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第1篇：體育課程的概念范文

摘 要 本文通過文獻資料法闡述了生命教育理念的概念與內(nèi)涵，分析了生命教育理念與大學(xué)體育課程改革的關(guān)聯(lián)性；以湖北科技學(xué)院大學(xué)體育課程的建設(shè)為研究對象，概述了近十年來的改革歷程，并從生命教育理念的角度出發(fā)，重新審視了地方院校大學(xué)體育課程的改革，認為在生命教育理念下地方院校在體育課程建設(shè)中無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與時數(shù)的設(shè)置還是教學(xué)方法、手段和評價體系及課內(nèi)外一體化模式的實施等方面存在主客觀因素的缺憾，并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞 生命教育 地方院校 大學(xué)體育課程 思考

前言

隨著全球經(jīng)濟水平的迅速提高和我國市場經(jīng)濟的變革，當(dāng)今大學(xué)生由于自身生理和心理的不成熟，當(dāng)自我的期望值與現(xiàn)實社會形成落差時，他們的心理適應(yīng)能力就面臨著巨大的挑戰(zhàn)。表現(xiàn)為有心理障礙的大學(xué)生越來越多，輕視與傷害生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生并呈上升趨勢，2009年全國直屬高校共發(fā)生63起大學(xué)生自殺事件，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，自殺已取代突發(fā)疾病和交通意外成為大學(xué)生意外死亡的第一大原因。上海高校共發(fā)生各類安全事故52起，在事故死亡的24名大學(xué)生中，自殺身亡的大學(xué)生13人占年度死亡人數(shù)的54.17%[1]。近十年來，湖北科技學(xué)院等地方院校的大學(xué)生自賤生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，給學(xué)校及廣大的師生造成了極大的傷害和警示。因此，在高校開展生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生尋求生命的意義和價值，學(xué)會尊重生命和熱愛生命顯得尤為地重要和迫切。而生命教育的形式主要有開設(shè)生命教育課程，把生命教育內(nèi)容滲透到其他課程當(dāng)中、專題教育等多種形式。目前，生命教育的主要方式還是將其滲透到其他各門課程中[2]。所以，將生命教育視為一種理念滲透到大學(xué)體育課程中去，進行體驗式教學(xué)，使學(xué)生身體在動態(tài)中感悟到生命的價值，將是我們廣大高校體育教師值得探討的一個課題。自2002年教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布，地方院校大學(xué)體育課程進行了一系列的改革與實踐，取得了許多經(jīng)驗和成績，但是今天，我們從生命教育的角度來審視這些改革與創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)其中有著許多的缺憾，本文試圖以社會對合格人才的需求為出發(fā)點，根據(jù)地方院校的實際情況，正視這些缺憾，將生命教育理念滲透到體育課堂中去，重新構(gòu)建大學(xué)體育課程，綻放大學(xué)體育課程建設(shè)的新亮點。

研究結(jié)果與分析

（一）將“生命教育”視為一種理念在大學(xué)體育課程中的滲透與相融

大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。不同的歷史時期大學(xué)體育課程所蘊涵的理念各有特色，自2002年國家教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》后，大學(xué)體育所倡導(dǎo)的是“終身體育、快樂體育、陽光體育”等理念。它有五個目標(biāo)即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，其核心是人的健康，即“健康第一”，是以人的生命運動為載體來實現(xiàn)人的身體、身心、社會適應(yīng)性等多維健康理念。所謂生命教育，就是依據(jù)生命發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生正確認識人生的價值，理解生命與生活的真正意義，注重其人文精神和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注其生命的整體發(fā)展，使其充滿生活活力，具有健全人格、鮮明個性和創(chuàng)造智慧的過程[3]。生命教育的核心是人的生命，即“生命第一”，人的生命是自然生命和價值生命的統(tǒng)一體，自然生命是價值生命的載體，價值生命是自然生命的靈魂，舍棄二者中的任何一個，生命都是不完整的[4]。一個人生命的不完整說明了身體與靈魂的不協(xié)調(diào)即不健康。兩者所追求的都是身心整體和諧發(fā)展。而大學(xué)體育課程的本源就是學(xué)生的“生命教育”，生命教育和大學(xué)體育是相通、相融的。特別是現(xiàn)階段針對青少年因各種心理疾病而誘發(fā)的殘賤生命的現(xiàn)象越來越多，因此將生命教育視為一種教育理念滲透到大學(xué)體育課程中去顯得尤其地重要與緊迫。

第2篇：體育課程的概念范文

關(guān)鍵詞：工程師；工程造價；課程群建設(shè)

作者簡介：陸紅梅（1979-），女，江蘇南通人，新疆石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院，講師。（新疆 石河子 832003）

基金項目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目“《建筑工程概預(yù)算》課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的創(chuàng)新研究”（項目編號：JG-2010-051）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0138-01

一、工程造價課程體系以往存在的不足

課程群建設(shè)是在以往單門課程建設(shè)的基礎(chǔ)上對相關(guān)課程重新組合，達到資源優(yōu)化配置，是目前高校教學(xué)工作的建設(shè)內(nèi)容之一。工程造價系列課程是土木工程專業(yè)教學(xué)的方向之一，目前工程造價系列課程中部分課程配合必要的課程設(shè)計，使學(xué)生掌握并深刻理解設(shè)計流程及其理論和方法。筆者在近10年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前該方向的相關(guān)課程體系在一定程度上存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.相關(guān)課程內(nèi)容上銜接不夠，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)不能很好地體現(xiàn)課程之間的緊密聯(lián)系

一般院校在土木工程施工和土木工程概預(yù)算課程理論教學(xué)之后安排了課程設(shè)計，這二者在課程設(shè)計上一般都會相互銜接。施工組織安排的數(shù)據(jù)來源于工程預(yù)算、工程計量的數(shù)據(jù)，定額來源與施工定額。同時工程計量的基礎(chǔ)是建立在合理的施工方案的基礎(chǔ)上，即實踐環(huán)節(jié)注意了二者的銜接，但是在課程教學(xué)內(nèi)容上，沒有十分重視內(nèi)容的銜接，諸如此類的問題對于沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生來講，很難將相關(guān)課程系統(tǒng)聯(lián)系起來。

2.有些課程缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生建立整個課程體系的整體系統(tǒng)性

