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第1篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

一、學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，可側(cè)重從以下幾個方面選?。?/p>

①一個完整的工程項目策劃、工程設(shè)計項目或技術(shù)改造項目；

②技術(shù)攻關(guān)研究專題；

③新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)；

論文選題應(yīng)具有一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。

工程碩士研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合所在企業(yè)目前的技術(shù)改造、技術(shù)革新、引進等技術(shù)難題或科研攻關(guān)項目。通過閱讀文獻資料、實際調(diào)查，進行初步的研究工作后，撰寫“文獻綜述報告”和“開題報告”。

二、工程碩士在確定學(xué)位論文課題后，要寫出選題報告。

選題報告包括“文獻綜述”和“開題報告”兩部分。文獻閱讀和選題工作一般從全部課程學(xué)習(xí)完成后進行。

三、寫“文獻綜述”以前，要大量閱讀與論文課題有關(guān)的學(xué)術(shù)論文。

通過閱讀文獻，要掌握論文課題所在研究領(lǐng)域國內(nèi)外的學(xué)術(shù)動態(tài)和發(fā)展前沿。

在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，撰寫“文獻綜述”。內(nèi)容包括：論文課題所在研究領(lǐng)域國內(nèi)外的學(xué)術(shù)現(xiàn)狀、前沿問題、發(fā)展趨勢等，要對文獻涉及的主要原理、技術(shù)和方法進行總結(jié)、歸納和述評。所閱讀的文獻目錄要在附錄中一一列出。

“文獻綜述”完成后，交導(dǎo)師評閱。導(dǎo)師要寫出評語，導(dǎo)師認(rèn)為綜述報告不合格，要繼續(xù)閱讀文獻，重新撰寫。

四、在文獻閱讀和調(diào)研的基礎(chǔ)上撰寫“開題報告”。

“開題報告”應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、選題依據(jù)、課題來源、學(xué)術(shù)價值和對社會、經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的意義；

3、擬解決的生產(chǎn)實際的主要問題和關(guān)鍵技術(shù)及難點、擬采取的技術(shù)路線、實施方案；

4、可能出現(xiàn)的困難與問題及解決方法與措施；

5、預(yù)期達到的成果，可能取得的創(chuàng)新之處；

6、研究進程計劃及時間安排，經(jīng)費概算；

五、工程碩士完成“開題報告”后，交給導(dǎo)師審閱通過后，確定開題報告會議的時間和邀請的專家名單。

第2篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

（鹽城工學(xué)院材料工程學(xué)院無機非金屬材料工程系，江蘇 鹽城 224051）

【摘要】本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學(xué)方法，分析了各種教學(xué)方法的作用和實施手段，為材料科學(xué)與工程等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的其他雙語專業(yè)選修課提供參考。

關(guān)鍵詞 功能材料；雙語教學(xué)；案例教學(xué)法；互動式啟發(fā)教學(xué)法；對比式啟發(fā)教學(xué)法

基金項目：感謝鹽城工學(xué)院2014年度校級教學(xué)改革項目的資助，項目編號JY2014C36。

0引言

目前，材料科學(xué)與工程有關(guān)學(xué)科在本科教學(xué)中，為了使學(xué)生更加全面的了解材料科學(xué)前沿、掌握材料學(xué)科專業(yè)英語，很多學(xué)校都開設(shè)了《材料導(dǎo)論》雙語課和《材料科學(xué)基礎(chǔ)》雙語課。而《功能材料》雙語課這門課程一般是材料科學(xué)與工程有關(guān)專業(yè)研究生階段開設(shè)的一門課程，該課程涉及的知識面較廣，包含了各種功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能、應(yīng)用特點等，因此對學(xué)生知識面的廣度和專業(yè)英語的要求都比較高。在本科教學(xué)中，很多學(xué)校也都開設(shè)了《功能材料》漢語課程，甚至作為專業(yè)主干課程介紹各種功能材料。然而《功能材料》雙語課目前在國內(nèi)材料科學(xué)與工程有關(guān)學(xué)科本科教學(xué)中開設(shè)的比較少。桂林電子科技大學(xué)的王江探討了功能材料課程應(yīng)用雙語教學(xué)的可行性、雙語教學(xué)過程中需要注意的一些問題并推薦了英文教材，指出這門課程引入雙語教學(xué)，更能起到良好的教學(xué)效果。

本文探討了《功能材料》雙語選修課的幾種教學(xué)方法，分析了各種教學(xué)方法的作用和實施手段，就如何提高《功能材料》雙語選修課教學(xué)效果做了一些思考和探討。

1案例教學(xué)法在《功能材料》雙語教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，近年來廣泛為廣大教師采用到教學(xué)中去?！豆δ懿牧稀冯p語課的教材雖然國外出版過幾本很相關(guān)的功能材料教材，但是這些教材價格比較貴，學(xué)生負擔(dān)不起，而且知識深度也跟本科生所掌握的知識體系不符。同時，《功能材料》雙語課作為選修課開設(shè)，學(xué)校設(shè)置的學(xué)時數(shù)有限，一般為32個學(xué)時，國外的教材多數(shù)長達300多頁，遠遠不能完成整本教材的教學(xué)內(nèi)容。因此《功能材料》雙語選修課可以采用自編教材，以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學(xué)習(xí)頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能以及應(yīng)用特點，從而全面了解了該材料的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)到了科學(xué)前沿，又能在同步翻譯的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)英語。因此英文綜述和英文期刊作為案例開展《功能材料》雙語選修課教學(xué)，既符合《功能材料》選修課的性質(zhì)，又滿足《功能材料》雙語課的特點，同時解決了英文教材的問題，而且案例體系是可以實時更新的，使學(xué)生能夠了解功能材料最前沿的科學(xué)研究，甚至可以學(xué)習(xí)《science》和《Nature》上相關(guān)材料的研究進展，用最權(quán)威的期刊雜志來向?qū)W生灌輸知識是可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

2互動式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語教學(xué)中的應(yīng)用

《功能材料》雙語教學(xué)中以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，通過學(xué)習(xí)頂級期刊雜志的文章來了解該功能材料的制備與合成、結(jié)構(gòu)與性能以及應(yīng)用特點，因此在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，需要課前提前布置教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。如果可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己通過查閱文獻，翻譯文獻，了解該領(lǐng)域功能材料的發(fā)展動態(tài)，教師可以通過分組的方式讓學(xué)生在課堂上通過課堂展示的方式，讓學(xué)生自己講述通過翻譯和學(xué)習(xí)掌握的知識，一方面加深學(xué)生對知識的理解和掌握，另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高專業(yè)英語的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和與組員的互動學(xué)習(xí)過程中，會產(chǎn)生疑問、提出疑問，最后通過與組員和老師的互動過程中解決疑問，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

