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第1篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)選題　主動(dòng)探索　交流歸納　綜合運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2012)O8-0351-01

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的‘再創(chuàng)造’過(guò)程?！薄皵?shù)學(xué)探究是高中數(shù)學(xué)課程中引入的一種新的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)概念和結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程?！?。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，當(dāng)前數(shù)學(xué)新課改的一個(gè)重點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。

一、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括：觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。因而探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）探究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。與探究性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的是接受性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式來(lái)呈現(xiàn)的。和接受性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和解決問(wèn)題性，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)親自實(shí)踐，動(dòng)手操作，合作交流，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的保障。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的“知識(shí)為本，教師為主”的理念，以學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展為本，使每個(gè)學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中掌握丿探究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的。這就要求教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，而且要搭建以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的舞臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐中成長(zhǎng)。教師要樹(shù)立以學(xué)生為本、師生平等的教學(xué)理念。由于“探究性學(xué)習(xí)”大量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不僅僅是教科書(shū)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師必須有以學(xué)生為主體的思想?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”使教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的探究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)樹(shù)立變更知識(shí)結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)的思想。課題探究活動(dòng)是一種探索性、探究性、自主性學(xué)習(xí)。由于課題涉及許多學(xué)科知識(shí)，如科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅懂得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)懂得一般科學(xué)探索的程序和方法，知道到哪里去收集有關(guān)資料，如何做實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理，并指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。它對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，老師必須終身進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅學(xué)習(xí)本學(xué)科內(nèi)容，還要有興趣地去探索其他學(xué)科，注重各學(xué)科的知識(shí)滲透。

2、面向全體學(xué)生，科學(xué)選擇課題

數(shù)學(xué)探索課題的選擇是完成探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。課題的選擇要有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究的過(guò)程，用助于學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題的意識(shí)，有助于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。課題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，課題的預(yù)備知識(shí)最好不超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)范圍。

探究性學(xué)習(xí)在選題上，要面向全體學(xué)生，要切合學(xué)生實(shí)際，不要定得過(guò)高，要能反映學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學(xué)生的專(zhuān)利，應(yīng)做到人人都能參與探索，通過(guò)參與探究的過(guò)程獲得體驗(yàn)。課題要有層次性，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個(gè)性化原則，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學(xué)有余力的學(xué)生作進(jìn)一步探究。課題要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要使學(xué)生人人參與探究，選擇的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，是教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，使學(xué)生能夠較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

3、激發(fā)興趣，主動(dòng)探索

探究性學(xué)習(xí)是通過(guò)各種探究活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)的。教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的探究活動(dòng)，激發(fā)他們開(kāi)展探究的興趣，引起學(xué)生的積極思維，以能動(dòng)的方式在探究過(guò)程中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，同時(shí)，教師還要開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，使他們養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和個(gè)等全面發(fā)展。

4、交流歸納，綜合運(yùn)用

第2篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

高中生物的學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是學(xué)生在生物學(xué)科方面的素養(yǎng)以及對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而所謂生物學(xué)科方面的素養(yǎng)，主要是指希望同學(xué)們?cè)谖磥?lái)的生活實(shí)踐和工作環(huán)境中，可以有效地運(yùn)用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)處理遇到各種狀況，有意識(shí)地培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的整體水平，同時(shí)還有助于學(xué)生對(duì)自身和世界有更深入的了解，促進(jìn)其正確價(jià)值觀的形成。

1探究式學(xué)習(xí)的概念

探究式學(xué)習(xí)其實(shí)就是親身參加到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并在教師的幫助下，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)探究活動(dòng)。而現(xiàn)在的高中教育模式，必須要用先進(jìn)的科學(xué)的教育理念替換掉老式的傳統(tǒng)教育觀念，需要把重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面，以便他們形成獨(dú)一無(wú)二的價(jià)值觀。

這是一個(gè)過(guò)程，是當(dāng)代教育必須經(jīng)歷的。探究式學(xué)習(xí)方法可以打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中去。通過(guò)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，豐富知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，使他們慢慢養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)研究和探索知識(shí)，滿足他們的求知欲望，對(duì)任何事物都保持創(chuàng)新精神。高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)的方法，不單單是改變陳舊固定的思維模式，同時(shí)也讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了全面的提升，為學(xué)生開(kāi)拓發(fā)展前景和擴(kuò)大發(fā)展空間打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究式學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言可以說(shuō)是極具有代表性的，是有效學(xué)習(xí)方式中典范。

2開(kāi)展高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要性

在當(dāng)代，社會(huì)需要更多的綜合素質(zhì)人才，也就是說(shuō)光有理論知識(shí)和記憶才能是不行的，創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力等都是企業(yè)關(guān)注的方面，眾所周知，生物科學(xué)起源于社會(huì)生產(chǎn)和生活，他們之間的關(guān)系是密不可分的，而這些必然的聯(lián)系十分有助于探究性學(xué)習(xí)。 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了生物學(xué)的意義是需要學(xué)生親自去探究和詮釋的，學(xué)生要反復(fù)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不斷地實(shí)踐總結(jié)，在此循環(huán)過(guò)程中，他們心中將形成具體而又抽象的模型，再通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的全面分析，生物學(xué)相關(guān)理論便可以由此得出，同時(shí)將得到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)方式既可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)思維，又可以培養(yǎng)他們?cè)诳茖W(xué)方面的綜合素質(zhì)。

3實(shí)施探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1改變教師的角色，以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

對(duì)于當(dāng)今社會(huì)而言，教育是被廣泛關(guān)注的世界議題，隨之而來(lái)的思考是，怎樣建立全新的教育體系，這也是我國(guó)即將要解決的重大難題之一。如果要開(kāi)啟新的教育領(lǐng)域，就必須要先改變教師的傳統(tǒng)思維，給他們植入新的教育理念，并讓其在學(xué)生中得以實(shí)施，這是最有效的方式。多年來(lái)，很多教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)行為，傳統(tǒng)教學(xué)觀念在他們腦中根深蒂固，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的能力。一個(gè)優(yōu)秀的人民教師，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)積極聽(tīng)取學(xué)生的建議和疑問(wèn)，通過(guò)這種方式了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，知道下一步該怎么做，然后制定以后的教學(xué)計(jì)劃，這種教學(xué)方法有助于學(xué)生對(duì)事物判斷見(jiàn)解獨(dú)到，同時(shí)也使他們勇于提出自己的問(wèn)題并大膽地假設(shè)，由此我們可以看出，這種探究式學(xué)習(xí)方法可以是教師和學(xué)生的探究能力都得到全面的提升。

