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第1篇：課程思政與一流課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)；外語

隨著改革開放不斷深入,中外商貿(mào)活動與人文交流日趨頻繁,社會對商務(wù)英語人才的需求日益增大。商務(wù)英語專業(yè)是伴隨著我國經(jīng)濟水平提高和全球經(jīng)濟一體化的進程發(fā)展起來的。商務(wù)英語專業(yè)自2007年開始招生以來，在我國迅速發(fā)展。然而，我國高校商務(wù)英語專業(yè)在學科理論基礎(chǔ)、課程設(shè)置、教學模式、師資建設(shè)等方面仍存在諸多問題。本研究基于多年商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)實踐，對商務(wù)英語專業(yè)的特點、建設(shè)現(xiàn)狀和存在不足進行分析，探討商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方式方法。

1研究問題與研究方法

本研究對以下問題進行探討：商務(wù)英語專業(yè)的特點，我國高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)存在的問題和不足，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方式方法。涉及專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系、專業(yè)教學方式方法、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)實踐實訓等方面內(nèi)容。本研究采用理論與實證結(jié)合的研究方法。對商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)及教學改革相關(guān)文獻進行梳理。對鄭州師范學院商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)實踐進行了回顧和總結(jié)。鄭州師范學院自2014年開始招收本科英語(商務(wù)方向)專業(yè)，2018年本科商務(wù)英語專業(yè)開始招生，進行了多年專業(yè)建設(shè)實踐。本研究通過對專業(yè)建設(shè)過程的諸多環(huán)節(jié)和工作進行分析，包括人才培養(yǎng)方案制定與修訂、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)教學改革等，梳理了商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗以及存在的問題和不足。研究者還對部分高校商務(wù)英語專業(yè)負責人、教師及學生進行了訪談。

2商務(wù)英語專業(yè)的特點

商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)立是我國高校外語教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化需要的一項重要舉措。2007年教育部批準商務(wù)英語作為目錄外專業(yè)開始招生，2012年教育部批準商務(wù)英語正式列入《普通高等學校本科專業(yè)目錄》。商務(wù)英語專業(yè)快速發(fā)展，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增長。商務(wù)英語專業(yè)是復合型外語專業(yè)。《商務(wù)英語專業(yè)本科教學指南》對商業(yè)英語專業(yè)方向做出明確的規(guī)劃，主要有國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際會計、國際金融和跨境電子商務(wù)5個專業(yè)方向。商務(wù)英語專業(yè)作為《普通高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)適用的68個專業(yè)之一，是其中唯一的復合型外語專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)吸收了多個學科、專業(yè)的理論和知識，定位是應(yīng)用型交叉學科，英語語言和商科知識的交叉是其顯著特色。與其他語言文學類專業(yè)相比，商務(wù)英語專業(yè)實踐性、應(yīng)用性強，具有較大發(fā)展?jié)摿?。全球化時代，國際商務(wù)溝通和人文交流加劇，外事、外貿(mào)、跨境電商等行業(yè)對商務(wù)英語人才的需求與日俱增。高校需要根據(jù)辦學定位和優(yōu)勢,確定商務(wù)英語專業(yè)定位和方向,推動商務(wù)英語專業(yè)朝著適應(yīng)社會發(fā)展需求的方向發(fā)展,形成專業(yè)建設(shè)的良性循環(huán)。

3商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)存在的問題

基于理論研究與實證研究，對高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀進行分析后發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)高校的商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及實訓實踐方面尚存在一些問題，具有完善和提升的空間。

3.1人才培養(yǎng)模式層面

商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍有待創(chuàng)新。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是國際化、復合型、應(yīng)用型外語人才，旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展,具有扎實英語知識和技能,掌握經(jīng)濟管理、國際商貿(mào)理論,具備國際化視野、深厚人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復合型人才。我國商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍處在探索階段，專業(yè)教學方面基本沿襲傳統(tǒng)英語教學路線，存在模式單一、方法陳舊等問題。專業(yè)建設(shè)有待深入融入社會發(fā)展進程，服務(wù)社會能力有待提升，需切實提高服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