3對比式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語教學(xué)中的應(yīng)用

以各方面功能材料的英文綜述作為該功能材料的基本知識和基本理論，往往存在一個問題，英文綜述一般都比較長，教師同步翻譯講解的過程中會很枯燥，使學(xué)生喪失聽課興趣，而且功能材料種類繁多，涉及到聲光電磁熱等各方面功能，同時每一種性能的功能材料都有很多種具體的相關(guān)材料可以實現(xiàn)改性能，因此，在學(xué)習(xí)的過程中，教師如果能多采用對比式啟發(fā)教學(xué)法能夠使學(xué)生充分認(rèn)識到不同材料的區(qū)別和關(guān)系，可以加深記憶，并提高學(xué)習(xí)效率。采用對比的方法往往會使學(xué)生記住材料間的差別，提高教學(xué)效果。

4總結(jié)

《功能材料》雙語課程的教學(xué)還處于探索階段，教學(xué)方法的選擇和實施尤為重要，初步探索了案例教學(xué)法、互動式啟發(fā)教學(xué)法和對比式啟發(fā)教學(xué)法在《功能材料》雙語教學(xué)中的應(yīng)用，還需要在今后的教學(xué)過程中進一步完善和實踐。希望本文能夠為其他材料類課程的雙語教學(xué)提供參考。

參考文獻

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第3篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

所謂未來學(xué)校實驗室，就是整合利用現(xiàn)有資源，探索培養(yǎng)適應(yīng)未來工作和生活方式的人才的場所。學(xué)校的未來實驗室將綜合實踐活動課程中的研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)課、信息技術(shù)、勞動技術(shù)課融合在一起，以項目引領(lǐng)學(xué)習(xí)，初步探索學(xué)習(xí)方式、評價方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2015年，學(xué)校對項目式學(xué)習(xí)展開了初步的探索。在實踐中，總結(jié)了項目式學(xué)習(xí)的7個步驟――導(dǎo)入、團隊建設(shè)、文獻研究、設(shè)計、制作、比賽、反思改進。2016年，學(xué)校總結(jié)一個學(xué)期的經(jīng)驗并確定了下學(xué)期創(chuàng)新實施的方案。根據(jù)學(xué)生關(guān)注的問題和興趣點，結(jié)合項目組教師的優(yōu)勢，確定了7個項目，分別是：團隊管理、生物模型――足、烘焙經(jīng)理、黑白版畫、木梁承重、3D打印、狂過山車。同時，為適應(yīng)學(xué)校九年一貫制的課程體系，2016年開始探索中小學(xué)項目學(xué)習(xí)的銜接。2017年，學(xué)校開發(fā)了14個項目，并確定了每個項目要重點培育的核心素養(yǎng)。如“黑白版畫”重點培養(yǎng)“國家認(rèn)同、審美情趣、問題解決”，“3D創(chuàng)客”重點培養(yǎng)“技術(shù)運用、勇于探究、理性思維”，“校園傳媒”重點培養(yǎng)“技術(shù)運用、健全人格、人文積淀”等。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了明顯提升。

實踐創(chuàng)新。例如，孟雨晴在“烘焙經(jīng)理”項目的學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷了查閱文獻，了解烘焙；成立小組，團隊建設(shè)；問卷調(diào)查，了解市場；參觀學(xué)習(xí)，實踐體驗；規(guī)劃產(chǎn)品，設(shè)計商標(biāo)；反復(fù)實踐，成本核算；經(jīng)營銷售，利潤計算；總結(jié)提升，經(jīng)理分享等過程。這些環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都是她以前從未體驗過的，在實踐創(chuàng)新中，她的溝通能力、動手能力都得到了顯著提升。

學(xué)會學(xué)習(xí)。項目式學(xué)習(xí)的第一個核心環(huán)節(jié)就是文獻的搜集。以“生物模型――足”項目為例，學(xué)生需經(jīng)歷一個完整的實踐過程，撰寫出一份兼具真實性與科學(xué)性的小論文。學(xué)生通過收集信息、設(shè)計方案、實施項目及最終評價，初步掌握了如何進行文獻綜述、形成報告。

科學(xué)精神。例如，王項晶參加了創(chuàng)客實踐項目的課程，在與同學(xué)的合作中，她完成了吉普車和坦克車的制作。在這個過程中，她的探究能力和動手實踐能力得到了提升。

第4篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞：主動式學(xué)習(xí)；確定性原則；成員性原則；樣本選擇；支持向量機

中圖分類號：G42

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們接觸到的網(wǎng)絡(luò)資訊日益膨脹，高效地處理海量信息并從中挖掘出有用信息的需求，顯得日益迫切。研究者們提出了各種高效的機器學(xué)習(xí)算法，通過計算機進行信息處理與挖掘。但是這些機器學(xué)習(xí)算法的性能，卻有賴于訓(xùn)練數(shù)據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量。所以標(biāo)注訓(xùn)練數(shù)據(jù)的人工成本往往就成為機器學(xué)習(xí)算法應(yīng)用的瓶頸。主動式學(xué)習(xí)策略提供了一種在保證機器學(xué)習(xí)算法性能的同時，通過選擇有效未標(biāo)注樣本，進而最小化人工標(biāo)注工作量的方法。主動式學(xué)習(xí)策略大體上可以分為（1）基于確定性原則[1][2]；（2）基于成員性原則[3][4]；兩類主流方法。它們已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上的自然語言處理任務(wù)。下面將針對這兩類現(xiàn)有的主動式學(xué)習(xí)策略方法及其應(yīng)用的研究成果進行綜述；然后對主動式學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究進行展望。

1 基于確定性原則的主動式學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

應(yīng)用基于確定性原則的主動式學(xué)習(xí)策略進行機器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練時，首先需要選擇小部分樣本進行標(biāo)注，這些樣本被稱為種子樣本；然后使用這些種子樣本訓(xùn)練出初始模型；接著使用初始模型，計算出其它未標(biāo)注樣本的確定性分值，再根據(jù)準(zhǔn)則從中選擇出一部分樣本再進行標(biāo)注；最后重新訓(xùn)練模型，如此反復(fù)迭代，直到結(jié)束條件滿足。