工程項目管理是工程造價系列課程很重要的一門課程，基于本門課程的內(nèi)容——從工程項目前期、建設(shè)期及后期的施工、造價等管理工作，從整體上統(tǒng)領(lǐng)整個課程體系。但是一般院校缺乏本門課程的實踐環(huán)節(jié)，而本門課程涉及的實踐環(huán)節(jié)十分重要，比如招投標(biāo)環(huán)節(jié)，學(xué)生僅通過課堂教學(xué)，對于復(fù)雜的招投標(biāo)程序是不能完全領(lǐng)會的。對于工程項目管理課程中所涉及到的每一個環(huán)節(jié)，與工程造價管理工作聯(lián)系緊密，學(xué)生如果缺乏對整體環(huán)節(jié)上的流程梳理，必然缺乏對整個專業(yè)體系的把握，因此很難建立專業(yè)整體系統(tǒng)性。

基于傳統(tǒng)課程體系中存在的缺陷，筆者及其所在的教學(xué)團隊提出以“重實踐，夯基礎(chǔ)”，以工程項目管理流程為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以改促進，建立基于工程師培養(yǎng)理念的工程造價課程群。

二、工程造價課程群建設(shè)規(guī)劃及實現(xiàn)

1.從工程造價教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)構(gòu)建合理的教學(xué)體系，實現(xiàn)“三位一體”

工程師培養(yǎng)理念重在培養(yǎng)具有綜合專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生，同時注重實踐能力的培養(yǎng)。因此，在傳統(tǒng)課程體系培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有“理論認知+實踐應(yīng)用+工程素質(zhì)”的三位一體的畢業(yè)生，這就要求在教學(xué)內(nèi)容上構(gòu)建合理的知識模塊：理論認知模塊+實踐應(yīng)用模塊。其中理論認知模塊包括專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)應(yīng)用知識；專業(yè)理論基礎(chǔ)包括：工程構(gòu)造、工程地質(zhì)、工程材料、工程法律法規(guī)、工程經(jīng)濟、工程財務(wù)等課程；專業(yè)應(yīng)用知識包括：工程項目管理、工程造價管理及其基本制度、工程施工技術(shù)與組織、工程造價確定與控制、工程計量。實踐應(yīng)用模塊為“工程施工組織課程設(shè)計+工程計量課程設(shè)計+專業(yè)認識實習(xí)+專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”。

2.進行工程造價教材建設(shè)改革

傳統(tǒng)課程體系無法實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容上的互相銜接，從很大程度上源自各個課程教材內(nèi)容的相對獨立性，因此，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的互相銜接，教材建設(shè)改革必不可少。本課程群內(nèi)的課程：工程項目管理、工程造價確定與控制、工程計量、土木工程施工技術(shù)與組織，屬于具有實踐性操作的課程，在這幾門課程教材內(nèi)容上，采用同一個工程項目實例，在不同的課程教材中實現(xiàn)不同的體系內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的互相滲透，便于學(xué)生建立完整的知識體系。

3.分四步走強化工程造價實踐教學(xué)

通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引入實際工程實例圖紙進課堂，為實踐動手奠定基礎(chǔ)；課后布置相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題，分步分項鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；系統(tǒng)課程設(shè)計，進行整體梳理；通過第二課堂，豐富學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，用“分四步走”的模式強化實踐教學(xué)。

引進實際工程案例，優(yōu)化課堂教學(xué)：工程師實踐性的加強，不僅依托于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙利用課堂，有助于學(xué)生感性認識的加深。工程造價課程中，工程計量課程是實踐性的理論基礎(chǔ)，巧妙理論課堂，工程計量規(guī)則講解依托于實際的工程案例圖紙，具有事半功倍的效果。完成工程計量，不僅是單純的計算規(guī)則應(yīng)用，在很大程度上，還要讀懂工程圖紙的信息。因此，學(xué)生實踐的另一方面體現(xiàn)在對圖紙的解讀上，包括找出各專業(yè)圖紙之間的聯(lián)系，對平面圖、立面圖、剖面圖、大樣圖、設(shè)計說明及圖集的解讀。通過引進實際工程案例進課堂，引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一工程計量的流程，并且使其在一定程度上建立相關(guān)課程內(nèi)容之間的系統(tǒng)聯(lián)系。

課后實例工程作業(yè)：作業(yè)內(nèi)容主要考慮課程的基本理論和方法的結(jié)合，以加深對理論知識的理解與掌握。本課程課堂教學(xué)時間有限，應(yīng)結(jié)合實際的施工圖紙，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動手，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，討論問題，解決問題，增強實踐動手能力，同時鍛煉他們的系統(tǒng)性思維，并提高主動查找資料和解決問題的能力。

實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)：隨著本課程體系理論學(xué)習(xí)的不斷深入，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我們在不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對理論知識的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，同時從土木工程專業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，對課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行內(nèi)容整合，打破各實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之間的界限，并與其他課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過認識實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等加強實踐動手能力。

積極開展第二課堂：通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐、SRP、科研實踐等活動，“點、線、面”多角度豐富實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，進一步提高實踐能力。

三、工程造價課程群建設(shè)的意義

1.整合工程造價教學(xué)資源，達到優(yōu)化高效使用

相關(guān)單門課程在教學(xué)內(nèi)容上會有重復(fù)部分，在課程群基礎(chǔ)上，能夠避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，比如本課程群中工程計量、工程造價確定與控制、工程項目管理在部分內(nèi)容上重復(fù)，通過課程群建立，可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時補充最新的科研成果，和工程實踐緊密結(jié)合，能最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，課程群內(nèi)的各門課程內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，能夠發(fā)揮整體效益，從而達到最佳效果，使得各門課程通過建設(shè)都能得以提升，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.建立完整工程造價課程體系，增加學(xué)生專業(yè)系統(tǒng)素養(yǎng)

工程造價課程群的建設(shè)實際上合理融合、分解各門相關(guān)課程，即時融入新的知識，設(shè)置與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的課程，課程功能更完善，有利于課程的有效實施和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程群中的課程之間具有密切的聯(lián)系，相互之間的內(nèi)容縱向有傳承關(guān)系，橫向有內(nèi)在的聯(lián)系，單門課程知識之間能夠互補，互相融合，避免重復(fù)，幫助學(xué)生形成較為完整的專業(yè)知識體系，掌握適應(yīng)新課程改革需要的技能。

3.拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，奠定實踐能力基礎(chǔ)

對于應(yīng)用性專業(yè)，實踐性是很主要的一個環(huán)節(jié)，但是往往實踐課與理論課教學(xué)相比有欠缺，實踐能力培養(yǎng)達不到既想的效果，要按照課程的地位與作用，重新構(gòu)建相關(guān)課程，建立課程群，多方面、多渠道強化實踐教學(xué)，通過各種各樣的實踐教學(xué)，能夠使學(xué)生從整體上開闊視野，從一定程度上能夠拓展學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高實踐能力。

參考文獻：

[1]彭亞萍，張錫增，于衍真.工程結(jié)構(gòu)課程群的建設(shè)構(gòu)想與實踐[J].理工高教研究，2002，21（4）.