3.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確定研究對(duì)象，熱情鼓勵(lì)學(xué)生探索

為了使學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)更感興趣，教師可以利用學(xué)生的好奇心理提出各種假設(shè)問(wèn)題。建立積極的課堂互動(dòng)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可利用實(shí)驗(yàn)室的生物標(biāo)本、網(wǎng)絡(luò)圖冊(cè)或者與生活息息相關(guān)的一些事件進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，同時(shí)也可以使學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

3.3通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)對(duì)生物學(xué)而言是十分重要的。當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)主要依靠的就是生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生抱著探究式的學(xué)習(xí)精神，能夠更清楚明了的對(duì)生物科的概念進(jìn)行深入研究，也能熟練的掌握生物學(xué)的理論性知識(shí)，使學(xué)生的科學(xué)觀察能力，動(dòng)手能力，分析總結(jié)能力都可以得到顯著的提升。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是不可預(yù)測(cè)的，但無(wú)論成功與否，都必須要仔細(xì)記錄和分析，查明導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的原因，找出成敗的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)的根本目的也是為了促使學(xué)生能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4務(wù)實(shí)和正確的實(shí)驗(yàn)方法及總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

準(zhǔn)確有效的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理并得出相關(guān)結(jié)論。就可以真正意義上地實(shí)現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。不是每次按照設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)都能成功，有的小組就成功了，有的則相反。但是，無(wú)論成敗與否，我們都必須尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理，嚴(yán)格記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不應(yīng)該因?yàn)楹ε聛G臉或者其他因素，私自篡改實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)。如果實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功，學(xué)生必須進(jìn)行回顧和分析，找出問(wèn)題所在，并及時(shí)解決問(wèn)題，想要走向成功就得先經(jīng)歷失敗。

總而言之，高中生物教學(xué)，如果將探究式學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中去，就需要結(jié)合新教材并聯(lián)系教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)生物教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，使他們深切的了解到探究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的積極作用

【參考文獻(xiàn)】

［1］黃潔萸.淺談探究式教學(xué)在高中生物新課程教學(xué)中的引用[J].海門(mén)市三廠中學(xué)，2007.

第3篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、 探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)在于多樣性、開(kāi)放性、獨(dú)立性、實(shí)踐性、與生活相關(guān)性。

探究性學(xué)習(xí)的課題以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為宗旨,盡量不涉及知識(shí)性很深,專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的一些題目。它可以是熱門(mén)論題―“環(huán)境污染的研究”;對(duì)自然的探秘――“礦物元素和人體健康”;對(duì)社會(huì)的思索――“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”;對(duì)單科知識(shí)的研究――“微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)”;對(duì)綜合知識(shí)的探索――“計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理”等等?？傊?在探究性學(xué)習(xí)中,在知識(shí)橫向、縱向的交叉的探究中,使學(xué)習(xí)者得以廣開(kāi)思路,拓寬知識(shí)面。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后,通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來(lái)進(jìn)行,整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于個(gè)人或?qū)W生小組的努力。教師只對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中起到宏觀調(diào)控的作用,對(duì)在探究過(guò)程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象和問(wèn)題做出合理的解釋,防止學(xué)生作出無(wú)意義的活動(dòng)和結(jié)果,引導(dǎo)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。

探究性學(xué)習(xí)不是一個(gè)僅僅接受知識(shí)的過(guò)程,它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,這也是它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別。一般來(lái)說(shuō),探究性學(xué)習(xí)以小組為單位展開(kāi),當(dāng)一個(gè)探究課題、探究方案確定后,每個(gè)組內(nèi)成員都有自己的任務(wù),或在互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查閱文獻(xiàn);或去工廠、去戶外實(shí)地調(diào)查;或?qū)僭O(shè)、判斷作實(shí)證研究;或?qū)y(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)作分析評(píng)價(jià)。這些實(shí)踐活動(dòng)能開(kāi)闊他們的眼界,讓他們學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。將所學(xué)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),又以實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在真正的參與中獲得最大的收益和樂(lè)趣。

二、 探究性學(xué)習(xí)過(guò)程

探究性學(xué)習(xí)的一般模式:探究性學(xué)習(xí)有多種方式,在化學(xué)學(xué)科中常用的一類(lèi)模式如:發(fā)現(xiàn)與確定問(wèn)題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與討論總結(jié)、得出結(jié)論形成書(shū)面報(bào)告。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者,其作用貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都可為學(xué)生提供參考意見(jiàn)、實(shí)驗(yàn)條件從而使活動(dòng)較為順利地進(jìn)行。

三、 探究學(xué)習(xí)預(yù)期的教學(xué)效果

探究學(xué)習(xí)是根據(jù)提出的問(wèn)題,做出假設(shè),然后按設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證假設(shè)。在此過(guò)程中,學(xué)生把自己當(dāng)作知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者,運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探索問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。

1.嘗試探究是一種比較高級(jí)的思維活動(dòng),它首先使全體學(xué)生面臨新的問(wèn)題情境,然后讓其根據(jù)各自已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去試探獲取結(jié)論,因此能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

2.通過(guò)探究學(xué)習(xí)使學(xué)生像科學(xué)家那樣去思考,去探索,體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)明,發(fā)現(xiàn),創(chuàng)造的過(guò)程,有利于學(xué)生學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的正確態(tài)度和方法。

3.由于這些知識(shí)是學(xué)生親自參與探究得到的,因此印象特別深刻,可以經(jīng)久不忘,遇到新的情境也能靈活地運(yùn)用,有助于遷移能力的提高,也有助于透徹理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

四、 探究學(xué)習(xí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

探究學(xué)習(xí)的教學(xué)中,教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)體驗(yàn)探究過(guò)程,在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,獲得科學(xué)的方法在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