Schohn&Cohn[1]提出了一種簡單的主動式學(xué)習(xí)策略用于訓(xùn)練支持向量機，極大地提高了支持向量機的泛化能力，并在書面文檔分類任務(wù)中進行了驗證。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只用該主動式學(xué)習(xí)策略選擇出來的小部分樣本，訓(xùn)練出來的支持向量機模型，其性能強于使用整個數(shù)據(jù)庫訓(xùn)練出來的模型。總所周知，支持向量機的訓(xùn)練時間隨著訓(xùn)練數(shù)據(jù)量的增加而大幅度增加，因此，該主動式學(xué)習(xí)策略能更高效地訓(xùn)練高性能的支持向量機模型。Tong&Koller[2]也應(yīng)用了該策略進行支持向量機的訓(xùn)練。

基于確定性原則的主動式學(xué)習(xí)策略已經(jīng)應(yīng)用于不同的自然語言處理任務(wù)中，比如：語音理解[5]，信息抽取[6]，多媒體檢索[7]等。Turetal.[5]將基于確定性原則的主動式學(xué)習(xí)策略與半監(jiān)督學(xué)習(xí)算法相結(jié)合，以進一步減少訓(xùn)練模型所需的標(biāo)注樣本，并在語音理解任務(wù)中進行了驗證實驗。基于確定性的主動式學(xué)習(xí)策略同樣也被應(yīng)用于自動語音識別任務(wù)當(dāng)中[8][9]。

2 基于成員性原則的主動式學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用

應(yīng)用基于確定性原則的主動式學(xué)習(xí)策略進行分類算法訓(xùn)練時[4][10]，首先選取若干組不同的分類算法，使用種子樣本進行初始模型的訓(xùn)練；然后使用初始模型對未標(biāo)注樣本進行類別預(yù)測，再選取那些被不同算法訓(xùn)練出來的模型預(yù)測類別結(jié)果差異性的樣本，進行人工標(biāo)注；最后，將新標(biāo)注的樣本放入訓(xùn)練數(shù)據(jù)庫，重新再訓(xùn)練模型，如此反復(fù)迭代，直到結(jié)束條件滿足。

Seungetal.[11]提出了一種成員問詢投票機制的主動式學(xué)習(xí)策略。Freundetal.[12]進一步分析了這一策略。他們通過從一組隨機輸入串中過濾信息量高的問詢。研究結(jié)果顯示：如果采用基于兩位成員的委員會投票機制算法，它能夠取得正向的信息增益，那么其預(yù)測誤差將隨著詢問數(shù)目的增加而指數(shù)式的減小，特別是用于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法中感知元的學(xué)習(xí)。

Argamon-Engelson&Dagan[4]將這一策略進行了規(guī)范化，并應(yīng)用于概率框架的分類算法訓(xùn)練當(dāng)中。進一步他們引入了投票熵值用于量化委員會成員之間的分歧性。最后在詞性標(biāo)注任務(wù)中進行了實驗驗證。該策略的一個不足之處就是為了訓(xùn)練多種不同的分類器，需要將樣本的特征集拆分為若干部分。這樣，可能使得原本可以用于訓(xùn)練出一個高性能分類器的樣本，最后只訓(xùn)練出若干個低性能的分類器。為了克服這一不足，Abe&Mamitsuka[13]提出了新的基于問詢投票機制的策略，即：將問詢投票與Boosting和封裝機制相結(jié)合。

3 總結(jié)與展望

本文對近年來主動式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用領(lǐng)域所取得的研究成果進行了全面的綜述?；谥鲃邮綄W(xué)習(xí)策略的機器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練，能夠幫助人們盡可能少的標(biāo)注訓(xùn)練數(shù)據(jù)，更快速地訓(xùn)練出高性能的機器學(xué)習(xí)模型。在未來幾年中，它將成為本領(lǐng)域研究熱點和前沿。如何將該策略應(yīng)用到更多不同的機器學(xué)習(xí)算法訓(xùn)練當(dāng)中，尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，如何克服模型訓(xùn)練效率低下的瓶頸等都將成為研究者關(guān)注的主要方向。

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作者簡介：張劍（1982-），男，江西南昌人，助理研究員，博士，研究方向：語音理解、語音文摘、自然語言理解、人工智能；潘曉衡（1983-），男，湖南湘潭人，工程師，碩士，研究方向：機器學(xué)習(xí)、智能計算、人工智能；袁華強（1966-），男，湖南湘潭人，教授，博士，研究方向：機器學(xué)習(xí)、人工智能。

第5篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

【關(guān)鍵詞】基于項目的學(xué)習(xí)；解決問題；知識掌握

1 基于項目的學(xué)習(xí)的基本概念

基于項目學(xué)習(xí)作為建構(gòu)主義教學(xué)理論下的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，被眾多的教師和研究者所使用，在很多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮者重要作用。

在巴克教育研究所的《項目學(xué)習(xí)教師指南》一書中，把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜，真實問題的探究過程，也是精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的過程，在這個過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識和技能。①

2 基于項目的學(xué)習(xí)的特點

在基于項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心；使學(xué)生參與到某學(xué)科的核心概念與原理的學(xué)習(xí)中，項目活動不是常規(guī)課程的附屬品，它本身就是教學(xué)的中心；經(jīng)過高度精練的驅(qū)動問題能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生對真實且重要的專題進行深入探究；在學(xué)習(xí)、自我管理和項目管理過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；在學(xué)習(xí)、自我管理和項目管理過程中，學(xué)生能夠應(yīng)用科技手段和其他關(guān)鍵的工具與技能；有對項目作品的詳細說明；采用基于表現(xiàn)的評價方法；鼓勵學(xué)生以某種形式相互協(xié)作。②

3 基于項目的學(xué)習(xí)的益處

3.1 基于項目的學(xué)習(xí)對學(xué)生的益處

在基于項目學(xué)習(xí)中，首先受益的是學(xué)生。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把知識從具體的生活情境中提取出來教師的傳授成為最方便的方式，教科書就是知識的來源，學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識是被人為刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識的生活原型，學(xué)生一旦進入社會，面對復(fù)雜多變的現(xiàn)實問題，往往就束手無策，更不用說進行創(chuàng)新。人類進入信息社會以后，隨著知識經(jīng)濟的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識的目的應(yīng)該是創(chuàng)造更多的知識和解決實際問題，用知識創(chuàng)造財富。而項目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個層面促進人的全面發(fā)展。

