英語教學(xué)；概念；程式化；靈活性；交互式

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。它通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價值。這種教學(xué)模式以情景為支撐，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主體，有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）對任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識模糊

?任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是在 20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1、以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

2、任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3、任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

（二）任務(wù)與實(shí)施背道而馳

任務(wù)就是換了件 “新衣服”的練習(xí)。有些教師對什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來。概念的誤解會導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)车蓝Y。

任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭議的話題，對任務(wù)的界定也眾說紛紜。總結(jié)起來有三種觀點(diǎn)： (1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們在每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識學(xué)習(xí)的活動，只有那些有意義的交流活動才能稱為任務(wù)。Willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們在課堂上旨在學(xué)習(xí)語言知識的活動，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國英語的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國家語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動可以促進(jìn)他們語言知識的獲得；學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)。

（三）“任務(wù)”與學(xué)生實(shí)踐大相徑庭

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足?；蛘撸诜峙洹叭蝿?wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。

（四）教學(xué)環(huán)節(jié)程式化

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會出現(xiàn)簡單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報(bào)的過程中無事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

（五）生搬硬套課本上的材料

課本提供的語言材料優(yōu)勢與實(shí)際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語言知識不能用于生活實(shí)際，那么這些知識將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語言材料和交際模式。教師要提前準(zhǔn)備好材料，把握住語言的難易，讓語言更貼切于生活，能在生活中很好的運(yùn)用，這樣學(xué)生學(xué)起來才會學(xué)得有趣，課堂效益才會事半功倍。

二、任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動的主體，負(fù)責(zé)傳遞和接受信息；教師要設(shè)計(jì)并組織小組活動，引導(dǎo)和鼓動學(xué)生積極參與，扮演助學(xué)者、組織者、監(jiān)督者等多種角色，師生關(guān)系呈現(xiàn)為民主平等與相互尊重。

在英語任務(wù)型教學(xué)中，以小組活動為主要方式，組內(nèi)成員以幫助、合作為目的進(jìn)行交流、商討和作決定，他們處在真實(shí)交際的語言環(huán)境里，師生互動配合默契，課堂氣氛充滿生機(jī)。

首先，任務(wù)型英語教學(xué)能夠推進(jìn)英語教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)和教師創(chuàng)造的教。教師“滿堂灌”學(xué)生“滿堂學(xué)”其結(jié)果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學(xué)生的創(chuàng)造性。一個教師應(yīng)該養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的性格，敢于突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維的意識，積極開展創(chuàng)造性英語教學(xué)工作。其次，任務(wù)型英語教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道，提高英語教學(xué)效率。利用計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件，掛圖、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)英語的積極性，探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

第3篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂效率；提高；方法

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0180-01

課堂教學(xué)效率是對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動進(jìn)行合理性評價的重要內(nèi)容，它在量上表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂內(nèi)實(shí)際的教學(xué)時間與有效的教學(xué)時間之比。在質(zhì)上表現(xiàn)為單位時間內(nèi)以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識與技能的掌握、數(shù)學(xué)策略的優(yōu)化、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練等方面得到盡可能多的實(shí)際效益。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率觀需要強(qiáng)調(diào)課堂效率的全面性、合理性與發(fā)展性。下面僅根據(jù)自己的數(shù)學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

1.要深入鉆研教材

鉆研教材是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。鉆研教材就要把握教材的重、難點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。例如，討論小數(shù)乘法中的"當(dāng)乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)?。划?dāng)乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大"時，起先有人認(rèn)為最好要加上"被乘數(shù)不為0"，后來認(rèn)為這還不夠，要加上"被乘數(shù)大于0"，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實(shí)例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。從鉆研教材的角度講，有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)。

2.能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

每一堂課都要有一個重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如《橢圓》的第一課時，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有一個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了。在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方？學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程時的化簡問題。

3.要優(yōu)化教學(xué)手段

先進(jìn)的教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率。例如：小華統(tǒng)計(jì)一個路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把課本上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口。學(xué)生處在安全的實(shí)景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的，教學(xué)效率高。

第4篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，為漢語教學(xué)的創(chuàng)街開砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

    在英語教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國人學(xué)習(xí)漢語的過程。

    如何在最短的時間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語，提高漢語交際能力，一直以來都是對外漢語教師探究的課題。多媒體對外漢語教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國出臺的“2061計(jì)劃”(project206)中被清楚地描述出來。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

    現(xiàn)代教育技術(shù)融入對外漢語教學(xué)，為對外漢語教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿足信息時代漢語學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

    本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式的界定

    教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

    對外漢語課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式又是對外漢語課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

    在這兩個概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式會呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

  　1.1教學(xué)模式的幾種定義

    1972年，美國的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時間學(xué)習(xí)的過程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動的一種計(jì)劃和范型。”

    何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式?！?/p>

    鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對理想教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動結(jié)構(gòu)或過程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡約化形式。換句話說，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的理論性、簡約性的形式?！?/p>

    祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對復(fù)雜的教學(xué)過程的組織方式做簡要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識基本特征，進(jìn)行合理分類?！?/p>

    趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。”

    周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生?！?/p>

    崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

    由上各家之言，讓我們對教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識。每一種特定的教學(xué)模式，都會有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動程序，通常是對幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式

    在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過程中，學(xué)科的特點(diǎn)對教學(xué)模式的特定性有決定作用。

    對外漢語教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)的一般性理論和對外漢語教學(xué)理論，在漢語教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對外漢語教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對外漢語教學(xué)模式

    參考上述教學(xué)模式和對外漢語教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對外漢語教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對外漢語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目標(biāo)。

    該定義內(nèi)涵中有四個“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的體現(xiàn)

