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第1篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵詞：英語課程標(biāo)準(zhǔn) 課程目標(biāo) 解讀

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0153-01

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革于1999年正式啟動(dòng)，經(jīng)過十多年的努力，新一輪的改革取得了顯著的成果，《課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之出臺，為英語基礎(chǔ)教育改革指明方向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)定位本著何種理念？對我國義務(wù)教育階段英語教學(xué)是否有啟迪指導(dǎo)作用？在閱讀施良方老師編寫的《課程理論―― 課程的基礎(chǔ)、原理與問題》基礎(chǔ)上，筆者對我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)展開解讀和分析。

1 課程目標(biāo)

美國學(xué)者博比特（F. Bobbitt）最早在被許多人稱為“課程論誕生的標(biāo)準(zhǔn)”的《課程論》著作中提出了“課程目標(biāo)”（the objectives of the curriculum）。在該書中，課程目標(biāo)指的是實(shí)際生活中各種事物要求兒童掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識的形式[1]。一百多年來，許多學(xué)者圍繞課程目標(biāo)的問題有不同的看法，但主要有三種取向，即行為目標(biāo)、展開性目的、表現(xiàn)性目標(biāo)。

行為目標(biāo)（Behavioral objectives）在課程剛開始作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域時(shí)，就有了萌芽。博比特在《課程論》一書中提出課程科學(xué)化的問題，他認(rèn)為，“科學(xué)的時(shí)代要求精確性和具體性”，因此課程目標(biāo)必須具體化、標(biāo)準(zhǔn)化[2]。被稱為“行為目標(biāo)之父”的泰勒（R. W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中強(qiáng)調(diào)，在課程目標(biāo)確定后，要用一種最有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容和指導(dǎo)教學(xué)過程的方式來陳述目標(biāo)，每個(gè)課程目標(biāo)都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面。隨著泰勒課程原理影響的不斷擴(kuò)大，行為目標(biāo)幾乎成了課程目標(biāo)的同義詞，而且似乎目標(biāo)越具體越好[3]。行為目標(biāo)，長處在于它的具體性和可操作性，但短處是易于將那些難測評、難被轉(zhuǎn)化成行為的內(nèi)容忽略掉，同時(shí)也忽視學(xué)習(xí)的整體性。泰勒在70年代曾明確表示，“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，不一定是具體的”[4]，但這一點(diǎn)往往被人忽視。

相比行為目標(biāo)，展開性目的（Evolving purpose）強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)，它注重的是過程[5]。這一思想追溯到杜威（J. Dewey），他認(rèn)為目的不應(yīng)預(yù)先規(guī)定，而應(yīng)是教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，目的是在過程中內(nèi)在地被決定的。英國學(xué)者斯騰豪斯（L. Stenhouse）提出了過程模式，認(rèn)為課程要以過程為中心，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)展開，而依據(jù)非事先規(guī)定的目標(biāo)[6]。展開性目的這一理論重視了學(xué)生的成長、自由發(fā)展，但它過于理想化，也對教師提出了相當(dāng)高的要求。

表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive objectives）來自美國學(xué)者艾斯納（E.W.Eisner），他主張?jiān)谠O(shè)計(jì)和評價(jià)課程時(shí)，要準(zhǔn)備三類課程目標(biāo)，即行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性活動(dòng)。表現(xiàn)性目標(biāo)是指學(xué)生在從事某種活動(dòng)后所得到的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的放映的形式。它只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的[7]。但表現(xiàn)性目標(biāo)很難保證學(xué)生掌握他們必需掌握的內(nèi)容。

上述每種課程目標(biāo)取向都有其長處，也都有其短處，具體采取什么形式的課程目標(biāo)，取決于這門課程所要解決的具體問題。

2 新課程改革的英語課程目標(biāo)

我國義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。[8]語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于爭取地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極地情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

新課程目標(biāo)具體內(nèi)容表現(xiàn)為：（1）重視培養(yǎng)學(xué)生的多文化意識，增強(qiáng)國際理解。（2）培養(yǎng)學(xué)生外語使用能力是外語課程的核心目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生外語交流的能力放在首要位置。（3）提倡通過任務(wù)或活動(dòng)的開展而不是單純知識的講授來培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力。標(biāo)準(zhǔn)在具體的教學(xué)中支持以交流為目標(biāo)的交互式教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的運(yùn)用語言的活動(dòng)[9]。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)向綱要化方向發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有規(guī)范性和規(guī)定性特征；同時(shí)應(yīng)具有較大的彈性。國家只確定課程的基本目標(biāo)，不再對教材的編寫和選擇做出詳盡的規(guī)定[10]。

上述課程目標(biāo)內(nèi)容表現(xiàn)了國家重視學(xué)生自由發(fā)展基礎(chǔ)上，使課程教學(xué)按國家教育目的總體運(yùn)作的原則，重視了人文性和工具性雙重理念。但同時(shí)，在課程目標(biāo)制定上與其他國家如美國相比，具體性不強(qiáng)。我國《課程標(biāo)準(zhǔn)》的文化意識和情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)上相對籠統(tǒng)。在提高具體文化理解與相融的能力，解決語言交流中因文化差異而帶來的各種矛盾和沖突方面，似乎缺乏指導(dǎo)性和確定性。說明我國在課程目標(biāo)制定的過程中，對行為目標(biāo)這一取向有所回避。行為目標(biāo)這種固定的標(biāo)準(zhǔn)一定程度上約束了人的身心充分發(fā)展，但如果課程目標(biāo)缺乏一定具體明確性，教師就會(huì)根據(jù)各自理解自行制定目標(biāo)以便操作，反而不利于國家標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

確定課程目標(biāo)，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，從而明確課程編制工作的方向，而且還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評價(jià)的準(zhǔn)則。編訂具體可行、方向明確、利于學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo)是課程編制工作者的重任。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論[M].2版.北京：人民教育出版社，2011：245.

[2] 施良方.課程理論---課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育課程出版社，1996，8.

[3] 泰勒，著.課程與教學(xué)的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：136-137.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第2篇：新課標(biāo)與課程改革范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教學(xué)課程改革 新課標(biāo)

隨著國家擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模，職業(yè)中專在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為勞動(dòng)者素質(zhì)中占據(jù)重要地位的數(shù)學(xué)，它的功能要求在職業(yè)中有效地發(fā)揮出來。國家數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為職業(yè)中專數(shù)學(xué)課程改革指明了方向。

數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)揮著越來越重要的作用。社會(huì)對數(shù)學(xué)思維和問題解決的能力的需要已極大地提高了，能理解并很好地運(yùn)用數(shù)學(xué)的學(xué)生將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)能力為學(xué)生開辟了廣闊的未來。由于我國的國情，能接受高等的學(xué)生還只能是少數(shù)，進(jìn)入高等教育的學(xué)生中有50％主要接受高等職業(yè)教育?？梢?，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅面臨著為社會(huì)發(fā)展直接提供更多的高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動(dòng)者，而且也要為一部分學(xué)生接受高等奠定良好的基礎(chǔ)。

長期以來，職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教學(xué)受普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響很大。特別是隨著《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）的頒布實(shí)施，新課程提出了很多非常好數(shù)學(xué)的基本理念，這些基本理念對職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用，但由于職業(yè)對象的廣泛性和復(fù)雜性，在職業(yè)教育的課程改革和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意以下教學(xué)理念。

一、“大眾數(shù)學(xué)”應(yīng)更具體地貫徹實(shí)施

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一理念，在職業(yè)教育階段更應(yīng)作為一個(gè)最基本的理念。經(jīng)過初中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力己經(jīng)初步進(jìn)行分化，進(jìn)入職校的學(xué)生中，大部分是中考分流而來，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雖參差不齊，但總體較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、信心、能力等都不太相同。因此，對于不同的學(xué)生要區(qū)別對待要求。新課程必修課內(nèi)容的確定性原則就提出：滿足未來公民的基本數(shù)學(xué)需求，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備。這一點(diǎn)對職業(yè)教育的課程的設(shè)置也具有指導(dǎo)意義。