3.2課程體系層面

商務(wù)英語課程體系仍需優(yōu)化?！秶鴺恕分赋?“商務(wù)英語專業(yè)可設(shè)置具有本專業(yè)特色的核心課程”，包括綜合商務(wù)英語、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作、商務(wù)翻譯、經(jīng)濟學導論、國際營銷概論、國際貿(mào)易實務(wù)、實用電子商務(wù)、跨文化商務(wù)交際導論等13門專業(yè)核心課程。目前高校之間商務(wù)英語課程建設(shè)存在差異，一些高校核心課程之外的特色校本課程有待建設(shè)，在高年級專業(yè)課程建設(shè)方面存在困難。部分高校商務(wù)英語專業(yè)在低年級階段與普通英語專業(yè)的課程相似，學生對普通英語類課程滿意度高于商務(wù)類課程的滿意度。

3.3復合型師資層面

復合型商務(wù)英語專業(yè)師資仍然匱乏，高水平復合型商務(wù)英語師資團隊需進一步建設(shè)，高校的商務(wù)英語教師多來自英語專業(yè)教師隊伍，大多缺乏國際商務(wù)方面的學習和工作經(jīng)歷?，F(xiàn)有商務(wù)英語教師主要為英語專業(yè)背景,商務(wù)類和實踐類師資不足。

3.4虛擬仿真實踐層面

虛擬仿真實踐教學條件有限，實踐實訓硬件和軟件條件有待進一步改善。商務(wù)英語教學重在培養(yǎng)學習者的國際商務(wù)能力和跨文化交際能力，教學上應(yīng)傾向于語言技能與國際商務(wù)技能的有機結(jié)合,強調(diào)在真實工作環(huán)境中的語言綜合應(yīng)用。傳統(tǒng)的語音實驗室、同聲傳譯實驗室無法滿足商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要，高校亟待建設(shè)配備完善硬件與軟件的國際商務(wù)模擬仿真實訓室。部分高校商務(wù)英語實踐基地在數(shù)量和質(zhì)量上不達標。商務(wù)英語專業(yè)教學內(nèi)容相對知識化、理論化，學生欠缺在外貿(mào)、跨境電子商務(wù)、國際商務(wù)談判方面的實訓，無法深入熟悉國際商務(wù)活動的操作流程和規(guī)范，國際商務(wù)實踐技能有待提升。

4商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)舉措

國家戰(zhàn)略實施和國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對外語學科的內(nèi)涵發(fā)展提出了新的要求，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)適時調(diào)整建設(shè)目標，以立德樹人為根本，樹立復合型、應(yīng)用型和特色化意識。商務(wù)英語專業(yè)需在人才培養(yǎng)模式、教學方法和手段、實踐實訓教學以及師資隊伍等方面進行持續(xù)建設(shè)。

4.1凝練專業(yè)特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高校商務(wù)英語專業(yè)需要凝練專業(yè)特色，持續(xù)進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂時要進一步突出復合性、應(yīng)用性特色，還要考慮地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要和學校辦學定位，凝練校本專業(yè)特色。應(yīng)多措并舉提升教學管理水平和教育教學質(zhì)量，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。需切實提高專業(yè)課程建設(shè)水平，著力進行課程提質(zhì)和課程資源建設(shè)，打造金課、一流課程。在人才培養(yǎng)模式方面不斷創(chuàng)新，并探索校企合作育人方式，大力推進產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新,培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際商務(wù)實踐技能的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。專業(yè)教學中應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)，組織、指導學生申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，教賽創(chuàng)結(jié)合，提升學生的專業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)。

4.2創(chuàng)新教學方法、進行課程提質(zhì)

為提升商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)不斷進行教育教學改革。在教學理念和方法層面，可采取以下舉措。將語言教學與文化教學深入融合，按照新文科建設(shè)要求，培育時代新人，培養(yǎng)“知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才”。專業(yè)教學中應(yīng)不斷探索語言教學與文化教學方式方法，融合顯性教育與隱性教育，引導學生不僅學習外語語言與文化知識，還要學習中國文化、樹立文化自信。商務(wù)英語專業(yè)需要持續(xù)進行課程提質(zhì)，推進課程思政教學改革，深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，教書育人，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

4.3創(chuàng)新教學手段

在商務(wù)英語教學手段方面不斷創(chuàng)新，切實做好教育技術(shù)在外語教育教學中的應(yīng)用。在國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略背景下，積極調(diào)整專業(yè)課程教學大綱，運用人工智能技術(shù)改革人才培養(yǎng)模式和教學手段，豐富教學資源，營造智慧教學空間。充分發(fā)揮信息技術(shù)在商務(wù)英語教學中的作用，加大線上課程、線上線下混合式課程建設(shè)力度，推進一流課程建設(shè)。