[2]齊宏偉，張瑞紅.基于工程教育理念的結(jié)構(gòu)工程課程群建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2011，（6）.

第3篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 體育 成績 評價方法 改革

一、前言

全面實施素質(zhì)教育，是迎接21世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措，也是現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和改革的總趨勢。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。如何克服現(xiàn)行的學(xué)校體育弊端，迅速實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌己成為學(xué)校體育討論的焦點。對此，我校在領(lǐng)導(dǎo)重視下，在教科室的組織下，我們體育組大膽進行改革與嘗試。我們以素質(zhì)教育的重要思想為指導(dǎo)，以《體育與健康》的五大領(lǐng)域目標(biāo)為要求，以培養(yǎng)終身體育鍛煉為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和發(fā)展觀等。大膽地提出了“學(xué)生體育成績綜合評價方法的理論構(gòu)建”――由學(xué)生自己、伙伴、教師等采用絕對性與相對性，定量與定性相結(jié)合對學(xué)生體育理論與健康知識測評，對學(xué)生體育課程階段性評價，對學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)檢測，對學(xué)生個性項目展示等進行評價。這種“綜合評價模式”是在新時期教育改革的迫切需要下根據(jù)學(xué)校場地、器材、學(xué)生的實際情況擬定的，也是我校在加強對《新課程背景下教學(xué)質(zhì)量評價實驗》這一實踐探索過程中的嘗試。

二、研究方法

1.文獻資料法。查閱與本研究內(nèi)容相關(guān)的文獻資料以及通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫檢索，搜集相關(guān)信息。

2.觀察統(tǒng)計法。通過搜集、整理、閱讀相關(guān)內(nèi)容記錄與本研究內(nèi)容相關(guān)的各項數(shù)據(jù)資料以備統(tǒng)計分析。

3.對比分析法。將調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果與國家相關(guān)規(guī)定進行對比分析

三、結(jié)果與分析

1.傳統(tǒng)的體育成績評價方法。傳統(tǒng)的評價方法對學(xué)生的成績評定基本還是以單一的運動能力和身體素質(zhì)的“量化”作為最終的指標(biāo)進行評價。把是否達到《學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》作為體育課考核成績，而沒有對學(xué)生的知識與技能、過程與方法及心理和情感的表現(xiàn)作為考核成績綜合的體現(xiàn)，這種方法只考慮了每個學(xué)生掌握的體育知識、技術(shù)、技能的水平和一定的活動能力水平，它體現(xiàn)不出體育教育所要完成的全部任務(wù)，所以是一種局部的評價。

2.新課程理念下的體育成績評價方法。新課標(biāo)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能、強化激勵，發(fā)展功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。評價過程中，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng)，重視社會有關(guān)方面的評價意見。這使得新課標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面顯得更加合理、全面和人性化，充分體現(xiàn)“健康第一”“以人為本”的思想。

3.我校學(xué)生體育成績評價方法的改革。我們以往評價學(xué)生體育成績，主要通過競技運動項目的測試來反映學(xué)生體育成績的。實踐證明，這種評價方法只能片面地反映學(xué)生運動成績的好與差，而不能全面地反映學(xué)生整體素質(zhì)，更會帶來諸多不利因素：其一是造成一些運動能力較強的學(xué)生滿足現(xiàn)狀、自負和不求上進；其二是挫傷那些經(jīng)過努力后成績不夠理想的學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。這種以運動成績?yōu)橹鞯脑u價模式制約了學(xué)校體育教育的改革和發(fā)展。為使學(xué)校體育健康有序發(fā)展，充分地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生自覺主動地參與體育鍛煉，我們必須創(chuàng)設(shè)一個適合學(xué)生身心共同發(fā)展的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和體育氛圍，須對評價體系進行改革。

我校評價體系的幾點想法與做法

1.評價體系的改革，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生一起參與評價，使評價更具有客觀性。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生自我評價能力，同時也充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和信任。

2.建立多元化的評價體系。由于人的形態(tài)、生理和心理及能力有很大的差異性，其發(fā)展也是非同步的，所以應(yīng)是結(jié)合過程性的評價方式，根據(jù)學(xué)生自身的進步幅度多角度地進行評定。對形體上或生理上有明顯差異的學(xué)生，通過增加一些任選項目來進行評價。只有全面客觀地評價學(xué)生，才能得到預(yù)期的評價效果。

3.加強對學(xué)生體育能力的評定。體育是指個人具有自我從事體育鍛煉的本領(lǐng)，即學(xué)生畢業(yè)后走向社會，不論在什么環(huán)境下都能從事體育鍛煉。所以，在體育教學(xué)中不僅要教會學(xué)生掌握《體育與健康》課的基本知識，還應(yīng)向?qū)W生傳授從事體育鍛煉的科學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上，要重視培養(yǎng)學(xué)生自我檢測，自我評價、組織體育活動和體育競賽能力。評定學(xué)生體育能力，可通過考評和達標(biāo)形式進行。例如：每學(xué)期期末綜合考試、1000米、800米、立定跳遠、毽球、實心球等項目，組織小型比賽等多種形式來評定學(xué)生體育能力?？傊?，在全面評定學(xué)生體育能力的同時，應(yīng)把評定的重點放在學(xué)生是否掌握體育鍛煉方法上。

第4篇：體育課程的概念范文

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合一體化課程；五年制高職；學(xué)習(xí)方式；策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0130-03

當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質(zhì)勞動者和技能型人才提出了新的要求。五年制高職作為培養(yǎng)新型技能人才的重要渠道，必須堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，以為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的用得上、留得住的應(yīng)用型人才為出發(fā)點和落腳點，不斷適應(yīng)用人單位對技能人才的要求。探索“工學(xué)結(jié)合一體化”的技能人才培養(yǎng)模式，建立以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快技能人才規(guī)模化培養(yǎng)，探索中國特色職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合一體化課程及其內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合一體化課程，是指按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析、構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計和安排教學(xué)活動的課程。它明確了技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，即在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。其課程體系源于從企業(yè)真實工作過程的代表性工作任務(wù)中提煉出的典型工作任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容則是典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化過來的學(xué)習(xí)任務(wù)，實施教學(xué)以學(xué)生為中心。工學(xué)結(jié)合一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。其直接來源是企業(yè)的典型工作任務(wù)，這就決定了它必須以校企合作為基礎(chǔ)，按照企業(yè)實際工作過程實施教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)就是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。