    現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對外漢語教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

    1970年美國教育傳播與技術(shù)學(xué)會(aect)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(seels)與里奇(richey)合寫的專著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

    現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個目標(biāo)、兩個對象、五個范疇”。

    “一個目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

    “兩個對象”是以學(xué)習(xí)的過程和資源為研究對象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程與資源設(shè)計(jì)兩個方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models,或模式)。

    “五個范疇”是指相互作用的五個研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。其內(nèi)涵說明分析如下。

    設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動程序和教學(xué)方法等兩個方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

    開發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過程的開發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

    管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

    評價是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評價，更要注重形成性評價并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

    以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

    首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

    其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識、新技能的認(rèn)知過程。

    再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

    最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對外漢語教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

    (1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

    信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動畫、音頻、視頻等多個角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對語言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言能力的提高。

    多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對多種感官的綜合刺激。

    人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。

    (2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對外漢語學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿足”的功能。

    在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)而獲得。

    用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

    (3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語教學(xué)手段的“持續(xù)開發(fā)”功能。

    第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(cai和icai)的開發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過程的開發(fā)研究。

    在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

    第二，利用超文本技術(shù)，對多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過節(jié)點(diǎn)(用于儲存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

    以上我們對現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個方面產(chǎn)生出其有價值的指導(dǎo)。

    第一，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動程序和教學(xué)方法兩個方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

    第二，多煤體對外漢語課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(漢語)進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動或模擬交際活動，從而讓學(xué)習(xí)者提高語言運(yùn)用的實(shí)際能力。

    第三，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是具有互動性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過協(xié)作、會話完成交際過程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語言知識，也可以實(shí)時的人機(jī)互動進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

    第四，多媒體對外漢語課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽、說、讀、寫，話題交際等)綜合成一個有機(jī)整體，通過設(shè)計(jì)大量交際活動或模擬交際活動，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語仿真環(huán)境。

第5篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

從實(shí)施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，但也存在一定問題：①課程重實(shí)踐操作，僅靠教師單純的課上演示效果不理想。②由于課時限制，要求學(xué)生在課后完成相關(guān)實(shí)操，學(xué)生自覺性及學(xué)習(xí)效果無法考察。③由于學(xué)生個體性差異，前端出錯會影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性，成效呈現(xiàn)兩極分化。因此，筆者嘗試將微課掌上通與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用于會計(jì)電算化課程教學(xué)中，以期解決上述問題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

一、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.微課掌上通及其優(yōu)點(diǎn)

微課掌上通是一個移動學(xué)習(xí)平臺，為中小學(xué)老師、學(xué)生提供在線作業(yè)、公眾號、答疑寶、聽學(xué)寶等學(xué)習(xí)應(yīng)用。截止2016年1月，微課掌上通注冊用戶量已超過540萬，浙江、廣東、山東、上海等一批省市都已經(jīng)選擇微課掌上通。

微課掌上通的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在功能全面上，為家校溝通量身打造的功能包括：班級圈通知、在線布置作業(yè)、在線統(tǒng)計(jì)查看作業(yè)、學(xué)習(xí)圈分享、文檔上傳、視頻、公眾號、成績單、考勤等。教師可以直接布置作業(yè)、分享學(xué)生們的課堂表現(xiàn)、發(fā)送通知。家長可以隨時隨地了解孩子的在校情況，接收學(xué)校通知、作業(yè)、考勤等信息。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，通過信息技術(shù)手段隨時隨地學(xué)習(xí)，不受時間、空間的限制。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”及其優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，為改變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在充分尊重學(xué)生的個體差異的前提下，以發(fā)揮學(xué)生的主動性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從“知識傳授”向“綜合素養(yǎng)養(yǎng)成”轉(zhuǎn)變而開展的一種教學(xué)改革。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料在課下向?qū)W生傳遞知識，課堂上師生共同開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行知識內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)主要有：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，師生角色發(fā)生互換，可有效促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主要承擔(dān)者，提升學(xué)習(xí)能力。在師生、生生的交流討論過程中，增強(qiáng)學(xué)生探究問題能力和交流表達(dá)能力，教學(xué)目標(biāo)更加注重綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，可提升學(xué)生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成?？己嗽u價貫通整個教學(xué)過程，學(xué)習(xí)反饋及時，考核方式多樣，可全面進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的考察，提升中職生學(xué)習(xí)的自信。

3.基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式是在推廣運(yùn)用微課掌上通的省市地區(qū)近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合智慧校園的硬件配置，具有攜帶方便、在線作業(yè)、學(xué)習(xí)圈討論、考勤、視頻等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過在課前學(xué)習(xí)教學(xué)PPT及微視頻完成，而知識內(nèi)化則在課堂中由教師幫助與同學(xué)協(xié)助完成。

二、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在各地各校實(shí)施過程中形成了一些成功的教學(xué)模式，如：美國林地公園高中的“翻轉(zhuǎn)掌握模式”、可汗學(xué)院模式、河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式、哈佛大學(xué)模式、斯坦福大學(xué)的“共同學(xué)習(xí)”模式，以及我國重慶聚奎中學(xué)的“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的操作方案和深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集體的“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式等。通過對美國林地公園高中及深圳南山實(shí)驗(yàn)教育集體教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合會計(jì)電算化課程與中職生的實(shí)際情況，筆者構(gòu)建出基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

三、基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計(jì)電算化課程中應(yīng)用

為了進(jìn)一步探究基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在具體教學(xué)情境中的實(shí)施步驟，筆者根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以會計(jì)電算化中典型教學(xué)任務(wù)――“工資系統(tǒng)初始化”為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究。