二、趣味性在課程中要著重體現(xiàn)出

新課程提倡“以人為本”，而增加教材的趣味性，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不濃。怎樣消除學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的恐懼和抗拒的心理呢？怎么能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是有趣的呢？

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)

每個(gè)人學(xué)習(xí)知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去，有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。教師在一定程度上是可以改變學(xué)習(xí)的條件的，尤其是外部條件。教學(xué)是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情景，就要經(jīng)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想和生活狀況，同時(shí)注意從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來提煉出數(shù)學(xué)問題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的問題、借鑒和改編國外資料中的數(shù)學(xué)實(shí)際問題等這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心,就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生主動(dòng)思維。在此過程別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。

2．體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化性，加強(qiáng)數(shù)學(xué)史的教學(xué)

數(shù)學(xué)是在人類文明發(fā)展過程中由于需要而發(fā)展起來的，在數(shù)學(xué)的發(fā)展過程中，發(fā)生了多少曲折離奇、可歌可泣的故事，讓人深思和回味，給人啟迪和教誨。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)完全忽略了數(shù)學(xué)被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的過程，只是一些結(jié)論和事實(shí)的堆砌，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程看到的永遠(yuǎn)是那么完美、精確的數(shù)學(xué)，而把數(shù)學(xué)當(dāng)中人文的東西，也可以說是最重要的東西省略了。這更讓數(shù)學(xué)披上了一層冷冰冰的外衣，學(xué)生們對它的敬而遠(yuǎn)之，也是可以理解的。目前各方面已認(rèn)識到了這一點(diǎn)，在教學(xué)中將數(shù)學(xué)這門學(xué)科體系建立過程中的有趣的史實(shí)、故事滲透在教學(xué)中，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的美、數(shù)學(xué)思想的深遂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

3．做數(shù)學(xué)

新課程倡導(dǎo)“積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的原因之一就是抽象邏輯思維發(fā)展不完備，因而在學(xué)習(xí)過程中要充分地開發(fā)動(dòng)作導(dǎo)向型的教學(xué)，讓他們的動(dòng)作表征和映像表征充分發(fā)揮作用，為形成最高級的符號表征服務(wù)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們體會(huì)到了數(shù)學(xué)是怎樣被發(fā)現(xiàn)、被創(chuàng)造的，體會(huì)到創(chuàng)造過程中的嘗試、失敗、再失敗、成功，體會(huì)到成功的興奮和喜悅，人人用自己的方式實(shí)踐著對數(shù)學(xué)的理解，這樣的數(shù)學(xué)，不僅會(huì)引起他們的興趣，而且對形成他們良好的世界觀和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)有很大幫助。因此在職業(yè)高中階段用做數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)成為一種很重要的形式。

三、應(yīng)用性是職業(yè)高中數(shù)學(xué)的靈魂

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性的教學(xué)。因此，職校數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)注意：

1．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與專業(yè)的融合

由于進(jìn)入職校的學(xué)生中，一部分直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的不同要求。但他們都需要在職高階段為他們的這種不同需要打下一個(gè)適應(yīng)他們未來的基礎(chǔ)。所以，首先應(yīng)對各個(gè)專業(yè)目前所需用到的數(shù)學(xué)知識和要在這個(gè)專業(yè)上進(jìn)一步發(fā)展所需的數(shù)學(xué)知識作一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，確定在職業(yè)高中階段有哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。其次，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的不斷發(fā)展完善，出現(xiàn)的新的涉及數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容。

2．?dāng)?shù)學(xué)課程應(yīng)具有地區(qū)性

職業(yè)高中一個(gè)特點(diǎn)就是地區(qū)性強(qiáng)，同一個(gè)專業(yè)由于所在地區(qū)不同，專業(yè)活動(dòng)的方式會(huì)有所區(qū)別。職業(yè)高中既然要為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)的勞動(dòng)者，就必須考慮到這種區(qū)域差別，要讓職高的數(shù)學(xué)課程適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)調(diào)查研究中，要切實(shí)地把課程與生活聯(lián)系起來，具有自己的特色。而學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到數(shù)學(xué)確實(shí)是看得見、摸得著的，把數(shù)學(xué)融入生活，改變原來的“數(shù)學(xué)與生活脫離”，“學(xué)了數(shù)學(xué)沒用，學(xué)了也不會(huì)用”的現(xiàn)象。

第3篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵詞：更新觀念；個(gè)體差異；游戲

一、更新觀念，以學(xué)生為主體

經(jīng)過社會(huì)文明的進(jìn)步，教育的改革，原來傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只起一個(gè)引路者的作用，只需告訴學(xué)生要走的方向，而路途中遇到的內(nèi)容需要學(xué)生自己去體會(huì)。老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維去找到問題、解決問題、提升自己，讓學(xué)生先去理解文章，再引導(dǎo)學(xué)生將模糊和依然存在的問題解決，這個(gè)過程，學(xué)生得到的是知識和能力的雙豐收，而且這個(gè)過程應(yīng)該是充滿快樂的，可以讓學(xué)生在快樂的氣氛中各方面得到提升，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、讓游戲“點(diǎn)亮”語文課堂

游戲一直都是學(xué)生喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。在語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生的興趣為根本，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識。在語文課堂教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。在語文課堂教學(xué)中開展游戲教學(xué)，既符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的心理和年齡特征。學(xué)生在游戲中能夠?qū)W到很多知識，而且還能夠啟發(fā)他們的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識埋下伏筆。因此開展游戲化教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)到更多重要的文化知識，又能讓學(xué)生在游戲的過程中鍛煉自己的身心。

三、注重個(gè)體差異，堅(jiān)持全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都存在差異，我們應(yīng)該使用差異教育，讓學(xué)生的素質(zhì)得到整體的提高，讓素質(zhì)高的學(xué)生和素質(zhì)較低的學(xué)生一起得到提高，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中還需要學(xué)習(xí)做人，使用教學(xué)藝術(shù)將人生道理融入知識中，培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生，讓學(xué)生具有可發(fā)展能力以及堅(jiān)定的人生目標(biāo)，形成自己正確的人生觀、價(jià)值觀，在社會(huì)上獲得一定的生存價(jià)值。在語言教學(xué)中，老師不能以最高素質(zhì)的學(xué)生或者最低素質(zhì)的學(xué)生為參照標(biāo)準(zhǔn)來教學(xué)，那樣會(huì)導(dǎo)致很多問題。老師應(yīng)該在課堂上做到兩者兼顧，多組織一些探討和自主解決問題的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和能力的不同，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)，達(dá)到最高的教學(xué)效率，教育出素質(zhì)高的學(xué)生。

第4篇：新課標(biāo)與課程改革范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課程的基本特點(diǎn)即是工具性與人文性的統(tǒng)一，自20世紀(jì)末開始，從考試、課程、教材到教學(xué)模式改革，不僅幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探索到了適合自己發(fā)展的方向，可以一展才華，而且為人類發(fā)展和時(shí)代所需要多方面人才發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

一、我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷開展，各地語文教學(xué)雖取得了一些值得肯定的成績，但在高中語文教學(xué)改革中仍有許多亟待解決的問題。具體來說，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)取得了顯著的成績

新課程改革后，教師改變了教學(xué)的方法，改變了以往傳授知識的教學(xué)模式，采取與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)，教師在此過程中不斷交流經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)，也使自己的教學(xué)能力有了提高。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)存在的問題

（1）教學(xué)評價(jià)的功利性弱化了其自身的發(fā)展功能。多數(shù)地方把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育，這樣的應(yīng)試圖景與我們教育教學(xué)評價(jià)不無關(guān)系，現(xiàn)在的教學(xué)評價(jià)簡單地用學(xué)生的考試成績和“升學(xué)率”來代替全面和發(fā)展性的評價(jià)，教育效益的滯后性與長效性和教育評價(jià)的功利性之間出現(xiàn)了矛盾。