1.教學(xué)時(shí)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并通過(guò)積極的探究解決問(wèn)題。如將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近,出現(xiàn)“空中生煙”的奇景,教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考“為什么出現(xiàn)這樣的景象”等問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望,培養(yǎng)他們的想象能力。

2.在教學(xué)中,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。教師要深入研究教材,提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素,并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以滲透,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)方法的運(yùn)用,如通過(guò)易混淆的概念的比較,不同物質(zhì)性質(zhì)的比較等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較法;通過(guò)對(duì)眾多化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi),化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型分類(lèi),讓學(xué)生掌握分類(lèi)法;通過(guò)對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行想象推理,讓學(xué)生體驗(yàn)分析,推理的方法等等。

3.在教學(xué)中,要有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評(píng)價(jià)能力,如讓學(xué)生調(diào)查“白色污染”形成的原因,提出消除這類(lèi)污染的建議;調(diào)查家庭金屬垃圾的種類(lèi),分析回收的價(jià)值和可能性,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

第4篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.選擇課題。

（1）選擇課題的原則

①可行性原則。在選課時(shí)既要考慮學(xué)生可能遇到的困難和學(xué)生克服困難的心理素質(zhì)，又要充分考慮學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，教師的能力等因素。在內(nèi)容上應(yīng)盡量立足于課本，立足于學(xué)生的實(shí)際，不要選取學(xué)生根本無(wú)法完成的課題。

②可操性原則。選擇的課題要切實(shí)可行。在內(nèi)容上除立足課本外，還應(yīng)由淺入深，由易到難，遵循“漸進(jìn)性”原則。

③教育性原則。探究性學(xué)習(xí)追求的主要是教育的價(jià)值，即選擇的課題除了有一定的社會(huì)價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值外，更重要的是要能產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的教育意義。

（2）選擇課題的方式

探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是研究者，所以在選擇課題時(shí)總的要求是尊重學(xué)生的選擇。一般有三種方式：一是學(xué)生自己選擇、確定自己喜歡的課題；二是教師給出課題；三是師生共同商量、確定課題。

（3）課題的內(nèi)容

課題的內(nèi)容應(yīng)力求多樣化，而且體現(xiàn)“漸進(jìn)性”。可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方面的研究，可以是對(duì)實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象的研究，可以是對(duì)物質(zhì)制法的研究；可以是對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的研究，可以是對(duì)習(xí)題的解題方法研究，還可以是跨學(xué)科的綜合性研究。

2.教師指導(dǎo)，實(shí)施探究。

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主探究過(guò)程。學(xué)生剛接觸化學(xué)時(shí)，學(xué)科知識(shí)水平、實(shí)驗(yàn)技能、心理素質(zhì)等方面都有限，所以教師的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探研。

（1）心理指導(dǎo)

學(xué)生限于認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，在探究性學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到很多困難和挫折，難免會(huì)產(chǎn)生畏生畏難情緒，從而影響到研究的順利進(jìn)行。教師要及時(shí)地幫助學(xué)生消除消極心理，培養(yǎng)積極向上、不畏艱難的良好心理素質(zhì)。可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：

①隨時(shí)安慰。教師如實(shí)地向?qū)W生說(shuō)明該課題的難度，并適當(dāng)?shù)胤艑捥骄繒r(shí)間，對(duì)于有實(shí)驗(yàn)操作的課題，要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全性和可靠性，這樣可以消除學(xué)生的緊張感，使學(xué)生輕松地實(shí)驗(yàn)、探研。

②及時(shí)鼓勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道收集資料，大膽動(dòng)手操作（在安全情況下），大膽進(jìn)行假設(shè)、分析、論證，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

③適當(dāng)調(diào)整小組成員。對(duì)于一些力量較薄弱的小組，可以從力量較強(qiáng)的小組中抽出骨干給予補(bǔ)充。

④做學(xué)生的“援兵”。對(duì)于實(shí)在有困難的學(xué)生，教師不妨伸出“援助之手”，親自為學(xué)生演示，消除學(xué)生的緊張心理。

（2）信息指導(dǎo)

信息是產(chǎn)生有價(jià)值的知識(shí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的前提和重要條件。初三學(xué)生面臨中考，學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，而且手上也沒(méi)有很好的參考資料，為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)為學(xué)生提供最有價(jià)值的信息并組織學(xué)生多渠道收集資料，比如組織學(xué)生網(wǎng)上查詢(xún)，進(jìn)閱覽室查找報(bào)刊、雜志等。

（3）知識(shí)指導(dǎo)

學(xué)生剛接觸化學(xué)，懂得的化學(xué)知識(shí)還不多，在解釋化學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往描述不夠準(zhǔn)確、科學(xué)，用學(xué)生的話是：“心里明白，卻不知怎樣說(shuō)好?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)巡堂，幫助學(xué)生度過(guò)疑點(diǎn)關(guān)、語(yǔ)言關(guān)和能力關(guān)。如指導(dǎo)學(xué)生做“實(shí)驗(yàn)室制CO2的最佳方法的探研”課題時(shí)，學(xué)生做了四個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：

①利用木炭在氧氣中燃燒。

②利用石灰石跟稀H2SO4反應(yīng)。

③利用石灰石跟稀HCl（1∶2）反應(yīng)。

④利用Na2CO3粉末跟稀HCl（1∶2）反應(yīng)。

學(xué)生分別分析各實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)后，能夠選定實(shí)驗(yàn)③為最佳方法，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)②、④出現(xiàn)的反應(yīng)速度過(guò)慢和過(guò)快的現(xiàn)象無(wú)法解釋?zhuān)驗(yàn)閷W(xué)生未懂得CaSO4是微溶物，也未懂得反應(yīng)物的狀態(tài)和濃度對(duì)反應(yīng)速度有影響；還有一些學(xué)生把②中的現(xiàn)象描述為“變化不大”，把④描述為“有白泡泡沖起”，也有一些學(xué)生不知怎樣描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這些說(shuō)明了學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于受到學(xué)科知識(shí)水平、文字表達(dá)能力等諸因素的限制，不能順利地解決各項(xiàng)探究問(wèn)題。針對(duì)以上問(wèn)題，我指導(dǎo)學(xué)生查閱溶解性表，了解CaSO4的溶解性，又啟發(fā)學(xué)生從影響反應(yīng)速度的因素進(jìn)行分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法等。學(xué)生按照提示，順利地完成了探研的全過(guò)程。大部分學(xué)生能馬上悟出了泡沫滅火器的反應(yīng)原理，有些學(xué)生還能提出“同樣的反應(yīng)物，同樣的條件下，在溶液中反應(yīng)更快”的觀點(diǎn)。這說(shuō)明通過(guò)探研，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，歸納及推理能力均得到了提高。