在項目學(xué)習(xí)中，對學(xué)生有如下益處：

（1）克服了知識學(xué)習(xí)與社會實踐的割裂狀況，幫助學(xué)生不僅“知”，而且體驗如何“行”；

（2）支持學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐以下技能：解決問題、溝通和自我管理；

（3）鼓勵學(xué)生培養(yǎng)以下方面的思維習(xí)慣：終身學(xué)習(xí)、社會公民責(zé)任、個人發(fā)展與事業(yè)成功；

（4）整合課程領(lǐng)域、主題教學(xué)與社區(qū)問題等；

（5）采用和職場類似的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生掌握課程內(nèi)容和技能的情況進行績效評價；

（6）鼓勵學(xué)生做事之前先考慮評價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生設(shè)定目標(biāo)、不斷提高成績；

（7）在多樣的學(xué)生小組中創(chuàng)建積極的溝通范圍和協(xié)作關(guān)系；

（8）滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，吸引并鼓勵厭學(xué)或?qū)W(xué)習(xí)漠然的學(xué)生參與項目學(xué)習(xí)。

因此，適應(yīng)變化的世界是項目學(xué)習(xí)日益流行的主要原因。③

趙明仁，黃顯華則從知識與技能的獲得、學(xué)科知識的理解、心理發(fā)展和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)四個方面總結(jié)了項目學(xué)習(xí)對學(xué)生的影響。

從知識與技能獲得方面來看，項目學(xué)習(xí)“對學(xué)生技能的掌握有極其顯著的正面效果，而且沒有一項研究顯示有負面效果”。而且在項目學(xué)習(xí)中，“盡管學(xué)生獲得的知識很有限，但這些知識卻能保持更長的時間”。

從學(xué)科知識的理解上考量：“采用項目方式學(xué)習(xí)的學(xué)生在知識的掌握方面顯著地優(yōu)于以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生；二是學(xué)生對知識的理解深度與遷移、運用能力也比以教師為中心方式學(xué)習(xí)的學(xué)生好；三是學(xué)生對知識和學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)得更具有內(nèi)在動機”。

另外，項目學(xué)習(xí)“能夠顯著地提高學(xué)生的批判性思考能力”。對于學(xué)生的心理發(fā)展，項目學(xué)習(xí)也“有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、工作習(xí)慣和自尊方面的改善和發(fā)展，能夠增強自信和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”。 對于不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與能力學(xué)生的表現(xiàn)方面，項目學(xué)習(xí)“比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生”。④

而根據(jù)杜翔云的觀點，項目學(xué)習(xí)“對激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力上有顯著效果”。PBL中小組學(xué)習(xí)也能有效提高學(xué)生在團隊合作中的相互學(xué)習(xí)和深度反思的能力。另外，PBL在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如理論結(jié)合實踐、分析、交流、規(guī)劃、管理，以及職業(yè)責(zé)任感等方面效果顯著。⑤

而且在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作，在原有知識的基礎(chǔ)上去尋找答案，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的地位。

另外，基于項目的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。

從以上的論述中可以總結(jié)出，項目學(xué)習(xí)對于學(xué)生的益處主要表現(xiàn)在以下幾個方面：項目學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；學(xué)生對知識的掌握；有助于學(xué)生知識的運用；項目學(xué)習(xí)使學(xué)生的解決問題的能力、溝通能力和批判性思考力和自我管理能力有所提高；項目學(xué)習(xí)可以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)成績的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。⑥

3.2 基于項目的學(xué)習(xí)對教師的益處

在項目學(xué)習(xí)中，教師“是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、鼓勵者，在學(xué)習(xí)過程中建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并完成學(xué)習(xí)進展的記錄和評估”。⑦

項目學(xué)習(xí)對于教師的益處是，“有效的項目學(xué)習(xí)可以幫助教師創(chuàng)建一個高績效的班級，在其中教師和學(xué)生能夠形成一個強有力的學(xué)習(xí)組織，專注于學(xué)業(yè)成就、自我管理和對班級的貢獻”。并且“項目學(xué)習(xí)使教師能夠聚焦在核心想法和突出問題上，在課堂上設(shè)計出吸引人積極參與的、富有挑戰(zhàn)性的活動，并能夠支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！倍覍τ诮處煻裕趯嵤╉椖繉W(xué)習(xí)的過程中，也是“促進教師專業(yè)發(fā)展的過程”⑧。

3.3 基于項目的學(xué)習(xí)對學(xué)校的益處

項目學(xué)習(xí)對于學(xué)校的發(fā)展也有良好的作用，“好的項目學(xué)習(xí)，會促進學(xué)校組織機構(gòu)和文化的變革，項目學(xué)習(xí)可以通過以下方面提高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、提供個性化的教育；鼓勵教師的協(xié)作；激勵學(xué)生取得成就；使用項目管理與組織變革的工具和方法，把學(xué)校層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到課程中；項目學(xué)習(xí)特別符合創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化”。

項目學(xué)習(xí)是讓家長和社區(qū)成員參與學(xué)校教育過程的絕好途徑，這樣會使學(xué)校得到更多的支持，學(xué)生的需求也能夠更好地被理解。⑨

因此，項目學(xué)習(xí)對于學(xué)生、教師和學(xué)校都有益處，是值得學(xué)校和教師使用的一種教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2008.

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[5]趙明仁，黃顯華.西方研究性學(xué)習(xí)研究綜述[J].教育理論與實踐，2008，28（5）.

[6]杜翔云.Pbl大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）.

[7]任英杰，戴心來.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].電化教育研究2004（12）.

注釋：

①②巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社， 2008：5.

③巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2008.6-7.

④趙明仁，黃顯華.西方研究性學(xué)習(xí)研究綜述[M].教育理論與實踐，2008，28：5.

⑤杜翔云.Pbl大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2009（3）：29-34.

⑥任英杰，戴心來.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的協(xié)作學(xué)習(xí)探究[J].電化教育研究 2004（12）：57-60.