1.課前準(zhǔn)備

（1）主題PPT的設(shè)計(jì)與制作――教師

該項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)主要集中在工資項(xiàng)目定義上，難點(diǎn)是O計(jì)項(xiàng)目的計(jì)算公式，因此，教學(xué)主題PPT主要圍繞項(xiàng)目定義操作流程。首先，對“工資項(xiàng)目定義”的要求、學(xué)生認(rèn)知水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行知識點(diǎn)及重難點(diǎn)的劃分，設(shè)定教學(xué)主要圍繞公式定義中的格式規(guī)范、函數(shù)運(yùn)用、校對及數(shù)據(jù)生成來進(jìn)行，其中公式的函數(shù)組合運(yùn)用為教學(xué)難點(diǎn)。其次，制作課前素本PPT，將內(nèi)容框架目錄化，將部分操作要點(diǎn)截屏制作小視頻。登陸微課掌上通電腦版發(fā)送，學(xué)生均可接收。

（2）制作任務(wù)引導(dǎo)文――教師

為提升學(xué)生在微課掌上通觀看教學(xué)PPT和小視頻過程中對信息的提取能力，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對本堂課配以任務(wù)引導(dǎo)文，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊完成任務(wù)引導(dǎo)文中的問題，“工資項(xiàng)目定義”的任務(wù)引導(dǎo)文主要包括：工資賬套初始化內(nèi)容；工資項(xiàng)目增加、減少、修改；工資項(xiàng)目公式種類；常用函數(shù)的格式（重點(diǎn)為IFF函數(shù)的格式）；公式的校對；數(shù)據(jù)生成等六個方面。任務(wù)引導(dǎo)文編制要保證問題設(shè)計(jì)要與微課掌上通內(nèi)容呈現(xiàn)的順序一致，同時要從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和對學(xué)習(xí)的興趣。

（3）微課掌上通學(xué)習(xí)――學(xué)生

制作好的微課掌上通資料包括教學(xué)主題PPT和操作小視頻提前2天通過電腦主控賬戶上傳，學(xué)生憑各自手機(jī)登錄先行在線預(yù)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)引導(dǎo)文的指導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對性地觀看主題PPT與操作小視頻，并聯(lián)系書本內(nèi)容查證。同時，將完成的任務(wù)引導(dǎo)文在手機(jī)提交，并將遇到的困惑通過微課掌上通平臺直接反饋給教師。

2.課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實(shí)際工作崗位，因此，圍繞“工資項(xiàng)目定義”選用企業(yè)實(shí)際工作中涉及的“依職務(wù)、職稱確定基本工資”作為學(xué)習(xí)情境。教師在課程之初用知識遷移法引導(dǎo)學(xué)生從工資項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論引出項(xiàng)目取數(shù)公式的設(shè)計(jì)，確定本次課程教學(xué)重點(diǎn)――IFF函數(shù)的運(yùn)用。

（2）個性化任務(wù)指導(dǎo)

課程開始之前，教師對于學(xué)生反饋的任務(wù)引導(dǎo)文進(jìn)行檢查，梳理出共同的問題，同時，將學(xué)生個別咨詢提出的問題進(jìn)行匯總。在該過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題與預(yù)設(shè)情況大體相同，主要集中在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的邏輯性與取數(shù)公式格式兩大方面。課中，教師將兩大問題按認(rèn)知邏輯順序提出，再引導(dǎo)學(xué)生相互交流，分組討論，在討論的過程中解決這兩項(xiàng)問題。該做法不僅加深了學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，而且對于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

（3）項(xiàng)目實(shí)施體驗(yàn)

在實(shí)施過程中，為保證實(shí)施過程順利完成，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生探究了“工資項(xiàng)目定義”實(shí)施步驟，同時闡述項(xiàng)目實(shí)施要求――學(xué)生按提交的資料獨(dú)立完成基本的范本實(shí)操，其次，分組討論并協(xié)同完成IFF函數(shù)的公式錄入與校對，要求展示成果。教師在整個過程中通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件監(jiān)看每組完成過程，并對有需要的小組落場指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生解決問題的能力。從實(shí)施效果來看，學(xué)生操作規(guī)范準(zhǔn)確，出錯率低。

（4）評價反饋

教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況、課堂的參與情r及項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行反饋和評價，全方位地對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評價。同時，在課堂交流討論及項(xiàng)目實(shí)施兩個環(huán)節(jié)中采用自評、互評和師評三方面進(jìn)行考核。

3.課后鞏固和延伸

課后，筆者在微課掌上通延伸性實(shí)踐項(xiàng)目“工資項(xiàng)目日常調(diào)整業(yè)務(wù)”，并將任務(wù)指導(dǎo)性材料于微課掌上通平臺，要求學(xué)生梳理該項(xiàng)目基本邏輯順序與流程，為后續(xù)課程開展助力。

四、基于微課掌上通的會計(jì)電算化課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果分析

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過多次的教學(xué)實(shí)踐，在會計(jì)電算化課程上開展基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生的喜歡，在課前學(xué)習(xí)中，本課的PPT以信息技術(shù)呈現(xiàn)在每位學(xué)生的手機(jī)上，能夠吸引學(xué)生的注意力，而且微課掌上通相關(guān)的小視頻操作過程清晰明了，便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)自信。其次，學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)不受時間和空間限制，彌補(bǔ)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異，一定程度確保了學(xué)習(xí)效果。課上，分組共同協(xié)作解決問題，弱化了教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生喜歡這種課堂教學(xué)模式。