（4）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

探究性學(xué)習(xí)是剛興起的一種全新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于一個(gè)已選定的課題，從哪些方面來(lái)研究，怎樣研究，學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，提高從事科學(xué)探索的效率。

①要尊重科學(xué)，尊重事實(shí)。這是從事科學(xué)活動(dòng)的首要條件，也是少走彎路、少出錯(cuò)誤的前提。比如我們?cè)谧鲆谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果反應(yīng)物的量比例不當(dāng)，就難看到明顯的紅色物質(zhì)。但我們不能因此就懷疑一氧化碳的還原性，而應(yīng)該從反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、量的比例是否合理等方面來(lái)分析出現(xiàn)這種異?，F(xiàn)象的原因。

②要注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多情況下，實(shí)驗(yàn)是解決問(wèn)題的重要手段。初三學(xué)生化學(xué)知識(shí)還很有限，化學(xué)思維也尚未成熟，尤其是抽象思維方面，很多問(wèn)題的解決還必須借助于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、結(jié)果等感性材料。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)并作好記錄，如何根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比、分析、判斷和推理，要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既培養(yǎng)能力，又拓展思維。

③注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要條件。

④加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。人際交往中離不開(kāi)彼此間的合作，科學(xué)研究更需要合作。學(xué)生的知識(shí)水平和能力都有限，只有在學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作，異質(zhì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，才能更好地實(shí)施探研，更快地獲得成功。

3.總結(jié)評(píng)定。

對(duì)于同一個(gè)課題，不同的小組設(shè)計(jì)的實(shí)施方案、探索過(guò)程、個(gè)人體驗(yàn)均有所不同。探索結(jié)果出來(lái)后，教師應(yīng)組織學(xué)生將各自的結(jié)果展示出來(lái)，交流看法和建議，總結(jié)得失，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，智力得到發(fā)展，能力得到提高。評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意從探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，要重在研究過(guò)程、研究方法、新點(diǎn)子、好主意的評(píng)價(jià)，要充分肯定學(xué)生的成績(jī)和創(chuàng)造力及實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、完善探究性學(xué)習(xí)的一些設(shè)想

1.提高指導(dǎo)教師的文化素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式不同，它是一種學(xué)生自主、合作、探研的學(xué)習(xí)方式。在探研過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到許多新問(wèn)題、新知識(shí)，教師必須具有較高深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較廣泛的知識(shí)面。

2.改善實(shí)驗(yàn)室條件。

實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最理想的場(chǎng)所，探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。

3.擴(kuò)大信息資源。

條件好的學(xué)校要盡量全天開(kāi)放閱覽室，閱覽室、圖書(shū)室的圖書(shū)種類(lèi)要多樣化、內(nèi)容要豐富，尤其是反映生產(chǎn)、科技、生活實(shí)際的內(nèi)容要多些。

第5篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.55［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2017）25009402

新課程使得探究性學(xué)習(xí)成為一門(mén)顯學(xué)，可付諸實(shí)踐，則又不乏質(zhì)疑之聲，矛頭所指，“虛假”“空洞”“表演”往往成為經(jīng)常聽(tīng)聞的批評(píng)。造成這一現(xiàn)象的部分原因在于這類(lèi)課堂背離了真實(shí)的探究活動(dòng)的一般規(guī)律，局限于本學(xué)科的知識(shí)體系，不能打破學(xué)科的壁壘。

學(xué)科思維的綜合與相互滲透實(shí)際上是新課程的重要特征之一，也是探究性學(xué)習(xí)的基本特征之一。善于利用學(xué)科思維的相互滲透，能夠極大推動(dòng)學(xué)生地理的探究性學(xué)習(xí)更加豐富與深入。美國(guó)地理學(xué)家房龍?jiān)羞^(guò)名言：“歷史是地理學(xué)的第四維，它賦予地理學(xué)時(shí)間和意義。”本文即以歷史思維在地理探究性學(xué)習(xí)中的滲透為例進(jìn)行探討。

一、歷史思維的滲透，有助于為地理探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的情境

眾所周知，探究性課堂的第一步往往是從情境的設(shè)置開(kāi)始的?？晌覀?cè)诘乩碚n堂上不可能真正去縱橫萬(wàn)里，學(xué)生的思維被課堂限制住了。為了解決這一問(wèn)題，“虛擬情境”出現(xiàn)了。然而“虛擬”不等于虛假，基于虛假的情境所得出的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果往往不是照本宣科就是似是而非、不切實(shí)際。按照布魯納的說(shuō)法，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲得認(rèn)知的過(guò)程和科學(xué)家進(jìn)行知識(shí)探究的過(guò)程在本質(zhì)上并無(wú)差別。如果我們承認(rèn)這一點(diǎn)，那就必須指出科學(xué)探究起源于實(shí)際，換言之，探究性學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)當(dāng)是賦予學(xué)生一個(gè)接近于真實(shí)的情境——“虛擬的真實(shí)”。如何獲得接近于真實(shí)的情境呢？