（2）教師對課程變革缺乏深入的理解。教師對課程的理解與實(shí)施起著關(guān)鍵的作用，起著引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的中介作用，所以教師在新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的背景下對課程的開發(fā)及對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，影響著其教學(xué)的效果，而在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上仍未突破原有的思維框架，因而抱殘守缺。

（3）語文選修受到限制。新課程改革要求學(xué)校必須在高中語文必修課的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮語文教師的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的選修課，以提高和拓展學(xué)生的綜合能力。然而，在語文教學(xué)中設(shè)置選修課卻沒有考慮到學(xué)生的意愿和社會(huì)的需求，在高考的壓力之下將選修課變成必修課來上，除此之外，由于師資力量匱乏及教師自身理論知識、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等因素，都制約著高中語文選修課的開展。

（4）教學(xué)改革的行政干預(yù)弱化了改革的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制建設(shè)。從總體上看，有三種力量推動(dòng)著課堂教學(xué)改革，即行政力量、學(xué)術(shù)力量和學(xué)校力量。長期以來，我國的教學(xué)改革基本上是行政力量推動(dòng)的自上而下的改革，它通過制定教育方針和重大法規(guī)對教學(xué)改革進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督；對具體問題的關(guān)注和指導(dǎo)影響教學(xué)改革。政策上鼓勵(lì)和支持教學(xué)改革探索，張揚(yáng)創(chuàng)新的組織個(gè)性，一定程度上加強(qiáng)了改革的外在張力。然而這種缺乏學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力的來自學(xué)校外部的動(dòng)力只是暫時(shí)的，長期的行政干預(yù)使學(xué)校教師有了依賴，銷蝕弱化了參與變革者的主動(dòng)性和學(xué)校變革內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的建設(shè)。

二、新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.變革教學(xué)文化。構(gòu)建符合時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)文化，課堂教學(xué)中成功貫徹新課程改革理念是至關(guān)重要的。它是一種包括課堂、關(guān)系、顯性與隱融的文化，教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是一個(gè)價(jià)值選擇、生長及實(shí)現(xiàn)的過程，應(yīng)該超越過程主體物化工具的缺陷和功利的強(qiáng)化而凸顯主體性、生命性和人文性。因?yàn)檎Z文教學(xué)有著極為特殊的一面，文字是一種交流和溝通的工具，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)下語文教學(xué)要求培養(yǎng)熏陶學(xué)生情感、價(jià)值觀念，以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，幫助其與教師互動(dòng)，逐漸養(yǎng)成相互合作、自主探索的良好的學(xué)習(xí)方式，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求及人類發(fā)展。

2.建立合理、科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。從整體上看，無論國內(nèi)或者國外，注重人文性的發(fā)展趨勢日趨顯著。目前，在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，教學(xué)評價(jià)的改革應(yīng)當(dāng)與語文課程的改革同步進(jìn)行，應(yīng)包括機(jī)制、內(nèi)容、形式及招生、考試的改革。與此同時(shí)，教學(xué)評價(jià)的改革既要服務(wù)于教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)其改進(jìn)的教學(xué)功能，又對教學(xué)改革起著監(jiān)督與監(jiān)測的作用。語文教學(xué)的評價(jià)機(jī)制應(yīng)跟其他學(xué)科有所區(qū)別，其更應(yīng)注重學(xué)生對語言、生活的一種感受及在長久沉淀下來的一種文學(xué)氣質(zhì)和對我國語言的一種領(lǐng)悟。因此，在評價(jià)時(shí)應(yīng)將這些考慮進(jìn)去。

3.教師合理轉(zhuǎn)變自身角色。新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出要求要徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，并且，教師與學(xué)生在課堂中有著許多的不能平等對話地方，或者說教師是“權(quán)威”的一方，在這種傳統(tǒng)教學(xué)的背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施就必須依靠教師自身對于課堂設(shè)計(jì)、文本引導(dǎo)、把握并且創(chuàng)建和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍的理解和付出。同時(shí)，在教學(xué)的過程中應(yīng)注重以學(xué)生作為主體，注重和學(xué)生之間的交流，并在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文思想，使其得到更多的熏陶。

4.學(xué)校加強(qiáng)教師培訓(xùn)、增強(qiáng)師資力量、促進(jìn)教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教師的教學(xué)水平及知識水平也應(yīng)該隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展不斷提高。在新課程改革的圖景下，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、強(qiáng)大師資力量已刻不容緩。一直以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，尤其是課堂教學(xué)，教師習(xí)慣根據(jù)教材及教學(xué)大綱的要求將文本上的知識“倒灌”給學(xué)生，并沒有進(jìn)行及時(shí)的擴(kuò)展和提高、更新，以至于學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力，在這種情況下，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)為教師加強(qiáng)培訓(xùn)工作，改變教師僵化的觀念，使其充分深刻理解和領(lǐng)會(huì)新課改的精神，改變原有的教學(xué)模式，提高自己，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要，做一名合格的教師。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，雖然是教育改革的一項(xiàng)重大的突破，但目前仍存在諸多亟需解決的問題，對于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境仍有許多方面的不適應(yīng)，但是，以學(xué)生為改革的重點(diǎn)，是必須堅(jiān)持下去的，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)合理的轉(zhuǎn)變自身的角色，以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)生為己任，及時(shí)更新舊的知識、觀念和改變原有的教學(xué)模式，提高自己，做好引導(dǎo)者，隨著時(shí)間的推移，在不久的將來，就是豐收的季節(jié)。

參考文獻(xiàn)

第5篇：新課標(biāo)與課程改革范文

國學(xué)教育的發(fā)展和普及。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；改革；國學(xué)教育；內(nèi)容；重要性

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一代國學(xué)著名大師南環(huán)瑾曾經(jīng)說過，“民族的發(fā)展離不開精神支撐，若無任何文化根基，民族是不可能有所進(jìn)步與創(chuàng)新的。”縱觀世界各國，特別是一些歐美國家，向來都十分重視文化教育，增強(qiáng)民族凝聚力、向心力，提升國家綜合競爭力。就我國而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，加強(qiáng)學(xué)生對國學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)，增加國學(xué)經(jīng)典在學(xué)科教學(xué)中的比重，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識，探索國學(xué)教育中的優(yōu)秀思想，從而進(jìn)一步促進(jìn)國學(xué)教育的發(fā)展。

一、國學(xué)教育的基本內(nèi)容

1.愛國主義以及民族精神的培養(yǎng)

我國是一個(gè)歷史悠久、文化燦爛的古國。自古以來，國人致力于促進(jìn)人類發(fā)展，并創(chuàng)造出輝煌璀璨的文化成就。在滔滔歷史長河中，盡管經(jīng)歷了無數(shù)次的分分合合，發(fā)生過很多的民族戰(zhàn)爭，但也僅限于內(nèi)部之間的斗爭，不過是改朝換代之事。然而，在五千多年的發(fā)展進(jìn)程中，中華民族在文化、歷史等方面的進(jìn)步未曾中斷，當(dāng)然這是其他任何國家所不能比擬的。此外，國家實(shí)施改革開放政策后的三十余年中，中國再一次佇立于東方之巔，憑借強(qiáng)大的綜合國力登上國際舞臺。而上述這一切都依賴于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義意識以及民族精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對國學(xué)文化的學(xué)習(xí)有著更為嚴(yán)格的要求，國學(xué)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重愛國主義、民族精神的培養(yǎng)。

2.社會(huì)責(zé)任意識的增強(qiáng)

所謂“責(zé)任感”，就是指一種主動(dòng)做好分內(nèi)外之事的精神狀態(tài)。相比較于普通的心理狀態(tài)，責(zé)任感是構(gòu)成社會(huì)道德的重要部分，同時(shí)也是道德素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容。通常說來，責(zé)任感不強(qiáng)的學(xué)生往往表現(xiàn)出：不尊重其他同學(xué)、漠視同伴需求等，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，教學(xué)重心應(yīng)放置于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感上。由此可見，國學(xué)教育可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識，樹立遠(yuǎn)大的人生理想，健全積極的人格，從而不斷提高他們的思想境界。