第6篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，目前教學(xué)存在較多問題： 高職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課時有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學(xué)方法較陳舊，滿堂灌的講授占領(lǐng)著課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)積極性低;為了提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，本文將探索項目教學(xué)法在在臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

項目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實踐的教學(xué)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1]。在項目教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目目標(biāo)制訂計劃和解決問題的方案，實施計劃，并評價成果與反饋。同時，要求項目小組同學(xué)協(xié)同完成，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

一、設(shè)計項目教學(xué)任務(wù)

項目教學(xué)任務(wù)由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師按照項目教學(xué)法的要求，查閱文獻、資料一起討論制定多個項目，收集臨床案例。選取與教學(xué)目標(biāo)貼合，操作性、趣味性強的項目。挑選貼近學(xué)生生活為項目主題，根據(jù)學(xué)生自身特點和知識接受能力，分解任務(wù)。比如在講解“染色體畸變”，項目主題為“染色體病”，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)旧w的相關(guān)資料，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、項目學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入

項目情景導(dǎo)入是讓學(xué)生進入相關(guān)項目知識背景的情景，為主動學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在講解藥物遺傳時，播放了酒精中毒的視頻，學(xué)生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學(xué)生進入項目情景，確定項目學(xué)習(xí)任務(wù);隨后教師對項目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識進行講授，與學(xué)生共同分析項目要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo);小組確定具體任務(wù)。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學(xué)是一種以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、項目實施

項目實施過程中確定學(xué)生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實施過程中碰到問題時要求及時地與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問題的最佳方案。

在“遺傳病的診斷”項目實施時，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫(yī)師詳細詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對性的對患者父母再生育指導(dǎo);由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生溝通技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。

在完成“多基因遺傳病”項目主題時，要求學(xué)生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實有趣。展示后其他小組成員可補充發(fā)言，集體討論評價課件的質(zhì)量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與講解，再針對學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進行詳細分析講解。

在講解“遺傳與優(yōu)生”時，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點及格式，網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源的查詢方法。針對“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學(xué)生要對大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點進行歸納、分析提煉。通過本項目教學(xué)，學(xué)生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、 項目教學(xué)成果評價

教師可從理論知識的掌握情況、綜合知識能力以及操作技能的提升等方面來對項目教學(xué)的效果進行評價。比如在學(xué)生完成一個項目之后可以由考試測評或課堂提問，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況;綜合知識能力可以通過不同學(xué)科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學(xué)生就業(yè)后用人單位反饋;項目教學(xué)不僅僅是把知識簡單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識并能為己用。

五、項目教學(xué)對教師的新要求

第7篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 積極情感 影響因素 問卷調(diào)查

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者證實，積極情緒可以促進認(rèn)知的發(fā)展，并能增強人的免疫力、思維能力、社會交際等。因為人在積極情緒狀態(tài)下，注意力更容易集中，認(rèn)知范圍更廣，思維更加靈活，具有創(chuàng)新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗的不良后果，增加個體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對處于青春期的中學(xué)生而言，積極情緒的培養(yǎng)對身心的健康培養(yǎng)尤為重要。文章調(diào)查了中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)影響因素，并提供對策，為促進中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

四川省樂山市兩所中學(xué)550名在校中學(xué)生接受了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，最后獲得有效問卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的問卷是由國內(nèi)改編的積極消極情感量表中文版（中學(xué)生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach Z系數(shù)分別為0.82和0.80，各個條目的因子負荷介于0.45～0.80，二元結(jié)構(gòu)模型的各項擬合指標(biāo)都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關(guān)為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.59，與SCL-90各項指標(biāo)的相關(guān)介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結(jié)構(gòu)和信效度，共計14個題目。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計包。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生積極情緒總體狀況

從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P

表1 中學(xué)生積極/消極情感得分情況

注：*P

2.2 中學(xué)生積極情緒在性別上的差異性檢驗

從表2可知，中學(xué)生的積極情緒在不同性別上存在差異（P 0.05）。

表2 不同性別中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 中學(xué)生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗

從表3可知，中學(xué)生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學(xué)生積極情緒（P 0.05）。

2.4 中學(xué)生積極情緒在不同學(xué)習(xí)成績上的差異性檢驗

學(xué)習(xí)成績的等級（優(yōu)、中等、差）是有被試對自己最近一周內(nèi)學(xué)習(xí)成績的自我主觀評價。從表4可知，中學(xué)生的積極情感在不同學(xué)習(xí)成績之間差異極其顯著（P

表3 不同家庭狀況的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

表4 不同學(xué)習(xí)成績的中學(xué)生積極/消極情感得分及F檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.5 中學(xué)生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗

從表5可知，中學(xué)生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P

表5 不同文化程度的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

中學(xué)生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，女生體驗到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養(yǎng)方式的不同，對于女生，家庭會采取更多的監(jiān)控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會更受家人的限制，體驗到的獨立性和信任感會少一些；第二，初中女生對學(xué)業(yè)的恐懼感顯著高于初中男生。學(xué)業(yè)占據(jù)初中生的大部分時間，如果學(xué)生對學(xué)業(yè)感到不順心，產(chǎn)生焦慮不安和恐懼感，很難從學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和自豪等積極情緒。

研究表明，離異家庭的中學(xué)生相比健全家庭的中學(xué)生，其積極情緒的體驗顯著較低。中學(xué)生正處于青少年時期，他們希望父母能表現(xiàn)出“親近感”，即父母與孩子之間有穩(wěn)定的、溫情的、充滿愛意的、和積極關(guān)注的聯(lián)系，父母離婚可能會降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學(xué)生，其情緒情感還未完全獨立于父母，在此過程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會帶來累積的消極情緒；孩子在與父母的互動的過程中，其情緒是可以相互表達和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習(xí)得，如果學(xué)生面對的是整天爭吵，或者是長期不相往來的父母，學(xué)生的情緒習(xí)得如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會導(dǎo)致他們的情緒調(diào)節(jié)比較偏激。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，被試通過對最近一周來學(xué)習(xí)成績的自我評價，不同的學(xué)習(xí)成績水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進一步分析表明，一部分被試認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績越好，其積極情緒的體驗相比認(rèn)為成績不好的同學(xué)要多。究其原因，一方面可能是良好的學(xué)習(xí)成績會促進個人的學(xué)業(yè)成就感，而學(xué)業(yè)成就感能夠帶來愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實積極情緒拓寬人的認(rèn)知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進了學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)個體處于積極情緒狀態(tài)下時，在流暢性、原創(chuàng)性、靈活性、持久性、積極觀點數(shù)、消極觀點數(shù)等方面有更好的表現(xiàn)，這些思維能力均可以促進中學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢?，積極情緒與學(xué)習(xí)成績的高低有相互促進的作用。

結(jié)果還顯示，在積極情緒的體驗上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會有更多的競爭壓力和學(xué)習(xí)負擔(dān)，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發(fā)育上會更成熟一些，高中生會面臨更多的情緒問題，此外，高中生在思維上的獨立性和生活上的依賴性與日益增強的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會比較多。

基金項目：四川省人文社會科學(xué)重點研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項項目 基于積極心理學(xué)理念，中學(xué)生積極情緒的教育心理干預(yù)實驗 課題號 CJF012032