4.4加強實踐實訓教學

國內(nèi)外專家學者普遍認為，商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式上應(yīng)注重實踐性。教、學、實踐相結(jié)合的專業(yè)教學有助提升學生的商務(wù)實踐能力和跨文化商務(wù)交際能力。建議增加學生與多元文化接觸的機會、開展融合技能培養(yǎng)的商務(wù)實踐活動，全方位提升學生的英語語言應(yīng)用能力、國際商務(wù)實踐能力以及跨文化商務(wù)交際能力。商務(wù)英語教師要探索實踐實訓方法，著力進行虛擬仿真實踐教學，進行實訓實踐教學方法研究與創(chuàng)新，知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合，英語教學與國際商務(wù)技能實踐實訓結(jié)合。學校應(yīng)重視商務(wù)英語專業(yè)實踐實訓和實習。積極改善專業(yè)辦學條件，進行實習實訓基地建設(shè)，加大對國際商務(wù)模擬仿真實訓硬件和軟件的投入，進一步強化實踐教學。

4.5提升商務(wù)英語師資素養(yǎng)

在師資層面，高校應(yīng)加強復合型商務(wù)英語師資隊伍建設(shè)。制定和完善人才發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化人才發(fā)展生態(tài)環(huán)境。商務(wù)英語教師的專業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成中除了外語教師通用的專業(yè)素養(yǎng)，還須具備商務(wù)素養(yǎng)、商務(wù)知識、商務(wù)能力三類復合型素養(yǎng)。學校應(yīng)支持專業(yè)教師進行學歷和職稱提升，積極提升商務(wù)英語教師專業(yè)能力和素養(yǎng)。商務(wù)英語教師在常規(guī)專業(yè)教學之外，應(yīng)將著力進行教學研究。商務(wù)英語教師可攜手企業(yè)行業(yè)專家，共同進行外貿(mào)實務(wù)、跨境電子商務(wù)等專業(yè)領(lǐng)域的教學研究。商務(wù)英語專業(yè)教師還應(yīng)不斷提升服務(wù)社會的能力與水平。

5結(jié)論

商務(wù)英語專業(yè)是復合型外語專業(yè)，目前我國高校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及實訓實踐方面尚存在較大提升空間。在專業(yè)建設(shè)中需要凝練專業(yè)特色，持續(xù)進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新；整合配置優(yōu)勢資源和力量,加強課程體系建設(shè)；進行教學方法和手段創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)在商務(wù)英語教學中的作用；改善國際商務(wù)實踐實訓和實習條件，加強實踐實訓教學；進行復合型師資隊伍建設(shè)，提升商務(wù)英語師資專業(yè)能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

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第2篇：課程思政與一流課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞： 人文 通識教育 中國傳統(tǒng)文化

一、貴州理工院校人文類通識教育課程調(diào)查問卷

加強人文類通識教育課程建設(shè)，對理工院校意義重大。貴州理工學院成立于2013年，由于學科設(shè)置的局限，同時由于認識上的誤區(qū)，人文類通識教育課程建設(shè)現(xiàn)況存在一些問題，導致這類課程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科學生是如何認識這類課程的呢？我們承擔的貴州理工學院本科教學質(zhì)量與教學改革工程項目一般課題《理工院校人文類通識教育課程研究――以為例》，專門制作了問卷調(diào)查，對學生關(guān)于《中國傳統(tǒng)文化》類課程的看法做了了解。

本問卷印發(fā)了80份，收回有效問卷75份。為了防止調(diào)查對象對問卷調(diào)查流于應(yīng)付，本問卷的調(diào)查對象主要是選修過中國傳統(tǒng)文化課程的同學，因為他們對中國文化有一定的了解基礎(chǔ)。本問卷共設(shè)計了5道題，分別是：（1）你認為理工院校需不需要開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》課程？并說明理由；（2）你如何看待當下的國學課？（3）你想通過《中國傳統(tǒng)文化》類課程學到什么？（4）你如何看待《大學語文》這門課程，它存在什么問題？或者你建議如何學習？（5）談?wù)勥@學期你學習人文類通識教育課程的收獲。本問卷第1題的目的是了解學生學習《中國傳統(tǒng)文化》類課程的意愿，第2題是調(diào)查學生對中國傳統(tǒng)文化在當下發(fā)展狀況的了解程度及態(tài)度，第3題的目的是為開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程設(shè)置合理的理工科學生的教學目標和課程。第4題主要是因為目前貴州理工學院開設(shè)的《中國傳統(tǒng)文化》類課程偏少，在已經(jīng)開設(shè)的課程中，《大學語文》在很大程度上起到了《中國傳統(tǒng)文化》類課程的作用?？偨Y(jié)其中的不足，有利于為今后《中國傳統(tǒng)文化》類課程的開設(shè)提供一些良好的借鑒。第5題是了解學生學習人文類通識教育課程的效果，為改進今后教學設(shè)計積累經(jīng)驗。