3.自我認(rèn)知與反思能力的提高

前蘇聯(lián)教育實(shí)踐家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“真正教育即為自我教育?！彼?，學(xué)校教育的根本目標(biāo)在于提高學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力，只有在教學(xué)實(shí)踐中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺參與各項(xiàng)教育活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)自我教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，很多經(jīng)典的國學(xué)著作都涉及到學(xué)生的自我認(rèn)知與反思知識，比如荀子曾在《勸學(xué)》中提出“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，這就表明了日省吾身（自我教育）對個(gè)人成長的重要性。所以，只有不斷認(rèn)知與反思，將經(jīng)歷上升為一種經(jīng)驗(yàn)，教育才具有現(xiàn)實(shí)意義?？傊?，提高學(xué)生的自我認(rèn)知與反思意義，將對他們今后的發(fā)展和成長有著重要作用。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下國學(xué)教育的重要性

國學(xué)是以儒家學(xué)派為核心的儒、佛、道之學(xué)，而國學(xué)教育作為一門博大精深的藝術(shù)體系，其涵蓋了中華民族先哲們的指揮結(jié)晶，主要涉及到哲學(xué)、文學(xué)、思想、倫理、藝術(shù)以及教育等多個(gè)領(lǐng)域。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，國學(xué)教育具有舉足輕重的地位與作用。具體可從如下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.是促進(jìn)學(xué)生思想價(jià)值觀形成的需要

第一，國學(xué)教育有助于培養(yǎng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的品質(zhì)。通過學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，使學(xué)生耳濡目染，并在潛移默化中傳承中華民族特有的傳統(tǒng)美德。第二，國學(xué)教育有助于形成誠實(shí)守信、風(fēng)俗禮儀等諸多思想。大約在二千五百多年前，儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子就提出“人而無信，不知其可”的觀點(diǎn)。誠實(shí)守信和禮尚往來是維系中華民族發(fā)展的核心價(jià)值理念，“禮”強(qiáng)調(diào)“屈己尊人”。此外，國學(xué)教育還有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識?！吨芤住访鞔_指出創(chuàng)新變革理念。而在充滿激烈競爭的當(dāng)下，國家及民族的發(fā)展是否具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，將決定這一國家或民族的國際地位。

2.是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的需要

眾所周知，國學(xué)知識涉及甚廣，極具源遠(yuǎn)流長與博大精深之特征，而國學(xué)教育不僅能夠拓寬學(xué)生的文化知識面，而且還能夠有效增強(qiáng)他們的邏輯思維意識，比如矛盾規(guī)律、辯證法、運(yùn)動(dòng)觀等諸多知識，同時(shí)也提高了問題判斷能力，學(xué)生在應(yīng)對各種復(fù)雜局面時(shí)保持處變不驚、游刃有余狀態(tài)。國學(xué)經(jīng)典篇章多使用精湛凝練的語言，并且用詞極為準(zhǔn)確到位，比如《論語》、《詩經(jīng)》、《中庸》、《孟子》和《大學(xué)》等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些國學(xué)著作，可以最大程度上提高語言運(yùn)用規(guī)范性和精準(zhǔn)性。

3.是提高學(xué)生良好心理素養(yǎng)的需要

《論語》要求人們遵循“以禮行事”原則，并且為人處世需要在禮制條件下行使各項(xiàng)權(quán)力、承擔(dān)各項(xiàng)職責(zé)。國學(xué)教育可以提高學(xué)生的心理素養(yǎng)，讓他們保持積極樂觀、心胸開闊的狀態(tài)，以此來面對復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。此外，國學(xué)教育還可以引導(dǎo)學(xué)生冷靜對待人生挫折和困難，客觀看待成功和榮譽(yù)。因此，幫助學(xué)生塑造良好的心理品質(zhì)，充分尊重其他人，健全自我人格與心態(tài)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

4.是推動(dòng)審美教育發(fā)展的客觀要求

國學(xué)教育帶動(dòng)了審美教育的發(fā)展，指明了何種行為是科學(xué)合理的、是符合道德規(guī)范的，進(jìn)而為學(xué)生界定正確的發(fā)展方向。所以說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，國學(xué)教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生的是非意識，建立科學(xué)的審美價(jià)值觀，而且也讓學(xué)生懂得了如何用美的思想來陶冶情操。除上述四個(gè)方面以外，國學(xué)教育還是協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要渠道之一。倡導(dǎo)師生和諧，增強(qiáng)和諧意識，勢必有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的思想情感，重塑自尊與自信，保持積極健康的心態(tài)。儒家主張“和為貴”思想，墨家提倡“兼相愛、交相利”觀念，這些都充分彰顯和諧理念和價(jià)值取向。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，國學(xué)教育具有重要作用。盡管在其教育過程中可能會(huì)出現(xiàn)諸多困難與挑戰(zhàn)，而且也會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，但是仍然要將它傳承下去。因此，國學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)成長發(fā)展過程中有著促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡虹麗.探尋國學(xué)教育與現(xiàn)代教育契合點(diǎn)[J].中國教育學(xué)刊.2011（11）

第6篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評價(jià)體制

傳統(tǒng)的評價(jià)體制不是以人為本，而是以學(xué)科為本，只重視對語言知識和語言能力的檢測，而缺乏對學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識的評價(jià)。這種評價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。正是針對這些弊病，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價(jià)體制進(jìn)行了重大改革。明確提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系對于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、新評價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)的形成

要實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有良好的心理素質(zhì)。換句話說，自主學(xué)習(xí)必須注重情感策略。情感策略是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在學(xué)習(xí)中既起著動(dòng)力和維持的作用，又有調(diào)節(jié)與強(qiáng)化的功能。一個(gè)學(xué)生若能充分認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的意義，亦即“把英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的，也才會(huì)是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。”這樣學(xué)生就會(huì)對學(xué)好英語充滿信心，一旦學(xué)習(xí)中碰到困難，他就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服之，并調(diào)整好自己的心態(tài)。

二、新評價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的基本語言能力的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)評價(jià)方式通常是運(yùn)用紙和筆的書面性的測試。有的檢測過于側(cè)重語言知識的考查，因而常導(dǎo)致要么忽視英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要么語言基本能力的“瘸腿”，即書面語言能力相對較強(qiáng)，口頭語言能力較弱。這對于英語自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。我們知道，要實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在聽說讀寫諸方面都具備扎實(shí)的基本功，才能真正領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)中的樂趣，才能抵達(dá)語言學(xué)習(xí)的更高境界。我們在教學(xué)中常常注意到，對英語學(xué)習(xí)樂此不疲的學(xué)生，往往是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)聽又會(huì)說的學(xué)生。新評價(jià)體系解決了傳統(tǒng)評價(jià)方式在英語學(xué)習(xí)中留下的缺憾，從而使學(xué)生各種語言基本能力的培養(yǎng)得到互補(bǔ)。

三、新評價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的施行

認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，以及所采取的思維方法。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生對認(rèn)知策略的熟練掌握和應(yīng)用。一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他必定在課堂上高度集中注意力，積極提問和回答問題，善于抓住重難點(diǎn)做好課堂筆記；在語言學(xué)習(xí)中，他能遵循記憶規(guī)律，記憶效果好；能根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中能把新舊知識聯(lián)系起來；他善于觀察、分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；善于借助語境來學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行閱讀理解；善于借助各種工具書、媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。凡此種種，都是自主學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用認(rèn)知策略的表現(xiàn)。新評價(jià)體系很重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。例如，通過多媒體，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，通過項(xiàng)目和演示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生可以不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)中的自我評價(jià)、自我完善的過程，就是認(rèn)知策略不斷提高的過程，也是自主學(xué)習(xí)水平不斷提高的過程。