對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)，在地理探究性學(xué)習(xí)中引入歷史思維顯得很有必要：歷史雖然已經(jīng)過(guò)去，卻真實(shí)發(fā)生過(guò)，以人類(lèi)曾經(jīng)有過(guò)的基于地理知識(shí)或是能為地理知識(shí)所解釋的歷史活動(dòng)作為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的情境，必將給學(xué)生帶來(lái)“真實(shí)”的體驗(yàn)。讓學(xué)生像歷史上真實(shí)發(fā)生過(guò)的那樣，同歷史上的人們一樣在生活、勞作、歷險(xiǎn)中，感觸、質(zhì)疑、上下求索、總結(jié)、運(yùn)用地理，重現(xiàn)人類(lèi)所經(jīng)歷的在實(shí)踐中感受和探究的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)講到季風(fēng)、洋流的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)了解在歷史上最先接觸到這一地理現(xiàn)象并總結(jié)規(guī)律加以運(yùn)用的是勇敢的水手、精明的商人。課堂情境可以設(shè)置于幾個(gè)世紀(jì)前令人激情澎湃的“航海時(shí)代”，讓學(xué)生搜集相關(guān)的影視、文獻(xiàn)資料，代入到航海探險(xiǎn)的旅途。如果進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)階段，還可以在此基礎(chǔ)上加上區(qū)域資源，讓探險(xiǎn)之旅在目的上更加貼近于真實(shí)。

二、歷史思維的滲透，有助于強(qiáng)化細(xì)節(jié)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重探究的過(guò)程。按布魯姆的說(shuō)法，“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一種產(chǎn)品”，探究過(guò)程中的體驗(yàn)比結(jié)果更重要。在很多情況下我們往往強(qiáng)調(diào)地理“科學(xué)性”的一面，即便在探究中，我們也總是對(duì)一些重要概念放不開(kāi)手，唯恐落下“概念都沒(méi)講清楚”的話柄，總是忍不住自己“赤膊上陣”，剝奪學(xué)生自主探究的權(quán)利。即便是“有組織的”探究，也更多地強(qiáng)調(diào)從概念到概念的理性分析，容易給人枯燥的感覺(jué)。其實(shí)從心理學(xué)的角度出發(fā)，細(xì)節(jié)的豐富有利于建立更加清晰的感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)正是概念、原理、推論這些理性思維的基礎(chǔ)。

可是，在另一方面，新課程開(kāi)展以來(lái)，也確實(shí)不乏被反對(duì)者攻擊為“表演”的課堂，“曲終人散”后沒(méi)有任何深刻的體驗(yàn)留下。這種“表演”的課堂與“體驗(yàn)”的課堂，區(qū)別恰恰在于細(xì)節(jié)之中。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“人造”的探究課程降格為“作秀”，正是由于在知識(shí)探究過(guò)程中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的把握。真實(shí)的魅力源于細(xì)節(jié)，缺乏細(xì)節(jié)的、充斥“表演”的過(guò)程當(dāng)然也就令人感到“空洞”“不可信”，令人厭煩，這樣的過(guò)程又豈能給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的體驗(yàn)？而在這方面，歷史學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“論從史出”，“有一分證據(jù)說(shuō)一分話”則在很大程度上為我們的地理探究性學(xué)習(xí)提供了探究的素材和思維。

例如，在探究日—地運(yùn)動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，可以向?qū)W生提供歷史資料上所述的秦代疆域“南至北向戶”這一探究素材，從“北向戶”這一奇特的地理方位細(xì)節(jié)出發(fā)，完全可以展開(kāi)對(duì)“南北回歸線”附近日出情況的深入研究。

又如，講到中國(guó)農(nóng)業(yè)地域特征的時(shí)候，我們可以在中國(guó)地圖的旁邊擺上一張中國(guó)歷史年表，展露農(nóng)業(yè)地域特征細(xì)節(jié)。學(xué)生能夠很清晰地看到400毫米等降水量線和劃開(kāi)農(nóng)耕民族與游牧民族的長(zhǎng)城重合，能夠很自然地注意到中國(guó)歷史上王朝分裂時(shí)期實(shí)力消長(zhǎng)帶來(lái)的南北界限與秦嶺—淮河一線的關(guān)聯(lián)……

三、歷史思維的滲透，有助于賦予地理探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的價(jià)值

探究性學(xué)習(xí)理想的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)以致用——運(yùn)用學(xué)科知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際的問(wèn)題，甚至進(jìn)而通過(guò)知識(shí)的遷移創(chuàng)造性地在新情境（創(chuàng)設(shè)的或?qū)嶋H的）中提出并解決新問(wèn)題?？墒?，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這一點(diǎn)談何容易。學(xué)生的活動(dòng)空間、活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)平臺(tái)有限，在課堂上是很難去開(kāi)展“有（實(shí)用）價(jià)值”的實(shí)踐的。

年輕的學(xué)生或許沒(méi)有應(yīng)用地理知識(shí)在實(shí)踐中“改天換地”的能力和資源，但這不妨礙我們以歷史為依托，對(duì)歷史上的地理變遷以及由此帶來(lái)的改變進(jìn)行分析、假設(shè)、再現(xiàn)，甚至“改變”。做“事后諸葛亮”式的探究也未嘗不是為今后真正的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

以選修內(nèi)容“城市規(guī)劃”為例，身處本鄉(xiāng)本土，大可研究一番地方史志，綜合地理學(xué)的知識(shí)，思考自己身處城市的古今滄桑變化。比如，就南通而言，從五代后周起，因鹽業(yè)而興，初建城池。今天常見(jiàn)的“圩”、“場(chǎng)”一類(lèi)地名背后折射出的是一種什么樣的城市發(fā)展定位和歷程？又如，探討現(xiàn)今號(hào)稱(chēng)“近代第一城”的南通與張謇的城市設(shè)計(jì)規(guī)劃及其在中國(guó)的開(kāi)創(chuàng)性意義：張謇規(guī)劃下的近代“一城三鎮(zhèn)”格局與今天南通老城改造、新城區(qū)建設(shè)間的對(duì)比，如東、啟東一帶的沿海鹽墾業(yè)所昭示的農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)與工業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)系，環(huán)濠河“五公園”與城市濕地環(huán)境、娛樂(lè)功能的映照，甚至進(jìn)一步深入探究張謇規(guī)劃理念的理論源頭——轉(zhuǎn)學(xué)自日本的英國(guó)近代化工業(yè)城市布局理念和傳統(tǒng)中國(guó)城市規(guī)劃理念的碰撞，等等。這樣的探究議題，基于地理的學(xué)科知識(shí)，緊貼身邊的歷史，而這歷史又與我們真實(shí)的、隨時(shí)可能發(fā)生的實(shí)踐血脈相連，也就很自然地超越了課堂的限制，走向了真實(shí)。