第1題74人認為有必要在理工院校開設(shè)《中國傳統(tǒng)文化》類課程，主要理由是，作為一個中國人必須了解悠久的中國傳統(tǒng)文化；但也有1人認為不需要，理由是中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代化沒有多大關(guān)系。第2題70人認為國學熱有利于中國傳統(tǒng)文化的普及，作為一名當代大學生需要學習一點國學。第3題69人認為通過學習《中國傳統(tǒng)文化》類課程可以學會如何做人，了解一些古代經(jīng)典著作的思想。第4題50人認為有必要繼續(xù)開《大學語文》這門課，因為這門課可以提升人生修養(yǎng)，陶冶情操。同時有15名同學認為，《大學語文》課程內(nèi)容設(shè)置過分單一，老師講課形式過分單一，手段不豐富，應(yīng)鼓勵學生參與互動，尤其讓學生到講臺上表達自己的觀點和想法，以鍛煉他們的綜合能力。第5題有71名學生認為通過學習人文類通識教育課程，了解了許多儒家經(jīng)典，提升了自己的文學修養(yǎng)，學習了一些為人處世的方法。

通過對調(diào)查問卷的簡單統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)大部分理工科學生認識到開設(shè)人文類通識教育課程尤其是《中國傳統(tǒng)文化》的必要性。今天，由于網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達，智能手機影響著每一個大學生的學習。無論他們的學科背景是人文學科，還是理工科，網(wǎng)絡(luò)文化帶來的價值多元化沖擊著他們的日常生活與學習。以往埋頭學好單一學科的專才教育顯然已經(jīng)不能適應(yīng)信息時代的需求。在多元文化的價值沖擊下，每個人迫切需要一種穩(wěn)定的世界觀和價值觀，以便更好地在現(xiàn)代社會立足。德國著名哲學家雅斯貝爾斯說：“以往大學曾經(jīng)充滿富有活力的精神氛圍，現(xiàn)在則已退化為單純的學院。嚴格指定的課程免去了個人自己摸索道路的風險?？墒?，沒有自由的風險，就不會有獨立思想的可能性。最后的結(jié)果只能獲得技術(shù)專家的技能，或許還有廣博的知識，即成為一個博學之士，但不是一個探險者――這成了普遍的人才類型。今天的人們已不在博學者與探索者之間做出區(qū)分，這個事實是科學衰落的一個征兆?！毖潘关悹査怪赋隽诉M入現(xiàn)代社會以來，大學學科的過分細化，導致了科學的衰落。

通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生不喜歡以灌輸方式為主的傳統(tǒng)教學，這也是導致一部分學生在學習中國傳統(tǒng)文化過程中提不起興趣的原因。一些學生建議可以通過播放視頻、主題演講等方式提升學生的課堂參與度。以往《大學語文》教學確實存在老師唱獨角戲、課程結(jié)構(gòu)過分單一，不能結(jié)合學生當下情況的問題。我們認為對理工科學生不能以文科生的標準教學，需要從理工科學生的實用主義角度思考問題。在理工院校的課程體系中，學生文科基礎(chǔ)薄弱，而專業(yè)課程繁重，作業(yè)任務(wù)多，他們學習中國傳統(tǒng)文化課程主要是為了擴充知識，提升人文修養(yǎng)，怡養(yǎng)性情，甚至很多學生是以放松心情的目的學習這類課程的。他們學習中國傳統(tǒng)文化的目的和文科專業(yè)研究型學習存在很大不同，不正視這一點，在課程設(shè)計上必然會存在偏差。如何讓課程變得富有魅力和吸引力，如何讓人文類課程能夠寓教于樂，是理工院校從事人文類通識教育課程的老師必須思考的。教和學作為矛盾的兩面，必須統(tǒng)一在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學目的上。以往教學理念要求學生適應(yīng)老師，這樣的方法對專業(yè)學習固然可行，但對于通識教育類公共課程來講，在實際操作中就很難行得通。另外，不少學生對嚴格的試卷考試體系存在一定的抵觸情緒，這些問題都是我們應(yīng)該考慮的。