四、新評價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的交際活動(dòng)的開展

外語學(xué)習(xí)的交際策略是語言學(xué)習(xí)不同于其它一些學(xué)科之處。實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)有自主學(xué)習(xí)精神的英語學(xué)習(xí)者，會(huì)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，在交際中會(huì)注意到遵守交際習(xí)俗，交際遇到困難時(shí)會(huì)設(shè)法繼續(xù)進(jìn)行交際，在課堂交際活動(dòng)中會(huì)和同學(xué)積極合作，進(jìn)行對子活動(dòng)、小組活動(dòng)、討論會(huì)、辯論會(huì)等等。積極參加語言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力才能不斷得以提高，這也是英語自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特征。終結(jié)性評價(jià)手段也強(qiáng)調(diào)能力測試，但終因受到時(shí)空的限制，且測試的內(nèi)容往往是非真實(shí)性的，因而無法開展更多的語言交際活動(dòng)。而新評價(jià)體系以各種師生之間、學(xué)生之間的評價(jià)活動(dòng)的方式進(jìn)行，測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或語言交際活動(dòng)，活動(dòng)是真實(shí)的，并且，這些活動(dòng)是在輕松愉快、自尊心受到保護(hù)、積極性得到鼓勵(lì)的背景氛圍下進(jìn)行的。因此，它對于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)批評性思維，發(fā)展智力等方面都有著純粹依靠終結(jié)性評價(jià)所不能得到的效果。所以說新評價(jià)體系對于拓展自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，亦即增加語言交際活動(dòng)的量與質(zhì)都有著積極的作用。

綜上所述，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體制改革對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，進(jìn)行素質(zhì)教育都有著積極的意義。當(dāng)然，在現(xiàn)行的中國教育狀況和考試制度下，施行新評價(jià)體制是有很大阻力的。這需要教育理論、學(xué)習(xí)理論的專家學(xué)者的深入探研，更需要教學(xué)第一線的老師們的勇于探索精神。正確的評價(jià)體制能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)有這樣的共識。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

第7篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵詞：新英語課程標(biāo)準(zhǔn)；高等師范院校；英語專業(yè)；教學(xué)改革

一、引言

縱觀我國師范院校英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的理念、模式、觀念、目標(biāo)方式、對象、要求等變化給我國高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)新世紀(jì)英語專業(yè)師資的需要，是高等師范院校英語專業(yè)義不容辭的任務(wù)。本文擬從高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，在分析其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出幾點(diǎn)我國高等師范院校英語專業(yè)改革的建議和對策。

二、高等師范院校英語專業(yè)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職前師范英語專業(yè)學(xué)生存在理論貧乏問題[1]

1.學(xué)科起點(diǎn)低。英語專業(yè)師范生從大學(xué)一年級開始還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。它實(shí)際上相當(dāng)于說英語國家的小學(xué)低年級水平。而兄弟系的師范生從大學(xué)一年級開始就已經(jīng)具備高中漢語水平，學(xué)習(xí)起點(diǎn)要高。

2.學(xué)習(xí)條件差。英語專業(yè)師范生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。漢語的周邊環(huán)境使英語教師和學(xué)生養(yǎng)成了漢語思維、漢語交際的習(xí)慣。同時(shí)英語教學(xué)設(shè)備的滯后也給英語的教和學(xué)帶來許多不利因素，給英語教與學(xué)質(zhì)量的提高帶來障礙。

3.英語學(xué)習(xí)的使用范圍不廣。英語雖然是一種交際工具，但其交際的對象在漢語的環(huán)境中也非常有限；由于語言習(xí)慣是人們長期自然養(yǎng)成的過程，它還不能一開始就成為師范生有效的思維工具。它必須借助母語才能間接發(fā)揮交際的作用。

4.英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏易，造成英語師范生素質(zhì)低。[2](76-77)一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生4年中幾乎都把主要精力放在語言基礎(chǔ)知識基本技能的學(xué)習(xí)上。加之由于學(xué)科條件的限制，無論是他們在大學(xué)還是大學(xué)畢業(yè)后從事英語教育教學(xué)工作，每天接觸到的，或所教學(xué)的內(nèi)容基本上都與英語知識和技能相關(guān)。他們也很少抽出時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、哲學(xué)等相關(guān)教育理論，結(jié)果造成中小學(xué)英語教師教學(xué)科研能力低下。

5.外語學(xué)習(xí)缺乏理論研究和指導(dǎo)。[3]一是外語教師“一枝筆、一本書就能教好書”的傳統(tǒng)教學(xué)思想導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)效果差，思路偏窄；二是各種四級、六級、八級英語考試的影響，導(dǎo)致師范生整日為通過等級考試而奔忙，至于本學(xué)科的其他考試也就認(rèn)為只要考試60分就萬事大吉了。而師范生是否真正學(xué)到了知識、是否接受了正規(guī)嚴(yán)格的能力培訓(xùn)那又得另當(dāng)別論了。

（二）職后師范院校畢業(yè)生存在學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育相沖突的問題

首先，大部分中小學(xué)英語教師來高等師范院校學(xué)習(xí)的目的是為了獲得一張?？?、本科或教育碩士文憑，[4]學(xué)習(xí)目的不明確。其次，高等師范院校英語教師為中小學(xué)英語教師授課的內(nèi)容難以把握。中小學(xué)英語教師必須學(xué)什么，想學(xué)什么，似乎與高等師范院校英語教師缺乏溝通，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，并脫離中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際。[5]第三，高等師范院校英語教師與中小學(xué)英語教師缺乏教學(xué)交流與情感溝通。大部分中小學(xué)英語教師缺乏對原畢業(yè)學(xué)校的留戀之情，他們大都不愿意回到原畢業(yè)學(xué)校參加學(xué)歷補(bǔ)償教育或在職提高培訓(xùn)，結(jié)果造成大學(xué)與中小學(xué)之間存在一條不可逾越的鴻溝，缺乏教學(xué)科研的相互交流與合作。

三、新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的制定給高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)帶來更大的挑戰(zhàn)

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)使英語教學(xué)理念、觀念、模式、方式、對象等方面發(fā)生了很大的變化。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）師生關(guān)系在發(fā)生變化

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是“突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異”。[6]那種單一的、教師權(quán)威的至高無上的空間相對變小，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間相對擴(kuò)大。因此，這種權(quán)威空間的縮小和學(xué)習(xí)空間的擴(kuò)大使得師生之間的教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生很大變化。

（二）英語教學(xué)目標(biāo)在發(fā)生變化[7]

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的英語教學(xué)目標(biāo)為：將語言構(gòu)成規(guī)則和語言使用規(guī)則融為一體，培養(yǎng)學(xué)生在不同的情景中進(jìn)行英語交際的能力；中小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題的自學(xué)能力。由于新課標(biāo)對英語能力作了明確的要求，而高等師范院校如何適應(yīng)這一要求的變化，使英語專業(yè)師范生具備相應(yīng)的自學(xué)、教學(xué)、交際能力，是值得我們深思的問題。

（三）英語教學(xué)對象在發(fā)生變化

2001年以前，我國絕大部分英語初學(xué)者是初中生。2001年以后，英語初學(xué)者由11~12歲左右的初一學(xué)生向年僅7~8歲的小學(xué)三年級學(xué)生轉(zhuǎn)化。這些學(xué)生從年齡性格特征來看，具有記憶力強(qiáng)，直觀形象思維能力強(qiáng)，對新鮮事物有好奇心，活潑、外向、好動(dòng)等特點(diǎn)。這批學(xué)生從2004年開始進(jìn)入初中一年級學(xué)習(xí)，2007年將進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，2010年左右將進(jìn)入各類大學(xué)學(xué)習(xí)。為此，作為培養(yǎng)中小學(xué)英語師資的高等師范院校英語專業(yè)如何超前地搞好2001年小學(xué)開設(shè)英語后的中小學(xué)師資培養(yǎng)模式，如何調(diào)整中小學(xué)英語教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)不同的教學(xué)對象做好各種銜接工作是值得我們認(rèn)真思索的問題。

（四）中小學(xué)英語教學(xué)、科研并重的理念在發(fā)生變化[8-9]

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育要求中小學(xué)英語教師既是英語教學(xué)的專家，又是研究英語教學(xué)的專家。而作為英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)的高等師范院校英語專業(yè)如何調(diào)整英語課程設(shè)置，培養(yǎng)現(xiàn)代型的英語教師，需要我們不斷進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。