2.優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

在教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生在課外使用手機(jī)通過微課掌上通主動預(yù)習(xí)，在課堂上交流討論進(jìn)行知識的內(nèi)化和建構(gòu)，學(xué)生積極在課前預(yù)習(xí)，向教師甚至同學(xué)提出質(zhì)疑，學(xué)生互動、師生互動的時間增加了，教師和學(xué)生可以有充分的時間進(jìn)行內(nèi)化知識的課堂活動。學(xué)生變成主動學(xué)習(xí)者，教師的角色變成引導(dǎo)者、助學(xué)者。

3.提升了教學(xué)效果

通過教學(xué)實(shí)踐的成功嘗試，筆者先后在會計(jì)電算化其他章節(jié)嘗試了該種教學(xué)模式，結(jié)果顯示，2013級和2014級立信事務(wù)所專班會計(jì)從業(yè)資格考證通過率達(dá)到100%，高出同期社會平均水平五十多個百分點(diǎn)，印證了基于微課掌上通的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于會計(jì)電算化課程的可操作性和實(shí)效性。

第6篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師主導(dǎo)；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0064-02

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確規(guī)定：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件?！苯菘私逃铱涿兰~斯說：“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”我國教育家葉圣陶說：“導(dǎo)者，多方設(shè)法使學(xué)生能逐漸自求得之?！薄敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

湖北省通城縣雋水寄宿中學(xué)（以下簡稱“我校”）自實(shí)施“和諧快樂”課堂教學(xué)改革以來，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師在課堂上以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組為學(xué)習(xí)、評價單元，通過“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、點(diǎn)評小結(jié)、達(dá)標(biāo)測評”5個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施開放式教學(xué)。同時，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人，教師只起到引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向高效課堂的轉(zhuǎn)變。

一、編寫導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案不同于教案。導(dǎo)學(xué)案的服務(wù)對象是學(xué)生而不是教師，這是根本性的轉(zhuǎn)變，是以生為本的基本要求。

我校“和諧快樂”課堂對導(dǎo)學(xué)案的定位是“便于學(xué)生學(xué)，便于教師教，便于學(xué)生考”。因此，編寫導(dǎo)學(xué)案時，要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)目標(biāo)更單一、更明確，為新舊知識搭建橋梁，讓學(xué)生順利自學(xué)。此外，還要注重教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，以問題串的形式來引導(dǎo)學(xué)生的思維。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向盤和路線圖，也是最終目的地。具體說來，編寫過程中要注意“五化”“四防”：目標(biāo)具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標(biāo)化，防習(xí)題化、防簡單化、防量大、防題難。還應(yīng)把握好對教材的翻譯，把教材嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑦壿嬓詷O強(qiáng)的、抽象的知識翻譯成能讀懂的、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并指出達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，由教師帶著書本走向?qū)W生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煄е鴮W(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走向教師。

“‘和諧快樂’課堂教學(xué)改革研究”作為湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，開題后在專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，分成語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜、理綜、音體美信息和課外活動7個學(xué)科組進(jìn)行研究。每個學(xué)科組設(shè)立核心成員，由核心成員擔(dān)任本學(xué)科課堂教學(xué)模式的相關(guān)研究，利用寒暑假編寫導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修訂，課前編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。

二、課堂“導(dǎo)演”，關(guān)注學(xué)生

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織上。無論是傳統(tǒng)課堂還是新課改，教師都要組織教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，又要關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)和精神成長，體現(xiàn)在課堂上即變成對學(xué)生表情、語音語調(diào)、形體動作的關(guān)注。新課改重視學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，跟蹤進(jìn)度、效益和發(fā)展。教師由主演變?yōu)閷?dǎo)演，從臺前到幕后，要放手而不放棄，讓位而不缺位。關(guān)鍵的地方要進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、梳理思路。

以“相似三角形的判定（2）”這堂課為例，引入新課時首先讓學(xué)生回憶已學(xué)過的判定三角形相似的方法，然后引出全等三角形是特殊的相似三角形這一特性。此時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶有哪些判定兩個三角形全等的方法，能否找到判斷兩個三角形相似的簡單方法呢？這就是本節(jié)課研究的問題。這樣的新課引入非常自然：全等是相似的一種特例，所以類比全等研究相似的方法，滲透了類比的思想，同時也讓學(xué)生明白了本節(jié)課的主要任務(wù)。

在證明“三邊成比例的兩個三角形相似”這個環(huán)節(jié)，作平行線這條輔助線是難點(diǎn)。如果只讓學(xué)生照課本的步驟去做，不弄清如何作平行線的來龍去脈，學(xué)生往往是“知其然而不知其所以然”，因而教師應(yīng)做好“導(dǎo)”的工作：三邊相等可以寫成三條對應(yīng)邊的比為1；反過來，如果三組對應(yīng)邊的比是1，這兩個三角形相似嗎？學(xué)生一眼就能找到正確答案。筆者提問：“如果它們的比值為k呢？”讓學(xué)生先猜想，接著通過幾何畫板展示，最后證明。畫出圖形，寫出已知求證后，筆者繼續(xù)提問：“要證明兩個三角形相似，已有什么方法？”學(xué)生答：“有定義和預(yù)備定理。”“根據(jù)定義來證明，已有什么條件？還需要其他條件嗎？能得到嗎？”學(xué)生回答：“已知三邊成比例，還需要三個角相等，不能得到！”“只能通過預(yù)備定理來證明，而預(yù)備定理必須要有平行線?！蓖ㄟ^一步一步的啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生明白了輔助線的作法。在此過程中，筆者讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想驗(yàn)證的過程，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一種非常重要的思想方法。通過一系列的問題串，幫學(xué)生梳理思路，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生找到了證明的思路和方法，突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去，體會到了成功的喜悅。