二、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。它指的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。受我國“重學(xué)歷、輕能力”、“重知識、輕技能”的社會文化價值取向的影響，長期以來，五年制高職教育的人才培養(yǎng)模式往往體現(xiàn)“類基礎(chǔ)教育”、“類高等教育”的特征。在體現(xiàn)以“課堂、教師、課本”三中心為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)是教師對學(xué)生的“單向”培養(yǎng)，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)。很少有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，即便是有師生互動，那也都是由教師精心策劃和安排的，學(xué)生也只能按部就班，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力無形中受到了教師的控制。教學(xué)關(guān)系成為：我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從教，這形成了教師對學(xué)生的權(quán)威性和學(xué)生對教師的依賴性，學(xué)生的獨立性和個性得不到尊重和發(fā)展，致使學(xué)生形成了單一、被動的學(xué)習(xí)方式。

2.傳統(tǒng)的學(xué)科本位觀念遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)學(xué)科教育的影響，五年制高職教育過分注重知識體系的完整性，課程體系和教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)理論的系統(tǒng)性，缺少與社會實際、生產(chǎn)實際、學(xué)生生活相聯(lián)系的生動活潑的內(nèi)容。教師習(xí)慣于“粉筆+黑板”的授課方式，學(xué)生習(xí)慣于聽理論、背理論、考理論的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)科本位觀念導(dǎo)致教學(xué)過程重灌輸輕引導(dǎo)、重接受輕探索、重理論輕實踐，使學(xué)生的創(chuàng)造思維和實踐能力不能得到有效的鍛煉。長此以往，這必然養(yǎng)成學(xué)生依賴?yán)蠋熤v解的心理，學(xué)生惰性加大，不善于思考，不愛動腦筋。在這種只注重“教”，不考慮“學(xué)”的情況下，學(xué)生難于自主學(xué)習(xí)，也無力自主學(xué)習(xí)。

3.傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生失去了合作、探究學(xué)習(xí)的機會。一句“一日為師終身為父”的古訓(xùn)，巧妙地將師生關(guān)系血緣化、政治化、等級化。在“師道尊嚴(yán)”的幌子下，教師可以隨意對學(xué)生（甚至包括家長）發(fā)號施令、指手畫腳，學(xué)生卻不能有一點與老師要求不相符的言行，他們的聰明才智得不到展現(xiàn)，個性得不到張揚。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生以老師講授的內(nèi)容為示范，不斷在課中、課后重復(fù)演練、模仿，他們對知識、技能的理解完全按照課本和教師的思路進行，不會也不敢對相關(guān)知識產(chǎn)生不同看法，提出不同意見，完全變成了接受知識的容器、唯命是從的學(xué)習(xí)“仆人”，沒有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)的核心，是從工作世界中尋找一系列具有職業(yè)的典型意義的綜合性工作任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，是當(dāng)前深入推進教學(xué)改革的核心任務(wù)。

三、五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要改變不利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，協(xié)調(diào)教學(xué)活動的整體結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更有效促進其發(fā)展。

1.加強專業(yè)入學(xué)教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。五年制高職生源中，很多都是在初中階段成績相對較差、考不上高中的學(xué)生，多數(shù)人入學(xué)動機不明確，專業(yè)選擇比較盲目。有的是服從家長意愿上學(xué)的，有的是因為同學(xué)在同一所學(xué)校上學(xué)而報考的，也有一些是因為聽說某個專業(yè)畢業(yè)后能找到好工作而就讀的，更有一部分學(xué)生是因為年齡太小只好上學(xué)混時間。他們對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)情況不了解，對專業(yè)課程的目標(biāo)與作用不清楚，因此學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不強。專業(yè)入學(xué)教育是使學(xué)生明確專業(yè)與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動性的有效途徑。首先，我們要充分發(fā)揮專業(yè)教師的作用，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為藍本，加強對新生的專業(yè)教育。我們要鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，幫助他們了解自己的專業(yè)背景、專業(yè)特色、課程設(shè)置、就業(yè)方向等，讓他們充分認識所學(xué)專業(yè)的特點和前景，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使其樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我們要著重介紹高職階段工學(xué)結(jié)合一體化課程的學(xué)習(xí)方式和方法，教育新生明確學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)等各種資源自我解惑，把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，提醒學(xué)生合理有效地安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.更新教學(xué)理念，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，強調(diào)以訓(xùn)練和提高學(xué)生的技能為基點，以實現(xiàn)主要能力目標(biāo)為主線，以市場對人才的需求為導(dǎo)向。這一新的教學(xué)理念促使教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者，樹立起新的課程觀、教學(xué)觀和教學(xué)目標(biāo)觀。課程不再只是特定知識的載體，而是教師與學(xué)生共同完成項目任務(wù)的過程；教學(xué)也不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，其中教師只起教學(xué)的主導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。新的教學(xué)目標(biāo)觀也不再是單一的知識與技能，更要使學(xué)生在通過咨詢、計劃、決策、實施、控制、評估等步驟完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時，獲得相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，促進其綜合職業(yè)能力的提升。在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式勢必發(fā)生轉(zhuǎn)變，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的過程不是被動地接受課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個學(xué)生親自參與、師生互動、生生互動的實踐與創(chuàng)新的過程。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，需要學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)的形式，運用各種設(shè)備和材料，在教師幫助下完成實際的具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而通過顯性學(xué)習(xí)任務(wù)的實施實現(xiàn)隱性關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)建類似于企業(yè)工作環(huán)境的學(xué)習(xí)情境，以典型工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)，掌握工作崗位需要的各項技能和相關(guān)專業(yè)知識，對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，在以項目為載體的綜合化情境中完成完整的工作過程，勢必能提高其應(yīng)用知識的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維，更有利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強化學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)意識。工學(xué)結(jié)合一體化課程的實施強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)與工作過程，強調(diào)學(xué)生不斷輸出學(xué)業(yè)以驗證學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)新課程實施的要求，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行行動導(dǎo)向教學(xué)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性。教師通過向?qū)W生傳授行動領(lǐng)域的知識，指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生按照工作過程系統(tǒng)化原則完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要把學(xué)生置于開放的、動態(tài)的、多元化的環(huán)境中，從重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)流程設(shè)計上，教師由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，將關(guān)注的重點放在提供給學(xué)生更多地獲取知識的方法和渠道上，讓學(xué)生明白怎樣學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估，激發(fā)學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，使他們在合作學(xué)習(xí)、自主探究中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗，從而進一步強化學(xué)生的合作、探究意識。

當(dāng)今，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的必然要求，也是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。工學(xué)結(jié)合一體化課程，以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)過程，正是師生解放思想、更新觀念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的過程。這種教學(xué)模式不僅大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過程的參與度，更使其從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；不僅強化了師生間的交流，活躍了課堂氣氛，更使學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維模式得到了提高；不僅重視知識本身的獲取，更注重獲取知識的方法和學(xué)生自身綜合職業(yè)能力的提升。這一以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融會貫通的課程體系必將對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極影響。