四、高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

（一）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)校際英語專業(yè)教學(xué)的交流與合作

這方面的措施主要有：成立全國范圍內(nèi)的師范院校英語教學(xué)協(xié)作機(jī)構(gòu)。組織和協(xié)調(diào)各地師范院校英語專業(yè)不同層面的英語教學(xué)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)，以及英語教學(xué)方法的改革和研究，加強(qiáng)英語教學(xué)管理、各校信息網(wǎng)絡(luò)的溝通、師資的培養(yǎng)培訓(xùn)等工作。

（二）加強(qiáng)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)的一體化建設(shè)[2](76-77)

1.做好各項(xiàng)銜接工作，包括：大中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接；中小學(xué)英語教材與師范院校英語專業(yè)一年級教材的銜接；英語專業(yè)四級、八級和本科畢業(yè)考試、教育碩士研究生入學(xué)考試的銜接；英語教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)與畢業(yè)就業(yè)的有機(jī)銜接；中小學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)與能力的銜接；學(xué)歷補(bǔ)償教育與繼續(xù)教育的有機(jī)銜接。

2.做好各級英語教材的建設(shè)工作，全面提高英語專業(yè)一年級教材的起點(diǎn)。打破英語教育理論教材與英語教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。正確處理好教材中的相關(guān)學(xué)科知識與英語知識技能、基礎(chǔ)英語教材與英語教育理論教材的關(guān)系。解決教材的思想性、趣味性與知識性、技能性不協(xié)調(diào)的矛盾。

3.做好師范院校英語專業(yè)教學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)的流通工作，包括：英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，英語教學(xué)資源共享，英語教學(xué)信息的流通，英語會(huì)考、聯(lián)考、統(tǒng)考以及英語教學(xué)研究活動(dòng)等。

4.師范院校英語專業(yè)教學(xué)法理論與實(shí)踐的課程設(shè)置一體化。將教學(xué)法課程分散在大學(xué)第5~8學(xué)期，分別開設(shè)中學(xué)英語教學(xué)法理論基礎(chǔ)、中學(xué)英語課堂教學(xué)說課理論、中學(xué)英語課堂教學(xué)技能技巧、中學(xué)英語教學(xué)科研與論文寫作、新中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)英語教學(xué)改革等課程。

5.英語教學(xué)評估體系一體化。根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級、五級和八級要求，重新設(shè)計(jì)和劃分師范院校英語專業(yè)四個(gè)年級的四級和八級等級要求。同時(shí)，在英語教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和評價(jià)方法和手段的多樣化的過程中，還要做到形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)同時(shí)并舉；聽力、口試與筆試相結(jié)合；學(xué)生相互評價(jià)和自我評價(jià)相結(jié)合；師范畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作、答辯與師范院校教師科學(xué)研究相結(jié)合。

（三）實(shí)行高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革

1.改革教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整英語基礎(chǔ)知識技能課和師范教育課程的比重。淘汰過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)把學(xué)科研究的新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中去，開設(shè)與英語教學(xué)相關(guān)的教育理論課程，例如，外語教育哲學(xué)、外語教育學(xué)、外語教學(xué)心理學(xué)、外語教學(xué)理論與實(shí)踐、外語教學(xué)科研等。通過全國英語專業(yè)協(xié)作組，組織專家、學(xué)者編寫適合高等師范院校英語專業(yè)使用的各種教材，實(shí)現(xiàn)教材的更新、優(yōu)化和配套，構(gòu)建與英語教師培養(yǎng)和英語教學(xué)改革需求相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容新體系。

2.推行師范院校英語專業(yè)分級教學(xué)模式。學(xué)生一入校就根據(jù)入學(xué)成績將其分為A、B兩級。對A級新生實(shí)行高起點(diǎn)、高難度、高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；對B級新生側(cè)重英語基礎(chǔ)知識、基本技能和英語基本應(yīng)用能力的訓(xùn)練。通過英語講座、英語角、英語演講比賽等多種言語交際形式，為一年級新生創(chuàng)造英語實(shí)踐的環(huán)境。

3.革新英語教學(xué)手段。培養(yǎng)培訓(xùn)能熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)的英語教師。推進(jìn)師范專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)代化。借助各種電教媒體向?qū)W生傳輸各種英語教學(xué)資源。在英語課堂教學(xué)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，借助各種電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

4.根據(jù)高等師范院校英語專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，全面修訂師范專業(yè)英語教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃。為高年級師范生開設(shè)任意選修課和專題研究課。學(xué)生可根據(jù)教師公布的研究課題選擇研究方向，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行某項(xiàng)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；增加英語教學(xué)實(shí)踐課的量，包括英語教學(xué)的基本功訓(xùn)練與見習(xí)、英語教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)、英語畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與撰寫。

5.實(shí)施多樣化的英語教學(xué)模式。引入競爭機(jī)制，實(shí)施菜單式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的需求自主選擇教師編班。

6.采用不同的學(xué)習(xí)策略、方法和手段，包括：新生入學(xué)時(shí)，給予英語學(xué)習(xí)策略，特別是資源策略、計(jì)劃策略的指導(dǎo)；為學(xué)有余力的一年級師范生開設(shè)課外英語視聽課、口語課，提供跨學(xué)科英語研究課程，使學(xué)生能自然用英語進(jìn)行交流。在課堂上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，為學(xué)生開辟更多語言實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）注重師范生各種能力的培養(yǎng)

1.英語教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)

高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)必須充分體現(xiàn)“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”和“教學(xué)與研究并重”的思想。一是通過搞課題研究，使學(xué)生更清楚地了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢，明確科研的發(fā)展方向，學(xué)會(huì)如何確定課題，如何論證課題，如何申報(bào)課題，如何制定教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如何進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如何結(jié)題，如何撰寫各種類型的科研論文等。鼓勵(lì)他們親身經(jīng)歷教學(xué)科研的全過程，并關(guān)注中小學(xué)英語教與學(xué)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行有針對性的研究。二是通過廣泛閱讀有關(guān)英語教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著，來增長英語教育理論知識，直接用于英語教學(xué)實(shí)踐。三是通過與中小學(xué)建立英語教育教學(xué)合作伙伴的方式，為解決某個(gè)英語“理論與實(shí)踐脫節(jié)”問題，而有針對性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)。四是通過理性思辨法針對某個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行理性思辨的實(shí)效研究。五是通過完善師范生獎(jiǎng)學(xué)金制度，變單純的以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的獎(jiǎng)學(xué)金制度為學(xué)習(xí)成績和科研相結(jié)合的獎(jiǎng)學(xué)金制度。鼓勵(lì)更多的師范生和中小學(xué)英語進(jìn)修教師積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研活動(dòng)。六是加強(qiáng)師范院校英語專業(yè)教師與地方英語教育研究部門的溝通與合作，改變省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會(huì)與高等師范院校英語教學(xué)研究各自為戰(zhàn)、相互脫節(jié)的現(xiàn)象。積極協(xié)調(diào)各個(gè)英語教學(xué)部門的關(guān)系，鼓勵(lì)高等師范院校英語教師積極參與和指導(dǎo)省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會(huì)的研究活動(dòng)；各省地市英語教研室、英語教學(xué)研究會(huì)也應(yīng)當(dāng)為高等師范院校英語教師在幫助中小學(xué)英語教師提高教學(xué)科研能力方面創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2.有機(jī)銜接英語教學(xué)問題能力的培養(yǎng)

第一，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接能力的培養(yǎng)。英語教師應(yīng)有意識地利用相互作用理論培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課，認(rèn)真做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交際的習(xí)慣。

第二，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容通常是簡單的日常情景功能對話，語法知識不多。所以，學(xué)生步入初一、高一、大一之后，應(yīng)當(dāng)將入初一、高一、大一之前的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一遍。這就要求師范院校英語教師了解和熟悉中小學(xué)英語教材的全部內(nèi)容。這樣才能有效地教會(huì)學(xué)生如何有機(jī)銜接教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受損的現(xiàn)象。