三、及時評價，以學(xué)定教

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向上。新課改背景下的課堂教學(xué)評價觀是，不看教師講得如何精彩，要看學(xué)生學(xué)得是否主動。課堂教學(xué)評價從評價教師教到評價學(xué)生學(xué)來引導(dǎo)教師教，即教師教得怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得怎么樣。用這樣的視角重建課堂教學(xué)評價是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要方面。教學(xué)生學(xué)比傳授知識更重要，學(xué)生會學(xué)比教師會教更重要。要“以學(xué)評教，以學(xué)定教，以學(xué)促教”，構(gòu)建新的評價標(biāo)準(zhǔn)：能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)的課才是好課，能讓學(xué)生學(xué)會并且會學(xué)的教師才是好老師。

我校“和諧快樂”課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是：課堂氣氛要求和諧、快樂，自主學(xué)習(xí)時學(xué)生有方法，能自覺，小組合作探究時善于思考，善于傾聽別人的發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑，交流展示的時候小組成員分工明確，發(fā)言時落落大方，吐詞清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生可以給自己評價，也可以評價同學(xué)，形成一種積極主動、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

一、“學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”的基本內(nèi)涵

（一）“?笛в镅浴鋇慕綞?

數(shù)學(xué)語言是一種對數(shù)學(xué)思想進(jìn)行科學(xué)表達(dá)的通用語言，是數(shù)學(xué)思維的載體，可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)學(xué)概念、術(shù)語、符號、式子、圖形等，又可歸結(jié)為文字語言、符號語言、圖形語言。各種形態(tài)的數(shù)學(xué)語言各有其優(yōu)越性。文字語言，對概念的定義嚴(yán)密，揭示本質(zhì)屬性，對專業(yè)術(shù)語的引入科學(xué)、自然，體系完整規(guī)范。符號語言，對常用語言的意蘊(yùn)以符號形式代替，使其指意簡明，書寫方便，數(shù)量關(guān)系通過式子將關(guān)系融于形式，有助運(yùn)算，便于思考。圖形語言，是將“物”以“圖”的形式代替，便于直觀觀察其內(nèi)在含義，探究解決問題的基本方法與規(guī)律。

（二）“數(shù)學(xué)語言表達(dá)”的含義

在學(xué)科框架中，所謂“表達(dá)”指的是：把自己內(nèi)化了的知識以能夠傳遞給他人的形式來表現(xiàn)的過程，或是由于外化而得以表現(xiàn)的內(nèi)容[1]。“數(shù)學(xué)語言表達(dá)”分為口頭語言表達(dá)和書面語言表達(dá)兩種，筆者在此探討的“數(shù)學(xué)語言表達(dá)”主要是運(yùn)用口頭語言闡述數(shù)學(xué)問題。具體說，就是按照數(shù)學(xué)語言的基本規(guī)律，準(zhǔn)確說出所有數(shù)學(xué)問題內(nèi)在含義，包括各種符號的意義，也就是將文字語言、符號語言、圖形語言等數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)容科學(xué)、合乎規(guī)范、大家認(rèn)同的口頭語言。

（三）“學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”的定義

“學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中用數(shù)學(xué)語言對所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題準(zhǔn)確闡述的能力。具體要義是：小學(xué)生能正確地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想、數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)交流工具，在數(shù)學(xué)交流時對“數(shù)學(xué)問題”說準(zhǔn)確，說完整，說得有條理、合乎邏輯且簡練。也就是說，學(xué)生能夠把文字語言、符號語言、圖形語言相互轉(zhuǎn)化，能用清楚的語言有條理地表達(dá)一些數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)以及自己對數(shù)學(xué)問題的思考過程，清晰闡述數(shù)學(xué)中的相關(guān)問題，并能夠與他人交流合作解決數(shù)學(xué)問題。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的價值意義

（一）提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵特別豐富。張奠宙先生比較美國、英國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及德國和日本數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出：數(shù)學(xué)素質(zhì)，應(yīng)包括數(shù)學(xué)意識、問題解決、邏輯推理和信息交流四個部分。其中，信息交流指數(shù)學(xué)語言表達(dá)，也就是說，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)包括能初步運(yùn)用簡約、準(zhǔn)確的語言交流數(shù)學(xué)問題。提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)客觀上要求提升“數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力”。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是以自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的過程，他們通過已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對教材知識、教師所傳授的內(nèi)容和數(shù)學(xué)中的生活問題等達(dá)成數(shù)學(xué)理解。基于這一本質(zhì)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解需要具備一定的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，沒有較高的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力無法實(shí)現(xiàn)對知識的理解，無法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求就是讓學(xué)習(xí)者對數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)或生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，且能將所學(xué)知識向別人傳遞，讓別人也能理解和學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)中提出：學(xué)會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理；在與他人交流的過程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。可是，當(dāng)下由于一些人片面追求升學(xué)率，數(shù)學(xué)教學(xué)往往偏重書面練習(xí)訓(xùn)練，淡化數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培訓(xùn)，以至于一些學(xué)生雖能做作業(yè)但不能準(zhǔn)確、熟練地掌握數(shù)學(xué)語言。隨著數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變“重作業(yè)”“輕表達(dá)”的做法，不斷加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的操作策略