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第5篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)學(xué)院，體育課程，優(yōu)化研究

面對當(dāng)前時代市場競爭環(huán)境日趨激烈的現(xiàn)狀，人才的競爭成了競爭的主體。而職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一個根本任務(wù)就是為各個行業(yè)提供具備高技能、高素質(zhì)的專業(yè)性人才，學(xué)生想要在畢業(yè)后適應(yīng)崗位的工作，不僅要具備優(yōu)秀的專業(yè)技能，還必須具備良好的審身體素質(zhì)。體育課程是職業(yè)技術(shù)中在課程體系上的一個重要組成部分，合理的體育教育以及體育鍛煉，能夠使學(xué)生的身心更加的健康，真正的實現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提升。

一、職業(yè)學(xué)校體育教育的概念和意義

體育課程屬于課程的下位概念，當(dāng)前在過內(nèi)的研究中將體育課程的概念歸結(jié)為以下四類：觀點一任務(wù)體育屬于一門學(xué)科課程；觀點二認為體育課程不僅僅是一門學(xué)科，還是作為教育全面發(fā)展的一個重要組成部門；觀點三認為體育課程是一種活動；觀點四認為體育客車是一種方案或者是計劃。而筆者將從觀點一的角度對這篇文章進行敘述。體育課程是設(shè)置的一門學(xué)科課程，其目標(biāo)就是為了令學(xué)校體育培養(yǎng)能夠得以實現(xiàn)。

二、當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程設(shè)置上存在的問題

（一）缺乏對學(xué)生實際需求的重視?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程的設(shè)置上，并沒有對學(xué)生在實際層次上的需求予以足夠的重視，沒有根據(jù)社會對人才的全面發(fā)展需求進行定性，對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及潛能予以足夠的重視。當(dāng)前很多的學(xué)校依然將課本知識以及專業(yè)技能的教育放在首位，對學(xué)生的素質(zhì)能力按照考試的成績進行評定。對于體育教育來說，并沒有在全面的角度上對其予以重視，對待體育課程僅僅是作為一項輔助學(xué)科。這種情況下，學(xué)生也就很難產(chǎn)生良好的體育學(xué)習(xí)動機，也就不會主動的進行體育鍛煉，最終也就導(dǎo)致體育能力無法上升，也無法養(yǎng)成體育愛好。此外，不同的地區(qū)以及不同的學(xué)校對體育課程的重視程度也各有不同。學(xué)生在對體育課程進行進一步的學(xué)習(xí)時，其積極性不僅沒有得到激發(fā)，相反原有的積極性也被打擊了。因此，認為職業(yè)學(xué)校在體育課程的設(shè)置上缺乏了對學(xué)生實際需求的關(guān)注，不能通過職業(yè)教育在培養(yǎng)上的目標(biāo)相符合。

（二）不能同基礎(chǔ)院校體育課程進行恰當(dāng)銜接。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程設(shè)置同之前學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的體育課程之間不能進行良好的承接，對于實質(zhì)性的理念來說，，仍然缺乏實質(zhì)性的觀念。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的體育學(xué)習(xí)過程中，并不能得到體育能力的真正體現(xiàn)。通過一些相關(guān)的研究，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在體育課程設(shè)置上的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容同中學(xué)階段之間存在很多相似之處，并沒有明確的進行界限的劃分。甚至不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容相似上，有時就連教學(xué)的手段也十分相似，這樣一來，職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)上很難提升自己的興趣，并且還會感到十分的枯燥。職業(yè)學(xué)院在體育課程的設(shè)置上對學(xué)生個性化的發(fā)展沒有予以足夠的重視，對于職業(yè)院校在體育課程方面的特征并不能很好地體現(xiàn)出來，不斷重復(fù)的學(xué)習(xí)好會導(dǎo)致學(xué)生較為有限的學(xué)習(xí)時間遭到了浪費。在職業(yè)院校中對體育課程的這種強制教學(xué)形式，不僅無法提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種無助感。學(xué)生不會從這種教學(xué)的形式中獲得終身體育鍛煉的認識，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主研究來說，更是無法提及。

三、改善置業(yè)院校體育課程設(shè)置的模式選擇

（一）自主選修的課程模式。在職業(yè)院校體育課程的發(fā)展過程中，仍就是將其作為必修課程進行設(shè)置的，這種情況下，學(xué)生只能是單純的掌握幾種體育課程中的身體鍛煉方式，而并不能對體育的文化以及體育的功能進行真正的理解，學(xué)生不能在體育課程的學(xué)習(xí)下養(yǎng)成終身進行體育鍛煉的習(xí)慣。而自主選修課程能夠?qū)W(xué)生的自主性進行充分的展示，在這種模式下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好來選擇自己喜歡的以及感興趣的體育科目，這樣一來就會使學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性得到真正的調(diào)動，進而將學(xué)校的資源進行有效地利用。

（二）學(xué)分制的課程模式。這種課程模式能夠?qū)W(xué)生的主體性充分的體現(xiàn)出來，同時還能給予學(xué)生在時間上以及內(nèi)容上的一定程度自由選擇權(quán)。學(xué)生不擁有過長的學(xué)習(xí)周期，這樣教學(xué)成本也就會很好的得到節(jié)省，學(xué)生的就業(yè)也可以提前實現(xiàn)，可以說是一種富有彈性的教學(xué)及管理模式。

（三）俱樂部模式。這種模式能夠使職業(yè)學(xué)校體育課程獲得很大程度上的改變，令其邁入到一個全新的模式中，對于現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，已經(jīng)成了一種主要的教育方式。將俱樂部模式納入到職業(yè)學(xué)校的體育課程設(shè)置中，需要學(xué)院對體育資源進行及時的配備，進而將學(xué)生的體育需求以及個性需求進行充分的發(fā)揮，保證學(xué)生能夠擁有一個健康的、精力充沛的體魄，以及一個足夠堅硬的心理素質(zhì)，為后續(xù)的工作與生活建立一個良好的條件。

結(jié)束語：綜上所述，職業(yè)教育當(dāng)前的人才培養(yǎng)重點就是高技能與高素質(zhì)共同培養(yǎng)，為高素質(zhì)以及高技術(shù)的專門型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。面對尚不完善的體育課程設(shè)置，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握體育教育在職業(yè)院校中開展教學(xué)的概念與意義，針對當(dāng)前體育課程設(shè)置缺乏對學(xué)生實際需求的重視以及不能同基礎(chǔ)院校體育課程進行恰當(dāng)銜接等問題，尋找對應(yīng)的措施，建立其合適的課程模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情得以提升，進而使院校能夠真正的培養(yǎng)出綜合素質(zhì)與專業(yè)技能兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻：