第三，英語學(xué)習(xí)興趣銜接能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的性格特征是對新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問，對好奇的事情容易產(chǎn)生興趣和好感。所以他們對與母語完全不同的英語會(huì)產(chǎn)生較大興趣。進(jìn)入初一以后，這些性格特征以及對英語的興趣依然存在。學(xué)生到了高中之后，他們的英語學(xué)習(xí)興趣又該如何保持呢?為此，師范院校英語教師要把注意力放在如何激發(fā)、保持中小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣能力培養(yǎng)上。這就需要師范院校英語教師在教學(xué)過程中，啟發(fā)師范生學(xué)會(huì)如何把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造形象生動(dòng)的語言交際情景，使中小學(xué)學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

第四，英語學(xué)習(xí)技能銜接能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視聽說的活動(dòng)多于讀寫的活動(dòng)。[11]所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化；從用三格練習(xí)本書寫英語單詞、字母、音標(biāo)向不用三格本書寫轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡單言語交際活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交際的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。為此，師范生應(yīng)當(dāng)在校期間，就要學(xué)會(huì)在不同學(xué)段、對不同對象采用不同的教學(xué)方法，使英語教學(xué)技能能夠自然得到轉(zhuǎn)化，達(dá)到有機(jī)銜接。

第五，學(xué)習(xí)方法銜接能力的培養(yǎng)。切實(shí)把握好高中、初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異同之處，是采用不同的教學(xué)方法有效解決中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題的關(guān)鍵。為此，師范院校應(yīng)當(dāng)使師范生了解中小學(xué)英語教學(xué)的全過程。高中、初中、小學(xué)英語教學(xué)是不同學(xué)段的三個(gè)方面。這三個(gè)學(xué)段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、手段都有密切的聯(lián)系。如果師范院校，特別是本科師范院校，一味強(qiáng)調(diào)所謂的“高品位、高起點(diǎn)”的教學(xué)，以為本科師范生主要是從事高中或初中英語教學(xué)，而忽視師范生小學(xué)等各個(gè)學(xué)段英語教學(xué)能力、方法、技能的培養(yǎng)，勢必使師范生畢業(yè)之后，不能從整體上來考慮教學(xué)的內(nèi)容、方法、策略和手段問題。所以從課程設(shè)置上師范院校就很有必要考慮如何培養(yǎng)師范生根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和對象進(jìn)行教學(xué)銜接的能力等問題。

3.正確處理好師生之間關(guān)系能力的培養(yǎng)

一是培養(yǎng)他們樹立師生教學(xué)相長的思想，培養(yǎng)師生之間教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系的能力。二是注重課堂教學(xué)過程中的師生情感關(guān)系的培養(yǎng)。教師要善于轉(zhuǎn)換角色。注重師生之間的角色定位。通過情感教育來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識、探究性學(xué)習(xí)意識、相互合作的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識、自主學(xué)習(xí)的意識。三是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建一種新的友好合作的教與學(xué)的關(guān)系的能力。

4.注重對師范生進(jìn)行因材施教、防止兩極分化教學(xué)管理能力的培養(yǎng)

中小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是在中小學(xué)低年級激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣容易，但在高年級如何保持中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣就比較困難。例如，在小學(xué)5~6年級和初中2年級，部分學(xué)生由于受英語知識技能量增加的影響，產(chǎn)生對所學(xué)知識技能遺忘的現(xiàn)象是非常普遍的，由此而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象是中小學(xué)英語教學(xué)面臨的非常棘手的問題。所以，在師范院校，無論是課程設(shè)置的管理，還是教學(xué)內(nèi)容的組織和安排，都應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)師范生樹立因材施教、防止兩極分化的意識，如何根據(jù)中小學(xué)學(xué)生年齡、性格、性別、家庭、地域等方面的差異，培養(yǎng)他們從事因材施教，防止兩極分化教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力。

（五）建立適合于當(dāng)代中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育新模式

1.切實(shí)把好繼續(xù)教育的教與學(xué)質(zhì)量關(guān)

破除只為文憑而學(xué)習(xí)或只為提高辦學(xué)效益而從事教育活動(dòng)的功利觀念。在繼續(xù)教育過程中，既要抓好學(xué)歷補(bǔ)償教育，又要抓好英語教師素質(zhì)的提高和能力更新的教育。真正做到學(xué)歷與學(xué)力、學(xué)習(xí)目的與教育目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.建立繼續(xù)教育過程中的教與學(xué)的競爭機(jī)制

制定相應(yīng)的繼續(xù)教育政策的考評制度，規(guī)范繼續(xù)教育行為，使中小學(xué)英語教師意識到在職繼續(xù)進(jìn)修學(xué)習(xí)的緊迫感，創(chuàng)造寬松的繼續(xù)進(jìn)修的學(xué)習(xí)氣氛。

3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓更多的課程盡量貼近中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際

有意識地讓廣大中小學(xué)英語教師自己根據(jù)需要選擇合適的課程，例如，對新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、對中小學(xué)英語教材理論的探討和教材分析、國內(nèi)外英語教學(xué)新方法的比較和運(yùn)用等，從而促使廣大英語教師根據(jù)新的情況，靈活地改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.建立繼續(xù)教育的“訪學(xué)”教學(xué)模式

以研究課題為線索，通過對中小學(xué)英語教學(xué)問題的研討，提高在職英語教師的教學(xué)研究能力。有針對性地讓更多的中小學(xué)英語教師積極參與到英語教學(xué)的課題申報(bào)、論證、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和討論等研究活動(dòng)之中。有意識地通過科研來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科研能力和探究意識。讓他們有機(jī)會(huì)通過進(jìn)修學(xué)得科學(xué)研究方法，為提高中小學(xué)英語教師的教學(xué)科研能力提供更廣闊的活動(dòng)空間，也為高師英語教師了解中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際提供便利條件。高師英語教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外英語教學(xué)科研的發(fā)展趨勢，注意英語教學(xué)的新動(dòng)向、新理論、新方法。緊密結(jié)合外國英語教學(xué)實(shí)際，不斷更新英語知識、技能和教學(xué)理論，并用這些理論來指導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。

5.建立高師院校英語教師與中小學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

真正使多層次的學(xué)歷補(bǔ)償教育向更新能力的繼續(xù)教育培訓(xùn)方向發(fā)展，使更多的中小學(xué)英語教師能通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高師院校英語教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的交流以及教學(xué)科研的交流。

6.建立“以老帶新”的師徒科研進(jìn)修模式，對新教師給予教學(xué)科研的指導(dǎo)

通過本科師范院校培養(yǎng)使更多的教師獲得教育碩士學(xué)位，以此來促進(jìn)在職教師提高專業(yè)知識和科研能力。

7.建立中小學(xué)英語教師繼續(xù)教育與教育碩士學(xué)歷教育相結(jié)合的教育模式

在繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，選拔學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)功底扎實(shí)、在中小學(xué)是教學(xué)骨干的英語教師到高等師范院校學(xué)習(xí)教育碩士研究生課程，成績合格，并且通過論文答辯，授予教育碩士學(xué)位。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵字：新課程標(biāo)準(zhǔn)；農(nóng)村學(xué)生；語文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)習(xí)定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，它囊括了語文知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等因素，這是對語文學(xué)習(xí)的全新理解。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，用好新教材，上好語文課，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，覺得應(yīng)從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)：

一、指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)

自學(xué)是教學(xué)過程的先行環(huán)節(jié)，是語文學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要項(xiàng)目。它側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生“運(yùn)用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學(xué)生看課文；二忌無自學(xué)方法指導(dǎo)，不重視檢查自學(xué)效果，老師要制訂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)具體訓(xùn)練的計(jì)劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質(zhì)疑”、“運(yùn)用”四個(gè)方面。自學(xué)方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關(guān)資料，釋詞，參閱課文前后的自學(xué)提示和思考練習(xí)）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學(xué)目標(biāo)提出的要求，試解課后習(xí)題，在文中標(biāo)出與答案有關(guān)的語句等）、“寫”（有自學(xué)筆記或自學(xué)收獲等）。這樣進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識的習(xí)得與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，只要堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進(jìn)步的階梯，一本好書，有時(shí)可以影響人的一生。教師應(yīng)注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產(chǎn)生興趣。對小學(xué)生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進(jìn)，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，要和小學(xué)生的個(gè)人愛好結(jié)合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會(huì)產(chǎn)生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學(xué)生每星期讀一個(gè)故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細(xì)細(xì)口味，反復(fù)消化，為今后說話和寫作做準(zhǔn)備，打基礎(chǔ)。