（一）讓學(xué)生明確表達(dá)目標(biāo)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雖然強(qiáng)化目標(biāo)意識，但是多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識并不強(qiáng)，很多課的教學(xué)目標(biāo)都只是在教師心中，有的課只是教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時強(qiáng)調(diào)本節(jié)課應(yīng)學(xué)會的內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂不僅應(yīng)讓學(xué)生了解知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的目標(biāo)，還應(yīng)引導(dǎo)他們明確自己表達(dá)“應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)”。在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面加強(qiáng)其表達(dá)目標(biāo)的建構(gòu)：1.在知識與能力目標(biāo)中，讓學(xué)生明確表達(dá)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的能力要求；2.在過程與方法目標(biāo)中，讓學(xué)生明確表達(dá)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)施策略；3.在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中，讓學(xué)生明確表達(dá)應(yīng)達(dá)到目標(biāo)的情感境界。例如：教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)以下表達(dá)目標(biāo)：一是能夠準(zhǔn)確認(rèn)識和表達(dá)幾分之一，并能聯(lián)系實(shí)際說出“幾分之一的含義”；二是在具體生活事例中自己概括出“幾分之一的定義”；三是從自己學(xué)習(xí)過程中形成探究表達(dá)的欲望。這樣的教學(xué)，學(xué)生有了表達(dá)的目標(biāo)，便會在學(xué)習(xí)過程中按照目標(biāo)要求學(xué)習(xí)表達(dá)，努力探究目標(biāo)任務(wù)，從而引導(dǎo)表達(dá)在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。

（二）讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)要點(diǎn)

每節(jié)課都有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這個重點(diǎn)便是這節(jié)課應(yīng)把握的教學(xué)要點(diǎn)?！耙c(diǎn)”是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是根據(jù)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容的凝練，是我們在課堂中必須學(xué)會的內(nèi)容。課程改革以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極探究解決“教師講解太多”“作業(yè)練習(xí)太多”等問題，但課堂上出現(xiàn)較多“假討論”“偽動手”現(xiàn)象，學(xué)習(xí)要點(diǎn)常常不能得到充分討論、記憶和訓(xùn)練。尤其是課堂上學(xué)生對問題的討論或交流仍然會用“以前學(xué)過的知識表達(dá)”，并未使用新學(xué)的概念、法則或性質(zhì)表達(dá)數(shù)學(xué)生活問題。數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視知識的形成過程，但更應(yīng)突出解決每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，不能因“過程”而沖淡教學(xué)重點(diǎn)。從一定意義上說，這個教學(xué)的重點(diǎn)便是學(xué)生應(yīng)掌握的“要點(diǎn)”，也是他們應(yīng)學(xué)習(xí)表達(dá)的要點(diǎn)。在教學(xué)中，可通過以下方式實(shí)現(xiàn)“表達(dá)要點(diǎn)”的學(xué)習(xí)：1.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的探究過程中感知學(xué)習(xí)重點(diǎn)；2.讓學(xué)生在重點(diǎn)問題的解決過程中理解學(xué)習(xí)要點(diǎn)；3.讓學(xué)生在知識要點(diǎn)的運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如：教學(xué)“正比例的意義”，可讓學(xué)生分別通過“距離÷時間=速度”、“工作總量÷工作時間=工作效率”、“總價÷數(shù)量=單價”等幾組相對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系求比值的探究，感受距離和時間、工作總量和工作時間、總價和數(shù)量是兩種相關(guān)聯(lián)的量。時間變化，距離也隨著變化；工作時間變化，工作總量也隨著變化；數(shù)量變化，總價也隨著變化。在這組數(shù)據(jù)中顯示：距離和所對應(yīng)時間的比的比值總是一定，工作總量和所對應(yīng)的工作時間的比的比值總是一定，總價和所對應(yīng)的數(shù)量的比的比值總是一定，此時，需要提出一個新的概念――正比例。同時，在這一過程中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事例理解正比例的意義，并讓他們通過具體練習(xí)加深對正比例在生活中應(yīng)用的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也在探究中建構(gòu)表達(dá)要點(diǎn)，從而保證表達(dá)在課堂教學(xué)中得以訓(xùn)練。

（三）讓學(xué)生探究表達(dá)方式

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種語言。數(shù)學(xué)作為一門藝術(shù)性語言，有其獨(dú)特的表達(dá)方式。數(shù)學(xué)表達(dá)方式既有其約定俗成規(guī)律，也有個性化表達(dá)形式，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)表達(dá)方式是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。課程改革以來，有的教師雖然在課堂教學(xué)中重視讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，但更多的是以回答問題進(jìn)行“說”。學(xué)生常以“是”或“不是”、“對”或“不對”等形式表達(dá)，或者完全背誦教材中的定義，很少有通過自己的理解對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行表達(dá)。尤其在表達(dá)方式上，很多教師沒有引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個性化的形式，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化探究，往往只關(guān)注大概意思――師生能夠聽懂。數(shù)學(xué)語言特點(diǎn)是科學(xué)、簡潔、通用，表達(dá)也有其基本形式，包括概念、法則和性質(zhì)的陳述都有其基本要求。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)其共性的表達(dá)方式和個性的表達(dá)風(fēng)格。在教學(xué)中，教師可通過以下路徑對“表達(dá)方式”進(jìn)行探究：1.探究不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的語言表達(dá)方式。概念教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說出本質(zhì)，計(jì)算教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說出算理，應(yīng)用題教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說出思路，幾何形體的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說出其特征，活動課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說出活動過程和活動收獲。2.探究自然語言向數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化。學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力訓(xùn)練最重要的任務(wù)是學(xué)會將自然語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，從某種意義上說，將自然語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言便是對數(shù)學(xué)意義的理解和掌握。例如：學(xué)習(xí)奇數(shù)和偶數(shù)時，讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，說出它們的特點(diǎn)，并給它們?nèi)∫粋€“適合的名字”。甲組：1、3、5、7、9……；乙組：2、4、6、8……學(xué)生更多地將甲組說成是“單數(shù)”，乙組說成是“雙數(shù)”，這是自然語言。教師應(yīng)引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行定義：將能被2整除的整數(shù)稱為“偶數(shù)”，不能被2整除的整數(shù)叫“奇數(shù)”。3.探究文字語言、符號語言和圖形語言的相互轉(zhuǎn)化。符號語言和圖形語言有其內(nèi)在意義，學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生理解和掌握其表達(dá)的意義，說話時，按照“習(xí)慣表達(dá)”進(jìn)行表達(dá)，例如2/3，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，讀作三分之二，學(xué)習(xí)比時，讀作2比3……這樣的教學(xué)，學(xué)生探究數(shù)學(xué)語言表達(dá)方式，探尋數(shù)學(xué)語言建構(gòu)規(guī)律，從而為表達(dá)在課堂教學(xué)中提供訓(xùn)練方式。