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第6篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】體育課程，體育教學(xué)，關(guān)系

一、體育課程與體育教學(xué)的概念

（一）體育課程的概念

在學(xué)校的體育教學(xué)中，體育課程作為一項獨立的存在在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)階段的體育教學(xué)中，主要目的是通過課程設(shè)計讓學(xué)生掌握運動知識和運動技能，開展各項體育活動提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，在嚴(yán)格、科學(xué)和系統(tǒng)的訓(xùn)練中鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后在考試與測評中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過這些方式達到提高學(xué)生運動成績，使學(xué)生形成良好的體育學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。從教學(xué)方式層面來分析，課程是指在社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)形成的一種具有規(guī)范化、集成化、系統(tǒng)化和具體化等諸多特征的教學(xué)模式，這其中包含了學(xué)生的年齡特征、社會發(fā)展形態(tài)以及教學(xué)內(nèi)容等。當(dāng)前學(xué)校的體育教學(xué)工作主要是以提高學(xué)生身體素質(zhì)、增強學(xué)生體質(zhì)、促進學(xué)生健康為主要目的，這一種新型的課程體系以讓學(xué)生進行體育鍛煉為方式實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。體育課程在現(xiàn)階段學(xué)校課程體系中的重要組成部分，是學(xué)?；A(chǔ)教育工作正常開展的保障，對于提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展具有十分積極的作用和意義。隨著我國教育制度的不斷改革和深入，在體育課程的建設(shè)方面也取得了一定的成效，體育課程的覆蓋程度越來越高，逐漸成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要部分。

（二）體育教學(xué)的概念

體育教學(xué)根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論中的基本觀點，按照體育課程計劃和課程目標(biāo)的要求，并以特定的體育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的一種教學(xué)活動過程，體育教學(xué)是在全校師生共同參與下運動相關(guān)系統(tǒng)模式和結(jié)構(gòu)體系形成的一套系統(tǒng)化的工作模式和工作流程。當(dāng)前的體育教學(xué)中，主要是以一定的體育課程內(nèi)容為媒介，在課堂這一主渠道中，師生雙方相互交往，并對體育課程的特定內(nèi)容進行具體實施，其主要特征是教與學(xué)和諧統(tǒng)一下的身體教育活動。在體育教學(xué)活動過程中，教師主要起到組織和引導(dǎo)的作用，通過身體活動和鍛煉，讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一些體育文化知識、技術(shù)、技能、理論和方法，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)是完成和實現(xiàn)體育課程目標(biāo)和目的的主要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、意識、精神和體能，促進學(xué)生身心健康發(fā)育具有重要意義。

二、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

（一）體育課程設(shè)計與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系

體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動兩者之間的關(guān)系密切，然而在性質(zhì)上，兩者之間存在著很大的區(qū)別。對體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動兩者的性質(zhì)進行分析，前者主要為后者提供方案和藍圖，并且由行政和決策部門進行操作，在性質(zhì)上更多的類似與國家行政部門。體育課程設(shè)計需要在其工作中將國家的相關(guān)教育方針、政策制度、法規(guī)以及要求等通過課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教科書等形式反映出來，是以價值選擇為中心的。我國教育政策中要求需要體育課程的教育要體現(xiàn)出我國的教育方針，并反映出學(xué)校體育教學(xué)的思想、態(tài)度、觀點、立場以及目的任務(wù)，根據(jù)這些要求，體育課程的設(shè)計具有一定的規(guī)范性和指導(dǎo)性。而體育教學(xué)的性質(zhì)是學(xué)校和老師按照體育課程計劃和目標(biāo)的要求，結(jié)合教育主體的需要，并根據(jù)教材特點進行設(shè)計并組織的一項具體的施教活動。從體育教學(xué)的性質(zhì)可以看出它是通過教學(xué)活動過程將體育的價值以及課程目標(biāo)、要求具體的落實并體現(xiàn)出來，從而完成其特定的教學(xué)目標(biāo)。由此看來，體育教學(xué)相比與體育課程而言，具有更強的自主性、靈活性和可操作性，體育教學(xué)設(shè)計往往會受到地域、學(xué)校環(huán)境和教師教學(xué)風(fēng)格的影響，帶有其獨特的特點。

（二）體育課程設(shè)計與教學(xué)在功能之間的關(guān)系

在功能上，體育課程設(shè)計與體育教學(xué)活動之間存在一定的聯(lián)系，前者主要為后者提供總體的活動方案，是社會、教育和學(xué)校體育的需要，也是體育教學(xué)與體育實踐活動之間的中介，發(fā)揮著紐帶作用。因此，我國學(xué)校中的體育課程，一定會反映出我國的教育、學(xué)校體育的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育目標(biāo)以及國家實施“全民健身計劃”的目標(biāo)要求。體育課程設(shè)計對體育教學(xué)能起到指導(dǎo)和制約作用，這是因為前者對后者會提出宏觀的計劃、標(biāo)準(zhǔn)和要求，對于不同教育階段、各類學(xué)校的體育教學(xué)工作和教學(xué)對象，體育課程設(shè)計在這其中能起到直接的導(dǎo)向、依據(jù)等作用。體育課程設(shè)計的功能體現(xiàn)在幫助教師更有效的“教”和學(xué)生更有效的“學(xué)”這兩方面上，屬于計劃和方略范疇。體育教學(xué)的功能體現(xiàn)在以具體教學(xué)對象的需求為依據(jù)，將課程設(shè)計中的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求和目的等采取科學(xué)、合理、有效的方法具體落實。體育課程與教學(xué)之間的功能關(guān)系可以將其比喻為設(shè)計圖紙與施工、樂譜和作品演奏這樣的關(guān)系，也就是說體育教學(xué)是體育課程的具體實施環(huán)節(jié)。然而，即使是同一門體育課程，在其實施過程中，會受到各種因素的影響而導(dǎo)致教學(xué)效果的不同，例如教師、教學(xué)手段和方法、場地設(shè)施等。一般采用靈活多變的教學(xué)和手段、擁有完善的環(huán)境設(shè)施場地等的體育教學(xué)過程會有更強的趣味性效果，當(dāng)然也就會受到學(xué)生的歡迎而獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。反之，教學(xué)方法過于簡單、單一，設(shè)施場地不完善，其體育課程實施過程中則會枯燥無味，教學(xué)效果也不佳。

結(jié)束語：綜上所述，體育課程和體育教學(xué)之間的辨證關(guān)系有較為明確界定，體育課程設(shè)計屬于總體方案和計劃，對體育教學(xué)起到規(guī)范和指導(dǎo)作用，而體育教學(xué)則是體育課程目標(biāo)具體落實的實踐活動。體育課程設(shè)計的科學(xué)性和合理性決定了體育教學(xué)能否取得較佳的預(yù)期效果，而體育教學(xué)活動組織與落實的好壞也關(guān)乎到體育課程設(shè)計實施的效果。了解了體育課程與教學(xué)之間的關(guān)系有利于學(xué)校體育課程設(shè)計與教學(xué)工作的順利開展，從而使體育教學(xué)工作真正發(fā)揮其促進學(xué)生健康發(fā)展的作用。

參考文獻：

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[2]張金花.淺談體育課程和體育教學(xué)[J].新課程?下旬，2015，14（08）：190.