歷史思維在地理教學(xué)中的滲透只是在地理探究性學(xué)習(xí)中多學(xué)科知識(shí)綜合滲透的一例，推而廣之，物理學(xué)（研究南水北調(diào)中的力學(xué)問(wèn)題）、化學(xué)（分析巖石圈的構(gòu)成）、生物（地理環(huán)境與動(dòng)植物分布）、語(yǔ)文（地名的詞源）、數(shù)學(xué)（公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)、歷法、時(shí)區(qū)）……無(wú)不可以拓展。當(dāng)然，地理學(xué)的思維也可以在上述學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反滲透。

學(xué)科性是人類(lèi)知識(shí)時(shí)展的產(chǎn)物，然而在探究性的學(xué)習(xí)中，思維的拓展應(yīng)當(dāng)超越學(xué)科的界限。

［參考文獻(xiàn)］

［1］房龍.房龍地理［M］.黃一少，譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

第6篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生探究的興趣

課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)氣氛的好壞直接影響到學(xué)生接受知識(shí)的效果. 老師在教學(xué)的過(guò)程中起到的是組織與指導(dǎo)的作用，所以課堂氣氛是否能夠吸引學(xué)生全取決于老師. 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)很特殊的活動(dòng)，它需要老師與學(xué)生配合完成，學(xué)生是老師教學(xué)的對(duì)象，他們具有主觀能動(dòng)性，有自己獨(dú)特的思維，所以老師應(yīng)該逐步地在學(xué)生中擔(dān)當(dāng)起讓人信任的角色，使師生之間的關(guān)系更加和諧. 日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師的一言一行都是與學(xué)生溝通的橋梁，所以應(yīng)該留意自己的舉止，得到學(xué)生的喜愛(ài). 例如，對(duì)學(xué)生的肯定理解、給學(xué)生鼓勵(lì)的目光、不論什么時(shí)候都面帶微笑、教學(xué)時(shí)和顏悅色等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更有信心，迎難而上，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃. 這樣在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)有溫馨的氛圍，不會(huì)使學(xué)生感到緊張，而使師生處于對(duì)立關(guān)系. 同時(shí)能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，并且能夠相互的信任與尊重，對(duì)老師的教學(xué)都有極大的幫助. 所以，在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)讓學(xué)生自己擁有濃厚的興趣，這樣才會(huì)更有效果.

二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教育方式都是以老師為主體，學(xué)生強(qiáng)行被灌輸知識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，老師只是讓學(xué)生去學(xué)，而不能考慮到學(xué)生是否學(xué)到了知識(shí)，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣. 所以，老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生自己理解學(xué)習(xí)的竅門(mén)與方式. 依照“學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)的原因、學(xué)習(xí)的方法”這幾個(gè)方面，為學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)生探究時(shí)盡量放開(kāi)讓學(xué)生自己思考，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一些指導(dǎo)，以提高學(xué)生進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

1. 在上課之前學(xué)生應(yīng)該針對(duì)新的知識(shí)自己進(jìn)行準(zhǔn)備. 這個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程需要老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在學(xué)生做過(guò)預(yù)習(xí)的情況下聽(tīng)課，可以保證學(xué)習(xí)的效率更高，質(zhì)量更好. 預(yù)習(xí)是讓學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)課堂知識(shí)的吸收有所準(zhǔn)備. 進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)自我分析與解決的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維，故應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí). 引導(dǎo)的方法有：（1）設(shè)計(jì)思考的問(wèn)題，指引自學(xué)的思路. （2）預(yù)覽全部課本的知識(shí)，初步的知道課本的內(nèi)容，了解新舊知識(shí)的分布，在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真閱讀內(nèi)容，在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該用筆記錄，逐漸弄懂，標(biāo)記難點(diǎn)，盡量通過(guò)自己解決，若實(shí)在有困難，可以在課堂當(dāng)中請(qǐng)教老師，在課堂當(dāng)中解決. （3）復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，了解新的知識(shí). （4）預(yù)習(xí)時(shí)可做筆記，把問(wèn)題記錄后在課堂上解決. （5）嘗試課后習(xí)題. 通過(guò)自學(xué)來(lái)做一些習(xí)題，考查自己的理解情況，了解自己的不足.

2. 在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)必不可少的步驟. 小學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不同于其他科目，這門(mén)課程更需要系統(tǒng)的、嚴(yán)密的邏輯思維，所以學(xué)生一定要通過(guò)復(fù)習(xí)更深化知識(shí)的理解層次. 人的大腦會(huì)遺忘，所以復(fù)習(xí)是一定要的. 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)在大腦中的記憶是瞬時(shí)的，過(guò)一段時(shí)間后便會(huì)忘記，所以一定要通過(guò)復(fù)習(xí)保存. 引導(dǎo)的方法有：（1）使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo). 老師應(yīng)讓學(xué)生理解復(fù)習(xí)的作用，為了學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)擁有更加準(zhǔn)確、規(guī)律、系統(tǒng)的理解，在考試時(shí)能夠自如地應(yīng)用. （2）使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn). 數(shù)學(xué)的公式、規(guī)律、準(zhǔn)則、概念等基本知識(shí)以及解答與計(jì)算是重點(diǎn)亦是難點(diǎn)，應(yīng)進(jìn)行良好的掌握. （3）復(fù)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)主要參照課本，不能把重心放在課外的難題上，反而走向了極端. 應(yīng)該更好地了解與加深記憶，全面掌握知識(shí)，這樣才可以將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)全面掌握.

3. 想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，記憶是必不可少的. 學(xué)生應(yīng)該將老師所講解的公式、概念、法則、定理、結(jié)論、規(guī)律都了解并記住. 所以，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為學(xué)生介紹簡(jiǎn)便的記憶技巧，例如：進(jìn)行比較記憶、分類(lèi)記憶、理解記憶. 同時(shí)，應(yīng)該針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能只適用在極個(gè)別學(xué)生身上.