參考文獻

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第8篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

關(guān)鍵詞：生物類研究生 研究生教育 教育思路 高標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0127-02

研究生教育，是本科畢業(yè)后，繼續(xù)進行學(xué)習(xí)和深造的一種教育形式，分為碩士研究生教育和博士研究生教育。研究生教育也是我國高等教育的最高層次，旨在為國家培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干和管理骨干等高級專門人才，為科研發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)和社會進步提供強有力的中堅力量。近年來，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，研究生素質(zhì)和教育質(zhì)量問題引起了全社會的廣泛關(guān)注和重視，學(xué)校新的研究生培養(yǎng)方案對培養(yǎng)研究生素質(zhì)也提出了更高要求[1]。

眾觀全球，現(xiàn)代生物技術(shù)和分子生物學(xué)蓬勃發(fā)展，且在社會經(jīng)濟發(fā)展、人類健康和環(huán)境保護等方面具有極其重要的意義，與人類生存和生活息息相關(guān)。而我國生物學(xué)研究基礎(chǔ)薄、底子弱、發(fā)展慢，所以對其專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。另外，現(xiàn)代生物技術(shù)屬于高新科技范疇，高端人才的培養(yǎng)尤為重要。生物類研究生作為我國生物領(lǐng)域未來的核心力量，對他們的培養(yǎng)必須全方位、高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，以保證人才產(chǎn)出質(zhì)量。

1 在思想教育上提供先決保障

1.1 做研究要先做人

研究生教育的主要內(nèi)容是科學(xué)研究，做研究首先要做人。禮貌待人、樂于助人、團隊合作、嚴(yán)謹(jǐn)細致是新時代研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。禮貌待人，低調(diào)做人，才能及時、充分地發(fā)現(xiàn)并改進自身不足；樂于助人，幫助他人又提升自我；團隊協(xié)作，最大限度發(fā)揮團隊智慧和個人熱量；嚴(yán)謹(jǐn)周密，避免科研工作中的漏洞和科學(xué)錯誤。

1.2 抵制寂寞和誘惑，潛心于科學(xué)研究

科研工作是一條清苦的不歸路。要有所成就，首先必須靜下心思考問題，整理思路，浮躁和淺嘗則止根本做不好科研。在他人休息和玩樂的時候，研究人員還必須在工作崗位上默默耕耘。因此研究生需要耐住寂寞，抵抗誘惑，堅守信念，潛心于科研工作。俗話說，“好的鐘，不怕埋沒，終有出土的一天；勤奮的人，不怕寂寞，終有出頭的一天?！?/p>

1.3 勤能補拙是良訓(xùn)

做科學(xué)研究必須勤奮，尤其對于從事生命科學(xué)的人而言。生命科學(xué)是現(xiàn)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，眾多的新方法、新知識、新理論層出不窮，日新月異。因此，從事生命科學(xué)的人，必須保持“學(xué)習(xí)中”的狀態(tài)，每天從不同的媒介上不斷學(xué)習(xí)。只有勤奮和不懈怠慢才能不斷為自己注入新能量。

2 在理論學(xué)習(xí)上全面、深入

2.1 理論知識的廣度、深度并重

研究生教育與本科教育存在巨大差異。本科教學(xué)側(cè)重于增長知識面、構(gòu)建理論框架，研究生教育是給本科基礎(chǔ)不斷增加血肉。同時，現(xiàn)代生物學(xué)是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，不同領(lǐng)域或?qū)W科之間相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、甚至相互融合。它不僅與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科大量融合，還與經(jīng)濟、社會、歷史、地理等學(xué)科逐漸靠攏。這些新領(lǐng)域、新思路都對研究生的知識體系和理論口徑提出了新要求。因此，研究生教學(xué)需要在理論知識的廣度和深度上都進一步加強。

2.2 善于緊跟新知識、新方法、新理論

現(xiàn)代生物技術(shù)蓬勃發(fā)展，生物學(xué)研究已逐漸從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域，如生態(tài)、生理和解剖學(xué)向微觀深入細化，如分子生物學(xué)、基因工程、基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等。而越來越多的新技術(shù)、新方法和新理論也逐步成為現(xiàn)代生物學(xué)研究的主流。固有的傳統(tǒng)知識、方法和理論已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代生物學(xué)的研究需要?，F(xiàn)今的研究生教育應(yīng)緊跟國際生物學(xué)的腳步，在夯實傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要求研究生不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法和新理論。唯有如此，才能不被國內(nèi)外同行遠遠甩在身后。

3 在綜合能力上高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

3.1 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是民族不斷進步的靈魂，是國家不斷發(fā)展的強大動力。有研究表明，人的一生中，創(chuàng)新能力最強的恰恰是青年時期（20-35歲），大多數(shù)諾貝爾獎獲得者的成果均來自這個時期。而對于高層次人才培養(yǎng)的研究生教育而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其核心，也是評價研究生教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)[2]。但令人遺憾的是，由于歷史原因，我國的生物學(xué)研究和教育不僅起點低、起步晚，創(chuàng)新能力尤為不足。因此，如何提高研究生的創(chuàng)新能力一直是我國研究生教育的難點。

我國研究人員數(shù)量已躍居世界第一，甚至國際學(xué)術(shù)期刊類論文也達到世界前列，但論文的引用率卻遠遠低于世界平均水平。為何會導(dǎo)致這種現(xiàn)象呢？缺乏創(chuàng)新是最主要原因。首先，與諸多發(fā)達國家不同，我國的研究生教育主要是培養(yǎng)聽話的學(xué)生，導(dǎo)師讓干什么就干什么，故而讓研究生從思想上產(chǎn)生了極強的依賴性和惰性，也失去了創(chuàng)新的原動力。其次，我國所有的導(dǎo)師都面臨科研項目結(jié)題的壓力，在規(guī)定期限內(nèi)順利完成項目內(nèi)容是每個導(dǎo)師不得不正視的現(xiàn)實問題。如何協(xié)調(diào)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力與完成項目規(guī)定內(nèi)容之間的平衡，也是現(xiàn)代生物學(xué)研究生培養(yǎng)的一大難題。但無論如何，如今的研究生教育必須改變固有的培養(yǎng)模式，將學(xué)生的思想解放出來，在一定的范圍內(nèi)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，充分激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.2 鼓勵研究生閱讀文獻