第7篇：體育課程的概念范文

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號：G807．01　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點非常流行，這類論調(diào)事實上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現(xiàn)有的體育課程進．行“健康教育化”改造，在實踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張在現(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張體育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認為是對我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實踐者的認可和響應(yīng)。體育課程作為一項教育過程，既然它的價值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對體育課程進行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項重要經(jīng)驗，同時也是學(xué)校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣。“體育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時總會去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強化，而“體質(zhì)論”與“競技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚?？梢哉f，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對我國的體育課程改革的理論與實踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開始強調(diào)健康教育的重要性?！敖】到逃眱A向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運動技能的學(xué)習(xí)，甚至將運動技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強調(diào)了健康促進及健康知識的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進身體健康方面，使體育促進健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時又緊扣新世紀(jì)人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實踐中還具有較強的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創(chuàng)意的切人點，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認識也有著促進作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認識有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復(fù)雜的問題，體育對于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態(tài)，具有多種價值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實際上“健康第一”是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進一步的檢驗和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡單化理解和機械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]。“健康第一”的理念雖然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗Α】档谝弧难芯?，應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于?！闹饔^隨意性?！盵7]因為推祟“健康第一”的理念，要突出體育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對體育課程進行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動搖　體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認知過程，不同于一般文化課的認知過程，是一種身體認知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性。“技藝性”是體育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強健康知識技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時間減少，這對于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對的穩(wěn)定性，不會因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變?！敖】到逃眱A向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進的獨特貢獻。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實學(xué)校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內(nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實踐中，體育與健康課實質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張體育課應(yīng)成為落實學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機?！敖】到逃眱A向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進健康的改革初衷相悖。

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[5]顧淵彥．基礎(chǔ)教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004．

[6]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

第8篇：體育課程的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中；體育；教學(xué)問題；反思

一、高中體育教學(xué)存在的問題

體育課程論的繁榮――模特時裝。體育課程理論的繁榮本來是一件好事，但是近年來如火如荼的體育課程理論似乎并未真正解決實際問題，反而讓一線教師越來越糊涂。近年來體育課程理論的繁榮主要表現(xiàn)為課程術(shù)語的不斷翻新，國外體育課程時髦名詞紛至沓來；在如此繁榮的課程理論中面向本土實踐解決實際問題極為罕見。一線教師剛剛弄懂一個名詞，新的名詞又紛至沓來。課程論領(lǐng)域成了“亂哄哄你方唱罷我登場”的T臺秀，教學(xué)的田野成為國外課程理論的跑馬場。我們有些課程理論工作者熱衷于標(biāo)新立異，引領(lǐng)新潮，很少顧及這些理論是否實用，是否可用，更無意于將理論本土化和操作化，將這些生吞活剝的舶來的理論推銷到教學(xué)現(xiàn)場，其結(jié)果可想而知。難怪有老師嘆道：“新的課程理論讓我們心儀神往，那是艷麗在模特身上的時裝。”

體育教學(xué)的田野――不知道風(fēng)往哪個方向吹。當(dāng)前教學(xué)實踐的種種現(xiàn)象值得我們關(guān)注，徒有形式的熱熱鬧鬧，現(xiàn)代手段的時髦新潮，學(xué)生學(xué)習(xí)失序，教師指導(dǎo)乏力，課堂花樣越來越多，學(xué)生所得越來越少，部分條件的合作交往，沒有問題（假問題，無畏問題）的資助探究。這些教學(xué)實踐中出現(xiàn)的許多問題與課程理論的膨脹不無關(guān)系，脫離實際的教學(xué)源自脫離實際的課程理論的誘惑。教學(xué)是鮮活的，但又是相對規(guī)范的。當(dāng)一種教學(xué)模式建構(gòu)并運用，它的過程和作用是長期的，一時難以改變。在教學(xué)的田野上，教師的教學(xué)如同農(nóng)民的播種；在課程天空里，課程的思潮如同五月的風(fēng)雨。課程思潮是變動不居的，可以瞬息萬變的。如果完全不顧及課堂教學(xué)的相對穩(wěn)定性，師生對新的教學(xué)理論適應(yīng)的情景性和過程性，今天“解釋學(xué)”明天“現(xiàn)象學(xué)”，今天“后結(jié)構(gòu)”明天“后現(xiàn)代”，今天“多元”明天“全納”，今天“建構(gòu)”明天“解構(gòu)”，即便是好的理論，不加分辨的全盤接受也必然會“消化不良”或營養(yǎng)失調(diào)。當(dāng)我們引進了這些理論的時候，我們是否應(yīng)該多問問：它到底有何用？如何用？有何用，要關(guān)注的是用它到底解決什么問題：如何用，涉及的是在什么情況下使用以及如何把它轉(zhuǎn)化為特定情景下教學(xué)操作。以“師生交往”、“小組合作”為例，當(dāng)我們面對一個班級80、90名學(xué)生，學(xué)生要側(cè)身而作以盡可能的少占教室空間的時候，如何進行“師生交往”？如何開展“小組合作”？如果硬要把“小班教學(xué)”的“合作學(xué)習(xí)”搬用到超大班級的教學(xué)，肯定是得不償失的，甚至是很滑稽的。

二、對高中體育教學(xué)的反思

經(jīng)過10年來的體育課程改革，長期以來陳舊、單一、繁難、僵化的課程的一大力的改造和重建，學(xué)校體育課程管理與建設(shè)發(fā)生了重大變化，師生在教學(xué)中的面貌為之更新。但是，我們必須看到，基礎(chǔ)教育的問題非常復(fù)雜，并非課程改革可以改變一切，事實上，在整個教育體系中，課程功能是有限的，功能無邊放大所追求的效果可能適得其反，況且，許多屬課程的問題也并非刻意僅從課程一維就可解決，而是需要綜合治理，當(dāng)然并不排除從某一角度切入或著重解決某一問題的探討。