三、著重創(chuàng)造探究氣氛，提高學(xué)生合作能力

周?chē)h(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響非常大，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意周?chē)沫h(huán)境，尤其是人為環(huán)境. 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，可使每一個(gè)學(xué)生都可以參與到其中，并能夠享受探究的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的快樂(lè). 所以，老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該注意下面幾點(diǎn)：

1. 老師應(yīng)該將自己的身份放低，與學(xué)生之間平等的交流. 對(duì)學(xué)生一定要欣賞與信任. 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自我探索、指引學(xué)生自己探究與發(fā)現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的言論應(yīng)該表示支持，對(duì)好的言論應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促與鼓勵(lì).

第7篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力。設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，力求體現(xiàn)障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的問(wèn)題，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究欲望。

例如：在進(jìn)行《乘加乘減》教學(xué)時(shí)，我用故事引入，創(chuàng)設(shè)情景：星期天，小狗家來(lái)了三位客人（依次出示動(dòng)物圖片），有小猴、小熊、小兔，小狗很熱情地招待這些朋友，拿出一筐最好吃的桃子請(qǐng)它們吃（出示桃子圖片），每人分到3個(gè)桃子，朋友們看到這么多既好吃又好看的桃子都舍不得吃。正在說(shuō)說(shuō)笑笑，外面?zhèn)鱽?lái)敲門(mén)聲，誰(shuí)來(lái)了？哦！是聰明的小豬。小狗把筐里的桃子拿給小豬，只有2個(gè)桃子，但是小豬沒(méi)有生氣，并想出一個(gè)問(wèn)題：“這里一共有多少個(gè)桃子”。通過(guò)故事的形式，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。

如：在學(xué)習(xí)《按比例分配的應(yīng)用題》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：四（二）班有男同學(xué)32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習(xí)，可以怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分，然后引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)主動(dòng)探究

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！保ㄖ祆洌┻@就是說(shuō)我們?cè)谡n堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生“疑”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生在“疑境”質(zhì)疑，在“疑境”中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索。使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從“生疑質(zhì)疑議疑解疑無(wú)疑應(yīng)用與創(chuàng)新”的過(guò)程。

例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并且提出這節(jié)課你要學(xué)習(xí)的知識(shí)，課本中有哪些問(wèn)題不理解。結(jié)果學(xué)生提出如下問(wèn)題：1.怎樣測(cè)量圓的周長(zhǎng)？2.圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？3.用什么方法來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪?？學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，用自己的思維方式自由地思考，作出各種猜想，并進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，自己主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)求圓的周長(zhǎng)的方法。

3.開(kāi)展合作交流，培養(yǎng)集體探究

所謂合作交流，是指在學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或全班范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力，培養(yǎng)集體探究精神。

例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，我讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：1.這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？2.這些圖形的面積是多少平方厘米？3.每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過(guò)小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

第8篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

一、在教學(xué)過(guò)程中，將“趣、疑、動(dòng)、思”貫穿于探究性學(xué)習(xí)中

（1）“趣”是起點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從客觀角度去激勵(lì)，讓學(xué)生保持恒定的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)，可將三個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：“魔棒點(diǎn)燈”、“水變牛奶”、“白紙顯字”引入新課，學(xué)生感到興奮與神奇，從而產(chǎn)生要學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

（2）“疑”是焦點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的一種手段。如：在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸后，再滴加指示劑。針對(duì)此，我向全班同學(xué)質(zhì)疑：小萍同學(xué)向燒杯中的氫氧化鈉溶液滴加稀鹽酸，一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)忘記了滴加指示劑。為了確定鹽酸與氫氧化鈉是否恰好完全反應(yīng)，小萍從燒杯中取少量反應(yīng)后的溶液滴入一支試管中，并向試管中滴加幾滴無(wú)色酚酞試液后振蕩，觀察到酚酞試液不變色。于是她得出結(jié)論“兩種物質(zhì)已完全中和”的結(jié)論。⑴你認(rèn)為她得出的結(jié)論是否正確？理由是什么？⑵請(qǐng)你另設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究燒杯中的溶液是否恰好完全中和？這時(shí)學(xué)生的情趣高漲，七嘴八舌，大膽猜想，擬訂方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

（3）“動(dòng)”是特點(diǎn)。動(dòng)手是探究式學(xué)習(xí)的一大顯著特點(diǎn)，只有親口嘗嘗梅，才知梅的酸味?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究是一條重要途徑。應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)，將勢(shì)必會(huì)增加知識(shí)的可信性和深刻性。水的組成、質(zhì)量守恒定律、燃料的燃燒、金屬活動(dòng)性順序等都可采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)，對(duì)反應(yīng)條件的控制，對(duì)反應(yīng)機(jī)理的研究，其實(shí)本身就是一種探究學(xué)習(xí)。

（4）“思”是熱點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)與研究的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)遇到一些與預(yù)想結(jié)果相差甚遠(yuǎn)的現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生一定會(huì)去思索其原因，分析其原因。即使達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，學(xué)生也會(huì)將此結(jié)果擴(kuò)大到對(duì)周?chē)挛锛艾F(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生“思索”?？梢?jiàn)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情將對(duì)我們的教學(xué)產(chǎn)生莫大的幫助。

二、在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意給學(xué)生空間

問(wèn)題空間。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間，要想讓學(xué)生真正地探究學(xué)習(xí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大。問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，無(wú)論是教師提出的問(wèn)題，還是教師引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，都有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并且要具有一定的探究?jī)r(jià)值。

自學(xué)探究的空間。自學(xué)探究可以采用“開(kāi)放式作業(yè)”形式。例如，在學(xué)習(xí)《鐵的性質(zhì)》中，可以提前讓學(xué)生做好如下準(zhǔn)備工作：（1）學(xué)生查閱鐵的有關(guān)資料；（2）學(xué)生自己動(dòng)手提前一周開(kāi)始觀察鐵生銹的三個(gè)實(shí)驗(yàn)（教師可提供適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)用品）。