（四）讓學(xué)生展示表達(dá)訓(xùn)練

能否用口語對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表達(dá)是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一種重要標(biāo)志。學(xué)生僅僅“意會”不能算完成教學(xué)目標(biāo)，一定要讓他們能把“默會的知識”或“意??的知識”用清晰的語言說出來。課程改革以來，雖然很多教師重視學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練，但是課堂上往往只是“好生的答”代替“教師的講”，沒有對“那些說不好的學(xué)生”進(jìn)行說的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)課中一定要讓每個學(xué)生進(jìn)行必要的表達(dá)實(shí)踐，通常情況下，可通過以下方式讓學(xué)生“展示表達(dá)訓(xùn)練”：1.讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中展示自己的認(rèn)識。在小組學(xué)習(xí)活動前，教師要讓每個小組組長明白――讓小組內(nèi)表達(dá)能力相對弱的學(xué)生先說，防止會說的學(xué)生說出答案影響他們的表達(dá)。2.讓學(xué)生在集體交流活動中展示自己的學(xué)習(xí)。教師在選擇學(xué)生上臺匯報(bào)時，要根據(jù)自己在課堂上的觀察和對學(xué)生的了解，挑選表達(dá)能力中等的學(xué)生來匯報(bào)，不僅要讓他們說出答案，還要讓他們說出自己的思想。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生通過說，強(qiáng)化自己的理解，內(nèi)化自己的思想，外化自己的語言，從而確保課堂教學(xué)中表達(dá)訓(xùn)練的落實(shí)。

（五）讓學(xué)生參與表達(dá)評價

第8篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)

一、有明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，在備課時要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如《復(fù)數(shù)的引入》這一課是整個復(fù)數(shù)這一章的第一課，在備課時應(yīng)注意，通過這一課的教學(xué)，使學(xué)生能利用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來解釋復(fù)數(shù)的形成和發(fā)展，體會到矛盾是事物發(fā)展的動力，矛盾的解決推動著事物的發(fā)展。引伸到現(xiàn)實(shí)生活中，就是當(dāng)我們遇到矛盾時，也要勇于面對矛盾，要有解決矛盾的決心和信心，促進(jìn)矛盾的轉(zhuǎn)化和解決，同時也就提高了自己分析問題和解決問題的能力。

二、能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

每一堂課都要有一個重點(diǎn)，而課堂的教學(xué)都是圍繞著這個重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，使所學(xué)內(nèi)容在大腦中留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。如教學(xué)《橢圓》的第一課時，其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程，難點(diǎn)是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生對橢圓有—個直觀的了解。為了強(qiáng)調(diào)橢圓的定義，教師事先準(zhǔn)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度)，再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后．教師再在黑板上取兩個定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離大于細(xì)線的長度)，然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴(yán)格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解了。在進(jìn)一步求標(biāo)準(zhǔn)方程時，學(xué)生容易遇到這樣一個問題：化簡出現(xiàn)了麻煩。這時教師可以適當(dāng)提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法?學(xué)生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當(dāng)整理后再平方?學(xué)生通過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結(jié)果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。

三、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對教師來說，掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切?，F(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來45分鐘的內(nèi)容在40分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，對于板書量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑挘虒W(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來生動形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過程都可以用電腦來演示。

四、建立多元化的評價體系

高中學(xué)生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。一定要尊重學(xué)生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的教育教學(xué)資源，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和教師指導(dǎo)的針對性。對待他們應(yīng)該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的任何進(jìn)步，幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)方法，而不能歧視他們。建立一個評價目標(biāo)多元化、評價方法多樣化的評價體系，其具體表現(xiàn)如下：①重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；②重視對數(shù)學(xué)知識理解的評價；③重視對學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力的評價；④實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評價，包括評價主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，既可以用書面考試、口試、活動報(bào)告、分析小論文和研究性學(xué)習(xí)成果等方式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等方式。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機(jī)制，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建壽.高中數(shù)學(xué)設(shè)疑教學(xué)[J].成功(教育），2008，(03）.

第9篇：課堂教學(xué)評價的定義范文

論文摘要： 課堂是教育實(shí)施的主要陣地，但目前課堂教學(xué)仍存在著某種程度以課堂、教師和課本為中心的情況。生態(tài)作為一種科學(xué)的世界觀和方法論，對課堂教學(xué)的作用也在不斷增強(qiáng)。本文從生態(tài)視野來探究課堂教學(xué)的價值取向，打破以講授為主的教學(xué)方式，探究新的生態(tài)教學(xué)價值取向。

課堂總是負(fù)載著一定的價值觀念，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它通過一定的運(yùn)作機(jī)制對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，也就可以把課堂教學(xué)的價值取向研究問題視為課堂教學(xué)理論的研究核心。

一、相關(guān)概念的界定

從“取向”的含義談起，它的名詞形式是“orientation”，《漢語詞典》解釋為“取向著重指采取、選擇的發(fā)展方向。”“價值觀”values：在《中國大百科全書》里定義為：“主體對客觀事物按其對自身及社會的意義或重要性進(jìn)行評價和選擇的標(biāo)準(zhǔn)。”