培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)、提出和凝練科學(xué)問題的能力，首先必須鼓勵研究生多讀文獻、讀好文獻，緊跟科學(xué)前沿、掌握研究動態(tài)。對于未接觸的陌生領(lǐng)域，建議研究生循序漸進，先從中文綜述到中文博士論文，再從英文綜述到英文期刊文獻。中文綜述可以幫助研究生了解該領(lǐng)域的基本名詞和專業(yè)術(shù)語，中文博士論文可以幫助研究生更好理清研究脈絡(luò)。中文博士論文的前言或緒論會詳細介紹該領(lǐng)域的背景和相關(guān)理論知識，以及本領(lǐng)域的國內(nèi)外優(yōu)秀科研團隊的研究動態(tài)。對于英文綜述，特別是約稿綜述或影響因子高的文章，需要精讀，重點關(guān)注作者對各方向優(yōu)缺點的評價以及對缺點的改進和展望。精讀好的英文綜述，不僅可以了解該領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀，還能學(xué)習(xí)地道的英文表達。最后就是針對自己的課題查閱相關(guān)英文文獻，掌握全面、具體的研究動態(tài)及實驗結(jié)果和結(jié)論[3]。

3.3 鼓勵研究生撰寫學(xué)術(shù)論文，參加學(xué)術(shù)會議

研究生應(yīng)具備一定的學(xué)術(shù)論文寫作能力。無論是學(xué)術(shù)期刊，還是畢業(yè)論文，寫作能力都直接決定對其科研能力的評價。目前在我國高校中，研究生的論文寫作水平偏低，有的學(xué)生甚至不具備撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。究其原因，一方面，文獻閱讀量制約了研究生采用規(guī)范、精煉的語言來撰寫論文；另一方面，導(dǎo)師沒有豐富的精力指導(dǎo)學(xué)生用清晰、流暢和邏輯性的語言來表達自己的學(xué)術(shù)思想。所以，應(yīng)當(dāng)鼓勵研究生早寫、多寫學(xué)術(shù)論文；越早發(fā)現(xiàn)問題，就能越早得到提高。

與此同時，鼓勵學(xué)生多參加學(xué)術(shù)會議。首先，實驗室團隊內(nèi)部的學(xué)術(shù)報告應(yīng)該制度化，這有助于學(xué)生用科學(xué)、邏輯性的語言和直觀、有表現(xiàn)力的課件表達自己的學(xué)術(shù)思想。其次，鼓勵學(xué)生參加院校內(nèi)的學(xué)術(shù)活動和會議，感受學(xué)術(shù)會議和報告的學(xué)術(shù)氛圍。在經(jīng)過上述鍛煉之后，鼓勵學(xué)生參加國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)術(shù)會議，與國內(nèi)外的專家、學(xué)者和同行進行交流，探討生物學(xué)研究前沿，探討本領(lǐng)域的研究熱點和動向。這對研究生的個人素質(zhì)也提出了很高要求。

3.4 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進教學(xué)與考核方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，切實樹立培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力與實踐能力的戰(zhàn)略定位。研究生已具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，其課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與本科生相區(qū)別。尤其是生物類研究生，應(yīng)以自學(xué)為主，講授為輔，同時加強課堂討論，以提升研究生的自學(xué)能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整對研究生考核方法也提出了新要求。傳統(tǒng)式閉卷或開卷考試都不利于全面考查和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的綜合能力。為了考查和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，可采用統(tǒng)一命題，撰寫相關(guān)學(xué)術(shù)報告或論文的方法，讓學(xué)生查閱文獻和參考書，獨立完成報告和論文。即使采取考試的方法，題型和內(nèi)容一定要擺脫傳統(tǒng)模式，改變固有的客觀題和主觀題的比例，適當(dāng)減少知識性內(nèi)容，增加思考性強的主觀題和開放式考題。此類考題可能是單一領(lǐng)域或單一學(xué)科的，也可能是跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的，可能無法直接在書本上找到答案，甚至可能沒有統(tǒng)一答案。

總之，生物類研究生作為我國生物領(lǐng)域未來的中堅力量，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變培養(yǎng)思路和教育理念，對其進行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的全方位培養(yǎng)，以保證高層次專業(yè)人才質(zhì)量。同時，我希望能夠以此拋磚引玉，引發(fā)大家對生物類研究生教育更多關(guān)注和思考。

參考文獻

[1] 重慶師范大學(xué)關(guān)于修訂全日制碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見[M].重慶師范大學(xué)研究生院，2010.

第9篇：項目式學(xué)習(xí)研究綜述范文

[論文關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育 碩士生免疫學(xué)教學(xué) PBL教學(xué)法

[論文摘要]現(xiàn)代教學(xué)理念以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式向個性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，這種開放條件下新教學(xué)模式的確立為免疫學(xué)教學(xué)改革明確了方向。根據(jù)專業(yè)免疫教學(xué)特點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐經(jīng)驗，對碩士研究生高級免疫學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新嘗試結(jié)果表明：我們所采用的教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現(xiàn)場答辯等方面的能力，還激發(fā)和增強了教師責(zé)任心。教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)了一些問題并就此提出了建議。

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用，科學(xué)工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細胞凋亡等基本規(guī)律，因此，免疫學(xué)知識日新月異，現(xiàn)代免疫學(xué)教材內(nèi)容增加了更多的知識點，使免疫學(xué)各個章節(jié)全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學(xué)中，教師們發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生在本科學(xué)習(xí)時已經(jīng)接觸過免疫學(xué)，但到碩士生學(xué)習(xí)階段對免疫學(xué)理論仍感陌生；雖然學(xué)生們認(rèn)識到免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)各個專業(yè)的基礎(chǔ)，科研課題的開展離不開免疫學(xué)的理論知識和實驗技術(shù)，但是鑒于免疫學(xué)知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內(nèi)容抽象，難懂，免疫學(xué)知識不容易掌握，加上最新版的免疫學(xué)教材也存在著知識滯后的現(xiàn)象，所以許多碩士生因擔(dān)心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學(xué)》，并不參加考試，從而無法得到相應(yīng)的學(xué)分。因此對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革勢在必行。

一、新教學(xué)模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學(xué)中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點以來，已經(jīng)在500多名碩士生中成功地實現(xiàn)了自主性合作學(xué)習(xí)的實踐工作。取得了一定的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，幾經(jīng)調(diào)查論證，并結(jié)合專業(yè)免疫教學(xué)特點、免疫學(xué)學(xué)科本身發(fā)展特點、以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐的經(jīng)驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學(xué)》教學(xué)模式創(chuàng)新進行初步嘗試，在教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、以及考核方式等環(huán)節(jié)進行了一系列改革，以探索新的教學(xué)方法，從而建立起新型的教學(xué)模式。其具體做法如下：