第9篇：探究性學(xué)習(xí)的意義范文

關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 興趣 生活 情境

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)媒體內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者的整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是自我驅(qū)動(dòng)自我引導(dǎo)的，具有明確的認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)方向，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)行為。探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而反思我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率是怎樣的呢？請(qǐng)看下面對(duì)某中學(xué)師生做的幾個(gè)調(diào)查。

（1）學(xué)生對(duì)你所教的內(nèi)容感興趣嗎？調(diào)查結(jié)果是很感興趣的只有30%，不感興趣的有16%。

（2）你上課時(shí)講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生記得牢嗎？調(diào)查結(jié)果是全部記得的只有10%，記得很少甚至是根本記不得的高達(dá)30%。

（3）平時(shí)未見(jiàn)過(guò)的題型考試時(shí)學(xué)生會(huì)做嗎？ 調(diào)查結(jié)果是全部會(huì)做的只有3%；不會(huì)做或者只會(huì)做極少一點(diǎn)的比率讓人難以置信，高達(dá)66%。

（4）平時(shí)上課，你講的時(shí)間多還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流時(shí)間多？調(diào)查結(jié)果顯示只有5%的教師做到三分之一時(shí)間自己講，三分之二時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流；60%的教師是三分之二時(shí)間自己講，三分之一時(shí)間是學(xué)生做練習(xí)，但沒(méi)有合作、交流。

從調(diào)查一可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容不感興趣，多數(shù)學(xué)生感興趣的只占30%。

從調(diào)查二可以看出，學(xué)生對(duì)教師上課時(shí)講過(guò)的內(nèi)容只記得部分，多數(shù)記不牢，“多數(shù)記得”的只占10%。

從調(diào)查三可以看出，平時(shí)未見(jiàn)過(guò)的題型，考試時(shí)少數(shù)學(xué)生會(huì)做。

從調(diào)查四可以看出，60%的教師上課時(shí)支配大部分時(shí)間，且學(xué)生沒(méi)有合作、交流。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因有這樣的幾個(gè)方面：教師所講內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際；舊的教學(xué)觀念壓抑學(xué)生自主發(fā)展；舊的教學(xué)課堂模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。那么怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上引入探究式學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急。如何在數(shù)學(xué)課堂上有效地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)呢？

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

并非所有學(xué)生都很愿意、很積極地學(xué)習(xí)，這里既有學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的原因，也有個(gè)性特征和個(gè)人偏愛(ài)的原因。只有學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生才會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越快樂(lè)，才能事半功倍。例如有位教師在上《一百萬(wàn)有多大?》時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：“我們大豐港每年出口創(chuàng)外匯近5.9億美元，你知道5.9億美元有多大嗎？”“那么誰(shuí)還在其它地方見(jiàn)過(guò)這么大的數(shù)嗎？”這種談話方式學(xué)生很容易接受，這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為學(xué)生的一種自覺(jué)行為。

2.巧設(shè)問(wèn)題，輔助思考

美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，他認(rèn)為所謂“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，就是由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生在這一情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考，明確問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，解決問(wèn)題，由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律、原理。因此，教師在備課的時(shí)候要把設(shè)計(jì)問(wèn)題作為重要的一環(huán)，不妨把問(wèn)題分為A、B、C三個(gè)層次，A類(lèi)問(wèn)題為直接能從書(shū)本里找到明確答案的；B類(lèi)問(wèn)題為需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，在回答了A類(lèi)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能回答的，有明確的正確答案的；C類(lèi)問(wèn)題是沒(méi)有明確的“正確答案”的，是作為激發(fā)學(xué)生思考熱情、開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的。

3.選用內(nèi)容，培養(yǎng)興趣

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的數(shù)學(xué)，善于用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)審視客觀世界中豐富多彩的現(xiàn)象，不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在社會(huì)及生活各領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用。如：例1，某中學(xué)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計(jì)方案，要求設(shè)計(jì)的方案呈軸對(duì)稱(chēng)（可以用圓、正方形或其它圖形組成），如何設(shè)計(jì)？（這是一道結(jié)論開(kāi)放題）學(xué)生通過(guò)合作交流的方式獲取多種答案，獲得一種成功的喜悅。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，他們還明白了數(shù)學(xué)其實(shí)并不只是用來(lái)應(yīng)付考試的，也并不只是只能演算、練習(xí)的，還可以有如此奇妙的作用，這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

4.布置作業(yè)，體驗(yàn)快樂(lè)

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一種手段。課后作業(yè)練習(xí)是學(xué)科教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。新課程理念下，教師可以根據(jù)課程資源的不同的特點(diǎn)，合理地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，布置一種人人可以體驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生深入生活，切實(shí)感受，終生難忘。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐、圓臺(tái)》之后，筆者布置了一個(gè)這樣的作業(yè)：（1）調(diào)查你身邊的哪些東西外形和這些幾何體一樣。（2）你自己根據(jù)你課堂所學(xué)，自己分別做一個(gè)圓柱、圓錐和圓臺(tái)。（3）由此你得到的啟發(fā)，開(kāi)展一次課外探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二天，學(xué)生們大多都完成了任務(wù)，筆者給了他們一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。成功者在體驗(yàn)著勝利的快樂(lè)，失敗者也找到了自己的不足和成功的竅門(mén)。在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)的過(guò)程中，筆者又把問(wèn)題提升了一個(gè)高度：曲面上兩點(diǎn)的最短距離是什么？同底面同高度的圓錐和圓柱的體積的關(guān)系是什么？把同學(xué)們所做的幾何體切開(kāi)后，截面是什么形狀？學(xué)生拿著自己的作品進(jìn)行了實(shí)際的探索、交流和合作，在快樂(lè)中把那些原本抽象的理論都解決了。

5.研究反饋，日記小結(jié)

課后，要求學(xué)生進(jìn)行日記式小結(jié)，小結(jié)中學(xué)生可暢所欲言，不拘形式，教師視情況寫(xiě)出適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。這樣，通過(guò)交流互動(dòng)，真正開(kāi)辟一條“師生熱線”。采用這種形式的研究性學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都得到了參與思考、討論和發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，所有的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)都是在學(xué)生全面參與、熱烈討論、相互啟發(fā)中探索得到的。