二、貴州省內(nèi)幾個院校關(guān)于通識教育的管理

貴州商學院以原有的貴州商業(yè)高等專科學校為班底成立于2015年。作為一所應(yīng)用型本科學校，該校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、服務(wù)貴州本土經(jīng)濟為目的。學校專門設(shè)立基礎(chǔ)部，下設(shè)外語、語文、數(shù)學三個教研室。其中語文教研室承擔全校人文素質(zhì)類基礎(chǔ)課程的教學任務(wù)，《應(yīng)用寫作》已經(jīng)成為校級精品課程。

貴陽中醫(yī)學院以培養(yǎng)高等中醫(yī)藥人才為目的，成立于1965年。該校醫(yī)學人文學院成立于2001年，該院除了法學、應(yīng)用心理學、勞動與社會保障專業(yè)三個本科專業(yè)外，還承擔著人文、社科及素質(zhì)教育選修課的工作任務(wù)。

貴州醫(yī)科大學前身是貴陽醫(yī)學院，2015年正式升格為大學。該校的社會科學部是“以思想政治理論課教學為中心，以人文社科研究為支撐，以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為目標”的教學部門，有6個教研室，主要承擔著全校思想政治理論課程的教學，同時承擔著《文學鑒賞》、《中國傳統(tǒng)文化概論》、《西方文化概論》、《醫(yī)學美學》、《書法》等醫(yī)學人文課程。該校還非常注重對醫(yī)科學生的人文倫理教育，把《醫(yī)學倫理學》作為全校醫(yī)學本專科學生的必修課（護理專業(yè)為《護士倫理學》）。貴州醫(yī)科大學加強醫(yī)學專業(yè)學生的人文倫理素養(yǎng)，基于醫(yī)生這個職業(yè)，除專業(yè)醫(yī)學知識外，還涉及人類生命的生死問題，必要的倫理學知識讓學生在未來職業(yè)生涯中面對倫理困境能夠體現(xiàn)應(yīng)有的人文關(guān)懷。

貴州大學作為貴州省內(nèi)唯一一所211綜合大學，創(chuàng)始于1902年，2004年在原貴州大學、貴州工業(yè)大學的基礎(chǔ)上組建了新的貴州大學。2014年貴州大學陽明學院成立，該院是為了適應(yīng)貴州大學建設(shè)高水平大學本科教育，創(chuàng)新本科通識教育組織和管理模式、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和地域特色文化的需要而創(chuàng)立的。該學院主要向全校大一新生開展通識教育教學、研究與管理，內(nèi)設(shè)人文、社會科學、自然科學、自然科學、工學和農(nóng)學7個教學部。該學院的目標是培養(yǎng)每一個學生成為有良好素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。

綜觀貴州幾所高校，我們發(fā)現(xiàn)各校都非常重視通識教育課程建設(shè)，注重提高學生的綜合人文素養(yǎng)。其中貴州大學由于校長鄭強來自浙江大學，具有先進的教育理念，改變了學校過去單獨注重理、工、農(nóng)幾個學科發(fā)展，促進人文社科力量提升，同時推動貴州大學通識教育的發(fā)展。陽明學院作為國內(nèi)第四家實施本科通識教育的學院，對貴州省乃至全國都有重要的借鑒意義。貴州醫(yī)科大學定位醫(yī)科，把醫(yī)學倫理學作為必修課，很有啟發(fā)意義。

三、小結(jié)

綜上所述，理工院校人文類通識教育課程需要注意以下幾點：

第一，課程設(shè)置上可以參考多數(shù)院校的辦法，選取一到兩門人文類通識教育課程作為必修課。為此，筆者建議把《中國傳統(tǒng)文化概論》作為一門必修課。《中國傳統(tǒng)文化概論》知識面廣，難度相對較低，能夠很好地滿足理工科學生對中國傳統(tǒng)文化的了解。這門課程設(shè)置為必修課，有利于課程建設(shè)。一門課程必須有穩(wěn)定的學生才能保證正常開設(shè)，有利于從事這門課程教學的老師積累經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新。在選修課體制下，人文科社老師在與理工科老師爭取理工科學生選課方面存在學科基礎(chǔ)方面的劣勢，課程時開時不開非常不利調(diào)動任課老師的積極性，不利于教學和科研上的成長。一門課程成為必修課后，圍繞著這門課程能夠形成一個良好的教學團隊，從而有利于理工科院校人文科社力量隊伍發(fā)展與壯大。