以往的教學(xué)安排是在碩士生入學(xué)的第一個學(xué)期開設(shè)《高級免疫學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容包括理論和實驗教學(xué)兩部分。新的教學(xué)安排第一個學(xué)期人仍開設(shè)《高級免疫學(xué)》，但僅講授理論部分，用于實驗教學(xué)的課時則安排圍繞問題進行學(xué)習(xí)(problem—basedlearning，PBL)的教學(xué)。第二個學(xué)期新增《實驗免疫學(xué)》課程，內(nèi)容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學(xué)》教學(xué)中安排的實驗全部轉(zhuǎn)移到《實驗免疫學(xué)》中，還利用科室科研強項，新添數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學(xué)實驗。其具體實施過程如下：

第一個學(xué)期的《高級免疫學(xué)》教學(xué)分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業(yè)理論為主。根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合研究生已經(jīng)經(jīng)過了本科免疫學(xué)學(xué)習(xí)這一情況，教師將理論教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學(xué)內(nèi)容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學(xué)回國人員或者訪問學(xué)者舉行講座，介紹免疫學(xué)最新研究動態(tài)。教師將所有教學(xué)課件上傳到校園網(wǎng)上，隨時更新，并在網(wǎng)絡(luò)上建立了師生交流平臺，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)內(nèi)容，隨時進行教與學(xué)的交流?！陡呒壝庖邔W(xué)》的第二個階段是PBL教學(xué)階段。開學(xué)伊始由教學(xué)秘書在校園網(wǎng)上公布根據(jù)各章內(nèi)容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般5 6個，學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)和興趣進行選擇，將研究生按專業(yè)分組，每組l～2人，根據(jù)所選討論題自行查找閱讀相關(guān)文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學(xué)生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據(jù)學(xué)生制作的多媒體、講述的內(nèi)容、答辯、以及所撰寫綜述的質(zhì)量進行評判記分，由教學(xué)秘書統(tǒng)計平均分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)即計為學(xué)生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學(xué)期的《實驗免疫學(xué)》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學(xué)生進行實驗。除開常規(guī)的免疫學(xué)實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯(lián)免疫吸附實驗(enzyme—linked immunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結(jié)合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學(xué)基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數(shù)個現(xiàn)代分子免疫學(xué)實驗，如HLADNA分型技術(shù)、細胞凋亡分析等。教學(xué)過程的安排是在實驗理論教學(xué)基礎(chǔ)上，列出科研實驗題目，學(xué)生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設(shè)計實驗過程，最后經(jīng)過教師的指導(dǎo)在實驗室里實施實驗。

二、新教學(xué)模式的收獲

通過這次新教學(xué)模式的嘗試，教師和學(xué)生的收獲都很大，現(xiàn)總結(jié)如下：

1．新教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣

問卷調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生樂于接受這種新教學(xué)模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內(nèi)閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學(xué)課上，在短短50分鐘內(nèi)閱讀了相當(dāng)于數(shù)十篇甚至數(shù)百篇科研論文。為了完成PBL教學(xué)，學(xué)生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網(wǎng)上收集相關(guān)資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學(xué)會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學(xué)生們認(rèn)為：對于一個初入學(xué)的研究生來講，這種PBL教學(xué)形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生獲益匪淺，大大提高了他們的自學(xué)能力。

對于《實驗免疫學(xué)》的教學(xué)改革學(xué)生反應(yīng)也非常強烈，尤其是新添的幾個現(xiàn)代免疫學(xué)實驗極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學(xué)生自己尋找實驗方法、自行設(shè)計實驗過程的方式很受學(xué)生歡迎，他們認(rèn)為以這種方式進行教學(xué)獲得的知識和能力遠大于常規(guī)的“填鴨式”教學(xué)模式。

2．新模式教學(xué)提高了教師的教學(xué)水平

高級免疫學(xué)教學(xué)中所選教材為上海科學(xué)技術(shù)文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學(xué)原理》。每個教師根據(jù)自己所講授內(nèi)容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉(zhuǎn)錄因子活化的研究策略及相關(guān)技術(shù)；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環(huán)胞霉素抑制T細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機制等。PBL教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學(xué)時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應(yīng)答原理研究進展；自身免疫病發(fā)病機制及治療研究進展；抗體制備及應(yīng)用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關(guān)研究進展等。在教學(xué)討論會上，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，對教師也是一個極大挑戰(zhàn)。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學(xué)法進行深入研究，教師是不可能勝任教學(xué)任務(wù)的。這種教學(xué)嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學(xué)素材，擴大了教學(xué)視野，而且?guī)椭處煱l(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，進一步加強了老師的責(zé)任心，加強了教師對教學(xué)法的進一步理解。

三、新模式教學(xué)的幾點思考

1．新模式教學(xué)對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現(xiàn)教學(xué)改革的保障參加這次教學(xué)改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學(xué)位，都在美國留學(xué)1 3年，都具有多年從教經(jīng)驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎(chǔ)。

2．教學(xué)改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據(jù)教材的每章內(nèi)容提出了一些討論題目，但是學(xué)生們建議教師所列出的討論題目應(yīng)該更加貼近他們所從事的研究專業(yè)。因此在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該做一些先期的調(diào)查工作，包括：了解學(xué)生所從事專業(yè)的研究方向、學(xué)生對多媒體制作方法的了解程度、學(xué)生對PBL教學(xué)過程的了解程度等，并做一些適當(dāng)?shù)闹v解和說明；另外教師可鼓勵學(xué)生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學(xué)相關(guān)。

(2)PBL教學(xué)的安排是每組學(xué)生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學(xué)生提出問題，由報告的學(xué)生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學(xué)生就要求教師應(yīng)該對學(xué)生的報告、提問以及答辯質(zhì)量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當(dāng)補充相關(guān)知識。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該提早閱讀學(xué)生的綜述和多媒體課件，查閱相關(guān)資料，以便作好相應(yīng)準(zhǔn)備。

(3)學(xué)生反映不熟悉免疫學(xué)相關(guān)網(wǎng)站，不容易查到相關(guān)文獻。因此在今后的教學(xué)中教師可以提前給學(xué)生列出免疫學(xué)常用網(wǎng)站以及免疫學(xué)相關(guān)期刊以便學(xué)生迅速獲得相關(guān)文獻。

四、小結(jié)