“價值取向”的定義也各不相同，它的英文為“value orientation”，《社會科學(xué)新詞典》中這樣寫道：“一定主體價值選擇的總趨向和價值追求的一貫性傾向。”價值取向來自行為主體的價值體系、價值意識，表現(xiàn)為政治取向、功利取向、審美取向、道德取向等不同的方面?！皟r值取向就是人們在一定場合以一定方式采取一定行動的價值傾向?！倍罢n堂教學(xué)價值取向”是教師為了滿足某種教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中決定教什么或怎么教的傾向性。

二、從生態(tài)視域探析課堂教學(xué)價值取向

（一）從生態(tài)視域探析課堂教學(xué)價值取向的必然性

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械囊馑际?，自然環(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動態(tài)平衡關(guān)系。課堂教學(xué)價值取向有著向生態(tài)化轉(zhuǎn)向的必然性。

我國目前的課堂教學(xué)價值取向雖然隨著新課改的要求已經(jīng)有所改善，但從整體上來說還是存在著價值取向的偏差。如教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，很注重知識本位。學(xué)校用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，忽視了個體差異性。家長和學(xué)生也認(rèn)為拿到畢業(yè)證和其他文憑是關(guān)鍵，但究竟學(xué)生們在學(xué)校學(xué)到多少知識，能力提高了多少，思維鍛煉了多少，這些很少有人去關(guān)注。培養(yǎng)出的學(xué)生只會模仿，創(chuàng)新和質(zhì)疑精神很欠缺。

這些現(xiàn)狀不得不引起我們的思考，為何理想的價值取向總是與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生著誤區(qū)和偏差。價值取向往往是自發(fā)和隨意的，也有經(jīng)過深思的，它依賴于人們對不同事物的價值判斷，生態(tài)學(xué)是一種世界觀和方法論，它強(qiáng)調(diào)天人合一，以人為本。價值取向也是一種生態(tài)系統(tǒng)?！?1世紀(jì)議程》中寫道“教育是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關(guān)鍵?！比绻屓藗儚纳鷳B(tài)角度來了解教學(xué)，就可以對老師和學(xué)生起到導(dǎo)向的作用，可以更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)。

（二）目前我國課堂教學(xué)價值取向存在偏差

目前在我國的教學(xué)中，學(xué)校和老師大多重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識的培養(yǎng)，以成績評價學(xué)生的優(yōu)良中差，忽視了他們的個體差異、價值觀、情感和思維的鍛煉。老師注重學(xué)生對課本知識了解了多少，這點(diǎn)毋庸置疑，但是對于語文、政治、歷史等課來說，本節(jié)課的教育情感學(xué)生真實(shí)體會到了嗎？他們的價值觀有沒有因教學(xué)內(nèi)容發(fā)生改變呢？

現(xiàn)在的教學(xué)價值取向多屬于靜態(tài)化，不用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。葉瀾教授提出培養(yǎng)學(xué)生主動、健康發(fā)展的意識與能力的課堂教學(xué)價值取向。我們應(yīng)該以“人”為本，人是活的，教育也應(yīng)隨人而發(fā)展。當(dāng)然，教學(xué)取向偏差的影響因素很多，除了教師自身的價值觀念，行為習(xí)慣，還受到學(xué)校、家長、學(xué)生等多種因素的制約。但已經(jīng)有很多真實(shí)的事例擺在我們的面前，大學(xué)生價值取向錯誤，自視清高，素質(zhì)低下，謀財(cái)、欺詐、殺人等行為，不得不引起我們的重視。

三、生態(tài)視域下課堂教學(xué)價值取向的構(gòu)建

建立多元的課堂價值取向，讓學(xué)生“活”起來，變得“立體”，使課堂不再千人一面，讓課堂教學(xué)豐富起來，活潑起來，成為教師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)的舞臺。

（一）堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的生命觀

學(xué)生的生命是首要追求，沒有了生命的持續(xù)，一切都無從談起。無論人們要追求什么，都要保證在生命延續(xù)的基礎(chǔ)上。社會的發(fā)展離不開人，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是社會可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

（二）教育回歸生活的價值取向

學(xué)生坐在寬敞明亮的教室，有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的陪伴，其實(shí)是很好的生態(tài)環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)的課堂主要還是以教師一人講課為主，互動太少，知識的學(xué)習(xí)從而變的枯燥乏味。學(xué)生長時間接受生硬的知識，學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之降低，有的甚至?xí)拰W(xué)和恐懼，這就違背了生態(tài)規(guī)律，生態(tài)資源也被極大地浪費(fèi)了。

我們應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，讓課堂成為動態(tài)生成的，活潑合作的，民主生態(tài)的，學(xué)生自然就會感覺到學(xué)習(xí)的幸福感，對知識產(chǎn)生渴求的欲望。教育內(nèi)容不能與復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界相割離，要讓學(xué)生從抽象的課本知識中解脫出來，了解真實(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。學(xué)生就會面對現(xiàn)實(shí)情況做出自己的準(zhǔn)確判斷，了解正確的價值取向，從而產(chǎn)生適當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

總之，無論是學(xué)校還是老師都應(yīng)該從生態(tài)的角度出發(fā)，產(chǎn)生并行使正確的價值取向，在課堂互動教學(xué)中扮演好自己的角色。就目前的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)來看，要想實(shí)現(xiàn)生態(tài)角度下的教學(xué)價值取向還有一定的難度，但只要我們采取生態(tài)的視角，遵行正確的課堂教學(xué)取向，我們就會離目標(biāo)更近一步。

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