第二，學校管理層面應(yīng)該認識到思想政治教育課程和人文類通識教育課程有著本質(zhì)的不同。思想政治教育課程作為對大學生進行思想政治素養(yǎng)教育的平臺，是教育部規(guī)定的硬性任務(wù)，它有單獨的評價體系，思政課程對培養(yǎng)大學生愛國主義情懷，提升個人道德素質(zhì)和政治覺悟起著重要作用。人文類通識教育則以陶冶學生的情操、開拓學生視野、促進學生全面發(fā)展為方向。兩類課程任務(wù)的不同決定了人文類通識教育課程并不能被思政類課程簡單代替。

第三，成立專門的部門改變通識教育選修課多頭管理的現(xiàn)狀。根據(jù)《貴州理工學院通識教育選修課管理辦法（試行）》（2015年11月），學校把通識類選修課分為類，分別為：（1）人文經(jīng)典與文化傳承；（2）哲學與批判性思維；（3）創(chuàng)新能力與創(chuàng)新教育；（4）科技進步與科學精神；（5）生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷；（6）藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗；（7）經(jīng)濟、管理與世界視野；（8）語言與基本技能。第1和2類課程歸屬于馬列部管理，第3類課程歸屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心管理，第4和8類歸屬于各學院（部）管理，第5類課程歸屬于資源與環(huán)境工程學院和心理健康中心，第6類課程歸屬于體育教學部和建筑與城市規(guī)劃學院，第7類歸屬于經(jīng)濟管理學院。可以發(fā)現(xiàn)，教學師資力量的流動性和課程建設(shè)的不穩(wěn)定性，通識課歸屬多個部門，多頭管理顯然不利于通識教育課程發(fā)展，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的教學目標。

從學校建設(shè)“西部一流大學”的長遠目標來講，發(fā)展人文社科，改變單一的理工科學科布局，需要長遠眼光?？梢詤⒄找幌沦F州省兄弟本科院校關(guān)于此類課程設(shè)置管理的做法，成立人文社科部（或者設(shè)立人文學院），集結(jié)學校師資力量，切實推動學校人文社科科學發(fā)展。

參考文獻：

[1][德]卡爾?雅斯貝爾斯.王德峰，譯.時代的精神狀況[M].上海：上海譯文出版社，2005：160.

[2]貴州大學陽明學院網(wǎng)站[EB/OL].http：///.

第3篇：課程思政與一流課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數(shù)據(jù)分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數(shù)據(jù)分析總結(jié)。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優(yōu)秀和良好以上成績占到71%以上，表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。與傳統(tǒng)教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應(yīng)了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規(guī)模開放在線交互學習網(wǎng)絡(luò)的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統(tǒng)課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應(yīng)課程的學分，增加了學習興趣。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學生學習方式上更建議學習環(huán)境中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)打破時空的局限，學習行為上適應(yīng)個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉(zhuǎn)課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現(xiàn)較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業(yè)，會主動尋找或?qū)W習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內(nèi)完成任務(wù)和課后作業(yè)，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區(qū)提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術(shù)性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網(wǎng)上交流討論，形成更加活躍的網(wǎng)上學習環(huán)境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網(wǎng)絡(luò)選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續(xù)使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質(zhì)量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預(yù)期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質(zhì)上，學生多選擇看法發(fā)生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側(cè)面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內(nèi)容評價來看，課程教學內(nèi)容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內(nèi)容和線上教學內(nèi)容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。但授課內(nèi)容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內(nèi)容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內(nèi)容要有一定關(guān)聯(lián)性，相互聯(lián)系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統(tǒng)教學方式相比，更好地運用了網(wǎng)絡(luò)、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應(yīng)了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養(yǎng)，認為教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應(yīng)課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內(nèi)容構(gòu)成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數(shù)量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結(jié)合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統(tǒng)教學，僅4.7%的學生支持傳統(tǒng)教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內(nèi)校外聯(lián)動?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的MOOC教學手段實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的普及。在傳統(tǒng)教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關(guān)專家講學成本較高且收益學生規(guī)模有限。但通過MOOC平臺的學習實現(xiàn)了在不占用現(xiàn)有有限教育資源的前提下，實現(xiàn)大規(guī)模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務(wù)，實質(zhì)上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發(fā)揮了兩個積極性，體現(xiàn)了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發(fā)展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務(wù)處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應(yīng)該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關(guān)系。老師教學與科研的關(guān)系。學生學習評價公正性的關(guān)系。教材和理論知識點總體關(guān)系。