三、課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

課堂上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)后，開動(dòng)腦筋，提出問題，然后把問題在小組內(nèi)交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握方法，主動(dòng)探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識。以疑激趣，課堂上讓學(xué)生學(xué)得緊張而主動(dòng)，學(xué)生就有積極性，成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得高興，師生關(guān)系達(dá)到了和諧，學(xué)生進(jìn)入了問題的情境，就會(huì)忘我、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思想由重在啟發(fā)學(xué)生“答”向重在啟發(fā)學(xué)生“問”轉(zhuǎn)變。把問題留給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有壓力，有壓力，就不會(huì)束手束腳，才會(huì)動(dòng)腦去學(xué)。

四、讓學(xué)生插上想象的翅膀

第9篇：新課標(biāo)與課程改革范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 體育教師 培訓(xùn)需求

1.引言

課程是組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，對提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要影響。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，廣大小學(xué)體育教師能否真正認(rèn)識并理解基礎(chǔ)教育課程改革的必要性，樹立先進(jìn)的教育理念，成為決定基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵因素。為了加深對新課標(biāo)的認(rèn)識與理解，提高重慶市農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平，近幾年，部分農(nóng)村小學(xué)體育教師接受了新課標(biāo)的培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)的效果，引起培訓(xùn)方和學(xué)員的關(guān)注。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

近三年重慶市參加新課標(biāo)培訓(xùn)的部分農(nóng)村小學(xué)體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料調(diào)研法

通過多種途徑檢索查閱與研究有關(guān)的文獻(xiàn)20余篇（部）。

2.2.2訪談法

對培訓(xùn)單位的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、部分培訓(xùn)教師和部分培訓(xùn)學(xué)員就研究涉及的問題進(jìn)行訪談。

2.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷的設(shè)計(jì)征求了6位專家的意見，共發(fā)出調(diào)查問卷180份，收回165份，回收率是91.7%，其中有效問卷156份，有效率94.5%。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析。

3.結(jié)果與分析

3.1對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識與理解

對中小學(xué)體育課程改革的意義和重要性認(rèn)識與理解程度的高低，直接關(guān)系到教師能否積極參與新課程的培訓(xùn)，也是新課程培訓(xùn)能否順利實(shí)施的重要因素。調(diào)查顯示：認(rèn)為這次基礎(chǔ)教育課程改革很必要的教師占91.5%，認(rèn)為新課標(biāo)對素質(zhì)教育的實(shí)施具有重要作用的教師占48.2%，認(rèn)為新課標(biāo)對素質(zhì)教育的實(shí)施有一定作用的教師占68.1%;對中小學(xué)體育課程改革有一定信心的教師占70.1%，充滿信心的教師為28.2%?？梢钥闯觯^大部分教師對本次課程改革的意義有著比較明確的認(rèn)識與理解，對課程改革表示有信心。

3.2是否參加過培訓(xùn)

曾經(jīng)參加過小學(xué)體育新課標(biāo)培訓(xùn)的教師占35.1%，沒有參加過的相關(guān)培訓(xùn)的教師占64.9%，大部分重慶市農(nóng)村小學(xué)體育教師沒有參加過有關(guān)新課標(biāo)的培訓(xùn)，這也從一個(gè)方面說明了培訓(xùn)的必要性。

3.3對新課標(biāo)的了解程度

對小學(xué)體育新課標(biāo)的了解程度，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：非常了解（30.0%），比較了解（22.5%），一般（16.1%），不了解（31.4%），近半數(shù)培訓(xùn)學(xué)員對新課標(biāo)了解不多，說明了學(xué)員參加培訓(xùn)的必要性。

3.4參加培訓(xùn)的主要目的

學(xué)員參加培訓(xùn)的主要目的，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：專業(yè)知識的更新與拓展（91.8%），作為一種提高專業(yè)素養(yǎng)的途徑（90.1%），掌握新的教育教學(xué)理論和方法（85.1%），服從學(xué)校學(xué)校安排（48.6%），為了評優(yōu)評職稱（38.5%），力爭成為學(xué)科骨干或帶頭人（22.6%），完成繼續(xù)教育學(xué)時(shí)（8.2%），說明了絕大部分學(xué)員都把提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新專業(yè)知識，提高教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要目的。

3.5參加新課標(biāo)培訓(xùn)的態(tài)度

教師參加培訓(xùn)的態(tài)度有較為明顯的差異，非常愿意參加新課標(biāo)培訓(xùn)的教師占80.2%，81.5%的學(xué)員認(rèn)為這種培訓(xùn)對自己幫助很大。這說明大部分教師們從自身發(fā)展需要出發(fā)，重視并且希望有機(jī)會(huì)參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高自己，培訓(xùn)也取得了一定效果。然而，少數(shù)教師不太愿意參加培訓(xùn)，把培訓(xùn)當(dāng)做任務(wù)完成，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。

3.6對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

教師對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容有著不同的需求，但沒有明顯的差異性，教師對新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容按照感興趣的程度，由高到低依次為：教學(xué)設(shè)計(jì)（86.6%），教學(xué)技能（78.8%），教科研究（62.2%），教材解讀（56.9%），教育理論（26.6%），教育政策法規(guī)（20.3%），其他內(nèi)容（16.5%），關(guān)于教學(xué)過程的培訓(xùn)較受歡迎，關(guān)于教育理論、教育政策法規(guī)的培訓(xùn)受歡迎程度較低，這種差異性的存在表明了教師更重視教學(xué)過程的培訓(xùn)，不太重視教育理論、政策法規(guī)的培訓(xùn)。

3.7學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式

學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式，排在前幾位的選擇依次是：理論培訓(xùn)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合（81.2%），專家和教學(xué)名師進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)（75.5%），觀摩名師課堂教學(xué)觀摩（72.1%），專家講座（55.3%），分組研討（40.3%），其他（12.2%）。說明參加培訓(xùn)的教師最需要的是課堂教學(xué)實(shí)例的引導(dǎo)，感興趣的是培訓(xùn)與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合。

3.8對培訓(xùn)授課教師的要求

學(xué)員對新課標(biāo)培訓(xùn)授課教師的要求，按照所選人數(shù)的多少，由高到低依次為：對學(xué)科教法有一定研究（85.3%），對新課程實(shí)施有深刻的理解和自己的見解（80.9%），能給予學(xué)員點(diǎn)撥和引導(dǎo)（78.5%），了解中小學(xué)教學(xué)情況（65.0%），熟悉中小學(xué)教材（61.2%），對教育理論熟悉（35.7%），對教育政策法規(guī)熟悉（32.2%）。這說明學(xué)員希望授課教師對學(xué)科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學(xué)員點(diǎn)撥和引導(dǎo)，熟悉了解農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況和教材。

4.結(jié)論

4.1大部分學(xué)員對基礎(chǔ)教育課程改革的意義及重要性有著明確的認(rèn)識與理解，希望有機(jī)會(huì)參加新課程的培訓(xùn)。

4.2關(guān)于教學(xué)過程的培訓(xùn)較受學(xué)員歡迎，關(guān)于教育理論培訓(xùn)受歡迎程度較低。

4.3學(xué)員喜歡的培訓(xùn)形式主要是有關(guān)小學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)例的引導(dǎo)，希望培訓(xùn)與課堂實(shí)踐緊密結(jié)合。

4.4受學(xué)員歡迎的培訓(xùn)教師是對學(xué)科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學(xué)員點(diǎn)撥和引導(dǎo)的教師。

參考文獻(xiàn)：