對體育課程改革過高的期望和期許，可能有它的時代背景和社會原因。改革開放之后國際體育課程改革思潮的大量涌入。10年來課程改革試驗已在并正在證明課程只是課程，而不是其他，更不是一切，它的力量是有限的，有時是非常脆弱的、無奈的。想用體育課程來解決一切，最后只能是不該做的做不了，該做的沒做好。當(dāng)前，師生、家長面對課改與考試悖反的尷尬，恐怕不是單從課程著手可以解決的。

這里并不是說體育課程研究不重要，也不是說體育課程對體育教師無足輕重。引領(lǐng)體育教師提高課程意識，不僅可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且可以增強教學(xué)改革的深度、效度和力度。這些觀念的確立并形成共識正是得益于這場大規(guī)模的課程改革。但是，如同文化基礎(chǔ)知識發(fā)展不能代替專業(yè)知識發(fā)展，體育課程主體性和體育課程意識的增強，不能代替教學(xué)能力的培養(yǎng)，課程論與教學(xué)論的關(guān)系即便像學(xué)校教育與課堂教育的關(guān)系那樣，前者可以包容后者，但是，學(xué)校教育的研究也不能代替課堂教學(xué)的研究，不僅如此，課堂教學(xué)研究必須由它獨立的發(fā)展的空間和領(lǐng)域。

本來，體育課程研究的深入會引導(dǎo)并帶動體育教學(xué)研究的深入，體育課程理論的發(fā)展會引導(dǎo)并帶動體育教學(xué)理論的發(fā)展，無疑是件大好事。但當(dāng)前的問題是，不是研究的深入和理論的發(fā)展，而是概念的浮躁和泛濫。陳桂生先生一針見血的指出：“課程概念化是一種假象，是把課程理念的變化作為課程概念的變化所致?！弊C實課程概念的無邊界泛化，是課程成為飄蕩在教育領(lǐng)地的游魂，似乎到處都是“課程”，學(xué)校課程與學(xué)校教育幾乎是同義語，在學(xué)校教育中我們幾乎找不到還有什么不是課程。這種課程概念的泛化，實際上，不僅是對課程本身的消解，而且也是對教學(xué)的擠兌。在對課程與教學(xué)的關(guān)系的理解上，目前通行的觀念是，課程可以包含教學(xué)，或課程可以整合教學(xué)。當(dāng)教學(xué)論被納入課程理論的時候，教學(xué)論便失去了自己的“問題域”、“問題焦點”和自我發(fā)展的空間與路徑，它給教學(xué)研究所帶來的缺失已在教學(xué)實踐中越來越明顯的反映出來。幾年來的體育課程改革，已讓我們走到必須面對體育教學(xué)問題的關(guān)口，如何成功渡過關(guān)口？當(dāng)務(wù)之急是讓膨脹的課程縮水，讓萎縮的教學(xué)強身。

縱觀歷史，我認為體育教學(xué)既要有高遠的視界，更要有細微的體察。僅從體育課程的大系統(tǒng)中把體育教學(xué)作為一個部件來對待是有問題的，需要我們拿出來話大力氣專門研究，更何況僅從體育課程的系統(tǒng)重視回答不了的、解決不了體育教學(xué)中的諸多問題的。學(xué)科發(fā)展演化的歷史也告訴我們，學(xué)科的發(fā)展必然要經(jīng)歷一個分化、綜合到再分化、再綜合的自我否定自我超越的螺旋之路，而分化是學(xué)科成熟的標(biāo)志，分化的學(xué)科才能獲得自足的縱深發(fā)展。

參考文獻：

[1]周曉燕，我國課程理論研究文獻分析（1922-2003年），第九屆教學(xué)論專業(yè)委員會年會文集[C].北京：北京師范大學(xué)教科所，2004.4

[2]金志遠.教學(xué)論研究主要論文和著作索引，第九屆教學(xué)論專業(yè)委員會年會文集[C].北京：北京師范大學(xué)教科所，2004.4

第9篇：體育課程的概念范文

開設(shè)體育課程除了能增強學(xué)生的體魄以外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和意識。這非常符合我國當(dāng)下對培養(yǎng)綜合人才的要求。因此，當(dāng)下高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能方面的知識，還要加強體育教育，為培養(yǎng)綜合性人才而努力。針對當(dāng)前我國高職院校體育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點強化體育教學(xué)質(zhì)量的建議。

1.構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)概念在體育教學(xué)課程改革已經(jīng)深化到各個學(xué)校中的今天，依舊存在的一個問題是體育教學(xué)觀念還是秉持著傳統(tǒng)的思想，并未做到科學(xué)化、現(xiàn)代化。因此，進行強化高職院校體育教學(xué)質(zhì)量的過程中調(diào)整學(xué)校體育教學(xué)理念是其中一項。體育教學(xué)理念就相當(dāng)于體育教學(xué)的方向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)構(gòu)建“以人為本”的體育教學(xué)理念，促使高職院校體育教學(xué)不僅僅局限一門課程中，而是從增強學(xué)生體魄出發(fā)，進行各種不同形式的體育教學(xué)，真正實現(xiàn)以人為本的教育思想。

2.認真對待體育教學(xué)無論是高職院校的學(xué)生，教師還是領(lǐng)導(dǎo)都未能夠做到認真對待體育這門課程。幾乎很少有領(lǐng)導(dǎo)層在會議桌上就體育教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進行深刻的討論，也很少有體育教師就如何提高體育教學(xué)質(zhì)量進行深刻的思考，也很少有同學(xué)努力認真的進行體育項目訓(xùn)練?？傮w來說，體育教學(xué)未能得到認真對待。而筆者認為提高體育教學(xué)很簡單，只需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生認真對待體育這門課程，加強體育課程的重視，體育教學(xué)質(zhì)量就會有很大程度的改善。

3.加強體育課堂管理相對于其他教學(xué)課程來說，體育課堂教學(xué)過于混亂，教學(xué)組織過于自由，整個課堂狀況可以用“松散”來形容。此種狀態(tài)當(dāng)然不利于提高體育教學(xué)質(zhì)量。因此，要想改善目前高職院徐奧體育教學(xué)質(zhì)量就需要加強體育課堂管理。加強高職院校體育課堂管理的具體內(nèi)容是要求學(xué)生參與到各種體育項目中，杜絕自由活動行為；要求學(xué)生在課堂上完成教師布置的任務(wù)，促使學(xué)生積極的投入到體育項目；制定明確的體育課堂要求，約束學(xué)生的行為，使學(xué)生“自由”的活動而非松散活動。

二、結(jié)束語：